小學教學教案

《草帽計》教學設計。

教學目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、學習用比較的方法，通過紅軍扔草帽和白軍搶草帽的場面、紅軍扔草帽前后的想法等作比較，感受賀龍同志的豐富的斗爭經(jīng)驗和卓越的軍事才能。

3、培養(yǎng)學生沉著冷靜的處事態(tài)度。

教學重難點：

揣摩文章重點詞句，感悟賀龍的神機妙算

教具準備：

教學課件

教學過程：

一、復習導入：

1、今天我們學習了《草帽計》這篇課文，大家對課文也有了大概的了解，那課文主要寫了一件什么事（出示填空）

課文主要寫了，賀龍同志帶領一支隊伍，在敵我的危急時刻，想出了使白軍的事。

2、解釋神機妙算

二、切入重點，自讀自悟

1、自由讀課文，找找課文中哪些詞句體現(xiàn)賀龍的神機妙算并說出理由

2、小組交流討論

3、引導切入重點交流：

（1）引導學生體會賀龍根據(jù)當時的天氣，選了有利的地形，設下了草帽計。

（2）紅軍扔草帽和白軍搶草帽的場面的比較。

（3）紅軍扔草帽前后的想法的比較

4、教師小結(jié)

三、拓展延伸

學習了這篇課文，你從賀龍身上學習到了什么？

四、布置作業(yè)：

用盡量少的文字概述草帽計的過程。

板書設計：

賀龍：神機妙算

敵機

（炸）

找

紅軍

追

白軍

（扔）

（搶）

精選閱讀

《草帽計》課文

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？以下是小編為大家收集的“《草帽計》課文”，僅供參考，大家一起來看看吧。

1934年，中國工農(nóng)紅軍開始了舉世聞名的二萬五千里長征。賀龍同志帶領一支紅軍隊伍，由湘西向貴州進發(fā)，蔣介石的白軍一面死死盯住不放，一面派飛機在天上跟蹤轟炸、掃射。

那時，正是炎夏，天氣酷熱，地上的草木都被曬得枯焦了；指戰(zhàn)員們雖然人人頭上戴了一頂草帽，仍然熱得汗流浹背。走著，走著，忽然，天空中傳來了嗡嗡嗡的飛機聲，敵機來了。賀龍一看，鎮(zhèn)定自若，命令全體戰(zhàn)士到山林中隱蔽。敵機飛了一圈，沒有發(fā)現(xiàn)可疑跡象，便搖頭擺尾地離開了。戰(zhàn)士們剛要起身趕路，偵察員前來報告說：后面有一個團的白軍趕上來了。賀龍同志聽了點了點頭，只是命令部隊繼續(xù)前進。隊伍翻過了一座大山，眼前是一塊平坦的山場，賀龍同志仔細觀察了地形，然后傳了一道命令，要全體指戰(zhàn)員把草帽摘下丟在路邊。這時，正是驕陽似火、炎熱難熬的時候，戰(zhàn)士們聽到這首命令，都面面相覷，感到莫名其妙。有的說草帽是我們的隨身寶，既能遮太陽，又能擋風雨，為什么要把它丟掉呢？有的說，這草帽是從根據(jù)地帶出來的，怎么能隨便丟掉呢？有的說賀龍同志葫蘆里又在賣什么藥，實在叫人猜不透！有的說，賀龍同志要我們這樣做，一定有他的道理！戰(zhàn)士們盡管有些想法，但一切行動聽指揮。賀龍同志一聲令下，戰(zhàn)士們不把草帽統(tǒng)統(tǒng)仍在道旁，頓時道路兩旁都是紅軍的草帽。賀龍同志見了，哈哈一笑，馬上命令部隊迅速轉(zhuǎn)移。

這時，蔣介石的一團反動軍隊從后面急急趕來。白軍都沒有草帽，在酷熱的太陽下，早已曬得人困馬乏，眼冒金花，突然，，發(fā)現(xiàn)這個山場里遍地都是紅軍扔掉的草帽，頓覺喜從天降，一窩蜂似的往前搶草帽。匪軍官見紅軍把草帽扔得遍地都是，也得意忘形，認為紅軍是丟盔棄甲，狼狽而逃，就不去阻攔當兵的搶草帽。這支白軍戴上紅軍扔下的草帽后，個個眉開眼笑，背著槍追趕紅軍去了。

這時，天空中傳來了飛機的轟鳴聲，白軍毫不介意，知道飛機是來配合他們追趕紅軍的?？蓴橙说娘w機駕駛員卻不是這樣想的。這些天他們天天飛呀，飛呀，到處尋找紅軍，連一點紅軍的影子都沒看到，為此，他們沒少挨長官罵。這一回，一看地上的軍隊都戴得草帽，草帽上都印有紅五星，頓時喜出望外。幾架飛機像餓鷹抓小雞一樣地俯沖下來，對著這批紅軍，轟隆隆一陣狂轟濫炸，機槍橫掃，直打得這一團白軍兵血肉橫飛，叫苦連天，死的死，傷的傷，逃的逃。

紅軍戰(zhàn)士聽到這個消息，人人拍手叫絕，個個稱贊賀龍同志的神機妙算。

北師大版四年級下冊《草帽計》教學設計

教材分析

《草帽計》是講述的是賀龍在革命戰(zhàn)爭時期，用智謀指揮部隊，迷惑敵軍，不發(fā)一槍一彈，讓敵軍自相殘殺，取得戰(zhàn)斗勝利的故事。這篇課文脈絡清楚，對事情過程描寫得生動形象。全文運用了很多成語，增強了語言的吸引力和表達效果。

教學目標

1.學習課文，理解課文，從賀龍想出的辦法中體會他的聰明才智，思考草帽計成功的幾個重要因素。

2.通過對成語的理解，體會敵人麻痹大意、丑態(tài)百出的愚蠢。

3.學習用盡量少的文字概述草帽計。

4.認識生字9個，能正確流利有感情的朗讀課文。

教學重難點

理解課文，從賀龍想出的辦法中體會他的聰明才智，思考草帽計成功的幾個重要因素。

教學準備

布置學生收集相關資料，了解賀龍，了解故事發(fā)生的時代背景，了解歷史上的謀略故事。

教學時間

2課時

教學過程

第一課時

一、導入

1.板書“計”字。師：“計”什么意思?你能用“計”組詞嗎?你知道我國歷史上有哪些特別善于運用“計”的人?(學生自由說。說多少不限制、不要求。)

2.板書：草帽。師：我們今天來學習《草帽計》?？吹秸n題你想了解什么?(學生提出的問題大致是“草帽計是誰想出來的?”“草帽計是什么?”“運用了草帽計，結(jié)果怎樣?”“草帽計好在哪里?”等)

二、自學生字

1.提出自學要求：讀準字音，讀通課文，遇到不認識的字自己想辦法解決。想想還有什么不明白的字詞和問題，準備質(zhì)疑。檢查自學情況。

2.指名分節(jié)讀課文。

3.出示詞語：湘西貴州蔣介石嗡嗡偵察葫蘆山土坊匪軍丟盔棄甲

(指名讀——齊讀——比賽讀——“開火車”讀)

4.指導寫字：你是怎樣記住這些生字的?(重點指導“州”、“匪”的筆順。)

5.在地圖上找到“湘西”，“貴州”。你們對二萬五千里長征有什么了解?

三、理清層次

1.默讀課文，說說課文講了一件什么事情?是按照什么順序來寫的?

2.指導學生給課文分段。

四、鞏固練習

1.抄寫詞語，查字典了解課文中成語的意思。

2.朗讀課文。

第二課時

一、導入

1.(板書課題)昨天，大家針對課題提出了很多問題，今天我們繼續(xù)學習課文，解決這些問題。(齊讀課題)

2.首先，通過學習，你們認為“草帽計”是誰想出來的?

二、精讀課文

1.了解故事起因。

(1)讀課文1、2自然段，思考：賀龍根據(jù)哪些情況設下草帽計的?找出相關語句，用“________”劃出來。

(2)學生交流，教師點撥：

①哪些句子體現(xiàn)了當時天氣炎熱?(指名讀——齊讀)

②哪些句子體現(xiàn)了當時情況緊急?為什么要選擇在平坦的場地丟草帽?

③賀龍看到這些情況，心里是怎么想的?用“賀龍看到_________，心想_________?！钡木涫秸f一說。

小結(jié)：面對天氣的炎熱，面對敵人的追擊，賀龍不僅沒有慌張，反而運籌帷幄，利用地形特點和敵人的心理想出了草帽計。

2.重點學習實施草帽計的經(jīng)過。

(1)默讀課文3、4段，小組交流：

①軍為什么會中計?說明了什么?

②白軍最后的結(jié)局怎樣?文中哪些成語諷刺了白軍的丑態(tài)?

(2)教師點撥：

①白匪先是曬得眼冒金花，后來是得意忘形，那么我們在朗讀時應該注意什么?(指名讀——評議——齊讀)

②白軍為什么會被自己的飛機轟炸?(男生讀課文第4段)

③你能用盡量少的文字來概述一下草帽計嗎?

④你覺得賀龍的草帽計“神”在哪里?你從中學到了什么?

⑤齊讀課文第5自然段，紅軍戰(zhàn)士聽到白軍自相殘殺的消息后，肯定有許多話想對賀龍說，會說些什么呢?

小結(jié)：賀龍在上有敵機、下有追兵的情況下，沉著冷靜、及時應變的聰明智慧真值得我們學習。

三、拓展延伸

1.你知道賀龍用的計屬于歷史上“三十六計”中的哪一計嗎?

2.講歷史上的“金蟬脫殼計”。

3.閱讀《三十六計》。

鄂教版《空城計》教學設計

教學目標

1學會本課生字。

2利用工具書把課文讀通、讀懂。能復述課文。

3學習作者塑造人物形象的方法，體會諸葛亮的足智多謀，激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。

教學準備

教師：查找《三國演義》相關音像資料;準備推薦給學生的名著名篇。

學生：通過各種渠道搜集有關諸葛亮的故事，制作卡片，準備交流。

教學設計參考

一、激趣導入

1通過搜集資料，你了解《三國演義》了嗎?諸葛亮呢?簡要地說說。

2學生交流課前了解到的《三國演義》相關資料和有關諸葛亮的故事。

教師根據(jù)學生交流情況簡單介紹諸葛亮生活的年代背景，重點引導學生了解空城計的故事背景。(見《三國演義》第95回)

3了解了諸葛亮，這節(jié)課我們學習一篇有關他的故事《空城計》。

二、初讀課文，了解故事大意

1自讀課文，讀準字音，借助工具書，自學生字詞。不理解的詞作上記號。

2檢查識字、釋詞和讀書情況。

3提出不理解的詞語，大家共同解決。

4用簡潔的話說說故事大意。(重點引導：起因、經(jīng)過、結(jié)果。也可概括為兵臨西城，臨危施計，司馬中計，孔明釋計四個階段。)

三、細讀課文，感受人物形象

(一)看圖，了解抓特點描寫人物的方法。

1故事的主人公是諸葛亮。(出示諸葛亮撫琴圖)看看這幅圖，你一定猜得到他是諸葛亮。

2他在衣著、動作、神態(tài)等方面有很明顯的特征，你從文中的哪些詞句判斷出他就是諸葛亮?(披鶴氅，戴綸巾，憑欄而坐，焚香操琴，笑容可掬等。)

目的：引導學生學會抓特點來描寫人物的方法。

(二)根據(jù)學生的發(fā)言出示描寫諸葛亮動作、神態(tài)的相關語句。

目的：引導學生掌握通過描寫人物語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物性格的方法。

1笑這個神態(tài)，文中描寫了幾次，你能根據(jù)他不同的笑推想一下他的內(nèi)心嗎?

A果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。

(理解笑容可掬的意思并展開聯(lián)想。提示：大兵壓境，故作鎮(zhèn)定、輕松)

B孔明見魏軍遠去，撫掌而笑。

(結(jié)合情況談感受，并聯(lián)想。提示：計謀成功后如釋重負的慶幸。)

C從笑這個神態(tài)，我們看到了諸葛亮處亂不驚、臨危不懼等。

2除了神態(tài)，文中還寫到了他的語言、動作，找到相關語句，看看你能從他的言行中體會到什么?

(根據(jù)學生發(fā)言進行點撥：如兵臨城下，鎮(zhèn)定安排時的足智多謀;于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴時的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若;向眾官解釋自己的計謀時，此人料吾生平謹慎，必不弄險;見如此模樣，疑有伏兵，所以退去，神機妙算，運籌帷幄盡在眼前。)

引導學生去讀文中的重點詞句，與文本對話，用剛才學到的方法，自己學習諸葛亮的語言、動作，掌握通過描寫人物語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物性格的方法。

(三)理解次要人物性格，引導學生學習用對比、襯托的方法來刻畫人物。

1了解眾官的反應和見識，體會襯托的作用。

兵臨城下，諸葛亮鎮(zhèn)定自若，巧施妙計，其他人的表現(xiàn)呢?找到相關語句讀讀，看看這些描寫有什么作用?

目的：通過眾官盡皆失色襯托諸葛亮臨危不驚;通過眾官無不駭然襯托諸葛亮撫掌而笑;通過眾官必棄城而走與諸葛亮妙計退敵的對比，突出了諸葛亮的足智多謀。

2了解司馬懿的性格，體會側(cè)面描寫的作用。

A我們了解到根據(jù)《三國演義》中的描寫，他不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬大軍來奪西城，可見司馬懿是一個深謀遠慮的大將，并非平庸之人。可是每個人都有自己的個性，結(jié)合文中對他的描寫，他是一個怎樣的人?

點撥：疑心病重(亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏);驕傲自負，剛愎自用(不聽司馬昭的勸告，還罵兒子汝輩豈知)。

B這樣寫有何作用?(突出孔明的足智多謀，計高一籌。)

小結(jié)：刻畫人物的方法：通過描寫人物語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物性格;用對比、襯托的方法來刻畫人物。

四、總結(jié)拓展，激發(fā)閱讀興趣

1空城計為什么能施展成功?

(相機點撥：神機妙算;知己知彼，百戰(zhàn)不殆;假作真時真亦假，真作假時假亦真等。)

2若有時間訓練小練筆，運用掌握到的寫作方法。

3僅靠一篇課文，要了解一個歷史名人是不全面的，可推薦學生搜集有關智慧的名言，去讀更多有關諸葛亮的故事，如三顧茅廬、七擒孟獲、草船借箭等。

4欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》，同時幻燈出示三國中人物圖片，如：關羽、張飛、劉備、曹操等。激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生自主閱讀，在潛移默化中受到感染和熏陶

《空城計》第二課時教學設計

[課時目標]

1、閱讀課文，懂得諸葛亮為什么擺空城計，及成功的原因，體會諸葛亮在危急時刻善于分析、知己知彼、機智過人。

2、欣賞京劇《空城計》片段，感受諸葛亮與司馬懿斗智斗勇的精彩場面。

3、交流諸葛亮的其他妙計，介紹相關信息。

[課時過程]

一、引入：通過學習我們已經(jīng)知曉了《空城計》這個故事的主要內(nèi)容，在三十六計中，空城計并非上策，那么平生謹慎的諸葛亮為什么要擺空城計呢？

[板書]

為何擺？

二、學習為什么擺空城計的原因。

1、我們一起來學習課文，請同學們根據(jù)自學提示，閱讀課文分析諸葛亮擺空城計的原因。

2、出示自學提示：

自學提示一

閱讀課文，分析諸葛亮擺空城計的原因。

小組同學一起找一找寫諸葛亮擺空城計原因的句子，用簡潔的詞概括這些原因（寫在卡片上），再讀一讀相關句子。

3、個別讀題，學生自習。

4、交流反饋。[板書]

兵力少

無大將

力量懸殊

時間緊

魏兵殺來

難以撤退

5、指導朗讀。

6、小結(jié)：這樣看來，諸葛亮是在不得已的情況下才擺的空城計。

7、[板書]

不得已

三、引讀，過渡。

諸葛亮心思細密地

布計，并親自上陣，等著司馬懿前來一決高下。當司馬懿率大軍來到城門外時，看到（學生讀有關句子），他怎么做（學生讀有關句子）

四、閱讀課文，分析空城計成功的原因。

過渡：這樣看來，空城計成功了！[板書]

成功

1、這一戰(zhàn)雖不動一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈。司馬懿在歷史上也是個了不起的人物，他身經(jīng)百戰(zhàn)，和諸葛孔明一樣是個謀略過人的軍事家，為什么他會中計，諸葛亮高在何處？同學們，想不想親眼目睹這場精彩的較量。京劇表演藝術家已經(jīng)將這個故事搬上了舞臺，就讓我們一起來欣賞其中最精彩的一幕。

2、欣賞京劇片段。（提醒學生注意唱詞）

3、欣賞了國粹京劇名段，再讓我們回到課文，讀讀課文三、四小節(jié)，找找空城計成功的原因。

4、（出示）自學提示二：

自學提示二

閱讀課文，分析空城計成功的原因。

讀一讀課文三、四小節(jié)，找一找空城計成功的原因，跟小組同學交流一下你的看法。

5、學生自學。

6、交流反饋。[板書]

知己知彼

五、評價諸葛亮。

學完了課文，你能用一句話來評價一下諸葛亮嗎？

六、拓展課文。

1、關于諸葛亮還有許多傳奇的故事，你還知道哪些有關他的故事？你能說出幾個故事的名字嗎？（三顧茅廬、揮淚斬馬謖、草船借箭、七擒孟獲）

2、這些故事在這本《三國演義》中都有，想了解更多諸葛亮的故事，想知道其他三國人物的故事歡迎大家和它交朋友。

[整體板書]

*16空城計

為何擺？

兵力少

無大將

力量懸殊

時間緊

魏兵殺來

難以撤退

成功原因

知己知彼

《空城計》教案之三

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“《空城計》教案之三”，僅供參考，希望可以幫助到您。

第一課時

教學內(nèi)容

1、學習生字、新詞

2、有感情地朗讀課文，理清故事情節(jié)。

預設目標

1、掌握生字、新詞

2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象。

3、理清故事脈絡。

教學重難點

1、掌握生字、新詞

2、感受諸葛亮的勇氣和智慧。

教學準備

重溫《三國演義》

教學預案

一、激情導趣

生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學們，現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一支歌吧

(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。)

一支歌把我們帶入了一段歷史，同學們，你們知道這是一支什么歌嗎?

二、新授

(一)解題、閱讀定向

1、哪位同學能給大家介紹一下《三國演義》這本書?

教師小結(jié)：《三國演義》是我國第一部長篇歷史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動鮮明的人物形象，在中國文學史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。

2、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?

3、今天我們就來學習一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。請同學們打開課本。計是什么意思？

三十六計你知道哪些？

學生紛紛回答：苦肉計、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。

今天我們來學習其中的第三十二計空城計。它是一種怎樣的策略呢？學完課文，你們將會明白。

(二)檢查預習

1、大家都預習好課文了嗎?在預習中，你有沒有碰到不理解的詞句?

2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過程中要讀準字音，注意節(jié)奏，同時注意理解文章的內(nèi)容。

3、大家理解文章的內(nèi)容嗎?請用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容?

(教師提醒方法：誰?干什么?怎么樣?)

(三)快速瀏覽全文，整理故事情節(jié)

事情的開端、起因是什么？

兵臨城下。蜂擁而來說明司馬懿兵馬很多。（體味蜂擁一詞好在哪里）

發(fā)展：臨危之際，諸葛亮開始使用妙計。

高潮是什么？

板書：

（一）開端

司馬懿兵臨西城

（二）發(fā)展

諸葛亮臨危施計

（三）高潮

司馬懿中計

（四）結(jié)局

諸葛亮釋計

教師：文章引人入勝，不僅因為情節(jié)吸引人，還因為人物形象生動

第二課時

教學內(nèi)容

1、探究空城計成功的原因。

2、有感情地朗讀課文，并能準確地復述故事的內(nèi)容。

預設目標

1、能通過細節(jié)描寫體驗人物的思想感情，能聯(lián)系生活實際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。

2、重視學生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

3、、培養(yǎng)學生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學生獻身祖國的思想。

教學重難點

理解細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

教學準備

了解《三國演義》

教學預案

一、復習導入

二、分析故事情節(jié)

(1)如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段。本文雖是長篇節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整。下面請大家根據(jù)情節(jié)，把課文分作四個層次。(學生劃分課文層次。)

(2)課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計展開。請大家在計字前面各添加一個動詞，以此來概括各層的內(nèi)容。

(教師板書：計以及逼、施、中、釋等。)

1、通過情節(jié)分析人物

下面我們就從情節(jié)入手來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。

(1)開端

司馬懿兵臨西城：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現(xiàn)的?

(教師板書：軍情緊急及側(cè)面。)

(2)發(fā)展

諸葛亮臨危施計：面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計的?這可見諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?

(教師板書：處變不驚及正面。)

(3)高潮

司馬懿中計：諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計，久經(jīng)沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當嗎?請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應行動的詞語。

(不信為什么?望見什么?大疑疑什么?何根據(jù)?退表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?)

本層中寫到諸葛亮笑容可掬，請大家聯(lián)系當時的情況，說說他的笑中有何含義?

(4)結(jié)局

諸葛亮釋計：司馬懿終于領兵退去了，我們也替諸葛亮長舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當?古人云：三十六計，走為上策。諸葛亮為何要冒險設計而不趕緊撤退?這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?本段還對眾官作了描寫，這對表現(xiàn)諸葛亮有何作用?

*本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑，找出來，聯(lián)系上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義?

三次。笑容可掬撫掌大笑拍手大笑（板書）

老師：孔明的這三次笑分別具有哪些不同，請小組討論，并選出你們小組的代表發(fā)言。

（小組討論）

A.學生討論

B.小結(jié)：同學們講得都非常好，我綜合同學們的意見可以知道，孔明的第一次的笑是故做輕松，故做姿態(tài)的笑；他的第二次笑是僥幸的、如釋重負的勝利的笑；第三次笑剛才有一位同學發(fā)言說孔明第三次的笑是笑司馬懿是個大笨蛋，可見這是對司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。（板書：故做輕松、故做姿態(tài)僥幸、如釋重負自豪、嘲笑）通過這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，孔明應該是一個怎樣的人？結(jié)合課文，說說你的理由。

*學生討論

*那司馬懿應該是一個怎么樣的人呢？

學生討論

明確：1.聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看，在空城計之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個文章里，提到司馬懿料孔明平生謹慎，不曾用險。今大開城門，必有埋伏，可見司馬懿是老謀深算的。

2.（板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負）

小結(jié)：司馬懿既然是一個老謀深算的人，那他為什么會中了孔明的計？孔明的空城計為什么會得以成功？請各個小組組織討論，歸納本組的意見，選出一個代表來發(fā)言。

原因：出奇計、用奇招，其實這也是諸葛亮的空城計得以施計成功的重要原因，出乎其意料之外，也就是我們學的一個成語，是出奇不意

出奇不意，這也是我們今天所教的《空城計》中孔明嚇退司馬懿的重要原因，也是本文的主旨。神機妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌，就源于孔明的出奇不意。

(5)教師對本環(huán)節(jié)小結(jié)：總的來看，這篇文章是從兩個方面來表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。如果說情況緊急、處變不驚、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的膽的話，那么他對形勢的準確分析和判斷充分表現(xiàn)了他的識。

(6)誰能說說諸葛亮的膽和識之間的關系嗎?

(他的膽來自于他對問題的準確認識；他對問題的準確認識來自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度。)

(六)學生討論拓展

1、現(xiàn)在我們來討論兩個問題：

(1)假如這次魏國領兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會用空城計嗎?(2)諸葛亮身為蜀國的丞相，在當時的形勢下，他的生死可謂關系到蜀國的存亡。而此時諸葛亮卻把自己置身于作戰(zhàn)的最前沿，還冒險用了空城計，如果他的計謀不夠周密，如果他的部下表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)定，如果司馬懿并不完全像他設想的那樣多疑，如果司馬懿能聽取他兒子的意見，如果司馬懿也冒險進攻等等，后果都將不堪設想，三國的歷史恐怕也要重寫!你對諸葛亮的這種冒險做法有何看法?

(教師小結(jié)：能對具體問題進行具體分析，這正是其智慧過人之處。謹慎而不膽小，冒險而不盲目，這種冒險精神對我們處理生活中的問題是有啟示的。)

2、在《三國演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎?

(教師：《三國演義》中精彩的篇章很多。一本好書可以使人終身受益，我建議大家課余擠點時間好好讀一讀《三國演義》這本書，我想你的收獲一定會很多。)

三、知能遷移

今天，請同學們回去之后，結(jié)合課文，展開想象，運用我們所學到的描寫的方法，替司馬懿寫一段話，回復諸葛亮對他的嘲笑。

四、小結(jié)本課

學習了小說的閱讀方法。對諸葛亮這一形象加深了理解。對智慧有了新的認識。

五、練習

文后練習四。

板書設計：

空城計

羅貫中

教學改進

《空城計》探究感悟

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。從而在課堂上與學生更好的交流，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？以下是小編為大家精心整理的“《空城計》探究感悟”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

探究

1、本文系小說，小說可分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分，你能將本文準確地劃分嗎？請用四字概括出各部分的段意。

課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計展開，開端兵臨城下，發(fā)展臨危施計，高潮司馬中計，結(jié)局孔明釋計。

2、文中三次寫諸葛亮的笑：笑容可掬撫掌而笑拍手大笑，三次雖然都是笑，但人物的心理是不同的，請作以簡單分析。

諸葛亮的三次笑：笑容可掬撫掌而笑拍手大笑表示的心理分別是：故做輕松、故做姿態(tài)僥幸、如釋重負自豪、嘲笑。

3、課文中寫到了諸葛亮的語言、動作，請找到相關語句，看看你能從他的言行中體會到什么？

諸葛亮在兵臨城下，鎮(zhèn)定安排時的足智多謀；于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴時的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若；向眾官解釋自己的計謀時，此人料吾生平謹慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去，神機妙算，運籌帷幄盡在眼前。

4、從笑而不信到大疑再到退兵的變化，可以看出司馬懿是怎樣的一個人？

課文里提到司馬懿料孔明平生謹慎，不曾用險。今大開城門，必有埋伏，可見司馬懿是老謀深算的，但同時也是疑心病重（亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏）、驕傲自負、剛愎自用（不聽司馬昭的勸告，還罵兒子汝輩豈知）的一個人。

感悟

①眾官聽得這個消息，盡皆失色。

這里盡皆失色是對眾官的神態(tài)描寫，表達效果是反襯諸葛亮鎮(zhèn)定自若、處變不驚。

②而果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。

這里笑容可掬是指孔明在大兵壓境的時候，故作鎮(zhèn)定、輕松的表現(xiàn)。

《空城計》教材理解

教材簡析

這篇課文節(jié)選自我國著名古典歷史小說《三國演義》。課文描述蜀國丞相諸葛亮面對強敵處變不驚，設下計謀，終于使魏國名將司馬懿引兵退去，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。

課文按事情發(fā)展順序進行敘述，可概括為四個情節(jié)發(fā)展階段：1.兵臨西城；2.臨危施計；3.司馬中計；4.孔明釋計。課文先寫司馬懿引大軍十五萬，望西城蜂擁而來！而諸葛亮身邊別無大將，只有一班文官，只剩二千五百軍在城中。敵眾我寡，情勢十萬火急！再寫諸葛亮處變不驚，巧施空城計：將旌旗盡皆隱匿，大開四門，于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴。然后寫司馬懿中計：亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。宜速退。最后寫諸葛亮向眾官分析施空城計緣由：此人料吾生平謹慎，必不弄險，吾非行險，蓋因不得已而用之。

全文故事情節(jié)曲折生動，引人入勝；起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得清楚明白；人物形象栩栩如生，語言表達具有文不甚深，言不甚俗的獨特風格，充分體現(xiàn)出我國傳統(tǒng)經(jīng)典作品的藝術魅力。

選編本文的目的，是通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，學習作者塑造人物形象的方法，領悟《三國演義》小說文不甚深，言不甚俗的獨特語言風格，從而體驗閱讀名著的樂趣。

教學重點：作者塑造人物形象的方法和文章的語言表達特點。

教學難點：諸葛亮為什么要施空城計、怎樣施空城計及施空城計成功的原因。

建議本課教學用1~2課時。

解讀與提示

第1段：課前了解空城計發(fā)生的背景很有必要，便于對眾多栩栩如生的人物形象加深認識?？捎蓪W生交流搜集的背景資料，亦可教師傳授。

整體感知課文內(nèi)容。課文按事情發(fā)展順序進行敘述，可概括為四個情節(jié)發(fā)展階段：1.兵臨西城；2.臨危施計；3.司馬中計；4.孔明釋計。課文第1段寫1、2故事情節(jié)，第2段寫3、4故事情節(jié)。引導學生這樣把握主要內(nèi)容，有利于達到創(chuàng)造性復述故事的要求?！度龂萘x》是章回小說，結(jié)尾處用一首七言古詩概括全文，這是章回小說語言表達特色之一。

本段教學策略：用諸葛亮為什么要施空城計、怎樣施空城計兩個問題牽動全段學習過程，在過程中引領學生抓住外貌、神態(tài)、動作的描寫，感受人物形象，學習塑造人物的方法。

為什么要施空城計？引導學生仔細閱讀課文，梳理文中有關詞句幫助理解，加深印象。

怎樣施空城計？可以用這些詞語加以概括：

藏旗幟禁止出入禁止喧嘩大開城門

裝百姓灑掃街道焚香彈琴旁若無人

第2段：一個卻字表達了過渡和轉(zhuǎn)折。從前一段講述司馬懿兵臨西城，諸葛亮臨危施計過渡和轉(zhuǎn)折到講述司馬中計和孔明釋計。

本段教學策略：用司馬懿怎樣中計、諸葛亮怎樣解釋空城計兩個問題牽動全段學習過程。主要方法是引導學生分角色反復朗讀，勾畫出關鍵詞句交流學習體會。文中不少的文言句子，應指導學生恰當停頓，讀出語氣，讀出節(jié)奏，感受古文的藝術魅力，培養(yǎng)閱讀古文的興趣。段中有較多的文言字詞，引導學生利用工具書和已有的文言文積累，聯(lián)系上下文推想意思，領悟表達方法和語言風格。

課后第1題：利用字、詞典，堅持讓學生自主掃除字詞障礙，特別是一些文言色彩很濃的字詞句。為課外閱讀古典名著作方法引領。復述故事應在全面把握課文內(nèi)容之后，進行創(chuàng)造性復述。

課后第2題：該題應在閱讀過程中練習，分5步完成：1.正確流利地讀句子；2.說帶點詞語的意思；3.聯(lián)系上下文說句子的意思；4.領會詞句的表達效果；5.有感情地朗讀句子。要把體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用落到實處。盡皆失色是對眾官的神態(tài)描寫，表達效果是反襯諸葛亮鎮(zhèn)定自若、處變不驚。諸葛亮兩次笑的不同內(nèi)涵，可結(jié)合語境進行對比理解，從而領悟神態(tài)、動作描寫，是為了揭示人物品格，塑造豐滿的人物形象。

選做題：該題可與積累與運用中的綜合性學習整合。條件欠缺的可由教師提供故事資料，引導學生制作讀書卡片，激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。

《空城計》片斷賞析

教學內(nèi)容

湘教版教科書四年級下冊

教學案例一

師：諸葛亮在什么情況下想到用計的？

生：司馬懿剛剛占領街亭打了勝仗，士氣正旺，而諸葛亮有一半的是運糧草的兵，不能打仗。這些兵聽說司馬懿的大軍來了，都嚇得心驚膽戰(zhàn)，不知怎么對付才好。思量的結(jié)果：只能智取，不能強攻。于是就上演了空城計。

師：空城計到底是怎么一回事？

生：諸葛亮吩咐部下：把所有的旗子都藏起來，城里的人不許隨便出入，也不許大聲說話，把四面城門全都打開，每個城門口用二十個兵卒扮成老百姓的模樣，拿著掃帚打掃街道，即使魏兵到了，也不許慌亂。

師：表現(xiàn)了諸葛亮怎么樣？

生：臨危不懼。

師：他自己是怎么做的？

生：諸葛亮吩咐完畢，自己把鶴毛大衣一披，戴上絲織的頭巾，領著兩個小童兒上了城頭，坐在城頭上喝酒彈琴。

師：說明他遇到事情怎么樣？

生：處變不驚。遇事冷靜。

師：結(jié)果怎樣？

生：司馬懿中計了。

師：當司馬昭懷疑時，司馬懿怎么說？

生：你小小年紀懂什么，趕快后退40里。

師：這說明司馬懿什么性格？

生：多疑。自負。

師：諸葛亮見了司馬懿退兵撤退后，才覺得怎么樣？

生：冷汗?jié)裢噶艘卤场?/p>

教學案例二

師：面對司馬懿的襲擊，諸葛亮急中生智，使用了一個什么計策？

生：空城計。

師：空城計是什么？

生：諸葛亮吩咐部下：把所有的旗子都藏起來，城里的人不許隨便出入，也不許大聲說話，把四面城門全都打開，每個城門口用二十個兵卒扮成老百姓的模樣，拿著掃帚打掃街道，即使魏兵到了，也不許慌亂。

師：你從這句話中體會到了空城計中的哪一個字？

生：空字。

師：對，城里只有5000兵卒，與司馬懿的150000相比較，簡直是空城一座。

師：一座空城不足以嚇到司馬懿，諸葛亮自己是怎么做的？

生：諸葛亮吩咐完畢，自己把鶴毛大衣一披，戴上絲織的頭巾，領著兩個小童兒上了城頭，坐在城頭上喝酒彈琴。

師：能找出描寫諸葛亮動作的詞嗎？

生：吩咐披戴領上坐喝彈

師：心慌則手忙腳亂，心靜則輕松自然，這些動作說明諸葛亮什么品質(zhì)？

生：臨危不亂。

師：空城計原來是這么回事，你覺得險嗎？表現(xiàn)在哪？

生：險。冷汗?jié)裢噶艘卤场?/p>

師：哪個字要重讀？

生：透。

師：汗都濕透了，他怕什么？

生：司馬懿沖進去。

師：諸葛亮為什么要設空城計這個迷局？

生：諸葛亮的兵力不足，只有2500兵卒。而司馬懿有15萬大軍。當時諸葛亮的兵卒嚇得心驚膽戰(zhàn)，情況非常危急。

師：如果你是諸葛亮，你準備怎么做？

生：挖地洞，設埋伏

師：來得及嗎？

生：來不及了。

師：看來空城計是最好的辦法。

如果實施這個計策的是司馬昭，空城計有用嗎？

生：沒有用。

師：說明諸葛亮對司馬懿怎么樣？

生：非常了解司馬懿，識別他的心。

師：對，叫知己知彼，這也是險中取勝呀，顯示了諸葛亮的才能。

分析

以上教學片段分別是兩位老師執(zhí)教《空城計》一文的中間部分分析過程，兩位老師都從提問的角度入手，但由于提問的方式不一樣，所以效果也不一樣。

第一個案例中問題的設計比較簡單，主要是分析故事情節(jié)，后一個案例問題的設計由課題入手，到關鍵句子，再到人物的形象分析的提問都很經(jīng)典，指向明確，思路清晰，而且環(huán)環(huán)相扣，形成了一個聯(lián)系緊密的問題鏈，真正體現(xiàn)了疑。新的特點。這樣的提問才是高效的提問。

對于同一個問題，第一個案例是這樣提問的：諸葛亮見了司馬懿退兵撤退后，才覺得怎么樣？第二個案例則是空城計險嗎？體現(xiàn)在哪里？前者是對故事情節(jié)的一般回答，后者的問題更有深度，是對這種險招的分析，說明是險計，奇招，也是妙招。

第一個案例中當司馬昭表示懷疑的時候，司馬懿是怎么說的？這個問題的提出，分析司馬懿的多疑的性格，而第二個案例中如果實施這個計策的是司馬昭，空城計有用嗎？而這個問題的提出，更直觀的體現(xiàn)司馬懿過于謹慎，多疑自負的特點，凸顯諸葛亮的知己知彼的性格，顯現(xiàn)出他卓越的軍事才能。

如果你是諸葛亮，你準備怎么做？這個問題通過學生自己的討論分析，想出很多的辦法一比較，來表現(xiàn)空城計是最好的計策，諸葛亮是急中生智，也是不得已而為之。同時激起了學生的想象空間，學習熱情高漲，氣氛非?；钴S，為下面的學習創(chuàng)設了良好的氛圍。而前者沒有設計這個問題。

第一個案例的提問基本是按課文內(nèi)容來的，主要是分析故事情節(jié)，提問比較細，第二個案例的提問的答案就像一首詩：

急中生智施妙計

臨危不亂設迷局

知己知彼識人心

險中取勝顯才能

主要是分析諸葛亮的人物形象，把握了重點。所以說只有深入鉆研，真正吃透教材，精心設計的提問才是最佳的提問。

《空城計》教案之一

教學目標：

知識與技能

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、正確認讀本課十一個生字，會寫十個。

3、理解課文的內(nèi)容，體會了解諸葛亮。

過程與方法

1、學生反復閱讀，讀悟結(jié)合，理解課文，體驗情感。

2、展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進行體驗、交流。

3、讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，解決問題。

情感、態(tài)度與價值觀

讓學生了解諸葛亮此人，并學習他遇事沉著冷靜、足智多謀。

課前準備：課件、生字詞卡片。

教學過程：

一、激趣引入

今天老師給同學們帶來了一個歷史故事，你們看（放錄像）

《三國演義》中《空城計》的片段。

大家猜一猜這是那個名著中的故事。

你們是不是很感興趣？

請同學們快快打開書124頁，齊讀標題《空城計》

二、初讀課文

1、師：同學們自由地讀課文，遇到不認識的字，用你們喜歡的方式解決。（可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請教老師或同組同學）看誰把課文讀得正確、流利。

2、小組內(nèi)采用自己喜歡的方式識字，并交流識字的方法。

3、檢查識字情況。

4、檢查朗讀。

三、理解課文

1、自己再仔細地讀一讀課文，邊讀邊想，課文中你還有那些不懂的問題，可以寫出來，小組內(nèi)先討論解決，解決不了的問老師。

2、小組交流，合作探究解決問題。

3、小組匯報，全班交流。

（根據(jù)學生的問題進行點播拓展，使學生深刻理解課文的內(nèi)容及情感。同時，要調(diào)動學生多種感官，充分投入到課文情境之中。）

4、計是什么意思？《空城計》又是什么意思？你還能說出什么計？

5、這個故事發(fā)生的時間？為什么使用這個計策？你認為怎樣？你有更好的計策嗎？（將有關的句子帶感情地反復讀）。

6、反復讀課文的對話，從中體會每個人物的感情，體會他們各自的心理。

四、拓展延伸

談一談你心目中的諸葛亮是怎樣的形象？

五、書寫生字

《空城計》教案之二

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“《空城計》教案之二”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

教學目標

1學會本課生字。

2利用工具書把課文讀通、讀懂。能復述課文。

3學習作者塑造人物形象的方法，體會諸葛亮的足智多謀，激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。

教學準備

教師：查找《三國演義》相關音像資料；準備推薦給學生的名著名篇。

學生：通過各種渠道搜集有關諸葛亮的故事，制作卡片，準備交流。

教學設計參考

一、激趣導入

1通過搜集資料，你了解《三國演義》了嗎？諸葛亮呢？簡要地說說。

2學生交流課前了解到的《三國演義》相關資料和有關諸葛亮的故事。

教師根據(jù)學生交流情況簡單介紹諸葛亮生活的年代背景，重點引導學生了解空城計的故事背景。（見《三國演義》第95回）

3了解了諸葛亮，這節(jié)課我們學習一篇有關他的故事《空城計》。

二、初讀課文，了解故事大意

1自讀課文，讀準字音，借助工具書，自學生字詞。不理解的詞作上記號。

2檢查識字、釋詞和讀書情況。

3提出不理解的詞語，大家共同解決。

4用簡潔的話說說故事大意。（重點引導：起因、經(jīng)過、結(jié)果。也可概括為兵臨西城，臨危施計，司馬中計，孔明釋計四個階段。）

三、細讀課文，感受人物形象

（一）看圖，了解抓特點描寫人物的方法。

1故事的主人公是諸葛亮。（出示諸葛亮撫琴圖）看看這幅圖，你一定猜得到他是諸葛亮。

2他在衣著、動作、神態(tài)等方面有很明顯的特征，你從文中的哪些詞句判斷出他就是諸葛亮？（披鶴氅，戴綸巾，憑欄而坐，焚香操琴，笑容可掬等。）

目的：引導學生學會抓特點來描寫人物的方法。

（二）根據(jù)學生的發(fā)言出示描寫諸葛亮動作、神態(tài)的相關語句。

目的：引導學生掌握通過描寫人物語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物性格的方法。

1笑這個神態(tài)，文中描寫了幾次，你能根據(jù)他不同的笑推想一下他的內(nèi)心嗎？

A果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。

（理解笑容可掬的意思并展開聯(lián)想。提示：大兵壓境，故作鎮(zhèn)定、輕松）

B孔明見魏軍遠去，撫掌而笑。

（結(jié)合情況談感受，并聯(lián)想。提示：計謀成功后如釋重負的慶幸。）

C從笑這個神態(tài)，我們看到了諸葛亮處亂不驚、臨危不懼等。

2除了神態(tài)，文中還寫到了他的語言、動作，找到相關語句，看看你能從他的言行中體會到什么？

（根據(jù)學生發(fā)言進行點撥：如兵臨城下，鎮(zhèn)定安排時的足智多謀；于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴時的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若；向眾官解釋自己的計謀時，此人料吾生平謹慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去，神機妙算，運籌帷幄盡在眼前。）

引導學生去讀文中的重點詞句，與文本對話，用剛才學到的方法，自己學習諸葛亮的語言、動作，掌握通過描寫人物語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物性格的方法。

（三）理解次要人物性格，引導學生學習用對比、襯托的方法來刻畫人物。

1了解眾官的反應和見識，體會襯托的作用。

兵臨城下，諸葛亮鎮(zhèn)定自若，巧施妙計，其他人的表現(xiàn)呢？找到相關語句讀讀，看看這些描寫有什么作用？

目的：通過眾官盡皆失色襯托諸葛亮臨危不驚；通過眾官無不駭然襯托諸葛亮撫掌而笑；通過眾官必棄城而走與諸葛亮妙計退敵的對比，突出了諸葛亮的足智多謀。

2了解司馬懿的性格，體會側(cè)面描寫的作用。

A我們了解到根據(jù)《三國演義》中的描寫，他不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬大軍來奪西城，可見司馬懿是一個深謀遠慮的大將，并非平庸之人。可是每個人都有自己的個性，結(jié)合文中對他的描寫，他是一個怎樣的人？

點撥：疑心病重（亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏）；驕傲自負，剛愎自用（不聽司馬昭的勸告，還罵兒子汝輩豈知）。

B這樣寫有何作用？（突出孔明的足智多謀，計高一籌。）

小結(jié)：刻畫人物的方法：通過描寫人物語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物性格；用對比、襯托的方法來刻畫人物。

四、總結(jié)拓展，激發(fā)閱讀興趣

1空城計為什么能施展成功？

（相機點撥：神機妙算；知己知彼，百戰(zhàn)不殆；假作真時真亦假，真作假時假亦真等。）

2若有時間訓練小練筆，運用掌握到的寫作方法。

3僅靠一篇課文，要了解一個歷史名人是不全面的，可推薦學生搜集有關智慧的名言，去讀更多有關諸葛亮的故事，如三顧茅廬、七擒孟獲、草船借箭等。

4欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》，同時幻燈出示三國中人物圖片，如：關羽、張飛、劉備、曹操等。激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生自主閱讀，在潛移默化中受到感染和熏陶。

《 游園不值 》 教 學 設 計

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？下面是小編精心整理的“《 游園不值 》 教 學 設 計”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《游園不值》教學設計

梁平縣屏錦一小鄧熊英

【教學背景】

隨著國家農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育的大力實施與深入推廣，我校不僅有了先進的設備，更讓先進的設備走進了教室、走進了教師辦公室、走進了教師家庭。為了讓優(yōu)質(zhì)的教學資源面向?qū)W生，服務教學，促進校本教研，我校教師常常根據(jù)農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育項目所提供的三種模式，因地制宜的選擇相應的模式進行教學。對于本課的教學，我面向的是中心校四年級的學生，于是選擇的是模式二（多媒體資源、衛(wèi)星IP資源——中小學現(xiàn)代遠程教育資源、視頻+聲音）。

【教材分析】

《游園不值》是九年義務小語教材第十冊《古詩三首》中的一首贊美春天的著名詩篇，為宋代詩人葉紹翁所作。詩中描述了詩人想游園賞春景，不料輕敲柴門卻許久未開，于是便猜測是園主人怕自己的木屐鞋踐踏了青苔，破壞了春景。正待他掃興地準備離去時，猛然發(fā)現(xiàn)一枝粉紅的杏花越墻而出，詩人因此而驚喜異常，剛才失落的心情一掃而光。整篇詩的重點是訓練學生有感情、有韻味的朗讀；難點是體會詩歌的意境。

【學情分析】

學生學習古詩有一定的基礎，并知道一些學習古詩的方法。但是沒有接觸過這樣抽象、極其富有哲理的詩文，在讀詩的韻味上，情感滲透方面仍需要指導。

【遠程教育資源分析】

農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育資源的主要內(nèi)容有、“時事動態(tài)”、“課程資源”、“專題教育”、“少年文化”、“為農(nóng)服務”、“教師發(fā)展”等版塊。基于對教材和學情的分析，我選擇的是“小學頻道”中的“課程資源”和“少年文化”中的“古代詩詞”來輔助教學。

【設計理念】

古詩是中華民族的瑰寶，學習古詩是一種美的教育和情感的熏陶。教學本課我遵循了古詩教學的一般過程（初讀——細讀——品讀——研讀），牢牢抓住朗讀這條主線，并充分利用遠程教育資源對學生有針對性的、實效性的教學。我用“課程資源”中的“媒體展示”上的朗讀資源來訓練學生的朗讀能力，培養(yǎng)語感；用視頻資源使詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗來理解詩意，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學生的心中再現(xiàn)；最后用“少年文化”中的“古代詩詞”來激發(fā)學生對古詩詞的興趣，豐富他們的認知。

【教學目標】

1.引導學生通過反復朗讀古詩，了解詩歌的意思，體會詩歌的意境。

2.運用遠教資源培養(yǎng)學生的朗讀、理解、想象和寫作能力。

3.用遠教資源欣賞美麗的春景，激發(fā)學生對春天的熱愛。

【教學過程】

一、以詩會友進入主題

1.中國是詩的國度，從牙牙學語的小孩到滿頭花白的老翁，誰都

會吟誦韻味十足的古詩。那么，我們就來“以詩會友”！我說上半句，你們接下半句。

“春眠不覺曉”——

“日出江花紅似火”——

“竹外桃花三兩枝”——

“不知細葉誰裁出”——

2.我們剛才吟誦的詩句都和什么有關？今天，我們?nèi)ニ纬娙巳~紹翁的《游園不值》中再次去領略誘人的春景。（

七年級語文《空城計》教案

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編為大家整理的“七年級語文《空城計》教案”,供您參考，希望能夠幫助到大家。

一、教學目標

(一)能識讀運用以下詞語：遁、蜂擁、隱匿、失色、駭然、笑容可掬、旁若無人。

(二)能用自己的話概括情節(jié)，理清小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

(三)能通過扣人心弦的情節(jié)，把握個性鮮明的人物形象，培養(yǎng)學生對文學名著的鑒賞力。

二、課時安排

2課時

三、教學過程

第一課時

(一)活動導引

1、課前預習。要求如下：

①讀準字音，注意查檢工具書。

②讀清字義，注意古白話字詞與現(xiàn)代漢語的不同。重點詞語釋意及難句選析示例：

“忽然十余次飛馬報到”：用飛快的馬傳送的消息送到。

“望西城蜂擁而來”：像蜂群似的擁擠著來到。蜂，像蜂群似的。

“盡皆失色”：臉上全都嚇得變了顏色。色，臉色。

“憑欄”：原意是靠在欄桿上，課文中指靠近欄桿。

“卻說司馬懿前軍哨到城下”：哨，巡察，探察。

“旁若無人”：旁邊好像沒有人。

“撫掌而笑”：即“拊掌而笑”，拍著巴掌笑了。

“駭然”：課文中指驚訝的樣子。

“丞相之機”：這里指諸葛亮的神機妙算。機，能適應事物變化的，靈活的。

“必不能遠遁”：遁，逃跑，逃離。

“得不為司馬懿所擒乎”：怎能不被司馬懿捉住呢?得不，怎能不。為……所，表被動，相當于“被”。

③初讀文意，圈出課文中描寫精彩的部分。如課文第2段關于魏兵直逼西城的情勢描寫，課文第3段通過司馬懿眼中所見的關于孔明坐于城頭、百姓灑掃于城門的描寫；并能說出這些描寫對刻畫人物、表現(xiàn)中心意思的作用。

④讀懂背景。這篇課文選自《三國演義》第九十五回。此前的故事背景為：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位。諸葛亮欲借此機會伐魏。參軍馬謖獻反間計，令曹睿將司馬懿削職回鄉(xiāng)。諸葛亮聞此消息大喜，即率三十萬大軍伐魏，一路上斬將掠地，勢不可擋。魏主曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時魏將孟達欲謀反，遣人密報孔明，愿里應外合，但不慎走露風聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了諸葛亮的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。諸葛亮誤用馬謖，失了街亭、柳城，形勢急轉(zhuǎn)直下，變得十分被動，又失了內(nèi)應，已無勝算，急忙準備退回漢中。司馬懿奪了街亭，率十五萬大軍來奪西城。此時諸葛亮率二千五百軍兵居西城，形勢萬分危急。課文描述諸葛亮面對強敵而能處變不驚，設下計謀，終于使司馬懿引兵退去。

2、開課導語

①學生靜聽歌曲《滾滾長江東逝水》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中”?！@是哪部電視劇的主題曲?(《三國演義》)

②有一首詩謎：“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來將?！敝T葛亮是哪部小說中的人物?(《三國演義》)他最大的特點是什么?(足智多謀)

今天我們就來學習從《三國演義》中節(jié)選出來的一篇課文——《空城計》。

(二)活動過程

1、略讀活動

略讀的要求：

①不必探究詞句，快速閱讀全文以初步了解課文故事梗概，理清故事情節(jié)發(fā)展的幾個階段。

②《空城計》中除了諸葛亮，還有哪些角色，請一一畫出，并說說在他們之間發(fā)生了哪些故事，試用簡潔的語言加以概括。

2、思考活動

學生活動要求：思考略讀前老師提出的兩個問題，討論形成自己的看法并備足理由。

教師輔助策略：簡介小說的一般常識，啟發(fā)學生結(jié)合“思考與練習一”，作出歸納。巡視課堂，及時幫助解決思考中的疑難問題。

3、交流活動

關于故事

①熟悉情節(jié)復述故事梗概。(如：這篇故事講了魏國的司馬懿率十五萬大軍壓進孔明的西城下，蜀國的眾官大驚失色，惟獨孔明不動聲色。他叫軍士把軍旗收藏起來，叫部隊的將士們不能大聲喧嘩，同時大開城門，每個城門叫二十個士兵扮作百姓打掃街道，然后自己帶了兩個書童在城門上彈琴。司馬懿到了西城門下，發(fā)現(xiàn)孔明的城門大開，并且看見他悠閑彈琴的樣子，以為有埋伏，就不聽兒子司馬昭的勸告，趕緊叫部下退兵?？酌鞯人抉R懿退兵后，拍手大笑，笑司馬懿無能。)

②概括情節(jié)情節(jié)的概括，答案并不是惟一的，只要言之有序即可，注意教會學生概括課文內(nèi)容的方法。

先引導學生找出課文中的關鍵詞句，把關鍵詞句組合后再進行提煉壓縮，在保持原意的基礎上盡量用最簡潔的語言來概括。

開端(第1段)先引導學生找出司馬懿、十五萬大軍、望西城而來、孔明、只剩二千五百軍在城中，提煉出“司馬懿十五萬大軍兵臨西城”，再壓縮成“司馬懿兵臨西城——兵臨西城”。

發(fā)展(第2段)先概括為“諸葛亮巧施空城計”或“諸葛亮臨危施計”，再提煉成“臨危施計”。

高潮(第3、4段)，司馬懿中了空城計——司馬懿中計——司馬中計。

結(jié)局(第5、6段)，諸葛亮為眾官釋計——諸葛亮釋計——孔明釋計。

4、品析活動

①第一部分敘寫了諸葛亮施用空城計的背景和空城的方法，說說作者是怎樣寫出當時危急的情勢的，孔明傳令的內(nèi)容用“如此如此”一筆帶過，好不好?為什么?

A笨頭寫諸葛亮退去西城?！跋取弊纸淮T葛亮離開大部隊的原因；“西城縣”交代了“空城計”的地點；“搬運糧草”暗伏下文軍隊“已分一半”。“忽然十余次飛馬報到”，“忽然”表現(xiàn)了這次遭遇的突然性。平生謹慎的諸葛亮，若事前略有估計，決不會來此冒險；深通韜略的司馬懿，若事前有所探測，也不會放著空城不進。遭遇的突然性導致了司馬懿對蜀軍虛實的不清，為“空城計”提供了條件。

課文從三個方面寫出了孔明當時危急的情勢。一是魏兵來速快，出乎意料：“忽然”；氣勢盛：“蜂擁而來”，“塵土沖天”，“分兩路望西城縣殺來”。二是雙方力量極其懸殊：“司馬懿引大軍十五萬”，“時孔明身邊別無大將，……只剩二千五百軍在城中”。三是用眾官“盡皆失色”側(cè)面烘托。眾官跟隨諸葛孔明，也都是身經(jīng)百戰(zhàn)，這時竟然也“盡皆失色”，可見情勢確實是萬分危急。

B斃純酌靼諳驢粘侵計。作者從“孔明傳令”和孔明自身的舉動兩個方面加以描寫。

“孔明傳令”一句緊接“殺來”而出，諸如“孔明略一沉思”、“孔明沉思片刻”之類的話，足見孔明是急中生智，當機立斷。作者詳細地敘寫了孔明傳令的內(nèi)容，有兩個作用：一是具體展示了空城的方法；二是通過語言描寫表現(xiàn)了孔明過人的膽識，“大開四門”和“吾自有計”豈是一般人物所能做到!孔明自身的舉動則是“空城計”中的又一關鍵。鶴氅綸巾，焚香操琴，何等悠閑自在!城門大開，孔明則在城上敵樓前憑欄而坐，不能不使司馬懿生疑。孔明的舉動不僅表現(xiàn)了大勇，而且表現(xiàn)了大智。

②小說上下兩部分都寫到“空城計”，有什么不同?

通過司馬懿的眼睛寫孔明的“空城計”的狀況。這一側(cè)面描寫和上一部分寫孔明擺“空城計”的方法同中有異。基本內(nèi)容相同，但在具體描寫時又有變化，具體表現(xiàn)在三個方面。一是角度不同。上段寫士兵灑掃是“孔明傳令”，孔明在城樓上焚香操琴是第三人稱的客觀敘述；這里全是司馬懿眼中的客觀事實。二是敘述的詳略不同。上段詳寫孔明的部署，突出他的大智大勇，這里詳寫孔明的神態(tài)，突出他在強敵面前的鎮(zhèn)定自若。三是上段以敘述為主，這里則增加了一些生動的細節(jié)描寫。如寫孔明“笑容可掬”；寫二小童一“手捧寶劍”，一“手執(zhí)尾”；寫灑掃街道者“低頭”“旁若無人”。這些描寫渲染了一種安閑、鎮(zhèn)定的氣氛，使得“空城計”的場面更加生動、傳神。從這些描寫中，完全感受不到這是一座空城，正因為如此，才能使得司馬懿“大疑”。

③孔明敘說“空城計”成功的原因和司馬懿的敘說內(nèi)容一致，甚至用詞也多有相同，作者這樣描寫的用意是什么?為什么將孔明的想法到最后才揭示出來，不寫在“傳令”部署之時?

懿曰：“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我兵若進，中其計也。汝輩豈知?宜速退。”

孔明曰：“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去。吾非行險，蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候?！?/p>

“亮平生謹慎，不曾弄險”，這是司馬懿退兵的依據(jù)。司馬懿對諸葛亮的認識也并沒有任何錯誤。但是，他只是考慮了在正常情況下諸葛亮的性格，而沒有考慮到在特殊情況下諸葛亮的膽識，所以導致了他判斷的失誤。

孔明敘說“空城計”成功的原委。“平生謹慎，不曾弄險”的孔明這次冒險實為形勢所迫。在打不過、守不住、跑不掉的危急形勢下，諸葛亮急中生智，設置了空城計，使司馬懿作出了錯誤的判斷和錯誤的指揮，有效地轉(zhuǎn)變了敵我的優(yōu)劣形勢。應該看到，諸葛亮解西城之危，決不是僥幸取勝，而是有它的基礎的，這基礎就是對敵我雙方精確的分析。諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對自己的認識——“平生謹慎，不曾弄險”，可謂知己知彼。他正是利用了司馬懿對自己平時的認識，在危急的情勢下，機智果斷地設置了“空城計”，解了西城之危。司馬懿也是知己知彼的，但諸葛亮卻利用了司馬懿的“知彼”，這就比司馬懿要高明得多了。從現(xiàn)象上看，這一次是軍事上的較量，但實際上卻是一次智慧、才能、膽識的較量。

從行文上看，諸葛亮的敘述和司馬懿的敘述，內(nèi)容完全一致，甚至用詞也多有相同，作者這樣寫說明孔明完全料定了司馬懿在“空城計”面前的判斷和處理方法，突出地表現(xiàn)了司馬懿高明，但孔明更棋高一著。作者把孔明用計的想法寫在最后，設置了懸念，增強了情節(jié)的驚險性和奇特性，使情節(jié)帶有傳奇色彩。

(三)布置作業(yè)

完成“思考與練習三”。

第二課時

(一)活動導引

1、檢查上一節(jié)課內(nèi)容

諸葛亮為什么能臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、有這樣出奇的膽量?“空城計”成功的基礎是什么?

諸葛亮臨危不懼、鎮(zhèn)定自若和出奇的膽量來源于對敵我雙方精確的分析，“空城計”成功的基礎也是建筑在這一點上。諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對自己的認識——“平生謹慎，不曾弄險”，可謂知己知彼。他正是利用了司馬懿對自己的認識，成功地運用了“空城計”。從現(xiàn)象上看，這是軍事上的較量，實際上是智慧、才能、膽識的較量。

2、開課導語

《三國演義》中，曹操被稱為“奸絕”，關羽被稱為“義絕”，諸葛亮被稱為“智絕”，那么，“空城計”中的諸葛亮是如何體現(xiàn)其“智絕”特征的呢?這節(jié)課我們一起來討論這一問題。

(二)活動過程

1、略讀活動

略讀的要求：

①不必探究詞句，快速閱讀全文以初步了解課文對人物的神態(tài)、語言、動作的描寫。

②《空城計》中除了諸葛亮，還有其他角色，請說說你對他們的認識。

2、思考活動

學生活動要求：思考略讀前老師提出的問題，討論形成自己的看法并備足理由。

教師輔助策略：巡視課堂，及時幫助解決思考中的疑難問題。

3、交流活動

關于人物

①故事里出現(xiàn)了哪些人物?孔明、司馬懿、司馬昭。

②寫到孔明的幾次笑呢?請你找出文章里面有關笑的詞語。

③司馬懿應該是一個怎樣的人呢?

《空城計》第二課時教案匯總

《空城計》第二課時教案2

教學目標：

1、了解“空城計”是怎么回事，感受故事的魅力，從而激發(fā)閱讀名著的興趣。

2、通過閱讀描寫諸葛亮語言、動作、神態(tài)的語句，仔細品讀，感悟他過人的智慧和膽識;

3、初步了解《三國演義》及其中的主要人物。

教學重難點：

1、重點：知道諸葛亮為什么要擺空城計、怎樣擺空城計以及空城計成功的原因。

2、難點：從空城計的故事感受諸葛亮的足智多謀。

教學準備：

1、收集有關《三國演義》的故事，認識其中的一些人物。

2、收集有關諸葛亮的歷史典故，更進一步認識這一光輝人物形象。

教學過程：

一、復習導入，學生質(zhì)疑

昨天我們初讀了空城計，知道“計”是——計謀、計策，你還知道有哪些計?空城計是《三國演義》中特別精彩的，也是人們津津樂道的智謀故事。對于空城計你想了解哪些內(nèi)容?

二、學生帶著問題自讀自悟

三、理解內(nèi)容，突破難點

1、有這樣一句歇后語，諸葛亮唱空城計——沒辦法，諸葛亮是在怎樣的情況下想到用空城計的?

(引導學生抓住“十五萬”“五千”等數(shù)據(jù)，對比分析：兵力懸殊;司馬懿剛占領街亭，打了勝仗，士氣正旺，而諸葛亮有一半還是運糧草的兵，不能打仗，聽說司馬懿的大軍來了，都嚇得心驚膽戰(zhàn)，不知怎么辦才好，士氣不足。)

2、自由讀課文第二自然段，畫出諸葛亮是怎樣施計，你從中體會到了什么，在旁邊寫上你對諸葛亮的評價。

a、下命令

指名學諸葛亮下命令，指導朗讀，語氣應沉著，堅定。

b、在括號里填上動詞，從諸葛亮的動作體會他的沉著鎮(zhèn)靜。

c、如果你是諸葛亮手下的一名大將或一個兵卒，聽到諸葛亮傳的命令，看到他坐在城樓上喝酒彈琴，你心里會想些什么呢?

d、再讀諸葛亮實施空城計的過程，體會諸葛亮臨危不亂，處變不驚，遇事冷靜。

3、結(jié)果如何呢?司馬懿中計了，指名讀第三自然段，司馬懿是個怎樣的人，說說你的理解。

(引導學生抓住詞語體會司馬懿的小心多疑，過于謹慎)

4、看著這退去的十萬兵卒，你想說些什么?

5、諸葛亮為什么能以5000敗軍對抗司馬懿的15萬勁旅，讀讀諸葛亮自己的想法。

6、你認為空城計能成功的原因是什么呢?

四、朗讀表演，深化理解

作者用精彩的文筆和對話再現(xiàn)了諸葛亮和司馬懿的神態(tài)和心理，既適于表演，又適于朗讀，分組表演，可以加進自己的創(chuàng)意動作或語言，但必須符合人物身份，鼓勵學生大膽表演。

五、總結(jié)全文，拓展延伸

1、在《三國演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事，你能列舉幾個嗎?

2、毛主席曾說過：“生子當仲謀，交友如魯達，信心如唐僧，讀書就讀四大名著?！蔽医ㄗh大家課余有時間好好讀一讀四大名著，我想你的收獲一定會很多。

教學內(nèi)容

理解課文內(nèi)容和表達順序。

教學重點

通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。注重感悟。

教學難點

理解細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。從空城計的故事感受諸葛亮的足智多謀。

教具準備

教學課件

教學過程

一、承上啟下，引出新課

文章引人入勝，不僅因為情節(jié)吸引人，還因為人物形象生動

二、由情節(jié)入手分析人物形象

1、回顧故事情節(jié)，導出人物分析的方法

如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節(jié)入手。

(小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段。雖是長篇節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整。課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計展開，開端——兵臨城下，發(fā)展——臨危施計，高潮——司馬中計，結(jié)局——孔明釋計。我們也可以在“計”字前面各添加一個動詞，以此來概括各層的內(nèi)容。)(教師板書：“計”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)

下面我們一同順著故事情節(jié)的展開，走進人物，認識人物。

2、通過情節(jié)分析人物

下面我們就從情節(jié)入手來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。

(1)開端：司馬懿兵臨西城——施計的背景(環(huán)境)：

對司馬懿引大軍十五萬蜂擁而來孔明身邊只剩二千五百軍士(軍情緊急)

思考：這對表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現(xiàn)的?

(“軍情緊急”及“側(cè)面”。)

(2)發(fā)展：諸葛亮臨危施計

面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計的?這可見諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?

(“處變不驚”“足智多謀”及“正面”。)

(3)高潮：司馬懿中計

諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計，久經(jīng)沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當嗎?請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應行動的詞語。

(不信——為什么?→望——見什么?→大疑——疑什么?何根據(jù)?→退)

——表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?

(“鎮(zhèn)定自若”“臨危不懼”及“側(cè)面”。)

(4)結(jié)局諸葛亮釋計

司馬懿終于領兵退去了，我們也替諸葛亮長舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當?古人云：“三十六計，走為上策?！敝T葛亮為何要冒險設計而不趕緊撤退?這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?本段還對眾官作了描寫，這對表現(xiàn)諸葛亮有何作用?

(教師板書：“料事如神”“神機妙算”及“正面、側(cè)面”。)

小結(jié)：正面、側(cè)面描寫和對比的寫法——孔明：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼

文中還有多寫到諸葛亮的笑，找出來，聯(lián)系上下文，并分析諸葛亮的心理及笑的何含義?想一想幾次寫諸葛亮的笑，有何意義?

笑容可掬→撫掌而笑→拍手大笑

故做輕松如釋重負自豪、嘲笑

3、那司馬懿又是一個怎么樣的人呢?

學生閱讀課文，聯(lián)系小說中司馬懿的其他表現(xiàn)，思考討論

明確：

(1)認真閱讀課文“司馬中計”分析司馬懿。

(2)聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹慎，不曾用險。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿是老謀深算的。

小結(jié)：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負

三、小結(jié)本課

學習了小說的閱讀方法，即通過情節(jié)的展開，逐層分析人物。對諸葛亮這一形象加深了理解。對智慧有了新的認識。

四、課外延伸，拓展閱讀

1、《怎樣成為一個足智多謀的人》，寫一則讀后感。

2、《三國演義》中還有許多生動鮮明的人物形象，課外運用我們今天剛學的小說閱讀的方法再讀《三國》，品評三國英雄。(下節(jié)課交流)

板書設計：

空城計(羅貫中)

兵臨城下

臨危施計足智多謀

司馬中計臨危不懼

孔明釋計