小學(xué)的說課教案

《漂浮的山》說課材料。

各位老師，大家上午好，我給大家說課的題目是《漂浮的山》，下面，我從四個方面進(jìn)行授課。

第一，說教材

《漂浮的山》是西師版語文第七冊第三單元的第三課，是一篇科普說明文，作者用擬人化的手法向我們介紹了漂浮的山冰山的身高、外形、給人們帶來的危害以及漂浮的特點(diǎn)?？破照f明文是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它承載著普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣，使學(xué)生了解說明方法，提高學(xué)生閱讀科普文章的能力等任務(wù)。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)，我把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：1理解課文內(nèi)容，了解冰山的有關(guān)知識；2體會句子所表達(dá)的意思以及比喻，擬人等修辭手法的運(yùn)用；3激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛和探索大自然的濃厚興趣。

因?yàn)樗哪昙壍膶W(xué)生第一次觸到說明文的方法，所以在這篇課文里，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)除了了解南北極冰山的特點(diǎn)。更重要的還是使學(xué)生了解一般說明文常用的方法。

第二，說教法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。尊重學(xué)生的主體性，放手讓學(xué)生自讀，在讀中質(zhì)疑，這一環(huán)節(jié)主要采用啟發(fā)式的教學(xué)法。以分組討論法為輔，師生在討論中解疑。師生站在對等的角度，對文本進(jìn)行個性化的的解讀，尊重學(xué)生情感和認(rèn)識。

第三，說教學(xué)過程

我預(yù)設(shè)了以下幾個環(huán)節(jié)

1激趣導(dǎo)入，揭出課題。首先做自我介紹，出示字謎說山不是山，此山最奇妙，無土也無石，常在海上漂。經(jīng)過同學(xué)們的預(yù)習(xí)，知道了將要學(xué)習(xí)的是哪一課，教師相機(jī)板書漂浮的山。興趣是最好的老師，通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，最大限度的激發(fā)學(xué)生對冰山的興趣，產(chǎn)生了解冰山的欲望。

2創(chuàng)設(shè)情境，整體感知。

在這一環(huán)節(jié)中，我首先提出問題，有在水上漂浮的山嗎？然后請大家快速地默讀課文，一邊讀一邊想，冰山是什么樣子的呢，作者從哪幾個方面介紹了冰山。得到答案的同學(xué)，可以和同桌進(jìn)行討論，看看答案一樣嗎?如果不一樣，也可以辨論一下，看誰的答案更準(zhǔn)確。（高分范文網(wǎng) 977139.cOM）

并隨機(jī)板書：冰山的危害，身高，外形，漂流。

我對這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念是，四年級的學(xué)生，不但要求掌握正確的讀書方法，還要學(xué)會聆聽和欣賞別人的精彩之處，取長補(bǔ)短，真正懂得三人行，必有我?guī)熝傻牡览怼?/p>

3走進(jìn)文本，品讀感悟

A因?yàn)楸綄ξ覀兊纳钍呛苓h(yuǎn)的，所以我先介紹冰山的知識：海上漂浮的冰山其實(shí)是南極或北冰洋上冰蓋破裂后，進(jìn)入海洋的巨大冰塊。尤其是南極大陸，中間高，四周低像一個盾。數(shù)萬年不化的積雪在它上面覆蓋了數(shù)千米厚的冰蓋。冰蓋自身的巨大壓力使它們不斷地向四周的大陸邊緣運(yùn)動。在海邊，這些冰漸漸伸入水中，叫作陸緣冰。當(dāng)它們伸入水中過多時，由于水的浮力，它們會折斷，成為一塊漂浮在海上的巨冰。這就形成了冰山。讓孩子帶著好奇，走進(jìn)冰山。

對于冰山漂浮的部分，課文安排在了最后一段，我覺得首先學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地理解冰山的起源，在邏輯上也更能讓孩子們接受。所以隨后出示問題，讓學(xué)生們讀后找出來冰山漂浮的句子。在這段描寫中，擬人化的語言是重要的特征，在這里，還很有必要重溫一下，讓學(xué)生找出來，讀讀，并仿寫，加深對擬人句的印像。在這段文字的學(xué)習(xí)中，還有另一個特點(diǎn)，冰山的數(shù)量，可以通過尋找具體的詞來說明。比如，多得驚人，成千上萬等。

B學(xué)習(xí)了冰山漂浮的特點(diǎn)之后，就可以轉(zhuǎn)入對漂浮在海上的冰山的危害進(jìn)行學(xué)習(xí)了，在學(xué)生默讀之前，我仍然要出示問題，冰山怎樣漂浮的？會給人們帶來哪些危害呢？對這一段的學(xué)習(xí)，方法也同上，按照帶著問題讀---在讀中解決---解決后再討論這個過程。

這一段的文字中，抓住隨波逐流這個重點(diǎn)詞，來理解冰山漂浮的狀態(tài)?？梢宰寣W(xué)生們說說隨波逐流的意思，即隨著波濤起伏，跟著海水漂蕩。

關(guān)于第二個問題，學(xué)生的回答里舉了一個例子。教師作相應(yīng)的補(bǔ)充，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，從而感嘆冰山的頑皮的一面。

C課文的第三段和第四段是重點(diǎn)段，這是這樣導(dǎo)入的，這些冰山有時候很可愛，有時候，卻又非常頑皮，總是突然出現(xiàn)，制造悲劇。不過，現(xiàn)在人們利用雷達(dá)，可以對他們進(jìn)行探測，從而避免悲劇再次發(fā)生。只有了解冰山，認(rèn)識冰山，人們才能掌握它們的規(guī)律。那么，人們對冰山的大小和形狀還有哪些了解？默讀第四，五兩段，思考并討論，選擇你感興趣的部分給大家介紹。

學(xué)生們讀書的過程中，我設(shè)計(jì)了一個師生互動的環(huán)節(jié)，教師適當(dāng)提問，提示重點(diǎn)。比如，學(xué)生讀到，北冰洋己發(fā)現(xiàn)的最大的冰山高出海面達(dá)134米，南極地區(qū)的冰山高出海面最高的約有90米。教師插問，就這么高嗎？學(xué)生接著讀，下同。這一特點(diǎn)的介紹中，出示新的說明方法列數(shù)字。

在學(xué)習(xí)冰山的外貌特征的時候，我采取了動筆畫的方法。這樣，手腦并用，加深了對南北極冰山特點(diǎn)記憶。

這一部分，作者使用了作比較的說明方法，通過比較，我們更加清楚地了解了南北極冰山的大小和特征。我又設(shè)計(jì)了一個活動，如果你們就是南北極的那些大大小小的冰山，面對走近你們，想了解你們的科考人員們，你打算怎樣向他們介紹自己呢？這樣做，是通過對比，為了把課文兩段的內(nèi)容綜合起來理解，對南北兩極冰山有一個整體性的概念。

對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，主要利用孩子們好奇的天性，旺盛的求知欲，通過自學(xué)，討論，活動，來加深學(xué)生對冰山的認(rèn)識。學(xué)習(xí)語言的終極目標(biāo)是要學(xué)會運(yùn)用語言。葉圣陶先生說過：語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。在學(xué)習(xí)完冰山的特點(diǎn)后，讓學(xué)生扮演冰山來做個自述，介紹冰山的特點(diǎn)，讓學(xué)生在介紹中就把文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，從而真正實(shí)現(xiàn)語言由知識向技能的轉(zhuǎn)化。

4到這兒，這節(jié)課基本的任務(wù)也就完成了，學(xué)生們認(rèn)識了冰山，學(xué)會了說明文的方法，不過，我認(rèn)為，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，也應(yīng)該帶著問題走出課堂，于是，我又對作業(yè)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，兩個作業(yè)，可以選擇一個來完成。神奇的大自然，可愛而又頑皮的冰山，我們只有理解它們，認(rèn)識它們，才能更好的掌握它們。同學(xué)們，讓我們一起努力，去尋找更多冰山的知識吧，來和大家分享。寫一篇說明文，介紹自己的東西，如文具盒，鋼筆，玩具，使用今天學(xué)習(xí)的說明方法。這樣布置作業(yè)，即讓學(xué)生們體會到學(xué)以致用，又注重了學(xué)生的個體差異，讓每個學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂。

第四，說板書設(shè)計(jì)

我對這節(jié)課的板書力求簡潔精要。中間書寫課文的題目，下面部分，左邊寫出冰山的幾個特點(diǎn)，右邊寫出所使用的說明方法。

以上就是我對《漂浮的山》進(jìn)行的說課，當(dāng)然，和每個課堂一樣，只是精心設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)，在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，還可能出現(xiàn)各種各樣的生成，我也會隨之調(diào)整，讓它更適合教學(xué)要求的需要。謝謝大家。

延伸閱讀

《漂浮的山》

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編為大家整理的“《漂浮的山》”,僅供參考，歡迎大家來閱讀。

教學(xué)要求

1學(xué)會本課的生字，借助字典、詞典和運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，理解新詞。

2能正確流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)過的方法在閱讀過程中批讀。

3了解冰山的特點(diǎn)，培養(yǎng)關(guān)注自然、探索自然奧秘的情感。

教學(xué)重點(diǎn)

朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解冰山的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

在閱讀過程中運(yùn)用學(xué)過的讀書方法進(jìn)行批讀。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：影片《泰坦尼克號》相關(guān)片段，地球儀。

學(xué)生：收集有關(guān)冰山的資料、圖片。

教學(xué)時間

1課時

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1說起山，人們就會想起我國的幾座名山，如黃山、泰山等，而提起泰山，我想請同學(xué)們猜一個與泰山相關(guān)的成語，知道它是什么成語嗎？(穩(wěn)如泰山)是的，山是不可動搖的，然而在美麗的地球上，還有一種漂浮的山——冰山。

2教師播放影片《泰坦尼克號》冰山毀船的片段，激起閱讀興趣。

3揭示課文題目：影片中造成船毀人亡的就是漂浮的山。（板書課文題目）

二、自讀自悟，初學(xué)課文

1抽生匯報(bào)前面學(xué)過的批讀課文的批讀方法，再看本文四處批注。教師總結(jié)批讀要領(lǐng)，鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀批注。

2自讀課文，出示自學(xué)要求，要求學(xué)生簡單批注。

（1）找出新詞，利用工具書或用聯(lián)系上下文的方法理解詞意。

（2）“漂浮的山”指什么？課文介紹了它哪幾個方面的特點(diǎn)？

（3）你最感興趣的是什么？為什么？

三、合作探究，細(xì)讀課文

1小組交流自學(xué)情況。

2全班匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，教師適時點(diǎn)撥。

3出示兩組句子。讀句子，說說你喜歡哪一句，為什么？

（1）a這還不能算是它們實(shí)際的“身高”。

b這還不能算是它們實(shí)際的高度。

（2）a這些頑皮的“大個子”在海上到處漂流。它們有的可以作長途旅行，有的則只能在離自己家鄉(xiāng)不遠(yuǎn)的地方逛一逛。

b這些冰山在海上到處漂流，它們有的漂到很遠(yuǎn)的地方，有的漂得不遠(yuǎn)。

4讓學(xué)生再找一找文中采用擬人手法描寫的其他句子進(jìn)行體會。

5圍繞學(xué)生感興趣的內(nèi)容指導(dǎo)朗讀?？刹捎贸樽x、評價、指導(dǎo)讀等方式。

四、拓展延伸

你還知道哪些有關(guān)冰山的知識？說給大家聽聽。

附：板書設(shè)計(jì)

漂浮的山身高

外貌

漂浮又多又大

《漂浮的山》課外拓展

冰川和冰山是怎樣形成的

在地球上，一些高山地區(qū)和兩極，長年穿著一件白皚皚的冰雪外衣。在高山地區(qū)，由于那里地勢高，空氣稀薄不保暖，在兩極地區(qū)，由于從太陽那里得到的熱量少，因此氣候終年寒冷，一年四季都堆積著冰雪。這種終年為冰雪所掩蓋的地方面積總共有1600萬平方千米，而90%以上分布在兩極地區(qū)。這些冰雪是以冰川的形式在那里貯存和運(yùn)動著的。

為什么叫做冰川呢？這是因?yàn)樗m然是固體的冰，卻能在重力作用下，從高處向低處緩慢流動。冰川的流動速度，一般每晝夜在1米以下，個別的冰川，每晝夜最快能流動20多米。但它們有一條規(guī)律：冰川越厚，坡度越大，氣溫越高，冰川的流動速度就越快。

構(gòu)成冰川的冰和普通的冰不同，它不是簡單地由冰凍結(jié)而成，而是在雪花越降越多，以及由于間或有陽光照射，稍有融解，但隨即又凍結(jié)起來的情況下，先結(jié)成了顆粒狀的粒雪，再進(jìn)一步結(jié)成了冰層，這種冰比普通的冰略為輕一點(diǎn)，稱為冰川冰。

存在于高山上的冰川，稱為高山冰川；分布在兩極地區(qū)的冰川，稱為大陸冰川。幾乎整個南極大陸和格陵蘭島的極大部分被埋沒在厚度超過千米的冰層下面。

南極的冰川面積占地球上冰川總面積的85%以上。據(jù)估計(jì)，冰川總體積約有2800萬立方千米。這類冰川的特點(diǎn)是坡度不大，只在邊緣處向外傾斜，長長的冰舌伸入海中；在海岸斜坡一帶，冰體常發(fā)生裂隙，同時伸入海中的冰體受海水浮力的頂托，會使冰體斷裂，成為冰山。有時，浮在海洋上的冰山和伸入海中的冰舌相撞，把舌尖撞斷，又形成新的冰山。冰山的形狀主要有桌形和角錐形兩種，大的能保持2～10年的壽命，一直在海上過著漂浮生涯。浮動著的冰山往往長達(dá)幾千米，露出海面達(dá)100米，而這露出海面的部分約只有整個冰塊體積的1/7。在極地航海家眼里，冰山是最危險(xiǎn)的敵人，輪船遇到它有時被迫停駛，一不小心還會發(fā)生碰撞事故。著名的泰坦尼克號游輪，就是與冰山相撞而沉沒的.

《漂浮的山》教材分析

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會本課生字，借助查字典、詞典和生活積累，理解新詞。

2.能正確、流利地朗讀課文。嘗試在閱讀過程中旁批。

3.了解冰山的特點(diǎn)，萌發(fā)關(guān)注自然、探索自然奧秘的情感。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：影片《泰坦尼克號》相關(guān)片斷。

學(xué)生：地球儀；搜集有關(guān)冰山的資料、圖片。

教學(xué)簡析

提起山，人們就會情不自禁地想起穩(wěn)如泰山這個成語。的確，山是不可動搖的，然而在美麗的地球上，還有一種會漂浮的山冰山。它們像一個個頑皮的大個子，有的作長途旅行，有的在離家不遠(yuǎn)的地方逛一逛。這些大個子曾給人們留下了慘痛的記憶。這是一篇富有情趣的科普說明文，采用了擬人的修辭手法，用數(shù)據(jù)說明，語言生動幽默。

這篇批讀課文可以分成兩部分來整體把握。用設(shè)問句開篇，由泰坦尼克號的慘劇引出給人類帶來很大麻煩的冰山；接著用擬人的手法介紹冰山的高度、外形和漂浮的特點(diǎn)。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是一邊讀一邊想，了解冰山的特點(diǎn)。

建議本課教學(xué)用1～2課時。

《漂浮的山》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求

1學(xué)會本課的生字，借助字典、詞典和運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，理解新詞。

2能正確流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)過的方法在閱讀過程中批讀。

3了解冰山的特點(diǎn)，培養(yǎng)關(guān)注自然、探索自然奧秘的情感。

教學(xué)重點(diǎn)

朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解冰山的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

在閱讀過程中運(yùn)用學(xué)過的讀書方法進(jìn)行批讀。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：影片《泰坦尼克號》相關(guān)片段，地球儀。

學(xué)生：收集有關(guān)冰山的資料、圖片。

教學(xué)時間

1課時

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1說起山，人們就會想起我國的幾座名山，如黃山、泰山等，而提起泰山，我想請同學(xué)們猜一個與泰山相關(guān)的成語，知道它是什么成語嗎？(穩(wěn)如泰山)是的，山是不可動搖的，然而在美麗的地球上，還有一種漂浮的山冰山。

2教師播放影片《泰坦尼克號》冰山毀船的片段，激起閱讀興趣。

3揭示課文題目：影片中造成船毀人亡的就是漂浮的山。（板書課文題目）

二、自讀自悟，初學(xué)課文

1抽生匯報(bào)前面學(xué)過的批讀課文的批讀方法，再看本文四處批注。教師總結(jié)批讀要領(lǐng)，鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀批注。

2自讀課文，出示自學(xué)要求，要求學(xué)生簡單批注。

（1）找出新詞，利用工具書或用聯(lián)系上下文的方法理解詞意。

（2）漂浮的山指什么？課文介紹了它哪幾個方面的特點(diǎn)？

（3）你最感興趣的是什么？為什么？

三、合作探究，細(xì)讀課文

1小組交流自學(xué)情況。

2全班匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，教師適時點(diǎn)撥。

3出示兩組句子。讀句子，說說你喜歡哪一句，為什么？

（1）a這還不能算是它們實(shí)際的身高。

b這還不能算是它們實(shí)際的高度。

（2）a這些頑皮的大個子在海上到處漂流。它們有的可以作長途旅行，有的則只能在離自己家鄉(xiāng)不遠(yuǎn)的地方逛一逛。

b這些冰山在海上到處漂流，它們有的漂到很遠(yuǎn)的地方，有的漂得不遠(yuǎn)。

4讓學(xué)生再找一找文中采用擬人手法描寫的其他句子進(jìn)行體會。

5圍繞學(xué)生感興趣的內(nèi)容指導(dǎo)朗讀?？刹捎贸樽x、評價、指導(dǎo)讀等方式。

四、拓展延伸

你還知道哪些有關(guān)冰山的知識？說給大家聽聽。

附：板書設(shè)計(jì)

漂浮的山

身高

外貌

漂浮

又多又大

《禮物》說課材料

說教材：

《禮物》這是一首兒童詩，全詩共五小節(jié)。以第一人稱我的口吻向讀者介紹了親人們在去年和今年送我的禮物，以及我通過這些禮物懂得了什么。全詩表達(dá)了親人對我的無限關(guān)愛和殷切的期望。詩歌的前4小節(jié)在結(jié)構(gòu)上很相似，分別寫了去年今年春天，爺爺、奶奶、媽媽、爸爸送給我不同的禮物，有種子、小雞、手表、《少兒百科全書》，從中我懂得了自然、生命、時間、世界的博大和精彩。最后一小節(jié)點(diǎn)明了禮物雖小，寄托著親人的關(guān)愛和期盼，我就是在濃濃的親情中成長的。全詩構(gòu)成如下思路：

生活層面寫作思路情感表達(dá)

親人送禮物感受親情濃濃的親情

我有收獲抒發(fā)親情

這首詩以敘事為主，同時表達(dá)了強(qiáng)烈的情感。語言樸實(shí)，讀起來瑯瑯上口，但其中蘊(yùn)含了深刻的道理?？紤]到三年級的學(xué)生的認(rèn)知水平與理解水平，在理解種子與自然，小雞與生命，手表與時間，少兒百科全書與世界有一定的難度。我們制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會10個生字，會認(rèn)讀3個生字。

2、通過學(xué)習(xí)能初步理解詩歌內(nèi)容。學(xué)生能感受到親人對我的愛，體驗(yàn)到親情的偉大，使學(xué)生對親人產(chǎn)生感激之情。

3、能背誦課文。

情感目標(biāo)：

使學(xué)生體會長輩對晚輩的深深情意與殷切期望，教育學(xué)生不辜負(fù)親人的期望。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能感受到親人對我的愛，體驗(yàn)到親情的偉大，使學(xué)生對親人產(chǎn)生感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)能初步理解詩歌內(nèi)容。

教法與教學(xué)手段：

根據(jù)這首詩的特點(diǎn)，我采用了情趣教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

1、運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)情景。

教學(xué)中教師用生動的語言喚起學(xué)生的情感。教學(xué)《禮物》我在一下來兩方面作了努力：

（1）調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在課前我與學(xué)生交流春節(jié)親人送的禮物。運(yùn)用可見創(chuàng)設(shè)家的氛圍，喚起學(xué)生對家的向往，使學(xué)生容易入情入境。

（2）引導(dǎo)學(xué)生超越文本，調(diào)動多種感官發(fā)揮想象。

在理解種子與自然，播放種子發(fā)芽生根及春天的畫面，讓學(xué)生身臨其境，通過多種感官領(lǐng)略大自然的美。從而理解種子與自然的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生有了收獲有了體驗(yàn)，對送禮物的人的情感就自然而發(fā)了。

2、教師是學(xué)生的合作伙伴，以趣激情。

（1）初讀課文，讀通課文。

教師引導(dǎo)學(xué)生相互合作，讀通課文。學(xué)生讀通后進(jìn)行激勵，師生互動調(diào)動學(xué)生情趣。

（2）表情朗讀，體驗(yàn)真情。

一首詩歌就是作者一生的體驗(yàn)、積淀。品讀詩歌，越是細(xì)細(xì)品味，越能夠體會其中的情感與內(nèi)涵。教師在學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容之后，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，配樂朗讀，鼓勵學(xué)生有個性朗讀。

學(xué)法指導(dǎo)：

因?yàn)樵姼杈哂懈星閺?qiáng)烈、語言精練、意境優(yōu)美、音韻和諧等特點(diǎn)，因此教學(xué)時要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、理解能力，體會作者的情感指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

1、反復(fù)朗讀，讀有層次。

這首詩，一開始就讓學(xué)生反復(fù)朗讀，達(dá)到讀的正確流利。在指導(dǎo)學(xué)生理解詩意后，有感情朗讀。通過反復(fù)吟讀，感受詩歌的音韻美。

2、授之以漁，教其方法。

根據(jù)本課的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握以下方法理解詩意：讀文章想畫面，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，抓住重點(diǎn)詞語細(xì)細(xì)品悟，聯(lián)系上下文理解。

學(xué)詩的方法：朗讀讀通理解悟情品讀背誦（仿寫）。

教學(xué)過程：

本課的特點(diǎn)有敘事抒情說理的特點(diǎn)，教學(xué)過程如下：

初讀感知理解內(nèi)容體會感情掌握方法熟讀成誦仿寫詩歌

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

二、初讀課文，讀通課文。

三、品讀課文，感悟親情。

三、再讀課文，表達(dá)親情。

四、仿寫詩歌，傳遞親情。

《黃河的主人》說課材料

一、教材分析

《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。

這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以黃河的主人的美譽(yù)來贊美他。

課文按照人們觀察事物、了解事物的規(guī)律，依循初看羊皮筏子細(xì)看羊

皮筏子感受羊皮筏子的順序來結(jié)構(gòu)全文。

文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險(xiǎn)情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。

洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進(jìn)，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。

羊皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為黃河的主人。

綜觀全文，課文條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。

本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。教學(xué)的難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系。

二、基本理念

強(qiáng)化理念淡化理論，是我在語文教學(xué)研究與實(shí)踐中一以貫之的做法。作為一名在語文教學(xué)第一線跌打滾爬了十八年的教壇老兵，以下六個方面的基本理念，是我在新課程實(shí)施的背景下，融合教與學(xué)的長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，概括提煉的具有濃郁個人風(fēng)格的東西，它們貫穿于我的每一節(jié)課堂教學(xué)?？赡苡惺H，就教于在座的諸位專家。

1、語文觀：語文是學(xué)生自己學(xué)會的，不是老師教會的；字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書十字經(jīng)課課要念。

2、質(zhì)量觀：全體發(fā)展、全面發(fā)展、主動發(fā)展、差異發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

3、角色觀：蹲下來看孩子；師生是共同的研究者；走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生（讓師生的心靈在課堂上呼應(yīng)起來）；鼓足教育期待的風(fēng)帆（它是催化劑，催化創(chuàng)新的意識；它是播種機(jī)，播種的希望越大，收獲的果實(shí)越多；它是童話的圣殿，將課堂變成學(xué)生的精神家園）。

4、教學(xué)觀：重感悟、重積累、重遷移、重方法、重情趣。

5、設(shè)計(jì)觀：目標(biāo)與智能的多元化，內(nèi)容與方式的選擇化，結(jié)構(gòu)的模塊化（變線性結(jié)構(gòu)為模塊結(jié)構(gòu)），節(jié)奏的彈性化（與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒諧振）。

6、評價觀：評價是激勵的藝術(shù)。在我的課堂上，不僅有老師對學(xué)生的評價，學(xué)生的自評和互評，而且有學(xué)生對老師的評價，這種多元性、多主體的評價，形成了一種強(qiáng)力思維場，讓學(xué)生的思維在強(qiáng)力碰撞中迸發(fā)美麗的火花。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

共分四個模塊。

第一模塊：整體感知，初步感受黃河。

自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。

第二模塊：多管齊下，深入感受黃河。

1、多媒體出示課文第一節(jié)內(nèi)容。指名感情朗讀，齊讀。

2、小組合作學(xué)習(xí)：除了用朗讀來表現(xiàn)黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現(xiàn)呢？

3、多媒體出示巨石被推入黃河中，推出幾十米遠(yuǎn)的動畫演示。

4、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。看后再次感情朗讀。

第三模塊：讀寫結(jié)合，內(nèi)化精神。

（一）讀

1、激發(fā)、體驗(yàn)情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細(xì)讀課文2～6節(jié)。

2、黃河的主人又是怎樣的風(fēng)采？練讀第6節(jié)。說說你覺得應(yīng)該怎樣讀。

（二）寫

學(xué)生自主選擇其中一項(xiàng)練寫：

1、圍繞專心致志展開想象，把艄公駕駛筏子破浪前行寫具體。

2、圍繞談笑風(fēng)生展開想象，把乘客的表現(xiàn)用有的有的有的的排比句寫具體。

體會以上兩項(xiàng)之間的聯(lián)系。

第四模塊：延伸拓展，升華主旨。

剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時，你想說些什么？

學(xué)生自主選擇：

1、黃河，我想對你說

2、艄公，我想對你說

3、同學(xué)，我想對你說

4、我想對自己說

5、我想對說

《夾竹桃》說課材料

一、說教材《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，從描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，來體現(xiàn)夾竹桃的可貴韌性，表達(dá)了作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的一至四自然段，在讀中感悟夾竹桃那可貴的韌性。2、借助畫面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。

本課時的教學(xué)設(shè)計(jì)想體現(xiàn)如下三個理念：

二、說教法學(xué)法：

1、熟讀：閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)會閱讀和發(fā)展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，反復(fù)吟誦。也就是說，課文是憑借，閱讀實(shí)踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動為根本的語文信息的加工內(nèi)化過程。所以在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機(jī)會，采用多種方法讓學(xué)生充分讀書，讀而不厭，讀中理解，達(dá)到古人說的文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也的境界

2、精思：不加咀嚼的朗讀不能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化。不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過，食而不知其味，如此這般，不能消化，談何積淀？學(xué)生的語文素質(zhì)又從何提高？因此精思，是多讀中的操作要求。有口無心，呆讀死念，即使讀上千遍，其義也未必自見。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從消極被動的接受式閱讀向質(zhì)疑問難的探究式閱讀轉(zhuǎn)變，鼓勵積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個性。

3、感悟：我國古代教育家荀子在《勸學(xué)》篇中早就認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是感悟自得，教師是指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊進(jìn)入角色，換位思考，設(shè)身處地，解讀課文里的語言文字，領(lǐng)會作者的思想感情和寫作思路，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。從課本中走出來，變成自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?。三、說教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示探究主題1、教者打破按課文自然段來教學(xué)，而是從第三自然段入手，先欣賞作者由復(fù)習(xí)以填空形式導(dǎo)入：夾竹桃不是的花，也不是的花，但是對我說來，它卻是最值得最值得的花。我愛上了夾竹桃，因?yàn)樗?，又能引起我?/p>

2、揭示探究主題：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什么對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？它有什么樣的韌性，又能引起我哪些幻想呢？

（二）自主感悟夾竹桃的韌性

1、請同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃的韌性？（4）

2、請同學(xué)們拿起筆，再細(xì)細(xì)地讀讀這一自然段，看看從哪些句子中能體會到夾竹桃的韌性，把它畫出來。

3、同學(xué)們的反應(yīng)真快，一下子都畫好了，老師再給你們提個要求，因?yàn)槊總€同學(xué)畫的句子可能不一樣，你畫的他沒畫，他畫的你沒畫，我就要請同學(xué)們來進(jìn)行一次小老師挑戰(zhàn)大賽，把你畫的句子解說給沒畫這句句子的同學(xué)聽，讓他聽了你的解說會覺得，誒！這句話確實(shí)也能體會到它的韌性。愿意接受挑戰(zhàn)嗎？祝你們挑戰(zhàn)成功！

[每個小學(xué)生都具有爭強(qiáng)好勝的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比別人強(qiáng)，希望能得到教師的表揚(yáng)和同學(xué)的認(rèn)可。這與人們追求至善至美的天性是分不開的。許多情況下，正是由于學(xué)生的爭強(qiáng)好勝，才不斷地取得自我發(fā)展和自我完善的。因此，教師要注意把競爭意識引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在競爭中獲得成功，有一種成就感。成功是兒童心理發(fā)展的需要，成功可以提高兒童的學(xué)習(xí)積極性。采用激勵性的語言，因勢利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生積極動腦，拓展思維。]

4、學(xué)生準(zhǔn)備。

5、集體交流，隨機(jī)出示句子圈畫，朗讀表達(dá)對夾竹桃韌性的由衷贊美。板書：無不無不穿插理解：一嘟嚕造句訓(xùn)練：無不無不6、齊讀這一自然段表達(dá)情感。

四、了解引起的幻想及其原因

1、請同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃引起了作者的幻想？（5）哪位同學(xué)愿意把這一自然段讀一讀？其他同學(xué)思考夾竹桃引起了作者哪些幻想？

2、交流板書：地圖、荇藻、墨竹

3、請同學(xué)們選擇最感興趣的一個幻想反復(fù)地讀讀，在腦袋里放放電影，然后把你喜歡的原因通過朗讀表達(dá)出來。[建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺、主動去完成。同時我們認(rèn)為，沒有選擇性就沒有主體性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究，小組合作交流，再全班進(jìn)行交流。]

4、學(xué)生自讀準(zhǔn)備。

5、匯報(bào)展示朗讀。引導(dǎo)評價：聽了他的朗讀，有何感受？

6、齊讀介紹三種幻想：我們連起來把三種幻想介紹給客人老師聽，好嗎？

7、想象訓(xùn)練：聽了你們的介紹，老師們都陶醉了，沉浸在幻想之中，覺得還不過癮，想請你們也幻想幾種，讓他們過過癮。（板書：）[愛因斯坦說：想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切。英國詩人雪萊也說：想象是創(chuàng)造力?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在學(xué)生領(lǐng)略了介紹的三種幻想后，不急于罷手，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，再說說其他的幻想，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力。]

8、作者的幻想是怎么引起的？交流句子：我特別喜歡月光下的夾竹桃可以引起我許多幻想。唉呀！作者的文學(xué)水平太高了，黃老師看不懂，誰愿意結(jié)合自己曾看到的這種景象來介紹介紹。（意在理解：葉影參差、花影迷離）你從中還體會到了些什么？（香）你能把它的香讀出來嗎？

9、讓我們跟著作者，再一次到月光下的夾竹桃下，進(jìn)入幻境，好嗎？

四、總結(jié)，激趣引導(dǎo)搜集有關(guān)夾竹桃的資料1、通過這堂課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)該完全明白作者愛夾竹桃的原因了吧？誰愿意來說說？2、其實(shí)，夾竹桃還有許多值得我們愛的原因呢！看，黃老師就找到了一些？老師還有呢，想看嗎？有志者不食喈來之食。意思是說，有志氣的人不吃別人送到嘴邊的食物，想吃自己去獲取。你們有志氣嗎？那還想看嗎？那咱們比比誰搜集得多！[課堂教學(xué)應(yīng)該是一個開放的系統(tǒng)，要努力把學(xué)生的注意力、求知欲，引向課外。]

《美麗的彩虹》說課材料

[說教材]

我說課的內(nèi)容是《美麗的彩虹》。《美麗的彩虹》是一首兒童詩歌。圖文并茂，插圖優(yōu)美，生動易懂。彩虹是學(xué)生熟悉卻不太了解，見過卻又并不常見的一種自然現(xiàn)象。這首詩歌很容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，激起學(xué)生的求知欲。

[說目標(biāo)]

在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了游戲識字，情感朗讀，發(fā)揮想象力，并說出自己所想的內(nèi)容三個環(huán)節(jié)，達(dá)到了識字、讀文、訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。

[說教法、學(xué)法]

1、興趣是最好的老師，讓學(xué)生在游戲中主動識字，是本節(jié)課主要的識字手段。讓學(xué)生在游戲中既鞏固了拼音，又認(rèn)讀了本課要求掌握的二類字，并培養(yǎng)了學(xué)生主動識字的興趣。

2、愿意表現(xiàn)自己，是兒童的共同特征。因此，我給了學(xué)生充足的時間，選讀詩歌中自己想讀的小節(jié)，達(dá)到了情感朗讀的效果。

3、培養(yǎng)低年級學(xué)生積極對感興趣的話題，發(fā)表自己的意見，這是新課標(biāo)中低年級學(xué)段口語交際的目標(biāo)之一。在本節(jié)課中，如彩虹還像什么？你走過彩虹橋，還希望能看到什么訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

[說教學(xué)過程]

1、收集資料，激發(fā)興趣。

新課標(biāo)指出：結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，對自己感興趣的內(nèi)容提出問題，并表達(dá)自己的看法，突出生活中既有語文，使學(xué)生開闊視野。課前，我布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)彩虹的資料，并相互交流，激發(fā)了他們迫切想學(xué)習(xí)這一課的興趣。

2、游戲識字，情感朗讀。

新改版的教材識字多，難度大，單一的去認(rèn)，去寫，既枯燥，又沒有效果，所以在教學(xué)流程中我始終讓學(xué)生在游戲中充分去青銅自己，能認(rèn)識哪些字，能讀好哪一節(jié)詩歌。激發(fā)了學(xué)生主動識字、讀文的愿望,達(dá)到了較好的效果。

3、插想象翅膀，練口語能力。

在第三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，仍然是讓學(xué)生在充分的情感體驗(yàn)中表面自己不同的看法和想法，使學(xué)生的思維、想象潛力充分發(fā)揮，并鍛煉了口語表達(dá)能力。

最后，讓學(xué)生在課件中了解到更多的有關(guān)彩虹的資料，并教學(xué)生在課外人造彩虹，讓學(xué)習(xí)大膽嘗試，真切地感受到語文就在身邊，從而更樂意地學(xué)習(xí)語文，學(xué)好語文。

《廬山的云霧》說課材料

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《廬山的云霧》說課材料”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

一、教材淺析

本文是一篇優(yōu)美的寫景散文。課文通過對登山路上，山嶺、大天池等處的云霧的形態(tài)、顏色的描寫，贊美了廬山云霧的美麗神奇，抒發(fā)了熱愛自然風(fēng)光的思想感情?？v觀全文的內(nèi)容，可按古人的贊美特點(diǎn)的描述原因的探索分為六大段。其中寫第二大段是重點(diǎn)，不僅占的篇幅最多，而且寫作上也很富有特色，充分體現(xiàn)了本單元教材的教學(xué)重點(diǎn)：過渡句或段在文章中的作用。因此，第二大段應(yīng)當(dāng)作為本課文的教學(xué)重點(diǎn)。

仔細(xì)品讀全文，我們還能領(lǐng)會到課文具有以下的三個寫作特點(diǎn)：一、言簡意賅地引用古代名人言行稍加議論的辦法，增強(qiáng)了贊美的感染力；二、段與段之間巧用過渡句，段意銜接自然，使文章具有一氣呵成之感；三、語言形象、生動、有氣勢，采用比喻、對比、擬人等多種寫法寫出了廬山云霧之美。因此，本文是一篇極好的寫景范文，宜采用多種教學(xué)手段，通過對文章中語言文字的讀、思、議、品等，使學(xué)生領(lǐng)會文章的語言美、感受廬山云霧的景色美，從而使他們的心中升騰起對祖國山河的贊美之情。

二、本課時的教學(xué)內(nèi)容

細(xì)讀課文第二大段，會背誦第4自然段，完成作業(yè)本的第3、4、5、6題。

三、本課時教學(xué)目標(biāo)

1．了解廬山云霧的特點(diǎn)，會背誦第4自然段。

2．理解詞語的意思，能用剛剛轉(zhuǎn)眼間、時而時而、尤其造句，能摘錄有分號的句子。

3．能找出第二大段中的過渡句，并體會其作用。

4．感受廬山云霧的美麗神奇，激發(fā)熱愛自然風(fēng)光的思想感情。

四、教學(xué)重點(diǎn)

了解廬山云霧的特點(diǎn)，體會用詞的準(zhǔn)確、生動。

五、教學(xué)難點(diǎn)

對廬山云霧美麗神奇的感受。

六、教學(xué)思路設(shè)計(jì)淺析

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是信息源，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器，教師應(yīng)做到導(dǎo)而弗牽，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。為此，針對本教材的特點(diǎn)，我采用了教師稍加點(diǎn)拔，學(xué)生主動自學(xué)的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法。通過一系列教師精心設(shè)計(jì)的語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會并理解課文的內(nèi)容。訓(xùn)練的同時，注意情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在有形的訓(xùn)練之中無形地入情、入境、用情最終獲得知識與情感的雙豐收，本課時的教學(xué)設(shè)計(jì)就體現(xiàn)出了以下幾個特點(diǎn)：

（一）注重情境的教學(xué)

情境教學(xué)法能牢牢把握和促進(jìn)兒童發(fā)展的動因情感，展開和推進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動，使教學(xué)收到最優(yōu)化的效果。本教材是一篇適宜于進(jìn)行情境教學(xué)的好文章，而且也只有通過情境教學(xué)，才能使廬山云霧的美景在學(xué)生的腦海中展現(xiàn)，真切地體會到作者所描述的情景之美。為此，我設(shè)計(jì)了以下幾個情境教學(xué)的環(huán)節(jié)：

①以學(xué)生的說話訓(xùn)練導(dǎo)入課文，教師又施以啟發(fā)性的小結(jié)、提問，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，想欣賞廬山云霧的好奇心。

②教師的配樂表情朗讀，不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入觀察廬山云霧的情境，激起學(xué)生情感上的共鳴，催發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。

③投影片的及時展示。再現(xiàn)課文情境，變具體為生動，變抽象為直觀，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，對廬山云霧的贊美之情得以進(jìn)一步的升華。

④以多種形式的讀，讓學(xué)生盡情抒發(fā)對廬山云霧的贊美之情。

⑤教師以充滿感情的課堂環(huán)節(jié)銜接語，激起學(xué)生心中感情的蕩漾。

（二）注重學(xué)法的指導(dǎo)

成功的語文教學(xué)策略應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以訓(xùn)練為主，達(dá)到教是為了不教這一教學(xué)宗旨。因此，根據(jù)本教材的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練環(huán)節(jié)：

①采用指導(dǎo)讀第3小節(jié)師生共讀第4小節(jié)獨(dú)立自學(xué)第5小節(jié)的遷移教學(xué)方式，教會學(xué)生學(xué)習(xí)寫景文章的一找；二找；三體會；四朗讀的閱讀方法。

②以讀范句補(bǔ)充完整語句獨(dú)立說句的層次訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的造句能力，使學(xué)生在有模可仿之中，學(xué)會舉一反三。

③注意課堂上學(xué)法的及時梳理與小結(jié)，讓學(xué)生明確并掌握學(xué)法的步驟。

（三）注重讀寫結(jié)合

讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達(dá)。兩者相輔相成，在閱讀教學(xué)中，有目的地見縫插針，在學(xué)生理解了課文表達(dá)方法之后有針對性地設(shè)計(jì)一定量的片斷練習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀寫的遷移，是提高學(xué)生寫作能力的一種非常行之有效的方法。

在本課的教學(xué)中，我通過組織多種手段讓學(xué)生欣賞廬山云霧，感受廬山云霧的美之后，學(xué)生對大自然的贊美之情已油然而生，極想淋漓盡致地抒發(fā)一番。此時，我便不失時機(jī)地推出《家鄉(xiāng)的晨霧》的寫作訓(xùn)練，使其收到事半功倍的效果。

（四）注重語言文字的訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，這是語文教學(xué)改革的世紀(jì)之聲，也已逐漸成為廣大教師的共識。針對本課的特點(diǎn)，在課堂上，我組織學(xué)生充分利用圈、劃、刪、改、讀等多種途徑，讓學(xué)生感受語言的美，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力及語言欣賞能力。

①用上神秘、探求、令人心醉，說一句比較通順的話，進(jìn)行說話及遣詞造句能力的訓(xùn)練。

②按要求找、劃出描寫云霧的詞句并進(jìn)行賞析，是典型的語言文字訓(xùn)練形式。

③模仿例句，發(fā)揮想象進(jìn)行造句練習(xí)，加深學(xué)生對文中關(guān)聯(lián)詞的理解，并真正達(dá)到學(xué)以致用這一目的。

④默讀有感情地讀表演讀的過程，體現(xiàn)了學(xué)生對課文語句的循序漸進(jìn)的理解過程。個人讀自由讀齊讀分角色讀的多種形式的替換變化，則能有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率，對課文語句的理解也就更深刻。

七、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

（一）初讀課文，學(xué)習(xí)第一段：

1．師出示詩句：一起千百里，一蓋千百峰問：這是古人用來描述什么景物的？

（根據(jù)學(xué)生的回答，板書課題：廬山云霧）

2．出示投影片：神秘、探求、令人心醉，請運(yùn)用以上的詞語圍繞廬山云霧，說一句比較通順的話。

3．師小結(jié)。

同學(xué)們，廬山云霧是充滿神秘的，廬山云霧是令人心醉的?，F(xiàn)在，老師就帶大家去觀察這令人心醉的廬山云霧好嗎？

（二）細(xì)讀課文，品味精美

1．師配樂表情朗讀課文第二大段，要求學(xué)生認(rèn)真聽、潛心感受云霧的美，邊欣賞，還要邊想想：我們分別在哪幾個地方觀賞云霧？

2．議：剛才，我們欣賞了廬山哪幾個地方的云霧，請完成下列填空題。（回答）

我們觀賞了在（）看到的濃霧，在（）看到的霧氣和在（）等處看到的云海。（先在書上用____劃出，再回答。）

（引：這些地方的云霧各有什么特點(diǎn)？現(xiàn)在，我們再回過去細(xì)細(xì)地欣賞欣賞。）

3．默默地欣賞課文的第3自然段，思考：這個地方的云霧有什么特點(diǎn)？（用____在文中劃出一個能概括其特點(diǎn)的詞。）

4．理解瞬息萬變，哪些詞與它意思相近？

5．要求學(xué)生圍繞瞬息萬變提問。

6．師小結(jié)學(xué)生的問題，要求學(xué)生自由輕聲朗讀課文第三小節(jié)，思考：①哪些詞句體現(xiàn)了廬山云霧的這一特點(diǎn)？（用～～～～在文中劃出有關(guān)的詞句）②你認(rèn)為哪些詞句用得好？為什么？

7．討論以上問題中的第1個問題。

8．討論第2個問題，根據(jù)學(xué)生的回答，出示語句：

游客乘車登山，剛剛在九江看到的山間云轉(zhuǎn)眼間變成彌漫窗外的濃霧。

9．有感情地齊讀這一句：體會剛剛轉(zhuǎn)眼間在這句話中的作用。

10．用剛剛轉(zhuǎn)眼間進(jìn)行說話訓(xùn)練。

A．六月天，孩兒臉，說變就變，剛剛還是（），轉(zhuǎn)眼間就（）。

B．火燒云的變化真快，剛剛看上去（），轉(zhuǎn)眼間（）。

C．自己說一句話，用上剛剛轉(zhuǎn)眼間。

11．出示語句

霧來時，風(fēng)起浪涌；霧去時，飄飄悠悠；霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色；霧稀時，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。

議：將以上的話改成下列這一段話，好嗎？為什么？

霧來時，好壯觀；霧去時，好輕悠。霧濃時，遮住萬般秀色：霧稀時，給山川披上外衣。

12．指導(dǎo)并練習(xí)有表情地朗讀這一句話：

指名朗讀指導(dǎo)自由練讀男女分角色讀。

13．師小結(jié)：瞬息萬變的濃霧真的是好美呀，讀了作者的解說，我們真的有一種身臨其境的感覺，剛才我們經(jīng)過了哪幾個步驟才領(lǐng)略到這一番美景的？

14．根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)學(xué)法。

一找：找出能概括云霧特點(diǎn)的詞。

二劃：劃出能體現(xiàn)云霧這一特點(diǎn)的詞句。

三品：品味用詞用句的準(zhǔn)確、生動。

四讀：有感情地朗讀，表達(dá)自己的贊美之情。

15．生自學(xué)第4小節(jié)。

16．匯報(bào)交流。在生匯報(bào)的同時，適時地出示投影片，領(lǐng)會時而時而的用法。

①小貓釣魚真不專心，時而____，時而____。

②雨斷斷續(xù)續(xù)地下了兩天了，時而____，時而____，時而____，真令人擔(dān)心會不會發(fā)洪水。

17．指導(dǎo)背誦。

這段話共有____句話，第一句話先講廬山云霧對山鎮(zhèn)牯嶺特別____，一年365天，有____天與它____。第二句講廬山云霧時而____，時而____。第三句講山鎮(zhèn)牯嶺一半____，一半____。

18．試背。

19．師小結(jié)：猶如仙境一般的山鎮(zhèn)牯嶺真令人流連忘返，但這不是最壯觀的。因?yàn)樽顗延^的要算大天池等地的云海。（出示云海的投影片）這就是云海的兩幅照片，想去體會體會它的美嗎？

20．生按學(xué)習(xí)第3小節(jié)方法，自學(xué)第5小節(jié)。

21．集體交流匯報(bào)。出示檢測題：

A．云海的特點(diǎn)是（）。

B．作者生動地描述了（）和（）兩種情況下的云海。

C．找出與以下結(jié)構(gòu)相類似的詞：

波濤起伏（）青峰秀嶺（）

22．有感情地朗讀這一小節(jié)。

（三）總結(jié)全文，找出過渡

1．師根據(jù)板書，小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

廬山云霧是美的，但是作者的敘述更是天衣無縫，連貫而又自然。作者是靠哪些詞句連接起課文的內(nèi)容的呢？

2．有感情地齊讀課文第二大段。

3．師小結(jié)，并要求學(xué)生進(jìn)行仿寫：《家鄉(xiāng)的晨霧》。要求寫出晨霧的特點(diǎn)。

（四）作業(yè)。

1．片斷練習(xí)：《家鄉(xiāng)的晨霧》。

2．補(bǔ)做完作業(yè)本上的第3、4、5、6題。

附板書設(shè)計(jì)

廬山云霧

登山路上

濃霧

瞬息萬變：剛剛轉(zhuǎn)眼間

霧來時霧云時

霧濃時霧稀時

山鎮(zhèn)牯嶺

霧氣

朝夕相處，時而時而

一半一半

大天池等地

云海

壯觀絢麗

云海茫茫，波濤起伏

云絮翻飛，色彩斑斕

本課時采用這種對應(yīng)式的板書：一、便于體現(xiàn)出廬山云霧的特點(diǎn)；二、便于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與記憶；三、體現(xiàn)了文章的重點(diǎn)，使板書真正起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

《永不凋謝的玫瑰》說課材料

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？以下是小編為大家收集的“《永不凋謝的玫瑰》說課材料”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《永不凋謝的玫瑰》是西師版三年級(上)語文實(shí)驗(yàn)教科書第七單元的一篇課文.本單元的主題是祥和人生,祥和的人生既包含人與人之間的和諧,人與社會的和諧,也包含人與自然之間的和諧.這種和諧充滿著美好的情懷與濃濃的愛,充滿著真,善,美.它如醇香的美酒,如芬芳的玫瑰,滋潤著我們的心田.

《永不凋謝的玫瑰》這篇課文向我們講述了蘇霍姆林斯基擔(dān)任一所中學(xué)的校長時發(fā)生的一件感人的故事.校園的花房里盛開了許多美麗的玫瑰花.一個三四歲的小女孩摘下最大的玫瑰花.蘇霍姆林斯基沒有指責(zé)小女孩,而是親切地詢問小女孩摘花的原因.當(dāng)聽到小女孩想將花送給生病的奶奶看,看完了再把花送回來的回答后,小女孩的天真和純潔感動了大家.蘇霍姆林斯基又摘下兩朵花獎給了小女孩及其母親.課文按照事情的發(fā)展順序敘述,透過人物的動作,神態(tài),語言,心理活動的細(xì)致描寫,能讓我們體會小女孩的純真,善良,可愛及洋溢在蘇霍姆林斯基身上的人情美,人性美.

三年級學(xué)生天真,活潑,可塑性強(qiáng),他們經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力,再加上這篇課文文筆優(yōu)美,感情真摯,能感染,熏陶孩子們的心靈,容易引起他們的共鳴.根據(jù)課標(biāo)精神和年級訓(xùn)練重點(diǎn),確定以下教學(xué)目標(biāo):

知識與能力目標(biāo):運(yùn)用學(xué)過的識字方法,學(xué)會本課生字和新詞.

過程與能力目標(biāo):正確,流利,有感情地朗讀課文,說說課文主要講了一件什么事.聯(lián)系上下文,明白小女孩摘花的原因.

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):理解校長獎勵小女孩的原因,體會小女孩和校長的美好,善良的心靈.學(xué)會做一個善良,有愛心的人.

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),34年級應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣.因此,本課的教學(xué)重點(diǎn)是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字及相關(guān)詞語,端正,美觀地書寫生字.

三年級孩子畢竟年齡較小,對文章表達(dá)的思想感情體會不深.所以,我把有感情朗讀課文,體會重點(diǎn)詞名在表達(dá)人物品質(zhì)方面所起的作用,讓學(xué)生在感悟和體驗(yàn)中,受到情感熏陶,學(xué)會做一個善良,有愛心的人立為本課的教學(xué)難點(diǎn).

在本課教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力,質(zhì)疑能力,探究能力,讓學(xué)生在感情朗讀中,體驗(yàn)與感悟,受到美的熏陶,豐富學(xué)生的精神世界.

課前充分的教學(xué)準(zhǔn)備是提高課堂教學(xué)效率的根本保證,在本課教學(xué)中,我將做好如下教學(xué)準(zhǔn)備:1,生字詞卡片,自制幻燈片;2,師生共同搜集關(guān)于蘇霍姆林斯基的故事,了解蘇霍姆林斯基.

這篇課文預(yù)計(jì)教學(xué)時間為2課時,下面我只具體談?wù)劦谝徽n時的教學(xué)設(shè)計(jì).

第一課時

(課前溝通略)

一,創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題

1,(出示一束玫瑰花)聰明的孩子們,看杜老師給你們帶來了什么呀

(玫瑰花)仔細(xì)觀察,說說玫瑰花怎么樣

啟發(fā)學(xué)生看樣子,聞花香)你們喜歡嗎

(喜歡)紅艷艷的花兒在綠葉襯托下顯得真美,還不時散發(fā)出淡淡的清香.如果我們的校園里盛開著這么美的玫瑰花,你想怎么做

(生說)有一個小女孩卻把這么美的花兒摘下來了,到底是怎么一回事呢

讓我們一起走進(jìn)今天要學(xué)習(xí)的課文去認(rèn)識這個小女孩吧!

2,板書課題:永不凋謝的玫瑰(提示學(xué)生書空寫課題,特別注意凋的寫法.

3,讀文題,質(zhì)疑.

凋謝(草木花葉)脫落.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際知道草木花葉凋謝是自然規(guī)律,從而對課題質(zhì)疑.(為什么玫瑰永遠(yuǎn)不會凋謝呢

)

二,自主讀文,識記生字

1,選擇你喜歡的方式(默讀,小聲讀,同桌合作讀等通讀全文.勾畫生字詞,讀準(zhǔn)字音,不理解的字詞試著聯(lián)系上下文理解或請工具書幫忙.

2,小組合作互相認(rèn)識生字,交流識字方法.

3,抽讀新詞.(玫瑰

嬰兒

氣憤

觀賞

制止

甚至

獎勵

凋謝

純潔)

三,整體感知,了解大意

1,默讀課文,結(jié)合玫瑰,氣憤,獎勵幾個詞,說說課文講了一件什么事

2,匯報(bào)交流,適時板書.

板書:小女孩

摘花

校長

獎勵

3,結(jié)合板書,引導(dǎo)質(zhì)疑

問題預(yù)設(shè):1小女孩摘的玫瑰花是什么樣子的

2小女孩為什么要摘玫瑰花

3為什么小女孩摘了花,校長不但沒有批評她,反而還獎勵她兩朵玫瑰花呢

把學(xué)生提出問題進(jìn)行梳理,排序,出示在課件上.

四,感悟文本,探究問題

過渡談話:孩子們真能干,提出了這么多有價值的問題,該怎么辦呢

我們通過讀書解決吧!請大家?guī)е鴨栴}讀讀相應(yīng)的段落,圈圈畫畫,同桌的小伙伴還可以討論討論.

(一),以讀代講,探究問題,口味語言.

1,小女孩摘下的玫瑰花是什么樣子的

你覺得這些玫瑰花怎么樣

2,有感情地朗讀第一自然段.

一邊讀一邊想象,感受玫瑰花的美麗嬌艷.

過渡談話:如果你們看見這么美的一朵玫瑰花,會怎么做呢

3,自由讀第二自然段,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解贊不絕口的意思.讀描寫小女孩動作的句子,用動作表演的形式,理解徑直的含義.

4,模擬情境:這么美的玫瑰被小女孩摘了,如果你就是在旁邊觀賞的同學(xué),會想什么

做什么呢

(生自由發(fā)言)

過渡談話:是啊,美麗可愛的玫瑰花被摘下了,怎不令人心疼,怎不令人氣憤呢

可是校長蘇霍姆林斯基為什么沒有批評小女孩呢

5,(課件出示校長和小女孩的對話)學(xué)生扮校長,老師演小女孩,讓學(xué)生問,看能不能問出其中的原因.提示學(xué)生問的語氣,揣摩校長當(dāng)時的想法,并注意觀察老師的表情,揣摩小女孩當(dāng)時的心情.

6,學(xué)生分角色朗讀.體會蘇霍姆林斯基對孩子的關(guān)愛,尊重,感受小女孩的天真,可愛,善良.

過渡談話:聽了小女孩的回答,同學(xué)們不語,校長的心顫動了.他就(學(xué)生讀校長的動作,語言的句子)

7,小組討論:校長不但沒有批評小女孩,反而獎勵了她,想想這是為什么

8,討論,交流.

9,師生有感情地朗讀最后一段.將反問句改為陳述句,理解字面意思,再結(jié)合全文和題目理解這句話的含義,鼓勵學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特感受.

10,總結(jié):是啊,小女孩送的玫瑰包含著對奶奶的美好祝愿,一份孝心,校長對小女孩的獎勵也一樣純潔,善良.只要我們擁有純潔,善良,美好的心靈,就會像玫瑰一樣美麗動人,永遠(yuǎn)不會枯萎,永遠(yuǎn)不會凋謝!

五,拓展延伸,升華情感

師聲情并茂地講述:愛是人世間最美好,最純真的字眼,只要我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出一份愛,世界將變成美好的人間,讓愛永駐你,我,他的心間,讓愛灑滿人間.(出示圖片,靜靜欣賞,體會.下課.)

板書設(shè)計(jì):

興趣是最好的老師激活課堂,觸及學(xué)生的興奮點(diǎn),讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的迫切需要,讓學(xué)生迸發(fā)一種向外生長的內(nèi)驅(qū)力.玫瑰花是貫穿整個課文的主線,教師導(dǎo)問并通過實(shí)物激發(fā)了學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)入課堂角色,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,愿學(xué),樂學(xué).

教育是潛移默化的引導(dǎo),啟發(fā),老師一筆一畫端正板書課題,并讓學(xué)生書空,做到了教育的無痕.

小疑小進(jìn),大疑大進(jìn),不疑則不進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生的這個問題,是本課探究的重點(diǎn),不但能激發(fā)學(xué)生探究的欲望,還能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,受到情感熏陶,學(xué)會做一個有愛心,善良的人.

課標(biāo)要求34年級學(xué)生要養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣,采用自學(xué),小組合作學(xué)習(xí)的方式,有助于培養(yǎng)學(xué)生主動識字的習(xí)慣.

了解課文大意是理解課文的基礎(chǔ),對于提高學(xué)生概括能力,理解能力有很大促進(jìn)作用.

提出問題比解決問題更重要,學(xué)生帶著問題讀書,探究,討論,能收到事半功倍的效果.

不動筆墨不讀書,一邊讀一邊想,一邊議是很好的學(xué)習(xí)方式.

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)是第一課時的重點(diǎn).以讀為本,凸顯語文課程的特點(diǎn),讓學(xué)生在讀中思考,感悟,現(xiàn)時通過師生對話,討論等方式讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中,感受到會物至真至純的情感,體會到課文豐富的內(nèi)涵.學(xué)生的心靈能自然而然受到感染與熏陶.

一組感人至深的圖片,一首《愛的奉獻(xiàn)》的歌曲直抵我們的心靈,不需多言,一切盡在不言中.

寥寥十余字,盡顯主題,一顆紅心,飽含真愛.愛人世間最純真的字眼,將永遠(yuǎn)銘記于學(xué)生心田.

《最佳路徑》說課材料

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“《最佳路徑》說課材料”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

《最佳路徑》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第八冊第二單元中的一篇課文。文章講述了世界著名建筑大師格羅培斯為設(shè)計(jì)法國迪斯尼樂園的路徑大傷腦筋，后來受到買葡萄的老奶奶給人自由，任其選擇的做法的啟發(fā)，產(chǎn)生了撒下草種，提前開放的設(shè)計(jì)策略，最終所形成的路徑被評為世界最佳路徑。課文語言樸實(shí)簡明，情節(jié)清晰明了。本課內(nèi)容與前一課《蘋果里的五角星》有聯(lián)系，包含著一定的創(chuàng)新思想，估計(jì)學(xué)生對此比較容易體會。但是，格羅培斯設(shè)計(jì)路徑的過程中所體現(xiàn)了他精益求精的工作精神，路徑的設(shè)計(jì)策略中閃耀著他尊重他人，給人自由的人文思想，我認(rèn)為這才是本文的核心思想。這將成為學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。

基于以上對教材和學(xué)情的分析，依據(jù)中年級學(xué)段教學(xué)的要求，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會10個生字，并能用鋼筆規(guī)范地書寫，理解漫山遍野、微不足道、綿延、任其選擇等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，體會格羅培斯精益求精的工作精神，感悟他尊重他人，給人自由的人文思想。

其中目標(biāo)1、3是教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3也是教學(xué)的難點(diǎn)。

以上目標(biāo)準(zhǔn)備在兩課時內(nèi)完成。

第一課時有四個教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：構(gòu)建閱讀話題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

板書課題后提問：徑是什么意思，最佳又指什么？啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑后帶著自己的問題初讀課文，開始課文學(xué)習(xí)。

第二環(huán)節(jié)：初讀感知

要求學(xué)生讀正確，讀通順，遇到難讀的字詞和句子多讀幾遍，不理解的詞句作上記號。學(xué)生自學(xué)時我巡視，掌握學(xué)生自學(xué)情況。

第三環(huán)節(jié)：交流學(xué)習(xí)情況

首先出示生字，指名讀一讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好催、擇、窄等字，尤其是窄吳方言區(qū)等孩子容易讀錯。接著指名分節(jié)朗讀課文，指導(dǎo)讀好長句子，并結(jié)合課文相機(jī)理解微不足道、漫山遍野、綿延、任其選擇等詞。其中微不足道估計(jì)學(xué)生不知其確切含義，要逐字講解一下。

第四環(huán)節(jié)：指導(dǎo)整體把握文章，理清課文脈絡(luò)。請學(xué)生默讀課文，思考格羅培斯確定路徑設(shè)計(jì)方案等過程是怎樣的。通過自學(xué)和交流，學(xué)生應(yīng)該都能夠把握文章主要內(nèi)容。

第五環(huán)節(jié)：指導(dǎo)寫字。出示生字，指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，要求一看結(jié)構(gòu)，二找主筆，三看筆畫。切切實(shí)實(shí)寫好每個字。

以上為第一課時的教學(xué)，下面重點(diǎn)談?wù)劦诙n時。

這一課時的教學(xué)策略是緊扣重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生研讀，層層深入地理解內(nèi)容，把握文章思想內(nèi)涵。具體的過程分四大板塊：

第一板塊，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。首先有選擇地出示部分詞語：格羅培斯、微不足道、焦躁、海濱、漫山遍野、任其選擇。讓學(xué)生讀后選擇其中幾個連起來說說課文內(nèi)容。這樣既復(fù)習(xí)了詞語，又鞏固了課文內(nèi)容，還滲透了文中給人自由，任其選擇的人文思想。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)問題情境：這個最佳路徑是在老奶奶做法的啟發(fā)下產(chǎn)生的，具體的路徑是游人的腳踩出的，你覺得這個最佳路徑獎應(yīng)該頒給格羅培斯嗎，他稱得上是大師嗎？以此問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本。

第二板塊，體會格羅培斯精益求精的工作精神。一般來說，剛才的問題能極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在問題的引領(lǐng)下，先讓學(xué)生自主研讀第二自然段。在組織交流中，出示重點(diǎn)語句，抓住40多年、50多次、大傷腦筋、更加焦躁、等詞語引導(dǎo)仔細(xì)品讀。引導(dǎo)體會格羅培斯精益求精的工作品質(zhì)。然后回到切入點(diǎn)：你覺得格羅培斯稱得上大師嗎？為什么？此時指導(dǎo)學(xué)生帶著敬意讀這幾句話，這樣真正做到了有感情朗讀。

第三板塊，感受尊重他人，給人自由的人文思想。這是本課的核心內(nèi)容，也是最大的難點(diǎn)。先讓學(xué)生像學(xué)習(xí)第二段一樣，先研讀3－8自然段，討論格羅培斯是否稱得上大師。交流中，若學(xué)生談到格羅培思的創(chuàng)新思維，則給予肯定和鼓勵。但是，對于這種設(shè)計(jì)策略中所體現(xiàn)出的人文思想學(xué)生不大能注意到，或者體會不深。為此，設(shè)計(jì)了3個層層深入的問題：1、老奶奶和格羅培斯都采用了給人自由，任其選擇的做法，但他們的出發(fā)點(diǎn)也相同嗎？引導(dǎo)學(xué)生再次品讀第4自然段，抓住老太太年邁無力、還擔(dān)心，格羅培斯深受啟發(fā)，立即返回等詞，通過比較發(fā)現(xiàn)，老太太是無奈之舉，而格羅培斯是自覺地為人著想！2、最佳就是最好的意思，現(xiàn)在你認(rèn)為這些最佳路徑好在哪里？讓學(xué)生讀第六自然段。若學(xué)生理解不到位，可以扣住有寬有窄組織教學(xué)，有寬有窄正顯示了游客的意愿，路也好在尊重了游客的意愿。3、接下來，再一次回到中心問題：你覺得格羅培斯是大師嗎？并進(jìn)一步引申：格羅培斯的大師之大，大在何處？學(xué)生就能夠認(rèn)識到，大師之大，不僅在精湛的藝術(shù)，創(chuàng)新的思維，還在精益求精的精神，更在他尊重人，為人著想的人本思想。從而深化認(rèn)識。從更高的層次上理解了課文。

第四板塊：拓展遷移。我設(shè)計(jì)了這樣一個情境學(xué)了這篇課文，我想，同學(xué)們一定也想成為一名大師，那么你想成為什么大師呢？怎樣才能成為你心中的大師呢？學(xué)了這一課，你一定有所啟發(fā)吧！請寫成一段話。依我的經(jīng)驗(yàn)，這一設(shè)計(jì)一定能大大激發(fā)學(xué)生的興趣。從而鞏固本課獲得的思想認(rèn)識。

最后的作業(yè)是上網(wǎng)查看一下格羅培斯其人其事和其設(shè)計(jì)的建筑的精美圖片。

以上就是我對《最佳路徑》這篇課文所作的教學(xué)設(shè)想。總的來說，教學(xué)緊緊圍繞課文的核心思想，引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語句自主研讀，深入體會，理解課文思想內(nèi)涵。當(dāng)然，在上課時，還要根據(jù)課堂的情況隨機(jī)應(yīng)變，適當(dāng)調(diào)整。

《南海上的明珠》說課材料

全新的教學(xué)理念呼喚著全新的教育教學(xué)模式，雙主教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生帶有主體意識主動地去發(fā)展是雙主教學(xué)的根本，教師要尊重學(xué)生的主動性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲望和熱情，使學(xué)生自覺的接受教育，以教師的主導(dǎo)作用確保學(xué)生的主體地位的實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)雙主的教學(xué)模式和新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，我是這樣設(shè)計(jì)《南海上的明珠》這一課的。

一、說教材

《南海上的明珠》一文是西師版第7冊四單元中的一篇批注文章。作者林惠瓊，這一單元的主題是景物聚焦，《南海上的明珠》這篇課文，讓學(xué)生繼續(xù)陶醉在風(fēng)格各異的景色里，通過對語言文字的感悟，初步懂得景物的寫作方法，感悟美的意境。文章以優(yōu)美的語言介紹了海南島的美麗和富饒。作者從豐富的物產(chǎn)、風(fēng)景優(yōu)美、揶林風(fēng)光、聽浪觀日這4個方面向我們展現(xiàn)了海南島的美麗富饒。表達(dá)出作者對海南島的喜愛和贊美之情。同時要激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

二、說學(xué)生

四年級的學(xué)生已經(jīng)能初步感受作品中的生動形象和優(yōu)美的語言，在誦讀中體驗(yàn)情感，在閱讀分析理解文章中歸納主要內(nèi)容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。領(lǐng)悟感受海南島的美麗和富饒。但對遠(yuǎn)離大海的內(nèi)地孩子許多植物和水產(chǎn)也都沒有見過，還有那迷人的海灘和椰林秀麗的風(fēng)光缺乏感受和體驗(yàn)，學(xué)生在理解上就有困難一些。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教材的編排意圖和學(xué)生的實(shí)際，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

認(rèn)知目標(biāo)：能學(xué)會9個生字，能正確書寫、運(yùn)用。

能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確。積累好詞佳句。背誦自己喜歡的段落。

情感目標(biāo)：讓學(xué)生有感情地朗讀課文，借助旁批，了解本文的表達(dá)方式，感受海南島的美麗富饒。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：本課語言通暢易懂，描寫細(xì)膩貼切，作者以優(yōu)美的語言介紹了海南島的美麗和富饒。抓住課文的重點(diǎn)句，感受海南島的美麗和富饒，

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住海南島的特點(diǎn)用準(zhǔn)確的詞句進(jìn)行描繪的方法。海南島景色迷人及豐富的物產(chǎn)，對于遠(yuǎn)離海域的大海的孩子來說，都缺乏對海南島的感性認(rèn)識，在教學(xué)時是一個難點(diǎn)

在確定了教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)之后，我將此文安排為兩課時。此次，我向大家匯報(bào)的是第二課時的教學(xué)。

五、說教法

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為進(jìn)一步滲透新課標(biāo)理念，我以學(xué)生為主體，選擇以讀代講的教法，大膽放手，嘗試讓學(xué)生自讀自悟。

在運(yùn)用這種教學(xué)方法的同時還配合演示法、合作探究的方法，充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，通過多媒體課件展現(xiàn)美景，喚起學(xué)生對美的向往和求知的渴望，使他們能夠更好地拓展思維，更深層次地體味到美的意境。

六、說學(xué)法

古人云：授之以魚不如授之以漁，重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我讓學(xué)生去感知語言材料，去讀書感悟、合作學(xué)習(xí)，研究語言文字，滲透讀、思、議、悟、勾等學(xué)法，讓學(xué)生通過初步了解、深入體會、評議提高、誦讀升華來感受內(nèi)容、體會情感，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。

七、說教學(xué)流程

（

一）、激趣引入，初步感受

1欣賞音樂：《請到天涯海角來》。課件

2師談話揭題：歌中介紹的天涯海角就在我們今天要了解的地方海南島上。要體驗(yàn)海南島的神奇與美麗，當(dāng)然百聞不如一見。同學(xué)們想身臨其境去領(lǐng)略一下海南島的風(fēng)光嗎？讓我們一起踏上南海上的明珠海南島吧！

（二）、自讀品味，感悟富饒美麗

首先，我以抓住作者形象地將海南島比喻成南海上的一顆明珠一題為主線，讓學(xué)生自由品讀課文第一自然段，勾畫出描寫富饒美麗的總寫的句子。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，根據(jù)語文工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)時，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生帶著問題去探究課文，這既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

然后，讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文，嘗試大膽說出自己的體會和收獲。教師隨機(jī)出示多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句來體會。從不同季節(jié)不計(jì)其數(shù)來說明物產(chǎn)、水產(chǎn)、礦產(chǎn)種類多、數(shù)量多，我們從中來體味海南島的物產(chǎn)豐富。這樣，圖文對照，讓學(xué)生形象的看見海南島物產(chǎn)豐富，寓美于課堂教學(xué)，提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生的知識，智力，情感得到和諧的發(fā)展。

最后讓學(xué)生采取多種形式來誦讀美文，使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，以讀感悟，熟讀精思，讀出情感，達(dá)到增強(qiáng)理解，提高閱讀效果的目的。

（三）、合作學(xué)習(xí)，體會風(fēng)景優(yōu)美、椰林風(fēng)光

語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，我將讓學(xué)生分小組按自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文第3-4自然段。

讀悟結(jié)合，精讀第3、4段

1自讀自悟?qū)W習(xí)第3段：課件展示理解

(1)

、可用讀讀、勾勾、悟悟的方法學(xué)習(xí)，說說本段主要寫了哪些景物？交流體會課文是怎樣描寫這些景物的.

理解

郁郁蔥蔥、滔滔奔流一望無際水天一色嬉戲追逐

一望無際的海灘，沙白如銀，各種顏色的貝殼碎片在陽光下閃閃發(fā)光；眺望大海，風(fēng)兒和海浪好像在海面上嬉戲追逐，濺起千萬朵白蓮花般的浪花，海潮嘩嘩。，漁帆點(diǎn)點(diǎn)，景色十分迷人

（2）、背一背：找出你最喜歡的句子背一背。

（3）鼓勵學(xué)生交流學(xué)習(xí)這個段的體會，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受作者用詞的準(zhǔn)確。

（4）誦讀第3段，小結(jié)：這個段從五指山的熱帶雨林、滔滔奔流的萬泉河、美麗壯觀的天涯海角、旅游勝地亞龍灣海灘等幾方面為我們展現(xiàn)了海南島的美景。

2、同樣用讀讀、勾勾、悟悟的方法學(xué)習(xí)第4自然段，想想作者抓住了那些詞句來描寫景物的？交流體會課文是怎樣描寫這些景物的.

感受文中的語言美。然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第4段。

（1）分組學(xué)習(xí)，討論交流

。

（2）全班討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

對文中重點(diǎn)詞句的感悟、體會等，可借助音像畫面，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確。如教學(xué)句子：你看海灘上那一片片的椰子林，如同一道道綠色的屏障。

課件出示椰子林的畫面，讓學(xué)生在看看議議中體會屏障。

海南島的椰林風(fēng)光最惹人喜愛。你看海灘上那一片片的椰子林，如同一道道綠色的屏障。那一棵棵高大挺拔的椰子樹，樹形奇特，樹干沒有分枝，樹梢上的綠葉像一把撐開的大傘，傘下果實(shí)累累。海風(fēng)吹來。綠葉搖擺，仿佛在向人們招手。

a、想一想：一片片、一道道、屏障、棵棵、大傘這些詞語用詞作用？

（描繪出海南島椰林的茂密與挺拔）。

勾一勾

椰樹的外形特點(diǎn)

b.

讓學(xué)生自己說說將椰子林比喻成屏障好在哪里。

c.

想象情景，指導(dǎo)朗讀。

（4）找出這個段中你最喜歡的語句背一背。

自主學(xué)習(xí)第5段。

朗讀第5段，領(lǐng)略海南島清晨和傍晚的美景，感受作者對海南風(fēng)光的贊美之情。

分小組選用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，可以是讀中感悟。教師在巡視中著重指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，解疑；如何歸納整理，發(fā)表自己的意見。與此同時，還讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說自己在家鄉(xiāng)。最后，全班交流。

本環(huán)節(jié)的教學(xué)，我讓學(xué)生采取多種形式來誦讀美文，使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，以讀感悟，熟讀精思，讀出情感，達(dá)到增強(qiáng)理解，提高閱讀效果的目的。

教學(xué)上，教師沒有按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行逐句的講解，而是本著學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體這一理念，以學(xué)生為主體，以讀代講為主線，讓學(xué)生在寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師相機(jī)出示的重點(diǎn)句子，都非常注重學(xué)生的理解，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀書，讓不同層次的學(xué)生的個性和能力都得到充分展示，內(nèi)心獲得成功的喜悅，這樣，學(xué)生就越讀越有趣，越讀越愿意讀。

我注意尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想情感，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。

（四）、抓住重點(diǎn)，升華情感

課件提示，板書

在學(xué)生感悟了海南物產(chǎn)豐富后，我讓學(xué)生找出課文中最能體現(xiàn)作者以優(yōu)美的語句向我們描述海南島優(yōu)美的風(fēng)景和迷人的椰林風(fēng)光，體會這兩句詩所描繪的情境。然后引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，再次感知，教師總結(jié)：

最后，全班交流。

此環(huán)節(jié)的教學(xué)，我注意尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想情感，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。

九、設(shè)計(jì)特色

在本課的設(shè)計(jì)中，主要體現(xiàn)了以下二個特色：

1、以人為本的理念，教師拋棄傳統(tǒng)講解，讓學(xué)生充分地讀，讀中感知，讀中感悟。

2、以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生的個體差異。以訓(xùn)練為主線，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，多種形式的實(shí)踐活動充分提高了學(xué)生的語文能力，實(shí)現(xiàn)了語文工具性和人文性。

山行說課設(shè)計(jì)

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識都能被學(xué)生吸收。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“山行說課設(shè)計(jì)”,僅供參考，希望可以幫助到您。

古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言?！边@句話在今天仍有很大的意義，因?yàn)楣旁娬Z言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力，所以我們的教材從第一冊就安排了古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。

根據(jù)新大綱精神及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，一方面是要把古詩作為一個識字的載體，另一方面是要學(xué)生通過朗讀背誦古詩，體會古詩的意境美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想感情。這其中識字仍然是我們教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但學(xué)習(xí)生字不是枯燥的，更不是靠死記硬背的，只要我們認(rèn)真研究所教的每一個字，采用不同的方法，不但可以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，更重要的是可以舉一反三，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會漢字的神奇魅力，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，一年級學(xué)生理解詩意不要求一一對譯，那樣不但會破壞古詩的意境美，還會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于今后的學(xué)習(xí)。

杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。這首詩的教學(xué)要突出以下三個方面：一是識字，二是積累，三是靈性的培養(yǎng)。關(guān)于識字，要充分地從字的特點(diǎn)出發(fā)，通過多種途徑，采用多種方法讓學(xué)生興趣盎然地識字。關(guān)于靈性的培養(yǎng)，就是要創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生的思維活躍起來，把課上得自然、生動、有趣。

基于以上特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：1、有感情地朗讀古詩，體會詩人對秋天的贊美之情，初步感受古詩的意境美。2、認(rèn)識6個生字，會寫5個生字，認(rèn)識1個偏旁“雨字頭”。運(yùn)用多種識字方法學(xué)習(xí)本課要求會寫的字和要求會認(rèn)的字。3、正確、流利地朗讀課文和背誦課文。教學(xué)重點(diǎn)：1、認(rèn)識6個生字，會寫5個生字。2、體會古詩的意境美。

具體教學(xué)，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：一、故事導(dǎo)入。同學(xué)們，大家喜歡聽故事嗎？老師給你們講個故事吧：（略）這樣在情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，進(jìn)而引出課題，并釋題。二、初讀古詩，感受意境。通過教師的范讀及學(xué)生借助拼音自由讀，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受古詩文字的優(yōu)美。三、隨文識字。我相機(jī)出示圖畫，并一句一句引出四句詩，這樣圖文結(jié)合，進(jìn)入詩的意境，在感受詩意的基礎(chǔ)上采用加一加、對比等方法識記生字，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望。最后，把生字放回文中，整體感知詩的意境，體會深秋時節(jié)的自然美景。四、有感情地朗讀全詩。在感知詩的意境基礎(chǔ)上指導(dǎo)美讀，讀出詩的意境美、語言美，也讀出作者對寒山石徑，楓葉似火的喜愛，同時這種情感也感染著學(xué)生，一種對秋天美麗景色的喜愛便由此而生。