小學的說課教案

《黃河的主人》說課材料。

一、教材分析

《黃河的主人》是蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。

這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以黃河的主人的美譽來贊美他。

課文按照人們觀察事物、了解事物的規(guī)律，依循初看羊皮筏子細看羊

皮筏子感受羊皮筏子的順序來結構全文。

文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。

洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。

羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為黃河的主人。

綜觀全文，課文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。

本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。教學的難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系。

二、基本理念

強化理念淡化理論，是我在語文教學研究與實踐中一以貫之的做法。作為一名在語文教學第一線跌打滾爬了十八年的教壇老兵，以下六個方面的基本理念，是我在新課程實施的背景下，融合教與學的長期實踐經(jīng)驗，概括提煉的具有濃郁個人風格的東西，它們貫穿于我的每一節(jié)課堂教學?？赡苡惺H，就教于在座的諸位專家。

1、語文觀：語文是學生自己學會的，不是老師教會的；字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書十字經(jīng)課課要念。

2、質量觀：全體發(fā)展、全面發(fā)展、主動發(fā)展、差異發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

3、角色觀：蹲下來看孩子；師生是共同的研究者；走近學生，走進學生（讓師生的心靈在課堂上呼應起來）；鼓足教育期待的風帆（它是催化劑，催化創(chuàng)新的意識；它是播種機，播種的希望越大，收獲的果實越多；它是童話的圣殿，將課堂變成學生的精神家園）。

4、教學觀：重感悟、重積累、重遷移、重方法、重情趣。

5、設計觀：目標與智能的多元化，內(nèi)容與方式的選擇化，結構的模塊化（變線性結構為模塊結構），節(jié)奏的彈性化（與學生的學習情緒諧振）。

6、評價觀：評價是激勵的藝術。在我的課堂上，不僅有老師對學生的評價，學生的自評和互評，而且有學生對老師的評價，這種多元性、多主體的評價，形成了一種強力思維場，讓學生的思維在強力碰撞中迸發(fā)美麗的火花。

三、教學設計

共分四個模塊。

第一模塊：整體感知，初步感受黃河。

自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。

第二模塊：多管齊下，深入感受黃河。

1、多媒體出示課文第一節(jié)內(nèi)容。指名感情朗讀，齊讀。

2、小組合作學習：除了用朗讀來表現(xiàn)黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現(xiàn)呢？

3、多媒體出示巨石被推入黃河中，推出幾十米遠的動畫演示。

4、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。看后再次感情朗讀。

第三模塊：讀寫結合，內(nèi)化精神。

（一）讀

1、激發(fā)、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節(jié)。

2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節(jié)。說說你覺得應該怎樣讀。

（二）寫

學生自主選擇其中一項練寫：

1、圍繞專心致志展開想象，把艄公駕駛筏子破浪前行寫具體。

2、圍繞談笑風生展開想象，把乘客的表現(xiàn)用有的有的有的的排比句寫具體。

體會以上兩項之間的聯(lián)系。

第四模塊：延伸拓展，升華主旨。

剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風采，此時，你想說些什么？

學生自主選擇：

1、黃河，我想對你說

2、艄公，我想對你說

3、同學，我想對你說

4、我想對自己說

5、我想對說

擴展閱讀

黃河的主人

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質的課堂。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“黃河的主人”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

黃河的主人

教學要求

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最后一個自然段。

2、掌握課文中的9個生字，理解由生字組成的詞語。

3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質力量。

4、模仿最后一段的構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和贊頌的人。

教學重難點

了解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發(fā)現(xiàn)、去體會艄公的形象內(nèi)涵。

教學時間:2課時

教學準備:

1、預習

（1）讀讀課文，劃出生字新詞，認清字形，讀準字音，朗讀要正確，通順。

（2）通過結合上下文和查字典理解生詞，無法自己理解的詞語或句子請做上記號。讀不懂或有疑問的地方可通過問題的形式記下來，準備課上討論。

（3）收集課文中和課外書中描寫黃河的詞語和句子，準備課上交流。

（4）從課外書或網(wǎng)上去尋找黃河上的交通工具--羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上圖片。

（5）在人與外界的各類挑戰(zhàn)中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料。

（6）理解詞語（帶點的字先查字典理解）

筏子竹篙膽戰(zhàn)心驚驚濤駭浪如履平地提心吊膽

2、其它準備工作

（1）課前教師提供一些關于羊皮筏子和艄公的資料，分發(fā)給學生。

（2）聯(lián)系郭李小學，準備好電腦。

第一課時

一、導入課文，解題質疑

1、“遙遠的東方有一條龍，它的名字叫中國；古老的中國有—條河，它的名字叫黃河……”今天老師和大家一起來學習一篇與黃河有關的課文。（板書：黃河）

同學們，在你腦海中，黃河給你留下的印象是什么，請誰來說一說：

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。

風在吼，馬在嘯，黃河在咆哮。

黃河以它英雄的氣魄，出現(xiàn)在亞洲的原野；它表現(xiàn)出我們民族的精神：偉大而又堅強！

2、課文寫到了黃河，作者面對黃河時，他的所見所感也是通過豐富的語言傳達出來的，出示：

黃河滾滾萬馬奔騰濁浪排空波浪滔滔

驚濤駭浪激流湍急洶涌膽戰(zhàn)心驚提心吊膽如履平地

（1）指名讀--集體讀（要讀出自己對詞語的理解）

（2）這些詞語在下面的課文朗讀中還要加深體會。

2、師：黃河之水日夜奔流，洶涌咆哮，而我們今天要學習的課文題目是--黃河的主人（板書：的主人），你有什么問題要問嗎？

誰是黃河上的主人？

他為什么會成為黃河上的主人？

它有什么本領能成為主人？

二、初讀課文，感受語言

1、師：同學們圍繞課題就提出了這么多富有思考價值的問題，你們說解決這些問題的最好辦法是什么？（讀書和討論）

下面請同學們放聲朗讀課文，相信你能通過自己的讀書和思考，來解決剛才的問題。還要注意，讀書要做到正確，流利，讀不通順的地方要反復讀讀。

2、同桌互讀，你喜歡讀哪些段落就讀哪些段落，并讓同桌評價一下讀的效果。

3、個別朗讀，把你最喜歡讀的或讀得最好的一段讀給同學們聽，如果一個同學讀了以后，還有同學認為自己也喜歡讀這一段或認為自己會讀得更好，那就可以站起來再讀。

教師引導學生相機點撥、評價。

4、交流初步的感受：通過剛才的朗讀，你對課文有了哪些了解？

5、黃河的主人是誰？（板書：艄公）

艄公的“艄”是什么偏旁?“艄”是什么意思?查過詞典，是指船尾的意思。后來指在船尾撐船的人?，F(xiàn)在只要是撐船的人都叫“艄公”。

課文中的艄公在干一件什么事？艄公______________________(艄公撐著羊皮筏子送五個乘客過黃河)（板書：黃河羊皮筏子乘客）

5、你見過黃河上的羊皮筏子嗎？哪位同學在預習課文時已經(jīng)找到了介紹羊皮筏子的材料，如有圖片就更好。請你上臺來給大家介紹一下你了解的羊皮筏子。

讓學生上臺介紹，而后，教師可以出示黃河上的羊皮筏子的課件并加以簡要說明

三、小結課文

1、指導完整的朗讀課文（教師逐節(jié)朗讀課文）

2、質疑問難：初步學習了課文，你覺得還有什么問題嗎？

四、學習詞語

1、出示詞語

筏子艄公竹篙沉著波浪滔滔驚濤駭浪如履平地

激流險惡贊頌嘗試提心吊膽膽戰(zhàn)心驚濁浪排空

（1）指名讀

（2）領讀

（3）找出上述詞語中表示害怕的詞語，你還能說出那些近義詞。

2、完成課后的練習2

五、課堂作業(yè)

1、抄寫詞語

六、課外作業(yè)

1、熟讀課文

2、在人與外界的各類挑戰(zhàn)中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料，準備在下一堂課上交流。

（教師運用多媒體出示一些人在征服自然、挑戰(zhàn)自我過程中的一些圖片，并作必要的提示。）

板書設計：

黃河的主人？？

艄公

羊皮筏子

乘客

第二課時

一、復習導入，喚起記憶

1、課前板書：黃河的主人

2、師：同學們，通過上一課的初步學習，你了解了些什么？（板書：艄公）（課文介紹了在波濤洶涌的黃河上，一位艄公撐篙駕著羊皮筏子送五位乘客渡黃河的事。）

二、學習第一部分，體會黃河上羊皮筏子的驚與險

1、同學們，課文一開始，作者就把我們帶到了奔騰不息、洶涌咆哮的黃河邊，請大家看畫面，不僅要仔細觀察，而且要用心感受。演示多媒體：（遠景）洶涌激蕩的黃河水、震耳欲聾的波濤聲。

2、師：看了這幅畫面，假如讓你給畫面配音的話，你該誦讀課文的那一部分，又該怎樣誦讀讀？先自己練讀，然后交流。

3、指導朗讀第1自然段。

指名讀--評價：是否感受到膽戰(zhàn)心驚--再指名讀--集體讀

4、多媒體出示：在洶涌的激流里的一葉筏子。

（1）師：請你練讀下一個自然段，然后給這一幅畫面配音。（指名讀）

（2）在原來的畫面上出示第二自然段的文字，讓學生再仔細讀一讀，然后談談讀后的感受。

（3）（多媒體去除配音，只保留畫面。）交流感受，讓學生暢所欲言，并讓學生說一說重點是從哪些詞語中體會到的，教師隨機點撥評價，并指導學生朗讀相關句子。

（從下列詞語中可以讓人著重體會到黃河的洶涌險惡?“洶涌的激流、整個兒吞沒；那東西的渺小無助：小、輕、浮、小小；作者為那東西的強烈擔憂：突然、強磁力、吸引）上列引號中的詞語點擊時多媒體設計成另一種顏色。

（4）指導集體有感情的朗讀，要讓人感受到黃河的兇險無情，那小東西的渺小危險和作者的深切擔憂。

5、指導朗讀第3自然段。

（1）師過渡：同學們，作者遠望時，看到的僅僅是一樣東西，即使如此，作者已經(jīng)為這樣東西而擔心害怕，那么，當他定睛細看時，發(fā)現(xiàn)這東西上面坐著的竟然是人，這時，作者的感情又會變成什么樣子呢？

請你找出相關的文字讀一讀，再談談體會。

（2）指名朗讀--評價--再指名朗讀（教師可隨機點撥）（1、3句帶感嘆號的句子重點指導朗讀）

教師要引導學生抓住重點詞語來體會感情：那小東西上坐著的竟是人，而且有六個人，黃河的水那么湍急，人就像貼在水面上漂流。作者既覺得不可思議，又為他們擔驚受怕。（必要時教師可以范讀）

（3）師：此時作者的心情你可以用什么詞語來形容？（提心吊膽、擔驚受怕、十分擔心、異常震驚、驚恐不已、膽戰(zhàn)心驚……）

（4）指導集體有感情的朗讀，去體會作者當時的心情。

三、學習第二部分，體會艄公的大智大勇

1、過渡：同學們，在作者這樣的心境下，你再讀讀下面這個自然段，你是否能夠發(fā)現(xiàn)什么問題？

（1）出示：（第6自然段）我不禁提心吊膽，……瀏覽窗外的景色。）

（2）學生邊讀邊思，然后引導提問。學生可能會問：

①在如此危險（危急四伏）的黃河上，乘客為什么還在談笑風生？（核心問題）

②用小心和大膽來同時形容艄公的行為，是否矛盾？

……

2、自主合作探究

（1）師：同學們，你想用什么辦法來解決這幾個問題？（讀書、結合上下文、獨立思考、跟同學討論……）

（2）下面就用你喜歡的方式去解決這幾個問題。教師鼓勵學生在讀書思考的同時自由地尋找自己的交流伙伴。

3、集體交流，鼓勵學生暢所欲言。

（1）組織大家交流討論，合作小組推薦一名代表來匯總小組的意見。比一比哪個小組交流得最好。

（2）交流中可能學生會得出如下結論：（教師還要讓學生說說是從哪些文字中得出如下結論的。）

①乘客不是第一次坐羊皮筏子，已經(jīng)有了一定經(jīng)驗。

②乘客們都非常的勇敢，他們不懼怕黃河的險惡。

③他們知道艄公很有駕筏經(jīng)驗，不會出任何危險。

④因為艄公是一個大智大勇的人，他一定會戰(zhàn)勝驚濤駭浪?！?/p>

（3）重點指導朗讀描寫艄公的句子。

4、重點學習最后一個自然段，加深領悟

（1）師：同學們，此時你想對羊皮筏子上的艄公說些什么話？（多媒體出示羊皮筏子上的艄公畫面）（在暢所欲言的基礎上最好能抓住課題闡述）

（2）作者是怎么贊頌艄公的呢？多媒體出示：（在原有畫面的基礎上出示）：羊皮筏子上的艄公……成為黃河上的主人。

（3）誰能替作者來贊一贊羊皮筏子上的艄公。

①指名朗讀--學生相互評價--在指名讀

②集體朗讀這段話（愿意贊一贊這位艄公的同學一起站起來贊一贊）

③出示填空題

羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在__________________,面對著_____________,身系著_________________,手里只有_____________________。他憑著__________，____________,戰(zhàn)勝了__________,____________________,成為______________。

（要求學生熟讀成誦：熟讀--指名說）

板書：驚濤駭浪如履平地

師：黃河上驚濤駭浪，可我們的艄公卻如履平地，他真不愧為黃河的主人。

四、延伸拓展，升華主旨

1、重新整理預習本上的答案，并交流。

2、選擇寫話：

剛才我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)靜，戰(zhàn)勝風浪的風采，此時，你想說什么？

①黃河，我想對你說……

②艄公，我想對你說……

③XX，我想對你說……

④我想對自己說……

相互討論——自己動筆——班內(nèi)交流

四、總結課文

通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢，領略了黃河主人智慧、機敏的風采，而且明白了只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，成為生活的主人！

同學們，學到這兒，老師想起了一句格言（板書：滄海橫流，方顯英雄本色）。這句話的意思是說我們?nèi)嗽诟U惡的自然環(huán)境的搏斗中才能顯示出自己的英雄氣概。同學們，從黃河的艄公身上你還能想到哪些人？口頭交流一下。

同學們，我們再一起來讀一讀課文的題目——黃河的主人（集體讀）。

奔流不息的黃河是我們的母親河，它不僅孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且更塑造了千千萬萬中華兒女的聰明智慧和精神品格。黃河上的艄公就是其中的一個縮影。愿艄公的形象能給我們永遠的啟迪，愿艄公的智慧和精神能在我們中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔騰不息。

五、課外作業(yè)

板書設計：

黃河驚濤駭浪滄海橫流

的

主人如履平地方顯英雄本色

（艄公）

《黃河的主人》課文

為了使每堂課能夠順利的進展，在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是小編精心整理的“《黃河的主人》課文”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

[蘇教版第八冊課文]

黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。

像突然感受到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了。那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

這就是黃河上的羊皮筏子！

也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。

我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽。坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。

羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

黃河的主人說課稿

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質量。從而在課堂上與學生更好的交流，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？下面是小編幫大家整理的《黃河的主人說課稿》，僅供參考，大家一起來看看吧。

今天我說課的內(nèi)容是蘇教版國標本小學語文四年級下冊第23課《黃河的主人》。它是篇意蘊深刻，震撼人心的優(yōu)美散文。作者以生動形象的語言，向我們展示了黃河那不可阻擋的磅礴氣勢及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的壯觀場景，贊頌了黃河艄公機智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大精神?？v觀全篇課文，條理清晰，結構嚴謹，層層渲染、中心突出，是培養(yǎng)學生感悟文字、積累語言，提高語言修養(yǎng)的佳篇。 因為學生沒有真正感受過黃河那波浪滔天的氣勢，更無法目睹艄公那精湛的駕船技術，所以透過文本感悟“黃河主人”的機智勇敢及與大自然抗衡的不屈精神有一定的難度。針對以上學情，結合四年級教材的特點及新課程理念，我初步擬定了以下教學目標： 1、引導學生學會本課生字，理解詞語，通過對課文的品讀，讀懂課文內(nèi)容。 2、以學定教，通過多層次、多角度的朗讀，提高學生的語言感悟能力，評價能力。通過看錄像，感受黃河的磅礴氣勢。 3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧。進而體會人類征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質力量。 則成為本文的重點。而幫助學生弄清課文各部分和中心句之間的有機聯(lián)系則為教學難點。 我預設用兩課時完成本課的教學目標： 第一課時，我打算通過多層次多角度的朗讀來引導學生從整體感知課文內(nèi)容： 首先，出示古代描寫黃河的詩句，引出交流的話題，進而讓學生談談自己對黃河的了解，初步感受黃河的特點。而后引導學生根據(jù)題目進行質疑、梳理，以幾個關鍵的問題做為學生自讀的主線，在檢查自學情況對鼓勵學生讀懂生字。對重點字詞如“艄、油、整”等翹舌音及“憑”等后鼻音進行正音。聯(lián)系具體語境理解“濁浪排空”“如履平地”等詞語的含義。并在交流評讀中理清文章脈絡。課后我為學生布置了這樣的作業(yè)：找到文中能夠表現(xiàn)艄公機智、勇敢、沉著、鎮(zhèn)定的詞句，抄寫下來，也可適當寫寫自己的感受，為下節(jié)課進一步品讀課文打下基礎。 下面我將重點談談第二課時的設計 這課時的教學我設想通過整體感知—自讀自悟—讀寫結合等方式帶領學生品讀課文。 一、整體感知，初步感受黃河那磅礴的氣勢。 通過上節(jié)課的學習，同學們已對黃河有了一定的了解。為了讓學生腦海中的資料變成直觀的畫面，我將播放黃河萬馬奔騰滾滾東流的錄像，屆時教師相機配以解說詞。讓學生感受黃河的磅礴宏偉。這時順勢讓學生瀏覽課文，看哪一段最能體現(xiàn)黃河這一恢弘的畫面。學生借助第一自然段中的“濁浪排空”“膽戰(zhàn)心驚”等詞語將畫面與文字有機地結合起來。為下文艄公的出現(xiàn)作以鋪墊。 二、自讀自悟。體會黃河主人的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、沉著。 （一）尋找中心句，確定突破點 為了讓學生入情入境，我借助剛才的錄象清想象這樣一個畫面：黃河以“排山倒?！敝畨|，沖天而來，讓人看了“膽戰(zhàn)心驚”，有人竟然能夠駕馭它。那就是就是—艄公。由此，引發(fā)學生心中的疑問：艄公到底憑借什么能成為黃河的主人呢？繼而啟發(fā)學生到課文中去尋找答案，并動筆畫一畫。學生通過默讀，很快就能找到文章的中心句：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！弊屵@一中心句則成為突破、掌握難點的一條主線。 （二）以情感變化為切入點感受勇敢和智慧 圍繞這一中心句，我首先引導學生思考：作者第一次看到羊皮筏子時是一種怎樣的感受？而后讓學生細細地品讀2—4自然段，邊讀邊把有感想的地方劃出來，寫寫自己的感受，然后在小組內(nèi)讀一讀、議一議，各抒己見。在交流時，我引導學生抓住作者的情感變化邊讀邊想象，適時點撥“作者初觀湍急黃河為之一驚，遠望鼓浪的羊皮筏子為之更驚，細看到筏子上有人更為驚訝”的觀察思路和認識思路，并鼓勵學生用朗讀來展現(xiàn)作者看到羊皮筏子由遠及近時的心情是提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚。例如，我抓住了“啊”、“哩”兩個語氣詞、動詞“貼”及“一、二、三、四、五、六”幾個數(shù)量詞進行多元解讀，鼓勵學生聯(lián)系上下文，進入角色，通過評讀、賽讀、范讀等方式讓學生明白才能怎樣讀出作者的驚奇、讀出作者不可思議的感覺，使學生從側面感受到艄公的勇敢和智慧。 （三）在對比中感受艄公高超的技藝 在學生交流第五自然段時，我將指導學生抓住“十只到十二只羊那么大的體積與五位乘客一位艄公及兩只裝滿的麻袋”進行對比，讓學生繼續(xù)采用邊讀邊想象的方法感受到正是由于艄公高超的技藝，所以他才會這樣胸有成竹、無所畏懼。 （四）抓住關鍵句，深入感受主人形象 在品讀課文第六、七自然段時，我將以“皮筏上的乘客憑什么能風生？”為切入點，創(chuàng)造一個現(xiàn)場采訪的情境：學生們此時就是那些乘坐皮筏的乘客，就是那專心致志的艄公，而我則以采訪者的形式讓學生設身處地體會游客們當時談笑風生、從容不迫的樣子，放心自在悠閑的心態(tài)，游客的第一次乘筏的勇氣和膽量，感受到艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質及他那高超的駕筏技術和豐富的經(jīng)驗。此時讀文章的最后一段，贊美之情自然發(fā)自肺腑。 三、延伸拓展、升華主題 面對黃河“波濤洶涌、”“濁浪排空”的氣勢，領略黃河主人勇敢、鎮(zhèn)定的風采。此時學生心中都有許多話想要傾訴，而此時的小練筆更能突出它的重要性和必要性。在這一版塊中，我為學生創(chuàng)造了一個多項選擇的機會。 如：黃河我想對你說…… 艄公我想對你說…… 我想對自己說…… 學生在對不同的角色的選擇與對話中更好地詮釋了自己對課文，對生活的理解。課后，我將給學生布置這樣的幾個多項選擇的作業(yè)：1、在人與外界的各種挑戰(zhàn)中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料，在了解的基礎上仿照課文最后一個自然段的寫法贊一贊他。2、搜集有關“勇敢、智慧”的名言背下來。 以上內(nèi)容僅僅是我的初步設計，我還會根據(jù)學生的學習情況進一步的提高和修改。 板書設計： 艄公??沉??著????鎮(zhèn)??靜 黃河的主人????????????????????????????????戰(zhàn)勝困難 乘客??談笑風生??從??容

《黃河的主人》教案

《黃河的主人》教案

教學目標：

一、知識技能目標：引導學生理解詞語，通過對課文的品讀，讀懂課文內(nèi)容。

二、過程和方法目標：以學定教，通過多層次，多角度的朗讀指導，提高學生的語言感悟能力、評價能力。通過觀看視頻，感受黃河的磅礴氣勢。

三、情感態(tài)度目標：在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現(xiàn)出來的不屈精神。

學習目標：

1、讀懂揭示課文中心的重點句。

2、弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系。

教學過程：

激情導課：

這節(jié)課，我們繼續(xù)學習23課《黃河的主人》。

（一）1、課件出示重點詞語，指導學生通過感悟詞語意境來有感情的讀詞。

2、通過描寫黃河的詞語來激發(fā)學生感受黃河的興趣（幫助學生加深對詞語的理解）。

（二）創(chuàng)設情境，體驗黃河的壯美1、播放黃河視頻，從視覺、聽覺角度來感受黃河。2、你看到了的黃河？學生思考后匯報（引導學生用積累的詞語贊美黃河）3、找出文中直接描寫黃河的自然段，讀中感悟“膽戰(zhàn)心驚”一詞，并練習造句。

任務呈現(xiàn)一：默讀感悟，體會人物形象

策略：黃河是這樣的兇險，令人膽戰(zhàn)心驚，但是卻有人能夠駕馭它，成為黃河的主人。請同學們默讀課文，思考一下：誰是黃河的主人？你從哪一段的哪些句子中讀出來的？大家可以一邊讀，一邊畫一畫，再想一想。

自主學習：師巡視指導，生默讀感悟。

展示交流：

1、生：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

2、演示講解如履平地一詞，啟發(fā)學生說出文中的平地指黃河板書：艄公如履平地

3、通過學生找出的描寫乘客和艄公表現(xiàn)的句子來感悟艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏的優(yōu)秀品質。

4、指導朗讀乘客表現(xiàn)的句子來感受襯托的寫法。

*課件講解，體驗羊皮筏子的驚險面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，具有高度責任感的艄公駕駛的卻是小小的羊皮筏子。

1、課文中哪個自然段寫得是羊皮筏子？

2、按由遠及近的順序學習描寫筏子的內(nèi)容。找出筏子的特點（小、輕），并指導朗讀（那么小，那么輕）。

3、演示羊皮筏子課件，并簡單講解，激發(fā)學生學習興趣。

4、學習第三自然段，體會作者從驚訝到驚嘆的心理變化。指生讀，師范讀，生對比評價。師指導朗讀，師生齊讀。

5、師小結：課文寫黃河的兇險，黃河的令人膽戰(zhàn)心驚，都是為了襯托出艄公是黃河的主人。板書：黃河膽戰(zhàn)心驚

6、結合板書思考：艄公憑什么成為黃河的主人？啟發(fā)學生總結出艄公具有勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏的優(yōu)秀品質。

7、再現(xiàn)課文內(nèi)容，配樂美讀全文?？偨Y：這篇課文以生動形象的語言，向我們展示了母親河——黃河，那不可阻擋的磅礴氣勢,及羊皮筏子在黃河上鼓浪前進的壯觀場景,從而贊誦了艄公機智勇敢,戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大精神,文中多處運用襯托這一寫作方法,突出了艄公的品質，希望大家在以后的寫作中也要運用這一方法，使你的文章更有表現(xiàn)力。

拓展延伸,情感升華1、可敬的艄公一定給大家留下了深刻的印象，如果讓你對艄公說幾句話，你想說什么？（學生寫一寫，交流，師巡視指導）2、艄公憑借勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏成為了黃河的主人。今天，同學們在課堂上專心聽講，積極動腦，解決了一個又一個問題，你們就是課堂的主人。愿艄公的形象能給我們永遠的啟迪，愿同學們在以后的學習生活中，成為學習的主人，生活的主人，掌握自己未來的主人。

《黃河的主人》教學實錄

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《黃河的主人》教學實錄》，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、復習舊知：

師：同學們，黃河是我們的母親河，讓我們再一次走近母親河，去目睹她的雄姿吧！

播放錄象

師：讓我們一起來背：黃河滾滾齊！

二、講讀驚險

師：當作者面對著萬馬奔騰、濁浪排空的黃河的時候不禁膽戰(zhàn)心驚。其實，使作者膽戰(zhàn)心驚的原因還很多，請同學們打開課本翻到101頁，自由讀課文2-5小節(jié)，將課文中描寫羊皮筏子在黃河上行使驚險的句子畫下來。

學生練習。教師評價語：我們同學讀書相當投入，對，讀書就是應該這樣！

師：好，我們來交流！

生：從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。

師：那么小那么輕，指的是什么呀？

生：羊皮筏子！

師；我們同學有沒有見過羊皮筏子呀？

生：沒有！

師：想不想見見？

生：想！

師出示羊皮筏子的圖片。

師；那么小那么輕看出來了嗎？從哪里看出來的？

生：羊皮筏子是用木頭搭的架子。

生：羊皮筏子里吹的是空氣！

生：羊皮筏子可以背著走的！

師：對！像這樣的羊皮筏子瞿老師一個人可以背兩個！

師：你愿意再來把這句話讀一讀嗎？

生讀。

師：聽了這位同學讀，瞿老師也想讀呢！可不可以？

生：可以！

師：請同學們認真聽仔細體會，瞿老師和這位同學誰讀得好為什么？

師范讀。

生：我覺得瞿老師讀得好，因為瞿老師把遠遠這兩個詞讀得很慢，讓人感覺真的很遠！

師：謝謝你的鼓勵！

生：我覺得瞿老師讀得好，因為瞿老師把那么小那么輕讀得很小很輕，讓人感到真的很小很輕，仿佛看到羊皮筏子一樣！

師：謝謝你，瞿老師覺得你聽別人讀書的時候還能加以想象，真不錯！

生：我覺得瞿老師讀得好，因為你在讀只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒讀得很驚險，我們聽上去感覺很害怕。

師：謝謝你。老師還需要努力。怎么樣，想和老師比一比嗎？自己練！

學生練習。

師：（對剛才朗讀這一句話的同學）你愿意和老師來比一比嗎？

生：當然愿意！（生讀得很好）

師：哎呀，瞿老師可不敢和你比了你一會兒的時間就讀得這么好，而瞿老師卻練了幾十遍才讀好的。這樣吧，有同學愿意代表瞿老師和他比賽嗎？

舉手的學生很多，師：這樣吧，其他同學一起來。

其余學生齊讀，效果很明顯。

師：我們繼續(xù)交流！

生：這六個人，就像在湍急的黃河上貼著水面漂流。

再找一個學生還是找的這地方。再找一個學生也是這地方

師：對，我們同學就應該這樣，別人的發(fā)言始終代表別人的意見，要勇于表現(xiàn)自己的！

剛才老師看到有同學還畫了這一句話。（出示：再定睛一瞧，??！那上面還有人哩。不只一個，還有一個一、二、三、四、五、六，一共六個人?。┱l來讀？

生讀。

師：假如這六個人現(xiàn)在就在瞿老師這，怎么讀？

生剛讀完，下面馬上有學生說很平靜。師：對了，剛才有同學說很平靜，是因為這六個人離我們很近很安全，所以這位同學讀的時候心里很平靜，對不對？同學們，現(xiàn)在這六個人已經(jīng)到了學校門口的大馬路上了，離我們可遠了，怎么讀？

生讀。

師：老師也聽出來了，你把語速放慢了，是因為這六個人離我們比較遠，看不清楚慢滿數(shù)！請同學們自己練一練。

生練習，齊讀。

師：同學們，這六個人到底在哪兒呢，同學們請看！這六個人正坐在羊皮筏子上在黃河的風浪里顛簸哪！你看他們?nèi)綦[若現(xiàn)，忽左忽右，好像只有一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒，多驚險哪！這時，你看了心里

生：提心吊膽！

生：膽戰(zhàn)心驚！

生：心驚膽寒！

師：是呀，帶著你的感受去讀，自己練！

指讀。教師評價語：老師聽出了你的擔憂！老師聽出了你的驚異！老師聽出了你的害怕！

齊讀。

師：這六個人就如在湍急的黃河上貼著水面漂流！多驚險哪！讓我們再來體會。一起讀課文二三兩小節(jié)。像突然感受到一股強磁力似的齊！

三、講讀主人

師：是呀，這六個人坐著羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風浪里穿梭、顛簸，這不禁使老師想起一句詩：君看（生接上去：君看一葉舟，出沒風波里。）這時，我們不禁要問，到底誰是黃河的主人呢？請同學們自由讀課文6-8小節(jié)，畫出相關語句。

生讀書。師評價語：雖然現(xiàn)在已經(jīng)半節(jié)課過去了，可是我們同學仍然很投入。

師：我們來交流！

生：我覺得黃河的主人是艄公。因為艄公站在小小的羊皮筏子上，面對著險惡的風浪，手里只有一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

生：我在岸上看得提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地注視著水勢，不慌不忙地撐著篙，大膽地破浪前行。

師：大膽地破浪前行？這時你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面呢？先自己說說看。

生說。

師：好，我們一起來看！出示填空：

請同學們四個人為一小組討論討論。

生匯報。

師：同學們，艄公在駕駛羊皮筏子的過程中所遇到的困難僅僅是這些嗎？他憑什么克服這些困難的？是一根不粗不細的竹篙，一只簡簡單單的羊皮筏子？

生：不！

師：他更憑什么？

生：勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏！

生：他更憑著他的沉著！

生：他更憑他豐富的經(jīng)驗！

師：是呀！這不禁使我們對艄公倍添了一份敬仰和贊頌，一起讀：出示多媒體課件：他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

（教師板書：如履平地）

師：蘇軾說：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。同一個事物，如果從不同角度思考就會有不同的認識。剛才有很多同學認為黃河的主人是艄公，黃河的主人還可以是誰呢？

生：還可以是乘客。

師：為什么呢？

生：因為那些乘客坐在羊皮筏子上談笑風生，也很大膽！

師：談笑風生是什么意思？

生：邊說話邊開心地笑，形容很輕松！

師：是呀，你們見過人們一般在什么時候談笑風生的呢？

生：人們在生日宴會上！

生：我媽媽在打牌的時候！

生：在考到好成績的時候！

師：對！你們看乘客在什么時候談笑風生呢？他們在黃河的怒吼聲中，在黃河的驚濤駭浪中談笑風生，其膽量真可謂包天哪！同意剛才這幾位同學意見！乘客也可以是黃河的主人！那么，站在岸邊的作者能成為黃河的主人嗎？

生：不能！因為他在岸邊看得提心吊膽！

生：能！只要他也到黃河里去撐羊皮筏子，也去坐羊皮筏子！

師：我們同學講得多好啊！你們是想讓作者也到黃河里去鍛煉，對不對？其實我們每個人只要具有了艄公的勇敢和智慧=、鎮(zhèn)靜和機敏，我們都可以成為生活中的主人！

師：出示楊利偉的照片，認識嗎？我們可以把他稱為

生：太空的主人！

生：宇宙的主人！

師：對！其實代表中國征服太空的是他一個人嗎？不！是我們中華民族！是我們每一個中國人團結一致，齊心協(xié)力的結果！

四、撰寫名言

師：老師要祝賀同學們，你們也成為了課堂的主人！老師寫了兩副字送給你們！出示：堅強者在命運風暴里奮斗。愛迪生

我們一起來讀。其實，這兩條名言就是教我們怎樣成為生活中的主人的！我知道我們同學都想像黃河主人艄公一樣，像太空主人楊利偉那樣成為我們自己生活中小主人，是不是？愿不愿意來表表決心？拿出你們的水彩筆，也來寫寫我們的名言。

生練習。教師巡視。

師：誰愿意把你的名言來給大家學習學習的？

生表示都愿意，教師挑選了一個。出示：命運不能給我快樂，但我要去爭取快樂！

師帶領學生一起讀。然后采訪這個同學：請問你說的是心里話嗎？

生：是！

師：老師們同學們，你們看他這么小的年齡就有如此寬闊的胸懷長大了不成為名人還會成為什么呢？來握手！和未來名人握手，也沾沾光！記住，不管你成為什么樣的名人，可不能望了你們坐在下面的曹老師呀，她是個好老師！

師：好同學們，今天由于時間關系我們不一一交流了！同學們，黃河是我們中華民族的象征，是我們的母親河，她不僅孕育了千千萬萬中華兒女的是生命而且塑造了千千萬萬中華兒女的精神與智慧。黃河上的艄公就是其中的一個縮影，愿艄公的形象能給我們以永遠的啟迪，愿艄公的精神在中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔流不息。

課文學到這，同學們還有什么話要說嗎？

老師還留了兩個問題給大家：

同學們再見，后會有期！

《黃河的主人》教材理解

黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。

像突然感受到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了。那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小浪頭，就能把它整個兒吞沒。

再定睛一瞧，啊！那上面還有人哩。不只一個，還有一個一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

這就是黃河上的羊皮筏子！

也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。

我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽。坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。

羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的完全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

〔選自蘇教版六年制小學語文第9冊〕

與你共賞：

黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。然而，在這驚濤駭浪中，駕羊皮筏子的艄公卻滿載著五六位乘客和兩只裝得滿滿的麻袋，敢與洶涌的黃河激流作一番較量。從那如履平地、談笑風生、從容不迫的神態(tài)中，我們發(fā)現(xiàn)了艄公僅用那么一根不粗不細的竹篙，憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏戰(zhàn)勝了黃河，創(chuàng)造了奇跡，真不虧黃河的主人。

主人并不是專指一樣東西屬于誰，而在于誰能用自己的智慧和勇敢去征服困難，走向勝利的彼岸。想想，我們該怎么做才能成為學習的主人？

《黃河的主人》組塊教學設計一

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質的課堂。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么教案怎樣寫才好呢？小編收集整理了一些《黃河的主人》組塊教學設計一，僅供參考，希望可以幫助到您。

設計理念：

教材是教學的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本設計對教材進行大膽的開發(fā)與重組，再現(xiàn)黃河主人的技能之高、心靈之善、精神之佳，通過朗讀、言語交際、情境體驗等方式去感受、去熏陶。在學生的頭腦中留下主人的形象、留下精彩的語言。

組塊設計：

一、烘托渲染，突出黃河之險。

媒體展示洶涌的黃河，請學生為畫面配音，并讀好第一自然段。

二、尋蹤追跡，突出主人技能之高。

1、文中哪些地方寫了黃河的主人呢？劃出相關的句子。

2、交流后，要求學生將分布在各自然而然段的語句進行整理，形成一篇描述黃河主人的小短文。

3、小短文，談體會，再讀出主人的能干。

三、創(chuàng)設情境，再現(xiàn)主人心靈之善。

1、現(xiàn)在讓我們一起坐上稍公駕駛的羊皮筏子，到黃河上去感受一番（媒體展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相機出示文中內(nèi)容引導朗讀。

2、同學們，為我們駕駛羊皮筏子的是鎮(zhèn)靜、機敏、勇敢、智慧的稍公啊，你不信任他嗎？現(xiàn)在你們想干什么呢？

四、話別留言，突出主人精神之佳。

1、一次難忘的漂流快要結束了，我們要和稍公分別了，你們想對稍公說些什么呢？

2、再讀“稍公憑著……成為了黃河的主人?！?/p>

板書設計：

黃河的主人

成為

稍公

戰(zhàn)勝憑著

驚濤駭浪鎮(zhèn)靜機敏

濁浪排空勇敢智慧

《黃河的主人》教學設計二

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質的課堂。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質量。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《黃河的主人》教學設計二”，僅供參考，希望能為您提供參考！

教學目標

1正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰(zhàn)心驚、談笑風生。 2正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。 3結合編者的批注，準確找出最能體現(xiàn)課文中心的句子，理解他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人這句話的含義。 4憑借具體的語言文字，使學生明白只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。激發(fā)學生勇于挑戰(zhàn)生活、學習上的困難，成為生活和學習上的主人。 教學重、難點 重點： 1感受黃河的險惡和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動魄。 2體會艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。 難點： 1幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系。 2通過學習課文，使學生明白只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。 教學準備 教師：有關黃河的VCD、幻燈片（文字）。 學生：搜集一些有關黃河的資料、圖片等。 教學時間 2課時。 教學過程

一、媒體開篇，導入課文 1出示黃河波浪滔天的情景,欣賞美景。 2師：同學們，這就是我們的母親河黃河，你可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說后師出示：洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾，黃河之水天上來，奔流到海不復回） 3師：是??！君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來感受黃河那磅礴的氣勢，領略黃河主人的動人風采。 二、自讀課文，初步感知 1請同學們自由、快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語或幾個詞語說出黃河和艄公給你留下的印象。 2學生交流，教師相機評價。 三、緊扣中心句，展開學習 1出示中心句：他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。 2自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。 3理解后指名讀、齊讀。 四、合作學習，熟讀課文 1再讀課文，邊讀邊勾畫出你認為最能體現(xiàn)艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的地方，并多讀幾遍。邊讀邊想象，邊讀邊體會。 2小組交流：把你找到的這些段落或句子讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內(nèi)同學分享。 3組織交流：結合學生的回答隨機指導理解并讀好有關句子。 五、讀訪結合，領略艄公的風采 1讀。 （1）激發(fā)、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？（細讀課文2~6段） （2）選擇你最喜歡的一段練讀，把作者的心情讀出來，讓別人能充分感受到。 （3）黃河的主人又是怎樣的風采？說說你覺得應該怎樣讀。（練讀第6段） 2訪。 （1）假如艄公來到了我們的課堂里，你對他進行現(xiàn)場采訪，你會問什么問題？把你的問題寫下來。 （2）現(xiàn)場采訪艄公。教師或學生扮演艄公，創(chuàng)設問題情境，讓學生進行現(xiàn)場采訪。采訪過程中，注意凸現(xiàn)艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的特點。 六、走進課文，再識艄公 師：面對洶涌澎湃的黃河，再看這又小又輕的羊皮筏子，你敢不敢去坐？下面請同學們充分讀課文，說說你敢坐的理由，再勸勸你不敢去坐的好朋友同你一齊上船。 1學生讀課文，和好朋友商量商量，教師巡回指導。 2艄公是如何掌舵的？為了反襯艄公，作者又寫了乘客，兩種乘客乘羊皮筏子又有什么不同感受？（指導朗讀，學生感覺自己是哪一種乘客就讀哪一種。） 3表演：實況轉播。 4此時此刻，你最想對艄公說什么？ 七、總結 師：同學們，艄公憑借著勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，征服了黃河，成為黃河的主人，只要我們像黃河上的艄公一樣，勇于去克服生活中遇到的種種困難，那么，我們也可以成為生活的主人。這里老師想送給同學們一句愛迪生的名言：堅強者在命運的風暴里奮斗。 1拿出你們的筆，也來學著寫寫我們自己的名言。鼓勵自己成為生活的主人。 2交流。 師：同學們，我們再來讀一讀課文的題目《黃河的主人》。奔流不息的黃河是我們的母親河，她的智慧和精神不僅孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且塑造了千千萬萬中華兒女的聰明智慧和精神品格。黃河上的艄公就是其中的一個縮影。愿艄公的形象能給我們啟迪。愿艄公的智慧和精神能在我們中華的大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔騰不息。

黃河的主人 教案教學設計

《黃河的主人》教學設計七

《黃河的主人》教學設計七

第二課時

常州市武進區(qū)星辰實驗學校陸一平

教學目標：

　1、正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰(zhàn)心驚、談笑風生。

　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　3、理解課文內(nèi)容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

教學準備：多媒體課件一套。

教學過程：

一、整體感知，初步感受黃河的壯美。

今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來感受黃河那磅礴的氣勢，領略黃河的主人動人的風采。

請同學們自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語或幾個詞語說出黃河和艄公給你留下的印象。

學生交流，教師相機評價。

同學們，古人云：“語不驚人誓不休”，要想“語驚人”，首先要注意積累。課堂是我們積累好詞佳句的主陣地。今后每節(jié)課我們都要比一比，誰的好詞佳句多。

二、“多管齊下”，深入感受黃河的壯美。

　1、多媒體出示課文第一節(jié)內(nèi)容。

指名感情朗讀，齊讀。

學生點評，教師相機點撥。

　2、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。

教師朗誦：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河！此時此刻，你就佇立在黃河邊上，聽著黃河的咆哮，你心潮起伏，感情激蕩……

再次感情朗讀課文第一節(jié)。

　3、小組合作學習：除了用朗讀來表現(xiàn)黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現(xiàn)呢？

三、讀寫訪結合，領略艄公的風采。

（一）讀

　1、激發(fā)、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節(jié)。

選擇你最喜歡的一節(jié)練讀，把作者的心情讀出來，讓別人能充分感受到。

　2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節(jié)。說說你覺得應該怎樣讀。

（二）寫

學生自主選擇其中一項練寫：

　1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。

　2、圍繞“談笑風生”展開想象，把乘客的表現(xiàn)用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。

體會以上兩項之間的聯(lián)系。

（三）訪

　1、自由讀課文7—8節(jié)。

假如艄公來到了我們的課堂里，你對他進行現(xiàn)場采訪，你會問什么問題？把你的問題寫下來。

　2、現(xiàn)場采訪艄公。

教師扮演艄公，創(chuàng)設問題情境，讓學生進行現(xiàn)場采訪。采訪過程中，教師注意凸現(xiàn)艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的特點。

四、延伸拓展，升華主旨。

剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風采，此時，你想說些什么？

學生自主選擇：

　1、黃河，我想對你說……

　2、艄公，我想對你說……

　3、同學，我想對你說……

　4、我想對自己說……

　5、我想對××說……

總結：通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢，領略了黃河的主人智慧、機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人、生活的主人、事業(yè)的主人！

附

《黃河的主人》教學設計

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編幫大家整理的《《黃河的主人》教學設計》，僅供參考，希望可以幫助到您。

[教學要求]

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。熟讀成誦最后一個自然段。

2、掌握課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。會用提心吊膽、嘗試造句。

3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質力量。

4、模仿最后一段的構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和贊頌的人。

[教學難點]

了解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發(fā)現(xiàn)、去體會。

一、復習導入，喚起記憶

1、板書：黃河的主人

2、通過上節(jié)課的學習，你知道課文寫了哪些內(nèi)容？

二、學習第一部分年，體會黃河上羊皮筏子的驚和險

1、多媒體演示。

2、看了這幅畫面，誰能把課文中相關的文字讀給大家聽聽？

3、出示第1自然段

指名讀評價：是否感受到膽戰(zhàn)心驚再指名讀集體讀

4、指導朗讀第2自然段

（1）出示第2自然段，仔細讀讀，然后談談感受。

（2）交流感受，讓學生暢所欲言，并讓學生說說重點從哪些詞語中體會到的，時隨機點撥評價。

（3）指導有感情朗讀

5、指導朗讀第3自然段

（1）當作者看到上面居然還有人呢？此時他的感情又變成怎樣了?呢

（2）讀相關語句談談感受

（3）此時作者的心情可以用什么詞語來形容？

三、學習第二部分，體會艄公的大智大勇

1、過渡：同學們，在作者這樣的心境下，你再讀讀下面的自然段，你是否、能發(fā)現(xiàn)什么問題？

2、出示第6自然段，邊讀邊思考，然后讓學生質疑。

乘客們?yōu)槭裁催€在談笑風生？

用小心和大膽來同時形容艄公的行為，是否矛盾？

3、自主合作探究，用自己喜歡的方式，去解決提出的問題。

4、集體交流，鼓勵學生暢所欲言。

6、重點學習最后一個自然段，加深理解。

（1）同學們，學到這兒，你想對羊皮筏子上的艄公說些什么？（自由交流）

（2）作者是怎樣贊頌艄公的呢？

（3）指名讀集體讀

（4）將這一段的人稱他改成你，直接面對面的去贊頌艄公。

（自己練習個別說評價）

四、小結全文，深化主旨

五、布置作業(yè)

1、造句

2、搜集資料：在當今現(xiàn)代交通工具異常多樣和不斷涌流的時代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出歷史舞臺？

《黃河的主人》教學札記

孫校長說了文本的解讀。他認為在教師與學生對文本的解讀中，教師對文本的解讀最為重要。而現(xiàn)今的語文教學許多教師對文本的解讀不夠到位，主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是支離破碎解讀文本，忽視課文的完整性，以偏概全；二是浮光掠影、蜻蜓點水地解讀，只是讀懂了文本的字面意，對于字中意、字外意沒有仔細研讀；三是他人理解的大拼盤；四是對文本曲解、誤讀。怎樣解讀這一課呢？孫老師說：散文應找出情路，以《黃河的主人》為例，作者就是由遠景的黃河、中景的羊皮筏子、近景的乘客、艄公到特寫艄公，理清了這條情路，黃河主人是誰也就不言而喻了。為了上好《黃河的主人》一課，孫老師查找了原文，作者袁鷹的原題是《筏子》，原文也沒有課文的最后一段。現(xiàn)在編者更換了題目，因此本文最終要表達的含義就隨之變換了。一是全文渲染黃河、筏子、乘客，眾星拱月，都是為了烘托艄公，艄公就是黃河真正的主人；二是多問幾個為什么；三是反復品味語言。孫老師說：教師的根之根，就是教師的文化底蘊、文化功力、語言素養(yǎng)、人文情懷。只有一輩子的努力，才有某堂課的精彩；四是要設計好自己的教案，沒有深入的預設，哪來精彩的生成！

而《筏子》這一課又是人教版初中的課文，在網(wǎng)上我還搜索到一篇中學老師的課堂實錄：

師：黃河流域是中華民族的發(fā)源地，奔騰不息的黃河孕育了我們燦爛無比的優(yōu)秀文化。黃河流域富饒的土地提供了我們充足的營養(yǎng)、強健的體魄，而那洶涌澎湃的氣勢更鍛煉了我們堅強的意志、不屈向上的人格。今天我們就來共同學習袁鷹先生的文章《筏子》，看看他筆下的主人公是如何與黃河進行抗爭的。

下面請大家?guī)е诎迳系倪@幾個問題認真研讀本文。

（教師板書預習提綱）

1、標出小節(jié)號，解決生字詞。

2、用自己的話復述課文。（每小組推薦一名代表）

3、畫出你最喜歡的句子或段落，并說明理由。

（學生分組閱讀討論，教師巡回指導，觀察各小組的學習情況及氣氛。）

師：各小組是否準備好了？

生：準備好了。

師：關于生字詞，我們?nèi)圆捎眯〗M互相提問的方法。由一個小組選派代表到黑板上寫出生字，指定其他小組上來給生字注音。第三小組。

（第三小組代表到黑板上寫出如下生字：悸、湍、噬、艄、篙）

（第一小組代表注音：jituanshishaogao，第三小組進行批閱，師生共同拼讀）

師：第二小組代表復述課文。

生：這篇文章主要寫了一個艄公在黃河上劃羊皮筏子的故事。

師：本文僅是講故事嗎？如果單就講故事這一點而言，我們來把剛才這位同學歸納的內(nèi)容具體展開一下：一個什么樣的艄公在什么樣的黃河上劃羊皮筏子？筏子有多大？筏子上坐了多少人？表現(xiàn)如何？觀看的人表現(xiàn)如何？現(xiàn)在各組根據(jù)我剛才提供的思路，假想你是一部電影的編導，在你的影片中該如何展示這一場面？現(xiàn)在各組認真討論研究一下，選出一名導演向大家進行描述。

（各組學生進行研究探討，并把相應內(nèi)容記錄下來。）

師：現(xiàn)在請各組派代表依次到講臺上來，向大家介紹你們執(zhí)導的奧斯卡大片。

第一組：我們編導組的設計是：（1）《黃河大合唱》作為背景音樂，畫面呈現(xiàn)的是奔騰不息、濁浪排空的黃河，黃河的遠處有一個小點慢慢移動，逐漸變大，我們看清是一個羊皮筏子，上面坐著五名乘客，還有一個撐船的艄公，乘客的身旁放著兩只滿滿的麻袋。波浪把小筏子沖得左搖右擺，但船上的乘客卻談笑自如，從容鎮(zhèn)定。接著鏡頭定格在艄公身上，他同樣鎮(zhèn)定自然，態(tài)度認真仔細。接著鏡頭慢慢移向岸上，岸上的人的表情也在不斷的變化：由擔心逐漸變?yōu)榕宸?/p>

師：第一組同學為我們描述了一幅激動人心的畫面，根據(jù)我剛才的提示，他們的描述是比較全面具體的。下面其他小組同學進行描述時，相同的內(nèi)容就省去不說了，只要把你們與第一小組不同的設計說出來就行了。

第二小組：我們的設計與他們不同的就是沒用《黃河大合唱》作為背景音樂，我們覺得這個音樂不好，不符合課文的內(nèi)容。

師：你具體說說是如何不符合的？

第二小組：《黃河大合唱》是描寫抗戰(zhàn)的，而《筏子》是描寫劃船的，當然不符合。

師：好，哪組還有補充嗎？

生：沒有了。

師：剛才我們共同觀賞了一個精彩的電影片段，現(xiàn)在請各組同學思考一下，你看了剛才的片段，有何感想？思考五分鐘。

（學生思考五分鐘，教師巡回檢查各組討論情況。）

生1：羊皮筏子雖然很小，卻能經(jīng)得起大的風浪。

生2：艄公劃船的技巧高超，令人佩服。

生3：乘客的膽子真大，處變不驚。

生4：黃河的氣勢讓人感到震撼。

師：剛才幾名同學說出了各自觀賞的感受?，F(xiàn)在我們大家再仔細把課文讀一遍，思考一下，這篇文章主要是為了表達什么樣的思想內(nèi)容？文章從哪些方面體現(xiàn)出來？

（學生閱讀課文，思考，小組討論10分鐘。）

生：本文主要通過對艄公的描寫，揭示這樣一個道理：如果想要獲得成功，我們需要的不僅是大膽和鎮(zhèn)靜，還需要小心和智慧。

師：非常好！本文的確描寫了上面幾位同學所述的那些內(nèi)容，寫乘客的大膽鎮(zhèn)靜是為了寫什么呢？

生：襯托艄公技巧高超。

師：那么寫黃河的驚濤駭浪以及羊皮筏子的小呢？

生：也是為了襯托艄公的技藝高呀。

師：對，那寫艄公的目的又是什么呢？

生：就是剛才那位同學所說的大膽鎮(zhèn)靜與小心智慧相結合，才能獲得真正的成功。

師：那文中是如何點出的？在哪一部分？

生：在第九節(jié)、第十節(jié)。

師：非常好！這就是本文給我們揭示的真理！希望這深刻的人生哲理能給我們的人生道路的成功增光添彩。課后以成功路上我們應該這樣做為題，寫一篇隨筆。

[我的思考]

我也教過這篇課文，雖然我到過黃河，但我最大的遺憾是沒有看到過羊皮筏子，黃河是什么樣子的，在我的頭腦中留下深刻的印象。黃河與長江是不同的，課文中好多詞匯準確地描繪了黃河，比如第一自然段寫：黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。其它段落中還有洶涌的激流、波浪滔滔的黃水、險惡的風浪、驚濤駭浪。所以，理解課文的主旨這些詞肯定要形象地走進學生的，沒有這些的形象建立，那主人行走于黃河的態(tài)勢肯定打動不了學生。所以，在反復閱讀這篇課文后，這些詞要提出來，要在孩子的大腦中定位。

雖然袁鷹的原文沒有最后一段，初中教材選了原文（也有小小的修改），這也許就體現(xiàn)出了小學教材與初中的不同。對于小學生來說形象積累也許比中學更重要，中學對這一課的學習目標肯定與小學四年級的學習有所不同，初中開始向理性方向邁進，向深入思考上行走。所以，在這一課的學習上，我們給學生建立起黃河之形象，有利于學生初中階段的發(fā)展。

多年來，多套小學語文教材都沒有放棄長江與黃河這個主題，因為它們是母親河。如果我們進一步地引導學生去研究，學生在對比之中才能感受到，黃河的主人行走與黃河之間真的危險、困難。沒有勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，那肯定是不行的。孩子們大量的閱讀，他們也慢慢地體會到，戰(zhàn)勝驚濤駭浪不是一日所為，艄公為什么會具備這種素質？那是長期鍛煉的結果。所以，這一課，其實給予小學生的應該是戰(zhàn)勝困難的教育，雖然我們不能直接告訴學生這個答案，但他們在閱讀思考中，也會悟出這個簡單的道理。

第五、六、七自然段寫的非常精彩，引導學生反復閱讀，用情朗讀，才能使得學生產(chǎn)生一種行走于黃河間的震撼！

《黃河的主人》片斷賞析

一、內(nèi)容簡析

《黃河的主人》是一篇散文，贊揚了黃河上羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽為黃河的主人。

這篇課文意蘊深刻，結構嚴謹，語言流暢，富有激情，要認真引導學生在讀中體味。本課教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。理解重點的關鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。

在精讀的過程中，要引導學生注意課文各部分之間與中心的聯(lián)系。要從指導朗讀入手，扎扎實實的讀通課文，憑借語言文字展開想象，使學生受到強烈的感染，對艄公那肅然起敬的感情就會油然而生。

二、教學案例及分析

學習活動一：

教學伊始，我讓學生進行資料交流，了解了黃河的源頭、長度、流域面積、流量、流經(jīng)地區(qū)等資料，學生興趣甚高。

師：同學們真了不起，能了解這么多黃河的知識，今天我們要學習一篇跟黃河有關的文章《黃河的主人》，來看看課文中是怎么描述黃河的，讀讀第一自然段。

(生自由讀)

師：黃河的什么給你留下了深刻印象？你想到了什么？把你的想法通過朗讀表現(xiàn)出來。

(生再次自由朗讀)

生：黃河滾滾，可以想象黃河的水流很急。

生：從濁浪排空我可以想象黃河的浪頭一定很高。

生：我似乎能看見滾滾的黃河水卷著泥沙一層一層向岸邊涌來。

生：黃河水流動發(fā)出一聲音一定震耳欲聾，就象萬馬奔騰一樣。

師：這樣的河水，這樣的氣勢，不禁令人感到----(生：膽戰(zhàn)心驚)

再讀讀課題，讀了這個課題，你有什么問題嗎？

生：黃河那么洶涌，真的有人能征服它嗎？

生：我想是誰讓波濤滾滾的黃河乖乖的聽話？他是什么樣的？

生：他憑借什么征服黃河的？

師：那就讓我們一起走進課文，去認識一下這位黃河的主人。

在我們這個地區(qū)的學生，幾乎不大可能親眼看見黃河，對于黃河也知之甚少，為了更好的了解黃河，課前我布置學生搜集相關的資料。有了一定的了解，對于文中描寫的黃河的語句就能產(chǎn)生共鳴。讓學生自由表達，也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫面，通過文章中的文字展開想象，最后再回到文字上來，將文字中的氣勢用語言來進行拓寬。認識了黃河的洶涌，對于艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏就會有更深的認識。

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。有了疑，孩子就有不竭的探索動力，就會有大進。對于文本就會有自己個性化的閱讀，就能最好的發(fā)揮學生的主體地位。如果一開始就出示課題，讓學生提問，學生的質疑恐怕大部分是迎合老師，對課文的興趣也不會有這么濃，為下文的學習打下基礎。

學習活動二：

文中第六自然段描寫艄公動作的語句他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前進。我讓學生找出描寫艄公動作的詞，細細體會一番，再用自己的朗讀把艄公的膽大心細表現(xiàn)出來，同學們表現(xiàn)的很積極，一個個都很踴躍，手舉的高高的，我指名一生朗讀，其他學生連聲惋惜抱怨，他自信滿滿，讀的速度極快，此時，我注意看了一下其他同學的表情，由于沒有讓他們得到表現(xiàn)的機會，個個都不能靜下心來聽，有的小聲抱怨，有的迫不及待與別人交流，他發(fā)言一結束，其余要求發(fā)言的同學立刻舉起了手，我問：他讀的怎么樣？立刻，舉起的手全放了下去，沒有人注意聽他有沒有讀出艄公的膽大心細。

我不禁想到：孩子們上課聽了嗎？傾聽老師、同學乃至自己的心聲了嗎？孩子們在學習中又愛聽、會聽嗎？人的一切實踐活動都離不開聽，聽是孩子直接獲得信息的最為重要的實踐能力，并且聽與語言是同時產(chǎn)生的，一個人語言的習得和運用能力的提高，首先從聽開始。語文教學聽、說、讀、寫四種基本能力中，聽是首要的，也是用得最為頻繁的語文能力。西方有句名言：上帝分配給我們兩只耳朵，而只給我們一張嘴。意思就是要我們少講多聽。看來，我們在忙著讓學生學會理解感悟語言的同時，還有必要讓孩子樂聽善聽，學會傾聽。

學習活動三：

師：你們現(xiàn)在知道誰是黃河的主人了嗎？

生：我知道，是羊皮筏子上的艄公。(大部分同學表示贊同)

(又一生舉手)

生：我不同意，我覺得是羊皮筏子上的乘客。(生沉默，掃視書)

師：能找出理由說服對方嗎？

生：課文中說他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

生：課文中說第一次坐羊皮筏子，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的，可筏子上的乘客竟敢談笑風生，他們當然是黃河的主人。

師：打平，現(xiàn)在請同學們再讀讀課文最后四個自然段，從課文中找出更充分的理由說服對方。

(生大聲自由讀課文)

生：坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔地黃水，乘客就象坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色，他們一點都不害怕。

生：不對，乘客雖然很勇敢，但艄公更勇敢，因為他不但要面對著險惡的風浪，還身系著乘客的安全，所以他才是黃河真正的主人。

生：乘客之所以這么從容，也全是相信艄公的駕船本領。

師：是啊，乘客的小心和大膽固然值得欽佩，但艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏就更值得敬仰和贊頌了，他才是黃河的主人。讓我們一起用朗讀表示對艄公敬佩吧！

(生齊聲朗讀，感情到位)

學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。面對課堂上的突發(fā)情況，我們不要急著告訴他們什么，相信他們，讓他們自己解讀文本，憑著對語言文字的閱讀自己主動地進行思考，教師的職責不僅在于讓學生掌握知識，更重要的是要培養(yǎng)學生積極主動學習探究的習慣，讓學生成為一切教學活動的主體，成為真正的學習的主人。