小學語文閱讀教案

初一語文閱讀試題《三顧茅廬》答案解析。

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內容。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編為大家整理的“初一語文閱讀試題《三顧茅廬》答案解析”,僅供參考，歡迎大家來閱讀。

初一語文閱讀試題《三顧茅廬》答案解析?

三顧茅廬

經軍師徐庶和隱士司馬徽的力薦，劉備同關羽、張飛來到隆中，找到了臥龍崗，拜訪諸葛亮。沒想到諸葛亮一早就出門了。劉備打聽先生的去處和歸期，童予回答：“先生蹤跡不定，也不知歸期?！眲渫锵Р灰?。張飛說：“既然沒遇見，就回去吧!”劉備要他們等一會兒，關羽勸道：“不如先回去，以后派人來探聽?！眲渎犃怂脑?，帶關、張悵然離去。

回到新野，過了幾天，玄德派人去隆中打聽，得到回報：諸葛亮回來了。劉備立即吩咐備馬。張飛說：“這么一個村野農夫，何必哥哥您親自去呢?派個人把他叫來得了!”劉備斥責道：“胡說，孔明是當今大賢，怎么可以隨便派個人去叫呢?”劉備出門上馬，關、張也只好騎馬相隨.當時正是數九寒天，雪花紛飛.三人冒雪來到臥龍崗，劉備輕扣柴門，開門的童子說，先生正在堂上讀書。劉備進屋至門，只見門上有一副對聯(lián)：“淡泊以明志，寧靜以致遠?！庇挚匆簧倌暾谧x書，一問才知道他是諸葛亮的弟弟諸葛均，而諸葛亮因朋友相約，出外閑游了。劉備問：“先生到哪兒閑游了?”諸葛均說：“家兄有時在江湖中駕著小船暢游，有時在山嶺上拜訪僧道，有時在村落間尋訪朋友，有時在神仙處與隱士彈琴下棋作樂；總之往來沒有誰能預料到，到現在也不知在哪里。”劉備無奈，只好留下封信，與張、關怏怏而歸。

時間過得很快，冬去春來。劉備挑了個好日子，準備三往臥龍崗拜訪諸葛亮.關羽，張飛都不高興。關羽說：“哥哥兩次親自前往拜訪，禮節(jié)也太過分了。我想諸葛亮只有虛名而無真才實學，所以避而不見。哥哥怎么能被他迷到了這種地步呢?”劉備解釋說：“過去齊桓公想見東郭野人，五次往返才見到一面，何況我想見的是一位大賢呢?”張飛說：“哥哥你不用去了.我用一條麻繩把他捆來就是了!”劉備大聲斥責道：“你難道沒聽說過周文王拜訪姜子牙的故事嗎?周文王尚且如此敬賢，你怎么這樣無禮!這回不用你去了!”張飛連忙說道：“既然兩位哥哥都去，小弟怎么能落后呢!”劉備這才答應。

三人來到隆中，離諸葛亮的草房還有半里路，劉備就下馬步行。劉備走到柴門前，剛一敲門，那童子又出來了。童子說，先生正在午睡。劉備吩咐關、張兩人在外等候，自己輕輕走進去，恭恭敬敬地站在房門的臺階下，等孔明醒來。關羽，張飛在外站了很久，不見動靜，張飛進屋見劉備仍然畢恭畢敬地站在那兒，便十分氣憤地說：“這先生也太傲慢了，等我去屋后放一把火，看他起不起來!”關羽再三勸說，才把張飛勸住。劉備仍叫他倆在屋外等候。

過了好長時間，諸葛亮才睡醒。劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次拜見，都沒有遇到?！敝T葛亮連忙說：“將軍光臨草舍，沒有及時迎接，實在慚愧?！眱扇硕Y讓一番后，就坐在草堂上，邊喝茶邊議論天下大事。劉備聽了諸葛亮一番議論后，更敬佩諸葛亮了。他再三懇請諸葛亮出山幫助自己。諸葛亮見他態(tài)度十分誠懇.表示“愿效犬馬之勞”。

第二天，諸葛亮和劉、關，張一起去了新野。

問題：

1.依據本文的內容，動用對偶知識，寫出下面一副對聯(lián)即(《三國演義》第37回題目)的下句。

司馬徽再薦名士

2.劉備三顧茅廬的根本目的是□□□□(用諸葛亮《出師表》中的四個字回答)。[勵志的句子 Www.DjZ525.coM]

3.分析故事情節(jié)和人物描寫，用詞語概括劉備、關羽、張飛的性格特征。

劉備：。

關羽：。

張飛：。

4.請從下列三句名言和本文中各選一句有關修養(yǎng)問題的名言警句(包括作者)，填在下面的讀書卡片上。

[名言]

①學而不厭，誨人不倦。——孔子

②勿以惡小而為之，勿以善小而不?！悏?/p>

③天時不如地利，地利不如人和?！献?/p>

[卡片]關于修養(yǎng)的名句

①。

②。

5.第一段中寫童子說：“先生蹤跡不定，也不知歸期。”聯(lián)系全文看，這句話的作用是：

(1)。

(2)。

(3)。

參考答案：

1.劉玄德三顧茅廬。

2.興復漢室

3.劉備：求賢若渴、禮賢下士、有政治報負。

關羽：穩(wěn)重、顧全大局。

張飛：魯莽、直爽，粗暴

4.①勿以惡小而為之，勿以善小而不為?！悏?/p>

②淡泊以明志，寧靜以致遠.——諸葛亮

5.①為二顧孔明未見埋下伏筆；

②表現諸葛亮具有超凡脫俗、淡泊名利的品質。

③暗示諸葛亮雖隱居隆中，但關心天下大事。

編輯推薦

初一語文閱讀試題《賞畫》答案解析

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質的課堂。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質量。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“初一語文閱讀試題《賞畫》答案解析”，僅供參考，希望能為您提供參考！

初一語文閱讀試題《賞畫》答案解析?

賞畫

(1)小客廳里鴉雀無聲，幾名美術愛好者目不轉睛地望著墻上掛著的那幅油畫。

(2)畫很小，用一個精致、鑲有金邊的畫框嵌著，這是一幅很奇怪的畫，畫面上看不到山崗、樹林、河流和人物，只有一團團黃黃綠綠的色彩?？墒怯彤嫷闹魅?、美術學院的蘇老師卻一再說明，這是一幅世界名畫。

(3)畫的主題究竟是什么呢？大家都在思索著……

(4)風度瀟灑的呂林對這幅畫表現出了強烈的興趣。他是一個西方畫派的崇拜者。只見他一只手抱在胸前，另一只手托著下巴，不時地點點頭，發(fā)出嘖嘖嘖的聲音。他發(fā)現大伙都在注意他，便得意地坐在沙發(fā)上，悠閑地點燃一支煙。①

(5)“誰能談談體會?”蘇老師問，眼睛里閃耀著狡黠的光芒。

(6)沒人回答。大家把目光移向盧華，他是頗有成就的美院學生。

(7)盧華漲紅了臉，訥訥地說：“我還沒有看出什么來。”他鎮(zhèn)靜了一下，又坦然地說：“真的，我沒看懂，——我甚至有點懷疑這是幅畫……”

(8)“什么，這不是幅畫?”呂林幾乎從沙發(fā)上跳起來。

(9)“那就請你談談對這幅畫的理解。”盧華誠懇地說。

(10)“外國人有驚人的想象力和表現能力……”

(11)“我只請你談談這幅畫!”盧華截斷呂林的話。

(12)“這是一幅新印象派的畫，”呂林滔滔不絕地說著，“這幅畫色彩之燦爛、強烈遠遠超過了自然界的顏色，這就充滿了想象。這是一幅絕妙的畫。真是太美了，多么深刻的思想呀!”

(13)“我還是看不懂。”盧華輕輕地說。

(14)蘇老師微微一笑，走上前去，不慌不忙地取下畫，倒過來再掛上。②這時眾人才恍然大悟。那并不是什么“新印象派”，而是大家熟悉的世界名畫：《狂風中的橡樹》。

問題：

1.用“／”線標出本文的層次

⑴⑵⑶⑷⑸⑹⑺⑻⑼⑽⑾⑿⒀⒁

2.劃線句①表現了呂林怎樣的心理狀態(tài)?

3.仔細閱讀文章，找出為文中畫線句②打下伏筆的一個詞：_____________

4.蘇老師這出人意料的設計告訴人們一個什么道理?

5.就這篇小小說的內容或寫作特點，請你簡要談談自己感受最深的一點。

參考答案：

1.（1）（2）（3）/（4）（5）（6）（7）（8）（9）（10）（11）（12）（13）/（14）

2.故作姿態(tài)，以顯示自己領略了油畫的妙處，讀懂作品的主題

3.狡黠

4.人不要不懂裝懂，故弄玄虛；應具有實事求是的科學態(tài)度

5.提示：就中心思想或寫作特點（巧妙的情節(jié)或對比手法的運用）的一個角度做幾句闡發(fā)即可

三顧茅廬說課稿

一、說教材??????????????????????

今天我說課的內容是蘇教版小學語文四年級下冊中的一部由歷史小說改編的課文《三顧茅廬》，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔佐自己完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，文中著力刻畫了劉備的動作、語言、神態(tài)等，重點表現了劉備求才若渴，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。本課語言通俗易懂，適合小學生閱讀，細節(jié)描寫是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當使用也是本文的一個亮點，是對學生進行語言積累，強化寫作技巧的一個很好的素材。

二、說教學目標

我的主要從三個方面設計教學目標：

第一是常規(guī)目標，就是要求學生學會“顧、茅、廬、恭、塞等”生字詞，理解詞義并且有感情的朗讀課文；因為在任何一個學段，在閱讀教學中，有感情的朗讀課文都是首當其沖的，然而要做到這一點解決文本的生字詞又是十分重要的。

第二是核心目標，就是針對中年級學生，新課標要求該學段的學生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。抓住細節(jié)，通過人物的動作、語言、神態(tài)的刻畫以及結合正面描寫與側面描寫來表現人物的特點。

第三是內容目標，學生們雖然對《三國演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對人物的性格特點及課文的背景也了解得也不夠透徹，因此引領學生感知劉備的求賢若渴、禮賢下士和諸葛亮的雄才大略。

以上目標，我初步設想通過兩課時完成。

三、說教法、學法

《語文新課標》第三部分“實施建議”中的“教學建議”中認為：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學應注重以生為本，因此在教學過程中教師要有開放意識，舍得花時間讓學生自主交流，表現其自信，培養(yǎng)其獨立判斷的能力；因此我要求學生通過“讀——思——悟”從而全面闡釋課文的教學方法，運用開放性、拓展性的閱讀教學，長文短教，避免煩瑣的情節(jié)分析，在學習中培養(yǎng)學生的探究精神、張揚了學生的個性。

但是以學生為主體，不代表教師可以袖手旁邊，游離與課堂之外。此刻教師起到的作用就是點撥引導，著名教育家說過課堂的精彩之處不在于預設，而是生成，教師應該時刻關注學生的反應，根據現場生成抓住契機，引導學生自主解決問題，達到教是為了不教的教學境界。要求學生能夠帶著問題學習，在學習中解決問題，著重培養(yǎng)學生開展研究性學習，這有助于學生閱讀能力的進一步增強。

四、說教學過程

（一）導入新課

從分享課外讀物引出中國四大名著，拋磚引玉，教師板書課題，讓全班同學齊書寫，調動了學生的學習興趣。

（二）初讀課文

整體感知課文中講的內容。這一環(huán)節(jié)有利于學生概括能力的培養(yǎng)。

解題釋義，通過分別了解三、顧、茅廬的意思，理出故事梗概，并引出兩個中心人物：劉備和諸葛亮。隨即給出生字詞：群眾紛爭、三顧茅廬、茅塞頓開、蜿蜒起伏、青翠欲滴、秀麗宜人，要求學生借助給出的詞，同時補充相應的時代背景和寫作背景，讓同學們自由的對故事進行展開。

（三）研讀感悟

要求同學讀第1、2、3三小節(jié)，拿筆劃出關鍵字。提煉“誠”

在這個環(huán)節(jié)中通過自由讀、指名讀、找伙伴對讀、師生對讀等方式，在閱讀中發(fā)現、感悟、提煉并贊美“誠”。

課文開頭寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個詞語，從劉備的語言、動作、神態(tài)等方面具體分析劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮。教學時，我引導學生帶著如下的問題閱讀課文：

1．劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現在哪些方面？

抓住“三次”、“捆”、“訓斥關羽”、“半里多下馬步行”、靜靜等候“半晌”加“一個時辰”、“快步走”等細節(jié)通過正面和側面描寫分析劉備的誠心誠意。

2．劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？

結合歷史背景，抓住兩者的身份，并且結合一種現場感，在表演中加深對“誠”的理解。有劉備跟張飛的對話表演，有劉備與諸葛亮相見的表演。設計這個環(huán)節(jié)是為了使學生與文本進行交流、碰撞，以便更好的分析劉備為何這么做。

3．為何劉備能請到諸葛亮？

直至20年后，諸葛亮對這件還記憶猶新，曾寫下這樣一段話：（師讀）

“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”（選自《出師表》）

突出分析劉備的求才若渴，以及諸葛亮的如魚得水，相互配合，渾然天成。

設計這樣的閱讀環(huán)節(jié)，主要遵循“三感”：層次感、推進感、提升感。有利于學生對課文理解的步步深入，從而，較好地完成“言——像——意”的轉換，從課文表達的“意蘊層面”到“社會層面”以及劉備的一片誠心都能得到很好的把握。

（四）課后延伸

延續(xù)性的活動使學生得到新的實踐機會，實現了在實踐中發(fā)展能力的目標。為此，我設計了一道拓展題：

同學們，和三顧茅廬這個三有關的還有很多小故事，三英戰(zhàn)呂布、三讓徐州、桃園三結義也廣為流傳，但要了解更多的故事還需讀《三國演義》，請同學們閱讀《三國演義》一書，并學寫讀書筆記。

（五）板書設計

???????????????????????????????????三顧茅廬

誠心誠意

人??????????????????????????????????????????????????????????????????????????劉備??—————→??諸葛亮

情節(jié)????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????尊重人才

（生氣下馬步行輕輕地恭恭敬敬）

出山輔助

環(huán)境

三顧茅廬教學反思

《三顧茅廬》教學反思

《三顧茅廬》是根據羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士劉玄德三顧草廬”的內容改編而成。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

教學時我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學，讓學生通過找表現劉備誠心誠意的字、詞、句，談談自己的體會，有感情地讀好句子來理解課文。學生通過默讀課文，潛心和文本對話，紛紛找到了文中的關鍵詞句：①第二小節(jié)中張飛和劉備的對話。張飛“嚷道”“捆來”，短短的一句話，一個“魯莽”“草率”的猛張飛躍然紙上。孩子們讀起張飛的話語都饒有趣味。了解了張飛的態(tài)度，孩子們又談起劉備的表現。從“生氣地”，“你就不要去了”孩子們看出為了諸葛亮，劉備對自己的結拜兄弟都動了火，足以說明他的“誠心”。②在體會“恭恭敬敬”一詞時，我向他們介紹了“恭”字的含義，底下的小字加一點，其實是“心”的變體，這個詞語就表示對發(fā)自內心的尊重別人，從而在詞中感受劉備的誠心誠意。③體會劉備的一些行為“下馬步行、輕輕敲門、輕輕地走進、站在臺階下等候、快步走進”，通過體會這些細節(jié)描寫，孩子們體會到了劉備對諸葛亮的虔誠和敬重。④抓住時間詞“半晌工夫、一個時辰”讓學生想象當時的情景，還告知他們劉備當時已經47歲，而諸葛亮年僅27歲，讓學生領悟到劉備顛倒軍臣之禮，體會他的謙虛有禮和不恥下問，更深入地體會劉備的誠心誠意。

可見在教學中，引導學生通過“琢磨課文、推敲語言、體會情感”的過程，能有效地提高他們的語文素養(yǎng)。

三顧茅廬-教案設計精彩

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。所以大多數老師都會選擇制定一份教學計劃。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“三顧茅廬-教案設計精彩”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

本文章的主要內容是關于三顧茅廬-教案教學設計精彩，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復述課文。

2、學會本課10個字，掌握多音字塞，理解由生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用比喻的事物與被比事物之間的關系；學習用來到只見的句式與一處景色。

4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學重點：

課文第三自然段。

教學難點：

1、復述課文、2、用來到只見句式寫一處景。

教學準備：

投影片

教學時間：

三課時

第一課時

教學內容：

1、讀通課文，整體感知。

2、學習生字，理解詞語。

教學過程：

一、啟發(fā)談話，揭示課題。

1、談話導入

同學們你知道諸葛亮嗎？他是怎樣一個人？誰能向大家介紹一下？

看來大家都知道諸葛亮的雄才大略，他是劉備的得力軍師，那么他怎么會成為劉備的軍師呢？還有一段故事呢！這就是我們今天要學的課文。

2、板書課題：7、三顧茅廬。

3、釋題：

（1）查字典理解顧茅廬

（2）說說課題的意思。

二、自學課文，小組交流

1、出示自學要求

（1）讀課文，學習生字，理解詞語，先小組交流解決不了的，寫到黑板上集體交流。

（2）再讀課文，想想課文主要講了什么？

2、檢查自學情況

（1）匯報自學情況。

（2）自由讀課文，根據提示分段內容給課文分段。

三、寫字指導

1、出示生字卡片。

2、仔細觀察，交流記憶方法

3、快速默記

內容概括：這篇介紹了關于三顧茅廬,三顧茅廬-教案教學設計精彩，希望對你有幫助！

延伸·拓展·整合——《三顧茅廬》教學案例與分析

近，中國教育學會小學語文教學研究會理事長崔巒在談到對語文新課改中一些問題的思考時指出，我們教師要正確處理用好教科書和引進相關課程資源的關系，用好教科書可以落實課程標準的基本目標，做到下要保底，可謂雪中送炭，這一步首先要做到；在此基礎上，適當引進必要的課程資源，讓學生多學一點，學得更好一點，做到上不封頂，可謂錦上添花。那么我們廣大語文教師如何來貫徹這一新課改精神，讓我們學生在保底的基礎上多學一點呢？在11月份，我校星級教師優(yōu)質課評比中，筆者根據班級學生語文學習能力的實際情況，設計了一堂大膽的語文閱讀課。

以下是筆者《三顧茅廬》第二課時的教學實錄：

師：同學們，上課前我們先來復習一下昨天學習的一篇宋詞，誰來有感情的吟誦一遍？

指名一位學生站起來背誦辛棄疾的《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》，接著讓全班學生有感情地齊背。

（該班學生從四年級開始學習背誦的古詩詞，如今已學習背誦了一本《古代傳統(tǒng)韻語》、一百三十多首古詩，《菜根譚》二十余篇，這學期中又已學習宋詞十篇，班級學生學習背誦古詩詞的興趣高，并且具備了一定地古詩詞閱讀能力。）

師：天下英雄誰敵手？曹劉，生子當如孫仲謀。三國時期英雄倍出，令后人嘆服不已，又如蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》大江東去，浪淘盡（學生接著吟誦）周瑜是英雄，劉備、諸葛亮也是英雄。上堂課我們初學課文《三顧茅廬》后，已感受到了劉備邀請諸葛亮時的誠心誠意，那么劉備在三顧茅廬的過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需我們更深入地去細細體會。我們首先來學習一顧茅廬，想想那些地方可以看出劉備的誠心誠意？（指名一個小組讀）

生（1）：劉備非常仰慕諸葛亮的才干。仰慕的意思是敬仰思慕，劉備當時是皇叔，諸葛亮還是一個村夫，可見劉備十分虛心。

生（2）：劉備上前敲門，古代像劉備這樣的身份，應該叫關羽或張飛上前敲門的。

師：昨天黃老師還把網上下載的《三國演義》原著三顧茅廬這一章節(jié)復印給同學們，讓同學們昨晚分組共同自學。我們把原著改編得很簡單，原著中還有哪些地方可以看出劉備的誠意嗎？（我校屬于寄宿制學校）

生：張飛曰：既不見，自歸去罷了。玄德曰：且待片時。劉備明知諸葛亮今天不會回來，但他還不死心，還要待片時。

師：同學們，你們自己默讀下面的劉備二顧、三顧茅廬，認真思考，哪些詞句中能表現劉備能禮賢下士，對諸葛亮誠心誠意呢？并把這些語句讀好，還可以用原著來補充。

（學生自學后，進行小組討論，然后分小組向全班匯報）

小組（1）：（有感情朗讀）張飛說：一個村夫，何必哥哥您親自去呢？劉備斥責他胡說！孔明是當今大賢。從劉備生氣斥責張飛可以看出他對諸葛亮的尊重，不辭辛勞。（全班分角色齊讀這兩句話）

小組（2）：（有感情朗讀）當時是數九寒天，雪花紛飛劉備輕叩柴門當時天氣這樣寒冷，劉備都不在乎，說明他十分誠心，同時也想讓諸葛亮知道他的誠意，還有輕叩，可以看出劉備的禮賢下士。

小組（3）：原著中對當時惡劣天氣的描寫更具體。時值隆冬，天氣嚴寒，彤云密布。行無數里，忽然朔風凜凜，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似銀妝。（讀得很精彩，學生不由鼓掌）這里更可以看出劉備為表現自己的誠心，不畏嚴寒。

師：朔風凜凜是什么意思？

生：北風很寒冷。

師：你是怎么知道的？

生：查字典的。

師：你真能干。玉簇是指什么？

生（1）：白玉做的筷子。

生（2）：古代玉做的一種頭飾，是插在頭發(fā)上的。

師：你是怎么知道的？

生：看課外書中學到的。

師：你課外讀的書肯定不少，真不錯！

師：同學們，你們能讀好這句話嗎？讀出當時白雪皚皚，天氣特別嚴寒嗎？（齊讀原著）

師：《三國演義》寫作有一個特色，作者總是在小說中插入一些詩歌來增加小說的藝術價值。原著中還有一首，它的重點也是突出劉備二顧茅廬時天氣十分惡劣的。

生：（朗讀）一天風雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長。當頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。

師：哪句是描寫風雪很猛的？

生：當頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。

（有感情齊讀后，并觀看電視劇《三國演義》中劉備兄弟三人冒著大雪二顧茅廬的片段）

小組（4）：（有感情讀）離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬不行。自己輕輕走過去，恭恭敬敬的站在門階下等孔明醒來。劉備在離茅廬半里外就下馬步行，他原本騎馬走這么多路就很累，還下馬步行。諸葛亮在睡覺，劉備輕輕走過去，恭恭敬敬地站著等他醒來，這些說明劉備對待諸葛亮就像自己的長輩、老師一樣，很像程門立雪中的學生。

師：現在我們來看一段《三國演義》的電視劇片段，考考你們會不會看電視。從這段影片中你又有什么新的發(fā)現？（播放三顧茅廬時劉備下馬整衣到諸葛亮醒來這一電視劇片段）

生：劉備下馬后不僅自己整衣，還幫兩個兄弟整整衣。諸葛亮醒來時劉備又慌忙整衣。從這里可以看出劉備對諸葛亮的尊重。

師：你從前見誰前，這樣整整衣著了？

生：去外公家拜年時。

師：從這一細節(jié)可見劉備注重禮節(jié)，對諸葛亮十分敬重。你真會觀察。

生（2）：剛才影片中，書童三次想去叫醒諸葛亮，劉備三次勸阻他不要打擾。表明劉備特別尊重諸葛亮。還有張飛都等不及，想放火了，說明劉備十分有耐心。

師：這里張飛這一人物塑造得很好，同時又起到什么作用呢？課文有幾處寫到張飛呀？

生：四次，寫張飛的魯莽，沒耐心，對比出劉備的禮賢下士的誠心和耐心。

師：那我們把張飛與劉備的對話讀一遍，讀出張飛的魯莽和劉備誠心誠意。（學生練讀課文）

小組（5）：劉備趕緊下拜說：久聞先生大名，曾經兩次謁見，這里的趕緊下拜可以看出劉備禮賢下士，誠心到忘記了自己是皇叔。還有謁見，謁見是指見比自己地位高或自己的長輩，從這里也可以看出劉備對諸葛亮的尊敬。

小組（6）：課文中省略了一個重要的片段。原著中諸葛亮開始沒有答應出山，這時劉備就下跪，而且淚沾袍袖，衣襟盡濕。

師：請同學們把這個重要片段齊讀一遍。（學生有感情的齊讀）

師：如蒼生何！蒼生是什么意思？

生：天下百姓。這句話是說你不出山，那天下的百姓怎么辦？

師：你真聰明，平時你肯定讀了很多古代文章吧。

師：這時劉備的誠心表現到了極點，諸葛亮被他的誠心和憂國憂民的品質打動了。

（播放影片孔明出山片段）

師（總結）：劉備用他那至真至誠的心，三顧茅廬，終于打動了諸葛亮。正因為劉備的仁義愛才，所以后來諸葛亮為劉備，為蜀國鞠躬盡瘁，幫劉備成就了大業(yè)，他自己的滿腹經綸也有了用武之地，自身價值得以體現。

師：學了三顧茅廬后，你們有什么收獲和啟發(fā)呢？

生（1）：我們對待別人一定要誠心誠意。

生（2）：我們現在也要像劉備一樣尊重人才。

師（補充）：我們當今社會也要形成尊重人才，愛惜人才的風氣。

生（3）：我要學習諸葛亮，平時刻苦攻讀，關心天下事，立志成才。

上述教學過程中，教師根據班級學生語文學習能力的實際，大膽引進許多相關課程資源宋詞、《三國演義》原著、《三國演義》電視劇，讓學生自主探究中學習語文。擺脫了課本為中心的做法，充分體現了以課本為重要憑借，落實教材基本要求的基礎上，適當引進相關課程資源，促進語文學習的新課改思想。整個教學過程是讓學生積極主動地探究，生動活潑地發(fā)展。從課內延伸到課外，從課本到原著、電視劇，拓展了學生學習語文的渠道，促進學生主動發(fā)展。

一、讓語文教學過程成為學生主動探究的過程

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這堂課，不論是課前小組學習原著，還是課堂中小組討論與全班分小組匯報中，師生始終圍繞一個中心問題在三顧茅廬的過程中，哪些地方可以說明劉備禮賢下士，對諸葛亮的誠心誠意來共同探究學習的。這樣就讓學生成為了語文學習的主人，讓語文教學過程成為了學生主動探究的過程。教學過程中學生的主動性得到充分發(fā)揮，學生分析處理信息的能力和交流合作的能力也得到了培養(yǎng)。

二、突破了以往課本為中心的做法，使相關教學資源得到有機整合

合理地開發(fā)與利用語文課程資源是《新語文課程標準》的一個重要思想。教科書、電視電影、網絡、圖書館等等都是語文課程的資源。本節(jié)課中，教師根據學生語文學習能力的實際，把宋詞、《三國演義》原著和電視劇片段引入到語文課堂，而且做到下要保底、上不封頂。這些教學資源都成為了學生研究的對象，都是為了幫助學生更好地解決課堂重點探究問題服務的，使它們得到有機地整合。這樣，讓我們的語文課堂更具有開放性，又拓展了學生的學習內容、形和式渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。

九年級上冊語文《三顧茅廬》教學教案

教學目標：

有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關系，并通過朗讀體會比喻的作用。

學習課文中景色秀麗宜人的有關語句，用來到，只見的句式寫一處景色。

教學重點：

有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學難點：

通過劉備的神態(tài)、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。

教學具準備：

多媒體

主要板書：

7、三顧茅廬

劉備

諸葛亮

誠心誠意

雄才大略

教學過程：

師：上一節(jié)課我們學習了（引導學生接答：《三顧茅廬》,已板書好課題）

師：三顧茅廬這則故事講了什么內容？

（學生回答）

師：第三次去隆中，劉備是憑什么打動諸葛亮.

（引導學生說出劉備是憑他的誠心誠意來打動諸葛亮的）

（板書：誠心誠意）

教學板塊之一

師：劉備是怎樣打動諸葛亮的？

附：引導要點：

生一：上路之前：當張飛嚷著要用一根麻繩把諸葛亮捆來時

出示：

張飛嚷道：這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！

劉備生氣地說：你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！

劉備責備張飛是因為怕張飛的魯莽誤了他的大事，通過比較朗讀突出了他對諸葛亮的敬重，對賢才的渴求。

指導學生反復閱讀，旨在讓學生通過劉備的語言，理解劉備對諸葛亮的敬重和對賢才的渴求。

生：學生練讀

指名讀，其他學生評讀

角色讀，評讀

齊讀

生二：見面之前，劉備的所作所為。

離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備讓童子不要驚醒先生自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂

（引導學生讀讀，找出關鍵詞語，反復誦讀。從而領悟劉備對諸葛亮態(tài)度認真，恭恭敬敬，體會他尊重人才、呵護人才，求賢若渴的品質。）

分析：

你能找出一些關鍵詞嗎？（生找，師劃）

這些詞反映了劉備什么樣的心情？

生答

師：你們能讀好這些話嗎？請練幾遍

生：練讀

師：指名讀

評讀，

讓學生體驗劉備為了見到諸葛亮既急切又不得不等待的內心。

師：還有那些描寫可以看出劉備對諸葛亮的敬重和賞識

教學板塊之二

師：請看劉備在前往隆中的路上所看到的風景

出示：（生讀）

他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

這里又有一句（生接：比喻句）

師：把什么比作什么？

生：

師：其實真正等待時機騰飛的是（諸葛亮）

師：人們稱諸葛亮為（臥龍先生）

師小結：諸葛亮雖然身居隆中，其實他時時關注國家大事，等待時機出山，為統(tǒng)一中原出力。

教學板快之三

諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎，真的很有能耐嗎？誰來說說見面以后諸葛亮向我們展示了什么才華？

見面之后，劉備如魚得水。

生：劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析后，劉備感到茅塞頓開，像撥開烏云見青天。

你知道劉備在見到諸葛亮之前對自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？

生

所以聽諸葛亮這么一分析，他（學生接讀）

再讀劉備的話

學生練讀

指名讀

評

齊讀

師：諸葛亮出山后，劉備把他當做（師引讀自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！

師：老師知道我們班很多同學都讀過《三國演義》,我們一起來說說諸葛亮出山以后的一些故事。

生：學生交流

（學生的回答可能會是書上的，也可能是課外的）

生：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

出示：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

這句話特別嗎？

生：這句話用了比喻

師：茅塞頓開就是（生接：撥開云霧見青天）

能使迷茫中的劉備茅塞頓開這樣的計謀肯定很高?？梢娭T葛亮很有才華，用一個成語那就是（生接：雄才大略）

師：我們也有過茅塞頓開的時候嗎？

（生交流）

有了這樣的體驗一定能把劉備的這句話讀好！

學生練讀

指名讀

評

如：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即火燒新野）草船借劍的成功；巧設空城計等故事都證實諸葛亮是一個才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細。

諸葛亮確實是一位曠世奇才他（學生接一些成語）為輔助劉備實現統(tǒng)一中原的目標，竭盡全力，最后戰(zhàn)死疆場，真是鞠躬盡瘁，死而后已。

出示：一首詩

教學板塊之三

遷移練習

師：隆中美不美？

生：

師：我們一起來研究研究作者為什么會寫得這么美？

生：學生默讀研究

交流

（交流時教師把握：寫了哪幾個景物？它們各有那些特點？）

讀，讀出美感

師：我們也來寫一處景色！

出示：課后練習

認真讀讀課文中描寫隆中景色秀麗宜人的有關語句，用來到，只見的句式寫一處景色。

師：你最想寫哪一處景色？

生：學生交流，交流中抓住要點：這一處景色有哪幾個重點景物？它們各有那些特點？你有什么感受。

交流后學生習作。

蘇教版四年級語文下冊教案：《三顧茅廬》

課題：8.三顧茅廬總課時：3課時本課時：第1課時

主備人：授課時間：3月30日

[教學目標]

知識：學會本課9個生字，理解詞語

技能：認識并正確、規(guī)范地書寫本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

能力：培養(yǎng)學生的朗讀、感悟能力。

情意：認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

[教學重點難點]

讀準字音，讀順課文，感知內容

對策：有感情朗讀課文

教學準備：投影片

[教學過程]

一、啟發(fā)談話、揭示課題

1、談話導入?！度龂萘x》、群雄紛爭。

修改：同學們，老師相信現在已有不少同學喜歡看課外書了。請問，你看過電視劇《三國演義》嗎？你從課外書上看到過《赤壁之戰(zhàn)》、《桃園結義》、《刮骨療傷》……太好了。看來，大家的閱讀興趣是越來越廣泛了。今天，我們就學習選自《三國演義》中的故事《三顧茅廬》。

2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

修改：再說說“三顧茅廬”的意思。

二、初讀課文

1、范讀。

修改：提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

2、自瀆課文。

①借助拼音讀準生字新詞；

②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

3、檢查自瀆情況。

①檢查字音掌握情況

A.生字卡片；

諸葛亮輔助捆來尊重臥龍疏疏朗朗潺潺

吩咐恭恭敬敬半晌時辰策略茅塞頓開同塌討論

B.重點字音：

疏潺晌辰諸尊吩塞策

C.理解有關詞語的意思；

修改：讀讀下列詞組。

睡著了沒有見著

一點兒魚兒

山岡蜿蜒起伏松林梳梳朗朗溪流清澈見底竹林青翠欲滴

②指名分自然段試讀課文。

要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

③感知文章主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。

④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

板書：

劉備：尊重人才諸葛亮：雄才大略

三、作業(yè)：

1、描紅

2、抄寫生字新詞

修改：給下列生字選擇正確的讀音

吩（fengfen)輔（fufu）晌（xiangshang)

辰（chengchen)諸（zhuzu)臥（wowu)

課題：8.三顧茅廬總課時：3課時本課時：第2課時

主備人：嵇惠琴授課人：嵇惠琴授課時間：2010年3月30日

[教學目標]

知識：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

技能：能按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

能力：能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系。

情意：認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

[教學重點難點]

能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系

對策：細讀課文，感悟體會

教學準備：投影片

[教學過程]

一、復習檢查

1、出示生字選擇正確的讀音

2、抽讀生字卡片

修改：課文寫誰“三顧茅廬”？課文寫第幾次顧茅廬？

二、細讀課文

1、細讀第一自然段。

（1）自由輕聲讀課文。

思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

（2）填空：

劉備（）前往隆中（）諸葛亮，（）地（）他出山，輔助自

實現統(tǒng)一中國大業(yè)，但都沒有見著。

（3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態(tài)度。

（4）指導朗讀，體會。

2、學習第2——4自然段，

修改過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——4自然段。

小組學習。讀課文，思考：

（1）哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

（3）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

要點：

①第二自然段。重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

修改：

②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節(jié)描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

修改：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂睡覺。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

①把描寫劉備動作神態(tài)的詞畫出來。

②把這些詞讀一讀。

③指名把這些句子讀一讀。

④為什么這樣寫？

⑤說明劉備是個怎樣的人？

邊讀邊展開畫面，感受劉備的誠意。

③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。

（5）重點句理解。

3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣??！比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

三、作業(yè)

1、近義詞

2、組詞

3、抄寫比喻句。

修改板書：

勸阻張飛

8三顧茅廬耐心等待尊重人才

情同手足

課題：8.三顧茅廬總課時：3課時本課時：第3課時

主備人：嵇惠琴授課人：嵇惠琴授課時間：2010年3月31日

[教學目標]

知識：復習學過的生字詞。

技能：能夠流利的復述課文。

能力：學習用“來到……，只件……”的句式寫一處景色。

情意：體會劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

[教學重點難點]

學習用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

對策：細讀課文，感悟體會。

教學準備：投影片

[教學過程]

一、總結寫作特點

劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。

修改：總結，課文抓住劉備的語言、動作、神態(tài)，刻畫了一個尊重人才，賢若渴的人物形象。這就是通過一件事來寫人的文章。

二、指導復述課文。

1、理清課文脈絡。

兩次拜訪沒見到

上路前

第三次拜訪的經過見面前

見面后

劉備、諸葛亮的魚水情

2、看板書學生自由練說。

3、指名復述。

三、指導用“來到……只見……”說話。

1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

2、分析：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？

修改：指導用“來到……只見……”說話。

如：我們來到烈士陵園，只見：

__________________________________________。

自由練說，同桌說，指名說。

四、教學生字新詞

1、生字字形教學；

2、指導書寫：茅尊恭臥

五、練習

1、形近字組詞；

2、用“來到……只見……”說話；

3、比喻句辨別。

修改板書：

勸阻張飛

8三顧茅廬耐心等待尊重人才

情同手足

四年級語文下冊《三顧茅廬》教案

四年級語文下冊《三顧茅廬》教案

教學目標

1.有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

2.能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關系，并通過朗讀體會比喻的作用。

3.感受課文通過人物語言、動作刻畫人物形象的寫作方法。

重點難點：

1.感受課文通過語言、動作描寫，刻畫劉備尊重人才，誠心誠意請諸葛亮出山。

2.學生理解環(huán)境描寫烘托人物形象。

一、復習導入

1.通過上節(jié)課的學習，誰能用一句話概括，課文主要講了一件什么事？寫劉備第三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現統(tǒng)一中國的大業(yè)。

2.《三顧茅廬》主要講了劉備和諸葛亮的故事，在深入學習之前我們有必要了解人物的身份。

3.在課文中，劉備三顧茅廬，其心到底有多誠，其意到底有多真？就讓我們再次走進課文，走近劉備，聽其言，觀其行，感其心，這也就是說聽聽劉備在請諸葛亮出山的時候說了什么，做了什么，感受劉備的心意。

二、悟語言，感受拜訪前初印象

1.誰來讀一讀第2自然段？

2.朗讀指導張飛的話

讀書應該讀出人物的特點，看看提示語，張飛是怎么說這句話的？（理解“嚷”：大聲叫）那應該怎么讀？（指讀）

就這一句話讓你看到了一個什么樣的張飛？（魯莽、急躁、粗魯）

張飛說的這句話里面哪個動作最能表現他的魯莽、粗魯？（“捆”），再讀一讀，讀出莽張飛的感覺。（指讀）

一句話，一個字就刻畫了一個鮮活的人物，這就是名著的魅力?。R讀）

3.指導朗讀劉備的話

從劉備的話中，你聽出了什么？（指讀）（生氣、尊重人才、求賢若渴）

劉備和關羽、張飛是什么關系？當年桃園三結義，這么多年南征北戰(zhàn)，同生共死，手足情深，現在劉備竟然為了諸葛亮去責怪自己生死兄弟，這足以說明劉備對人才的——

一句斥責之言，我們聽出的是劉備對人才的渴求與尊重?。。R讀2小節(jié)）

二、品動作，感受等候時的深印象

1．過渡：劉備拜訪賢才的誠心不僅表現在他對張飛的斥責之言中，還表現在他許多細微的動作中，請大家默讀第三自然段，看看從哪些地方能感受到劉備對賢才的敬重與誠心？用筆畫出來。

2.交流

▲下馬步行

“一里”是500米，“半里”就是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。補充介紹：古代人看到特別有地位或自己特別敬仰的人，文官就會落轎，武官就會下馬，以表示極大的尊敬。這么遠的路，他為什么不一直騎馬到跟前呢？現在，劉備遠遠地就下馬步行，說明什么？（他怕馬蹄驚擾了諸葛亮，騎在馬上有高高在上之感。）

這一切，諸葛亮看得見嗎？萬一諸葛亮不肯出山，這段路不是白走了嗎？（越是看不見，越能體現劉備訪求賢才的“誠心誠意”）讓我們讀好這句話。（指讀、齊讀）

▲兩個“輕輕地”

輕輕敲門：使敲門聲不要太大，體現了對賢者的禮貌、尊重。

輕輕地走進去：盡量放輕腳步，防止驚醒先生。

▲恭敬等候（這段話還有一個詞也能表現出劉備對諸葛亮的尊敬，是什么詞）

（出示“恭恭敬敬”）一起讀這四個字?！熬础本褪牵ㄗ鹁矗肮А弊窒旅媸鞘裁?？（“心”）發(fā)自內心的尊敬，讀好這個詞。

想想劉備是怎樣站的？誰來表演一下（身體直立、微微低頭，雙手抱拳，很有禮貌）這就是恭恭敬敬

讓我們自己在下面讀一讀這段話，感受一下劉備的誠心誠意以及對人才的尊重。（練讀、指讀、齊讀）

劉備就這樣恭恭敬敬地站了多久？“半晌”就是好長一會，起碼也得一個小時，“又等了一個時辰”如果讓你站這么長時間，你會覺得怎樣？《三國演義》原著中用了四個字“渾身倦困”。

這是怎樣一幕動人的情景?。?/p>

一個在草堂上躺著，一個在臺階下——

一個是普普通通的平民百姓，一個是赫赫有名的——

一個是27歲的毛頭小伙，一個是——

從這些鮮明的對比中，我們都感受到了劉備的——禮賢下士、誠心誠意、求賢若渴。有沒有同學能從朗讀中讓我們感受到劉備十分尊重諸葛亮。

3．師小結：尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢若渴的專用成語了。劉備下馬步行走出了誠心，恭恭敬敬等出了誠意，諸葛亮終于被劉備的誠心感動了。讓我們一起讀一下屏幕上的片段，感受一下劉備的誠心誠意和尊重人才。（板書）

三、想形象，感受相見后的歡愉

1.過渡：見面后，諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備——

2．引讀第4自然段，說說諸葛亮是個怎樣的人，為什么值得劉備這樣去請？（板書）

3.出示：“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天?！?/p>

三顧茅廬前，劉備對天下形勢看得清嗎？就像濃濃云霧遮住了青天，層層茅草堵塞了心口，而現在，聽了諸葛亮的一番話，劉備一下子就明白了，就像——堵在心口的茅草立刻（消失了）這就叫——茅塞頓開。難怪劉備高興地對關羽、張飛說——

4.出示：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！”

就像魚兒得到水一樣，概括成一個成語就是——（如魚得水）

魚和水是什么關系？誰是魚？誰是水？劉備把自己比作魚，把諸葛亮比作水，想說明什么？

這兩句話，既是寫劉備，又是寫誰？其實文中還有一個地方也寫了諸葛亮。

5．出示：只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”

（引讀）那里的山岡——，幾片松林——，潺潺的溪水——、茂密的竹林——，景色——。

明明寫的是隆中的美景，哪里寫了諸葛亮？其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮）人們恰好稱諸葛亮為——（臥龍先生）諸葛亮雖然身居隆中，其實他時時關注國家大事，等待時機——出山。

諸葛亮為人剛毅如山，正直如松，心明如水，謙遜如竹，與山岡、松柏、溪水、翠竹是何等相似；尤其是將蜿蜒起伏的山岡比作一條等待時機騰飛的臥龍，又和“臥龍先生”扣合，暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫作上叫：環(huán)境烘托。讓我們美美地再讀這一段文字。（齊讀）

四、總結全文

同學們，你們看，作者通過人物的語言和動作，把一個“誠心誠意、尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現，栩栩如生。通過對環(huán)境描寫、比喻的修辭手法寫出了諸葛亮的雄才大略。看來，要把握人物形象，大家要抓住人物的語言、動作，可適當進行環(huán)境描寫，運用比喻等修辭手法。

五、背誦環(huán)境描寫片段

他們來到隆中，只見那里的山岡（），好像（）。岡前幾片松林（），（）的溪流（），（）竹林（），景色（）。

六、布置作業(yè)

1.熟讀課文，背誦三四自然段

2.重溫《三國演義》

板書：8三顧茅廬

（語言、動作）劉備誠心誠意、尊重人才

（環(huán)境、比喻）諸葛亮雄才大略

蘇教版四年級語文下冊《三顧茅廬》教學設計

四年級語文下冊全套教案：8.三顧茅廬

8.三顧茅廬

【教學要求】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

2、學會本課9個生字，田字格前面的6個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

【教學時間】三課時

第一課時

一、啟發(fā)談話、揭示課題

真知像美玉，如原油，只有用“探索”這部鉆機才能探知它的秘密?，F在就用我們的一雙慧眼來探索第八課。板書：三顧矛廬

生：老師，你寫的“茅”錯了，應該是草字頭的。

師：噢，草字頭的，說明這個字指什么？（草，老師加上草字頭）

那茅廬指什么？（草蓋的房子）課文中是怎么說這座房子的？（草堂）

師：說得好，草堂是誰住的？（諸葛亮、諸孔明）好，有人說諸孔明……（不對，諸葛是個復姓，應該是諸葛孔明。）說得好，你們還知道哪些復姓？（東方、歐陽、慕容……）

師：題目中的“三顧”是什么意思？（三次去拜訪）誰三次去拜訪誰？（劉備三次去拜訪諸葛亮。）從這個“三顧”你體會到什么？（劉備尊重諸葛亮）那“三顧茅廬”的意思是？（劉備三次去拜訪諸葛亮。）是，這是字面上的意思，后來成了成語，就表示……（誠心誠意地去邀請。）

二、初讀課文

1、范讀。

提問：“三顧茅廬”在課文中是什么意思？為什么“三顧茅廬”？課文是怎么寫的？

2、自讀課文。

①借助拼音讀準生字新詞；

②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

3、檢查自讀情況。

①檢查字音掌握情況

A.生字卡片；

諸葛亮輔助捆來尊重臥龍疏疏朗朗潺潺吩咐恭恭敬敬半晌時辰策略茅塞頓開同塌討論

B.重點字音：

疏潺晌辰諸尊吩塞策

C.理解有關詞語的意思；

②指名分自然段試讀課文。

要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

③感知文章主要結構：略寫前兩次，詳寫第三次。

④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

板書：劉備：尊重人才諸葛亮：雄才大略

三、作業(yè)：

1、描紅

2、抄寫生字新詞

3、給下列生字選擇正確的讀音

吩（fengfen）輔（fufu）晌（xiangshang）

辰（chengchen）諸（zhuzu）臥（wowu）

第二課時

一、導入（課題切入感知課文）

師：上節(jié)課，我們學習了-----（引導學生讀課題）。誰能用自己的話說說這個故事？

二、新授（精讀感悟，體會誠心誠意、雄才大略）

教學版塊一（感悟劉備的誠心誠意）

（一）整體感知劉備的誠心誠意

1、一讀——大聲朗讀。

過渡：是啊，故事主要寫了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請諸葛亮出山，輔助自己實現統(tǒng)一大業(yè)。劉備哪一點吸引了諸葛亮，使諸葛亮愿意出山，輔助完成大業(yè)呢？

學生大聲的自由朗讀課文（加深對課文的整體感知。）

2、學生朗讀課文后，課件出示下列關聯(lián)詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”

提示學生可以用上屏幕上出示的關聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準確。

當然，也要允許學生用自己喜歡的方式表達。（對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的讀后感之后，再引導學生對剛才的信息進行處理。）

3、雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一一樣的意思。

劉備是邀請諸葛亮出山。（板書：誠心誠意）

（二）、細讀課文，從對話、神態(tài)、行動中體會誠心誠意（讀—找—說—悟—讀）隨機

過渡：

１、劉備的真心到底有多誠？真情到底有多真？還需要我們進一去讀讀課文，細細品味劉備這深深的誠意。請同學們仔細默讀課文，找找可以劉備打動諸葛亮的關鍵詞或句子，感受感受。

2、學生默讀課文。

3、交流。

對話、神態(tài)中體會誠心誠意（張飛與劉備的對話）

當一學生讀到以下這組對話時：（出示）

張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”

劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了?！?/p>

（1）你是從劉備和張飛的對話中體會劉備的誠意的，很好！

——（看學生把感悟點落在哪里）

（2）指導“嚷”

a、師：嚷什么意思？（喊叫）誰來試一試？個別讀，體會出嚷。

b自己練讀，指名讀出猛張飛。

c引導想象：張飛嚷時是怎樣的心情？（生氣、不耐煩、討厭）

d師：從一個“嚷”字讓我們看到了魯莽。還可以看出對諸葛亮的無禮。帶著這種心情再來嚷一嚷。（齊嚷）

（3）指導“捆”（學生點到即可，不說也不要緊）

師：張飛把諸葛亮當作了東西，用“捆”字可看出對諸葛亮的無禮。

（3）引導：劉備怎么說？

a你們知道劉備和張飛是什么關系嗎？（學生介紹“桃園三結義”故事，教師評：你了解的真多?。?/p>

師：——是啊，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的結拜兄弟，可見劉備對諸葛亮的敬重。

b誰來用斥責的口氣讀讀這句話，體會體會劉備當時的心情。

（指名一學生讀）——你們注意到這句話后面的標點了嗎？劉備不要張飛去，他就要----親自去（學生接話），可見劉備對諸葛亮的——敬仰（學生接話）。

誰帶著這樣的心情，再來讀這句話。（再指名一學生讀）

c師生分角色讀對話。

教師導：短短的一組對話，我們就從張飛的不耐煩、魯莽，對諸葛亮的無禮。更讓我們體會到了劉備求賢的急切，對諸葛亮的敬重。劉備的這份誠意可真是令人感動呀！

行動中體會誠心誠意

1．師：除了劉備和張飛的對話，你還從哪些地方體會到劉備的深深誠意？（學生讀有關語句）

2．你們是從行動中體會到劉備的誠意的。

重點指導以下句子：

（1）“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行?！保ㄒ龑约赫f體會）

或師引導T：劉備是打馬一路奔去的嗎？

S：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。”“半里地的時候就下馬了，這說明劉備很有誠意?！?/p>

T追問：“半里多地大概有多少米？”

S算：“250米?！?/p>

T繼續(xù)問：“這么遠，諸葛亮又看不到，為什么這時候就要下來呢？”

S：“他怕馬蹄驚擾了諸葛亮?！薄皠湎埋R步行不是做給諸葛亮看的，而是真心誠意地尊重他?！?/p>

T再問：“當時什么人才騎馬？”

S：“將軍?！薄坝猩矸莸娜恕！?/p>

很多S馬上領悟到：“劉備這樣做是降低身份。說明他把諸葛亮當成了自己的老師，對他像自己的老師一樣尊敬?！?/p>

（2）“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。”

劉備“輕輕”敲門說明他怕驚擾諸葛亮，對他尊重、誠心。

（3）“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等侯?！?/p>

（指導生扣住關鍵詞說體會，動作表演理解恭恭敬敬，體會虔誠）

“不要驚醒”：T：劉備為何讓他倆在門外等侯？

“輕輕”：生怕驚擾諸葛亮休息。

“恭恭敬敬”：師：想象劉備恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候，會有怎樣的動作？

（彎腰低頭是對一個人的尊敬）

T：噢，更恭敬，這樣才能體現對人的虔誠和恭敬。

師：你會對誰這么恭恭敬敬呢？

（小結：看來，劉備用對待“長輩”的禮貌，對待“賓客”的熱情對待諸葛亮，可見，劉備對諸葛亮的尊敬。）

師：想象當時的情景，說說劉備可能會對兩個弟弟吩咐些什么，又會用怎樣的口氣怎樣的態(tài)度？

（學生想象的語言會很豐富，模仿的口氣也很像。有的說：“二弟三弟，你們且在門外等候，我先進去?！庇械恼f：“三弟，你性情急躁，現在門外等候，莫要驚擾了孔明先生；二弟，你也一起等候?！保?/p>

（4）“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來?！?/p>

生談體會或師引：劉備就這樣等啊等??？一個小時過去了，兩個過去了----他這樣站了多久？

理解“半晌”半晌是多長時間？“半天”

師：僅僅半天嗎？一個時辰就是？

師：古時候，一天一夜分為十二個時辰，一個時辰約是現在兩個小時。同學們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰……劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？……一位47歲的首領，對著一位27歲的毛小伙子站了半晌又一個時辰，一個站一個還躺著。（看圖）

師：可見劉備對諸葛亮是多么的敬重??！齊讀這部分。

轉折

T：劉備輕輕敲門輕輕地進去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了個身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒來，劉備先前等得那樣耐心，這時劉備------？劉備為何那么“快步”？

（急切地希望見到諸葛亮，反映出劉備求賢若渴）

小結：我們從行動中體會到了劉備的誠意，為了讓大家更好的感受這些地方，讓我們一起回到“三顧茅廬之隆中相見”這一歷史時刻，你可要細細地去品味呦?。ㄓ^看動畫）

帶著體會齊讀“離諸葛亮的住處……才悠然醒來……見面。”注意標出的關鍵詞。（出示）

教學板塊之二（感悟諸葛亮的雄才大略）

過渡：劉備為何對諸葛亮如此尊敬，如此誠心誠意的邀請呢？肯定諸葛亮是個不同尋常的人物。通過上節(jié)課的初步認識，你覺得諸葛亮怎樣？

師引導：是啊。諸葛亮雄才大略。文中也簡單寫了一寫。請大家讀課文的3、4、5小結，找到有關語句，并說說體會。

環(huán)境烘托體會性格：

師：其實，這里的環(huán)境也可以看出諸葛亮的雄才大略。

出示：（生讀）“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待

時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人?！边@里有一句——（生接：比喻句）師：把什么比作什么？

T：其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮）

T：人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）

師小結：諸葛亮雖然——身居隆中，其實他——時時關注國家大事，等待時機——出山，為統(tǒng)一中原——出力。

師：這里景色宜人，誰來讀好它？

齊讀

分析形勢體會大略（第四小節(jié)）

師：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。

T這里有兩個詞（板書：群雄紛爭茅塞頓開）

雄，是亂世英雄，兩漢末年，你還知道有哪些亂世英雄？

S孫權、曹操、呂布、董卓……

T紛，紛亂，爭斗，當時戰(zhàn)火邊緣，民不聊生啊……

T當時諸葛亮是這么說的：將軍想成就霸業(yè)，北讓曹操占天時，南讓孫權占地利，將軍可占人和，先取荊州為家，后取西川建基業(yè)，以成三足鼎立之勢，然后可圖中原。聽了諸葛亮這番話，劉備-----。“茅塞頓開”你是怎樣理解的呢？

S像瓶蓋一樣一下被打開了，人的思想解放了

T你比喻得很形象，就像我手里的瓶蓋一樣是“砰”的一聲打開了，下子打開的，叫“頓開”茅塞呢？堵在人們心里的堵塞人們思想的茅草一下子打開了，心里豁然開朗。誰茅塞頓開（劉備）讀一讀詞語。

師：通過這一段談話，劉備就明白了當時的形勢和以后的打算?？梢钥闯鲋T葛亮確實是有謀略。確實值得劉備三次邀請。齊讀第四小節(jié)。

出山戰(zhàn)況驗證才華

T：劉備得到諸葛亮就像---------可以用一個成語概括就是板書（如魚得水）誰是魚，誰是水呢？為什么這么說呢？劉備得到諸葛亮就像什么？你讀過《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉打過哪些仗？（“火燒赤壁”、“火燒新野”、“草船借箭”“巧設空城計”……）

T：以少勝多的辦法，都是誰設計的，可見諸葛亮是一個才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細，對劉備有多么重要。難怪劉備會三請諸葛亮。再讀讀最后一節(jié)。

三、延伸拓展深華中心

T：（延伸）學了課文，我們知道了“三顧茅廬”的故事，初步認識了劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。那這個故事對你生活中又有什么啟發(fā)呢？（待人誠懇，謙虛不要擺架子對人要尊重……）

T：諸葛亮用我們現在的說是什么？（板書：人才）

只有尊重人才，才能干一番大事。

四：作業(yè)：

1、調查及作業(yè)（把手放好坐正?。?/p>

班里有多少人看過或聽過《三國演義》故事？（一半）

建議你為買來或借來少兒版本乃至連環(huán)畫，一個月后，請你們的班主任搞一個“三國故事”演講比賽。看誰的故事最能打動人的心。

板書：

三顧茅廬

劉備（如魚得水）諸葛亮

誠心誠意雄才大略

第三課時

一、總結、寫作特點

劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。

二、指導用“來到……只見……”說幾句話。（仿書上寫）

1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

2、分析：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？

3、指導用“來到……只見……”說話。

（1、提示：寫你去過的地方，三分鐘寫三句話。

（2、生寫

（3、師檢查擇優(yōu)賞讀：

引導學生回想校園一角、名勝古跡、趙元古銀杏等地方。

4、自由練說，同桌說，指名說。

三、背誦課文3、4節(jié)。

四、練習

1、形近字組詞；

2、用“來到……只見……”說話；

3、比喻句辨別。

附錄1：

《三國演義》系列郵票從1988年發(fā)行第一組開始，到1998年十年間共發(fā)行了五組郵票，共20枚郵票3枚小型張，以“桃園三結義”始，至“三分歸晉”而終，內容上基本包羅了三國時期的主要戰(zhàn)役和重大事件。因為《三國演義》的政治傾向是“尊劉抑曹”，因此郵票設計內容也是以劉備一方為主，其中對孔明先生的偏愛也到了無以復加的地步，和他有關的郵票共有“三顧茅廬”、“舌戰(zhàn)群儒”、“智激孫權”、“草船借箭”、“赤壁鏖兵”、“白帝托孤”、“孔明班師”、“空城計”、“秋風五丈原”九枚之多，基本包括了諸葛亮一生中所有重大事件。當然，無庸置言，這些故事也是書中濃墨重彩所描繪的精彩華章。《三國演義》五組郵票設計時都是采用中國工筆重彩畫的形式在仿古絹上繪制而成，為了在方寸之間表現出原著的神髓，設計者頗費苦心。在五組郵票中，前兩組由陳全勝所設計，主要描繪了三國前期主要人物與事件，劉關張、呂布、貂禪、趙云、曹操、諸葛亮都在此時粉墨登場。后三組全部由溫州書畫院專業(yè)畫家戴宏海設計，核心事件是赤壁之戰(zhàn)，第三組描繪的是赤壁之戰(zhàn)前兩軍的斗志斗勇，包括膾炙人口的舌戰(zhàn)群儒、智激孫權、蔣干盜書、草船借箭四個故事，為赤壁之戰(zhàn)孫劉聯(lián)軍的戰(zhàn)勝作好鋪墊；第四組描繪了赤壁之戰(zhàn)及戰(zhàn)后形勢，包括合肥之戰(zhàn)、彝陵之戰(zhàn)；到第五組后，三國英雄老去，劉備、曹操先后辭世，三國故事基調也由雄壯變?yōu)楸瘺?，郵票在選材上如白帝托孤、秋風五丈原無不貫徹這一基調，最終由三分歸晉收尾。

附錄2：

諸葛亮字孔明，三國蜀漢瑯琊郡陽都人（今山東省沂水縣）。少年時父母雙亡，逐隨叔父避亂荊州，隱居于南陽隆中，常自比管仲、樂毅，愛唱《梁父吟》，結交龐德公、龐統(tǒng)、司馬徽、黃承彥、石廣元、崔州平、徐庶等名士。其智謀為大家所公認，人稱「臥龍」。娶黃承彥之女為妻。

劉備屯兵新野時，徐庶為幕僚，向劉推薦諸葛亮。劉備三訪其廬，諸葛亮才與其相見，并立刻提出了著名的《隆中對》。即占據荊、益二州，聯(lián)合孫權，對抗曹操，統(tǒng)一天下的建議。深得劉備的贊賞，自此成了劉備主要后助劉備敗曹操于赤壁，佐定益州，使蜀與魏、吳成鼎足之勢。曹丕代漢為帝后，劉備也稱帝，諸葛亮出任丞相，總理國家大事，關羽鎮(zhèn)守荊州。

章武三年（223）春，劉備在永安病危，召諸葛亮矚托后事說：「君才十倍于曹丕，必能安國，終定大事。若嗣子可輔助，便給以輔助；若其不才，您可取而代之?！怪T葛亮忙哭道：「臣必竭心盡力相輔，效忠貞之節(jié)，死而后已！」后主即位，諸葛亮受封武鄉(xiāng)侯，建立丞相府以處理日常事務，又兼任益州牧。當時，全國的軍、政、財，事無大小，皆由諸葛亮決定。

諸葛亮執(zhí)政后，首先要辦的第一件大事是恢復與東吳的外交關系。劉備死后，東吳一方面繼續(xù)向魏稱臣，一方面尚未拿定主意怎樣對蜀，仍陳大軍于蜀的邊境。諸葛亮派尚書鄧芝出使東吳，說服孫權與蜀聯(lián)合，與魏斷絕關系。

當時，南中諸郡在劉備東伐之時，受東吳策動而叛亂，嚴重威脅蜀漢后庭。諸葛亮執(zhí)政后，與東吳恢復邦交，切斷了南中的外援。經過兩年調養(yǎng)，諸葛亮上書后主，決心平定南中叛亂。建興三年（225）春，諸葛亮率大軍兵分三路征伐南中。在此次戰(zhàn)爭中，諸葛亮對叛軍首領孟獲采用攻心戰(zhàn)術，七擒七縱，使其心悅誠服。平叛戰(zhàn)斗結束后，諸葛亮吸取「眾建諸侯分其力」的經驗，將南中四郡分為六郡，叛亂中心建寧郡被分得最細，起用大量土著大姓為官吏，達到不留軍隊、不運糧草，又能治理該地的目的；征調南中「青羌」萬余家入蜀，以其青壯組成騎兵五部，號稱「飛軍」：設立庲降都督，掌管南中軍政。該年十二月，諸葛亮率軍回到成都。

建興五年（227）三月，諸葛亮上《出師表》于后主，率軍至漢中，準備北伐。他先在漢中練兵約一年，然后北攻。魏南安（治甘肅隴西）、天水、安定（治甘肅濟川）三郡當即降蜀。魏明帝親赴長安督戰(zhàn)，以曹真督關右諸軍，采用以防守為主的戰(zhàn)略。蜀軍先揚言要由斜谷道攻取郿縣，并使趙云、鄧芝率一軍據箕谷（今陜西褒城西北）為疑軍，諸葛亮率主力西攻祁山。參軍馬謖領一軍為先鋒，駐街亭。馬謖指揮不當，大敗于魏軍，丟失街亭。蜀軍失去前進的據點，只好退回漢中（正史并無「空城計」退司馬懿軍之說）。諸葛亮揮淚斬馬謖，上書自貶三級，以右將軍身分行丞相之職。

建興六年（228）冬，魏軍三路攻吳，關中空虛。諸葛亮再次率軍北伐。蜀軍此次出大散關，圍攻陳倉二十余日不下，糧盡而退。建興七年（229），諸葛亮第三次率軍北伐。蜀軍西向，取魏武都、陰平二郡而回。諸葛亮復任丞相。

在這一時期，諸葛亮與李嚴的矛盾為引人關注的焦點。本來，他們兩人同受劉備托孤，共為輔臣。直到建興四年（226），兩人關系還比較好，諸葛亮在與孟達的信中環(huán)稱贊李嚴。但不久，李嚴寫信給諸葛亮，建議利用掌握朝政大權的便利，像曹操那樣進爵封王，接受「九錫」，這樣他也能撈到若干好處。諸葛亮對此非常生氣，在回信中狠狠批評了李嚴一通。不久，諸葛亮在即將伐魏前，調李嚴帶他所轄的二萬軍隊來鎮(zhèn)守漢中。李嚴卻討價還價，要諸葛亮從益州東部劃出五郡設立江州，讓他當江州刺史，致使調動未成。諸葛亮以大局為重，也就妥協(xié)了；建興七年，陳震在出使東吳前，專門找諸葛亮匯報李嚴的巧詐問題，特別談到李嚴早年在家鄉(xiāng)為官時的一些劣跡，但沒引起諸葛亮的足夠重視。建興八年（230），曹軍欲三路攻蜀，諸葛亮再次要李嚴帶二萬軍隊到漢中坐鎮(zhèn)，李嚴又討價還價。諸葛亮即做讓步，任命其子為江州都督督軍，接替李嚴調走后的工作，李嚴這才執(zhí)行調動命令。建興九年（231），諸葛亮第四次伐魏，命李嚴在漢中負責后勤供應，李嚴未及時籌集到糧草，便寫信給諸葛亮說皇上命令退兵。諸葛亮退軍后，他又欺騙朝廷說此次退兵是為了誘敵。當諸葛亮回來后，他又故作驚問：「軍糧已經夠用，為何突然退兵？」于是，諸葛亮在上朝時拿出李嚴的書信為據，與許多將士一道簽名上表，彈劾李嚴，將他免為庶人，流放到梓潼。

建興十二年（234）二月，諸葛亮第五次北伐，以大軍出斜谷，據五丈原（今陜西岐山縣南四十里）。此次出兵，事先與東吳約好同時攻魏。但東吳遲遲不發(fā)兵，迄至五月，孫權才派陸遜、諸葛瑾率兵屯江夏、沔口（今湖北漢囗），進攻襄陽，孫權自己則率大軍圍合肥新城。對此，魏明帝的策略是先挫敗東吳。他親率水軍東征，讓西守的司馬懿堅守不戰(zhàn)，讓蜀軍糧盡自退。但當孫權得知魏主的意圖后，認為己方成了主戰(zhàn)場，吃了虧，即令全線撤軍。在西線。諸葛亮鑒于以往的教訓，分兵屯田，打算久駐。這年八月，諸葛亮突患急病，暴卒于前線，時年五十四歲。蜀軍全線撤軍。諸葛亮在生前留下遺囑：「葬于漢中定軍山，就在山坡中挖一個墳，墳坑可裝下棺材便行了。穿平常的衣服，不隨葬器物。」

諸葛亮的著述，在《三國志》本傳中載有《諸葛氏集目錄》，共二十四篇，十萬四千一百一十二字。后人所編，以清人張澍輯本《諸葛忠武侯文集》較為完備。

附錄3：三顧茅廬劇本

溧陽市文化小學新四（3）姜毓

地點：諸葛亮的家、劉備家

時間：三國時期

人物：劉備、諸葛亮、關羽、張飛、童子、小兵

（幕起，劉備兩次去拜訪諸葛亮，但都沒見著，他準備第三次去拜訪，但遭到了他的兩個結義兄弟的強烈反對）

張飛：（不耐煩地嚷道）大哥，這回不用您親自去，諸葛亮算個什么，只不過是一個小小的草民，何必哥哥親自去，我只要用一根麻繩就把他捆來了。關羽：（也在一旁煽風點火）是呀！是呀！三弟說得沒錯，你何必總要勞駕自己呢？由我們去就行了。

劉備：（有一點生氣）你倆都是武將，懂什么，諸葛先生是天下的賢人，怎么能隨便派人去抓，你們真是一點兒都不懂得尊重人才。如果你倆不想去，就不要去了！

（他倆低下了頭。幕落）

（幕起，離諸葛亮的家還有半里多路時）

劉備：你們看，離諸葛先生的住處只有半里多路了，咱們還是下馬步行吧。

（張飛剛想反駁道，但見關羽拉了拉他的衣角，又搖了搖頭，張飛明白了，便住了口。三人只好下馬步行。）

（終于到了諸葛亮的家。劉備上前輕輕敲門，童子出來開門）

劉備：請問這是諸葛先生的家么？

童子：是呀！是呀！請問您找誰？

劉備：我找你家先生。

童子：我家先生正在草堂午睡，您稍等一下，我馬上替你去傳信，先……

劉備：(連忙打斷了童子的話)不用了，我就在此等候你家先生吧。張飛、關羽你倆在門口等候，我先進去。

(劉備輕輕走了進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半響工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。)

諸葛亮：大夢誰先覺，平生我自知。草堂春睡足，窗外日遲遲。(諸葛亮伸個懶腰翻了個身問童子)有客來了嗎？

童子：劉皇叔來此等候多時了。

諸葛亮：(責備童子)有貴客來，怎么不早叫醒我。

劉備：（劉備緊跟著上前并謙虛地對諸葛亮說）諸葛先生，我已仰慕您多時了。前兩次來訪先生，都不得一見。今能一見，真是快慰平生。

諸葛亮：不敢，不敢。這茅屋能勞您的大駕真是三生有幸呀。來來來，快請坐。

劉備：我等這次前來懇請先生出山，幫助我完成大業(yè)吧。

諸葛亮：我是一鄉(xiāng)野村夫，恐怕要辜負皇叔厚望。

劉備：不，先生可是世上有德高人……徐庶、司馬先生多次在我面前提及先生，說我若能得先生相助，就一定能得到天下。

諸葛亮：(拿出一張地圖)好吧，咱們來看看，曹操挾天子以令諸侯，在北占了天時；孫權擁有江東之險，在南占了地利；而皇叔著信義于四海，天下英雄賢才欲投奔于你之心已很久了，將軍可以先取荊州為家，再取益州建基業(yè)，以荊、益之地，內修政治，外結孫權。則圖霸之業(yè)可興矣!這樣天下就會形成三足鼎立之勢。

劉備：但荊州是劉表的，益州是劉璋的。他們都是我的皇親國戚，拿他們的地盤，怎么可以呢。

諸葛亮：我看了天相，劉表將不久人世，而劉璋軟弱無能，不是一個明君，以后必將歸于皇叔。

劉備：先生的話，使我茅塞頓開，如同拔開云霧見青天。希望先生能出山幫我。

諸葛亮：承皇叔看重，我一定效犬馬之勞。

劉備：現在好了，我這兒有了諸葛先生相助，真是如虎添翼、如魚得水呀！來，從今天開始諸葛先生就是我軍的軍師。

（小兵上前給諸葛亮帶帽子。）

（劇終）

（全體演員敬禮）

小學語文二年級教學實錄——《三顧茅廬》教學實錄之一

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。所以大多數老師都會選擇制定一份教學計劃。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，那怎樣寫才能有一份高質量教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《小學語文二年級教學實錄——《三顧茅廬》教學實錄之一》，僅供參考，希望可以幫助到您。

課前，教師和學生調侃（具體內容保密，嘿嘿……），笑聲不斷。正前方屏幕上打出關于《三國演義》的簡單介紹。

師：孩子們，中國古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰(zhàn)火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代，是一個偉大的時代。正是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——

生齊喊：《三國演義》

師：今天這節(jié)課我們將要一起的學習課文就是發(fā)生在那個時代的一個故事，節(jié)選自《三國演義》。它就是《三顧茅廬》。來，看老師寫課題。

（老師很認真地板書課題，同時不斷的嘮叨）

師：看好了，“茅”字的橫鉤要比草字頭略微長一點，這樣才好看，最后一筆是撇；“廬”字的下面是一個“戶”。憑老師的經驗，這兩個只是比較容易寫錯的，下面，請大家在書上，課題的右邊各寫一個，不僅要寫隊，還要寫好。

（學生寫字）

師：我看到很多同學的課本上寫著“已讀課文三遍，XXX”，“認真讀過課文，XXXX”。看來，這篇課文大家已經預習過了，現在我檢查一下，已經讀過課文兩遍的請舉手。

（所有學生迅速舉手）

師：很好，我們接著再檢查，已經能保證自己能把課文讀得又對又通的同學，請舉手。

（學生陸續(xù)把手舉了起來，等待片刻，還是有八只小手沒有舉起）

師：看來，有些同學還是對自己缺乏自信。（這句話師跟教海泛舟學的，事先沒征得他的同意：））那么，我們就用兩分鐘時間，讓這些同學重新喚起自信，讓自信的同學更自信。大家來自由的讀課文，只讀那些你認為最難讀好的地方，反復讀，力氣要花在刀口上。

（學生以哩哇啦地讀課文）

師：時間到，這會有自信了嗎？

生：有了！

師：好，我相信你們，免檢通過！不過，我還想讓你們讀課文，不過這次不是朗讀，而是默讀，默讀好，默讀的時候可以思考一些問題。課題《三顧茅廬》是一個成語，成語是漢語言的一大特色，含義深刻，比較難于理解。現在，我們就邊讀邊想：“三顧茅廬”是什么意思？提示一下：說的時候可以用上一些課文中的詞句。開始！

師：差不多了吧，誰來說說？

生：三顧茅廬就是三次來到諸葛亮的家。

師：不錯，能加上一個誰，就更好了！

生：三顧茅廬就是劉備三次來到諸葛亮的茅草屋，想請他幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)。

師：很好，不但加上一個誰，還把原因也說出來了。要是能說清結果就更完整了。

生：劉備很仰慕諸葛亮的才干，三次來到諸葛亮的家，懇請他幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)，諸葛亮盛情難缺，答應了。

師：對，這樣就很完整了。你有一個次用得真好，是哪一個？

生齊生說：懇請。

師：對！三顧茅廬，三顧茅廬就是一個姓劉名備的人，懇請一個姓諸名葛亮，字孔明的人幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)。（教師邊說邊板書“劉備”、“諸葛亮”、“懇請出山”）對嗎？

生：對。

生：不對。（同時說）

師：不對？哪里不對？

生：不是姓諸——

師：不是姓諸？那姓什么？你說——（指一名學生說）

生：姓諸。（笑聲）

師：真得姓諸？

生：（撓撓頭）

師：你知道，我為什么讓你來回答嗎？你輕輕的讀讀你媽媽的簽名——

生：申屠春紅

師：諸葛亮姓什么？

生：可能和我媽媽一樣，是復姓，姓諸葛？！

師：不是可能，就是姓諸葛。

師：古人很有趣，除了姓名外，還有字，諸葛亮，字——

生：孔明

師：劉備，字——

生：玄德

師：張飛，字——

生：翼德

師：關羽，字——

生：云長

師：還有，李白，字太白，號青蓮居士，還有號；蘇軾，字子瞻，號東坡居士。古人的名字比我們現在有趣，是吧？

生：嗯。（好多學生點頭）

師：那我們下了課，也給自己弄個字呀，號啊，什么的。（指一個學生）你就號富春居士吧!（笑聲）

（說明：這節(jié)課是在浙江省富陽市富春三小借班上的）

師：在這個故事中，有一個很關鍵的人物，那就是——

生：劉備

師：你對他在這個故事中的表現有一個怎樣的印象？

生：它表現得很有誠意。

生：誠心誠意

生：很有耐心，很有毅力，很誠懇。

師：是啊，那么劉備在三顧茅廬的整個過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需要我們去細細的體會。我們一起再來默讀課文，看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？提示：可以邊讀課文邊用筆畫畫圈圈，這就叫不動筆墨不讀書。

（學生讀書思考）

師：發(fā)現了這些地方了嗎？你發(fā)現了幾處？

生：5處

生：6處

師：體會到了劉備的誠心誠意了嗎？

生：體會到了。

師：你準備怎樣把你體會到的東西傳達給我們大家呢？

生：我想通過有感情的朗讀。

生：我想我可以把這種感受說出來。

生：表演也是很好的的辦法。

師：表演？那可是很難的，不僅要念好臺詞，還得有表情、動作，不過，可以試一試。那好，接下來，我們就準備一下，或者讀，或者說，當然也可以演，用你認為最佳的方法表達你體會到的一些東西。可以一個人準備，也可以幾個人一起準備，相互提提建議，相互提高，好不好？開始！

（學生準備）師：誰先來？

生：我認為從劉備斥責張飛的話中可以看出他的誠心誠意。

師：你說具體一點，好嗎？

生：劉備和張飛是結拜弟兄，現在，劉備竟然為了諸葛亮去斥責張飛，說明他對諸葛亮很誠心。

師：劉備和張飛的關系，你能說的具體一些嗎？

（學生介紹“桃園三結義”故事；教師偷偷地在大屏幕上打出相關的圖片和文字介紹）

師：是啊，為了諸葛亮，劉備竟然斥責自己的兄弟。斥責，就是——

生：責備

生：訓斥

生：罵人

師：在課文的什么地方？我和你一起來讀讀好嗎？

生：好，在第二小節(jié)，找到了嗎？（笑聲）

師：找到了。我讀張飛，你讀劉備。

（教師像模像樣地朗讀張飛的話“一個村夫，何必你親自去呢？派個人把他叫來得了”）

生：（朗讀）“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”

師：你看到那個感嘆號了嗎？該怎么讀？吸一口氣，再讀！

生：（再朗讀）“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”

師：好！誰還有興趣，也來讀一讀。

（又有兩個學生和老師對讀，效果不錯）

師：孔明是當今大賢?！按筚t”什么意思？

生：（無語）

師：那你們知道管很有錢的人叫什么？

生：大款

師：管那些當紅的影星歌星叫什么？

生：（爭先恐后）大腕

師：那么，那些武功很好武德高尚的人叫什么？

生：（大叫）大俠

師：像我這樣的能把菜做得很好的人叫什么？（笑聲）（課前教師和學生談起過很會做菜）

生：大廚

師：那些很有才能，德行又很高尚的人，叫——

生：（齊聲大叫）大賢

師：你們不是知道嘛?。ㄐβ暎?/p>

生：劉備第三次去的時候又斥責了張飛，也可以看出他很誠心。

師：對，而且是大聲斥責。還想和老師讀一讀嗎？

生：想！

（教師又像模像樣地朗讀張飛的話“哥哥不用去了，我用一根繩子把諸葛亮捆來就是了！”）

生：（朗讀）“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去?！保ㄗx得不錯）

師：你讀的最好的地方就在于“你怎么如此無禮？”后面停頓了一下，又改換了一下語氣。你這一停，到讓我想起，劉備在這一停之間會想一些什么呢？

生：可能在想這個猛張飛可能壞了我的大事，不能讓他去。

生：我可不能因為張飛的魯莽，讓諸葛亮懷疑我的誠心誠意。

生：畢竟是兄弟，不能太兇了，他就是這個脾氣。

……

師：想得真好，一定能讀得更好！誰再來讀？

（教師再次像模像樣地朗讀張飛的話“哥哥不用去了，我用一根繩子把諸葛亮捆來就是了！”還配上了表情、動作）

生：（朗讀）“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去?！保ㄓ新曈猩?/p>

師：（朗讀）“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”（配上了表情、動作，聲音怪怪的）（笑聲）

生：（朗讀）“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)。”（一幅居高臨下狀）

師：看看，我們演的怎么樣？

生：好！

師：好，怎么還不鼓掌？（笑聲，西里嘩啦的掌聲）

生：劉備的這句話“我冒著風雪，就是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”天氣這么冷，還去——

師：書上有幾個描寫天氣的詞，你讀讀——

生：數九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍。

師：多冷啊，劉備飲食要執(zhí)意前往，多——

生：（和老師一起說）誠心??！

生：劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。

師：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續(xù)5秒鐘）（笑聲）來，一起等候?。∫黄饋?！

生：（陸續(xù)有學生站起來，學老師地樣恭恭敬敬地等候）

師：你等著，別動。我想，劉備的人是傻傻地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉著。你想，此時此刻，劉備會想一些什么？

生：（繼續(xù)站著）

師：我請一位同學來說，如果你覺得他說的和你想的差不多，那就坐下去。

生：他會想，待會兒見了面該怎么說話呢？

生：我怎樣才能讓諸葛亮相信我的誠心誠意，幫助我完成大業(yè)呢？

師：噢，劉備盡在想一些個問題。

生：他在想：我已經來過三次了，諸葛亮這回該跟我走了吧！

生：為了諸葛亮，我已經連張飛都罵了，我的心真得夠誠了。它諸葛亮就是一塊石頭，也得備感動了！

師：這叫精誠所至，金石為開！師：還有嗎？

生：劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。

師：如果不下馬步行就不誠心了嗎？

生：不下馬步行，一會兒見了諸葛亮，就顯得高高在上，不夠誠心。

生：還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。

師：誠心誠意還有真有假的？（笑聲）那叫假心假意。

生：劉備回到新野駐地聽說諸葛亮回來了，立即叫人備馬。從立即這個詞中，也可以看出他的誠心。

師：你看，他讀書多仔細。還有嗎？

生：劉備見到了諸葛亮，趕緊下拜，也可以說明他很誠心誠意。

師：這正是太感動了，我都站不穩(wěn)了，受不了，受不了。（教師作搖搖擺擺狀）（笑聲）

師：（朗讀）“劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到””你們知道劉備是什么人？

生：大將軍

生：漢朝的皇叔

師：對，劉備可是皇親國戚，人稱劉皇叔，他竟然給諸葛亮下跪，諸葛亮是什么人？

生：讀書人

生：普通百姓

師：用張飛的話說，他是“一個村夫”，用我的話說他就是“一介草民”?，F在，劉備竟然給諸葛亮下跪，那足可以感動——

生：天地

師：諸葛亮（笑聲）

師：我們來看，劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時，終于見到了諸葛亮，趕緊下拜……現在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎么想？

生：劉備對我可真是一片誠心啊！

生：劉備對我這么誠心，我在他手下做官一定不會吃虧。

師：嗯，到時候，他還會給個紅包什么的。（笑聲）

生：劉備這么有誠意，我就出山吧！

生（女）：我要是一個女的，我就要嫁給他！（全場大笑）

師：你這是以身相許了。諸葛亮也確實是對劉備以身相許。三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮在二十一年后回憶起這段經歷，寫下了這樣幾句話：

（大屏幕出示《出師表》節(jié)選）

（隱約聽到鈴聲）

師：（深情朗讀）“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”

師：這段似懂非懂的文字中，那些是寫三顧茅廬這件事的？

生：“三顧臣于草廬之中”

生：“三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳”

生：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。”

師：下課了吧？

生：沒有。

師：（問聽課的老師）下課了嗎？

（聽課的老師搖搖手，又伸出幾根手指）

師：剛才那鈴聲不是下課啊。那本來我們還可以慢慢的來。（笑聲）

師：最后，布置一個作業(yè)，背誦《出師表》節(jié)選。

生：啊？

師：啊什么？這可是好東西！背下來！

下課。

四年級語文下冊《三顧茅廬》第一課時學案

四年級語文下冊《三顧茅廬》第一課時學案

【教學要求】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

【教學時間】

三課時

第一課時

一、啟發(fā)談話、揭示課題

1、談話導入?！度龂萘x》、群雄紛爭。

2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

二、初讀課文

1、范讀。（或聽錄音）

提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

2、自瀆課文。

①借助拼音讀準生字新詞；

②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

3、檢查自瀆情況。

①檢查字音掌握情況

A.生字卡片；

諸葛亮輔助捆來尊重臥龍疏疏朗朗潺潺

吩咐恭恭敬敬半晌時辰策略茅塞頓開同塌討論

B.重點字音：

疏潺晌辰諸尊吩塞策

C.理解有關詞語的意思；

②指名分自然段試讀課文。

要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

③感知文章主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。

④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

板書：

劉備：尊重人才諸葛亮：雄才大略

三、作業(yè)：

1、描紅

2、抄寫生字新詞

3、給下列生字選擇正確的讀音

吩（fengfen)輔（fufu）晌（xiangshang)

辰（chengchen)諸（zhuzu)臥（wowu)

四年級語文下冊《三顧茅廬》第三課時學案

四年級語文下冊《三顧茅廬》第三課時學案

第三課時

一、總結、寫作特點

劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。

二、指導復述課文。

1、理清課文脈絡。

兩次拜訪沒見到

上路前

第三次拜訪的經過見面前

見面后

劉備、諸葛亮的魚水情

2、看板書學生自由練說。

3、指名復述。

三、指導用“來到……只見……”說話。

1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

2、分析：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？

3、指導用“來到……只見……”說話。

如：我們來到烈士陵園，只見：。

4、自由練說，同桌說，指名說。

四、教學生字新詞

1、生字字形教學；

2、指導書寫：茅尊恭臥

五、練習

1、形近字組詞；

2、用“來到……只見……”說話；

3、比喻句辨別。