《生命 生命》教學(xué)設(shè)計19。

一、教學(xué)目標(biāo)

1、 培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。

2、在閱讀課文時，能手腦并用，及時劃出關(guān)鍵詞語，理解課文“由事悟理”的寫作思路。

3、了解比較閱讀的一般方法，在實踐中體會“比較是最好的鑒賞”。

4、因文悟道，引導(dǎo)學(xué)生善待自己、善待他人、善待一切生命，進而思考如何讓自己的生命更有價值。

二、教法和學(xué)法分析

（一）教法

1、組織學(xué)生開展多種形式的朗讀。朗讀時，除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還應(yīng)對學(xué)生進行正確處理句內(nèi)停頓、正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo)。這是因為，有效的朗讀不僅能使學(xué)生更準(zhǔn)確地感知課文，拉近讀者與文本、讀者與作者的距離，而且能使學(xué)生的語感在實踐中得到培養(yǎng)，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。

2、相機組織課堂討論，在討論中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。本文的討論建議抓住以下兩點：①三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面？對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面？設(shè)計這一討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文，理清文章由“所見”到“所想”、“所悟”的思路。②組織學(xué)生開展課文與課文練習(xí)二所附克倫·沃森一文的比較閱讀。需要注意的是，由于所面對的是剛升入初中的七年級學(xué)生，他們對比較閱讀還是很陌生的，因此，教師應(yīng)該對“比較”的切入點作必要的指導(dǎo)。學(xué)生在研討過程中，如果能對比較閱讀有所了解，能夠在比較閱讀的基礎(chǔ)發(fā)表自圓其說的觀點，那么，應(yīng)視為達到了教學(xué)的目標(biāo)。

（二）學(xué)法

1、 掌握一些用普通話朗讀的技巧。

2、通過劃、注關(guān)鍵詞語，快速篩選有效信息，把握文章思路。

3、在發(fā)表自己的觀點時，做到言之有據(jù)、言之有理、表達完整。

三、教學(xué)過程設(shè)計

以兩教時安排本課教學(xué)。第一教時側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，第二教時側(cè)重課文與課文練習(xí)二所附文章的比較閱讀。

（一） 導(dǎo)入課文，引起注意，催動興奮：

在大千世界里，我們面對一件事、一種物、一個景、如果能靜下心來，細(xì)加咀嚼、品味，說不定能有一種別樣的感悟。比如，人體自身堅硬的牙齒，往往早早掉下，于是制造假牙成了生活中不能缺少的一個行業(yè)，而柔軟的舌頭卻能與人的生命共始終。這看來是一種十分正常的生理現(xiàn)象，但有人卻因此引出了對“剛”與“柔”辯證關(guān)系的哲學(xué)思考，發(fā)出“至柔者至剛”的感慨。

要求學(xué)生說說類似的體悟事例，先小組交流，再推選代表課堂發(fā)言，教師在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課。

（二）朗讀課文，感知文本，走近作者。

先教師范讀，在范讀課文后三節(jié)時，語氣語調(diào)應(yīng)有從舒緩到略顯高亢的變化過程，以反映作者經(jīng)歷了凝重的思考而頓悟的心路歷程。再學(xué)生仿讀，這既是讓學(xué)生從整體上感知文本的需要，也是讓學(xué)生在情感上走近作者的需要。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問題閱讀：本文的寫作思路是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生通過圈劃“那種生之欲望令我震驚”、“常常想”“擎天撼地的生命力”、“心跳”“給我極大的震憾”、“有意義的人生”、“活得更為光彩有力”、“絕不……絕不……”等詞句，理清本文的思路，并明確：呼喚生命、思考生命的意義，抒寫自己“讓有限的生命發(fā)揮出無價的價值，使我們活得更為光彩有力”的人生感悟，這是全文的重心所在。

（三） 品味課文，探究研討，走進文本

分組品讀課文，并讓學(xué)生提出相應(yīng)的問題，教師篩選歸納共性問題后板書：

1、對待“騷擾”“我”的飛蛾，“我”由“原想弄死它”到“忍不住放了它”，促成這一變化的關(guān)鍵是什么？

2、寫小瓜苗是“茁壯成長”、“昂然挺立”卻“僅僅活了幾天”，這是否矛盾？為什么？

3、第二段文字中，“竟然”、“竟”、“僅僅”等文字在表達上有什么作用？

4、第三段中，“沉穩(wěn)”一詞能換成“沉重”或“穩(wěn)重”？為什么？

5、概括三個事例并歸納其各自蘊含的意思。

6、三個事例中，其中兩個都涉及小生命，這樣安排有何用意？

7、作者靜聽心臟的律動，引出了對生命的哪三點思考？這三點思考呈怎樣的關(guān)系？作者為什么會有這樣的思考？

學(xué)生圍繞上述問題展開研討，然后課堂發(fā)言，最后或由學(xué)生、或由教師歸納明確：

1、促成變化的關(guān)鍵在于“我”感受到了飛蛾的“生之欲望”。生命都是自我珍惜的，飛蛾如此，何況人呢？全文所寫的是生命本身，作者開筆就扣住了題目。

2、這樣寫并不矛盾。這從小瓜苗惡劣的生存環(huán)境（磚縫中、沒有陽光、沒有泥土）可找到答案。也正因為生存環(huán)境如此惡劣，而小瓜苗卻能生長出來，讓人不能不被它的頑強的生命力所震撼。

3、“竟然”、“竟”的運用，反映小瓜苗出乎意料的生命力。

4、這是一組近義詞，以置換辨析的方法體會用詞的準(zhǔn)確，是一種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與實踐。此時心臟跳動的聲音，是通過聽診器傳遞的，因而用“沉穩(wěn)”一詞是準(zhǔn)確的。也不能以“微弱”一詞置換，除了聲音由聽診器傳遞而已不能稱“微弱”外，“微弱”如與心臟跳動對應(yīng)使用，指的往往是生命重危的跡象。

5、本題可以鍛煉學(xué)生的概括能力。第一個事例：小飛蛾的“生之欲望”感動了“我”；第二個事例：石縫中的小瓜苗的誕生讓我“感受到了生命力的強大”；第三個事例：靜聽自己心臟的律動，使“我”陷入對生命、人生的沉思。

6、在人類眼中，小小的飛蛾實在不屑一顧，一粒瓜子，同樣微不足道。飛蛾所表現(xiàn)出來的對生的渴求，瓜子的萌芽吐葉，這里“形體”與“精神”，“形體”與“力量”構(gòu)成巨大的反差，而這一巨大的反差，又成為震撼人們心靈的根本原因。作者這樣安排，正反映了構(gòu)思的巧妙。

7、第一點思考是“必須對自己負(fù)責(zé)”；第二點思考回答了怎樣對待生命的短暫、怎樣對待生老病死；第三點思考已將信念付諸行動，為生命奮斗，“勇敢活下去”。這三點，呈層層遞進關(guān)系。聯(lián)系到作者自小病魔纏身，在長期同病魔作斗爭的同時，還筆耕不輟，在文學(xué)道路上取得了豐碩的成果，她的這一番體悟，更值得我們每一個健康的人咀嚼、深思。

（四） 跳出文章，拓展思維，陶冶情操：

可以圍繞以下若干問題展開：①試就作者的三點思考，從生活中找出一兩個相應(yīng)的例子。②我該怎樣做，才算珍惜了自己的生命？

關(guān)于上題①有：與第一點思考相應(yīng)的例子如：歐陽修在已經(jīng)名揚天下的情況下，仍舊不斷修改自己的文章，別人問其原因，他回答說是“怕后生笑話”；日寇侵華期間，梅蘭芳息影舞臺，蓄須明志等。與第二點思考相應(yīng)的例子：雷鋒只活了22歲，卻發(fā)揮了無價的生命價值；張海迪高位截癱，自學(xué)成才；

關(guān)于上題②，要求談出真實感受是關(guān)鍵，努力避免套話，大話。

設(shè)計以上教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，一方面是打開學(xué)生的思維，鍛煉他們的口語交際能力，另一方面，設(shè)計這樣的發(fā)言環(huán)節(jié)，也是為學(xué)生們展示自己學(xué)習(xí)本文所得提供了一個舞臺。

（五） 比較閱讀，培養(yǎng)初步的鑒賞能力【F215.cOM 中學(xué)范文網(wǎng)】

如果說前四個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，進行“理解性閱讀”的話，那么本環(huán)節(jié)實質(zhì)上已深入到“鑒賞性閱讀”階段，當(dāng)然，由于鑒賞主體是七年級學(xué)生，因而，活動的展開必須與他們的認(rèn)知水平與思維特點相適應(yīng)。

1、根據(jù)要求速讀克倫·沃森一文；

①概括該文寫了哪一件事？

②被“踩入沙土里的”蜜蜂，經(jīng)歷了怎樣的奮斗過程？劃出相關(guān)詞句。

③“我”跪的動作，反映了怎樣的內(nèi)心感受？

2、兩文比較說說你更喜歡哪一篇？為什么？

①教師提示：在思考“為什么”時，可從語言、構(gòu)思、主題等多個角度入手，選擇一個角度進行比較，陳述理由。

②學(xué)生交流。側(cè)重從言之有據(jù)、言之有理、表達清晰完整的角度去評價學(xué)生的發(fā)言，而將見解的深淺程度作為評價學(xué)生發(fā)言的第二因素。另外，從學(xué)生個性興趣角度看，有的人喜歡形象描寫與理性思考相結(jié)合的文章，有的人喜歡文學(xué)色彩比較強的文章，應(yīng)該尊重各人不同的愛好。

四、教學(xué)設(shè)計反思

本文是一篇略談?wù)n文，教學(xué)設(shè)計時重點思考之處及其理由是：

1、強調(diào)朗讀。讀是感知課文的第一步，同時，能否有感情地朗讀課文，也是檢測學(xué)生感知、感悟課文程度深淺的尺度之一。讀的形式的單一甚至缺失，是相當(dāng)長時期內(nèi)語文教學(xué)領(lǐng)域不容忽視的問題。讀應(yīng)該貫穿語文教學(xué)的始終。

2、略讀訓(xùn)練是一種略去或繞過文章中的某些次要方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領(lǐng)和主旨的閱讀技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。本文教學(xué)設(shè)計反復(fù)要求學(xué)生通過圈劃關(guān)鍵詞句以快速篩選有效信息，在閱讀的基礎(chǔ)上概括、歸納，正是體現(xiàn)了略讀訓(xùn)練的落腳點。

3、嘗試同題文章的比較閱讀。“比較是最好的鑒賞”，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的初步的鑒賞能力，是“課標(biāo)”提出的明確要求。由于學(xué)生剛剛進入初中，對文學(xué)鑒賞可以說還處在尚未入門的階段，因此，如何確定目標(biāo)就顯得十分重要了。教學(xué)設(shè)計將評價學(xué)生的鑒賞深淺程度放在次要的位置，也是基于激發(fā)興趣的考慮。如果現(xiàn)在就將鑒賞的要求提到一定的高度，讓學(xué)生視鑒賞為畏途而不是一種美的享受，則可謂“欲速則不達”了。

五、教學(xué)資源匯編

（一） 背景知識：見課文有關(guān)注釋。

（二） 練習(xí)題設(shè)計及答案：

1、同桌兩人課文朗讀練習(xí)：

2、將自己對本文兩篇文章的初步鑒賞所得寫成文字，在課后作進一步交流；

3、搜集古今中外歌詠生命、禮贊生命、思考生命的文章或警句格言，辦一期以“名人眼中的生命”為主題的墻報。

（三） 相關(guān)資源：

保爾·柯察金關(guān)于生命的一段名言：人，最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢？每當(dāng)回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進行的斗爭?！保ㄞD(zhuǎn)引自[蘇聯(lián)]奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》）

延伸閱讀

《生命 生命》教學(xué)設(shè)計

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19 《生命 生命》

執(zhí)教：周 奇

第一課時

設(shè)計理念：

在充分朗讀、互動交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維和情感活動，體驗生命的欲望與力量，感受生命的意義。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識本課的生字。

2、有感情地朗讀課文，積累語言，增強語感。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，善待生命，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

重點難點：

理解三個事例中蘊含的意思。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，引發(fā)思考

1、引導(dǎo)學(xué)生簡單談?wù)勛约簩Α吧钡囊恍┫敕ā?/p>

2、播放一組關(guān)于生命話題的畫面。

　 3、引入課題，板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、提出初讀要求：自由地讀讀課文，借助拼音，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順，想一想，課文寫了些什么？

（學(xué)生自由讀書，互相交流。）

2、根據(jù)學(xué)生實際情況，指導(dǎo)認(rèn)讀部分生字。

3、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)務(wù)n文大意，歸納課文中的三個事例。

（飛蛾求生，瓜苗生長，靜聽心跳）

三、再讀課文，討論交流

提示：細(xì)細(xì)地讀讀課文，把這三個事例中最令你感動的句子畫下來，相互交流交流。

（學(xué)生自讀，合作交流，教師參與學(xué)習(xí)，巡視指導(dǎo)。）

四、研讀課文，品悟內(nèi)涵

1、理解生命的含義

▲ 飛蛾求生

（……但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明?。?/p>

① 讀讀本段文字，說說讓自己感動的原因。

② 感受飛蛾強烈的求生欲望以及它帶給“我”的震驚和感動。

③ 有感情地朗讀本段。

⑤ 引讀課題，體會課題的含義。

▲ 瓜苗生長

（……那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。）

① 朗讀本段文字。

② 感受香瓜子頑強的生命力。

③ 出示幾幅自然界中具有頑強生命力的植物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劯惺堋?/p>

④ 再讀本段文字，感受香瓜子頑強的生命力。

⑤ 引讀課題，進一步領(lǐng)悟課題的含義。

▲ 靜聽心跳

（……這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。）

① 播放心跳聲音，默讀本段文字,自由抒發(fā)感受。

② 引讀重點句子，感受生命的寶貴，感悟生命的責(zé)任。

③ 引讀課題，進一步深化對課題“生命 生命”的理解。

2、感悟生命的價值

① 介紹作者。

（杏林子，我國臺灣省著名女作家，于2003年去世。她因為從小身患重病，腿不能行，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，12歲時，就結(jié)束了學(xué)校生活。在長達50年的病痛煎熬中，她坐在輪椅上，憑著非凡的意志，寫下了一篇又一篇充滿愛心，感人肺腑的文章。她還曾幫助了許許多多的殘疾人，她的一生都在不斷奮斗，盡力為社會服務(wù)。）

②談?wù)剬ι饬x的理解和感悟。

③ 出示課文最后一段，學(xué)生朗讀。

④ 將段落變成詩行，深情誦讀。

第一課時板書設(shè)計：

生命 生命

生命有限

價值無限

靜聽心跳

附：

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)鞏固生字?！?/p>

2、指導(dǎo)朗讀、背誦課文。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解部分含義深刻的語句，深化對生命意義的認(rèn)識。

教學(xué)過程：

一、深化對生命意義的認(rèn)識

通過感情朗讀，通過聯(lián)系生活實際和課外知識，引導(dǎo)學(xué)生理解部分含義深刻的語句，深化對生命意義的認(rèn)識。

▲ “我常常想，生命是什么呢？”

▲ “可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?/p>

▲ “雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！?/p>

▲　……

二、復(fù)習(xí)鞏固生字

注意“擾”與“攏”、“屈”與“茁”的區(qū)別，注意“憾”字的寫法。

三、朗讀、背誦課文

組織形式多樣的朗讀；背誦自己喜歡的段落。

四、自由交流　

談?wù)勛约簩W(xué)了這篇文章后的感受。

《生命，生命》教學(xué)設(shè)計

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《生命，生命》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
　1．理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語
　2．培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見的能力
　3．聯(lián)系生活實際，暢談對人生的感悟
教學(xué)重點：
體會文章內(nèi)涵，理解文章內(nèi)容
教學(xué)難點：
　1．揣摩詞語的表現(xiàn)力
　2．能暢談對人生的理解
教學(xué)方法：
引導(dǎo)法、討論法
教學(xué)手段：
多媒體輔助教學(xué)
教學(xué)時數(shù)：
一課時
教學(xué)過程：

一．導(dǎo)入新課
　1．投影展示文字（背景音樂《命運》響）：不論你處在怎樣一個多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去?！恿肿覽臺灣]《自己創(chuàng)造美麗人生》
　2．同學(xué)們，上課之前，我先給大家介紹這樣一個人，在現(xiàn)實生活中，在別人看來，她是個很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動，她的很多時光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但他自己卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？因為她擁有一個豐繁博大的精神天地，而構(gòu)成這個天地的，是她對自然、對生命的感悟。她并未因為身體的殘疾而放棄生命，相反的，是對生命更強烈的呼喚。她曾經(jīng)在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去?！彼褪切恿肿?。她的文章《生命，生命》就表現(xiàn)了她對生命的態(tài)度。
　3．出示文題、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
　文題：生命，生命
　學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1）知識目標(biāo)：理解內(nèi)容、感悟中心、揣摩詞語
2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見的能力
3）德育目標(biāo)：聯(lián)系生活實際，暢談對生命的感悟
二．初步感知課文
　1．聽錄音（或泛讀、指讀）
　2．指讀書下注釋。
三．研讀、賞析
　1．導(dǎo)讀：下面我們就對文章的一些精彩內(nèi)容進行研讀，對文章所表達的深刻內(nèi)涵加以更深的理解。
　2．自讀、討論：
1）本文共寫了幾個事例？作者從中分別感悟出什么？
2）作者對生命有著怎樣的理解？
3）找出自己感受最深的事例，并談?wù)勛约旱捏w會。
4）劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，朗讀并體會其作用。
5）聯(lián)系生活實際，談?wù)勀銓ι睦斫狻?br> 　3．歸納總結(jié)：
1）三個事例（見表格）
表達方式序號記敘（事例）議論（感悟）
事例一飛蛾求生那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它！
事例二瓜子抗?fàn)幠且还勺阋泽@天憾地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動
事例三聆聽心跳我必須對自己負(fù)責(zé)。
（隨文評點“對自己負(fù)責(zé)”的含義。）
2）三點
　思考一：必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
　思考二：怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
　思考三：珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。
3）略
4）略（可討論自己所熟知的名人名言）
四．總結(jié)全文：
一節(jié)課結(jié)束了，但我們的生命依然漫長，此時此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
五．拓展訓(xùn)練：
　1．寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限；
　2．自找有關(guān)研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義。并寫出體會文章。

板書設(shè)計：生命，生命
　杏林子
　飛蛾求生　應(yīng)當(dāng)珍愛生命
　瓜子抗?fàn)帯∽屓松幸饬x
　聆聽心跳

《生命 生命》教學(xué)設(shè)計5

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《生命 生命》

教學(xué)目標(biāo)：

1． 知識與能力：引導(dǎo)學(xué)生抓住主題或關(guān)鍵詞，細(xì)致地研究課文。充分激發(fā)學(xué)生主動意識和進取精神，進行探究性學(xué)習(xí)。

2． 過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3． 情感、態(tài)度與價值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點：

改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞，深入細(xì)致地研究課文。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：反復(fù)閱讀，熟悉課文；借助工具書認(rèn)識生字詞；可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料、準(zhǔn)備、交流。

教師：查閱作者、作品的相關(guān)資料；準(zhǔn)備投影儀，多媒介體課件。（如有條件的話，制作課件）

課時安排：一課時

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一． 導(dǎo)入：（大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……）奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命 生命》，再次感受積極的人生態(tài)度。

二． 學(xué)生簡介作者及作品。

學(xué)生交流后，教師可補充：

[參考資料]杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當(dāng)選臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務(wù)獎。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全臺灣一百萬殘障朋友服務(wù)，把自己的愛心實踐出來。

主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等?！渡?、生命》一文，選自《可林子作品精選》。

三．（一）整體感悟

1． 教師范讀課文或（有條件可制作朗讀課件）播放多媒體課件。讓學(xué)生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。

2． 請學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。

3． 讀課文過程中探究以下幾個問題：

（二）質(zhì)疑探究

大屏幕投影問題：

1． 作品《生命 生命》講述了哪三個事例？引發(fā)了怎樣的思考？請從文中指出相應(yīng)的主題。

2． 三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

3． 三個事例、三點思考的側(cè)重點有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例 ？

（設(shè)計意圖：結(jié)合生活體驗，鍛煉學(xué)生深入探究的能力，加深對文章的理解）。以上問題，在學(xué)生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導(dǎo)，并參與討論。然后由學(xué)生發(fā)言，同學(xué)之間相互評論、補充。教師點拔、引導(dǎo)。

[教師小結(jié)]

1． 三個事例 A、小飛蛾在險境中掙扎。 B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗。 C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。

主題詞分別是A、生之欲望。 B、生命力。 C、生命。

三點思考 主題詞分別是A、意義。 B、價值。 C、奮斗。

2． 說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人了。學(xué)生談不透時，教師可引導(dǎo)：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，這樣排序說明了什么？你從中悟出了什么道理？

（引導(dǎo)學(xué)生多角度理解，言之成理即可）

3． 三個事例分別側(cè)重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發(fā)對生命的三點思考：A、必須對自己負(fù)責(zé)，好好使用生命。B、讓有限的生命發(fā)揮無限的價值。C、珍惜生命、時間，不懈努力。 舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子切全第二點思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點思考。

（三）自主質(zhì)疑 合作探究

[教師導(dǎo)學(xué)]（1）以小組的形式采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生質(zhì)疑，教師可參與討論，適實指導(dǎo)。（2）要求學(xué)生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結(jié)論。必要時教師點拔、明確。

問題探究：（可根據(jù)學(xué)生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）。

大屏幕投影問題：

1． 課文中先說小瓜苗“長出小苗，茁壯成長，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”兩者是否自相矛盾？

（引導(dǎo)回答時，有兩個切入點（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？）

2． 作者開頭寫小飛蛾的例子，強調(diào)其“小”，什么目的？

（任何再小的生物，都有強烈的求生欲望）。

3． 如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值？

（生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會的事，使生命更有價值）。

4．“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現(xiàn)了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？（具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。）

（這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵學(xué)生各抒已見，教師對學(xué)生的回答予以肯定和完善）。

四。比較閱讀。

請同學(xué)們速讀課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫沃森）。

思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

（學(xué)生讀文后，小組交流。教師鼓勵進行比較，學(xué)生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之成理即可，借此培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力）

學(xué)生討論交流，教師歸納：

1． 沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個事例引發(fā)三點思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。

2． 杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強。

五．反思、小結(jié)：身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學(xué)習(xí)這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么教育？（鼓勵學(xué)生多結(jié)合自己的實際共同探險尋人生的法寶，教師多給予激勵性評價，盡可能讓學(xué)生體驗成功的喜悅）。