小學(xué)教學(xué)教案

田園詩(shī)情教學(xué)反思。

《田園詩(shī)情》這篇課文是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。課文所描寫的是被稱為水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣和意境，讓人不覺為之動(dòng)容。

教學(xué)中，我從尊重、展示、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，美文除美讀之外還要注重對(duì)其中優(yōu)美詞句的積累和運(yùn)用。

首先我通過創(chuàng)設(shè)情景渲染，希望能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。然后從揭示課題入手導(dǎo)入新課，激發(fā)出自主閱讀的興趣，整體感知課文，課文哪些地方深深地吸引了你？在這個(gè)基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生進(jìn)一步讀課文，讀出自己的感受。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分，并說說自己為什么喜歡，留下了什么印象。

每到一處，我都引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧?kù)o、悠閑的田園風(fēng)光圖感受作者熱愛大自然的情懷。在這一教學(xué)片斷中，老師應(yīng)該扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)，不能只停留在理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成有機(jī)地結(jié)合起來，以文為本，引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文，抓住重點(diǎn)讀懂課文。

我覺得美文教學(xué)，除了感受景美，更要感受文字的美，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中如果能多給學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓他們能將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)巧妙地積累，再結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境靈活地運(yùn)用，不僅能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也能達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的.

精選閱讀

田園詩(shī)情

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個(gè)自然段 。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的8個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、感受荷蘭如詩(shī)如畫的田園風(fēng)光，在誦讀中體會(huì)作者的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

品讀課文，積累優(yōu)美詞句。

教學(xué)難點(diǎn)：

感悟并說出文章所展示的詩(shī)情畫意。

教法學(xué)法：

引導(dǎo)探究 合作交流

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)課

1、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，前兩天我們跟隨課文先去了泉城濟(jì)南，見識(shí)了那天下聞名的泉水，又去了人間仙境九寨溝，領(lǐng)略了那兒神奇的美景。今天，我們要去哪兒呢？

2、板書課題：田園詩(shī)情

指名讀題，用不同語(yǔ)氣。

田園？看到田園，你想到了什么？田地和苗圃，泛指農(nóng)村。想到了

詩(shī)情？看到詩(shī)情，你又想到了什么？詩(shī)一樣的情懷，有一個(gè)詞叫做詩(shī)情畫意

我們剛剛學(xué)過的美麗的《九寨溝》能不能稱作田園詩(shī)情？

3、好，那讓我們?cè)娗楫嬕獾膩碜x一讀課題。

4、質(zhì)疑過渡：這田園詩(shī)情的地方是哪兒呢？對(duì)，就是把郁金香定為國(guó)花的荷蘭。今天呀，我們將要走出國(guó)門，來到歐洲西部的花之國(guó)、水之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭，去看一看那里的田園風(fēng)光，感受那里的田園詩(shī)情，一睹那獨(dú)具特色的域外風(fēng)情，好嗎？

二、借助預(yù)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí)。

1、檢查生字識(shí)、寫。

（1）出示學(xué)生預(yù)習(xí)單，查看學(xué)生書寫是否正確、規(guī)范。教師注意提醒寫法。

（2）學(xué)生練習(xí)自己寫錯(cuò)的和不滿意的生字。

2、檢查詞語(yǔ)

出示詞語(yǔ)

極目遠(yuǎn)眺 儀態(tài)端莊 綠意盎然 剽悍強(qiáng)壯

遼闊無垠 悠然自得 默默無聞 舒緩平穩(wěn)

（1）讀詞，說說詞語(yǔ)的意思。

（2）學(xué)生用上其中的一些詞說幾句連貫的話，要求簡(jiǎn)潔清楚。

3、自己輕聲讀讀課文，要求

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文，難讀的地方可以多讀幾遍。

（2）積累好詞，在好詞下面做記號(hào)。

4、指名分小節(jié)讀課文，相機(jī)正音，學(xué)生評(píng)議。

交流圈畫到的好詞，多讀幾遍。

5、再讀課文，邊讀邊想象，你看到了哪些田園風(fēng)光，給你留下了怎樣的印象？

讀后交流，匯報(bào)

草原奶牛圖 郁金香低地駿馬圖 動(dòng)物王國(guó) 傍晚圖 夜晚圖

三、精讀感悟，感受荷蘭的田園風(fēng)光、詩(shī)情畫意

1、過渡：是呀，碧綠如絲絨般的草原，流動(dòng)的奶牛，鮮艷的郁金香，剽悍強(qiáng)壯的駿馬，悠然自得的動(dòng)物、寧?kù)o的夜晚這就是荷蘭的田園風(fēng)光，這就是荷蘭留給我們的印象！

2、那么，你最喜歡哪一處美麗的風(fēng)光呢？它又讓你感受到怎樣的詩(shī)情畫意了呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的地方，并多讀幾遍。邊讀邊想象景象，邊讀邊體會(huì)情趣。

3、自讀自悟

4、小組交流：把你最喜歡的地方讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內(nèi)同學(xué)分享，把你的困惑拿出來大家一起討論，等會(huì)我們請(qǐng)小組派代表把你們看到的和感受到的說給同學(xué)們聽。

6．輕聲讀課文，你認(rèn)為作者是按照什么順序來描寫荷蘭牧場(chǎng)的？

（按照時(shí)間順序來寫的，先寫了白天的牧場(chǎng)，接著寫了傍晚的牧場(chǎng)，最后寫了夜晚的牧場(chǎng)）

7.你最喜歡哪一部分？那我們就隨著你的心愿先來欣賞白天的牧場(chǎng)是什么樣的？

（請(qǐng)同學(xué)們自由讀24自然段把你喜歡的句子畫起來）

A.極目遠(yuǎn)眺，碧綠如絲絨般的草原上，～～好似牛群的家長(zhǎng)。我喜歡這句話，因?yàn)閺倪@句話中體會(huì)到在茫茫遼闊的大草原上，有許許多多的，姿態(tài)各異的奶牛。（你真會(huì)用詞姿態(tài)各異用的非常貼切。）

B.綠意盎然的村野鄉(xiāng)間，是大片大片的郁金香。我喜歡這句話，因?yàn)閺倪@句話中體會(huì)到這里的風(fēng)光特別得美。

教師小結(jié)：是啊，茫茫的大草原，一望無垠，站在高處極目遠(yuǎn)眺看到的是那如絲絨般的草地，一頭頭姿態(tài)各異的奶牛，綠意盎然的村野鄉(xiāng)間，鮮艷的郁金香。這是一種什么樣的感覺？（美，安靜，祥和---的感覺）請(qǐng)你試著把這種感覺讀出來。（板書：安靜）

C.白天的牧場(chǎng)除了奶牛還有什么？（駿馬）讀一讀描寫駿馬的句子，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？（我發(fā)現(xiàn)了這里的駿馬，特別健壯）。老師佩服你有一雙慧眼，這里的駿馬為什么這么健壯呢？（環(huán)境好）

師小結(jié)：深深的野草，長(zhǎng)長(zhǎng)的運(yùn)河，給這些駿馬提供了優(yōu)質(zhì)的生活環(huán)境，草肥、水美，一匹匹駿馬驃悍強(qiáng)壯，腿粗如樁，它們?cè)谶@里無憂無慮的生活，自由馳騁，簡(jiǎn)直就像在天堂一般，試著用自己的朗讀表達(dá)出來。

D.草原僅僅是牛、馬的王國(guó)嗎？（不，還有許多別的動(dòng)物）

拓展練習(xí)：（ ）的（ ）

8、白天的牧場(chǎng)是那么的安靜，祥和，溫馨，同時(shí)又生機(jī)勃勃，充滿活力。那么到了傍晚、夜晚展現(xiàn)在我們面前的又是怎樣的荷蘭呢？（默讀5、6自然段）用你自己最滿意的詞語(yǔ)來描述。（教師隨機(jī)板書：寂靜、寧?kù)o）

9、指導(dǎo)有感情的朗讀課文。

四、教師總結(jié)，升華情感

1、真正的荷蘭不僅僅體現(xiàn)在那花之國(guó)水之國(guó)，更是那駿馬的自由王國(guó)，是那天堂般的動(dòng)物世界，是那寧?kù)o安謐的夜晚，是那悠然的家園、獨(dú)具特色的域外風(fēng)情，還是那作者內(nèi)心深處溢發(fā)的對(duì)荷蘭田園風(fēng)光的贊美和向往之情！

2、這就是真正的荷蘭。我們雖然不能親自到荷蘭感受那里的田園風(fēng)光，但是我們可以通過閱讀去世界各地旅行，去領(lǐng)略異國(guó)風(fēng)情，去感受人與自然和諧同一的美，這就是讀書給我們帶來的快樂，這就是語(yǔ)文給我們帶來的快樂，它把我們帶入了一個(gè)美妙的世界。齊讀課題。

五、拓展小練筆。

自擬一個(gè)自己熟悉的場(chǎng)景寫一寫。

板書設(shè)計(jì)：

田園詩(shī)情

奶牛圖郁金香圖

駿馬圖動(dòng)物世界贊美

擠奶圖夜晚圖向往

詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)

《田園詩(shī)情》教材分析

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《田園詩(shī)情》教材分析”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

【教學(xué)建議】

1、本文作者是捷克的卡爾恰彼克。文章以詩(shī)一般的語(yǔ)言向人們描繪出具有牧場(chǎng)之國(guó)稱號(hào)的荷蘭的美麗的田園風(fēng)情。你看，碧綠的草原，黑白的花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群；金色的晚霞，默默擠奶的人，寧?kù)o的夜，閃爍的燈美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫幅站在讀者面前。這一切讓人感受到人與自然之間，人與牲畜之間是那么的安詳靜謐，天然和諧，優(yōu)游自得。

2、本文是自讀課文，應(yīng)放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。在獨(dú)立自學(xué)的基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生圍繞荷蘭印象這一話題交流讀文的感受。在交流的過程中，教師可有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文中重點(diǎn)描寫的牛群與第4、5節(jié)中描寫的人們活動(dòng)之間的聯(lián)系，從而體會(huì)牛與荷蘭人民生活之間的密切關(guān)系，感受到牛在荷蘭的獨(dú)特地位。

3、本文每一小節(jié)的內(nèi)容都是一幅恬美的田園畫，那些畫有靜、有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合。教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的小節(jié)的內(nèi)容畫出來，將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的圖像；同時(shí)，還可以讓學(xué)生做小導(dǎo)游，將自己所畫的荷蘭風(fēng)情畫上的內(nèi)容介紹給大家，從而促使學(xué)生將課文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的言語(yǔ)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、自主識(shí)字若干個(gè)。運(yùn)用各種方法理解萬籟俱寂、驃悍、悠然自得等詞語(yǔ)的意思。

2、有感情朗讀課文，自主選擇課文的段落熟讀成誦。

3、感受荷蘭詩(shī)情畫意般的田園風(fēng)情，受到美的熏陶。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《田園詩(shī)情》同步練習(xí)（上冊(cè)）

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心整理的“小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《田園詩(shī)情》同步練習(xí)（上冊(cè)）”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

語(yǔ)文作為小學(xué)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)好其它課程也起著至關(guān)重要的作用，我們整理了四年級(jí)語(yǔ)文田園詩(shī)情同步練習(xí)，希望大家能夠合理的使用!

一、比一比再組詞。

碧()頑()芒()牲()

壁()玩()茫()性()

載()架()擋()穩(wěn)()

栽()駕()鐺()隱()

二、將詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。

極目遠(yuǎn)()()態(tài)端莊驃()強(qiáng)壯

()然自得綠()盎然舒緩平()

()()無言()闊無垠腿粗如()

三、在沒有錯(cuò)別字的一組后面打“√”。

⒈玩皮牲畜擋板閃爍()

⒉勃子裝載漆黑馬蹄()

⒊田園駿馬嚴(yán)肅遮掩()

四、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。

()的草原()的駿馬

()的低地()的牲畜

()的原野()的小雞

()的郁金香()的綿羊

我們精心為廣大小學(xué)生朋友們準(zhǔn)備的四年級(jí)語(yǔ)文田園詩(shī)情同步練習(xí)，希望可以作為大家課后練習(xí)和考前復(fù)習(xí)的參考資料!

詩(shī)情畫意《蘆花蕩》

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“詩(shī)情畫意《蘆花蕩》”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來幫助。

【選文簡(jiǎn)析】

《蘆花蕩》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》（人教版）八年級(jí)上冊(cè)，是荷花淀派創(chuàng)始人孫犁的一篇充滿詩(shī)情畫意的小說。文中老頭子的形象因其個(gè)性鮮明而豐滿，在充滿神奇色彩的蘆花蕩的映襯下，尤為奇特。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在對(duì)《蘆花蕩》進(jìn)行初始閱讀時(shí)，就不難把握老人的英雄形象，因?yàn)檫@一點(diǎn)是顯而易見的。相反，對(duì)于這么一個(gè)干癟老頭身上的人情、人性之美，學(xué)生理解起來有一定的難度，而這恰恰是小說最成功之處。

【課堂實(shí)錄】

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

掃描教材插圖中白洋淀的圖片，同時(shí)配上音樂。

師：看著這樣的圖片，聽著這樣的音樂，展開你豐富的想象，你想到了什么？或想到了誰？

生１：我想到：我獨(dú)自一人泛舟其上，小舟飄呀飄呀，一直飄向水的深處。

師：真美，你的描述讓老師也不由神往了。

生２：我想到：雙休日，我和幾個(gè)好友駕船來到此處，戲水玩樂，好不自在。

師：說到戲水，老師突然想到《水滸》中的一等一的戲水高手，有和老師英雄所見略的嗎？

生３：我還真想到了浪里白條張順。

生４：還有人稱阮氏三雄的阮氏兄弟。

師：真不錯(cuò)，同學(xué)們的想象使這美麗的蘆花蕩更添魅力。今天，我們就要一起走進(jìn)孫犁筆下抗戰(zhàn)時(shí)期的這一片蘆花蕩，來認(rèn)識(shí)一位平凡而又富有傳奇色彩的老人。

二、概括故事，整體感知

師：這位平凡而又富有傳奇色彩的老人，文中稱他為──老頭子。那好，我們就一起用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來講講這位老人的故事。每個(gè)小組，每位同學(xué)說一句，到最后一位同學(xué)得把故事講完。

（每一小組熱烈而有秩序地進(jìn)行小組活動(dòng)；教師巡視并視情況參與若干小組的活動(dòng)；學(xué)生聲音漸輕。）

師：好，現(xiàn)在我們打破組與組的界限，進(jìn)行全班接龍游戲。

生５（組１第一生）：老頭子靠著自己水上的本事，每天夜里在水淀出入。

生６（組３第二生）：一次，他要護(hù)送兩個(gè)女孩子進(jìn)入蘆花蕩。

生７（組７第三生）：在護(hù)送途中，大菱受傷了，老頭子很自責(zé)、很難過。

生８（組８第四生）：老頭子發(fā)誓要為大菱報(bào)仇，他做到了，打得鬼子哭爹喊娘。

師：四個(gè)組中的四位同學(xué)已完成了故事接龍，大家來評(píng)一評(píng)：簡(jiǎn)潔嗎？完整嗎？

生９：我認(rèn)為還可以更簡(jiǎn)潔，比如講到人物感受的文字可以不要。

師：評(píng)得有理，具體說說哪幾句可以不要。

生９：比如老頭子很自責(zé)、很難過。這樣的語(yǔ)句可以精簡(jiǎn)。

師：很好，當(dāng)大家在概括故事梗概時(shí)，將故事講清即可，故事中人物的感受不需要涉及。還有誰再來說說？

生１０：老師，我不是評(píng)點(diǎn)，而是有疑問。剛才第一位同學(xué)所講關(guān)于老頭子的情況需要講嗎？

師：能提出疑問真好。同學(xué)們覺得呢？

生１１：我認(rèn)為不用講，因?yàn)檫@與故事無關(guān)。

生１２：怎么無關(guān)，不是有聯(lián)系的嗎？應(yīng)該講一講。

師：同學(xué)們都能積極思考，非常好。剛才大家接龍式的故事講述，其實(shí)就是在概括故事梗概。在概括故事梗概時(shí)，應(yīng)該講清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。除此外，故事的背景也可以講一講，而剛才大家提及的老人的有關(guān)情況就是屬于背景。

三、賞析人物，深入研讀

師：講完老人的故事，喜歡這位老人嗎？最喜歡他的哪一點(diǎn)？讀有關(guān)語(yǔ)句，并說說你的感

（適當(dāng)提示：主要可以從老人的性格等方面去考慮。要求學(xué)生迅速跳讀課文，從文章中找根據(jù)，形成自己見解后再小組交流。要求學(xué)生能結(jié)合文本、聯(lián)系自己的感受去分析人物，這樣的分析才顯得真切。）

組１：我喜歡老人的自信。課文中說：他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。多么自信。而且他的自信也是有基礎(chǔ)的，他的水上工夫確實(shí)了得。

組２：如果我是那個(gè)受了傷的女孩，我喜歡老人說到做到，為我報(bào)仇。你看，文中老人是這么說的他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血。老人是這么說，也是這么做的，而且做到了。

組３：我喜歡老人的智勇雙全。文中這么寫：鬼子們追上來，看看就扒上了船。老頭子又是一篙，小船旋風(fēng)一樣繞著鬼子們轉(zhuǎn)，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上掃過。鬼子們像是玩著捉迷藏，亂轉(zhuǎn)著身子，抓上抓下。你看，一個(gè)老人就這么把日本鬼子玩得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，不就靠老人的智勇雙全嗎？看著覺得真解恨！

師：老人就沒有讓人不喜歡的地方？

（評(píng)點(diǎn)：這一問題引領(lǐng)學(xué)生換一個(gè)角度去分析人物，運(yùn)用逆向思維的方式讓人物在學(xué)生進(jìn)一步的品讀中逐步顯得豐滿起來。）

組５：我們組在討論時(shí)，就有同學(xué)提出這樣的問題：老人有點(diǎn)過于自信了，而且就是老人的過于自信使兩個(gè)小姑娘受了傷；而且當(dāng)大菱受傷后，老人又表現(xiàn)得過于自尊。但討論后意見還是不能統(tǒng)一，想請(qǐng)教大家。

師：你們覺得老人的過于自信自尊表現(xiàn)在哪里呢？

組５一生：過于自信表現(xiàn)在：

不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！這么危險(xiǎn)的時(shí)候怎么能洗臉發(fā)出聲音來呢；再如

不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們?？山Y(jié)果照得雪亮；還有呢，不怕。他打不著我們！最后還不是掛了花。

組５又一生：我說說過于自尊。當(dāng)大菱受傷后，老人覺得面子下不來，說：我不能送你們進(jìn)去了。；后來又說：我沒臉見人。這不就是過于自尊嗎？

師：還真有理有據(jù)。哪個(gè)組來談?wù)劊?/p>

組６：我們組贊成你們組這位同學(xué)的意見，老人是有點(diǎn)過于自信，害得其中一位小姑娘受了傷；而且為了維護(hù)自己的自尊，竟然要拋下兩個(gè)女孩不顧了。

師：以上文字讓我們讀到的難道僅僅是老人的過于自信自尊？

（學(xué)生陷入沉思。）

組７：我們不同意。像剛才所提到的

不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！仔細(xì)讀，多么俊更多能讀到的還應(yīng)該是老人對(duì)兩個(gè)孩子的喜愛，也正是這份喜愛才讓他忘了這是多么危險(xiǎn)的時(shí)候了。

組８：這么說，不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。除了理解為老人過于自信外，聯(lián)系上一句女孩子正在擰著水淋淋的頭發(fā)，叫了一聲，那更應(yīng)該是老人為了安慰驚慌的孩子，這不也是出于對(duì)孩子的喜愛嗎？

組９：對(duì)，應(yīng)該聯(lián)系上下文。老人說不怕。他打不著我們！這句話時(shí)，是柔和地說的。用柔和的語(yǔ)氣說話的老人是一個(gè)怎樣的老人呢？同學(xué)們可以看文中對(duì)老人的外貌描寫老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪?，短短的花白胡子卻特別精神，那一對(duì)深陷的眼睛卻特別亮。這顯然是白洋淀上的一條硬漢子，這柔和一詞已足以說明問題了。

組５：那老人說我不能送你們進(jìn)去了。；又說我沒臉見人。那該如何理解呢？難道這也不能說明老人的過于自信而導(dǎo)致的過于自尊嗎？

師：看看下文有一處集中寫老人心理感受的──為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說話？這老臉呀！這說明老人有著高度的責(zé)任感，而且以前的確沒有失過手，因?yàn)榉浅Ｗ载?zé)才會(huì)這么說。

組７：而且這也是老人的個(gè)性之所在呀。這樣的老人不可敬嗎？

師：真好，同學(xué)們能有這樣的感悟，老師打心眼里為你們高興。

組５：那得謝謝老師的指點(diǎn)才對(duì)。我明白了，課文中的老人的確自信，但真正使小姑娘受傷的不是老人的自以為是，而是老人對(duì)孩子的喜愛。也正是這一點(diǎn)使老人的形象更有立體感，不但不應(yīng)該成為讓我們不喜歡的理由，相反該是最讓我們喜歡的地方。

師：對(duì)，老人既是白洋淀上的一條硬漢子，卻又柔情似水。這樣一位率真而又個(gè)性鮮明的老人怎么不值得我們喜愛？

四、品味景物，適當(dāng)延伸

師：老人的形象有個(gè)性、真實(shí)，無處不折射出可貴的人性之美，但老師要說：蘆花蕩的映襯使老人的形象更美，誰能來印證老師的這句話？

生１３：彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。多么靜謐的夜景，讓人陶醉。在這樣的背景下，人物怎么會(huì)不美呢?

生１４：在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。這樣美的蘆花，不正因?yàn)槔先藶榇罅鈭?bào)了仇，他眼前之景才會(huì)那么輕松、美麗的嗎？

師：大家已經(jīng)談得很不錯(cuò)了，不過老師還想補(bǔ)充一點(diǎn)──文中人物美，景物也美，兩者相映成趣，極為和諧。更神奇的是，文中似乎很難找到戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期原本應(yīng)有的火藥味，相反同學(xué)們感受的更是其中特有的溫馨。

（生或點(diǎn)頭，或微笑。）

師：無獨(dú)有偶，孫犁的《荷花淀》中景物與人物之間也極為和諧。追問：為什么在孫犁的筆下，雖然是反映戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的作品，其人物、景物都是這么美？

（評(píng)點(diǎn)：此一追問重在讓學(xué)生感受作者所追求的光明的人生以及對(duì)人情的向往。學(xué)生思維被激活，自由地談。）

五、教學(xué)檢測(cè)，拓展學(xué)習(xí)

要求學(xué)生從以下兩題中任選一題：

１、課外閱讀孫犁的《荷花淀》，體會(huì)作品中人物個(gè)性、人性之美。

２、關(guān)注你的生活，捕捉獨(dú)具魅力的個(gè)性、人性之美，抒寫下來。

（評(píng)點(diǎn)：這一設(shè)計(jì)既是拓展學(xué)習(xí)，又是課堂教學(xué)檢測(cè)的延伸。）

【專家評(píng)點(diǎn)】

從英雄形象的定性上升至人性之美的探討，進(jìn)而領(lǐng)略人物形象的豐滿，這是本課教學(xué)構(gòu)思；而生成性的、對(duì)話式的教學(xué)模式則是實(shí)施手段。顯然，設(shè)計(jì)者是站在文學(xué)高點(diǎn)及教育理論前沿完成本案的。所謂高點(diǎn)，即是立足于荷花淀派及孫犁特色進(jìn)行人性定位；所謂前沿，則是在教學(xué)中引進(jìn)學(xué)生本位的先進(jìn)教育策略，在交流中進(jìn)行人物成像。

這種居高臨下而又植根學(xué)生理解的教學(xué)設(shè)計(jì)使本課大氣而從容。從現(xiàn)代闡釋學(xué)看，任何文本的闡釋，都立足于解釋者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、趣味和思想方法。在《蘆花蕩》教學(xué)進(jìn)程中，第一闡釋者是學(xué)生而非教師。以學(xué)生的先結(jié)構(gòu)（海德格爾語(yǔ)，即認(rèn)識(shí)水平）而言，顯然無法站至文學(xué)史的高點(diǎn)。文本提供給八年級(jí)學(xué)生的最佳入口應(yīng)該是人物形象的初步評(píng)論。學(xué)生本位的前沿意識(shí)使教師設(shè)計(jì)了最喜歡和不喜歡兩大導(dǎo)入性問題，這使得闡釋沿著學(xué)生認(rèn)知甚至感受水平順利展開。同時(shí)，設(shè)計(jì)者非常注意避免超越文本的主觀臆斷式闡釋，要求學(xué)生從具體語(yǔ)句中找出根據(jù)。伽達(dá)默爾曾說：藝術(shù)的語(yǔ)言意味著在作品本身存在著意義的過量。重視文本的存在，才能讓闡釋獲得意義保證，并引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)初始閱讀所無法到達(dá)的高度。

美麗的田園

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是由小編為大家整理的美麗的田園，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

《美麗的田園》是學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)數(shù)的加減法后的一節(jié)綜合練習(xí)課，目的是使學(xué)生能從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，同時(shí)也利用這一載體，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的20以內(nèi)數(shù)的加減法的知識(shí)，使學(xué)生的計(jì)算能達(dá)到正確與熟練的要求?；趯?duì)教材的理解，我把教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題上。

成功之處：

一、以闖關(guān)的形式激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣

大家都知道一年級(jí)孩子的注意持久性很差，如果沒有講究一些方式方法來吸引他們注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣的話，很難有好的效果。而且這些方式方法要時(shí)常更新和變換，如果老是使用一種方法的話孩子們會(huì)感到厭煩。于是我在本課教學(xué)中利用課件，以還沒使用過的闖關(guān)形式來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。如課前談話：老師想帶領(lǐng)大家去參加美麗的田園，可是守門員要求大家要闖過他設(shè)置的幾個(gè)關(guān)卡，才能進(jìn)入，你們想不想接受挑戰(zhàn)。此時(shí)孩子們都躍躍欲試，于是開始了本課的學(xué)習(xí)。由于孩子們的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了起來，所以進(jìn)入美麗的田園后：比比看誰提的數(shù)學(xué)問題又多又好？很多孩子也是信心滿滿的。

二、有效地培養(yǎng)孩子的觀察能力

一年級(jí)的孩子觀察能力還不是很強(qiáng)，觀察方法的掌握還需長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。本課教學(xué)中，為了避免學(xué)生了觀察時(shí)丟三落四，我很注意引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察，數(shù)數(shù)時(shí)按一定的順序如從左到右進(jìn)行。因此孩子們對(duì)主題圖中所包含的景物都能觀察到，有羊、花、鵝、小鳥、樹等，且每一種景物的數(shù)量多少都能盡量地做到準(zhǔn)確無誤。

三、給孩子自主探究的時(shí)間

把課堂還給孩子是我們一直以來不斷追求的目標(biāo)。本課教學(xué)中我也盡量地充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。先讓學(xué)生觀察主題圖，用自己的語(yǔ)言和同桌說一說：看到了什么？能提出什么數(shù)學(xué)問題？并嘗試解決問題，之后再來討論交流。這樣，孩子們?cè)谥鲃?dòng)參與下發(fā)現(xiàn)了很多數(shù)學(xué)問題，并嘗試著描述和解決，在老師的鼓勵(lì)和小紅花的激勵(lì)下，提的問題越來越全，如草地上的羊就有這么多個(gè)問題：黑羊和白羊共有多少只？黑羊比白羊少幾只？白羊比黑羊多幾只？總的有11只羊，白羊6只，黑羊有幾只？有11只羊，黑羊有5只，白羊有幾只？這樣孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，不僅在思考和成功體驗(yàn)中構(gòu)建了知識(shí)，而且在交流、討論、探索的過程中增長(zhǎng)了智慧，提高了綜合能力。

上完了這一節(jié)課，自我感覺還不錯(cuò)，但美中不足的是孩子們提出的問題都是根據(jù)同類問題間的數(shù)量關(guān)系，沒有出現(xiàn)不同種類物體間的數(shù)量關(guān)系，如鳥與羊只數(shù)間的數(shù)量關(guān)系，考慮到時(shí)間的關(guān)系，我也沒過多的引導(dǎo)，這只能在以后的教學(xué)中再逐漸滲透。

《美麗的田園》

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？小編特地為您收集整理“《美麗的田園》”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

《美麗的田園》

教學(xué)目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生從具體情境中發(fā)現(xiàn)問題，并用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：提出數(shù)學(xué)問題，體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

第一節(jié)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入激趣

1.創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)口算。

（1）同學(xué)們聽過《丑小鴨》的故事嗎?

課件出示畫面：一只丑小鴨抬頭仰望著天空中飛過的白天鵝，眼里流露出悲傷、郁悶的眼神。

（2）丑小鴨多想變成美麗的白天鵝啊，你們?cè)敢鈳椭鼏?

（3）怎么幫呢?你們看，每只丑小鴨都帶有5道口算題，只要同學(xué)們把這些題目都解答對(duì)了，就會(huì)有一只丑小鴨變成美麗的天鵝。試試吧!

課件逐一出示口算題(20以內(nèi)的加減法口算)，5道口算題得數(shù)正確后，就有一只丑小鴨變成美麗的天鵝。學(xué)生積極性更高了。

2.鋪墊引入。

（1）丑小鴨變成美麗的天鵝后，高興地與同伴們一起飛呀飛，來到了一個(gè)美麗的地方。(板書課題：美麗的田園)

（2）課件出示畫面：美麗的田園。

二、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

1、出示“美麗的田園”主題圖，讓學(xué)生自己感受田園的美麗后提問：誰能用最美的語(yǔ)言說一說在田園里都看到了什么？

2、學(xué)生匯報(bào)，（老師同時(shí)畫簡(jiǎn)筆畫：樹、鳥、鵝、羊、花）

3、小結(jié)并提出要求：

同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，說的也非常好，那就讓我們一起到田園里尋找快樂，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。你能在田園中提出數(shù)學(xué)問題并解答嗎？

4、小組合作：

從五種景物中選擇一種本組最喜歡的提出問題，并簡(jiǎn)單紀(jì)錄好，寫出解答的算式。

5、小組匯報(bào)，師生共同板書算式（解答問題可形式多種）。

提出的數(shù)學(xué)問題有：

（1）白羊有多少只？黑羊有多少只？

（白羊有6只，黑羊有5只）

（2）白羊和黑羊一共有多少只？

算式為：6+5=11（只）或5+6=11（只）

（3）一共有11只羊，白羊有6只，黑羊有幾只？

算式為：11-6=5（只）

（5）一共有11只羊，黑羊有5只，白羊有幾只？

算式為：11-5=6(只)

（6）岸上的鵝和水里的鵝一共有幾只？

算式為：6+8=14（只）

（7）一共有14只鵝，水里有8只，岸上有幾只？

算式為：14-8=6（只）

（8）一共有14只鵝，岸上有6只，水里有幾只？

算式為：14-6=8（只）

（9）左邊有8棵大樹，右邊有9棵大樹，一共有多少棵大樹？

算式為：8+9=17（只）

（10）一共有17棵大樹，左邊有8課，右邊有幾棵？

算式為：17-8=9（棵）

（11）一共有17棵大樹，右邊有9課，左邊有幾棵？

算式為：17-9=8（棵）

（12）樹上的小鳥和天上飛的小鳥共多少只？

算式為：12+5=17（只）或5+12=17(只)

（13）一共有17只小鳥，樹上有5只，天上有幾只？

算式為：17-5=12（只）

（14）一共有17只小鳥，天上有12只，樹上有幾只小鳥？

算式為：17-12=5（只）

（15）黃花和紅花一共有多少朵？

算式為：13+6=19（朵）或6+13=19（朵）

（16）一共有19朵小花，黃花有6朵，紅花有多少朵？

算式為：19-6=13（朵）

（17）一共有19朵小花，紅花有13朵，黃花有多少朵？

算式為：19-13=6（朵）

同學(xué)們?cè)诿利惖奶飯@里發(fā)現(xiàn)了這么多數(shù)學(xué)問題，并且在小組同學(xué)的合作下很好地解決了，你們可真了不起！看來同學(xué)們最近一段時(shí)間學(xué)的知識(shí)很扎實(shí)，解決問題的能力又增強(qiáng)了。下面我們?cè)賮砭毩?xí)解決幾個(gè)問題。

三、課堂總結(jié)，升華提高。

今天這節(jié)課你有什么收獲?

大家說得真好！其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們的生活里，數(shù)學(xué)就在我們身邊，只要你仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)問題，并用學(xué)過的知識(shí)很好地解決它。

第二節(jié)

教學(xué)過程：

一、游戲：送信。

1、游戲準(zhǔn)備：每個(gè)小組一個(gè)郵箱，郵箱上分別貼著6，7，8、9四個(gè)數(shù)字，每組一疊空白的紙片。

2、游戲要求：

(1)每個(gè)小組選擇一個(gè)郵箱上的號(hào)碼進(jìn)行編寫算式，把編好的算式寫在卡片上，投入相對(duì)應(yīng)的郵箱中。如1組選擇數(shù)字8，就可以寫出4+4＝8，10-2＝8，12-4＝8等等。信為8的20以內(nèi)的加減法算式。

(2)小組合作完成后，各小組負(fù)責(zé)檢查本組信箱中的算式，如果能查找錯(cuò)的算式并訂正，給予這個(gè)小組獎(jiǎng)勵(lì)。全部選對(duì)的小組相互比一比哪個(gè)小組送的信最多，就給勝出的小組獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗。

二、練一練。

1、課本85頁(yè)第1題。

(1)先引導(dǎo)學(xué)生看著一幅圖，寫出算式。

(2)結(jié)合圖意說說每個(gè)算式表示的意思。

(3)比較3個(gè)算式，找出3個(gè)算式之間的關(guān)系。

(教師只要引導(dǎo)學(xué)生初步感知加減法之間的關(guān)系。)

(4)放手讓學(xué)生獨(dú)立完成第2幅圖，然后同桌交流，集體反饋。

2、課本85頁(yè)第2題。

學(xué)生獨(dú)立完成，同桌扮演啄木鳥醫(yī)生，相互給對(duì)方抓蟲子。全對(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)一顆智慧星。

3、課本85頁(yè)第3題。

（1）指導(dǎo)學(xué)生看書，弄清題意。

（2）看看書上關(guān)于數(shù)字“9”是怎樣說的。

生1：9比10小。

生2：比5大4的數(shù)。

生3：18-9＝9。

生4：3本書和6本書加起來是9本書。

（3）關(guān)于9，你還有不同的說法嗎?

生1：比6大3是9。

生2：倒6是9。

生3：5個(gè)蘋果和4個(gè)蘋果加起來是9個(gè)蘋果。

（4）一個(gè)數(shù)字，竟然有這么多種不同的表達(dá)方式。這數(shù)字可真神奇?，F(xiàn)在小朋友換個(gè)數(shù)，再說一說。

(教師在20以內(nèi)任意寫幾個(gè)數(shù)，組織學(xué)生在小組中說一說。)

4、拓展思維：

（1）老師這兒有個(gè)字謎，想讓小朋友猜一猜：這兩個(gè)數(shù)相加是15，這兩個(gè)數(shù)相減是1。

(學(xué)生可以相互討論)

生：一個(gè)數(shù)是8，一個(gè)數(shù)是7。

（2）你是怎樣想的?

生：我把相加是15的算式寫出來，然后找一個(gè)算式是兩數(shù)相減等于1的。

（3）很好，下面小朋友也試一試，編個(gè)字謎讓大家來猜一猜。

(學(xué)生第一次編字，只要編得合理，老師就肯定、鼓勵(lì)。)

三、總結(jié)。

這節(jié)課咱們通過游戲，練一練，說一說，猜一猜，加深了對(duì)20以內(nèi)加減法的計(jì)算。如果你還有些困難，別著急，只要你繼續(xù)努力，相信你明天會(huì)有更大的進(jìn)步。

板書：美麗的田園

（板書學(xué)生提的問題）

《四時(shí)田園雜興》教學(xué)設(shè)計(jì)

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《四時(shí)田園雜興》教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學(xué)目標(biāo)：

１、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

２、有感情的朗讀、背誦古詩(shī)

３、體會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人熱愛勞動(dòng)人民的思想感情,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境.

４、培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過讀體會(huì)詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)感情，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

本課生字卡片、課文朗讀錄音帶、查找跟詩(shī)有關(guān)的資料。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

１、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字。

２、有感情的朗讀、理解古詩(shī)內(nèi)容，背誦古詩(shī)。

教學(xué)重難點(diǎn)：認(rèn)會(huì)9個(gè)生字，有感情的朗讀。

一、導(dǎo)言：

一年之中有哪幾個(gè)季節(jié)？你能用一首詩(shī)來告訴同學(xué)們你喜歡哪個(gè)季節(jié)嗎？（學(xué)生交流）是呀！在一年級(jí)的時(shí)候我們就學(xué)習(xí)了有關(guān)春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的古詩(shī)，今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首描寫春天的古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》，板書課題：《四時(shí)田園雜興》

二、新授

1、介紹作者

你們想不想知道這首詩(shī)的作者是誰呢？下面老師簡(jiǎn)單介紹一下作者，看誰聽的最認(rèn)真？介紹作者：范成大(1126～1193)

南宋詩(shī)人。字致能，號(hào)石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年(1154)，中進(jìn)士。淳熙十年因病辭歸，時(shí)年58歲。此后10年隱居石湖。范成大是一個(gè)關(guān)心國(guó)事、勤于政務(wù)、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國(guó)恤民的一貫思想在其詩(shī)歌創(chuàng)作中得到了充分的體現(xiàn)。范成大的詩(shī)，以反映農(nóng)村社會(huì)生活圖景的作品成就最高。他的田園詩(shī)概括地描繪了封建社會(huì)農(nóng)村的廣闊生活，把《詩(shī)經(jīng)七月》以來的農(nóng)事詩(shī)、陶潛以來的贊頌農(nóng)村生活恬靜閑適的詩(shī)和唐代詩(shī)人的一些反映階級(jí)壓迫的農(nóng)家詞、山農(nóng)謠一類作品結(jié)合在一起，成為中國(guó)古代田園詩(shī)的集大成者。范成大晚年作的組詩(shī)《四時(shí)田園雜興》，是他田園詩(shī)的代表作品。

還記得我們一年級(jí)時(shí)學(xué)過的古詩(shī)《夏日》嗎？那就是詩(shī)人范成大的作品，讓我們一起背一下吧?。▽W(xué)生齊背古詩(shī)）

2、教師范讀古詩(shī)

同學(xué)們背的真好，下面我們來學(xué)習(xí)古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》，請(qǐng)同學(xué)們把書端起來，聽老師讀古詩(shī)，注意聽清本課生字的字音，聽清古詩(shī)的重音和節(jié)拍。（讀毒：晝、夜、各、供、學(xué)）

3、學(xué)生自讀古詩(shī)，圈畫并借助拼音認(rèn)識(shí)本課生字

請(qǐng)同學(xué)們自讀古詩(shī)，注意古詩(shī)的停頓，并用喜歡的符號(hào)圈畫本課要求認(rèn)識(shí)的生字，然后借助拼音認(rèn)識(shí)生字。

4、檢查認(rèn)字情況

A、指名認(rèn)本課生字：雜、晝、耘、績(jī)、供、織、傍、桑、陰

B、交流識(shí)字方法

同學(xué)們能這么快就認(rèn)識(shí)本課生字，你一定有好的辦法，愿意把你的方法和同學(xué)們交流交流嗎？

教師抓住契機(jī)總結(jié)識(shí)字方法：

①熟字加偏旁：供、織、傍、陰、耘、雜、績(jī)。

②熟字換偏旁：洪把三點(diǎn)水去掉換上單立人就念供

明----陰運(yùn)----耘職---織哄---供

運(yùn)---耘仇---雜

③熟字組新字：九+木=雜

同學(xué)們真棒，交流了這么多識(shí)字好方法，老師猜想現(xiàn)在你們一定能記住這些字了，下面我們各小組比一比，看哪一組讀得快，認(rèn)得對(duì)。

你認(rèn)為哪個(gè)字的字音在讀時(shí)要特別注意？

雜（平舌音）晝織（翹舌音）供（多音字）

C、小組比賽識(shí)字

D、接力識(shí)字：比一比，看誰認(rèn)得既對(duì)又快。

E、找朋友：你能給這些字找到一個(gè)朋友，組成一個(gè)詞語(yǔ)嗎？

5、默讀古詩(shī)、交流探究

請(qǐng)同學(xué)們默讀古詩(shī)，把你讀懂的說給同學(xué)聽聽，好嗎？

理解：晝（白天）耘（耕種）績(jī)（搓）未解（不懂得）傍（靠近）

１、詩(shī)歌一、二句寫了什么內(nèi)容？明確：農(nóng)民勞動(dòng)的繁忙景象。

２、三、四句中寫不懂如何耕織的童孫也在學(xué)種瓜，要表現(xiàn)什么呢？明確：在農(nóng)村，無論男女老幼，人人愛勞動(dòng)，人人需要?jiǎng)趧?dòng)。另外說明勞動(dòng)像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。

6、指導(dǎo)背誦古詩(shī)

我們已經(jīng)理解了古詩(shī)的內(nèi)容，那么我們比一比，看誰能把它背下來？

三、拓展（比較兩首古詩(shī)）

背誦《夏日》和《四時(shí)田園雜興》，在這兩首古詩(shī)里，你都知道了什么？（農(nóng)民伯伯熱愛勞動(dòng)）

四、總結(jié)：熱愛勞動(dòng)是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，我們應(yīng)該繼承并發(fā)揚(yáng)這種美德，在我們的校園或家里應(yīng)該怎么做呢？誰愿意說說你的想法？

板書設(shè)計(jì)：

《四時(shí)田園雜興》

宋

范成大

晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)寫8個(gè)生字，并且書寫正確美觀。

2、培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。

重難點(diǎn)：正確書寫本課生字，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：指名背古詩(shī)

誰愿意把古詩(shī)背給同學(xué)們聽？

二、書寫生字

我們已經(jīng)能流利、有感情的背誦這首古詩(shī)，那么老師相信你們一定能把本課生字寫的更漂亮。

⑴學(xué)生觀察范字在虛宮格中的位置

⑵你認(rèn)為哪個(gè)字在書寫上要特別注意

⑶教師重點(diǎn)指導(dǎo)：家、耕、雜（強(qiáng)調(diào)木字底的變形）

⑷學(xué)生練些

⑸評(píng)比小小書法家

三、練習(xí)

同學(xué)們能把生字寫得這么漂亮，那么老師相信你一定能讀準(zhǔn)本課出現(xiàn)的詞語(yǔ)。

1、讀詞

耕耘桑樹雜亂無章豐功偉績(jī)陰天當(dāng)家白晝供認(rèn)織布

A、男女聲比賽讀B、小組賽讀

2、讀句子、

當(dāng)我回來的時(shí)候，他已經(jīng)睡了。

小魚把荷葉當(dāng)做傘。

你發(fā)現(xiàn)了什么？你想告訴同學(xué)們什么？

這樣的多音字很多，你還知道哪些？

本課也有這樣的一個(gè)多音字，你還記得嗎？強(qiáng)調(diào)供ɡōnɡ供應(yīng)ɡnɡ供認(rèn)

3、背一背

江上漁者

【宋】范仲淹

江上往來人，但愛鱸魚美。

君看一葉舟，出沒風(fēng)波里。

誰愿意讀給同學(xué)們聽？

小組比賽讀，你能背下來嗎？

4、看一看，說一說

教材71頁(yè)，你看懂了什么？你想說什么？

引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用像說話，蒲公英像一把降落傘。

蘑菇像一把雨傘。樹葉像一把扇子。

你還說出這樣的句子嗎？（學(xué)生練習(xí)用像說話）

5、古詩(shī)誦讀

你都積累了哪些古詩(shī)？你愿意背給同學(xué)們聽嗎？（指名背誦古詩(shī)）

讓我們一起背一下《四時(shí)田園雜興》。

四、總結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了一首關(guān)于春天的古詩(shī)，我們知道只有春天付出勞動(dòng)秋天才會(huì)碩果累累，我們現(xiàn)在的年齡就是一生中的春天，讓我們抓住現(xiàn)在時(shí)間勤奮學(xué)習(xí)，相信你們都會(huì)有美好的未來。

板書設(shè)計(jì)：

四時(shí)田園雜興

雜　晝　家　耕　織　?！￡?/p>

供ɡōnɡ　供應(yīng)

ɡnɡ　供認(rèn)

《四時(shí)田園雜興》教學(xué)札記

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心整理的“《四時(shí)田園雜興》教學(xué)札記”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

根據(jù)學(xué)生的情況，我重點(diǎn)圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行我的教學(xué)。

一、直面經(jīng)典，反復(fù)誦讀。

朱熹說過：大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼之精思，使其意皆出于吾之心；然后可以有得耳。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)或多或少地接觸了不少描寫農(nóng)村生活的詩(shī)，因此我設(shè)計(jì)了問題:你學(xué)過哪些描寫農(nóng)村的詩(shī)嗎？引導(dǎo)孩子說農(nóng)村，領(lǐng)略農(nóng)村生活的多姿多彩。過渡到范成大看到的農(nóng)村是個(gè)什么樣的呢？這節(jié)課，我指導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，圍繞讀正確了、讀通順了，完成對(duì)詩(shī)的初步感知。引導(dǎo)學(xué)生通過看注解、看插圖的方式讀懂詩(shī)的意思，從而再讀詩(shī)，讀出層次，讀出感情。

二、品出詩(shī)味，想象詩(shī)境。

蘇霍姆林斯基說過：每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的。每一個(gè)孩子都有獨(dú)特的個(gè)性，世界上沒有完全相同的樹葉，也沒有兩個(gè)個(gè)性完全相同的人。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，留給我們想象的空間是無限的。范成大這首詩(shī)只是截取了農(nóng)村生活的幾個(gè)畫面，猶如剛剛揭開農(nóng)村畫卷的一個(gè)小角，我引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀展卷看去，那是一個(gè)活脫脫的農(nóng)村田園連環(huán)畫甚至是連續(xù)劇。

三、學(xué)以致用，多元表達(dá)。

我們學(xué)語(yǔ)文的目的就是為了用語(yǔ)文。教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生個(gè)性的表達(dá)和學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。讓他們通過耘田的親身體會(huì)，充分的進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，并能夠創(chuàng)造性的改寫詩(shī)句。達(dá)到快樂語(yǔ)文，快樂成長(zhǎng)。正如詩(shī)人所看到了也傍桑陰學(xué)種瓜。學(xué)中有玩愉悅，玩中又有學(xué)長(zhǎng)進(jìn)。

希望這些詩(shī)的語(yǔ)言能夠在孩子的精神生命中扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)，就如同這季節(jié)綿綿的春雨，滋潤(rùn)著每一個(gè)人的心田，能膩得流出水來。

四時(shí)田園雜興

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編為大家整理的“四時(shí)田園雜興”,供您參考，希望能夠幫助到大家。

教學(xué)目標(biāo)：

１、學(xué)會(huì)晝?cè)趴?jī)這３個(gè)生字，正確讀寫晝夜耘田績(jī)麻等詞語(yǔ)。

２、有感情的朗讀、背誦古詩(shī)。默寫古詩(shī)。

３、隨機(jī)滲透學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，會(huì)借助注釋理解古詩(shī)的大意，并能用自己的話說出詩(shī)句的主要意思。通過看插圖、想象畫面等方式幫助學(xué)生體驗(yàn)意境，感受田園生活帶來的情趣，體會(huì)詩(shī)人對(duì)田園生活的熱愛。

４、培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生積累更多田園詩(shī)的興趣，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)晝?cè)趴?jī)這３個(gè)生字，正確讀寫晝夜耘田績(jī)麻等詞語(yǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)：

有感情的朗讀、背誦古詩(shī)。默寫古詩(shī)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

現(xiàn)在，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首古詩(shī)，題目叫《四時(shí)田園雜興》。片頭。

二、欣賞詩(shī)歌

現(xiàn)在我們就走進(jìn)古代詩(shī)人范成大為我們描繪的充滿著鄉(xiāng)土氣息的田園生活《四時(shí)田園雜興》，去感受那濃濃的鄉(xiāng)土味兒！你也一定會(huì)陶醉其中的。播放課文朗讀。

三、介紹作者

范成大（11261193）字致能，號(hào)石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進(jìn)士。其詩(shī)題材廣泛，對(duì)農(nóng)民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩(shī)風(fēng)清逸淡遠(yuǎn)。著有《石湖居士詩(shī)集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。

四、解釋詩(shī)題

四時(shí)興是什么意思？

四時(shí)在這兒表示的是一年四季，這里的興是興致，興趣，引申為即興創(chuàng)作，這里指即興創(chuàng)作的作品。

誰能用自己的話說一說題目的意思？

四時(shí)田園雜興，從一年四季的田園風(fēng)光引發(fā)的各種即興作品。

你看，抓住重點(diǎn)詞突破，然后連起來用上自己的話來說就是題目的意思！

猜想一下詩(shī)文會(huì)寫些什么內(nèi)容？

五、理解詩(shī)意

①晝：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④績(jī)麻：把麻搓成線。⑤各當(dāng)家：各人都擔(dān)負(fù)起一定的家庭責(zé)任。

１、詩(shī)歌一、二句寫了什么內(nèi)容？

晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家。這兩句詩(shī)的意思是：白天鋤地，夜晚搓麻，農(nóng)家男女各自忙著自己的事情，各有自己拿手的本事，生動(dòng)描繪了鄉(xiāng)村里男耕女織、日夜辛勞的情形，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民的敬重之情。

明確：農(nóng)民勞動(dòng)的繁忙景象。

⑥未解：不懂。⑦供：參加。⑧耕織：耕田織布。⑨傍：靠近。⑩桑陰：桑樹下。

２、童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。這兩句詩(shī)的意思是：小孩子哪里懂得耕織之事，也模仿大人的樣子，在靠近桑樹的下面學(xué)著種瓜。一個(gè)學(xué)字，天真、可愛的兒童形象躍然紙上。三、四句中寫不懂如何耕織的童孫也在學(xué)種瓜，要表現(xiàn)什么呢？

明確：在農(nóng)村，無論男女老幼，人人愛勞動(dòng)，人人需要?jiǎng)趧?dòng)。另外說明勞動(dòng)像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。請(qǐng)你認(rèn)真想一想：后兩句表現(xiàn)孩童天真可愛的行為，目的是什么？（有力地襯托出農(nóng)民勤勞簡(jiǎn)樸的生活）

六、領(lǐng)會(huì)詩(shī)境

鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都是一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。請(qǐng)大家再自由讀讀這首詩(shī)，邊讀邊想象，讀著讀著，你的腦海里，除了剛才讀懂的畫面，還出現(xiàn)了哪些畫面？吟誦古詩(shī)。

這首詩(shī)風(fēng)格清新自然，語(yǔ)言親切樸實(shí)，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動(dòng)場(chǎng)面和田園生活的美好，塑造了農(nóng)村兒童天真、勤勞、可愛的形象。這是我們農(nóng)村中常見的現(xiàn)象，十分有趣，也頗有特色，表現(xiàn)了農(nóng)村兒童的天真情趣，流露出詩(shī)人對(duì)熱愛勞動(dòng)的農(nóng)村兒童的贊揚(yáng)。讓我們一起走進(jìn)田園感受此情此境吧。

七、歸納學(xué)詩(shī)方法

秋天：六種不同的古典詩(shī)情（下）

天凈沙秋思馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

這首經(jīng)典之作選自《全元散曲》(中華書局1964年版)，全文沒有一個(gè)字提到秋，但恰恰寫出了經(jīng)典的秋天景象，其感受也是傳統(tǒng)的憂愁，閱讀者關(guān)注的核心應(yīng)該是：這里的憂愁，和前面幾篇有什么不同?全文只有五句，一眼望去就可感到，其特點(diǎn)首先在句法上，前面三句都是名詞(意象)的并列，沒有謂語(yǔ)。但是，讀者并不因?yàn)闆]有謂語(yǔ)而感到不可理解。

第一句，枯藤、老樹、昏鴉，這三者，雖然沒有通常的謂語(yǔ)和介詞等成分，但它們之間的關(guān)系并不因此而混亂。它調(diào)動(dòng)著讀者的想象，構(gòu)成了完整的視覺圖景。三者在音節(jié)上是等量的，在詞性上是對(duì)稱的，枯、老、昏在情調(diào)的悲涼上是一致的，所引起的聯(lián)想在性質(zhì)上是相當(dāng)?shù)?。小橋、流水、人家，也一樣，只是在性質(zhì)上不特別具備憂愁的感覺。(有入解釋，這是詩(shī)人看到別人家的生活，是反襯。)后面一句：古道、西風(fēng)、瘦馬，三個(gè)意象，互相之間沒有確定的聯(lián)系，但與前面的枯藤、老樹、昏鴉在性質(zhì)上、情調(diào)上有精致的統(tǒng)一性，不但相呼應(yīng)，而且引導(dǎo)著讀者的想象進(jìn)一步延伸出一幅靜止的國(guó)畫。這時(shí)，在靜止的圖景上，出現(xiàn)了一個(gè)行人和一匹馬。如果是俄語(yǔ)、德語(yǔ)或者法語(yǔ)，就不能這么簡(jiǎn)潔，人家的語(yǔ)言要求明確性數(shù)格。昏鴉是一只還是數(shù)只，瘦馬是一匹還是多匹，而且還得交代：鴉和馬，乃至風(fēng)和樹，是陰性還是陽(yáng)性；斷腸人是男人還是女人。本來，騎馬可以引起生氣勃勃的感覺，但卻是瘦馬，反加深了遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)(漂泊天涯)之感。這種感觸，又是在西風(fēng)中。在中國(guó)古典詩(shī)歌中，西風(fēng)，就是秋風(fēng)，秋風(fēng)肅殺的聯(lián)想已經(jīng)固定。所以作者沒有正面說肅殺，而是把聯(lián)想空間留給讀者。古道，是古老的，或者是從古以來的道路，和西風(fēng)、瘦馬組合在一起，在感情的性質(zhì)上，在程度上，非常統(tǒng)一、和諧。

也許有同學(xué)會(huì)提出疑問，這樣的每子是一種破句，為什么有這么多好處呢?因?yàn)檫@是漢語(yǔ)抒情詩(shī)。詩(shī)比之散文，要給讀者留卞更多的想象空間，讓讀者的想象參與形象的創(chuàng)造，參與越自然，越?jīng)]有難度，詩(shī)歌的感染力越強(qiáng)。比如，古道、西風(fēng)、瘦馬，這匹馬是騎著的，還是牽著的，如果交代得清清楚楚，反而煞風(fēng)景。這就產(chǎn)生了一個(gè)現(xiàn)象，在散文里看來是不完整、不夠通順的句法，在詩(shī)歌里卻為讀者留下了想象的空間，促使讀者和作者共同創(chuàng)造。這正是漢語(yǔ)古典詩(shī)歌一個(gè)很大的特點(diǎn)，也是很大的優(yōu)點(diǎn)：前面范仲淹詞中的濁酒一杯家萬里也遵循著同樣的規(guī)律。這種手法，在講究對(duì)仗的律詩(shī)中，得到了充分的發(fā)展，在唐朝已經(jīng)十分普及，精彩的例子唾手可得：

雞聲茅店月，人跡板橋霜。

溫庭筠《商山早行》

這是溫庭筠《商山早行》中的一聯(lián)。雖然構(gòu)不成完整的句子，但上聯(lián)提供的三個(gè)意象，卻能刺激讀者的想象，構(gòu)成完整的畫面，雞聲和月亮足夠說明，這不是一般的早晨，月亮還沒有落下，這是黎明。茅店，更加提醒讀者回想起詩(shī)題早行，是提早出行的旅客的視覺。下聯(lián)的人跡和霜聯(lián)系在一起，互為因果，進(jìn)一步強(qiáng)化了早行的季節(jié)和氣候特點(diǎn)，雖然自己已經(jīng)是早行了，但是還有更早的呢。而板橋，則是作者聰明的選擇，只有在板橋上，霜跡才能看得清楚，如果是一般的泥土路上，恐怕很難有這樣鮮明的感覺。

西方詩(shī)歌，語(yǔ)法和詞法的規(guī)律與漢語(yǔ)不同，他們?cè)谠?shī)歌里，也很講究語(yǔ)法和詞法的統(tǒng)一性。西方詩(shī)歌中，像《天凈沙》這樣的句法可以說是十分罕見的，即使有個(gè)別句子，也是十分偶然的。正是因?yàn)檫@樣，我們的詩(shī)歌語(yǔ)言，在二十世紀(jì)初，受到了美國(guó)一些詩(shī)人的特別欣賞，他們把我們這種辦法叫做意象并列，并且由此發(fā)展出一個(gè)流派來，叫做意象派。這個(gè)流派的大師龐德，還用這種辦法寫了好多相當(dāng)經(jīng)典的詩(shī)。其中最著名韻是《地鐵車站》，原文是這樣的：

InaStation0ftheMetro

Theappariltionofthesefacesinthecrowd；

Petalsonawet，blackbough．

有人把它翻譯成這樣：

人群中這些面孔驟然顯現(xiàn)

濕漉漉的樹枝上紛繁的花瓣

在原文中，兩個(gè)詞組之間沒有介詞和謂語(yǔ)，這顯然是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詩(shī)歌意象疊加的辦法。有人不滿意這樣的譯法，改譯成：

在這擁擠的人群中，這些美麗的突現(xiàn)

一如花瓣在潮濕中，如暗淡的樹枝

香港詩(shī)評(píng)家璧華就認(rèn)為前者是不朽的，后者是平庸的。他看重詩(shī)歌中空間的空白，這對(duì)讀者想象的調(diào)動(dòng)，是十分關(guān)鍵的。

從寫作實(shí)踐上來說，以這樣的并列，以不完整的句法來表現(xiàn)詩(shī)人的直覺，最大的好處，就是留給讀者的想象比較自由。第二種譯文把本來留在想象中的詞語(yǔ)補(bǔ)充出來，反而窒息了詩(shī)的想象p同樣的道理，如果把古道西風(fēng)瘦馬補(bǔ)充為在古老的驛道上，西風(fēng)緊吹，來了一匹瘦馬，詩(shī)意就可能損失殆盡，變成散文了。

當(dāng)然，如果一味這樣并列下去，五個(gè)句子全是并列的名詞(或者意象)，就太單調(diào)了。所以到了第四句，句法突然變化了，夕陽(yáng)西下，謂語(yǔ)動(dòng)詞出現(xiàn)在名詞之后，有了一個(gè)完整的句子。但是，其他方面并沒有變化，仍然是視覺感受。后面如果繼續(xù)寫風(fēng)景，哪怕句法有變化，卻因?yàn)橐晃对谝曈X的感官上滑行，也難免給人膚淺之感。故作者不再滿足于在視覺感官上滑行，而向情感更深處突進(jìn)，不再描繪風(fēng)物，而是直接抒發(fā)感情斷腸入在天涯。這里點(diǎn)出了秋思的情緒特點(diǎn)，不是一般的憂愁，而是憂愁到斷腸的程度。這就不僅僅是凄涼，而且有一點(diǎn)凄苦的感覺了。人在天涯，也就是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。被秋天的景象調(diào)動(dòng)起來的馬致遠(yuǎn)的心靈和范仲淹、杜牧是何等的不同，他對(duì)大自然的欣賞只限于凄苦，不涉及國(guó)家的責(zé)任，故悲而不壯。對(duì)家鄉(xiāng)的懷戀，倒是相近的，雖然沒有明凈的圖景，但并不妨礙它的動(dòng)人，詩(shī)人個(gè)性化的生命就在這不同之中。這首小令幸虧有這最后一句，使它有了一定的深度，在情感的表達(dá)上也有了層次，避免了單調(diào)。

相比之下，白樸、張可久和無名氏同樣曲牌的作品，大抵都顯得淺。白樸的詩(shī)，五句都在描繪風(fēng)景，停留在視覺感官上：孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下，青山綠水，白草紅葉黃花。尤其是最后兩句，完全在玩弄色彩(青、綠、白、紅、黃)，甚至給人以為色彩而色彩的感覺。這里看不出作者情緒的主要特點(diǎn)，是馬致遠(yuǎn)式的憂愁，還是杜牧式的對(duì)秋景的贊嘆。讀者很難感覺到情緒是悲涼的還是明快的。如果說是明快的，為什么在明快的景色中夾入老樹寒鴉呢?如果要強(qiáng)調(diào)老樹寒鴉，為什么不貫穿到底，讓山水帶上和老樹寒鴉相近的性質(zhì)呢?而且，五句都屬視覺感知，沒有在視覺感知飽和的時(shí)候，深入到情緒層面。文字的色彩脫離了人的情感，就難免空洞了。

古詩(shī)誦讀　四十田園雜興

秋天：六種不同的古典詩(shī)情（上）

讀作品，要真正讀懂，最起碼的就是要讀出個(gè)性來，讀出它的與眾不同。讀過之后；感覺不到經(jīng)典文本的獨(dú)特，就是沒有真正讀懂。孤立地欣賞經(jīng)典文本，可能造成對(duì)作者和讀者兩方面?zhèn)€性的蒙蔽。為了剖析經(jīng)典文本的個(gè)性，一個(gè)最方便、起碼的方法，就是同類經(jīng)典文本共組。其目的是提供現(xiàn)成可比性，幫助讀者從被動(dòng)接受進(jìn)入主動(dòng)分析和評(píng)價(jià)。比較是分析的前提，分析建立在可比性上。一般情況下，作品之間缺乏可比性，須要相當(dāng)高的抽象力才能在更高的層次上找到可比性。但是題材同類的作品有現(xiàn)成的可比性，這就為我們進(jìn)入分析提供了有利條件。

如果僅僅把杜牧的《山行》拿來分析，未嘗不可，但是充其量，讀者感到這首詩(shī)不錯(cuò)，很可能并不能感覺到杜牧這首詩(shī)的個(gè)性。這不能完全怪讀者水平低。

沒有參照系，孤立地考察任何事物，都是難以討好的。

最簡(jiǎn)單的比較，就是同類比較。

同樣寫秋天，你這樣寫，我也這樣寫，叫做落入套路，你這樣寫，我偏不這樣寫，叫做別具一格。這個(gè)格，也許是人格，也許是作品的風(fēng)格，不管是人格還是風(fēng)格，都是突破，都是出格。

我們這里，選擇不同時(shí)代、不同作者，同樣寫秋天的詩(shī)詞，把現(xiàn)成的差異和矛盾擺在面前，這有利于激發(fā)感悟思考。正是因?yàn)橥杏挟?，才顯出個(gè)性的多彩，心靈的豐富，語(yǔ)言運(yùn)用的出奇制勝。

山行杜牧

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

杜牧這首詩(shī)的可貴就在于：1．他打破了多年來天經(jīng)地義的想象機(jī)制。在一般人的想象中，花肯定比葉子美好，而杜牧卻說，葉子比花更美。在一般人看來，秋天肯定不如春天美好，而杜牧卻說，秋天比春天美好，不但比一般春天的景色鮮明，而且比春天最鮮艷的花朵還要鮮艷。這表現(xiàn)了一個(gè)詩(shī)人精神的活躍，不為常規(guī)所拘，這是詩(shī)人藝術(shù)想象的突破。2．這首詩(shī)的靈魂，全在最后這一句，以一個(gè)比喻而使這首詩(shī)經(jīng)受了千年的考驗(yàn)，保持住了鮮活的藝術(shù)生命力。這個(gè)比喻的生命的奧秘在于，它是一種遠(yuǎn)取譬。

比喻分為近取譬和遠(yuǎn)取譬。所謂遠(yuǎn)取譬，是從空間距離來說的，為了求新，不在人身近處，而是在人身的遠(yuǎn)處，在人的想象遙遠(yuǎn)的、為流行的傳統(tǒng)的想象所忽略的空間展開。嚴(yán)格說來，遠(yuǎn)取和近取，是許慎第一個(gè)在《說文解字?jǐn)⒛俊分刑岢龅?。但是，許慎說的不是比喻，而是傳說中文字的創(chuàng)造，近取諸身，遠(yuǎn)取諸大自然。

實(shí)際上，從文學(xué)，尤其從詩(shī)的角度來看，這不是一個(gè)空間概念，而是一個(gè)心理觀念。有時(shí)從空間而言并不遠(yuǎn)，但是，從心理來說，卻處于被遺忘的地位。杜牧把秋天的葉子比作春天的花就是一例。從秋天想到春天，從時(shí)間的角度來說，是遠(yuǎn)取譬，但是，從葉子想到花卻是近取。我們之所以覺得它新異，是從心理、從想象和聯(lián)系的角度來說的，這是被忽略了的，因而是出奇制勝的，是突破性的，個(gè)性特別突出，是很有創(chuàng)造性的。

為了說明這一點(diǎn)，我們不能不從根本上來研究一下比喻的特殊規(guī)律。

比喻的矛盾是：第一，它發(fā)生在兩個(gè)東西(秋天的葉子和春天的花朵)之間。用修辭學(xué)的術(shù)語(yǔ)說，是本體(葉子)和喻體(花)。所以朱熹對(duì)比喻下過一個(gè)定義，說是以彼物比此物也(朱熹《詩(shī)集傳》)，這話說對(duì)了一半。并不是任何兩個(gè)不相同的東西放在一起，都能聯(lián)系得起來。要成為比喻，還得有一個(gè)條件，那就是，讓這兩個(gè)東西，在共有的一個(gè)特點(diǎn)(紅)上聯(lián)系起來。這是從正面來說的，從反面來說，要構(gòu)成比喻就得有一種魄力，除了這相通的一點(diǎn)以外，其他的一切性狀都暫時(shí)略而不計(jì)。在這里就是，不管葉子和花的區(qū)別有多大，都放在一邊，而把紅當(dāng)作全部。第二，這從表面上來說，是很有點(diǎn)粗暴的，但是，從深層來說，又是很精致的。這個(gè)聯(lián)系必須是很精確的，不但表層的性質(zhì)要相同，而且隱含的聯(lián)想的意味也要相近。據(jù)《世說新語(yǔ)》記載，有一天下大雪，謝安和他的侄兒侄女聚會(huì)。謝安說，下這樣大的雪，如何來形容它好呢。一個(gè)侄兒就說了：撒鹽空中差可擬。但是，謝安的侄女謝道韞卻說：未若柳絮因風(fēng)起。謝安贊成謝道韞的。這是因?yàn)?，鹽和雪在白的字面意義這一點(diǎn)上雖然是相通的，但鹽所引起的聯(lián)想?yún)s和雪花引起的不太相同。鹽有一定的重量，是直線下降的，速度也比較快，而柳絮比較輕，下降的速度不但比較慢，而且運(yùn)動(dòng)的線路飄飄揚(yáng)揚(yáng)，方向是不固定的。就霜葉和二月鮮花而言，它們?cè)诩t這一點(diǎn)上，不但相通，而且在紅所引起的聯(lián)想上紅得鮮艷，紅得旺盛，紅得熱烈，紅得有生命力也是自然而然的。

通過對(duì)紅色的強(qiáng)調(diào)，杜牧表達(dá)了從秋天的葉子感受到的生機(jī)勃勃的情致，這表現(xiàn)出詩(shī)人的內(nèi)心迥異于其他詩(shī)人的特點(diǎn)。從這里，我們至少可以感受到詩(shī)人對(duì)大自然的美的欣賞，對(duì)生命中哪怕是走向衰敗的過程，都充滿了熱情，以美好的語(yǔ)言加以贊美。

從這里可以得到啟發(fā)，要把作品寫出個(gè)性來，并不完全靠觀察、貼近生活，而要通過貼近生活來調(diào)動(dòng)自己內(nèi)心深處的情感、經(jīng)驗(yàn)、記憶和思想。這個(gè)過程與其說是貼近生活不如說是貼近自己，貼近自己心靈深處的情思。也許有人感到這是一句怪話，一句廢譎，自己就在身邊，不是已經(jīng)很貼近了嗎，還要貼近什么呢?不然。這恰恰是人類的一個(gè)弱點(diǎn)，越是自己內(nèi)心的、屬于自己的、有個(gè)性的東西，越是難以接近。這是因?yàn)?，每個(gè)人都會(huì)被一些現(xiàn)成的套話包裹住，一開口，一寫文章，這些套話就自動(dòng)冒出來，因?yàn)樗墁F(xiàn)成，不費(fèi)勁。因?yàn)椴毁M(fèi)勁，所以它有一種自動(dòng)化韻、自發(fā)的傾向。正是因?yàn)檫@樣，在寫作過程中，如果不排除現(xiàn)成的(別人的)套話，自己的個(gè)性就不能順利表現(xiàn)出來。從這個(gè)意義上來說，文章、詩(shī)歌中的個(gè)性是排除現(xiàn)成套話的結(jié)果，同時(shí)又是自覺調(diào)動(dòng)自己被套話淹沒的深層情思的結(jié)果。會(huì)寫文章的人，善于調(diào)動(dòng)自己內(nèi)心深處的儲(chǔ)存，能超越感覺的近處，從感覺的遠(yuǎn)處找到自己的話語(yǔ)。

杜牧這首詩(shī)之所以動(dòng)人，當(dāng)然，不僅僅是因?yàn)檫@樣一個(gè)為讀者贊嘆了千年的比喻，還因?yàn)樵?shī)的結(jié)構(gòu)很有層次。詩(shī)人并沒有把這個(gè)比喻放在第一層次的前景位置上，而是把它安排在第二層次的位置上。在第一層次，他先引誘讀者和他一起欣賞寒冷山坡上的石路。一個(gè)斜字，有很大的潛在量，不但寫出了山的陡(不陡，就不用斜，而用橫了)，也表現(xiàn)了人家的高，居然在云端里。這樣的人家，有詩(shī)的味道，是因?yàn)樗苓b遠(yuǎn)，有的版本上是在白云深處，有的則是在白云生處。從某種意義上來說，好像白云生處，更有遐想的空間。它更縹緲。對(duì)于讀者，這很能引起超越世俗的神往。

如果作者滿足于這樣的美景，就很可能使有修養(yǎng)的讀者產(chǎn)生一種缺乏個(gè)性、沒有特殊心靈感悟的印象，雖然在文字上(構(gòu)圖上)不能說沒有功夫，但是，對(duì)于詩(shī)來說，心靈感悟的特殊性好像不夠。如果寫到這里為止，就不能不令人產(chǎn)生比較平庸的感覺。在唐詩(shī)中，有許多這樣的詩(shī)，文字可以說無可挑剔，但因?yàn)槿狈π撵`微妙的感興，而只能處在很普通的水平。

這首詩(shī)的杰出在于，在用目光欣賞著自然的美好景色的時(shí)候，情緒上突然來了一個(gè)轉(zhuǎn)折。寒山石徑、白云人家固然是美好的，但詩(shī)人一直讓車子按常規(guī)行進(jìn)著。后來他突然把車子停了下來，原因是楓葉竟美麗到如此程度，需要停下來慢慢品味，讓視覺更充分地享受。這首詩(shī)動(dòng)人的奧妙就在于用突然停車的動(dòng)作，表達(dá)他內(nèi)心對(duì)美的瞬間驚異和發(fā)現(xiàn)。從結(jié)構(gòu)上說，這不是以單層次的平面，而是以第二個(gè)層次的提升來強(qiáng)調(diào)心理的轉(zhuǎn)折。從這個(gè)意義上說，白云深處，不如白云生處。因?yàn)樯钐?，只是為遠(yuǎn)處、超凡脫俗之境所吸引，而白云生處，則是深而又深的境界，這種吸引，有一種凝神的感覺。這個(gè)凝神的感覺，有一點(diǎn)靜止的暫停，和后面的突然發(fā)現(xiàn)的驚動(dòng)，是一個(gè)對(duì)比。多少人對(duì)霜葉司空見慣而無動(dòng)于衷，或有動(dòng)于衷而不能表現(xiàn)這種心靈深處的突然驚動(dòng)。而詩(shī)人卻抓住了這突如其來的無聲的、只有自己才體驗(yàn)得到的欣喜，把它表達(dá)了出來，霜葉紅于二月花之所以經(jīng)受住了千年以上的歷史考驗(yàn)，不僅由于這句詩(shī)本身，還應(yīng)該歸功于前面的鋪墊，沒有這個(gè)鋪墊，就沒有心靈轉(zhuǎn)折的過程了。

景色的美好固然動(dòng)人，然而，人的驚異，對(duì)美的頓悟卻更加動(dòng)人。

文學(xué)形象憑什么感動(dòng)人?當(dāng)然要靠所表現(xiàn)的對(duì)象的特點(diǎn)，但是比之對(duì)象的特點(diǎn)更加重要的，是人的特點(diǎn)，人的心靈特點(diǎn)，哪怕這特點(diǎn)是無聲的、瞬時(shí)的觸動(dòng)，潛藏在無意識(shí)中的。如果不加表現(xiàn)，它也許就像流星一樣，永遠(yuǎn)消逝了。而一旦藝術(shù)家把它用獨(dú)特的語(yǔ)言表現(xiàn)出來了，就可能像這首詩(shī)一樣，有千年的，甚至像一些入說的那樣獲得了永恒的生命。值得注意的是，這只是一個(gè)藝術(shù)家在想象和語(yǔ)言上的成功，這種成功是不可重復(fù)的。后世的詩(shī)人就是滿足于把它當(dāng)作典故，也是沒有出息的。也許是杜牧把楓葉的想象水準(zhǔn)提得太高了，從杜牧以后，拿楓葉作文章，似乎就很少杰出的?？赡芪ㄒ坏睦?，就是王實(shí)甫。他在《西廂記長(zhǎng)亭送別》中，讓他的女主人公崔鶯鶯送別自己的心上人，又一次勇敢地把楓葉放在了她的面前，崔鶯鶯的唱詞就成了千古絕唱：

曉來誰染霜林醉，總是離人淚!

這不僅是對(duì)女主人公情感的一次成功的揭示，而且是一次成功的突圍。同樣的楓葉，不再?gòu)拿篮玫?、花一樣的春色方面去想象，而從悲痛方面去開拓，千古絕唱就這樣產(chǎn)生了。

讓詩(shī)情畫意在學(xué)生的筆尖流淌

讓詩(shī)情畫意在學(xué)生的筆尖流淌

--------一堂閱讀課的啟示

都說寫詩(shī)難，可我班的46名學(xué)生每人寫了一首小詩(shī)。這還得從那堂閱讀課說起。

那節(jié)課是四年級(jí)的語(yǔ)文課，上的是積累．運(yùn)用六的閱讀《雪化后是什么》。短文后有一個(gè)問題：你對(duì)短文中的三種答案是怎樣看的，你的答案是什么？在提這個(gè)問題之前，我心里就想：這還用問，當(dāng)然是雪化后是春天這個(gè)答案最好了！可誰知孩子們爭(zhēng)先恐后地回答雪化后就是水呀！雪化后怎么能是春天呢？雪化后應(yīng)該是冰

孩子們的回答讓我很失望，我告訴孩子們：你們的生活空間是寬廣的，可你們的思維就像被困在了一個(gè)狹小的黑房子里，四壁只有冰冷的墻面，看不見窗外的鳥語(yǔ)花香。沉默片刻，有只小手舉起來了，老師，有飄雪的冬天才有明媚的春天呀！又有小手舉了起來：冬天過去就是春天。雪化后是春天這個(gè)答案充滿了想象力。孩子們理解了，開竅了！那雪化了還可以是什么？我并未就此罷休。老師！老師！孩子們爭(zhēng)先恐后的舉著手，雪化后是清脆的鳥叫。雪化后是翠綠的柳枝。

雪化后是河里游動(dòng)的小蝌蚪。雪化后是座座樓房。樓房？你是怎么想的？雪化后，蓋樓的工人叔叔又開始工作了，樓房就修好了。雪化后是孩子們的張張笑臉。說得真好，你們都快成小詩(shī)人了。對(duì)，為什么不讓孩子們把他們的想法寫成一首詩(shī)呢？我靈機(jī)一動(dòng)，昨天不是剛學(xué)過《昨天，這是一座村莊》這首詩(shī)么？

孩子們，咱們寫首詩(shī)吧！孩子們面面相覷。是的，他們?cè)趺磿?huì)寫詩(shī)呢？把你們說的那些好句子組合起來，不就是一首很好的詩(shī)么？看到孩子們一雙雙好奇、驚喜的眼睛，我趁熱打鐵：不信，試著連起來念念。孩子們嘴動(dòng)了起來，笑容露了出來。爾后，稍加點(diǎn)撥，一首首小詩(shī)出爐了。

雪化了是什么？

有人說是冰，

有人說是水，

我說雪化了是翠綠的柳葉，

是清脆的鳥叫，

是河里游動(dòng)的小蝌蚪，

是天空飄著的風(fēng)箏，

是孩子們的張張笑臉

課后，我讓孩子們把他們寫的詩(shī)抄整齊，裝訂成冊(cè)，配上精美的圖畫，起名我的詩(shī)集，放在教室的展覽角。在幾天后的作文中，許多孩子寫道我都會(huì)寫詩(shī)了、我更愛學(xué)語(yǔ)文了、長(zhǎng)大后我要當(dāng)個(gè)詩(shī)人，為人們寫好多好聽的詩(shī)

這堂課后我興奮了很長(zhǎng)時(shí)間，為孩子們?nèi)绱寺敾叟d奮，為我能指導(dǎo)他們寫出詩(shī)興奮。我也思考了很長(zhǎng)時(shí)間：為什么五六歲的孩子能說出雪化后是春天這樣富有詩(shī)意充滿想象力的答案，十歲的孩子卻答不出來？是什么束縛了孩子們的思想？怎樣啟迪孩子的思維，激活他們的想象力？怎樣讓孩子更好地感受語(yǔ)言文字的魅力，讓充滿詩(shī)情畫意的語(yǔ)言在學(xué)生的筆下流淌呢？

反思我們的教學(xué)，經(jīng)常是重視了知識(shí)的傳授忽略了情感的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的工具性忽略了它的人文性，甚至有可能進(jìn)入考什么就多強(qiáng)調(diào)什么多訓(xùn)練什么的實(shí)用主義教學(xué)怪圈，其結(jié)果可想而知。我們的小學(xué)生語(yǔ)文能靠九十九分甚至一百分，卻寫不出一篇充滿童趣的有真情實(shí)感的文章來，因?yàn)檫@樣的作文可能立意、結(jié)構(gòu)不夠標(biāo)準(zhǔn)，不合乎要求，早被老師封殺了。我們的孩子小小年紀(jì)就有了成人的思維，成人的語(yǔ)言，課文中的好詞佳句也只是一背了過，實(shí)際用不上幾個(gè)這是語(yǔ)文的悲哀，是語(yǔ)文老師的悲哀。

值此落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)之際，我衷心的希望所有的老師：給孩子們插上想象的翅膀吧，讓他們放飛思想，盡情遨游，讓詩(shī)情畫意在學(xué)生的筆尖流淌！