小學秋天教案

秋天：六種不同的古典詩情（下）。

天凈沙秋思馬致遠

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

這首經(jīng)典之作選自《全元散曲》(中華書局1964年版)，全文沒有一個字提到秋，但恰恰寫出了經(jīng)典的秋天景象，其感受也是傳統(tǒng)的憂愁，閱讀者關(guān)注的核心應(yīng)該是：這里的憂愁，和前面幾篇有什么不同?全文只有五句，一眼望去就可感到，其特點首先在句法上，前面三句都是名詞(意象)的并列，沒有謂語。但是，讀者并不因為沒有謂語而感到不可理解。

第一句，枯藤、老樹、昏鴉，這三者，雖然沒有通常的謂語和介詞等成分，但它們之間的關(guān)系并不因此而混亂。它調(diào)動著讀者的想象，構(gòu)成了完整的視覺圖景。三者在音節(jié)上是等量的，在詞性上是對稱的，枯、老、昏在情調(diào)的悲涼上是一致的，所引起的聯(lián)想在性質(zhì)上是相當?shù)?。小橋、流水、人家，也一樣，只是在性質(zhì)上不特別具備憂愁的感覺。(有入解釋，這是詩人看到別人家的生活，是反襯。)后面一句：古道、西風、瘦馬，三個意象，互相之間沒有確定的聯(lián)系，但與前面的枯藤、老樹、昏鴉在性質(zhì)上、情調(diào)上有精致的統(tǒng)一性，不但相呼應(yīng)，而且引導著讀者的想象進一步延伸出一幅靜止的國畫。這時，在靜止的圖景上，出現(xiàn)了一個行人和一匹馬。如果是俄語、德語或者法語，就不能這么簡潔，人家的語言要求明確性數(shù)格?；桫f是一只還是數(shù)只，瘦馬是一匹還是多匹，而且還得交代：鴉和馬，乃至風和樹，是陰性還是陽性；斷腸人是男人還是女人。本來，騎馬可以引起生氣勃勃的感覺，但卻是瘦馬，反加深了遠離家鄉(xiāng)(漂泊天涯)之感。這種感觸，又是在西風中。在中國古典詩歌中，西風，就是秋風，秋風肅殺的聯(lián)想已經(jīng)固定。所以作者沒有正面說肅殺，而是把聯(lián)想空間留給讀者。古道，是古老的，或者是從古以來的道路，和西風、瘦馬組合在一起，在感情的性質(zhì)上，在程度上，非常統(tǒng)一、和諧。

也許有同學會提出疑問，這樣的每子是一種破句，為什么有這么多好處呢?因為這是漢語抒情詩。詩比之散文，要給讀者留卞更多的想象空間，讓讀者的想象參與形象的創(chuàng)造，參與越自然，越?jīng)]有難度，詩歌的感染力越強。比如，古道、西風、瘦馬，這匹馬是騎著的，還是牽著的，如果交代得清清楚楚，反而煞風景。這就產(chǎn)生了一個現(xiàn)象，在散文里看來是不完整、不夠通順的句法，在詩歌里卻為讀者留下了想象的空間，促使讀者和作者共同創(chuàng)造。這正是漢語古典詩歌一個很大的特點，也是很大的優(yōu)點：前面范仲淹詞中的濁酒一杯家萬里也遵循著同樣的規(guī)律。這種手法，在講究對仗的律詩中，得到了充分的發(fā)展，在唐朝已經(jīng)十分普及，精彩的例子唾手可得：

雞聲茅店月，人跡板橋霜。

溫庭筠《商山早行》

這是溫庭筠《商山早行》中的一聯(lián)。雖然構(gòu)不成完整的句子，但上聯(lián)提供的三個意象，卻能刺激讀者的想象，構(gòu)成完整的畫面，雞聲和月亮足夠說明，這不是一般的早晨，月亮還沒有落下，這是黎明。茅店，更加提醒讀者回想起詩題早行，是提早出行的旅客的視覺。下聯(lián)的人跡和霜聯(lián)系在一起，互為因果，進一步強化了早行的季節(jié)和氣候特點，雖然自己已經(jīng)是早行了，但是還有更早的呢。而板橋，則是作者聰明的選擇，只有在板橋上，霜跡才能看得清楚，如果是一般的泥土路上，恐怕很難有這樣鮮明的感覺。

西方詩歌，語法和詞法的規(guī)律與漢語不同，他們在詩歌里，也很講究語法和詞法的統(tǒng)一性。西方詩歌中，像《天凈沙》這樣的句法可以說是十分罕見的，即使有個別句子，也是十分偶然的。正是因為這樣，我們的詩歌語言，在二十世紀初，受到了美國一些詩人的特別欣賞，他們把我們這種辦法叫做意象并列，并且由此發(fā)展出一個流派來，叫做意象派。這個流派的大師龐德，還用這種辦法寫了好多相當經(jīng)典的詩。其中最著名韻是《地鐵車站》，原文是這樣的：

InaStation0ftheMetro

Theappariltionofthesefacesinthecrowd；

Petalsonawet，blackbough．

有人把它翻譯成這樣：

人群中這些面孔驟然顯現(xiàn)

濕漉漉的樹枝上紛繁的花瓣

在原文中，兩個詞組之間沒有介詞和謂語，這顯然是學習漢語詩歌意象疊加的辦法。有人不滿意這樣的譯法，改譯成：

在這擁擠的人群中，這些美麗的突現(xiàn)

一如花瓣在潮濕中，如暗淡的樹枝

香港詩評家璧華就認為前者是不朽的，后者是平庸的。他看重詩歌中空間的空白，這對讀者想象的調(diào)動，是十分關(guān)鍵的。

從寫作實踐上來說，以這樣的并列，以不完整的句法來表現(xiàn)詩人的直覺，最大的好處，就是留給讀者的想象比較自由。第二種譯文把本來留在想象中的詞語補充出來，反而窒息了詩的想象p同樣的道理，如果把古道西風瘦馬補充為在古老的驛道上，西風緊吹，來了一匹瘦馬，詩意就可能損失殆盡，變成散文了。

當然，如果一味這樣并列下去，五個句子全是并列的名詞(或者意象)，就太單調(diào)了。所以到了第四句，句法突然變化了，夕陽西下，謂語動詞出現(xiàn)在名詞之后，有了一個完整的句子。但是，其他方面并沒有變化，仍然是視覺感受。后面如果繼續(xù)寫風景，哪怕句法有變化，卻因為一味在視覺的感官上滑行，也難免給人膚淺之感。故作者不再滿足于在視覺感官上滑行，而向情感更深處突進，不再描繪風物，而是直接抒發(fā)感情斷腸入在天涯。這里點出了秋思的情緒特點，不是一般的憂愁，而是憂愁到斷腸的程度。這就不僅僅是凄涼，而且有一點凄苦的感覺了。人在天涯，也就是遠離家鄉(xiāng)。被秋天的景象調(diào)動起來的馬致遠的心靈和范仲淹、杜牧是何等的不同，他對大自然的欣賞只限于凄苦，不涉及國家的責任，故悲而不壯。對家鄉(xiāng)的懷戀，倒是相近的，雖然沒有明凈的圖景，但并不妨礙它的動人，詩人個性化的生命就在這不同之中。這首小令幸虧有這最后一句，使它有了一定的深度，在情感的表達上也有了層次，避免了單調(diào)。

相比之下，白樸、張可久和無名氏同樣曲牌的作品，大抵都顯得淺。白樸的詩，五句都在描繪風景，停留在視覺感官上：孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下，青山綠水，白草紅葉黃花。尤其是最后兩句，完全在玩弄色彩(青、綠、白、紅、黃)，甚至給人以為色彩而色彩的感覺。這里看不出作者情緒的主要特點，是馬致遠式的憂愁，還是杜牧式的對秋景的贊嘆。讀者很難感覺到情緒是悲涼的還是明快的。如果說是明快的，為什么在明快的景色中夾入老樹寒鴉呢?如果要強調(diào)老樹寒鴉，為什么不貫穿到底，讓山水帶上和老樹寒鴉相近的性質(zhì)呢?而且，五句都屬視覺感知，沒有在視覺感知飽和的時候，深入到情緒層面。文字的色彩脫離了人的情感，就難免空洞了。

小編推薦

秋天：兩種不同的現(xiàn)代散文美

解讀郁達夫的《故都的秋》

關(guān)鍵詞語(句)：悲涼、一碗濃茶、疏疏落落尖細且長的秋草、像花而又不是花的落蕊(聲音也沒有，氣味也沒有)、掃帚的絲紋、潛意識下的落寞、深沉、秋蟬衰弱的殘聲、都市閑人、黃酒／白干、稀影饃饃、鱸彭大蟹、黃彤駱駝

錢理群先生在《品一品故都的秋味》中批評過一種分析作品的線性的思維模式：時代是苦悶的，作家必定時時處處陷入單一的苦悶中，他寫出的每一篇作品必然充滿單一的苦悶感。④在分析郁達夫的這篇文章時，這樣的模式曾經(jīng)風行一時，產(chǎn)生過大同小異的賞析文章。諸如：1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居杭州，撤退到隱遣活適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，由于作家身處的時代在作家內(nèi)心投下深沉的憂慮或孤獨者冷落之感的陰影。因此作者筆下的秋味秋色秋的意境和姿態(tài)，自然也就籠上了一層主觀情感色彩。②這樣的分析是很離譜的。在一篇藝術(shù)性的散文中，投上一層主觀感情色彩居然成了問題，言下之意，不帶主觀感情色彩的散文才是正宗。從這里可以看出，困擾了我們近一個世紀的機械唯物論真是百足之蟲，死而不僵，至今仍然蒙蔽著一些并不缺乏寫作能力的論者的眼睛。

藝術(shù)性散文并不是科學小品，它的生命就是審美的，而審美的特點就是作者主觀的感情，特有的、與眾不同的感情。如果在這一點上含混不清，就失去了欣賞的前提。

分析郁達夫的《故都的秋》的困難還在于：文章中的趣味和中學生的情感經(jīng)驗有很大的距離。對剛剛畢業(yè)的中學生的調(diào)查結(jié)果表明，雖然有相當一部分憑直覺就能感到文章挺好，但是多數(shù)說不清好在何處，許多學生讀后的感覺是很一般，也有人覺得不太好，僅僅是出于對郁達夫大名的景仰而不敢貿(mào)然直言。多數(shù)學生感到十分茫然，不甚明白，為什么要把這樣的文章選到課本中來。

問題之所以產(chǎn)生，是看不清楚的，只有還原到豐富、復雜的背景中去，才能有所發(fā)現(xiàn)，萬綠叢中一點紅，有了綠色作背景，紅色哪怕只有一點，也有足夠鮮明的視覺沖擊力。

比較有兩種，一是同類比較，二是異類比較。同類比較要容易一些，異類比較，需要的抽象力度要高的多。這是因為，比較不同類作品，要在相似點上進行，就需要撇開各自豐富的屬性，僅僅抓住一個共同點，這是需要抽象的魄力的。同類比較，相似點是現(xiàn)成的，比較就相當容易。《故都的秋》，孤立起來看，特點并不很容易看出來。找一個同類作品來比較，例如老舍的《濟南的秋天》中，就不難抓住分析矛盾的契機了。

田園詩情

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段 。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的8個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的感情。

教學重點：

品讀課文，積累優(yōu)美詞句。

教學難點：

感悟并說出文章所展示的詩情畫意。

教法學法：

引導探究 合作交流

教學過程：

一、導課

1、談話導入

同學們，前兩天我們跟隨課文先去了泉城濟南，見識了那天下聞名的泉水，又去了人間仙境九寨溝，領(lǐng)略了那兒神奇的美景。今天，我們要去哪兒呢？

2、板書課題：田園詩情

指名讀題，用不同語氣。

田園？看到田園，你想到了什么？田地和苗圃，泛指農(nóng)村。想到了

詩情？看到詩情，你又想到了什么？詩一樣的情懷，有一個詞叫做詩情畫意

我們剛剛學過的美麗的《九寨溝》能不能稱作田園詩情？

3、好，那讓我們詩情畫意的來讀一讀課題。

4、質(zhì)疑過渡：這田園詩情的地方是哪兒呢？對，就是把郁金香定為國花的荷蘭。今天呀，我們將要走出國門，來到歐洲西部的花之國、水之國、牧場之國荷蘭，去看一看那里的田園風光，感受那里的田園詩情，一睹那獨具特色的域外風情，好嗎？

二、借助預習單，檢查預習。

1、檢查生字識、寫。

（1）出示學生預習單，查看學生書寫是否正確、規(guī)范。教師注意提醒寫法。

（2）學生練習自己寫錯的和不滿意的生字。

2、檢查詞語

出示詞語

極目遠眺 儀態(tài)端莊 綠意盎然 剽悍強壯

遼闊無垠 悠然自得 默默無聞 舒緩平穩(wěn)

（1）讀詞，說說詞語的意思。

（2）學生用上其中的一些詞說幾句連貫的話，要求簡潔清楚。

3、自己輕聲讀讀課文，要求

（1）讀準字音，讀通課文，難讀的地方可以多讀幾遍。

（2）積累好詞，在好詞下面做記號。

4、指名分小節(jié)讀課文，相機正音，學生評議。

交流圈畫到的好詞，多讀幾遍。

5、再讀課文，邊讀邊想象，你看到了哪些田園風光，給你留下了怎樣的印象？

讀后交流，匯報

草原奶牛圖 郁金香低地駿馬圖 動物王國 傍晚圖 夜晚圖

三、精讀感悟，感受荷蘭的田園風光、詩情畫意

1、過渡：是呀，碧綠如絲絨般的草原，流動的奶牛，鮮艷的郁金香，剽悍強壯的駿馬，悠然自得的動物、寧靜的夜晚這就是荷蘭的田園風光，這就是荷蘭留給我們的印象！

2、那么，你最喜歡哪一處美麗的風光呢？它又讓你感受到怎樣的詩情畫意了呢？請同學們再來讀讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的地方，并多讀幾遍。邊讀邊想象景象，邊讀邊體會情趣。

3、自讀自悟

4、小組交流：把你最喜歡的地方讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內(nèi)同學分享，把你的困惑拿出來大家一起討論，等會我們請小組派代表把你們看到的和感受到的說給同學們聽。

6．輕聲讀課文，你認為作者是按照什么順序來描寫荷蘭牧場的？

（按照時間順序來寫的，先寫了白天的牧場，接著寫了傍晚的牧場，最后寫了夜晚的牧場）

7.你最喜歡哪一部分？那我們就隨著你的心愿先來欣賞白天的牧場是什么樣的？

（請同學們自由讀24自然段把你喜歡的句子畫起來）

A.極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上，～～好似牛群的家長。我喜歡這句話，因為從這句話中體會到在茫茫遼闊的大草原上，有許許多多的，姿態(tài)各異的奶牛。（你真會用詞姿態(tài)各異用的非常貼切。）

B.綠意盎然的村野鄉(xiāng)間，是大片大片的郁金香。我喜歡這句話，因為從這句話中體會到這里的風光特別得美。

教師小結(jié)：是啊，茫茫的大草原，一望無垠，站在高處極目遠眺看到的是那如絲絨般的草地，一頭頭姿態(tài)各異的奶牛，綠意盎然的村野鄉(xiāng)間，鮮艷的郁金香。這是一種什么樣的感覺？（美，安靜，祥和---的感覺）請你試著把這種感覺讀出來。（板書：安靜）

C.白天的牧場除了奶牛還有什么？（駿馬）讀一讀描寫駿馬的句子，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？（我發(fā)現(xiàn)了這里的駿馬，特別健壯）。老師佩服你有一雙慧眼，這里的駿馬為什么這么健壯呢？（環(huán)境好）

師小結(jié)：深深的野草，長長的運河，給這些駿馬提供了優(yōu)質(zhì)的生活環(huán)境，草肥、水美，一匹匹駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，它們在這里無憂無慮的生活，自由馳騁，簡直就像在天堂一般，試著用自己的朗讀表達出來。

D.草原僅僅是牛、馬的王國嗎？（不，還有許多別的動物）

拓展練習：（ ）的（ ）

8、白天的牧場是那么的安靜，祥和，溫馨，同時又生機勃勃，充滿活力。那么到了傍晚、夜晚展現(xiàn)在我們面前的又是怎樣的荷蘭呢？（默讀5、6自然段）用你自己最滿意的詞語來描述。（教師隨機板書：寂靜、寧靜）

9、指導有感情的朗讀課文。

四、教師總結(jié)，升華情感

1、真正的荷蘭不僅僅體現(xiàn)在那花之國水之國，更是那駿馬的自由王國，是那天堂般的動物世界，是那寧靜安謐的夜晚，是那悠然的家園、獨具特色的域外風情，還是那作者內(nèi)心深處溢發(fā)的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情！

2、這就是真正的荷蘭。我們雖然不能親自到荷蘭感受那里的田園風光，但是我們可以通過閱讀去世界各地旅行，去領(lǐng)略異國風情，去感受人與自然和諧同一的美，這就是讀書給我們帶來的快樂，這就是語文給我們帶來的快樂，它把我們帶入了一個美妙的世界。齊讀課題。

五、拓展小練筆。

自擬一個自己熟悉的場景寫一寫。

板書設(shè)計：

田園詩情

奶牛圖郁金香圖

駿馬圖動物世界贊美

擠奶圖夜晚圖向往

詩中有畫，畫中有詩

那么一種氛圍 ——何其芳詩《秋天》賞析

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？下面是由小編為大家整理的“那么一種氛圍 ——何其芳詩《秋天》賞析”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《秋天》選自何其芳早年創(chuàng)作的詩集《預言》（1931－1933）。它不像那個時期的詩人們那樣愛用象征手法，寫得神秘莫測，或愛尋味哲理，顯示思想的深高厚重；也不像他向前拘守個人狹小天地，纏綿悱惻于男女私情，除了幽怨、苦思就是期待，而是難得地將視野投向鄉(xiāng)野，投向普通人的活動場景，以觀者的身份言身外他人之事，表現(xiàn)一派明朗純凈的詩意詩風。詩作采用直陳其事的寫法，表面看來似乎簡單、直白，缺少象征的奧義，實則意味情味既深且長。詩中透出那么一種氛圍，那么一種神韻，這是最能勾住讀者心魄的東西。

所謂氛圍，在文學作品尤其是抒情作品中，通常是指作品中的整體性的境象、風神、氣韻。它與嚴羽的“氣象混沌，難以句摘”的氣象有所類似，又有所不同，氣象所指更為廓大，包括內(nèi)容、形式各個方面；氛圍似乎主要關(guān)乎內(nèi)容，涉及意象、意境、情感等。氛圍可感而不可言，正如司空圖所言：“神而不知，知而難狀?！币嗳缣迫怂裕骸八{田日暖，良玉生煙，可望而不可置于眉睫之前也?！钡x之有感，了然于心，也應(yīng)能言追心意，形之于文。

在《秋天》里詩人用最精粹的語言描寫農(nóng)家生活，每一句詩都是一幅畫面，三節(jié)詩又組成三幅復合畫面。畫面的組合造成了既流動又整合的特殊氛圍。

第一幅畫面是“農(nóng)家豐收圖”。這里不是寫某個農(nóng)夫，而是寫普遍的農(nóng)家活動。寫了兩個場景，一是山谷伐木，一是籬間背瓜果。山谷伐木置于篇首，丁丁聲悠遠地飄來，訴諸聽覺；震落了清涼的露珠，訴諸視覺和觸覺，真是一片世外風光，啟迪人追思那邈遠的印象，《詩經(jīng)》中不是有“伐木丁丁，鳥鳴嚶嚶。出自幽谷，遷于喬木”之句嗎？“飄”和“幽谷”在何其芳早年詩中常出現(xiàn)，不過那都是寫虛的，用的是比喻義、引申義，用在這里才是寫實的，別有一番情韻。背瓜果所伴隨的心情和表情在詩中未點明，但讀者可以想到，那是欣喜、笑盈盈的?！皸ⅰ北居脕砻鑼懹猩奈镱悾F(xiàn)用在這節(jié)詩的末尾，來概括秋天在農(nóng)人家里的狀況，將虛無的東（秋天）西視象化了，創(chuàng)造出松弛、閑靜的氛圍。

第二幅畫面是“霜晨歸漁圖”。其中“霧”“霜”這些表現(xiàn)環(huán)境氛圍的詞（還有上一節(jié)的“露”），也是何其芳早年詩中常出現(xiàn)的，傳達出清涼、冷寂、朦朧的氣氛。畫面還包括一系列活動：撒網(wǎng)，收漁，搖槳。這些平?；顒赢嬅嬖谶@里都蘊含著淡而遠、清而靜的神韻?！拜p輕”一詞常在何詩中出現(xiàn)，在此仿佛“信手拈來”，顯示出漁人悠閑與自得的心情。也許在早年何其芳的心目中，秋天就真的是這么寧靜、悠遠。

第三幅畫面是“少女思戀圖”。這節(jié)詩從野草、蟋蟀和溪水寫起，相當于古人所謂“感興”的寫法，即先言他事，由興而感，由景入情。野草寥廓，溪水清洌，這本不是人的活動，其后必有續(xù)言，那就是少女心懷戀情。大自然繁囂的夏天過去了，秋天到來卻變化清靜了，人在寂靜時大都反觀自身，傾聽心靈之聲。牧羊女聽了一夏的“牛背上的笛聲”，忽然聽不到了，心靈的某一角落開始萌動起來，真是“如樹根在熱的夏夜里震動泥土”（何其芳詩《夏夜》）。寫戀愛尤其是初戀，是早年何詩所擅長的，這次他寫得更含蓄也更精彩了。這一節(jié)才五行，就寫出了由外景向內(nèi)情的過渡，寫出了初戀從無到有的過渡。詩人選取了“牧羊女的眼里”這一特定角度，雖未明寫眼神，但讀者自能見出那里面的清純、明凈，那是初戀少女似戀非戀時的特殊眼神。而且比較這三節(jié)詩我們可以看到，前兩節(jié)主要寫外在景物與人事，這第三節(jié)真正寫入心靈深處，寫出了微妙的感覺，使全詩收束在感情的實處。不這么寫，難以入情、入神，詩就“飄浮”起來了。

總之，《秋天》這首詩通過描繪不同場景、畫面，創(chuàng)造了一種既來自人世又遠離塵俗的氛圍。這一氛圍具有清靜、清遠、清甜、清柔的特點。它寫的是繁忙夏天之后的農(nóng)閑景象，所以具有清靜的氛圍；它寫的是世處桃源般的生活，不見農(nóng)家些許的艱難苦恨，所以具有清遠的氛圍；它寫的是少男少女朦朧而純真的愛情，所以具有清甜的氛圍；它像何其芳其他詩作一樣專用輕柔之詞寫清麗意象，避開喧囂的景境，避開拙重之詞，所以具有清柔的氛圍。詩中各幅畫面，以及畫面里的各個意象，無一不和諧地統(tǒng)一；因而這種氛圍所賴以形成的清靜、清遠、清甜、清柔等多方面特點也無一不達于極致。技蓋至此，非高手不能為?？墒呛纹浞紝戇@首詩時才是20歲左右的大學生！

詩情畫意《蘆花蕩》

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“詩情畫意《蘆花蕩》”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

【選文簡析】

《蘆花蕩》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）八年級上冊，是荷花淀派創(chuàng)始人孫犁的一篇充滿詩情畫意的小說。文中老頭子的形象因其個性鮮明而豐滿，在充滿神奇色彩的蘆花蕩的映襯下，尤為奇特。

【學情分析】

學生在對《蘆花蕩》進行初始閱讀時，就不難把握老人的英雄形象，因為這一點是顯而易見的。相反，對于這么一個干癟老頭身上的人情、人性之美，學生理解起來有一定的難度，而這恰恰是小說最成功之處。

【課堂實錄】

一、導入新課，激發(fā)興趣

掃描教材插圖中白洋淀的圖片，同時配上音樂。

師：看著這樣的圖片，聽著這樣的音樂，展開你豐富的想象，你想到了什么？或想到了誰？

生１：我想到：我獨自一人泛舟其上，小舟飄呀飄呀，一直飄向水的深處。

師：真美，你的描述讓老師也不由神往了。

生２：我想到：雙休日，我和幾個好友駕船來到此處，戲水玩樂，好不自在。

師：說到戲水，老師突然想到《水滸》中的一等一的戲水高手，有和老師英雄所見略的嗎？

生３：我還真想到了浪里白條張順。

生４：還有人稱阮氏三雄的阮氏兄弟。

師：真不錯，同學們的想象使這美麗的蘆花蕩更添魅力。今天，我們就要一起走進孫犁筆下抗戰(zhàn)時期的這一片蘆花蕩，來認識一位平凡而又富有傳奇色彩的老人。

二、概括故事，整體感知

師：這位平凡而又富有傳奇色彩的老人，文中稱他為──老頭子。那好，我們就一起用最簡潔的語言來講講這位老人的故事。每個小組，每位同學說一句，到最后一位同學得把故事講完。

（每一小組熱烈而有秩序地進行小組活動；教師巡視并視情況參與若干小組的活動；學生聲音漸輕。）

師：好，現(xiàn)在我們打破組與組的界限，進行全班接龍游戲。

生５（組１第一生）：老頭子靠著自己水上的本事，每天夜里在水淀出入。

生６（組３第二生）：一次，他要護送兩個女孩子進入蘆花蕩。

生７（組７第三生）：在護送途中，大菱受傷了，老頭子很自責、很難過。

生８（組８第四生）：老頭子發(fā)誓要為大菱報仇，他做到了，打得鬼子哭爹喊娘。

師：四個組中的四位同學已完成了故事接龍，大家來評一評：簡潔嗎？完整嗎？

生９：我認為還可以更簡潔，比如講到人物感受的文字可以不要。

師：評得有理，具體說說哪幾句可以不要。

生９：比如老頭子很自責、很難過。這樣的語句可以精簡。

師：很好，當大家在概括故事梗概時，將故事講清即可，故事中人物的感受不需要涉及。還有誰再來說說？

生１０：老師，我不是評點，而是有疑問。剛才第一位同學所講關(guān)于老頭子的情況需要講嗎？

師：能提出疑問真好。同學們覺得呢？

生１１：我認為不用講，因為這與故事無關(guān)。

生１２：怎么無關(guān)，不是有聯(lián)系的嗎？應(yīng)該講一講。

師：同學們都能積極思考，非常好。剛才大家接龍式的故事講述，其實就是在概括故事梗概。在概括故事梗概時，應(yīng)該講清時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。除此外，故事的背景也可以講一講，而剛才大家提及的老人的有關(guān)情況就是屬于背景。

三、賞析人物，深入研讀

師：講完老人的故事，喜歡這位老人嗎？最喜歡他的哪一點？讀有關(guān)語句，并說說你的感

（適當提示：主要可以從老人的性格等方面去考慮。要求學生迅速跳讀課文，從文章中找根據(jù)，形成自己見解后再小組交流。要求學生能結(jié)合文本、聯(lián)系自己的感受去分析人物，這樣的分析才顯得真切。）

組１：我喜歡老人的自信。課文中說：他對葦塘里的負責同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。多么自信。而且他的自信也是有基礎(chǔ)的，他的水上工夫確實了得。

組２：如果我是那個受了傷的女孩，我喜歡老人說到做到，為我報仇。你看，文中老人是這么說的他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。老人是這么說，也是這么做的，而且做到了。

組３：我喜歡老人的智勇雙全。文中這么寫：鬼子們追上來，看看就扒上了船。老頭子又是一篙，小船旋風一樣繞著鬼子們轉(zhuǎn)，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上掃過。鬼子們像是玩著捉迷藏，亂轉(zhuǎn)著身子，抓上抓下。你看，一個老人就這么把日本鬼子玩得團團轉(zhuǎn)，不就靠老人的智勇雙全嗎？看著覺得真解恨！

師：老人就沒有讓人不喜歡的地方？

（評點：這一問題引領(lǐng)學生換一個角度去分析人物，運用逆向思維的方式讓人物在學生進一步的品讀中逐步顯得豐滿起來。）

組５：我們組在討論時，就有同學提出這樣的問題：老人有點過于自信了，而且就是老人的過于自信使兩個小姑娘受了傷；而且當大菱受傷后，老人又表現(xiàn)得過于自尊。但討論后意見還是不能統(tǒng)一，想請教大家。

師：你們覺得老人的過于自信自尊表現(xiàn)在哪里呢？

組５一生：過于自信表現(xiàn)在：

不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！這么危險的時候怎么能洗臉發(fā)出聲音來呢；再如

不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們?？山Y(jié)果照得雪亮；還有呢，不怕。他打不著我們！最后還不是掛了花。

組５又一生：我說說過于自尊。當大菱受傷后，老人覺得面子下不來，說：我不能送你們進去了。；后來又說：我沒臉見人。這不就是過于自尊嗎？

師：還真有理有據(jù)。哪個組來談?wù)劊?/p>

組６：我們組贊成你們組這位同學的意見，老人是有點過于自信，害得其中一位小姑娘受了傷；而且為了維護自己的自尊，竟然要拋下兩個女孩不顧了。

師：以上文字讓我們讀到的難道僅僅是老人的過于自信自尊？

（學生陷入沉思。）

組７：我們不同意。像剛才所提到的

不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！仔細讀，多么俊更多能讀到的還應(yīng)該是老人對兩個孩子的喜愛，也正是這份喜愛才讓他忘了這是多么危險的時候了。

組８：這么說，不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。除了理解為老人過于自信外，聯(lián)系上一句女孩子正在擰著水淋淋的頭發(fā)，叫了一聲，那更應(yīng)該是老人為了安慰驚慌的孩子，這不也是出于對孩子的喜愛嗎？

組９：對，應(yīng)該聯(lián)系上下文。老人說不怕。他打不著我們！這句話時，是柔和地說的。用柔和的語氣說話的老人是一個怎樣的老人呢？同學們可以看文中對老人的外貌描寫老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪?，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別亮。這顯然是白洋淀上的一條硬漢子，這柔和一詞已足以說明問題了。

組５：那老人說我不能送你們進去了。；又說我沒臉見人。那該如何理解呢？難道這也不能說明老人的過于自信而導致的過于自尊嗎？

師：看看下文有一處集中寫老人心理感受的──為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！這說明老人有著高度的責任感，而且以前的確沒有失過手，因為非常自責才會這么說。

組７：而且這也是老人的個性之所在呀。這樣的老人不可敬嗎？

師：真好，同學們能有這樣的感悟，老師打心眼里為你們高興。

組５：那得謝謝老師的指點才對。我明白了，課文中的老人的確自信，但真正使小姑娘受傷的不是老人的自以為是，而是老人對孩子的喜愛。也正是這一點使老人的形象更有立體感，不但不應(yīng)該成為讓我們不喜歡的理由，相反該是最讓我們喜歡的地方。

師：對，老人既是白洋淀上的一條硬漢子，卻又柔情似水。這樣一位率真而又個性鮮明的老人怎么不值得我們喜愛？

四、品味景物，適當延伸

師：老人的形象有個性、真實，無處不折射出可貴的人性之美，但老師要說：蘆花蕩的映襯使老人的形象更美，誰能來印證老師的這句話？

生１３：彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。多么靜謐的夜景，讓人陶醉。在這樣的背景下，人物怎么會不美呢?

生１４：在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。這樣美的蘆花，不正因為老人為大菱報了仇，他眼前之景才會那么輕松、美麗的嗎？

師：大家已經(jīng)談得很不錯了，不過老師還想補充一點──文中人物美，景物也美，兩者相映成趣，極為和諧。更神奇的是，文中似乎很難找到戰(zhàn)爭時期原本應(yīng)有的火藥味，相反同學們感受的更是其中特有的溫馨。

（生或點頭，或微笑。）

師：無獨有偶，孫犁的《荷花淀》中景物與人物之間也極為和諧。追問：為什么在孫犁的筆下，雖然是反映戰(zhàn)爭時代的作品，其人物、景物都是這么美？

（評點：此一追問重在讓學生感受作者所追求的光明的人生以及對人情的向往。學生思維被激活，自由地談。）

五、教學檢測，拓展學習

要求學生從以下兩題中任選一題：

１、課外閱讀孫犁的《荷花淀》，體會作品中人物個性、人性之美。

２、關(guān)注你的生活，捕捉獨具魅力的個性、人性之美，抒寫下來。

（評點：這一設(shè)計既是拓展學習，又是課堂教學檢測的延伸。）

【專家評點】

從英雄形象的定性上升至人性之美的探討，進而領(lǐng)略人物形象的豐滿，這是本課教學構(gòu)思；而生成性的、對話式的教學模式則是實施手段。顯然，設(shè)計者是站在文學高點及教育理論前沿完成本案的。所謂高點，即是立足于荷花淀派及孫犁特色進行人性定位；所謂前沿，則是在教學中引進學生本位的先進教育策略，在交流中進行人物成像。

這種居高臨下而又植根學生理解的教學設(shè)計使本課大氣而從容。從現(xiàn)代闡釋學看，任何文本的闡釋，都立足于解釋者的立場、觀點、趣味和思想方法。在《蘆花蕩》教學進程中，第一闡釋者是學生而非教師。以學生的先結(jié)構(gòu)（海德格爾語，即認識水平）而言，顯然無法站至文學史的高點。文本提供給八年級學生的最佳入口應(yīng)該是人物形象的初步評論。學生本位的前沿意識使教師設(shè)計了最喜歡和不喜歡兩大導入性問題，這使得闡釋沿著學生認知甚至感受水平順利展開。同時，設(shè)計者非常注意避免超越文本的主觀臆斷式闡釋，要求學生從具體語句中找出根據(jù)。伽達默爾曾說：藝術(shù)的語言意味著在作品本身存在著意義的過量。重視文本的存在，才能讓闡釋獲得意義保證，并引領(lǐng)學生到達初始閱讀所無法到達的高度。

與眾不同的麻雀教案

與眾不同的麻雀

備課人總第節(jié)教學時間：

教學目標：

1、認識本課8個生字，會寫6個生字。

2、能夠正確流利地朗讀課文。懂得生活當中要注意觀察周圍的事物，時刻提高警惕，注意危險的出現(xiàn)，善于開動腦筋思考問題的好品質(zhì)

3、初步了解課文，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

重點：識記本課的生字

難點：理解課文

關(guān)鍵：認字、識字

課時：2課時

教具：課件、卡片

學具：教材等

相關(guān)知識點：對麻雀的一些了解

教學突破點：初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感悟道理

教學流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣：

同學們，你認識它嗎？（出示一只小麻雀的圖片）大家看它與普通的麻雀沒什么兩樣，其實啊，這是一只與眾不同的小麻雀呢！想知道嗎？我們一起來讀讀課文吧！

二、初讀課文整體感知：

1、讓學生用自己喜歡的讀書方式讀課文，要求：讀準字音，讀通順語句。

2、議議：這篇課文主要講了一件什么事？

三、小組合作自主識字：

1、出示生字：責、絲、刮、悄、救。

2、把生字卡分給各學習小組。小組成員在小組長的帶領(lǐng)下學習生字。

3、小組匯報學習成果。對于合作學習效果較好的學習小組給予表揚，獎勵果實。

四、指導朗讀培養(yǎng)語感。

1、老師讀課文。

2、教師領(lǐng)讀。

3、指名讀。

4、分角色朗讀課文。

五、練習。

一字開花。

六、小結(jié)。

這節(jié)課的學習，你有何收獲？

板書設(shè)計：與眾不同的麻雀

第二課時

教學流程：

一、復習：開火車讀下列詞語。

絲毫、妨礙、繼續(xù)、人群、刮目相看、七嘴八舌、耳目一新、與眾不同。

二、這篇課文寫的是一只與眾不同的小麻雀。從課文中哪些地主可以看出它與眾不同呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習。

三、精讀課文理解內(nèi)容，讀對話，注意讀出人物語氣。

1、麻雀們說：“我們?nèi)际怯L站立，為什么你跟我們相反？”

2、小麻雀說：“我喜歡這樣，我并沒有防礙你們呀！”

3、麻雀們譴責道：“和我們大家不一樣，你真是一個不合群的人！”

4、小麻雀大叫道：“貓來了！貓來了！快逃！”

四、練習：

1、自己試著說一句帶有這種語氣的句子。

2、同學生們表演課本劇。

五、小結(jié)：你們喜歡這只與眾不同的麻雀嗎？學習完這篇課文對你有何啟發(fā)？

六、特色作業(yè)設(shè)計：把《與眾不同的麻雀》這個故事講給大家聽。

板書設(shè)計：與眾不同的麻雀

小麻雀—麻雀們站的相反—迎風站立沒有防礙—譴責

《田園詩情》教材分析

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《田園詩情》教材分析”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

【教學建議】

1、本文作者是捷克的卡爾恰彼克。文章以詩一般的語言向人們描繪出具有牧場之國稱號的荷蘭的美麗的田園風情。你看，碧綠的草原，黑白的花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群；金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜的夜，閃爍的燈美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫幅站在讀者面前。這一切讓人感受到人與自然之間，人與牲畜之間是那么的安詳靜謐，天然和諧，優(yōu)游自得。

2、本文是自讀課文，應(yīng)放手讓學生自己學習。在獨立自學的基礎(chǔ)上，可以組織學生圍繞荷蘭印象這一話題交流讀文的感受。在交流的過程中，教師可有意識引導學生細細品味文中重點描寫的牛群與第4、5節(jié)中描寫的人們活動之間的聯(lián)系，從而體會牛與荷蘭人民生活之間的密切關(guān)系，感受到牛在荷蘭的獨特地位。

3、本文每一小節(jié)的內(nèi)容都是一幅恬美的田園畫，那些畫有靜、有動，動靜結(jié)合。教學中應(yīng)注意培養(yǎng)學生的想象力，可以讓學生選擇自己最喜歡的小節(jié)的內(nèi)容畫出來，將語言文字轉(zhuǎn)換成生動形象的圖像；同時，還可以讓學生做小導游，將自己所畫的荷蘭風情畫上的內(nèi)容介紹給大家，從而促使學生將課文的語言內(nèi)化為自己的言語。

【教學目標】

1、自主識字若干個。運用各種方法理解萬籟俱寂、驃悍、悠然自得等詞語的意思。

2、有感情朗讀課文，自主選擇課文的段落熟讀成誦。

3、感受荷蘭詩情畫意般的田園風情，受到美的熏陶。

田園詩情教學反思

《田園詩情》這篇課文是一首意境優(yōu)美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺為之動容。

教學中，我從尊重、展示、發(fā)展學生個性的角度出發(fā)，引導學生進行個性化學習，美文除美讀之外還要注重對其中優(yōu)美詞句的積累和運用。

首先我通過創(chuàng)設(shè)情景渲染，希望能激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求。然后從揭示課題入手導入新課，激發(fā)出自主閱讀的興趣，整體感知課文，課文哪些地方深深地吸引了你？在這個基礎(chǔ)上，再次讓學生進一步讀課文，讀出自己的感受。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分，并說說自己為什么喜歡，留下了什么印象。

每到一處，我都引領(lǐng)學生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風光圖感受作者熱愛大自然的情懷。在這一教學片斷中，老師應(yīng)該扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導，不能只停留在理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預設(shè)與學生的生成有機地結(jié)合起來，以文為本，引導學生多次朗讀課文，進一步領(lǐng)會課文，抓住重點讀懂課文。

我覺得美文教學，除了感受景美，更要感受文字的美，我們在平時的教學中如果能多給學生創(chuàng)造一些機會，讓他們能將所學的語文知識巧妙地積累，再結(jié)合具體的語言環(huán)境靈活地運用，不僅能激發(fā)他們學習語文的興趣，同時也能達到學習語文的目的.

杰出的古典小說大家羅貫中

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編收集整理了一些杰出的古典小說大家羅貫中，僅供參考，大家一起來看看吧。

元末明初，我國的小說創(chuàng)作進入了一個新的時期，尤其是章回體小說步入日臻完善的階段。中國的第一部流傳最廣、影響最深、成就最高、氣魄最大的章回體古典小說《三國演義》，即《三國志通俗演義》，就是通過生活在這一歷史時期的、杰出的小說大家──羅貫中的椽筆誕生并風行于世的。他在我國的文學發(fā)展史上，建樹了不可磨滅的偉大功績。同時，為世界文學的寶庫，也增添了燦爛的光彩。

羅貫中，名本，別號湖海散人。生卒年不詳。太原清源人（今太原市清徐縣），其祖籍四川成都府，先祖羅仲祥后唐時仕青州（即今清徐）。后因原籍水災(zāi)且路遠途遙。落籍太原清源，遷居城西白馬山（今白石溝）寺溝村。其父羅錦生有六子，貫中行居第二。

大約是羅氏先祖為仕宦出身的緣故吧，后世羅氏家族很重視對后代進行水源木本的家族歷史教育，一直保持了耕讀傳家，詩禮教子的家風。在這種家傳的影響之下，貫中從小喜愛讀書，博洽經(jīng)史，為后來的創(chuàng)作奠定了良好的基礎(chǔ)。然而，貫中所處的時代是一個民族矛盾和階級矛盾異常尖銳復雜的時代。元朝蒙古貴族的殘酷統(tǒng)治和壓榨，激起了全國人民的反抗，推翻元朝統(tǒng)治的斗爭如火如荼。各方義軍，諸如朱元璋、陳友諒、張士誠，不僅與元軍奮戰(zhàn)，而且還進行著相互的兼并。據(jù)說，步入青年的羅貫中，就在這個歷史大動蕩的影響下，浪跡江湖，參加了張士誠領(lǐng)導的起義軍，并入其幕府，充任幕客。而且，王圻的《稗史匯編》就說他有志圖王，是一個有政治抱負的人。這一點從他后來所著的《三國演義》中，可以看出一些端倪。

羅貫中從事小說稗史的創(chuàng)作，似乎應(yīng)得益于他政治上的失意。正是由于此，他才有時間和有可能致力于文學創(chuàng)作，成為我國文學史上首先用全力從事小說創(chuàng)作的作家。他有許多的著作傳世，諸如《隋唐志傳》、《殘?zhí)莆宕费萘x》、《三遂平妖傳》、《粉妝樓》和雜劇《宋太祖龍虎風云會》等。相傳，他還寫過十七史通俗演義，并曾參與了《水滸傳》的撰寫。尺蠖齋評釋的《西晉志傳通俗演義》序文就說：羅氏生不逢時，才郁而不得展，始作《水滸傳》，以抒其不平之鳴。

貫中的長篇巨制《三國演義》，大約是他后期的作品。這部古典文學名著，描述了從東漢中平元年（１８年）的黃巾起義，到西晉武帝司馬炎太康元年（２８０年）統(tǒng)一中國的將近一個世紀中，魏、蜀、吳三國間的政治和軍事斗爭歷史。他依據(jù)陳壽《三國志》提供的歷史線索和歷史人物，博采裴松之對《三國志》補缺、備異、懲妄、論辯，所保存的大量寶貴史料，吸取了西晉至元一千多年來民間傳說的豐富營養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己參加元末農(nóng)民起義軍的生活經(jīng)歷，發(fā)揮個人的卓絕藝術(shù)才能，縱橫捭闔，巧妙駕馭，形象生動地描述了近一百年中浩瀚繁富的歷史事件，完成了這部７５萬字的古典名著。

在這部名著中，貫中寄托了自己個人的愛憎情感，客觀地揭露了封建統(tǒng)治集團之間政治的、軍事的、公開的、隱蔽的、合法的和非法的矛盾斗爭。淋漓盡致地刻劃了封建統(tǒng)治階級爭名奪利、勾心斗角、爾虞我詐、明火暗刀的策略伎倆和陰謀詭計。有意或無意地揭示了農(nóng)民無法生活、挺而走險、紛紛起義的真實歷史背景和原因。

至于《三國演義》的藝術(shù)成就，則是多方面的，充分地顯示了羅貫中在人物的刻劃方面有著驚人的技巧。全書四百多個人物形象中，不管是曹操、劉備、孫權(quán)這些群雄之首，還是諸葛亮、關(guān)羽、張飛、趙子龍、黃忠、魯肅、周瑜、黃蓋、郭嘉、許攸、張遼、陸遜以及王允、董卓、呂布這些巨謀勇將，忠奸之臣，都具有鮮明的生動的個人特性。尤其是對張飛、諸葛亮和曹操的形象塑造，真可謂出神人化，呼之欲出。

羅貫中對戰(zhàn)爭的描繪是極其成功的，這一點充分證實他確實參加過元末農(nóng)民起義的戰(zhàn)爭活動。所以能夠把那一幕幕驚心動魄的戰(zhàn)場，瞬息變化的戰(zhàn)斗形勢，描述的那樣千變?nèi)f化，各具特色，顯示出戰(zhàn)爭的多樣性和復雜性。然而，正是由于羅貫中有參加戰(zhàn)爭的經(jīng)歷，再加上他超人的藝術(shù)技巧，以及創(chuàng)作時的苦心孤詣，慘談經(jīng)營，才在他的筆下出現(xiàn)了描述戰(zhàn)爭戰(zhàn)役，重點突出，錯落有致，疏密相間，虛實照應(yīng)；鋪排戰(zhàn)爭場面，大肆揮灑，波瀾起伏，風馳電掣，氣勢磅礴；渲染戰(zhàn)場氣氛，隨意勾勒，生動逼真，有聲有色。

羅貫中是我國元末明初的一位杰出的古典小說家，是他把意回體小說這一文學式樣推向成熟的階段。后來的很多學者和作家曾給予他極高的評價，把他同馬司遷、關(guān)漢卿相提并論。他的偉大的文學創(chuàng)作成就，成為中國文學、世界文學寶庫中的珍貴財富。他所創(chuàng)作的《三國志通俗演義》，不僅在國內(nèi)家喻戶曉，婦孺皆知，而且被翻譯成十多個國家的文字，風行全世界，受到世界各國人民的喜愛。在國外，他的《三國演義》被稱之為一部真正具有豐富人民性的杰作，而《大英百科全書》則稱他為第一位知名的藝術(shù)大師。

《田園詩情》教學反思

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。從而在課堂上與學生更好的交流，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？以下是小編為大家精心整理的“《田園詩情》教學反思”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風車之國而聞名于世。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨特風情。因此在教學設(shè)計時抓住了原野上的動物來進行教學，以突出荷蘭牧場之國的特點。然后抓住其它幾處句子，讓學生體會水之國和花之國的美麗。

當講到第二節(jié)有關(guān)草原的描寫“極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛?！睍r，這時我就可以引導學生認真品讀。以各種形式來讀，圈畫關(guān)鍵詞語“極目遠眺”“碧綠”“絲絨般”“黑白兩色”，讓學生自讀、自悟，在自讀、自悟的基礎(chǔ)上，自然地感受：“極目遠眺”讀出草原之廣，一望無邊；”碧綠“，這是怎樣的一種綠？不必用語言描述，把感受融入你的朗讀；”絲絨“摸過嗎？什么感覺？讀出了草原的平整、柔軟。

對于教學，學生的自主體驗才是“重中之重”。本課向我們展示了荷蘭牧場之國的“五幅美圖”。我提問：“五幅美圖你喜歡哪幅？找到那段，美美地讀一讀，想想哪些地方讓你感覺美？”每到一處，引領(lǐng)學生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。此時，課文已清晰的展現(xiàn)在同學們的面前。在這一教學片斷中，師生互動，也可老師提出問題共同解決。最后，我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預設(shè)與學生的生成有機地結(jié)合起來，以文為本，引導學生再次朗讀課文，進一步領(lǐng)會課文。學生不僅進一步把握了文中描繪的田園風光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。

《從不同的位置觀察物體》

《從不同的位置觀察物體》

教學內(nèi)容：

《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學》二年級上冊第五單元的觀察物體

教學目標：

1、知識目標：使學生知道站在不同位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，一個位置最多能看到三個面；能辨認物體的正面、側(cè)面、和上面；學會辨認從不同位置觀察到的物體形狀。

2、能力目標：初步發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的觀察、操作和合作的能力。

3、情感態(tài)度目標：充分調(diào)動學生參與數(shù)學活動的熱情，體驗學習數(shù)學的快樂。

教學重點：能結(jié)合具體事物辨認從不同位置看到的物體形狀。

教學難點：體驗從不同角度看物體，看到的形狀是不同的，最多只能看到三個面。

課前準備：《盲人摸象》課件、玩具狗等。

教學過程：

環(huán)節(jié)

教師活動

學生學習活動

設(shè)計意圖

時間

創(chuàng)

設(shè)

情

景

1．講故事：從前，有四個盲人，他們從來沒看見過大象。有一天，這四個人商量好，一起去看大象。到了大象身邊，第一個人摸到了大象的四條腿，說道：大象像一根柱子。第二個人摸到了大象的身子，說道：大象像一堵墻。第三個人摸到了大象的尾巴。說道：大象像一條繩子。最后一個人摸到了大象的耳朵，說道：大象像一把大扇子。

2．提問：這四個人摸到的大象的樣子為什么會不一樣呢？

3．全班匯報交流。

4．引入新課：由于每個人摸到的位置不同，對大象的感受也就不同。那么如果我們從不同的位置觀察同一物體，看到的物體又是什么樣呢？這節(jié)課共同探討一下從不同的方位觀察物體。

生：他們摸得地方不同，所以摸到的大象的樣子也就不同。生：他們都只摸到了大象身體的一部分，所以他們都不能完整地說出大象的樣子。……

情景引入，符合兒童的年齡特征，調(diào)動了學生的學習興趣，使學生初步感知了局部與整體的關(guān)系。

探

究

體

驗

探

究

體

驗

1、觀察同一物體。

（1）定位觀察

提出要求：請組長把玩具狗放在桌子的中間，頭對準1號同學。

組織學生分組觀察：你看到的玩具狗是什么樣子的？把看到的樣子用筆畫出來，畫完后在小組內(nèi)互相說一說。

組織匯報交流。

小結(jié)：雖然觀察的是同一物體，由于每個人坐的位置不同，所以看到的結(jié)果也不同。

（2）、換位觀察

請學生按順時針的方向換位觀察物體，請學生說說：你們現(xiàn)在看到的玩具狗的形狀和剛才一樣嗎？你形狀看到了玩具狗的哪一面？

引導學生觀察、比較，同樣一個玩具狗，為什么我們看到的形狀卻不一樣呢？組織各小組同學討論。

然后反饋匯報結(jié)果。最后引導小結(jié)：因為這三個同學觀察的位置不同，所以看到的玩具狗的形狀就不一樣了。

（3)、全面觀察

在此基礎(chǔ)上進一步引導全面觀察，并引導總結(jié)出：要認識一個物體，就必須全面地去觀察。

游戲：比一比誰的反應(yīng)快

游戲規(guī)則：聽清楚老師說哪個小組要看玩具狗的哪一面，想一想自己應(yīng)該站在什么位置能看到這一面，就馬上跑到相應(yīng)的位置。

通過從不同位置對玩具狗進行觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

使同學們明確：從不同的位置觀察物體，結(jié)果是不同的。

2、觀察不同的物體

請同學們拿出你帶來的玩具放在桌子中間，并把玩具正面對著1號同學。

（1）組織學生分組活動

（2）引導學生談自己的感受。

通過剛才的觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？

學生分組觀察，并在組內(nèi)交流自己看到的玩具狗的樣子。

學生換位觀察，并自由交流自己看到的玩具狗的樣子。

學生用自己喜歡的方法全面去觀察這個玩具狗

通過定位觀察、表述看到的物體的樣子等活動，體驗觀察物體的方法。

通過換位觀察，加深了學生自身的感受，使他們親身體驗到觀察的位置不同，看到的物體的樣子是不同的。

學生可以自主地選擇自己喜歡的信息，進行實際的觀察、比較，體會到從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，并學會根據(jù)看到的形狀正確地判斷觀察者的位置。

通過學生觀察自己喜愛的物體，進一步證實自己的發(fā)現(xiàn)，從而驗證了從不同的位置觀察物體，看到的物體的形狀是不同的這一結(jié)論。

實

踐

應(yīng)

用

1、教材第67頁的例1。

（1）出示例1的情景圖。

（2）組織學生觀察判斷。

請同學們仔細觀察，想一想這些圖分別是誰看到的，是誰看到的就在下面標出他的名字。

（3）組織學生匯報交流。

通過多種形式的練習，讓學生體驗觀察物體的方法，有利于學生空間觀念的培養(yǎng)。

2、教材67頁的“做一做”。

請同學們把書翻到67頁，這本數(shù)學書的側(cè)面、正面、后面是哪個小朋友看到的？請你連一連。

3、總結(jié)

這節(jié)課很快就要結(jié)束了，哪位小朋友能說說這節(jié)課你有什么收獲，你覺得最成功的是什么？

學生觀察情景圖，并在書上的三個圖片下面標明是誰看到的。

學生進行交流。

學生在自己書本上直接完成。

學生交流自己的判斷結(jié)果。

學生獨立觀察、思考。

通過多種形式的練習，讓同學體驗觀察物體的方法，有利于學生空間觀念的培養(yǎng)。

課后活動：

板書設(shè)計：

從不同的位置觀察物體

從不同的位置觀察物體，結(jié)果是不同的。

課堂教學反思報告單

教學成功之處

教學遺憾之處

最想說的一句話

讓詩情畫意在學生的筆尖流淌

讓詩情畫意在學生的筆尖流淌

--------一堂閱讀課的啟示

都說寫詩難，可我班的46名學生每人寫了一首小詩。這還得從那堂閱讀課說起。

那節(jié)課是四年級的語文課，上的是積累．運用六的閱讀《雪化后是什么》。短文后有一個問題：你對短文中的三種答案是怎樣看的，你的答案是什么？在提這個問題之前，我心里就想：這還用問，當然是雪化后是春天這個答案最好了！可誰知孩子們爭先恐后地回答雪化后就是水呀！雪化后怎么能是春天呢？雪化后應(yīng)該是冰

孩子們的回答讓我很失望，我告訴孩子們：你們的生活空間是寬廣的，可你們的思維就像被困在了一個狹小的黑房子里，四壁只有冰冷的墻面，看不見窗外的鳥語花香。沉默片刻，有只小手舉起來了，老師，有飄雪的冬天才有明媚的春天呀！又有小手舉了起來：冬天過去就是春天。雪化后是春天這個答案充滿了想象力。孩子們理解了，開竅了！那雪化了還可以是什么？我并未就此罷休。老師！老師！孩子們爭先恐后的舉著手，雪化后是清脆的鳥叫。雪化后是翠綠的柳枝。

雪化后是河里游動的小蝌蚪。雪化后是座座樓房。樓房？你是怎么想的？雪化后，蓋樓的工人叔叔又開始工作了，樓房就修好了。雪化后是孩子們的張張笑臉。說得真好，你們都快成小詩人了。對，為什么不讓孩子們把他們的想法寫成一首詩呢？我靈機一動，昨天不是剛學過《昨天，這是一座村莊》這首詩么？

孩子們，咱們寫首詩吧！孩子們面面相覷。是的，他們怎么會寫詩呢？把你們說的那些好句子組合起來，不就是一首很好的詩么？看到孩子們一雙雙好奇、驚喜的眼睛，我趁熱打鐵：不信，試著連起來念念。孩子們嘴動了起來，笑容露了出來。爾后，稍加點撥，一首首小詩出爐了。

雪化了是什么？

有人說是冰，

有人說是水，

我說雪化了是翠綠的柳葉，

是清脆的鳥叫，

是河里游動的小蝌蚪，

是天空飄著的風箏，

是孩子們的張張笑臉

課后，我讓孩子們把他們寫的詩抄整齊，裝訂成冊，配上精美的圖畫，起名我的詩集，放在教室的展覽角。在幾天后的作文中，許多孩子寫道我都會寫詩了、我更愛學語文了、長大后我要當個詩人，為人們寫好多好聽的詩

這堂課后我興奮了很長時間，為孩子們?nèi)绱寺敾叟d奮，為我能指導他們寫出詩興奮。我也思考了很長時間：為什么五六歲的孩子能說出雪化后是春天這樣富有詩意充滿想象力的答案，十歲的孩子卻答不出來？是什么束縛了孩子們的思想？怎樣啟迪孩子的思維，激活他們的想象力？怎樣讓孩子更好地感受語言文字的魅力，讓充滿詩情畫意的語言在學生的筆下流淌呢？

反思我們的教學，經(jīng)常是重視了知識的傳授忽略了情感的培養(yǎng)，強調(diào)了語文的工具性忽略了它的人文性，甚至有可能進入考什么就多強調(diào)什么多訓練什么的實用主義教學怪圈，其結(jié)果可想而知。我們的小學生語文能靠九十九分甚至一百分，卻寫不出一篇充滿童趣的有真情實感的文章來，因為這樣的作文可能立意、結(jié)構(gòu)不夠標準，不合乎要求，早被老師封殺了。我們的孩子小小年紀就有了成人的思維，成人的語言，課文中的好詞佳句也只是一背了過，實際用不上幾個這是語文的悲哀，是語文老師的悲哀。

值此落實語文課程標準之際，我衷心的希望所有的老師：給孩子們插上想象的翅膀吧，讓他們放飛思想，盡情遨游，讓詩情畫意在學生的筆尖流淌！

24*味道果然不同

24*味道果然不同

教學目標：

1、認讀5個生字。

2、朗讀課文。了解小剛吃的豆角“味道果然不同”的原因，體會享受自己勞動果實的喜悅之情。

3、能結(jié)合自己參加的家務(wù)勞動，談自己的感受。

教學重點：朗讀課文。了解小剛吃的豆角“味道果然不同”的原因，體會享受自己勞動果實的喜悅之情。

查閱資料：教學參考

教學具準備：

教學課時數(shù)：1

板書設(shè)計：24*味道果然不同

親手培育

品嘗勞動成果味道果然不同

親手采摘

第一課時

教學過程：

一、導入：同學們，你們在家做過家務(wù)勞動嗎？勞動后你們什么心情？一個小朋友干完家務(wù)后，他說：味道果然不同！這是怎么一會回事呢？請打開書讀讀這個故事。

二、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容

1．自由讀課文，了解課文寫了什么事？

匯報：小剛幫助爺爺培育豆角和絲瓜；當他吃到自己參與培育的豆角時，覺得味道鮮美，特別好吃。

2．正確讀課文

檢查預習情況

音：瓜蔓結(jié)束嚼著夾了一根差別

自由讀文，注意讀準音，斷對句

小組互讀檢測------班中抽讀檢測指導

三．細讀課文，了解小剛吃的豆角“味道果然不同”的原因，體會享受自己勞動果實的喜悅之情。

1．默讀課文想想為什么普普通通的豆角，小剛吃了卻說“味道果然不同，真是鮮美極了?！痹囍嬕划嬒嚓P(guān)的的句子。

2．仔細讀讀你畫的句子，想想你從中發(fā)現(xiàn)了什么？

他每天幫助爺爺澆水、除草、還是過一次肥。

走的時候，他帶了幾條絲瓜和一書包豆角，這些都是小剛自己動手摘的。

3．集體交流，體會享受自己勞動果實的喜悅之情。

四、口語交際：

說說你參加過哪些家務(wù)勞動（幫助大人買菜、做飯、洗碗、收拾房間、給花澆水等），你對自己的勞動成果有什么感受。

引導學生：你做了這些家務(wù)，為什么很高興呢？

五．小結(jié)：讀了小剛的故事，你想說些什么？

誦出詩情 ——以《啊，船長，我的船長喲》為例

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些“誦出詩情 ——以《啊，船長，我的船長喲》為例”，希望對您的工作和生活有所幫助。

誦出詩情——以《啊，船長，我的船長喲》為例

教學思路：

蘇教版語文高中第三模塊的前兩個專題涉及到中外很多詩歌，我認為有必要在進入這個“領(lǐng)域”前給同學們一些學習上的方法論的指導。詩歌的特點在于它表達的情感強烈，注重讀者與文本及作者的心靈碰撞，而我們以往的詩歌閱讀教學可能存在著強調(diào)文本研習的慣性思路，遺憾地越過“感性層面”直達“理性的彼岸”。

詩歌的緣起，無論是否帶有音樂性，都具有強烈的表演性質(zhì)，很難設(shè)想一首動人的詩歌靜靜地躺在無聲的文字里能表現(xiàn)出它的所有特質(zhì)，所以本課就想結(jié)合惠特曼的《啊，船長，我的船長喲》和同學們一起研究一個問題：如何能夠把一首詩歌朗誦好？在這個問題的基礎(chǔ)上我們通過反復的朗誦來感悟詩歌本身，得到一些結(jié)論，然后再用這些結(jié)論指導我們的詩歌朗誦。

教學重、難點：

1.《啊，船長，我的船長喲》的思路與結(jié)構(gòu)是怎樣的？本詩表現(xiàn)了對林肯總統(tǒng)的崇敬和哀悼。歌頌林肯的功績，實質(zhì)是贊美、肯定什么精神？

2．通過對本詩的朗讀與文本分析，提高對詩歌的感悟能力和朗誦水平。

詩歌詩歌，顧名思義，過去在古代是演唱出來的。而現(xiàn)在無論是否帶有音樂色彩，都具有強烈的表演意味。那么，同學們我們這樣才能把詩歌朗誦好呢？試著歸納看看：

預習本詩《啊，船長，我的船長喲》時你提出了哪些問題？現(xiàn)在可以解決一些了嗎？

你知道其他同學提出了哪些問題嗎？想一想解決這些問題對我們朗誦詩歌有哪些幫助？把解決過程記錄下來吧！

在解決這些問題之后，再試著誦讀這首詩歌，自己感覺如何？有何變化？想一想這種變化是因為什么？

通過對本詩歌的學習，朗誦詩歌時需要注意（結(jié)論）：