民族的小學(xué)教案
發(fā)表時間：2020-11-04第3課 中華民族的祖先。
第3課 中華民族的祖先
師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完第2課 原始農(nóng)耕文化，知道我國原始聚落遺址中北方和南方有許多相同點，也有不同點。其相同點有（引導(dǎo)學(xué)生回答，參考第2課的實錄。）……，不同點有……。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)中華文明起源的知識，請大家把書翻到第13頁，
第3課 中華民族的祖先
（板書，黑體字為板書內(nèi)容，下同）
下面給同學(xué)們5分鐘的時間，請大家認(rèn)真閱讀教材。要求根據(jù)我們前幾節(jié)課的對歷史學(xué)習(xí)的了解，看書時用筆標(biāo)出你認(rèn)為應(yīng)該掌握的內(nèi)容或者你不理解的內(nèi)容，看完書之后，我會要求大家合上書本，回顧你記憶中的本課內(nèi)容。
（六班同學(xué)都能比較認(rèn)真的閱讀教材，標(biāo)出要點。五班有幾位同學(xué)沒有書，批評后，讓他們和同位的用一本書，小部分不能認(rèn)真閱讀。二班最差，沒有幾個同學(xué)看書，最近幾天他們班接連發(fā)生了幾起打架、曠課、吸煙等事件。今天終于見到哪位大名鼎鼎的人物，他什么都沒有，沒有書、沒有本，也沒有筆，說是讓壞孩子偷走了。）
學(xué)生閱讀完教材后，找學(xué)生講述教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生講述的內(nèi)容板書。
地域文化、部落、部落聯(lián)盟、華夏族、文化共同體
傳說和史實
距今5000年前、炎帝、黃帝、蚩尤、涿鹿之野、人文初祖
（學(xué)生很容易講出傳說和史實、炎帝、黃帝、蚩尤、涿鹿之野這些詞，對于人文初祖、地域文化、部落、部落聯(lián)盟、華夏族等內(nèi)容則要在提示下才能回憶出來?，F(xiàn)在想來，可能是看到后面的就把前面的內(nèi)容忘了，而且前面的幾個名詞也比較陌生。不過學(xué)生們還能記得第14頁的圖片。）
根據(jù)板書講解內(nèi)容。
我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的原始農(nóng)耕文化，主要以北方黃河中下游地區(qū)的西安半坡原始聚落遺址和南方長河流域浙江余姚河姆渡原始聚落遺址為代表，除了這兩個文化遺址之外，我們許多地方的文化遺址，象滿天的星斗一樣，請同學(xué)們看第13頁的圖“我國農(nóng)業(yè)先民文化遺址分布圖”，要求學(xué)生知道（強(qiáng)調(diào)不需要記憶，簡單了解就行。）龍山文化、大汶口文化、馬家浜文化、良渚文化、仰韶文化、馬家窯文化，并指導(dǎo)學(xué)生看第14、15頁的圖片。
解釋：部落是與一定的婚姻形式相聯(lián)系的。部落是原始社會的一種社會組織，是由兩個以上血緣相近的氏族構(gòu)成。原始社會后期，因軍事活動增加，有些地區(qū)又由若干親近的部落結(jié)成部落聯(lián)盟。因此，部落聯(lián)盟是原始社會后期形成的部落聯(lián)合組織。
說明：不同地域的文化最終融合為以華夏族為中心的文化共同體?；貞洝爸腥A”的解釋。
傳說和史實 要求學(xué)生回憶我們前面在“人類的起源”部分講到的神話傳說，利用已知的內(nèi)容，完成教學(xué)。
炎帝和黃帝 要求學(xué)生在書上標(biāo)出“距今5000年”（引導(dǎo)學(xué)生說出中華五千年、上下五千年等詞），在第16頁的圖“傳說中的主要部落分布圖”中找出炎帝、黃帝、顓(zhuān)頊(xū)、堯、舜、九黎。
黃帝是傳說中的人物，到底有沒有黃帝這個人，很難說，可能有，也可能沒有。我們說中華五千年文明，其實底氣是不足的。同中國一樣，有5000年文明史的古埃及、古巴比倫、古印度這三個文明古國，早在19世紀(jì)到20世紀(jì)初，就有5000年前的文字、城郭、金屬等考古發(fā)現(xiàn)。從考古學(xué)的角度看，中華文明史比其他文明古國少了約1000年。尋找和發(fā)現(xiàn)有關(guān)考古學(xué)上的證據(jù)，用事實、證據(jù)，理直氣壯說出中華文明的起源，還要我們做大量的工作，還要一大批有志于中華文明起源的研究的人不懈日努力。
“黃帝”與“皇帝”和區(qū)別 指導(dǎo)學(xué)生看教材第42頁，“他（秦王贏政）兼采傳說中的三皇、五帝的尊號，新創(chuàng)“皇帝”名詞，宣布自己為統(tǒng)一國家的第一個皇帝，稱‘始皇帝’，軍國大事，均由皇帝裁決?！秉S帝是傳說中的人物，皇帝是中國古代最高統(tǒng)治者的稱號。
（根據(jù)情況是可補(bǔ)充有關(guān)“三皇五帝”的知識。六班一個學(xué)生說：“黃帝，姓黃名帝?！蔽抑缓枚嗉由吓R時加上：“黃帝，相傳為軒轅氏，姓姬。”學(xué)生們馬上想到了姬發(fā)，看來電視劇的魅力不小。不過也方便我過渡到華夏族的內(nèi)容，本來這個內(nèi)容在備課時不想說的。）
華夏族大約是在周朝形成，相傳夏朝、周朝的統(tǒng)治者是黃帝的后裔，他們尊黃帝為祖先，也就是說黃帝部落逐漸成為后來華夏族的主干。在傳說中人們把許多東西的發(fā)明權(quán)都?xì)w于了炎帝和黃帝，他們被尊為華夏族的“人文初祖”，現(xiàn)在炎帝和黃帝又被尊奉為中華民族的“人文初祖”。引導(dǎo)學(xué)生看圖“黃帝畫像磚”、毛澤東《祭黃帝陵文》及“黃帝陵”。
人文[humanculture]指人類社會的各種文化現(xiàn)象
“人文初祖”匾之由來
《黃帝——“中華始祖”和“人文初祖”》
葛劍雄《“國家級”公祭黃帝于法無據(jù)》
華夏之祖
葛劍雄《統(tǒng)一與分裂－－中國歷史的啟示》
相關(guān)知識
第17課中華民族到了最危險的時候
作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的，大家應(yīng)該在準(zhǔn)備教案課件了。只有規(guī)劃好新的教案課件工作，這對我們接下來發(fā)展有著重要的意義！有沒有出色的范文是關(guān)于教案課件的？下面是小編為大家整理的“第17課中華民族到了最危險的時候”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！
第17課中華民族到了最危險的時候
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：簡述“九一八事變”的史實，知道“九一八事變”后中國開始了局部抗戰(zhàn)；知道聶耳的主要成就；了解“西安事變”的概況，認(rèn)識“西安事變”和平解決的歷史作用。
2、學(xué)習(xí)重點：“九一八事變”和“西安事變”
3、學(xué)習(xí)難點：西安事變和平解決的原因
請你認(rèn)真閱讀教材，在課文中圈劃出來，思考并回答下列問題：
一、九一八事變
1、時間：________年9月18日
2、概況：①日本關(guān)東軍炸毀沈陽北郊附近_________的一段鐵路，炮擊東北軍駐地北大營，攻占______城。②蔣介石采取_________政策，命令________把部隊撤到山海關(guān)內(nèi)。
3、危害：不到半年時間，_______、________、_________、三省全部淪陷敵手。
二、不朽的民族戰(zhàn)歌
在日本將侵略魔爪深入中國________地區(qū)時，人民音樂家_______積極投身于救亡運(yùn)動，創(chuàng)作了_________________，極大地鼓舞了中國人民的抗戰(zhàn)斗志。
三、西安事變
1、爆發(fā)：_______年12月12日，_______、________在_______實行“兵諫”，扣押________，通電全國，提出______________________________的主張。
2、和平解決：中共派________等到西安談判。經(jīng)過各方面的努力，蔣介石被迫接受___________________的主張。
3、意義：西安事變的和平解決，成為時局轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，標(biāo)志著________________的初步形成，預(yù)示了_____________新局面的到來。
1、西安事變時，要不要放蔣介石？請說明理由。
2、疑點與難點
A、必做題
一、單項選擇題
1、著名歌曲《松花江上》唱道“我的家在東北松花江上……從那個悲慘的時候，脫離了我的家鄉(xiāng)，拋棄了無盡寶藏，流浪！流浪！……”?！澳莻€悲慘的時候”是指（）
A．九一八事變B．一二八事變C．七七事變D．八一三事變
2、右圖中的建筑物位于沈陽北部柳條湖地區(qū)，它記錄了日本侵略中國的史實，是進(jìn)行愛國主義教育的基地。與該建筑物直接相關(guān)的歷史事件是()
A．南京大屠殺B．九一八事變C．西安事變D．七七事變
3、抗戰(zhàn)時期不朽的民族戰(zhàn)歌是（）
A．《畢業(yè)歌》B．《大路歌》C．《義勇軍進(jìn)行曲》D．《碼頭工人歌》
4、“中華民族到了最危險的時候……”，這是我們新中國的國歌，以下關(guān)于它的敘述不準(zhǔn)確的一項是（）
A．它的創(chuàng)作背景是日本侵略華北地區(qū)，中華民族的危機(jī)進(jìn)一步加深
B．它是人民音樂家冼星海的作品
C．它原名叫《義勇軍進(jìn)行曲》
D．它是不朽的民族戰(zhàn)歌，鼓舞人民的抗戰(zhàn)斗志
5、“誰人不知張少帥，千古功臣一代驕”，與張少帥有關(guān)的歷史事件是（）
A．南昌起義B．臺兒莊戰(zhàn)役C．西安事變D．重慶談判
6、國共兩黨“化干戈為玉帛”，達(dá)成合作抗日的初步共識是在（）
A．“九一八事變”后B．“西安事變”和平解決后
C．“七七事變”后D．“南京大屠殺”后
7、右圖這則新聞所反映的歷史事件（）
A．表明日本把侵略魔爪再度伸向了中國東北
B．是逼蔣介石抗日的愛國行動
C．標(biāo)志著日本挑起全面侵華戰(zhàn)爭
D．標(biāo)志著國共兩黨合作抗日的實現(xiàn)
8、下列是幾位同學(xué)關(guān)于“西安事變”的討論。其中，哪位同學(xué)的表述與史實不符（）
A．小華：張學(xué)良、楊虎城接受中共停止內(nèi)戰(zhàn)的主張
B．小李：張學(xué)良、楊虎城要求蔣介石聯(lián)共抗日
C．小李：張學(xué)良、楊虎城扣押蔣介石，實行“兵諫”
D．小李：張學(xué)良、楊虎城通電全國，要求處決蔣介石
9、西安事變的和平解決，標(biāo)志著（）
A．十年內(nèi)戰(zhàn)基本結(jié)束，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成
B．國共第一次合作開始
C．抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線正式形成
D．局部抗戰(zhàn)開始
10、你認(rèn)為西安事變的和平解決最有利于（）
A．中國國民黨B．中國共產(chǎn)黨C．張學(xué)良和楊虎城D．中華民族
二、非選擇題
閱讀材料，回答問題：
材料一：1936年12月12日清晨，張學(xué)良、楊虎城派兵到華清池逮捕了蔣介石，囚禁了西安城內(nèi)一些國民黨高級將領(lǐng)。接著，他們向全國發(fā)出通電，提出抗日救國八項主張，呼吁停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)共抗日。這次逼蔣抗日的行動，歷史上稱為“西安事變”。——摘自川教版教材《中國歷史》八年級上冊
材料二：1936年12月12日，蔣介石被扣押后，第一種觀點認(rèn)為：“蔣介石殺害了成千上萬的共產(chǎn)黨人和人民群眾，我們應(yīng)該殺了他，報仇雪恨!”第二種觀點認(rèn)為：“國難當(dāng)頭，國際、國內(nèi)形勢復(fù)雜，應(yīng)該和平解決，蔣介石只要停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日，就放了他。”
請回答：
1、據(jù)材料一，張學(xué)良、楊虎城發(fā)動“西安事變”的目的是什么?
2、西安事變發(fā)生后，中國共產(chǎn)黨支持材料二中的哪一種觀點，為什么要支持?
3、西安事變的和平解決有什么重大意義?
B、選做題
一、單項選擇題
1、從1995年開始，沈陽市每年都會在某日的夜晚鳴響防空警報，以示不忘國恥。這一做法在海內(nèi)外引起強(qiáng)烈反響。那么這一做法所特選的日子應(yīng)是（）
A．1月1日B．7月7日C．8月13日D．9月18日
2、日本發(fā)動侵略中國的九一八事變的根本原因是()
A.擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)B.變中國為其獨占的殖民地
C.緩和國內(nèi)社會矛盾D.英美忙于應(yīng)付本國經(jīng)濟(jì)危機(jī)
3、“無論日本軍隊此后如何尋釁，我方應(yīng)不予抵抗，力避沖突?！边@一命令是誰發(fā)出的？（）
A.蔣介石B.汪精衛(wèi)C.張學(xué)良D.楊虎城
4、張學(xué)良的傳記公布于世后，引起海內(nèi)外華人極大的關(guān)注，這主要是因為張將軍曾經(jīng)是()
A.九一八事變的見證者B.臺兒莊戰(zhàn)役的指揮者
C.重慶談判的參與者D.西安事變的發(fā)動者
5、1936年，張學(xué)良、楊虎城發(fā)動了西安事變。下列敘述不準(zhǔn)確的是（）
A.這是一次具有愛國意義的事變
B.是民族矛盾激化的結(jié)果
C.促成抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線正式形成
D.中國共產(chǎn)黨從民族利益出發(fā)，力主和平解決
6、為了和平解決西安事變，率領(lǐng)中共代表團(tuán)赴西安參加談判的是()
A.毛澤東B.周恩來C.何應(yīng)欽D.宋子文
二、非選擇題
閱讀材料：“沈陽日軍行動，可作地方事件，望力避沖突，以免事態(tài)擴(kuò)大。一切對日交涉，聽候中央處理可也。蔣中正?！?/p>
請回答：1、這份電令是蔣介石下達(dá)給誰的？
2、電令中的“沈陽日軍行動”指的是什么？
3、從這份電令中，你可以看出蔣介石當(dāng)時對日軍侵略持什么態(tài)度？這份電令產(chǎn)生了什么后果？
中華民族的抗日戰(zhàn)爭
為了促進(jìn)學(xué)生掌握上課知識點，老師需要提前準(zhǔn)備教案，大家應(yīng)該在準(zhǔn)備教案課件了。用心制定好教案課件的工作計劃，這對我們接下來發(fā)展有著重要的意義！有沒有出色的范文是關(guān)于教案課件的？為滿足您的需求，小編特地編輯了“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！
第四單元中華民族的抗日戰(zhàn)爭
第14課
難忘“九一八”
第15課
“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴”
第16課血肉筑長城
九一八事變
1931年
局部抗戰(zhàn)開始1931年9月18日夜，日軍制造了柳條湖事件，炮轟沈陽城，九一八事變爆發(fā)。
結(jié)果：蔣介石要求駐守東北的張學(xué)良實行不抵抗政策，（不到半年，日本侵占中國東三省。）
西安事變
1936年12月12日
張學(xué)良、楊虎城
和平解決為逼蔣抗日，1936年12月12日張學(xué)良、楊虎城扣押蔣介石，逼蔣抗日，史稱“西安事變”。（又稱“雙十二事變”）
西安和平解決的目的----中國共產(chǎn)黨---為爭取一切力量抵抗日本侵略，提出和平解決西安事變的主張，派周恩來到西安談判。
結(jié)果：蔣介石接受停止內(nèi)戰(zhàn)、聯(lián)共抗日主張，張學(xué)良釋放了蔣介石，西安事變得到和平解決。
西安事變和平解決：十年內(nèi)戰(zhàn)基本結(jié)束，
抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成
盧溝橋事變
全國性抗日戰(zhàn)爭
爆發(fā)盧溝橋事變---（又稱“七七事變”）
1937年7月7日日軍炮轟宛平城，（盧溝橋事變爆發(fā)）
日本發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭
南京大屠殺
1937年12月13日
開始1937年12月，日軍占領(lǐng)南京，制造了南京大屠殺，在六周時間內(nèi)，屠殺中國（手無寸鐵的居民）和（放下武器的士兵）------（三十萬）人以上。
南京大屠殺的啟示:●要正視歷史、以史為鑒，開拓未來。前事不忘，后世之師，反對戰(zhàn)爭，珍愛和平，不讓歷史的悲劇重演。
●日本篡改歷史，企圖掩蓋和否認(rèn)戰(zhàn)爭罪行。嚴(yán)重?fù)p害了中國人民的民族感情，影響了中日關(guān)系正常化。
●做為中學(xué)生我們應(yīng)該---不忘國恥，勤奮學(xué)習(xí)，振興中華。
（天下興亡，匹夫有責(zé)。）
臺兒莊戰(zhàn)役
（李宗仁---指揮）1938年春，日軍進(jìn)攻徐州，徐州會戰(zhàn)開始，國民黨將領(lǐng)李宗仁指揮臺兒莊戰(zhàn)役，并取得勝利?？箲?zhàn)以來，國民政府取得的重大勝利是臺兒莊戰(zhàn)役。
百團(tuán)大戰(zhàn)
（彭德懷）1940年8月，八路軍在彭德懷指揮指揮下在--(華北地區(qū))--進(jìn)行了百團(tuán)大戰(zhàn)。
百團(tuán)大戰(zhàn)是在抗戰(zhàn)中，中國軍隊主動出擊日軍的最大規(guī)模戰(zhàn)役。
中共七大
1945年4月，中共在延安召開第七次代表大會
內(nèi)容：大會制定了黨的政治路線：放手發(fā)動群眾，壯大人民力量，在中共領(lǐng)導(dǎo)下，打敗日本侵略者，解放全國人民，建立一個新民主主義的中國。
中共七大的召開---●為抗戰(zhàn)勝利，實現(xiàn)中國的光明前途準(zhǔn)備了條件。
抗戰(zhàn)勝利的
歷史意義
100多年來--第一次
取得完全勝利。●是一百多年來中國反抗外來侵略，第一次取得完全勝利。洗雪了中國的民族恥辱，成為中華民族由衰敗到振興的轉(zhuǎn)折點，為中國的獨立和解放奠定了基礎(chǔ)。
●是世界反法西斯斗爭的重要組成部分，中國人民的斗爭支援了其他國家人民的斗爭，具有世界意義
●為反抗法西斯的侵略付出了巨大的民族犧牲，為世界人民反法西斯斗爭的勝利做出了重要貢獻(xiàn)。
第17課“中華民族到了最危險的時候”教案設(shè)計
第17課“中華民族到了最危險的時候”教案設(shè)計
所屬學(xué)科：歷史
適于年級：北師大版八年級上冊
一、簡介：
本課是八年級上冊第四單元“偉大的抗日戰(zhàn)爭”的第一課，也是中國歷史同世界歷史相互融合的重要一課，著重為我們介紹了“九一八事變”和“西安事變”，是東北三省淪陷之后，中華民族在生死存亡關(guān)頭，中國艱難的局部抗戰(zhàn)開始的一課，學(xué)好本課對整個第四單元的的學(xué)習(xí)將會起到重要作用。
本課分三個子目：“九一八事變”、“不朽的民族戰(zhàn)歌”和“西安事變”。
二、學(xué)情分析：
初二的學(xué)生在本學(xué)期內(nèi)關(guān)于中國近代史的學(xué)習(xí)已近半個學(xué)期，大家對這一時期的歷史知識了解較多，也比較趕興趣，一是因為事件的發(fā)生距現(xiàn)代生活比較接近，二是因為這一階段的歷史同世界舞臺緊密聯(lián)系在一起。同學(xué)們通過前兩個單元的學(xué)習(xí)，對中國近代的整體發(fā)展?fàn)顩r已有了初步的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，針對學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)，參與意識強(qiáng)，有一定理性分析能力的特點，確定在本課的教學(xué)中，以小組競賽合作為基本方式，配以多媒體課件展示和學(xué)生自主的發(fā)散性思維提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，在講課過程中以發(fā)散性提問、啟發(fā)性問題為主，輔以閱讀、講解、討論法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、探究和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
三、教學(xué)目標(biāo)：
課程標(biāo)準(zhǔn)
簡述九一八事變的史實，知道九一八事變后中國開始了局部抗戰(zhàn)。
知道聶耳等人的主要成就。
了解西安事變的概況，認(rèn)識西安事變和平解決的歷史作用。
知識與能力
了解日本侵略者制造的九一八事變的經(jīng)過、結(jié)果，使學(xué)生掌握基本的歷史線索，并由此分析蔣介石的不抵抗政策。
通過九一八事變，了解日本軍國主義者的侵略本質(zhì)，明確了解這場戰(zhàn)爭的性質(zhì)。
明確聶耳及《義勇軍進(jìn)行曲》在民族危亡的特定歷史環(huán)境中起到的推動作用。
把握西安事變的發(fā)生及發(fā)生后國內(nèi)外各種政治力量的態(tài)度、最后和平解決這一基本線索。
過程與方法
播放《松花江上》，以東北人的特殊身份切入課堂，創(chuàng)設(shè)歷史情境。
收集有關(guān)九一八事變和西安事變的歷史資料，通過聲、像等材料直觀、全面地了解歷史發(fā)展的原貌。
播放《義勇軍進(jìn)行曲》，創(chuàng)設(shè)歷史情境，將學(xué)生重新融入那民族危亡的時刻，加深學(xué)生對“不朽的民族戰(zhàn)歌”的認(rèn)識。
課本劇《西安事變》，學(xué)生分組討論，分別站在中國共產(chǎn)黨，國民黨內(nèi)親美派、親日派的不同立場分析西安事變的發(fā)生，發(fā)展及解決，形成歷史與學(xué)生的近距離接觸，以形成正確認(rèn)識和評價歷史人物、事件的能力。
通過“中國共產(chǎn)黨為什么主張和平解決西安事變”的討論，培養(yǎng)學(xué)生在錯綜復(fù)雜的歷史環(huán)境下分析歷史現(xiàn)象的能力。
情感態(tài)度與價值觀
結(jié)合歷史背景，演唱《義勇軍進(jìn)行曲》，感受這首歌曲的巨大震撼力，激發(fā)學(xué)生真摯的愛國情感。
了解張學(xué)良、楊虎城將軍在民族危機(jī)的關(guān)鍵時刻，置個人安危于不顧，站在全民族立場上發(fā)動西安事變，促成國共兩黨第二次合作的初步形成的過程，感受他們強(qiáng)烈、濃厚的愛國情懷，對國家、民族的責(zé)任心，從而形成民族大義重于一切、祖國利益高于一切的觀念。
教學(xué)重點難點
重點 了解３０年代日軍對華侵略的過程和西安事變的歷史作用；
難點 對比蔣介石對日政策的變化，認(rèn)識西安事變和平解決的原因。
四、教學(xué)理念與方式：
本課較好的貫徹了新一輪課改所倡導(dǎo)的尊重學(xué)生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮個體的想象力，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，勇于提出問題、學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法及在合作中體會集體的力量和智慧等理念，堅決貫徹學(xué)生為主體的課堂氛圍，爭取達(dá)到在積極參與課堂的過程中同學(xué)們對探究性、合作性學(xué)習(xí)有較深的感受之目的。
在本課中，教師將在課件和課本劇的幫助下真正成為課堂的組織引導(dǎo)者，而學(xué)生在“分組競賽法”的基本形式下，通過閱讀、歸納、想象、表演、討論等環(huán)節(jié)真正成為課堂的主人。小組間的合作積分也可體現(xiàn)出本節(jié)課各小組成員參與課堂的積極性與質(zhì)量以及成員間的合作效果。
五、應(yīng)用信息技術(shù)的依據(jù)和考慮：
本課是中國近代史中的揭開抗日戰(zhàn)爭序幕的第一課，涉及到兩個重要的歷史事件“九一八事變”和“西安事變”，所以信息技術(shù)容量大、直觀性的特點在本課的輔助作用應(yīng)該說比較重要，是本課不可缺少的工具。
首先多媒體課件展示《松花江上》的歌曲畫面，將大家的思緒與本課的內(nèi)容迅速聯(lián)系起來，直觀且生動，切入課堂自然，為授課打下堅實的基礎(chǔ)。“九一八事變”的圖片更對事件的學(xué)習(xí)起到輔助作用，而“西安事變”的錄象短片充分體現(xiàn)了多媒體信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)過程中的不可替代的作用。
六、教學(xué)過程：
1．教師準(zhǔn)備：
1.制作多媒體課件輔助教學(xué)。
2.組織學(xué)生在課前查找有關(guān)“九一八事變”和“西安事變”，方面的圖片、資料。
3.將學(xué)生按座位平均分組。
4.組織學(xué)生試演課本劇《西安事變》
2．學(xué)生準(zhǔn)備：
1.以小組為單位，搜集有關(guān)“九一八事變”和“西安事變”，圖片、資料。
2.排演課本劇《西安事變》
3．教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課
播放歌曲《松花江上》：“我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱。我的家在東北松花江上，那里有我的同胞，還有那衰老的爹娘……，從那個悲慘時候，脫離了我的家鄉(xiāng)，拋棄那無盡的寶藏，流浪！流浪！”
教師引導(dǎo)：作為一個東北人，大家在聽這首歌時，有何感言？是否知道這首歌的創(chuàng)作背景？（同學(xué)回答略）由此導(dǎo)入新課。
講授新課
（一）九一八事變：
教師簡單補(bǔ)充1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)的發(fā)生及帶來的嚴(yán)重后果，為本課內(nèi)容的連貫性作好鋪墊。接著，在《松花江上》的歌曲背景下，請大家閱讀課本的第一子目，就自己不明白之處可提出問題。（提出問題和回答出問題者為所在小組加分）
同學(xué)在簡單閱讀課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，很可能在事變發(fā)生的背景，蔣介石的不抵抗政策和人民的感受方面提出問題，在課堂內(nèi)大家可以互問互答，解決一些基本的史實問題。
（設(shè)計思路：為了讓大家對日本的侵華戰(zhàn)爭有全面的了解，故補(bǔ)充一些關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)的內(nèi)容，讓大家樹立大歷史觀的概念。在自己閱讀課本內(nèi)容的同時，可留給學(xué)生自己的思考空間和時間，對這一歷史史實真正結(jié)合歌曲、文字、圖片和自己的思想有深刻的認(rèn)識。大家的互問互答可以引導(dǎo)發(fā)散性思維和真正參與課堂的熱情，將同學(xué)們真實的感受和想法呈現(xiàn)在課堂上。）
教師在課件的輔助下，借助關(guān)于事變的圖片，幫助大家對九一八這一歷史事件的真實過程進(jìn)行還原和梳理，引導(dǎo)學(xué)生分析九一八事變發(fā)生的時間、地點、當(dāng)事者。（屏幕板書）揭示事實真相：到底是誰炸了南滿鐵路柳條湖的一段路軌？由此導(dǎo)出是日本關(guān)東軍炸毀了鐵路。（多媒體展示）“日本關(guān)東軍密令”。學(xué)生歸納九一八事變是日本發(fā)動的有蓄謀的侵華戰(zhàn)爭。而蔣介石，遇到“鄰居”如此野蠻的對待時，事實上他是怎樣做的？，為加深學(xué)生的形象認(rèn)識，教師可出示《蔣介石給張學(xué)良的密令》，由此導(dǎo)出蔣介石的“不抵抗政策”，這一政策引發(fā)的后果，日本是在半年時間內(nèi)吞并了東北三省的。教師可就同學(xué)們最感興趣的問題“蔣介石為什么不抵抗，此時，他在作什么？”以次為線索，由此導(dǎo)出蔣介石對中央革命根據(jù)地進(jìn)行的圍剿。目的是進(jìn)行新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從橫向、縱向兩方面把握歷史線索的能力。
（設(shè)計思路：這一環(huán)節(jié)的目的是在同學(xué)基本史實掌握之后，教師在課件的輔助下，將這一歷史事件的深層內(nèi)容按發(fā)展的順序向大家作以介紹，在圖片的幫助下加深印象，并進(jìn)行問題的橫向、縱向的引深。）
教師引導(dǎo)：東北淪陷后，誰是最直接的受害者？大家能夠想象出你如果生活在當(dāng)時，會是怎樣一幅場景嗎？（學(xué)生回答略）
（設(shè)計思路：這一問題的設(shè)計用意在于承上啟下。承上，使學(xué)生再次體味《松花江上》歌曲意境。啟下，導(dǎo)出東北抗日聯(lián)軍和未撤走的部隊留下來繼續(xù)抗日的史實，并與蔣介石的不抵抗政策進(jìn)行對比，借同學(xué)們的回答點，同時為下一子目“不朽的民族戰(zhàn)歌”中的抗日救亡運(yùn)動做一簡單的鋪墊，因為大家的回答中肯定會有反抗的字眼，由此引出下一子目）
（二）不朽的民族戰(zhàn)歌
教師創(chuàng)設(shè)情景：日本侵略者在占領(lǐng)東北后，野心繼續(xù)膨脹，又將魔爪伸入華北地區(qū)。如果拿下了華北，這只“惡狼”的下一個目標(biāo)是什么？由此導(dǎo)出“中華民族到了最危險的時候”，再次點題。
（請全班同學(xué)起立，共唱國歌。）
教師引導(dǎo)：同學(xué)們，在今天的課堂上，在這樣一種背景下，大家唱起這首每次升旗都能聽到的歌時，此時此刻，你的感受是什么？（學(xué)生回答略）
教師指出“不朽的民族戰(zhàn)歌”實際上是寓意雙關(guān)，一是在九一八事變發(fā)生后，民族矛盾已經(jīng)上升為主要矛盾，面對日益嚴(yán)重的民族危機(jī)，全國各界民眾掀起聲勢浩大的抗日救亡運(yùn)動，匯成了一首不朽的民族戰(zhàn)歌；二是聶耳所作的《義勇軍進(jìn)行曲》，作為不朽的民族戰(zhàn)歌，激勵著一代熱血青年投入到抗日救亡運(yùn)動中，成為一面抗日的旗幟。
播放歌曲《義勇軍進(jìn)行曲》，要求學(xué)生根據(jù)自己收集的相關(guān)材料，說明《義勇軍進(jìn)行曲》的創(chuàng)作背景，簡介作者聶耳。
（設(shè)計說明：學(xué)生在每周一次的升旗儀式中，都會聽到這首國歌，在本節(jié)課的特殊環(huán)境下，讓全班同學(xué)齊唱國歌，希望大家能夠體會當(dāng)時作者的義憤填膺，能同本節(jié)課的內(nèi)容相聯(lián)系，從而體會國歌的深層含義。強(qiáng)烈地烘托出“中華民族到了最危險的時候”這個特定的歷史情境，加深學(xué)生對“不朽的民族戰(zhàn)歌”的認(rèn)識。）
（三）西安事變
１．教師設(shè)疑：你們長大后的理想是什么？
在一個班級中多少會有一些男生想當(dāng)兵，教師可進(jìn)一步提問這部分學(xué)生，作為軍人的職責(zé)是什么？在國家面臨民族危亡的時候，應(yīng)該怎樣做？而此時身為軍人的張學(xué)良、楊虎城在蔣介石的不抵抗政策下，在做些什么？
（設(shè)計說明：此設(shè)計的目的是試圖從心理上把握張學(xué)良、楊虎城將軍發(fā)動的西安事變的線索，并從另一角度再次揭示蔣介石的不抵抗政策實質(zhì)上是置民族、國家利益于不顧的賣國政策）
教師分析：在民族矛盾上升為主要矛盾的時候，在“中華民族到了最危險的時候”，張學(xué)良、楊虎城將軍以民族大義為先發(fā)動了西安事變。
２．學(xué)生表演歷史小品《張學(xué)良、楊虎城勸諫蔣介石聯(lián)共抗日》。
（設(shè)計說明：小品的表演在于展現(xiàn)雙方由于截然不同的立場引發(fā)的強(qiáng)烈的矛盾沖突必然是不可調(diào)和的，為張學(xué)良、楊虎城無奈下發(fā)動西安事變做了鋪墊）
３．討論：教師指出，西安事變發(fā)生后，震驚全國，不同個人、不同國家從各自的立場出發(fā)，產(chǎn)生了不同的反應(yīng)。在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生分成若干組，分別代表英、美、日本、中國共產(chǎn)黨、國民黨內(nèi)親美派宋美齡與宋子文、國民黨內(nèi)親日派何應(yīng)欽四方力量，要求學(xué)生從各自的立場出發(fā)，分析、討論四方力量在西安事變發(fā)生后所能產(chǎn)生的反應(yīng)、表現(xiàn)。
教師引導(dǎo)：在各種錯綜復(fù)雜的關(guān)系中，究竟哪一方的決定是站在全民族利益的基礎(chǔ)上考慮的？究竟西安事變應(yīng)該怎樣解決？由此導(dǎo)出中國共產(chǎn)黨提出和平解決西安事變。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開討論：西安事變和平解決的歷史意義。
４．小循環(huán)反饋。
討論
１．西安事變爆發(fā)后，許多人主張殺死蔣介石，而中共決定和平解決西安事變，這是為什么？
２．有人認(rèn)為張學(xué)良兵諫蔣介石，發(fā)動西安事變，再次扭轉(zhuǎn)中國歷史的走向，成為民族英雄。然而也有另一種觀點，有人說“成也張學(xué)良，敗也張學(xué)良”，甚至說他是“千古罪人”，針對這兩種截然不同的觀點，你贊成哪一種觀點，請說出你的觀點。
（設(shè)計說明：通過這兩個討論題的設(shè)置，可以幫助學(xué)生對西安事變形成正確的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物的能力）
小結(jié)
教師總結(jié)：在“中華民族到了最危險的時候”，無數(shù)先烈用自己的鮮血、生命捍衛(wèi)了自己愛國的信念，張學(xué)良、楊虎城將軍置自身的安危于不顧，以民族大義為先，發(fā)動了西安事變，促成了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成，他們都是愛國的。而在和平時代的今天，愛國可以包含哪些新的內(nèi)容？我們又應(yīng)該為國家做些什么？
〖教案點評〗
該課在設(shè)計時，教師嘗試營造一種教學(xué)互動的積極氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己去把握歷史人物的心理，了解歷史，拉近學(xué)生與歷史人物的距離，形成歷史與現(xiàn)實的近距離接觸。通過多種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，如音樂、情境的特定想像、歷史滑稽劇的表演等，使學(xué)生透視歷史，體驗和感悟歷史。
引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，讓學(xué)生用自己的方式去體味“國家的榮辱與個人的責(zé)任”，體現(xiàn)了“鑒于往事，有資于治道”的教育思想，適應(yīng)了歷史課程改革的要求。
