小學(xué)語(yǔ)文西師版教案

19、基因暢想（語(yǔ)文版）。

19、基因暢想（語(yǔ)文版）

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：提高學(xué)生搜集、利用信息的能力，激發(fā)想像力；

2、過(guò)程與方法：活動(dòng)性閱讀。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)及對(duì)科學(xué)的探究精神；使學(xué)生樹(shù)立為造福人類(lèi)而努力的遠(yuǎn)大理想。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、對(duì)“基因”及其技術(shù)的了解，以及基因技術(shù)的應(yīng)用；
2、引導(dǎo)學(xué)生把握文中所敘的實(shí)驗(yàn)、事例那些是事實(shí)，那些是對(duì)未來(lái)的展望；
3、豐富學(xué)生知識(shí)，拓展他們的想象力，引導(dǎo)他們關(guān)心科學(xué)。
教學(xué)時(shí)間【277433.COM 正能量句子】

1課時(shí)
課前準(zhǔn)備
1、布置預(yù)習(xí)：①反復(fù)朗讀讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞，畫(huà)出文中不理解的詞或句子。②預(yù)習(xí)〔思考與練習(xí)〕一、三題，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。
2、教師要準(zhǔn)備的資料，如①克隆綿羊“多利”的圖片；②一些轉(zhuǎn)基因果蔬品種的圖片；③《愛(ài)的奉獻(xiàn)》劇情資料；④《法律無(wú)情--正義與邪惡的較量》劇情資料；⑤教學(xué)中所用的幻燈片或課件；⑥有關(guān)轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品副作用的資料；⑦比賽規(guī)則等（以便引導(dǎo)學(xué)生理解課文條件具備的可用多媒體輔助教學(xué)）。
教學(xué)過(guò)程

一、師生互動(dòng)，導(dǎo)入課文。

1、出示克隆綿羊“多利”的圖片，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)此的了解。

2、出示一些轉(zhuǎn)基因果蔬品種的圖片，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)這些的了解。

3、檢查預(yù)習(xí)

①《基因暢想》是一篇帶有（?。┑目茖W(xué)小品。（科幻性質(zhì)）作者是（　）。（漆孝詩(shī)），是哪個(gè)國(guó)家的心外科專(zhuān)家？（美國(guó)）
②解釋“憨態(tài)可掬”一詞（見(jiàn)課文p126）并給“虔誠(chéng)”的“虔”字注音（qián）
③請(qǐng)解釋什么是“基因”（見(jiàn)課文p126）
二、學(xué)生互動(dòng)，探討課文（在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，按語(yǔ)文活動(dòng)小組進(jìn)行競(jìng)賽。）
1、本文作者從什么寫(xiě)起？（自己獲獎(jiǎng)）“獎(jiǎng)?wù)律乡澘讨活^憨態(tài)可掬的豬”在文章結(jié)構(gòu)上起什么作用？（為下文設(shè)下伏筆，由此引發(fā)對(duì)基因發(fā)展“豬身人心”的暢想，使人感到真實(shí)可信）
2、文章的哪一句告訴了讀者“豬身人心”只是一種想象？（“在開(kāi)車(chē)回家的路上，我時(shí)不時(shí)如此想象”）
3、作者為什么要和豬打交道？（為基因技術(shù)研究）
4、第四段在文章結(jié)構(gòu)上起什么作用？（過(guò)渡作用）
5、哪一項(xiàng)科研是堪稱(chēng)20世紀(jì)最出神入化、最富有前瞻性的創(chuàng)舉？具體說(shuō)說(shuō)進(jìn)行這項(xiàng)研究的原因及探索過(guò)程。
明確：這項(xiàng)科研創(chuàng)舉指的是：“科學(xué)家成功地用人心臟的基因轉(zhuǎn)錄在豬身上，制成了豬身人心。”原因及探索過(guò)程可從第五段來(lái)概括。原因是需要心臟移植的人很多而心臟來(lái)源卻很少，“每年至少有多達(dá)二萬(wàn)人在等待中”“抱憾而去”。探索過(guò)程：1960年哈迪用將黑猩猩的心臟裝在了一個(gè)瀕危病人身上，首開(kāi)心臟移植先河；“爾后，貝利又將狒狒的心臟移到先天心臟病嬰兒身上”；經(jīng)過(guò)近二十載的探索，科學(xué)家成功地用人心臟的基因轉(zhuǎn)錄在豬身上，制成豬身人心”。
6、基因技術(shù)到目前為止，有沒(méi)有成功地應(yīng)用于人類(lèi)？原因何在？
明確：沒(méi)有，“原因是某些豬病毒會(huì)因此傳染給人”，使得“該計(jì)劃被迫暫?！?。
7、假如使用于人類(lèi)，作者的想像會(huì)成功嗎？他做了哪些大膽的設(shè)想？
可從第六段來(lái)概括。“像以往任何醫(yī)學(xué)生物的創(chuàng)新，豬病毒肯定會(huì)在不久得到有效控制，豬身人心勢(shì)必造福全人類(lèi)”?！皩?shí)現(xiàn)上述大膽的設(shè)想肯定已為時(shí)不遠(yuǎn)”。大膽的設(shè)想有“再過(guò)幾年，心外科醫(yī)師能像修理工為汽車(chē)或自行車(chē)換上新零件一樣，為晚期或先天心臟病人換上簇新的生物零件—豬身人心”；“醫(yī)學(xué)專(zhuān)家為病人量體裁衣……屆時(shí)……為病人換上早就超立體設(shè)計(jì)、生產(chǎn)好的基因心臟，無(wú)須多久患者便能健康如初”；“醫(yī)師們?cè)诓∪藫Q心后出院時(shí)，……‘您走好，不必心有余悸，我們的產(chǎn)品保質(zhì)四十年’”。
8、國(guó)外的一些科學(xué)家，在生物科學(xué)方面積極嘗試、大膽設(shè)想，我國(guó)對(duì)基因技術(shù)的研究有沒(méi)有大膽嘗試？（此題學(xué)生要是能舉出一、二個(gè)例子就應(yīng)該肯定、表?yè)P(yáng)。）
9、漆孝詩(shī)大膽暢想時(shí)的心情你能體會(huì)嗎？為什么？
此題意在使學(xué)生學(xué)習(xí)本課結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)——倒敘。
三、自由發(fā)揮，暢想未來(lái)
世界上的事物往往都具有兩面性，基因工程會(huì)不會(huì)也有弊端？如果有，你想如何解決弊端？（可展示關(guān)于轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品副作用的資料，幫助學(xué)生進(jìn)行討論、分析）。

四、大膽想像，拓展課文（可課外進(jìn)行）

1、《愛(ài)的奉獻(xiàn)》劇情：一位才華橫溢的中學(xué)生，在放學(xué)路上救助了一個(gè)即將被車(chē)撞的兒童，自己卻遭不幸，經(jīng)搶救雖脫離了生命危險(xiǎn)，但成了植物人。面對(duì)這個(gè)不幸的孩子，英雄的少年，雙方孩子的父母及廣大師生向社會(huì)各界呼吁--請(qǐng)大家獻(xiàn)一分真情，挽救這位少年英雄。
師：人世間最動(dòng)人的莫過(guò)于親情，面對(duì)這樣一位令人敬佩且不幸的孩子，面對(duì)這樣一令人同情的家長(zhǎng)，我們一定要想想辦法，讓幸福重回少年身邊。
此劇情部分由一名同學(xué)敘述，并配以哀傷的輕音樂(lè)；教師敘述部分可配以《愛(ài)的奉獻(xiàn)》輕音樂(lè)烘托氣氛。附：也可使用其他相類(lèi)似的資料或其他形式。
2、《法律無(wú)情--正義與邪惡的較量》劇情：一位民警由于破獲了一樁走私大案而被黑社會(huì)報(bào)復(fù)，陷害民警為殺人兇手，警方己掌握了人證（曾見(jiàn)他與死者在一起）、物證（在兇案現(xiàn)場(chǎng)留下了兇手的血樣，經(jīng)化驗(yàn)與民警一樣為B型）。
師：請(qǐng)同學(xué)們做名律師，還民警以清白，還正義一個(gè)公道。
五、小結(jié)
圍繞《基因暢想》及學(xué)生的討論，展望美好前景，取利棄弊，激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，關(guān)注科學(xué)，樹(shù)立為人類(lèi)造福的遠(yuǎn)大理想。
六、作業(yè)
1、課后查找資料，了解有關(guān)克隆、基因、基因圖、基因工程等知識(shí)。
2、選擇有關(guān)基因工程中你感興趣的課題，并搜集有關(guān)資料，裝訂成冊(cè)，互相閱讀

延伸閱讀

語(yǔ)文版《魯迅自傳》

學(xué)生們有一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂，離不開(kāi)老師辛苦準(zhǔn)備的教案，是時(shí)候?qū)懡贪刚n件了。在寫(xiě)好了教案課件計(jì)劃后，才能夠使以后的工作更有目標(biāo)性！你們會(huì)寫(xiě)多少教案課件范文呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《語(yǔ)文版《魯迅自傳》》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第19課扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案（語(yǔ)文版）

《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能

1.通讀課文，識(shí)記重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，增強(qiáng)閱讀淺易文言文的能力。

2.掌握本文按時(shí)間順序敘述故事的寫(xiě)法。

過(guò)程與方法

1.朗讀全文，感悟文中蘊(yùn)含的深刻道理。

2.梳理文章，了解文章的結(jié)構(gòu)與順序。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

認(rèn)識(shí)到諱疾忌醫(yī)的危害，理解防微杜漸的重要意義。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.了解韓非及其著作，提高閱讀淺易文言文的能力。

2.學(xué)習(xí)本文敘事簡(jiǎn)潔、寓理于事的寫(xiě)法。

3.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比刻畫(huà)人物形象的方法。

【教學(xué)工具】

教學(xué)PPT，朗讀音頻

【教學(xué)方法】

1.誦讀法。

2.分角色朗讀法。

3.討論法。

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、趣味導(dǎo)入

老師問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：如果你生病了，你們會(huì)怎樣做？

（學(xué)生回答：看醫(yī)生，吃藥）

是的，有病求醫(yī)是基本的生活常識(shí)?？墒蔷陀腥嗣髅饔胁。灿袟l件醫(yī)治，卻拒絕接受治療，最后病入膏肓死去。這到底是一個(gè)怎樣的故事呢？讓我們一起學(xué)習(xí)課文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》。

二、知識(shí)卡片

1.作者檔案

韓非子（約前280—前233），又稱(chēng)韓非，戰(zhàn)國(guó)末期韓國(guó)（今河南省新鄭）人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、哲學(xué)家，法家的代表人物。他是韓王室宗族，韓王歇的兒子。

《史記》記載，韓非精于“刑名法術(shù)之學(xué)”，與秦相李斯都是荀子的學(xué)生。韓非文章出眾，連李斯也自嘆不如。他的著作很多，主要收集在《韓非子》一書(shū)中。

韓非是戰(zhàn)國(guó)末期帶有唯物主義色彩的哲學(xué)家，法家思想的集大成者，寫(xiě)出了《孤憤》《五蠹》《內(nèi)外儲(chǔ)》《說(shuō)林》《說(shuō)難》等著作。韓非為文長(zhǎng)于推論事理，詞鋒犀利，剖析入微，其峻刻峭拔的文風(fēng)，與孟子、莊子、荀子相媲美。他利用大量歷史資料和寓言故事作論據(jù)，深入淺出，引人入勝。

2.背景鏈接

《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》選自《韓非子集解》。作者敘述扁鵲見(jiàn)蔡桓公的故事，本意是說(shuō)明老子“圖難于其易”“為大于其細(xì)”這一觀點(diǎn)。

3.語(yǔ)基積累

（1）生難字

桓（huán）腠（còu）應(yīng)（yìng）悅（yuè）湯（tàng）

扁（biǎn）鵲（què）髓（suǐ）遂（suì）熨（wèi）

（2）通假字

望桓侯而還走（通“旋”，回轉(zhuǎn)，掉轉(zhuǎn)）

（3）古今異義

臣是以無(wú)請(qǐng)也（古義：詢(xún)問(wèn)；今義：請(qǐng)求，邀請(qǐng)）

使人索扁鵲（古義：尋找；今義：繩索，索取）

立有間（古義：一會(huì)兒；今義：中間）

（4）一詞多義

應(yīng)桓侯不應(yīng)（動(dòng)詞，理睬）

河曲智叟亡以應(yīng)（動(dòng)詞，回答）

居居十日（動(dòng)詞，停留，經(jīng)歷）

面山而居（動(dòng)詞，居住）

病君之病在肌膚（名詞，疾?。?/p>

未果，尋病終（動(dòng)詞，生病）

屬司命之所屬（動(dòng)詞，隸屬，管轄）

屬予作文以記之（動(dòng)詞，同“囑”，囑托）

故桓侯故使人問(wèn)之（連詞，于是）

既克，公問(wèn)其故（名詞，緣故）

間立有間(名詞，一會(huì)兒)

中間力拉崩倒之聲(動(dòng)詞，夾雜)

肉食者謀之，又何間焉(動(dòng)詞，參與)

以醫(yī)之好治不病以為功(介詞，把)

臣是以無(wú)請(qǐng)也(連詞，因?yàn)?，由?

將不治將恐深(副詞，將要)

爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將(動(dòng)詞，扶，持）

之君之病在肌膚（助詞，的）

桓侯故使人問(wèn)之（代詞，扁鵲）

針石之所及也（助詞，用于主謂之間，取消句子的獨(dú)立性，不譯）

（5）特殊句式

①判斷句

在肌膚，針石之所及也（“……也”是判斷句的標(biāo)志）

②省略句

在肌膚，針石之所及也（“在”前省略主語(yǔ)“病”）

使人索扁鵲，已逃秦矣(“使”的前面省略主語(yǔ)“桓侯”，“已”的前面省略主語(yǔ)“扁鵲”)

醫(yī)之好治不病以為功(在“以”的后面省略賓語(yǔ)“之”)

在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也(“無(wú)奈何”前面省略主語(yǔ)“我”，指扁鵲)

③倒裝句

臣是以無(wú)請(qǐng)也（“是以”是“以是”的倒裝）

三、整體感悟

（一）初步感知

1.文題探討

“扁鵲”，戰(zhàn)國(guó)時(shí)醫(yī)學(xué)家。姓秦，名越人，醫(yī)術(shù)高明，所以人們就用傳說(shuō)中的上古名醫(yī)扁鵲的名字來(lái)稱(chēng)呼他?！安袒腹?，蔡國(guó)國(guó)君?！耙?jiàn)”，拜見(jiàn)，題目的意思是扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，交代了故事的內(nèi)容。

2.分層解讀

第一層（開(kāi)頭至“桓侯又不應(yīng)”）：三見(jiàn)桓公，不予理睬。故事的發(fā)生。

第二層（“扁鵲出”至“臣是以無(wú)請(qǐng)也”）：四見(jiàn)桓公，扁鵲還走。故事的發(fā)展。

第三層（“居五日”至“桓侯遂死”）：扁鵲逃走，桓公病死。故事的結(jié)局。

（二）深層領(lǐng)悟

1．本文中多處對(duì)扁鵲和蔡桓公的語(yǔ)言、神態(tài)以及動(dòng)作進(jìn)行了描寫(xiě)，作者這樣寫(xiě)的目的是什么?

本文用簡(jiǎn)潔、傳神的描寫(xiě)刻畫(huà)了扁鵲和蔡桓公兩個(gè)人物。

（1）首先扁鵲三次進(jìn)見(jiàn)蔡桓公都指出了他的病情正逐漸加重，而蔡桓公從開(kāi)始的“寡人無(wú)疾”到“不應(yīng)”又到后來(lái)的“又不悅”，充分體現(xiàn)了他諱疾忌醫(yī)的嚴(yán)重程度。

（2）而扁鵲第四次見(jiàn)蔡桓公時(shí)已知他無(wú)藥可救，便“望桓侯而還走”。作者這一系列的細(xì)節(jié)描寫(xiě)使扁鵲的耐心規(guī)勸和蔡桓公的固執(zhí)己見(jiàn)形成了鮮明的對(duì)比，更增強(qiáng)了文章說(shuō)理的生動(dòng)性，從而使文章更易于被讀者理解和接受。

2．桓侯具有怎樣的性格特點(diǎn)?

桓侯的悲劇其實(shí)是其性格的悲劇。起初聽(tīng)到病情，他一句“寡人無(wú)疾”，甚至是誣蔑醫(yī)生無(wú)中生有便顯出其諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)己見(jiàn)的性格。當(dāng)?shù)诙?、第三次?tīng)到病情，他依然“不應(yīng)”甚至“不悅”，冷冷的、拒人于千里之外的樣子，繼而“又不應(yīng)”“又不悅”，他的頑固使他的病終致無(wú)藥可救。他的死，是諱疾忌醫(yī)的結(jié)果。

3．課文是怎樣描寫(xiě)扁鵲第二次、第三次進(jìn)見(jiàn)蔡桓公和蔡桓公的反應(yīng)的?

扁鵲第二次、第三次進(jìn)見(jiàn)蔡桓公：先后指出“君之病在肌膚”“君之病在腸胃”，準(zhǔn)確地判斷出了蔡桓公病情的發(fā)展；兩次說(shuō)出“不治將益深”，表明了如果不治，病情將會(huì)越發(fā)嚴(yán)重；“將益深”，語(yǔ)氣肯定，勸告之中更包含警告的意味。

蔡桓公的反應(yīng)：先是在扁鵲兩次警告之下，“不應(yīng)”“又不應(yīng)”，都不回答扁鵲，不理睬扁鵲的警告；后是在扁鵲離開(kāi)后，兩次“又不悅”，更表現(xiàn)出對(duì)扁鵲警告他務(wù)必醫(yī)治疾病的不高興，固執(zhí)地認(rèn)為自己沒(méi)有病。

4．扁鵲在第四次見(jiàn)到桓侯時(shí)，為什么“還走”?

最后，扁鵲為什么要離開(kāi)蔡國(guó)，逃到秦國(guó)去?扁鵲“還走”是因?yàn)榛负畹牟∮奢p而重，終至不可救藥。扁鵲逃到秦國(guó)去是為了避免慘遭迫害，這體現(xiàn)了他的機(jī)警果斷，也從側(cè)面反映出桓侯為人十分的蠻橫與殘暴。

5．蔡桓公的病開(kāi)始并不嚴(yán)重，為什么后來(lái)會(huì)變得無(wú)法醫(yī)治?從中你得到了怎樣的啟示?

因?yàn)楸怡o多次提出要幫桓侯治病，都屢遭拒絕，致使桓侯病情一步步加重，最后當(dāng)桓侯真正發(fā)覺(jué)自己生病時(shí)，已是無(wú)藥可治。

啟示：如有病須早治，切勿諱疾忌醫(yī)；對(duì)待缺點(diǎn)錯(cuò)誤，應(yīng)該防微杜漸；不可主觀猜忌，切勿拒絕忠告；要避免禍患，必須見(jiàn)微知著，及早加以提防等等。

它告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不要拒絕批評(píng)和幫助。

【結(jié)束語(yǔ)】

本文通過(guò)講述蔡桓公拒絕扁鵲幾次忠告而致死的故事，說(shuō)明了不能盲目相信自己，不能諱疾忌醫(yī)的道理。對(duì)待自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，也要像對(duì)待疾病一樣，決不能諱疾忌醫(yī)，而應(yīng)當(dāng)虛心接受批評(píng)，防患于未然。告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，不要拒絕批評(píng)和幫助。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

扁鵲見(jiàn)蔡桓公韓非

第一層一見(jiàn)：疾在腠理不治將恐深無(wú)疾，以為功

二見(jiàn)：病在肌膚不治將益深不應(yīng)，又不悅固執(zhí)自信

三見(jiàn)：病在腸胃不治將益深不應(yīng)，又不悅

第二層四望：病在骨髓已無(wú)藥可治，還走使人問(wèn)

四答：在腠理、肌膚、腸胃，還能有法可治，分析原因

今在骨髓司命之所屬，臣是以無(wú)請(qǐng)也

第三層體痛：再派人四處尋找扁鵲，已逃到秦國(guó)了

遂死：因不聽(tīng)勸告自釀悲劇，真是發(fā)人深省自食惡果

切勿諱疾忌醫(yī)

9、春（語(yǔ)文版教案）

教案課件是老師不可缺少的課件，大家應(yīng)該在準(zhǔn)備教案課件了。只有規(guī)劃好教案課件工作計(jì)劃，才能使接下來(lái)的工作更加有序！你們會(huì)寫(xiě)多少教案課件范文呢？為滿(mǎn)足您的需求，小編特地編輯了“9、春（語(yǔ)文版教案）”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

9、春
教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：有感情地反復(fù)朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情；學(xué)習(xí)本文細(xì)致地觀察，抓住景物的主要特征進(jìn)行形象生動(dòng)描寫(xiě)的方法；揣摩、品味文章優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言。
2、過(guò)程與方法：采取多種形式反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感；師生通過(guò)合作、研討、探究的學(xué)習(xí)方式品賞妙詞、佳句，學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在朗讀、品味中感悟文章的美；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)春天、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活、珍惜青春、積極進(jìn)取的情懷。
教學(xué)重點(diǎn)
1、采取多種形式反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。
2、學(xué)習(xí)本文抓住景物的主要特征進(jìn)行形象生動(dòng)描寫(xiě)的方法。
3、掌握比喻、擬人等修辭方法。
教學(xué)難點(diǎn)
1、體會(huì)作者寓情于景的藝術(shù)手法。
2、學(xué)生總結(jié)、掌握閱讀、欣賞寫(xiě)景文章的一些方法，初步形成自學(xué)這類(lèi)文章的方法。
教學(xué)方法

朗讀教學(xué)、自讀自評(píng)，合作探究、分組競(jìng)賽法。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們大自然是美麗的，每個(gè)季節(jié)都有她獨(dú)特的魅力，不少的作家用他們那顆敏銳的心靈記錄下了他們心中的四季美景，今天我就要帶同學(xué)們一起走進(jìn)朱自清先生心中的春天——《春》

二、關(guān)于作者：請(qǐng)同學(xué)自己說(shuō)說(shuō)你所知道的朱自清。

三、美讀課文。

1、把你以為好的的詞語(yǔ)推薦出來(lái)

2、把你以為值得關(guān)注的字做好標(biāo)志用字典注音并提出來(lái)

3、把你喜歡的句子劃出來(lái)，讀給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)并說(shuō)出你喜歡的理由。

4、用“我覺(jué)得《春》像一首。”來(lái)概括你讀了春后的感受。

四、明確?！?/p>

1、生字讀音義：漲（zhǎng水位升高）烘（hōng襯托）薄（báo厚度?。?/p>

應(yīng)（yìng呼應(yīng)）散（sàn分散）

2、詞語(yǔ)；工夫—功夫：都是名詞，?；Q使用；表時(shí)間多用“工夫”，表本領(lǐng)、能力多用“功夫”

盼望—期望—希望：都可做動(dòng)詞，“盼望、期望”含有殷切等待的意思，語(yǔ)意較重，只能對(duì)別人涌對(duì)自己，“希望”只是一般的想想，語(yǔ)意較輕，對(duì)別人，對(duì)自己都可以用，“盼望”只作動(dòng)詞，后兩都還兼做名詞。

朗潤(rùn)—濕潤(rùn)：都有“潤(rùn)澤”的意思，前者還有“明朗”的意思，課文中指山形清晰，山色潤(rùn)澤；后者有潮濕的意思，表明事物的干濕程度。

“吹面不寒楊柳風(fēng)”：見(jiàn)注釋⑤，全詩(shī)是“古木陰中系短篷，杖藜扶我過(guò)橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”

“一年之計(jì)在于春”：見(jiàn)注釋⒀。語(yǔ)出蕭繹的《纂要》其中有“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”

3、美句推薦朗讀：（同學(xué)推薦朗讀，并說(shuō)理由，教師點(diǎn)撥）

我推薦：盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。疊用“盼望”足見(jiàn)急切，借“東風(fēng)報(bào)訊”滿(mǎn)懷喜悅。讀的時(shí)候要用活潑清新的語(yǔ)調(diào)。

我推薦：山朗潤(rùn)起不了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。三個(gè)動(dòng)詞排比用，寫(xiě)春在山頭，春在水邊，春陽(yáng)溫暖。三個(gè)動(dòng)詞要重讀。

我推薦：第三段，寫(xiě)出了春草的新，力，柔的特點(diǎn)；尤其是“鉆”字和幾個(gè)疊詞用得妙。要讀得輕，柔，仿佛陶醉其中。

我推薦：描寫(xiě)春花的那一段。寫(xiě)出了春花爭(zhēng)艷的熱鬧場(chǎng)面。還用了不少擬人和比喻的修辭，特別喜歡“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”不僅寫(xiě)出了野花的多，還寫(xiě)出了花的光亮，仿佛看到它那輕盈的姿態(tài)。要讀得稍快點(diǎn)，讓人產(chǎn)生遐想。

我推薦：描寫(xiě)春風(fēng)的那段。通過(guò)觸覺(jué)，臭覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)出了春風(fēng)和煦清新的特點(diǎn)。要讀得慢而柔，仿佛在感受春風(fēng)一般。

我推薦：描寫(xiě)春雨的段。這一段先寫(xiě)春雨的特征，用幾個(gè)比喻寫(xiě)出了雨的多，密、細(xì)、柔；再寫(xiě)了雨中的景色，讓人感覺(jué)溫馨。要讀出喜愛(ài)之情。

我推薦：第⑦段。這段由對(duì)景的描寫(xiě)轉(zhuǎn)到了對(duì)人的描寫(xiě)，寫(xiě)男女老少在春天的活動(dòng)，表現(xiàn)出了人們的精神狀態(tài)——爽。要讀得有激情，讀出力量來(lái)。

我推薦：最后三句：用三個(gè)比喻，詮釋出春天的特點(diǎn)：新，美，力。讀的時(shí)候要讀出贊美之情。

五、用一句話(huà)概括自己讀《春》的感受。（學(xué)生發(fā)言）

我覺(jué)得《春》像一首贊美詩(shī)。

我覺(jué)得《春》像一幅山水畫(huà)

我覺(jué)得《春》像一闕田園牧歌式的詞。

我覺(jué)得《春》像一首節(jié)奏明快的歌。

…………

六、小結(jié)。

我覺(jué)得《春》像一杯蘊(yùn)涵了綿長(zhǎng)而清洌韻味與芳香的醇酒。要真正品嘗出它的滋味并非易事。在這篇“貯滿(mǎn)詩(shī)意”的“春的贊歌”中，事實(shí)上飽含了作家特定時(shí)期的思想情緒、對(duì)人生及至人格的追求。

七、總結(jié)——如何把把句子寫(xiě)優(yōu)美：

1、明白各種句式：從字?jǐn)?shù)來(lái)看，有短句、長(zhǎng)句；從結(jié)構(gòu)來(lái)看，有單句、復(fù)句；從用途來(lái)看,有陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句；從修辭來(lái)看，有比喻句、擬人句、排比句等，不同句式表達(dá)效果不同。

2、用豐富恰當(dāng)?shù)脑~匯把語(yǔ)言寫(xiě)得暢達(dá)，文氣貫通，增強(qiáng)文章的審美意蘊(yùn)，從而感染讀者。

3、善于運(yùn)用各種修辭手法，還可以運(yùn)用貶詞褒用、褒詞貶用、大詞小用、正話(huà)反說(shuō)、巧用諧音，使語(yǔ)言顯得幽默俏皮，增加生動(dòng)感。

4、錘煉語(yǔ)言，使句子具有豐富的內(nèi)涵，給人以啟迪，富有哲理,耐人尋味。

八、作業(yè)。

1、仿寫(xiě)一個(gè)比喻句，使之與前后兩句構(gòu)成一組排比句。

誠(chéng)信好像那黑夜中的明燈，失去它你將寸步難行；______________，_________________；誠(chéng)信好像那夏日的微風(fēng)，失去它你將難當(dāng)酷暑。

2、仿照句子，以“春風(fēng)”開(kāi)頭，寫(xiě)一個(gè)結(jié)構(gòu)相似、語(yǔ)意連貫的句子。

鼓聲如驚雷滾地，似銀瓶乍裂，若飛瀑瀉來(lái)，敲醉了山，敲酥了水……

春風(fēng)__________________________________________________________

第二課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)。

同學(xué)們我們這節(jié)課想對(duì)《春》這篇文章來(lái)點(diǎn)創(chuàng)意閱讀，有沒(méi)有興趣？

二、推出本堂課的重點(diǎn)：欣賞結(jié)構(gòu)美,展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)文境美。

三、熟悉課文

學(xué)生放聲自讀課文

1、欣賞結(jié)構(gòu)美：（構(gòu)建畫(huà)面，擬好標(biāo)題，配好音樂(lè)）

（提示：請(qǐng)同學(xué)們看到“思考與練習(xí)三”“春”的描寫(xiě)可分為三部分。我們一起來(lái)給這三部分取好名字：四個(gè)字，含春字）

（1）讀（1—1），展開(kāi)想象，構(gòu)建畫(huà)面，大家討論，取好名字（四個(gè)字，含春字）。教師提示，點(diǎn)撥。

明確：東風(fēng)送春——表達(dá)人們急切的盼春之情。突出一個(gè)字“盼”廳主旋律：歡快

（2）讀（2—7）大家討論，取好名字（四個(gè)字，含春字）。教師提示，點(diǎn)撥。

明確：春綠江南——展示春回大地的動(dòng)人景象，并感受春的蓬勃生機(jī)。突出一個(gè)“綠”字為何要用“綠”字——展示新，力，美。主旋律由舒緩，甜美到激越。

（提示：我們可以按總寫(xiě)、寫(xiě)景，寫(xiě)人把（2—7）分成三個(gè)層次。同學(xué)們討論思考，取好名字。）

明確：（2—2）春回大地——抓住山、水、陽(yáng)光等來(lái)展示春光燦爛，鳥(niǎo)語(yǔ)花香、萬(wàn)物復(fù)蘇，人們歡欣突出一個(gè)“回”字——張開(kāi)了眼，朗潤(rùn)、漲、紅（主旋律：舒緩歡樂(lè)）（3——6）春色醉人——展示春天的明麗和無(wú)限生機(jī)。（提示：按所描繪的四幅圖畫(huà)分四小層次）

學(xué)生討論

明確：春草篇：春草報(bào)春——清新柔軟，精神愉悅

春花篇：春花爭(zhēng)春——熱熱鬧鬧果香滿(mǎn)園

春風(fēng)篇：春風(fēng)唱春——輕柔和煦心情舒暢

春雨篇：春雨潤(rùn)春——潤(rùn)物無(wú)聲和諧靜謐

主旋律：（歡快，甜美）

明確：（7—7）春到人爽——展示人們?cè)诿利惖拇禾炖锍錆M(mǎn)活力，奮力向上。突出一個(gè)“爽”字（主旋律：激越）

（3）再讀（8——9）同學(xué)誦讀，構(gòu)建畫(huà)面，取好題目

明確：春意催人——展示春天的新、美、力，以及春天帶來(lái)遐想，并啟人深思，催人奮進(jìn)。

突出上個(gè)“催”字——一年之計(jì)在于春領(lǐng)著我們“上前”　主旋律：剛健

四、主題探討，感受大家談。

1、介紹寫(xiě)作背景：1927年之后的朱自清，始終在尋覓著、營(yíng)造著一個(gè)靈魂深處的理想世界——夢(mèng)的世界，用以安放他“頗不寧?kù)o”的拳拳之心，抵御外面世界的紛擾，使他在幽閉的書(shū)齋中“獨(dú)善其身”并成就他的治學(xué)，所以他的文章有一種淡淡的哀愁，《春》是風(fēng)格演變特別明顯的篇目。

2、同學(xué)談

3、教師總結(jié)：《春》確實(shí)描寫(xiě)、謳歌了一個(gè)蓬蓬勃勃的春天，它更是朱自清心靈世界的一種逼真寫(xiě)照。他化入了整個(gè)春天，要在春天的引領(lǐng)下執(zhí)著前行。同學(xué)們，我們正外在人生的春季，更應(yīng)該抓緊這明媚的春光，奮力追求。

五、總結(jié)全文。

作者抓住春天的景物特點(diǎn)，準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪出江南春天特有的景象，而且結(jié)構(gòu)清晰：按盼春—繪春—頌春來(lái)組建全文。在繪春中，分別從春草、春花、春風(fēng)、春雨，迎春來(lái)展示春的新，美，力，構(gòu)思巧妙。

六、合作探究。

春天有代表性的景物有很多；詠春的詩(shī)詞多不勝數(shù)；寫(xiě)春的文章數(shù)不清楚．課后同學(xué)們組織一個(gè)尋“春”隊(duì)伍．

1、積累詠春的詩(shī)詞2、與春有關(guān)的名言警句……

七、同步精練。

1、給下列加點(diǎn)的字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

朗rùn（）wǎn（）轉(zhuǎn)醞釀（）（）

liáo（）亮hōng（）托應(yīng)和（）

2、給下列多音多義字注音并組詞。

（）（）

（1）漲（2）散

（）（）

（）（）

（3）暈（4）藏

（）（）

3、仔細(xì)揣摩下列加線(xiàn)詞語(yǔ)，簡(jiǎn)析其表達(dá)效果。

（1）小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。（寫(xiě)其不知不不覺(jué)出現(xiàn)，表明春草的活力）

（2）像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，（織：與細(xì)絲比喻照應(yīng)，寫(xiě)出了雨密由，展示了春雨的形狀）

（3）野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。（散：寫(xiě)出花多，眨：展示花和草顏色對(duì)比中花的興亮）

（4）樹(shù)葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。（令人感覺(jué)春雨的淘氣和可愛(ài)）

4、文段閱讀。

雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜著，人家屋頂上全著一層薄煙。樹(shù)葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里著。

（1）文中的橫線(xiàn)上應(yīng)填入的詞語(yǔ)是（）

A．織　腦　罩　靜默B．飛　惱　蓋　沉默

C．織　惱　籠　靜默D．飛　惱　飄　靜默

（2）“一片安靜而和平的夜”中“安靜”的含義是。（春雨悄無(wú)聲息地滋潤(rùn)萬(wàn)物，暗示了人們?cè)谟暌沟男那椋?/p>

（3）文中的“薄煙”指是指。（炊煙和雨霧）

（4）這段文字既寫(xiě)描寫(xiě)了春雨的特點(diǎn)又描寫(xiě)了春雨中的景色。春雨的特點(diǎn)。描寫(xiě)景物的順序是（由近及遠(yuǎn)）

（5）在下面橫線(xiàn)處填上適當(dāng)詞語(yǔ)，組成前后呼應(yīng)的排比句。

書(shū)是精神追求者的寵兒，因?yàn)樽x書(shū)不僅僅是一種須要，更是一種性情的愉悅，它如同春日扁舟里的放歌、　、、隆冬火爐的傾談，它是心緒的慰藉，　，是生命的落著處。

5、請(qǐng)你抓住你眼中“春”的一兩方面的特點(diǎn)，寫(xiě)出你心中“春”的風(fēng)韻，不少于300字。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】9、春

春草篇：春草報(bào)春——清新柔軟，精神愉悅

春花篇：春花爭(zhēng)春——熱熱鬧鬧果香滿(mǎn)園

春風(fēng)篇：春風(fēng)唱春——輕柔和煦心情舒暢

春雨篇：春雨潤(rùn)春——潤(rùn)物無(wú)聲和諧靜謐