小學(xué)五年級品德與社會的教案

七年級下冊歷史與社會全冊教案(新版)。

做好教案課件是老師上好課的前提，大家應(yīng)該開始寫教案課件了。我們要寫好教案課件計劃，就可以在接下來的工作有一個明確目標(biāo)！那么到底適合教案課件的范文有哪些？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《七年級下冊歷史與社會全冊教案(新版)》，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

第三課中華文明探源
《中華文明的曙光》教學(xué)設(shè)計
一、
　課標(biāo)：
　2-1-2：列舉中國境內(nèi)遠(yuǎn)古文化遺存，講述華夏先祖?zhèn)髡f，探尋中華文明的起源和地域特征。
　2-1-3：列舉表明文字出現(xiàn)，階級、等級和國家形成的實例，知道它們是人類社會進(jìn)入文明時代的重要標(biāo)志。
解讀：“列舉”、“講述”、“知道”這幾個行為動詞較明確地反映出本課的一個重要目標(biāo)是：讓學(xué)生了解史實，并懂得歷史結(jié)論的得出需要充分的歷史證據(jù)，初步學(xué)會“論從史出”的基本方法。同時，通過找尋文明起源的標(biāo)志及文明的發(fā)展，知道中華文明的延續(xù)性。
二、
1、教材編寫特點及意圖。
本課是七年級下冊第八單元《文明探源》的最后一課，屬于主題二“社會變遷與文明演進(jìn)”中的專題一：探索早期出現(xiàn)的幾大文明區(qū)域，突出中華文明淵源。作為八年級與七年級銜接的這個單元，旨在為學(xué)生八年級學(xué)習(xí)歷史做好適應(yīng)性的準(zhǔn)備，內(nèi)容與原來的八年級教材也有較大幅度的改動。尤其是本課的第一框《中華文明的曙光》，原八年級教材中古中國文明的起源是和其他三大古文明起源放在一課，同屬于“大河文明”?，F(xiàn)在把其他三大古文明放在前，而中華文明放在后，不是否定它們的共性，而是讓教師在教授過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中更好地把握方法，突出中華文明淵源。同時，也突出了中華文明不同之處在于它的延續(xù)性。
2、教材結(jié)構(gòu)分析：
農(nóng)業(yè)發(fā)展
文字萌芽
階級分化文明的誕生
早期城市
原始宗教
三、：
　知識與技能：知道中華文明的起源地，了解新石器時代我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件、陶器的制作與使用、社會生產(chǎn)關(guān)系的變化和古代城市的出現(xiàn)等文明史實。
　過程與方法：通過自主閱讀書本知識，說出中華文明起源的史實；通過閱讀圖表，分析史料，描述我國新石器時代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的條件、社會生產(chǎn)關(guān)系的變化、城市及原始宗教的出現(xiàn)；通過比較討論、合作探究，分析大河文明產(chǎn)生的原因。
　情感態(tài)度與價值觀：感受原始文明，體會物質(zhì)生活的提高促進(jìn)了人們精神生活的改善，感悟人類文明的起源和傳承。
四、
教學(xué)重點：中華文明誕生的史實依據(jù)。
教學(xué)難點：城市與農(nóng)業(yè)聚落的區(qū)別，大河流域文明產(chǎn)生的原因。
五、
　教法：情境教學(xué)法、直觀教學(xué)法、以史導(dǎo)論法、圖表教學(xué)法。
　學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、閱讀歸納法、比較分析法。
六、
　導(dǎo)入新課：1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新。
　設(shè)問：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了人類早期的幾個文明區(qū)域，同學(xué)們還記得誕生于大河流域的幾個文明嗎？
　學(xué)生回答、交流。
　教師解釋：為什么說那是文明的出現(xiàn)？是因為這些流域不僅誕生了早期農(nóng)業(yè)，而且出現(xiàn)了文字萌芽、階級分化、早期城市及原始宗教等，這些的產(chǎn)生都是文明起源的標(biāo)志。在上節(jié)課的內(nèi)容中，我們也知道了中國的黃河流域和長江流域也孕育出了燦爛的文明。那今天，隨老師一起回到新石器時代，去探尋中華文明的源頭。
　設(shè)計意圖：回顧大河流域孕育文明的知識，切入黃河和長江流域，直入主題。教師解釋文明誕生的標(biāo)志，拋出引子，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本課的探究與學(xué)習(xí)。
　新課教授：
　2、自主閱讀，提煉歸納。
　閱讀書本109-111內(nèi)容，對照文明出現(xiàn)的標(biāo)志，找出證明早期中華文明出現(xiàn)的歷史證據(jù)。
　早期農(nóng)業(yè)：北方粟作農(nóng)業(yè)區(qū)和南方稻作農(nóng)業(yè)區(qū)。
　文字萌芽：有刻劃符號的陶器。
　階級分化：浙江余杭出土的玉棕。
　早期城市：平糧臺古城。
　原始宗教：牛河梁女神廟遺址。
　設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材歸納知識的能力，同時把本課的知識點進(jìn)行恰到好處的羅列與歸納，以便下個環(huán)節(jié)的進(jìn)一步探究。
　3、教師引導(dǎo)，深入探究。
　（1）早期農(nóng)業(yè)
　活動：觀察圖8-31，思考：
　一問：中國早期農(nóng)業(yè)分布出現(xiàn)在哪里？（這里教師要提醒學(xué)生遼河流域的存在）
　二問：這些地區(qū)是是如何符合農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件的？（氣候、水文、土壤、地形）
　三問：對比書本P25頁圖5-35《中國水稻、小麥的集中產(chǎn)區(qū)分布圖》，你發(fā)現(xiàn)了什么？
設(shè)計意圖：回憶地理知識，同時通過圖表比較，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
（2）文字萌芽
設(shè)問：中國文字的萌芽是什么？它最初在哪里被發(fā)現(xiàn)？
再問：陶器的產(chǎn)生說明當(dāng)時出現(xiàn)了哪個行業(yè)？
追問：最初的陶器可能是用來干什么的？后來又演變?yōu)槭裁从锰帲?br> 　設(shè)計意圖：通過幾次提問，除了讓學(xué)生知道陶器上發(fā)現(xiàn)了文字的萌芽外，還明白制作精美的很多陶器可能是身份的象征，為下面“階級分化”的知識點落實做好鋪墊。
?。?）階級分化
　多媒體出示：蛋殼黑陶杯。猜一猜：它是用來干什么的？
　史料補(bǔ)充，思考：蛋殼黑陶杯哪些人能享用？這說明了什么？
　活動：閱讀書本P110內(nèi)容，找出階級分化的原因和表現(xiàn)。
　設(shè)計意圖：通過史料的補(bǔ)充，讓學(xué)生讀懂史料、分析史料，從而得出當(dāng)時社會出現(xiàn)階級分化的現(xiàn)象，知道什么是“以史導(dǎo)論、論從史出“；通過書本的閱讀，了解階級分化的原因和表現(xiàn)。
?。?）早期城市
　教師解釋：城市由農(nóng)業(yè)聚落發(fā)展而來。
　活動：閱讀書本內(nèi)容，找出農(nóng)業(yè)聚落擴(kuò)大發(fā)展的原因。
　活動：結(jié)合圖片，比較書本P110頁最后一段和P101頁中間段落所述，你發(fā)現(xiàn)平糧臺古城和河姆渡、半坡遺址相比，有何不同之處？（城墻、規(guī)劃）
　設(shè)計意圖：早期城市的內(nèi)容設(shè)計的較為簡單，但要讓學(xué)生明白早期城市雖由農(nóng)業(yè)聚落發(fā)展而來，但兩者之間有著很大差別，城市的出現(xiàn)是文明誕生的重要標(biāo)志之一，是生產(chǎn)力提高、手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，同軍事防御也有一定的關(guān)系。
?。?）原始宗教
　閱讀書本P111內(nèi)容，思考原始宗教的形式有哪些？（自然崇拜、祖先崇拜、圖騰崇拜）
　補(bǔ)充史料解釋這三種宗教形式。
　活動：合作完成P111的問題。
　設(shè)計意圖：圖騰崇拜書本上沒有明確的說法，但P111的活動設(shè)計顯然是針對“圖騰崇拜”而設(shè)，也是對中華民族“龍的傳人”由來的一個解釋，所以對這部分內(nèi)容，就采用了書本的活動設(shè)計。
　4、合作探究，能力拓展。
　多媒體出示：大河流域的文明古國圖。
　合作討論：1、四大文明區(qū)域的地理環(huán)境有何共同特點？
2、這些文明產(chǎn)生的原因是什么？
　設(shè)計意圖：通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會比較分析、歸納類比，從相同的歷史現(xiàn)象中總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律。
　5、史實拓展，情感升華：
　出示《全球通史》關(guān)于中國文明的論述。
　課堂總結(jié)
　作業(yè)布置：作業(yè)本《中華文明探源》相關(guān)內(nèi)容，自編作業(yè)。
　板書設(shè)計：
　早期農(nóng)業(yè)：北方粟作農(nóng)業(yè)區(qū)和南方稻作農(nóng)業(yè)區(qū)
　
　文字萌芽：刻劃符號的出現(xiàn)
　
中華文明的曙光階級分化：蛋殼黑陶杯、玉棕等文明的誕生
　
早期城市：平糧臺古城
　
　原始宗教：自然崇拜、祖先崇拜、圖騰崇拜

第三課傳說時代的文明曙光

知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說，了解傳說和史實的區(qū)別。
導(dǎo)入新課：
提問為什么我們每年都要在炎帝黃帝陵舉行大型祭祀活動呢？（炎帝和黃帝被尊為中華民族的始祖,中華民族都是炎黃子孫。對祖先的拜祭，可增強(qiáng)中華民族的內(nèi)在凝聚力）
他們?yōu)槭裁词艿胶笕说淖鹁?？他們對中華民族有什么杰出貢獻(xiàn)？下面就進(jìn)入本課學(xué)習(xí)，你將會了解到這些內(nèi)容。

一、炎帝和黃帝
（本目的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生通過三個環(huán)節(jié)即三個問題的完成來學(xué)習(xí)）

試一試：你能說出傳說中的炎帝和黃帝對中華文明作出了哪些貢獻(xiàn)嗎？

想一想
有關(guān)炎帝和黃帝的傳說，哪些是可信的，哪些是不可信的？古人為什么要將一些重要的發(fā)明記到杰出人物的名下？
被考古資料證明的是可信的，沒被證明的則是不可信的，如黃帝時期已能建造宮室，種植莊稼，制作衣裳，挖水井，出現(xiàn)文字等是被考古發(fā)現(xiàn)的，這是可信的，而說這些是黃帝、嫘祖等個人發(fā)明的就帶有神話色彩了。

遠(yuǎn)古時期的任何一件發(fā)明或創(chuàng)造都是成年累月，積無數(shù)人經(jīng)歷漫長歲月摸索的結(jié)果，決非一人短時之功勞。將這些重要發(fā)明記到杰出人物名下，主要是由于這些人物是華夏族的杰出代表，古人借此表達(dá)對他們的崇敬之情。
二、堯舜禹“禪讓”
本目的學(xué)習(xí)首先引導(dǎo)學(xué)生清楚“禪讓”的概念，在哪些人之間進(jìn)行的？禪要注意讀音。
其次可以讓學(xué)生交流一些知道的有關(guān)堯舜禹的小故事。
當(dāng)學(xué)生講到大禹治水時，可自然過渡到下一目內(nèi)容。
什么是禪讓制？

你能講講有關(guān)堯舜禹的故事嗎？
你覺得當(dāng)時什么樣的人才能選為部落聯(lián)盟首領(lǐng)？
?。ǖ虏偶?zhèn)?，以身作則）
三、大禹治水的成功給我們帶來了什么啟示？
1.大禹治水的成功說明解決問題、處理問題要靈活多變，要有創(chuàng)新精神。
2.大禹治水還讓我們體會到做任何事情，要取得成功必須具備堅持不懈的精神，應(yīng)具有奉獻(xiàn)精神。
3.人類的發(fā)展是通過與自然的不斷斗爭中進(jìn)行的，大禹時代發(fā)生洪水，上個世紀(jì)末中國及世界各地自然災(zāi)害不斷，說明人類要更好的生存就還要注意與自然的和諧相處，做到可持續(xù)的發(fā)展。人類應(yīng)保護(hù)大自然。
綜合探究八過去是怎樣被記載下來的
3.1衡量變化的尺子
　教學(xué)目標(biāo)：
　（1）知道表示歷史時段的常用詞匯和習(xí)慣用法。
?。?）能在閱讀歷史資料時，辨析其中表示歷史時段的詞匯和習(xí)慣用法。
　（3）能實際運(yùn)用時間和紀(jì)年描述歷史事件，識別歷史過程的演進(jìn)順序。
　教學(xué)重點與難點：學(xué)會辨析和使用表示歷史時段的常用詞匯和習(xí)慣用法。
　教學(xué)方法：
　本課屬于講授式教學(xué)類型，根據(jù)本節(jié)課的實際內(nèi)容，主要運(yùn)用九步教學(xué)法，即巧妙導(dǎo)入引起學(xué)生注意、明確告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、刺激回憶先前知識、呈現(xiàn)新知識、提供學(xué)法指導(dǎo)、引發(fā)學(xué)習(xí)行為、提供教學(xué)反饋、評估學(xué)習(xí)行為、促進(jìn)保持和遷移。
　新課導(dǎo)入
　上一節(jié)課我們學(xué)了區(qū)域的故事，在開始今天的學(xué)習(xí)之前，我給同學(xué)們講一個冰箱發(fā)明的故事。早在公元前1000年，我國古代人們把冬天的冰塊放進(jìn)地窖里，保存到夏天使用。公元8世紀(jì)，巴格達(dá)王國的國王為了降溫，在他的避暑山莊里堆滿了從國外運(yùn)來的雪，直到1834年，人們才知道如何制作人造冰塊。1923年兩位瑞典工程師制成了世界上第一臺電冰箱，如今電冰箱已經(jīng)走進(jìn)了千家萬戶。
　提問：聽了這個故事后，同學(xué)們說一說，我在講述這個故事時使用了哪些表示時間的詞匯？
　要了解和表達(dá)歷史事件發(fā)生的時間，清楚地描述和說明歷史的發(fā)展變化，我們需要懂得并使用一些專門表示時間的詞匯，那么表示時間的常用詞匯還有那些？這些詞匯有哪些習(xí)慣用法？我們?nèi)绾握_地運(yùn)用它們閱讀歷史資料和描述歷史事件？相信同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)會有所收獲。
　新課教學(xué)
　提問：你們還知道哪些表示歷史時段的常用詞匯？
　對，表示歷史時間的常用詞匯有很多，如公元、世紀(jì)、年代、時代等。其中公元紀(jì)年是世界上最通用的時間紀(jì)年法，基督教傳說中耶酥誕生的那一年為公元元年，即公元1年，以它為界向前推是公元前，而且數(shù)字越大，時間越早，如公元前229年比公元前200年時間早；以公元1年為界向后推算是公元某年，如公元25年，但是這時“公元”常被省略，而直接說25年。這樣的習(xí)慣用法，誰能再舉一個例子？
　提問：那么如何用世紀(jì)表示公元前229年和25年呢？
　每100年稱為一個“世紀(jì)”，公元前1年到公元前100年為公元前1世紀(jì)，公元1年到公元100年為公元1世紀(jì)，因此公元前229年應(yīng)該是公元前3世紀(jì)，25年為公元1世紀(jì)。我們又把每10年稱為一個“年代”，如1840-1849年為19世紀(jì)40年代。下面請同學(xué)們交流一下如何用“世紀(jì)”和“年代”表述1861年、1990年、20502年。
　提問：此外，我們還通常把一個較長的時段稱為時代，如“古代”“新石器時代”“春秋戰(zhàn)國時代”，同學(xué)們還能再列舉幾個嗎？
　提問：如果想知道某一個歷史事件歷時多長時間，如何計算時間長度呢。請同學(xué)們先算一算下面事件分別歷時幾年：鴉片戰(zhàn)爭1840—1842年；楚漢戰(zhàn)爭公元前206—公元前202年；公元前206年西漢建立，220年東漢滅亡。
　最后我介紹一種特殊的中國古代紀(jì)年方法，就是皇帝年號紀(jì)年。年號是封建帝王紀(jì)年的名稱。西漢中期漢武帝劉徹開始采用年號紀(jì)年法，他的年號叫“建元”，于是記為“建元元年、二年……”“建元”是我國歷史上第一個帝王年號。漢武帝在位54年共有11個年號；唐高宗在位33年，用了14個年號；武則天在位20年，取年號17個，是我國歷史上改年號最多的，什么“天授”“如意”“長壽”“長安”等等。從明代開始，一個皇帝只用一個年號，直到清朝滅亡。由于年號不變，人們便用年號來代稱某個皇帝。如清圣祖（愛新覺羅·玄燁）年號康熙，習(xí)慣稱為康熙皇帝。中國古代文南就經(jīng)常采用以皇帝年號紀(jì)年的方法。同學(xué)們還能列舉幾個皇帝年號嗎？
　提問：通過剛才的學(xué)習(xí)，你們能說得出葉些表示歷史時段的常用詞匯和習(xí)慣用法嗎？題目：
　一、讀下面一段歷史資料，說出表示歷史時段的常用詞匯。
　“雖然新石器時代的陶器已有大量出土，但是考古工作者仍然懷著極大的興趣探求中國最早的陶器。人們于20世紀(jì)70年代以來，開始發(fā)現(xiàn)了一些線索，例如1974年在江蘇神仙洞洞穴遺址發(fā)現(xiàn)了一塊長2.5厘米、寬1.8厘米、厚0.5厘米的陶片和一顆更小的陶粒。……景德鎮(zhèn)瓷器在清代時成就比較突出，康熙年間的青花、五彩、雍正、乾隆年間的粉彩等品種，藝術(shù)成就都超過了明代。”
　二、按時間順序排列下列歷史事件：
　1、公元前73年，斯巴達(dá)克起義；
　2、公元前356年，商鞅變法；
　3、公元前1984年，古巴比倫王國建立；
　4、公元前21世紀(jì)，中國進(jìn)入奴隸社會；
　5、1世紀(jì)，基督教產(chǎn)生；
　6、132年，張衡發(fā)明地動儀。
　三、請用不同方法表述下面的時間：你的出生年；今年。
　四、計算：1、公元前221年秦朝統(tǒng)一中國，公元前207年秦朝滅亡，秦朝總共存在了幾年？2、1405年—1433年，鄭和七次下“西洋”，他歷時幾年？3、公元前138年張騫出使西域，73年班超出使西域，前后相距幾年？
　提問：現(xiàn)在每個同學(xué)都是老師，請你們評價一下你的同桌表現(xiàn)如何？
　課堂小結(jié)
　提問：“學(xué)以致用”。最后我建議同學(xué)們不妨按照課本圖5—13制作一個年代尺，把你從出生到現(xiàn)在發(fā)生的重要事件標(biāo)識出來。
　提問：哪些同學(xué)愿意把你的杰作向大家展示一下？
　學(xué)生制作的年代尺。
3.2利用不同的史料、分辨史料的價值
一、教學(xué)目標(biāo)：
（一）基礎(chǔ)知識目標(biāo)：
１、了解文獻(xiàn)資料、實物資料和口述資料的作用
２、了解第一手資料和第二手資料
（二）能力培養(yǎng)目標(biāo)：
１、在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能夠區(qū)分出哪些屬于文獻(xiàn)資料哪些屬于實物資料哪些屬于口述資料
２、在教師的幫助下，使學(xué)生領(lǐng)會第一手資料和第二手資料不同價值
３、在教師的幫助下，使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)歷史認(rèn)識社會的方法，學(xué)會利用各種資料辨別信息的價值．
（三）情感態(tài)度價值觀
１、通過學(xué)生了解歷史是怎樣被記載下來的，使學(xué)生明白歷史記載的困難和重要性，從而關(guān)注歷史，關(guān)注現(xiàn)實生活，珍惜現(xiàn)實生活．
２、通過秉筆直書的史官的介紹，培養(yǎng)學(xué)生誠信嚴(yán)謹(jǐn)求是的品質(zhì)．
３、通過長城城磚上的刻痕和老鄉(xiāng)家發(fā)現(xiàn)的城磚和石碑，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)文物，保護(hù)歷史的意識．
二、教學(xué)重點和難點
１、教學(xué)重點：文獻(xiàn)資料實物資料和口述資料，第一手資料和第二手資料
２、教學(xué)難點：如何運(yùn)用實物資料和口述資料，第一手資料和第二手資料
三、教學(xué)方法和手段：
１、教學(xué)方法：教授法　討論法　探究法
２、教學(xué)手段：教師講授與學(xué)生討論和探究相結(jié)合
四、教具：Powerpoint課件
五、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課：
區(qū)域在不斷地變化，身邊的故事每天都在發(fā)生變化，人類社會也是在不斷發(fā)展變化之中，人類的過去就是人類的歷史，要想了解人類自己，首先要從了解人類的過去入手。
　可見過去對我們是非常重要的，但是過去的事情是一去不復(fù)返的，那么后人是怎樣探尋歷史發(fā)展的蹤跡的呢？過去是怎樣被記載下來的呢？這節(jié)課我們就來共同探討這個問題。
（二）講授新課：
　我們知道歷史是發(fā)生在過去的事情，過去的事情是不能重演的，既然如此，我們是怎樣了解過去、了解歷史的呢？（學(xué)生發(fā)言）
　對，人們就是通過存留下來的或考古發(fā)掘出來的各種資料來努力重現(xiàn)歷史。這些資料是我們發(fā)現(xiàn)歷史、了解過去的重要依據(jù)。那么，我們可以利用哪些資料來了解歷史呢？也就是說人類的過去是怎樣被記載下來的呢？
　我們先來看一個故事——鴻門宴。（123頁）
　請學(xué)生講鴻門宴的故事。
　問：我們是怎樣了解鴻門宴的故事的呢？
　答：通過司馬遷《史記》上的記載。
　可見，歷史雖然不能重現(xiàn)，但是我們可以通過閱讀文獻(xiàn)資料了解過去發(fā)生的事情。
?。ò鍟┪墨I(xiàn)資料
　問：什么叫文獻(xiàn)資料？
　文獻(xiàn)是記錄知識的一切載體，文獻(xiàn)不但包括現(xiàn)代圖書館的全部館藏，也包括檔案館、博物館、聲像館、及情報中心所收藏的全部館藏。文獻(xiàn)資料是我們了解歷史的重要資料。
　最早的文獻(xiàn)資料還不是書籍。
?。ǔ鍪炯坠俏牡馁Y料圖片）
　問：他們?yōu)槭裁窗炎挚虒懺邶敿?、獸骨上？
　答：甲骨文是商代的文字，是由一些被稱作“史”的官，將一些重要的事件的時間、結(jié)果等刻寫在龜甲、獸骨上，并加以保存，這就是中國相當(dāng)古老的文獻(xiàn)記載。這些記載使后人能夠了解到商代的社會生活。
　除了甲骨文之外，考古學(xué)家還陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了戰(zhàn)國、秦朝、漢朝和三國時期的大量竹木簡。這些竹木簡上的文字，使人們對當(dāng)時的歷史有了更全面、更深刻的認(rèn)識。
　可見，這些寫在竹簡上的文字也屬于文獻(xiàn)資料。
?。ǔ鍪揪友訚h簡圖片）
　隨著歷史的發(fā)展，文字在不斷的變化，書寫材料也不斷的發(fā)生變化，書寫材料由龜甲獸骨變?yōu)橹窈啞⒛緺?，進(jìn)而，進(jìn)步到紙張。人們將文字書寫在某種材料上，制成書。因此書籍就成為人們了解過去的重要資料。
　當(dāng)時的歷史是由什么人來記載的呢？
　過去，歷史是由史官和少數(shù)文人學(xué)者撰寫的。
?。ㄕ垖W(xué)生讀第124頁閱讀卡：秉筆直書的史官）
　問：這段材料說明了什么？
　答：說明了我國古代歷史的主要記述者是史官，史官的基本素養(yǎng)有德、才、學(xué)、識等，其中最重要的方面就是秉筆直書的史德。正因為有很多這樣的史官，才能使人們看到相對客觀的文字資料，我們才有可能通過文獻(xiàn)去研究久遠(yuǎn)的過去。
　隨著科技的進(jìn)步，書籍也在不斷變化之中，現(xiàn)在出現(xiàn)了不用紙張的電子書籍。而且，撰寫歷史的人也不僅僅局限在史官或者文人身上，普通人也可以書寫歷史。
　比如說寫自傳，實際上就是寫個人的歷史；有些人對自己的家庭、家族感興趣，就可以撰寫家庭史、家族史。如果我們想了解身邊生活的來龍去脈，就可以去調(diào)查研究，撰寫我們學(xué)校的歷史，社區(qū)的歷史，村落的歷史，甚至每一件生活用具的歷史。
　史官的記載和普通人的記載有什么不同呢？史官主要記載的是重大的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事事件等，但是對于民間的歷史、對于老百姓的生活卻不關(guān)注，那么如何了解當(dāng)時人們的生活狀況呢？
　（出示《漢代舞女畫像磚》）
　問：通過畫像磚，你能了解漢代的哪些情況？
　學(xué)生回答：了解漢代的舞蹈服飾和社會生活等。
　所以，文獻(xiàn)資料的范圍還是很廣泛的，除了書籍之外，還包括檔案、日記、報刊、圖片等其它文字和音像資料。
　文字產(chǎn)生之后的歷史我們可以通過文獻(xiàn)資料來了解，那么文字產(chǎn)生之前的歷史我們?nèi)绾握J(rèn)識呢？
　對于沒有書籍和文字傳世的遠(yuǎn)古時代，文物可以幫助我們?nèi)チ私馑?br> 　（板書）實物資料
　問：文物指的是什么？
　文物指的是在人類的發(fā)展過程中，人類創(chuàng)造的或與人類活動有關(guān)的具有重要價值的文化遺存的總稱。比如說遺物、遺跡等。
　文物是怎樣幫助我們了解過去的呢？
　（出示山頂洞人的骨針、裝飾品和頭蓋骨資料）
　學(xué)生討論：從這些文物中你能了解到什么？
　回答：（教師一步步引導(dǎo)學(xué)生得出答案）
?。ü轻槪┊?dāng)時人的磨制技術(shù)、鉆孔技術(shù)、縫制衣服、生活水平的提高、當(dāng)時人的文明程度等。
?。ㄑb飾品）當(dāng)時人的鉆孔技術(shù)已經(jīng)很發(fā)達(dá)、通過獸牙、貝殼、海蚶殼可以了解當(dāng)時人的飲食情況、通過裝飾品的作用可以了解當(dāng)時人已經(jīng)懂得了美。
　學(xué)生分析后教師引出骨針和裝飾品的主人。（出示山頂洞人頭蓋骨及其復(fù)原像）
?。ǔ鍪舅灸肝於Φ膱D片）
　問：從中你能看出什么？
　回答：商朝的青銅器制造水平、商朝的祭祀情況、商朝的青銅藝術(shù)。
　答：文物不但可以幫助我們了解文字產(chǎn)生以前的歷史，還能幫助我們破譯古老的文字，再現(xiàn)歷史。
?。▽W(xué)生閱讀125頁閱讀卡：“碑文的破譯揭開古埃及神秘的面紗”）
　讓學(xué)生找到關(guān)鍵詞并分析。
　可見，文物對于我們了解歷史、認(rèn)識歷史是十分重要的，但要發(fā)現(xiàn)古老的文物，還需要考古學(xué)家的幫助。
?。?25頁圖5-62考古學(xué)家在進(jìn)行野外發(fā)掘）
　考古學(xué)家不但要長年對歷史遺跡進(jìn)行地下發(fā)掘，有時還要進(jìn)行水下考古，尋找古代的沉船或沉在水下的遺跡。就是由于他們辛勤的勞動，才換來人們對歷史的更加全面的認(rèn)識。
　文物是不是都十分古老的呢？不一定，比如說世界上第一臺電子計算機(jī)，和今天的微機(jī)、筆記本電腦比起來就稱得上文物了。
　討論：文物的作用是什么？
　第一，文物可以幫助我們了解文字產(chǎn)生以前的歷史；
　第二，文物可以彌補(bǔ)文獻(xiàn)記載的不足，糾正文獻(xiàn)記載的錯誤；
　第三，文物可以幫助我們破譯古老的文字，再現(xiàn)歷史。
　文獻(xiàn)和文物是我們了解歷史的重要依據(jù)，那么口耳相傳的東西可不可以幫助我們了解過去呢？
（請學(xué)生看第一組資料中的資料一：孟姜女哭長城的故事）
　問：這個故事屬于什么資料？
　答：口述資料。
　實際上，口述資料也是我們了解歷史的重要依據(jù)。
　有些口述資料間接的曲折的反映了歷史，有些口述資料直接的反映了歷史的真實面貌。
　那么，哪些屬于口述資料呢？原來許多民間傳說就屬于口述資料。
　比如端午節(jié)的傳說、牛郎織女的故事等都屬于口述資料。
　口述資料中除了傳說外，還有口述歷史。
　（資料：127頁，口述歷史）
　現(xiàn)在人們還經(jīng)常講述自己親身經(jīng)歷的事情，然后把這些東西記下來，這些記載大多是真的，可以彌補(bǔ)歷史文獻(xiàn)記載的不足。
　可見，文獻(xiàn)資料、實物資料、口述資料可以記載歷史。那么，這三種資料之間的關(guān)系是怎樣的呢?
　學(xué)生討論：第一組資料。
　口述資料：請大家看孟姜女哭長城的故事。
　問：長城能被哭倒嗎？
　不能。今天秦長城已經(jīng)不存在了，也沒有被哭倒的痕跡，所以我們不可能通過倒塌了的長城證明孟姜女哭長城的真實性，可見口述資料和實物資料均有局限性。
　同樣，司馬遷史記中有沒有孟姜女哭長城的記載呢？有些同學(xué)查閱了《史記》，沒有找到孟姜女哭長城的記載，所以文獻(xiàn)資料也無法印證。
　但是長城我們都見過，請大家用幾個詞來描述長城。工程浩大、雄偉壯觀。那么如此浩大的工程由誰承擔(dān)呢？——男子。男子都去服徭役，就會導(dǎo)致什么？——妻離子散，家破人亡，于是人們開始怨恨長城，怨恨長城恨不得把它哭倒，于是就演繹出孟姜女哭長城的故事。
　我們知道長城沒有被哭倒，可是強(qiáng)迫人民修筑長城的秦王朝卻被農(nóng)民起義推翻了。
　所以我們可以從口述資料中了解一些文獻(xiàn)記載的不足，同時口述資料還
可以使歷史邊的有血有肉，生動活潑。
　所以我們可以通過這個傳說了解到秦朝徭役的繁重。
　文獻(xiàn)資料：司馬遷對長城的記載，反映的是什么？
　答：長城的防御作用。
　實物資料：城磚，反映的是什么？
　答：反映了當(dāng)時經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況。
　這三種不同的資料，是從三個不同的角度對長城的評價。反映的是長城的不同側(cè)面。
　孫中山對長城的評價是怎樣的？
　充分肯定了長城的防御作用。
　魯迅的描述，反映的是什么？
　反映的是徭役的殘酷。
　那么究竟應(yīng)如何看待長城呢？
　答：我們應(yīng)把口述資料、文獻(xiàn)資料、實物資料結(jié)合起來，這樣才能更全面的看待長城。
　可見，口述資料可以彌補(bǔ)文獻(xiàn)資料的不足，實物資料可以驗證文獻(xiàn)資料記載的真實性，糾正文獻(xiàn)記載的錯誤，還可以填補(bǔ)文獻(xiàn)記載的空白。
　所以說：三種資料對我們認(rèn)識歷史都是十分重要的，他們之間相互聯(lián)系，缺一不可，只有合理的運(yùn)用這三種資料，才能還歷史的本來面貌。
　判斷三種資料。
　運(yùn)用資料解決實際問題。
　長期以來我國的河北、河南、山東、江蘇、安徽等許多地方都有“問我祖先來何處，山西洪洞大槐樹”的說法。這是怎么回事呢？
　傳說山西省洪洞縣有棵大槐樹，官府曾把人們騙到哪里，然后又強(qiáng)迫他們遷到其他地方居住。所以，許多地方的人都說自己是大槐樹那個地方的子孫。河北有一位同學(xué)的父母告訴他，他們的祖先就生活在大槐樹下，這位同學(xué)想證實一下，請大家?guī)椭?br> 　查閱《明太祖實錄》和《明成祖實錄》，這些典籍中記載，在山西洪洞縣城西的大槐樹下共進(jìn)行了十八次大規(guī)模的移民，而上百萬山西省的移民都經(jīng)過設(shè)在洪洞大槐樹下的移民機(jī)構(gòu)被遷往全國十幾個省區(qū)和400多個縣市，那么，是什么原因使明朝政府進(jìn)行大批移民呢？
　元末明初，由于中原地區(qū)戰(zhàn)亂頻繁，人口急劇減少，土地荒蕪。據(jù)史料統(tǒng)計，當(dāng)時河北、河南、山東三個省加起來的總?cè)丝谶€不及山西一個省的人口多，所以，明朝的統(tǒng)治者為了休養(yǎng)生息，為了富國強(qiáng)民，所以明初的朱元璋就做出了一樁決策，主要就是從山西向河北地區(qū)，中原地區(qū)大量移民。
　一棵大槐樹，魂系千百代，如今，始于漢代的古槐已不復(fù)存在，但發(fā)生在古槐下的大規(guī)模移民活動，卻永遠(yuǎn)烙進(jìn)了古槐樹下移民后裔的心目中。經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展演變，洪洞大槐樹已成為一種根的符號，一種家的標(biāo)志。
?。ù蠡睒涔珗@）
所以，這些傳說雖有虛構(gòu)的成分，但卻是反映了當(dāng)時社會的一些情況，表達(dá)了人們被迫離開故鄉(xiāng)的痛苦，以及他們對想象中的家鄉(xiāng)的思念。
　這些傳說雖然并不等于歷史，但卻能告訴我們老百姓是怎樣看待歷史的。
　還可以查閱這位同學(xué)的家譜，就可以知道他的家鄉(xiāng)所在地了。
　事實上，研究歷史并不容易，過去的事情畢竟一去不復(fù)返了，我們不可能去重溫一遍歷史。因此要了解歷史，必須依靠歷史資料，包括文字資料、實物資料和口述資料。
　那么，根據(jù)史料記錄的不同方法，可以把歷史資料分為第一手資料和第二手資料。
　在文字、實物和口頭資料中，由當(dāng)事人根據(jù)親身經(jīng)歷寫成的資料、又同時代的或者距離那個時代較近的人記錄下來的歐資料，都是第一手資料。
　后人寫的歷史著作都屬于第二手資料。
　學(xué)生總結(jié)如何運(yùn)用第一手和第二手資料。
　正是憑借和利用了這些資料，我們生活的故事才不斷被發(fā)現(xiàn)、被記載、被傳承下來。
?。ǔ鍪鹃L城的資料。長城城磚上的刻痕和老鄉(xiāng)家的城磚和石碑。）
　請同學(xué)判斷第一手和第二手資料，并思考：你能想到什么？
　回答：從保護(hù)文物這方面談。
　希望大家能夠做學(xué)習(xí)和生活的有心人，學(xué)會發(fā)現(xiàn)身邊的歷史，運(yùn)用多種資料記載身邊的歷史，將中華民族的歷史傳承下去。
　附：關(guān)于長城的資料
　第一組資料：
　資料一：
　從前有兩戶人家，住在壽山的長城嶺下，一家姓孟，一家姓姜，他們是一墻之隔的好鄰居，但兩家都無子女。
有一年，孟家栽了一棵葫蘆，葫蘆長得很旺盛，葫蘆秧都爬到了姜家的屋頂上去了。奇怪的是這棵葫蘆只結(jié)了一個葫蘆，葫蘆又正長在兩家共有的墻上。秋天葫蘆成熟了，孟、姜兩家都希望葫蘆歸自家，兩家各不相讓，爭吵不休。最后，在村人的調(diào)和下決定每家各分一半。
兩家把葫蘆摘下來，當(dāng)場就要鋸為兩半，但孟家找到鋸后怎么也鋸不開，后經(jīng)木匠師傅指點才總算鋸開。當(dāng)鋸開后，眾人十分驚訝！里面竟然端坐著一位俊俏的小姑娘，長得似仙女下凡。兩家一見這小姑娘都不爭著要那葫蘆了，卻搶著要抱那小姑娘。兩家誰也不能說服誰，最后還是由眾人調(diào)解，兩家輪流撫養(yǎng)這個小姑娘。
　從此之后，這個小姑娘就被孟、姜兩家養(yǎng)活著。一天，孟家對姜家說："我們給她取個名吧。"經(jīng)雙方商量便起名孟姜女。從此，孟姜女這個名字就被人們叫開了。等她長大后就出嫁了，沒到兩個月的時間，丈夫便被征召為民夫，修筑長城去了。后來丈夫累死在長城下，又被埋進(jìn)了長城內(nèi)，她便哭塌了長城。她的美名就在民間流傳下來了。這就是孟姜女哭長城的故事。
　資料二：
　《史記·蒙恬列傳》載：“秦已并天下，乃使蒙恬將三十萬眾北逐戎狄，收河南。筑長城，因地形，用制險塞，起臨洮，至遼東，延袤萬余里。
　《史記·楚世家》引《齊書》載：“齊宣王乘山嶺之上筑長城，東至海，西至濟(jì)州千余里，以備楚。”
資料三：
長城城磚上的文字：
第二組資料：
資料一：孫中山視長城為中國最偉大的工程說：“倘無長城之捍衛(wèi)，則中國之亡于北狄，不待宋明而在秦漢之時代矣?！?br> 　資料二：魯迅曾一言以蔽之：所謂長城，其實，從來不過徒然役死許多工人而已，胡人何嘗擋得住?，F(xiàn)在不過是一種古跡了，但一時也不會滅盡，或者還要保存它。我總覺得周圍有長城圍繞，這長城的構(gòu)成材料，是舊有的古磚和補(bǔ)添的新磚。兩種東西聯(lián)為一氣造成了城壁，將人們包圍。何時才不給長城添新磚呢？這偉大而可詛咒的長城！

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七年級地理下冊全冊教案

《社會》下冊備課筆記
第九章人類共同生活在地球上
第9-1節(jié)大洲和大洋

教材分析
本節(jié)是全章的基礎(chǔ)，主要讓學(xué)生了解地球是由七大洲和四大洋組成的，學(xué)會在地圖上確認(rèn)七大洲和四大洋。
教學(xué)方法
一、授課思路與方法
1．首先讓學(xué)生觀察地球儀，比較海陸面積大小，讓學(xué)生計算海陸面積和比例，通過對世界地圖（東西兩半球圖）的閱讀，引出大陸、大洲、半島、島嶼的概念，教師可提出一些思考題，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，或通過圖片、錄像來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講述大洲的概念后，重點要求學(xué)生熟記七大洲、四大洋的名稱、輪廓和位置，可利用投影片或空白圖，讓學(xué)生當(dāng)堂填寫。
2采用多媒體教學(xué)手段，先讓學(xué)生在浩瀚的宇宙空間望望蔚藍(lán)色的星球，鏡頭放大后讓學(xué)生計算海陸面積的比例，用餅狀圖展現(xiàn)陸地和海洋的面積比例。在大屏幕上用文字、聲音和音樂匹配，來強(qiáng)化學(xué)生對概念的掌握。
二、課時安排
本節(jié)共安排1課時。
教案
（第一課時）
一、教學(xué)目標(biāo)
1.了解地球是有七大洲、四大洋組成;
2.學(xué)會在地圖上確認(rèn)七大洲、四大洋;
二、教學(xué)重點與難點:
1．教學(xué)重點：掌握七大洲、四大洋的名稱、位置及形狀。
2．教學(xué)難點：大陸、大洲、半島、島嶼的概念及大洲的分界線，幫助學(xué)生記憶三個世界之最（第一大陸、第一島嶼、第一半島）。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
世界地圖、地球儀、投影片（從衛(wèi)星上拍攝的地球照片、白令海峽、麥哲倫海峽圖片，陸地和海洋面積比較圖）
四、教學(xué)過程：（含板書設(shè)計）
（一）地球表面積：5.1億平方千米；
1、陸地表面積：1.49億平方千米，占全球面積的29%；
2、海洋表面積:3.61億平方千米,占全球面積的71%。
（二）七大洲：
1.陸地：地球表面未被海水淹沒的部分，分大陸、島嶼、半島。（全球共6塊大陸）
（1）亞歐大陸是世界上最大的大陸；
（2）格陵蘭島為世界最大島嶼；
（3）阿拉伯半島為世界最大半島。
2.大洲：大陸與它附近的島嶼合起來叫大洲。
（1）亞細(xì)亞洲（日出處）：S=4400萬平方千米，第一大洲，位于東半球；
（2）阿非利加洲（灼熱的陽光）：S=3000萬平方千米，第二大洲，位于東半球；
（3）歐羅巴洲（日沒處）：S=1000萬平方千米，第六大洲，位于東半球；
（4）北亞美利加洲（新大陸）：S=2400萬平方千米，第三大洲，位于西半球；
（5）南亞美利加洲：S=1800萬平方千米，第四大洲，位于西半球；
（6）南極洲：（冰雪大陸）：S=1400萬平方千米，第五大洲，位于東西半球；
（7）大洋洲：（海洋中的陸地）S=900萬平方千米，第七大洲，位于東西半球。
3.大洲的分界：
（1）亞洲與歐洲的分界：
烏拉爾山-烏拉爾河-高加索山脈-黑海海峽（土耳其海峽）
[博斯普魯士海峽-馬爾馬拉海-達(dá)達(dá)尼爾海峽]
（2）亞洲與非洲的分界線蘇伊士運(yùn)河
（3）南北美洲分界線：巴拿馬運(yùn)河
（4）拉丁美洲：美國以南的美洲地區(qū)
（5）中美洲：墨西哥以南的中美地峽，（也稱中美七國）。
（三）四大洋：
1.邊緣海：以半島或島嶼與大洋隔開的海。（如黃海、南海、北海、加勒比海[最大]）
2.內(nèi)海：深入大陸內(nèi)部，僅有狹窄的水道同大洋或邊緣海相通的海。（波羅的海、渤海）
3.海峽：兩端連接海洋的狹窄水道：
（1）馬六甲海峽：連接太平洋與印度洋；
（2）白令海峽：連接太平洋與北冰洋；
（3）麥哲倫海峽：連接太平洋與大西洋。
4.海灣：延伸入陸地，水深逐漸變淺的?；蜓蟮乃虻牟糠?。（如墨西哥灣、哈得孫灣、波斯灣、北部灣等）
5.四大洋：
（1）太平洋：
①面積最大，S=18000萬平方千米（1.8億平方千米）
②水體最深:均深3957米(最深馬里亞納海溝11034米)
③水溫最高:均溫19攝氏度.
(與大西洋的分界線:南美洲合恩角[67度W])
（2）大西洋：
①S=9300萬平方千米，呈“S”形，
②均深1200M，最深9218M，
③均溫17攝氏度。
（與印度洋的分界線：非洲的厄加勒斯角[20度E]）
（3）印度洋：
①S=7500萬平方千米，呈“八”字形，
②均深3897M，最深7450M；
③均溫16.7攝氏度。
（與太平洋的分界線：塔斯馬尼亞島東南角[147度E]）
（4）北冰洋：
①S=1300萬平方千米，
②均深1200M，最深5449M
③水溫：北極海區(qū)-1.7-1攝氏度
北歐海區(qū)2-12攝氏度.
（四）小結(jié):
1.今天的課要求同學(xué)們重點掌握:七個大洲和四個大洋的名稱、及在地圖上的分布（根據(jù)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，可以采用由教師指圖學(xué)生集體回答，個人回答，來幫助記憶。）
2.課后作業(yè)
(1)作業(yè)本：P.1-2
(2)課本P.3想一想思考題(口頭回答)
(3)填圖冊：P.1。

第9～2節(jié)世界居民和國家
教材分析
1．本節(jié)教材是要讓學(xué)生知道生活在地球上的主要種族和民族，以及他們的分布狀況；了解世界各地區(qū)語言的使用與宗教的信仰情況；了解世界各大洲的國家數(shù)以及發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家在各大洲的分布。
2．本節(jié)還介紹了在和平共處五項原則的基礎(chǔ)上中國與世界各國的友好交往。
教學(xué)方法
一、授課思路與方法
1．讓學(xué)生觀看世界各地風(fēng)土民情、宗教、人種方面的錄像，然后鞏固重要知識點，在隨堂作業(yè)中反饋。
2．按教材順序講解課堂知識的同時，穿插講解一些風(fēng)土人情故事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、課時安排
本節(jié)共安排2課時
教案
一、教學(xué)目標(biāo)
1．掌握世界人口、人種、
2．了解世界民族和語系的分布；
二、教學(xué)重點與難點
1．教學(xué)重點：種族的特征、分布、三大宗教的起源與分布；
2．教學(xué)難點：按具體情況區(qū)分種族和民族這兩個概念。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
世界人口分布地圖、地球儀、投影片、世界地圖光盤、世界人種圖。
四、教學(xué)過程
（一）世界人口:
1．增長速度很快；
⑴1987年7月11日是世界50億人口日；
⑵1996年6月底，世界人口已達(dá)57.7億；
2．人口分布很不平衡：
⑴亞洲東部、南部和歐洲大部分地區(qū)人口稠密，占全球1/3；
⑵極地、沙漠和熱帶森林地區(qū)人口稀少，南極地區(qū)目前無人定居。
（二）種族和民族：（參考《人文地理》種族篇，P.8）
1．種族：
⑴白色人種（歐羅巴人種）：人數(shù)世界第一，占54%；
①特征：膚色、眼色、發(fā)色較淺，頭發(fā)呈波狀，鼻梁高、嘴唇薄；
②分布：歐洲、北美洲、大洋洲、非洲北部。
⑵黃色人種：（蒙古利亞人種）人數(shù)世界第二，占37%；
①特征：皮膚呈淡黃或棕褐色，眼珠黑、頭發(fā)黑而直，面龐扁平；
②分布：亞洲東部、東南部、美洲（印第安人、因紐特人）。
⑶黑色人種（尼格羅人種）：人數(shù)占8.5%；
①特征：皮膚黑、頭發(fā)卷曲、鼻寬唇厚；
②分布：非洲中部、南部，大洋洲、美洲也有一部分；（故鄉(xiāng)在非洲）
⑷混血種人種占０.５％，南美洲最多。
２．民族：
（1）民族是由于經(jīng)濟(jì)、生活、語言、文字、風(fēng)俗習(xí)慣和歷史發(fā)展的不同而形成的；
（2）漢族是世界上人口最多的民族；
（3）大多數(shù)國家是多民族，也有單一民族；
（4）猶太人、吉卜賽人遍布于許多國家。

（三）小結(jié)：
語言人種
居民（板書）
宗教民族
課后作業(yè)
1、作業(yè)本：P.2-3第1-9題
2、填圖冊：P.

[第二課時]
一、教學(xué)目標(biāo)
1．了解世界三大宗教的名稱及分布；
2．了解國家的分布，世界上最大和最小的國家；
3．了解發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的分布；
4．了解中國的國際交往，浙江省主要的友好省州。
二、教學(xué)重點與難點
1．教學(xué)重點：世界三大宗教及居民和國家。
2．教學(xué)難點：發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家
三、教學(xué)準(zhǔn)備
《世界政區(qū)圖》、世界各地的錄像、中國的國際交往圖
四、教學(xué)過程
（一）語言與宗教：（參考《人文地理》宗教篇）P.20
1．語言
（1）語言是區(qū)分民族的主要標(biāo)志；
（2）使用人數(shù)最多的是漢語，其次是英語；
（3）聯(lián)合國六大工作語言：漢語、英語、俄語、西班牙語、法語、阿拉伯語。
2．宗教（社會現(xiàn)象）、
（1）佛教：起源于公元前6世紀(jì)古印度，流傳于亞洲東部、東南部、南部（印、中、日、緬、斯里蘭卡）《人文地理》P.25;
（2）基督教：起源于公元1世紀(jì)的巴勒斯坦地區(qū)，傳入歐、美、大洋洲?！度宋牡乩怼稰.22
（3）伊斯蘭教：起源于公元前7世紀(jì)的阿拉伯半島西部，盛行于西亞、北非、南亞（巴基斯坦、孟加拉國）、東南亞（印度尼西亞、中國稱回教及清真教）。
（二）國家和地區(qū)：
1．目前世界上有200多個國家和地區(qū)，（非洲53個、亞洲48個、歐洲43個、北美洲14個、大洋洲14個、南美洲12個、南極洲無人居?。?；
2．面積最大的國家是俄羅斯（S=1710萬K2）；
3．面積最小的國家是梵蒂岡（S=0.44K2）；
4．人口最多的國家是中國，人口12億；第二是印度，人口9億多；
5.人口最少的國家是梵蒂岡，只有1000人左右。
（三）發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家：
1.發(fā)達(dá)國家：工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化程度高，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)；
（1）主要分布在歐洲、北美洲、大洋洲；
（2）美國、日本、德國、英國、法國、澳大利亞、加拿大等20多個國家
（3）發(fā)展中國家：歷史上曾經(jīng)淪為殖民地或半殖民地，獨立后經(jīng)濟(jì)發(fā)展雖然快，但經(jīng)濟(jì)實力薄弱。
A.主要分布在亞洲、非洲、拉丁美洲，中國也是發(fā)展中國家；
B.不少發(fā)展中國家是發(fā)達(dá)國家的原料供應(yīng)地和產(chǎn)品銷售市場，
（四）國際交往：
１.國獨立自主的和平外交政策（五項基本原則）：
（1）互相尊重主權(quán)和領(lǐng)土完整；
（2）互不侵犯；
（3）互不干涉內(nèi)政；
（4）平等互利；
（5）和平共處。
２.友好省州：
（1）1995年底中國與157個國家建立外交關(guān)系
（2）友好省州：浙江省—美國的新澤西州、澳大利亞的西澳大利亞州、日本的靜岡縣；
（3）姐妹城市：杭州市—日本的岐阜市、菲律賓的碧瑤市、美國的波士頓；
（4）紹興市—日本的福光町、蘆原町。
（五）小結(jié)
佛教
1．宗教基督教
伊斯蘭教
發(fā)達(dá)國家
2．世界國家和地區(qū)
發(fā)展中國家（中國）
3．作業(yè)布置：
作業(yè)本：第二節(jié)
填圖冊：P.2、3，
課本P.3,P.6想一想、議一議

七年級上冊生物全冊教案（新版人教版）2

教案課件是每個老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時候了。此時就可以對教案課件的工作做個簡單的計劃，新的工作才會如魚得水！適合教案課件的范文有多少呢？小編特地為大家精心收集和整理了“七年級上冊生物全冊教案（新版人教版）2”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

第一節(jié)藻類、苔蘚和蕨類植物

教學(xué)目標(biāo)

1.概述藻類、苔蘚和蕨類植物的形態(tài)特征和生活環(huán)境。

2.說出藻類、苔蘚和蕨類植物對生物圈的作用和與人類的關(guān)系，并樹立生物體與生活環(huán)境相適應(yīng)的觀點。

3.關(guān)注生物圈中各種綠色植物及其生存狀況。

4.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、提出問題、分析推理、實驗觀察、自主探究、比較綜合、合作交流等多種能力。

重點和難點

1.突出“生物圈”的不同環(huán)境中分布著不同的植物類群以及這些綠色植物的最基本特征。

2.藻類、苔蘚、蕨類植物在生物圈中的作用和與人類的關(guān)系。

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、提出問題、分析推理、實驗觀察、自主探究、比較綜合、合作交流等多種能力。

課時分配2課時

教學(xué)方法：材料分析法

教學(xué)過程

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動

教師活動

藻類植物
1．生活環(huán)境
2．形態(tài)特征
3．對生物圈的作用和與人類的關(guān)系將課前采集的實物課上觀察（根據(jù)地區(qū)差異有選擇的采集海水或淡水中的藻類植物），也可觀察裝片以及衣藻的模型。合作探究，提出問題、思考交流、達(dá)成共識。探討課本79頁觀察與思考的討論題。
創(chuàng)設(shè)問題的情景。鼓勵自主探究、合作交流。進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥、巡視、指導(dǎo)，參與小組討論，學(xué)生總結(jié)、教師適當(dāng)予以補(bǔ)充。
苔蘚植物
1.生活環(huán)境
2.形態(tài)特征
3.對生物圈的作用及與人類的關(guān)系觀察實物或標(biāo)本（有條件的地方可采集葫蘆蘚、墻蘚、地錢等實物），實驗探究。參與小組討論、并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。點撥、巡視、指導(dǎo)，共同總結(jié)藻類植物與環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特征。
蕨類植物
1.生活環(huán)境
2.形態(tài)結(jié)構(gòu)
3.對生物圈的作用及與人類的關(guān)系觀察標(biāo)本、掛圖或書上的彩圖或投影片。小組討論蕨類植物的特點及作用，并表述、交流。小組將討論結(jié)果歸納，并在全班交流。

關(guān)知識。

指導(dǎo)觀察，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、分析比較，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、得出結(jié)論。及時予以鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

知識回顧

較比、討論、綜合、歸納。

引導(dǎo)學(xué)生對三種植物類群進(jìn)行比較，進(jìn)一步理解它們的形態(tài)特征與生活環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系，它們對生物圈的作用和與人類的關(guān)系?？刹捎昧斜淼绕渌绞綒w納總結(jié)。第二節(jié)種子植物

教學(xué)目標(biāo)

1.說出種子的主要結(jié)構(gòu)，描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點。

2.識別當(dāng)?shù)爻Ｒ姷穆阕又参锖捅蛔又参铩?p>3.運(yùn)用觀察的方法識別種子的結(jié)構(gòu)。

4.參與收集種子和果實的活動，體驗與人交流和合作。

重點和難點

1.運(yùn)用觀察的方法識別種子的結(jié)構(gòu)。

2.識別當(dāng)?shù)爻Ｒ姷穆阕又参锖捅蛔又参铩?p>課時安排2課時

教學(xué)方法：實驗總結(jié)法

教學(xué)過程

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)活動

教師活動

一、觀察種子
①菜豆種子的結(jié)構(gòu)；
③玉米種子的結(jié)構(gòu)；
③菜豆、玉米種子結(jié)構(gòu)的異同。對照老師出示的菜豆種子結(jié)構(gòu)掛圖、玉米種子結(jié)構(gòu)剪貼圖（自制）看書，同學(xué)間討論交流知道兩種種子結(jié)構(gòu)。在學(xué)生討論發(fā)言的基礎(chǔ)上，糾1正、補(bǔ)充、完善菜豆種子、玉米種子的結(jié)構(gòu)，出示菜豆種子、玉米種子結(jié)構(gòu)的相同點和不同點的表格。

二、產(chǎn)生種子的主要意義觀察課前收集的種子、果實，感受種子植物能夠產(chǎn)生種子。然后在看書自學(xué)的基礎(chǔ)上就討論提綱，實驗小組討論、比較得出結(jié)論。參與討論、出示課件、指導(dǎo)、點撥。出示討論提綱如下：
1.孢子和種子哪一個生命力更強(qiáng)？為什么？
2.種子植物更適應(yīng)陸地環(huán)境，其中一個重要原因是什么？

三、裸子植物和被子植物
1．二者異同

將蘋果、桃等果實切開，觀察其種子的著生位置。再觀察松的種子在球果中的位置，在老師啟發(fā)下思考討論得出答案。巡視、指導(dǎo)、展示掛圖、出示課件

2．識別常見的裸子植物、被子植物

觀察書上的圖以及老師補(bǔ)充的圖片，認(rèn)識常見的裸子植物和被子植物。組織好學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生觀察識別。

3．種子的傳播方式和途徑

在看書自學(xué)基礎(chǔ)上，與實際相聯(lián)系，結(jié)合常見的被子植物，如梨、杏、蒲公英、蒼耳、柳、榆等，小組討論，得出答案。

啟發(fā)、點撥出示課件
出示討論提綱：
1.在種子發(fā)育過程中和種子成熟后，果皮各起什么作用？
2.種子的傳播與環(huán)境相適應(yīng)，如借動物、風(fēng)力、水力傳播等，請聯(lián)系實際舉例說明。第二章被子植物的一生新授課第一節(jié)種子的萌發(fā)

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過小組的合作探究，闡明種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身條件。

2.結(jié)合生活經(jīng)驗及實驗觀察嘗試著描述種子萌發(fā)的大致過程。

3.運(yùn)用對照實驗法設(shè)計井完成對“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究，學(xué)會控制實驗條件，檢驗不同的環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響，進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。

4.嘗試用抽樣檢測的方法測定種子的發(fā)芽率。

5.通過參與種植、管理植物的活動，增強(qiáng)愛護(hù)植物的情感。

重點難點：

1.種子萌發(fā)環(huán)境條件的探究實驗中設(shè)置對照實驗的訓(xùn)練及實驗現(xiàn)象的分析。

2.抽樣檢測時正確的取樣方法。

教學(xué)方法：實驗法

教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動

教師活動

一、種子萌發(fā)的環(huán)境條件
1.問題的提出

描述課前培養(yǎng)的菜豆種子萌發(fā)成幼苗的過程，4人小組合作，結(jié)合生活經(jīng)驗，提出探究的問題：在哪種環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描述，互相交流，在此基礎(chǔ)上提出問題并確定問題。

2.作出假設(shè)

4人小組合作，閱讀并參照課本上提供的資料，結(jié)合生活經(jīng)驗，作出假設(shè)：種子的萌發(fā)可能需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣（有的組還提出陽光、土壤、肥料等），并思考如何檢驗假設(shè)。

指導(dǎo)看書，鼓勵學(xué)生作出假設(shè)，設(shè)疑：哪些是種子萌發(fā)的必要條件呢？引導(dǎo)學(xué)生對多種假設(shè)進(jìn)行分析、排除某些因素（如肥料等。）

3.制定計劃

參照課本的實驗方案，4人小組合作制定探究計劃，在小組內(nèi)討論并修訂計劃。明確操作步驟，做好實驗分工，確定組長，討論內(nèi)容記錄員，實驗主操作人，觀察記錄員。然后小組之間進(jìn)行交流，進(jìn)一步修訂、完善實驗探究計劃。推測實驗結(jié)果。

巡視指導(dǎo)導(dǎo)，參與小組討論，鼓勵學(xué)生設(shè)計出簡便易行的方案。4.實驗探究

以實驗小組為單位，課下實驗探究，定時觀察，認(rèn)真記錄種子萌發(fā)的情況。

提出注意事項，督促、檢查，隨時抽查，適時給予評價，

5．得出結(jié)論：
環(huán)境條件：逅宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。

各小組代表描述種子萌發(fā)實驗的現(xiàn)象和結(jié)果。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的觀察，并進(jìn)行描述。

6．表達(dá)和交流：
交流探究的過程，分析結(jié)果。

各小組交流探究的過程，并進(jìn)行分析、討論、反思，撰寫探究的報告。

對有創(chuàng)意的給予肯定，不成功的幫助分析原因，鼓勵重做。

7．本探究實驗成
功的關(guān)鍵

進(jìn)一步領(lǐng)會“控制變量”和設(shè)置“對照實驗”的意義，樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度

引導(dǎo)學(xué)生思考討論：設(shè)置對照組實驗條件的重要性。

二、種子萌發(fā)的自身條件：
1.探究：測定種子的發(fā)芽率

根據(jù)課本的要求，自主性學(xué)習(xí)抽樣檢測的方法，課上實驗操作，課下觀察記錄。

指導(dǎo)看書，強(qiáng)調(diào)正確取樣的方法，分發(fā)實驗裝置。

2.探究的結(jié)果：

交流測定種子發(fā)芽率的實驗步驟、現(xiàn)象及計算出種子的發(fā)芽率。

強(qiáng)調(diào)發(fā)芽率的計算方法。

3.種子萌發(fā)自身
條件的分析：
完整的、活的胚儲藏豐富的營養(yǎng)，渡過休眠期

結(jié)合測定種子發(fā)芽率的實驗結(jié)果及種子的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系生活實際，組間交流，分析出種子萌發(fā)的內(nèi)在條件。

指導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，用科學(xué)的方法，分析推理得出科學(xué)的結(jié)論。

三、種子的萌發(fā)過程：
胚根→根
胚軸→一連接根和莖的那段
胚芽→莖和葉

結(jié)合實驗觀察，自學(xué)看書，小組之間交流，描述萌發(fā)的過程，互相補(bǔ)充。

課件展示，提出觀察的提綱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的觀察和探究。

第二節(jié)植株的生長

教學(xué)目標(biāo)

1.通過實驗觀察描述根的生長和枝條發(fā)育的過程。

2.初步學(xué)會運(yùn)用測量的方法探究根生長最快的部位。

3.運(yùn)用調(diào)查、訪談等的方法與他人交流，了解無機(jī)鹽與植物生長的關(guān)系。

4.通過植株生長過程的學(xué)習(xí)向?qū)W生滲透事物發(fā)展變化的觀點。

5.通過學(xué)生親手培育根尖和制作根尖的臨時裝片，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

重點和難點

1.測量數(shù)據(jù)的方法、數(shù)據(jù)的分析和處理。

2.根尖臨時裝片的制作及觀察。

3.通過合理施肥的學(xué)習(xí)，向?qū)W生滲透環(huán)保意識的教育。

教學(xué)方法：探究法

教學(xué)過程

引言：

你播下的種子都萌發(fā)成幼苗了嗎？一株小小的幼苗是怎樣長成一棵參天大樹的呢？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)了問題的情景，導(dǎo)入了新課。

第一部分：根靠根尖向前生長的演示實驗

首先由生物課外小組的同學(xué)描述此實驗設(shè)計的方案、實驗的過程并把探究的結(jié)果在實物投影上展示：取一只試管，把吸水紙圍在試管的內(nèi)壁上，取幾粒菜豆種子，放在吸水紙與試管壁之間，管內(nèi)注入清水，使吸水紙的一部分及種于的一部分浸在水中，放在溫暖的地方，等幼苗長到一定長度時，選擇其中的兩株幼根長的比較直的幼苗，切去其中一株的根尖，幾天后發(fā)現(xiàn)，被切去根尖的幼根不向前生長，另一株幼根卻伸得很長。取一支試管，把幾粒菜豆種子放在濕潤的吸水紙與試管壁之間，置于溫暖處，等幼根長到一定長度時，選擇長的比較直的兩株幼苗，用毛筆分別在根上畫上4條等距離的橫線，幾天后，會觀察到橫線的距離不相等了，而且越靠近根尖的地方，橫線的距離越大。此時生物課外小組的其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充，教師引導(dǎo)全班的其他同學(xué)對其中一些不清楚的或感興趣的問題進(jìn)行提問，在此基礎(chǔ)上師生共同展開討論，并得出結(jié)論：根是靠根尖向前生長的。在此過程中教師對學(xué)生探究的結(jié)果進(jìn)行及時的鼓勵和評價，對有特色的創(chuàng)意，給予肯定，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究能力和實踐能力。

第二部分：探究幼根生長最快的部位

各小組以實驗報告的形式，匯報交流各組探究活動的過程、現(xiàn)象和結(jié)論，教師引導(dǎo)學(xué)生反思探究實驗中存在的問題。由于各小組探究的數(shù)據(jù)不完全一致，需要共同分析原因、集思廣益、展開討論：

（1）各小組的測量數(shù)據(jù)出現(xiàn)差異時，原因是什么？如何處理？

（2）如果探究活動只有你一個人做，只用一株幼苗夠不夠？為什么？最后師生達(dá)成共識：根伸長最快的部位是伸長區(qū)。產(chǎn)生誤差的原因可能是：幼根的生長情況不一樣；線畫的不夠準(zhǔn)確；記錄的時間間隔不一樣；培養(yǎng)的條件不同等；應(yīng)當(dāng)計算幾組數(shù)據(jù)的平均值作為實驗的結(jié)果。如果只用一株幼苗作實驗，偶然因素大多，易產(chǎn)生較大的誤差。在此基礎(chǔ)上，各組之間進(jìn)行評議。評議內(nèi)容包括：設(shè)計是否合理、裝置是否簡便易行、步驟是否嚴(yán)謹(jǐn)、記錄是否詳實、結(jié)果的分析是否科學(xué)等。在這一過程中，教師給予每個小組以充分表達(dá)和交流的機(jī)會，不論實驗成功與否，對實驗過程中出現(xiàn)的科學(xué)創(chuàng)意都應(yīng)給予肯定和表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生談出設(shè)計思路。對于不成功的小組，教師幫其分析原因，鼓勵其課后重新探究，并結(jié)合自己了解的情況，通過學(xué)生的自評和互評，對實驗中工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，相互協(xié)作良好的小組予以表揚(yáng)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和相互協(xié)作的科學(xué)精神對于實驗成功的重要性。

第三部分：觀察根尖的結(jié)構(gòu)

學(xué)生先通過培養(yǎng)皿的玻璃，觀察餐巾紙下面白色的根、毛茸茸的根毛以及根尖頂端黃色發(fā)亮的根冠。再指導(dǎo)學(xué)生制作根尖的臨時裝片，具體方法是：取長5cm左右的根尖，置于載玻片上，從根尖的中央縱切成之部分，將剖面向上，分別放在載玻片上，并加入一滴碘液，然后將另一片載玻片放在上面，這時教師先做示范，然后指導(dǎo)學(xué)生用拇指輕輕按壓，使半個根尖變扁，然后輕輕將上面的載玻片拿去，加上水，蓋上蓋玻片，放在低倍顯微鏡下可觀察到根尖4部分的細(xì)胞特點是各不相同的，并能清楚地看到各部分之間是逐步變化的。由于臨時裝片材料厚，對單個細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點看不大清楚，再利用根尖的永久裝片進(jìn)行交替的觀察，使學(xué)生較快地、準(zhǔn)確地觀察到根尖各部分的細(xì)胞結(jié)構(gòu)（根冠細(xì)胞較大，排列疏松；分生區(qū)的細(xì)胞較小，細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)濃；分生區(qū)以上的細(xì)胞逐漸伸長；再向上逐步過渡到有根毛的成熟區(qū)）。

根的生長是一個動態(tài)的過程，學(xué)生較難以想像和理解，教師可提出探究的問題，進(jìn)一步通過讓學(xué)生觀察CAI課件演示根尖各部分細(xì)胞的動態(tài)變化：分生區(qū)細(xì)胞不斷分裂，一部分新細(xì)胞補(bǔ)充到因摩擦而受損的根冠，另一部分細(xì)胞迅速伸長，液泡漸大，細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核逐漸被擠到細(xì)胞的邊緣。停止伸長的成熟區(qū)，一部分表皮細(xì)胞向外突出，形成根毛。隨著根毛的不斷產(chǎn)生，舊的根毛相繼脫落，并且顯示出中部導(dǎo)管的形成過程，使學(xué)生能從中理解根的形成是在根尖的生長和發(fā)育中完成的，從而讓學(xué)生積極思維并歸納出：根的生長，一方面要靠分生區(qū)細(xì)胞的分裂增加細(xì)胞的數(shù)量；一方面要靠伸長區(qū)細(xì)胞體積的增大。

第四部分：枝條是芽發(fā)育成的

首先教師創(chuàng)設(shè)情景：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”讓學(xué)生體會其中的含義，再出示帶有芽的枝條，請同學(xué)觀察，進(jìn)而引出枝條就是由芽發(fā)育來的，并引導(dǎo)學(xué)生觀察動態(tài)展示芽發(fā)育成枝條的過程的CAI課件，以增強(qiáng)感性認(rèn)識，然后教師提供葉芽的結(jié)構(gòu)和枝條的圖，將其貼在黑板上，讓學(xué)生在粉筆畫線將葉芽的各部分與發(fā)育成枝條的相對應(yīng)部分連起來，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想像的能力。

第五部分：植物的生長需要無機(jī)鹽

組內(nèi)先匯報交流調(diào)查的過程和結(jié)果，推選一位代表在全班進(jìn)行交流，互相補(bǔ)充完善。教師再引導(dǎo)學(xué)生討論施肥時應(yīng)當(dāng)注意的問題：一次施肥不能太多，否則會出現(xiàn)“燒苗”的現(xiàn)象，甚至?xí)?dǎo)致植株的死亡；施肥時要注意澆水，以利于肥料的吸收和運(yùn)輸。然后全班同學(xué)觀察課外小組的同學(xué)課前做的甲、乙、丙、丁4瓶中培養(yǎng)的菜豆生長正常的幼苗和缺少氮、磷、鉀的幼苗，并描述出它們的癥狀。之后教師再出示幾株幼苗，請學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識進(jìn)行診斷，鑒別幼苗的病因，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際分析生活中的一些現(xiàn)象及做法。在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步質(zhì)疑：一次施肥過多或過少，對植物及環(huán)境有什么影響？“糞大水勤，不用問人”與“有收無收在于水，收多收少在于肥”有無科學(xué)道理？等。引導(dǎo)學(xué)生討論出合理施肥的重要性，以此教育學(xué)生樹立環(huán)保的意識及實事求是的科學(xué)態(tài)度。

第六部分：課堂小結(jié)

教師用親切的語言通過層層設(shè)問與同學(xué)進(jìn)行交流：你能描述幼根和枝條的生長過程嗎？你學(xué)會用測量的方法探究根生長最快的部位嗎？你明確了無機(jī)鹽與植物生長的關(guān)系了嗎？在溫馨氛圍中讓學(xué)生提綱挈領(lǐng)、理清思路，培養(yǎng)他們歸納的能力，既學(xué)到了知識又掌握了方法。

第七部分：課外實踐

選擇一種花卉的幼苗，購買適合的營養(yǎng)液，進(jìn)行無土栽培，注意觀察生長的狀況，作好記錄。

第三節(jié)開花和結(jié)果

教學(xué)目標(biāo)
1.在自主性學(xué)習(xí)和科學(xué)探究活動中，概述出花的主要結(jié)構(gòu)。
2.聯(lián)系生活實際，大膽推測描述出傳粉和受精的過程，從而闡明花與果實和種子的關(guān)系。
3.模擬人工輔助傳粉，認(rèn)同花、果實、種子對被子植物傳種接代的重要意義。

4．養(yǎng)成愛護(hù)花的良好習(xí)慣。
重點和難點
1.雄蕊和雌蕊（花蕊）與果實和種子形成的關(guān)系。
2.受精的過程及受精后子房的發(fā)育。
3.愛花習(xí)慣成為學(xué)生的一種自覺行動。

教學(xué)方法：直觀教學(xué)法

教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動

教師活動

一、花的結(jié)構(gòu)
1.花托
2.萼片
3.花瓣
4.雄蕊
5.雌蕊
小結(jié)：花的主要結(jié)構(gòu)是雄蕊和雌蕊。

兩人合作，結(jié)合書中的插圖，按照由下向上、由外向內(nèi)的順序，觀察、解剖桃花（鮮花、冰凍鮮花或浸制標(biāo)本）或當(dāng)?shù)爻Ｒ姷牡湫偷囊环N被子植物的花。認(rèn)識花的各部分結(jié)構(gòu)，相互交流，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)。

　結(jié)合生活實際，自主性學(xué)習(xí)，回憶平時常見的被子植物的花，對照彩圖進(jìn)行聯(lián)想、觀察，認(rèn)識花的結(jié)構(gòu)，相互交流合作，解答疑惑，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)。

　組織學(xué)生畫花、說花，圍繞困惑：與果實和種子形成有關(guān)的結(jié)構(gòu)可能是什么？利用桃花模型質(zhì)疑：假如一朵花的雌蕊被害蟲吃掉了，它還能發(fā)育成果實嗎？

請學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法，觀察模型，認(rèn)識結(jié)構(gòu)，檢驗假設(shè)，得出結(jié)論。

二、傳粉和受精
1．傳粉：花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程。

2．受精：精子和卵細(xì)胞相融合的過程。

調(diào)動經(jīng)驗儲備，運(yùn)用邏輯思維能力，想像、回憶，用精煉、生動的語言，描述（蟲媒花和風(fēng)媒花）傳粉的過程，在教師指導(dǎo)下，進(jìn)一步了解傳粉過程，總結(jié)出什么是傳粉。

課前小組合作排練，課上以小組為單位模擬表演（蟲媒花和風(fēng)煤花）傳粉過程，在活動中，通過觀察、分析，總結(jié)出什么是傳粉。運(yùn)用邏輯思維能力，根據(jù)問題，大膽推測、想像，用精煉、生動的語言，描述受精的過程，在教師指導(dǎo)下，總結(jié)出什么是受精。

針對書中的不解之處，在教師指導(dǎo)下，動手演示被子植物受精的抽拉式活動教具，使抽象問題具體化，最后概括描述出受精的過程。

用優(yōu)美的語言，創(chuàng)設(shè)盛夏蜜蜂在花叢中忙綠的情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行觀察和思考，在表述交流中，讓學(xué)生大膽描述傳粉過程，教師及時給予鼓勵性評價。
組織學(xué)生看書自學(xué)，針對不易理解，抽象的受精過程，教師提供抽拉式活動教具，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演示，加深對受精過程的理解。

三、果實和種子的形成

根據(jù)問題，調(diào)動經(jīng)驗儲備，聯(lián)系生活實際，大膽推測果實和種子的形成過程，最終在合作交流中，進(jìn)一步闡明花與果實和種子形成的關(guān)系。在教師幫助下，列表回顧種子的結(jié)構(gòu)、果實的組成和子房的結(jié)構(gòu)等知識。運(yùn)用邏輯思維和推理的方法，大膽推測果實和種子的形成過程，從而闡明花與果實和種子形成的關(guān)系。

創(chuàng)設(shè)問題情境：花落后能結(jié)出果實。指導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的過程，分析推理，得出結(jié)論。
創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生看書，針對果實和種子形成的動態(tài)過程，提供活動黏貼圖，指導(dǎo)學(xué)生黏貼，加深對其形成的理解。

人工輔助傳粉，愛花習(xí)慣教育

模擬表演人工輔助傳粉的方法，認(rèn)同花、果實、種子對被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成愛護(hù)花的習(xí)慣。

情感教育貫穿始終作業(yè)：

教學(xué)反思：

第四章綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者新授課

第一節(jié)綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物

教學(xué)目標(biāo)

1.闡明綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物。

2.運(yùn)用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。

教學(xué)重難點

1、探究綠葉能否在光下制造淀粉。

2、確保實驗順利進(jìn)行，對實驗結(jié)果進(jìn)行深入的分析。

教材分析

這是一節(jié)以實驗為主的課。在這節(jié)課的教學(xué)中，不能簡單地讓學(xué)生按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，照貓畫虎地完成實驗，而應(yīng)利用這個實驗訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計實驗的技能?？梢栽趯嶒為_始前，讓學(xué)生先嘗試設(shè)計檢驗綠葉在光下制造有機(jī)物的實驗方案，然后對照教科書上的實驗指導(dǎo)，找出自己設(shè)計的實驗的不足。然后引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論中，注意引導(dǎo)學(xué)生思考每個實驗步驟中包含的科學(xué)原理和方法，讓學(xué)生帶著問題做實驗，使學(xué)生逐漸認(rèn)識到在科學(xué)探索的過程中，要遵循一定的科學(xué)原理、科學(xué)方法，還需要掌握一定的操作技能。

教學(xué)方法

實驗法

教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動

教師活動一、實驗

綠葉在光下制造淀粉

參照課本的實驗方案，4人小組在實驗小組長帶領(lǐng)下做實驗。

為提高效率，全班分為4個大組，每個大組仍以4人為一實驗小組，在老師指導(dǎo)下實驗。

指導(dǎo)學(xué)生實驗

并提示注意事項

出示指導(dǎo)學(xué)生實驗的分組表格。

巡視指導(dǎo)學(xué)生實驗。

二、分析實驗結(jié)果----

光合作用需要光，能產(chǎn)生淀粉

各實驗小組先組內(nèi)實驗成功與否的原因，然后各組公布實驗的過程，產(chǎn)生的結(jié)果，在組內(nèi)互相交流分析光合作用的條件、產(chǎn)物，理解每個實驗步驟中包含的科學(xué)原理。

組織討論實驗不成功的原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

三、光合作用的意義

在分析實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上，看書自學(xué)，了解光合作用的意義。

在老師的指示下，根據(jù)日常生活舉例說明光合作用的意義。

指導(dǎo)學(xué)生看書，引導(dǎo)學(xué)生作出概括。

分析學(xué)生舉出的例子，引導(dǎo)學(xué)生作出概括。

作業(yè)：

教學(xué)反思：

第四章綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者新授課

教學(xué)目標(biāo)

1.說明呼吸作用的過程。

2.闡明有機(jī)物對于生物體的重要作用。

3.認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對于生物圈的重要意義。

教學(xué)重難點

1、呼吸作用的過程。

2、綠色植物在制造有機(jī)物方面對于生物圈的重要意義。

3、實驗現(xiàn)象的分析。

4、實驗的設(shè)計。

教材分析

通過復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識，引起學(xué)生對“綠色植物制造的有機(jī)物是如何被利用的”問題的興趣。從細(xì)胞、器官不同水平闡述有機(jī)物是構(gòu)成生物體的主要成分。

讓學(xué)生依次觀察三個演示實驗。每觀察完一個演示實驗，都引導(dǎo)學(xué)生圍繞實驗現(xiàn)象和教科書上的討論題展開討論。最后總結(jié)出呼吸作用的總反應(yīng)式。在此過程中，學(xué)生可學(xué)習(xí)運(yùn)用歸納的方法。

對于呼吸作用是生物的共同特征的內(nèi)容，可以向?qū)W生提供各種類型的生物需要呼吸的實例，然后引導(dǎo)學(xué)生找出這些類型生物與綠色植物之間直接或間接的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，歸納出呼吸作用是綠色植物與其他所有生物的共同特征。還可以讓學(xué)生嘗試能否舉出不進(jìn)行呼吸作用的生物實例，目的是幫助學(xué)生從反面論證所有的生物都必須進(jìn)行呼吸作用的結(jié)論。

教學(xué)方法

實驗分析法

教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動

教師活動一、有機(jī)物用來構(gòu)建植物體。閱讀教材，然后4人小組進(jìn)行組內(nèi)討論，提出問題。組間交流，回答問題。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，出示投影片（細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖中顯示有機(jī)物的組成），啟發(fā)、點撥學(xué)生得出結(jié)論。二、有機(jī)物為植物的生命活動提供能量。

實驗一、有機(jī)物分解時釋放出能量。觀察演示實驗，4人小組討論種子在萌發(fā)的過程中能量的變化，提出問題，組間交流，回答問題。演示實驗過程，啟發(fā)學(xué)生思考，點撥、引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

實驗二、有機(jī)物分解時產(chǎn)生二氧化碳。觀察演示實驗，4人小組討論后，設(shè)計另外一種驗證產(chǎn)生二氧化碳的實驗（或列舉事例），并作出相應(yīng)的解釋。

演示并歸納結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生舉一反三。（如用塑料袋套住的一盆植物在暗處一段時間后，檢驗袋中的氣體。實驗三、有機(jī)物分解時需要氧參與。觀察演示實驗，4人小組討論后，舉例驗證呼吸作用需要氧并作出相應(yīng)的解釋。觀察演示實驗，4人小組討論后，提出問題，組間交流，回答問題。演示，歸納結(jié)果，啟發(fā)理解，引導(dǎo)應(yīng)用。（如貯存甘薯的窖中缺少氧氣）呼吸作用的概念及反應(yīng)式。觀察課件，思考、討論，回答問題。觀察幻燈片，小組討論后交流，歸納結(jié)論。4人小組根據(jù)實驗討論總結(jié)，歸納結(jié)論。演示，啟發(fā)、點撥學(xué)生得出結(jié)論。適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。呼吸作用是生物的共同特征。思考、4人小組討論后回答問題，得出結(jié)論并推論到意義（綠色植物制造的有機(jī)物對于生物圈的重要意義。設(shè)疑，提問，點撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和推論。

作業(yè)：

第五章綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡新授課

教學(xué)目標(biāo)

1.歸納出光合作用的概念。舉例說明光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

2.運(yùn)用實驗法獨立設(shè)計并完成本章的探究活動。

3.認(rèn)識綠色植物在維持碳—氧平衡方面的重要作用。

重點和難點

1、認(rèn)識光合作用。

2、綠色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。

3、探究活動的設(shè)計。

課時分配

2課時

教材分析

通過生物呼吸和燃料燃燒都會消耗大氣中的氧氣，排出大量的二氧化碳，為什么沒有導(dǎo)致大氣中二氧化碳的明顯增多，氧氣含量降低的懸念，引起學(xué)生對大氣中碳—氧平衡是如何維持的問題產(chǎn)生興趣。

可將金魚藻的放氧實驗分成兩步進(jìn)行演示。首先讓學(xué)生觀察光下金魚藻放氣泡的實驗，引出光合作用除了能制造有機(jī)物還能制造什么物質(zhì)的問題，讓學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)。然后再做氣體燃燒狀況的實驗，讓學(xué)生通過實驗結(jié)果推測金魚藻放出的氣體是氧氣。

關(guān)于光合作用原料的教學(xué)，可以讓學(xué)生對普利斯特利的三個實驗先分別進(jìn)行分析，再將分析結(jié)果綜合起來考慮，得出光合作用不但能產(chǎn)生氧，而且利用了二氧化碳的結(jié)論。植物所產(chǎn)生的氧氣除了滿足自己生存的需要外，還可以供給其他生物使用。建議教師在學(xué)生分析完三個實驗后，盡可能引導(dǎo)學(xué)生的思維再上升一個層次。即教師可以向?qū)W生提出這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論：“普利斯特利為什么要設(shè)計三個實驗，才能得出最終結(jié)論?”目的是幫助學(xué)生初步形成綜合看問題的意識，當(dāng)一個現(xiàn)象由多種因素控制時，應(yīng)當(dāng)先研究一種因素，控制其他因素。

教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動

教師活動

一、光合作用產(chǎn)生氧氣學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過實驗裝置采集氣體，對氣體成分進(jìn)行簡單探究，獲得結(jié)論。學(xué)生根據(jù)課本敘述和教師的講解學(xué)習(xí)實驗過程，獲得結(jié)論。

教師提供實驗裝置，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行采集，引導(dǎo)學(xué)生對氣體進(jìn)行探究。講解并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實驗規(guī)程，組織學(xué)生討論。二、合作用利用二氧化碳作為原料。

1、利斯特里實驗2、探究活動通過課本對普利斯特里的三個實驗分別進(jìn)行分析，初步獲得光合作用不但產(chǎn)生氧，而且利用了二氧化碳的結(jié)論。利用教師提供裝置制定探究計劃，實施探究計劃。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，幫助學(xué)生養(yǎng)成綜合看問題的意識。提示學(xué)生注意事項，鼓勵學(xué)生自己尋找材料用具，設(shè)計實驗。三、光合作用與生物圈中的碳—氧平衡根據(jù)光合作用的有關(guān)實驗，歸納出光合作用的概念和總反應(yīng)方程式，進(jìn)而初步認(rèn)識光合作用對于生物圈的意義。然后根據(jù)教師提供的數(shù)據(jù)，對教師提問進(jìn)行分組討論，進(jìn)一步認(rèn)識光合作用在維持碳—氧平衡中的重要作用。引導(dǎo)學(xué)生歸納光合作用的總方程式和概念。通過概念初步分析光合作用對于生物圈的意義，而后給學(xué)生提供數(shù)據(jù)，并設(shè)置思考題，啟發(fā)學(xué)生從理性上認(rèn)識光合作用在維持碳—氧平衡中的重要作用。四、合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的作用觀察教師出示的三種種植密度不同的植株結(jié)的果實，進(jìn)行討論，分析原因，理解光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。到田間進(jìn)行觀察或訪問有經(jīng)驗的老農(nóng)，了解不同種植密度的植株結(jié)果的情況，分析原因，理解光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。出示三種不同的植株，引導(dǎo)學(xué)生從光合作用產(chǎn)生有機(jī)物方面進(jìn)行討論，理解光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

第六章愛護(hù)植被，綠化祖國新授課

教學(xué)目標(biāo)

1.描述我國主要的植被類型，說出我國植被面臨的主要問題。

2.運(yùn)用調(diào)查的方法了解當(dāng)?shù)鼗蛭覈车氐闹脖粻顩r。

3.闡明愛護(hù)植被、綠化祖國的重要意義。

4.設(shè)計綠化校園的方案。

5.形成愛綠、護(hù)綠的意識，積極參加綠化祖國的活動。

重點和難點

重點：懂得愛護(hù)植被，綠化祖國的意義，并能積極地參與美化祖國的活動。

難點：喚起學(xué)生的危機(jī)感，激發(fā)起學(xué)生愛綠、護(hù)綠的保護(hù)意識。

課時分配

2課時

教材分析

本章的教學(xué)重點主要不是知識目標(biāo)。教學(xué)的主要任務(wù)是在了解我國主要的植被類型和面臨的主要問題的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生認(rèn)識愛護(hù)植被、綠化祖國的重要意義，形成愛綠、護(hù)綠的意識，積極參加綠化祖國的活動。

要達(dá)到這個目的，就要組織好調(diào)查、設(shè)計和課外實踐這三個學(xué)生活動。這三個活動對情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和相關(guān)技能的訓(xùn)練，具有重要意義，要認(rèn)真組織實施。還要特別關(guān)注在活動中發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

本章是這冊教材的最后，時近期末。所列調(diào)查和設(shè)計活動，有利于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，提供了方便。因此，應(yīng)把評價一并考慮在教學(xué)實施之中。

教師可組織學(xué)生自學(xué)有關(guān)植被類型的知識。例如，通過錄像和幻燈片等媒體，讓學(xué)生了解各種植被類型，描述各種植被類型的特點。從動態(tài)的角度演示我國(或某地區(qū)、或家鄉(xiāng))植被的變化情況，為學(xué)生提供其他資料，便于學(xué)生討論我國植被資源面臨的主要問題?？梢赃M(jìn)行橫向比較(通過觀察各國的植被分布地圖，讓學(xué)生粗略計算，并列表比較我國與其他國家人均占有綠地或森林的面積，或者我國不同地區(qū)人均占有綠地或森林的面積)，也可以縱向比較(通過計算、列表比較建國以來各時期我國人均占有綠地或森林的面積)?；蛘呓M織學(xué)生撰寫、宣讀小論文，開小辯論會，了解我國植被破壞的嚴(yán)重程度，喚起學(xué)生的危機(jī)感和保護(hù)意識。

教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動

教師活動

一、我國主要的植被類型

六種植被的特點及與周圍環(huán)境的關(guān)系4人小組合作進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)活動，觀察書上插圖，結(jié)合經(jīng)驗互相交流，在教師引導(dǎo)下進(jìn)一步分析本地情況。創(chuàng)設(shè)問題情景，出示圖片，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，然后組織全班交流，作為一員參與交流，對交流做引導(dǎo)、點評，保證交流的正確性和有效性。

二、國植被面臨的主要問題

1、我國森林資源貧乏，屬少林國家，并且資源分布不均勻

4人小組合作粗略計算，然后進(jìn)行橫向比較（各國森林面積和人均占有綠地面積）或縱向比較（建國以來各時期我國人均占有綠地或森林的面積），通過比較發(fā)現(xiàn)問題，分析原因。

出示表格（如各國植被情況數(shù)據(jù)），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動，組織交流，并作出評價。

2、我國森林面積和草原面積日益減少，并呈現(xiàn)退化現(xiàn)象先看一看，想一想，然后4人小組議一議，之后以“假如我是一棵樹，我想說……”為題進(jìn)行角色模擬，進(jìn)一步表達(dá)感情。播放一段森林受到破壞的錄象，然后組織學(xué)生討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意性角色模擬，激發(fā)學(xué)生情感。三、愛護(hù)植被，綠化祖國

1、植被資源可持續(xù)發(fā)展對策

（1）依法治林，加強(qiáng)資源保護(hù)，例如：《森林法》、〈草原法〉、〈關(guān)于開展全民義務(wù)植樹運(yùn)動的決議〉

（2）加強(qiáng)造林綠化進(jìn)度，提高綠地面積及造林質(zhì)量。4人小組合作調(diào)查綠化活動開展情況，寫出調(diào)查報告，提出自己的想法和建議，與同學(xué)交流。講述有關(guān)國家采取的策略，課前引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查，組織學(xué)生互相交流和學(xué)習(xí)。2、意識的提高

從自身作起，提高意識，關(guān)心綠化，積極參與植樹造林活動結(jié)合時事（如2008年奧運(yùn)會主題），4人小組合作討論準(zhǔn)備為奧運(yùn)會做點什么。引導(dǎo)討論，組織交流，激發(fā)學(xué)生情感。進(jìn)一步增強(qiáng)愛護(hù)植被和熱愛學(xué)校的情感“綠化校園”設(shè)計活動課前4人為小組，調(diào)查校園內(nèi)植物的品種及分布情況，其他的建筑情況，畫出草圖，并表明各自的位置，了解有關(guān)的園藝知識，然后討論，設(shè)計出方案，制出美化環(huán)境平面圖。布置設(shè)計內(nèi)容及目的。指導(dǎo)學(xué)生開展活動，提出評價方案，指導(dǎo)學(xué)生辦專刊，進(jìn)行展覽。

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第二章了解生物圈

第一節(jié)生物與環(huán)境的關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)
①舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素。
②舉例說出生物之間有密切的聯(lián)系。
③體驗探究的一般過程，學(xué)習(xí)控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。
④形成愛護(hù)實驗動物的情感，能夠認(rèn)真觀察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。
難點和重點
重點：①說出影響生物生存的環(huán)境因素。②體驗探究的一般過程，學(xué)習(xí)控制
實驗變量和設(shè)計對照實驗。
難點：形成愛護(hù)實驗動物的情感，能夠認(rèn)真觀察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。課時分配
2課時
教學(xué)方法：探究法

教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動

教師活動

影響生物生存的環(huán)境因素

①根據(jù)經(jīng)驗舉例并做出分析，從而歸納出結(jié)論。
　

②分析教師舉出的例子，從而歸納出結(jié)論。
　

①引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗舉出影響生物生存的例子，并通過分析，幫助或引導(dǎo)學(xué)生歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。
②教師舉例，引導(dǎo)學(xué)生分析，并歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。

探究的一般過程

①各小組通過教師的引導(dǎo)，以各自收集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出探究的一般過程。
　

②學(xué)生分析教師舉的例子，最終歸納出探究的一般過程。

①可直接以鼠婦為例來引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，從而幫助其歸納出探究的一般過程。

②教師可直接舉例，引導(dǎo)學(xué)生分析，從而幫助學(xué)生歸納出探究的一般過程。

制定實驗方案及設(shè)計實驗方案時的注意事項

①各組討論并制定方案，根據(jù)方案中出現(xiàn)的問題引出變量和對照實驗。
　

②學(xué)生自學(xué)，互相答疑，從而讓學(xué)生懂得什么是變量和對照實驗。

①教師通過引導(dǎo)，各小組制定實驗方案，并利用在相互討論中提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生懂得設(shè)計實驗時控制變量和設(shè)計對照實驗的重要性。
　

②充分放權(quán)，讓學(xué)生自學(xué)，但注意把握學(xué)生對變量和對照實驗的理解。

實驗探究

①班額適中的，可在班級中由各組同學(xué)按方案進(jìn)行。
②若班額大，可以在室外由各組自己選擇實驗地。
　

①教師巡回指導(dǎo)。
②教師可在巡回指導(dǎo)中選出有代表性的小組進(jìn)行后面的結(jié)果交流。
　

結(jié)果交流

①各小組利用實物投影儀展示報告，并與其他組進(jìn)行交流。
②有代表性的小組展示報告并與其他同學(xué)交流。
　

①教師引導(dǎo)同學(xué)從各組的報告中發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗。
②教師選出有代表性的小組進(jìn)行交流，并引導(dǎo)其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗。

布置課下作業(yè)

①有興趣的小組可在課下對其他影響鼠婦生活的因素進(jìn)行探究。
②寫一份實驗后的心得。作業(yè)：

教學(xué)反思：

第二節(jié)：生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)

教學(xué)目標(biāo)
①說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。
②描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
③認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。
④增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。

難點和重點
①生態(tài)系統(tǒng)的組成。②食物鏈和食物網(wǎng)。
③增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。
課時安排
2課時
教學(xué)方法：討論法講解法

教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動

教師活動

生態(tài)系統(tǒng)的概念

①通過觀察家庭水族箱，分析問題，尋找答案。
②學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中思考：生物與環(huán)境之間是什么關(guān)系。
　

①教師列舉生活中常見實例，如家庭水族箱。
②教師播放一段優(yōu)美的音樂，朗讀一段充滿詩情畫意的文章，創(chuàng)造一個愉悅的氛圍。

生態(tài)系統(tǒng)的組成

①學(xué)生進(jìn)行資料分析（教材提供的資料），找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并且討論它們之間的關(guān)系。
②分組扮演動物、植物、細(xì)菌和非生物，并尋找四者之間的關(guān)系。

①教師引導(dǎo)：下面大家分析一下書中的資料，看看它們之間是什么關(guān)系。
②教師組織學(xué)生分組扮演角色，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P(guān)系。

食物鏈和食物網(wǎng)

①把最近一段時間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。
②學(xué)生觀看錄像，討論分析動物、植物之間吃與被吃的關(guān)系。

①教師組織學(xué)生進(jìn)行探究。
②教師播放一段錄像，其中有動物和植物之間吃與被吃的關(guān)系。
　

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力

學(xué)生進(jìn)行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，同時了解營養(yǎng)物質(zhì)在食物鏈中的流動。
　

教師播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，并且討論：
a、如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會產(chǎn)生什么樣的后果？
b、為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)越多？

環(huán)保教育

學(xué)生觀看課件，討論分析環(huán)保意義。作業(yè)：

教學(xué)反思：　

第三節(jié)：生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

教學(xué)目標(biāo)
①會查閱資料以描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點并進(jìn)行交流。
②能選取多方事例來闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
③發(fā)展收集資料，運(yùn)用資料說明問題的能力及交流合作的能力。
④增強(qiáng)熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情感，初步具有保護(hù)生物及生物圈的意識，拒絕破壞環(huán)境的行為。
難點和重點
重點：保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，而這種習(xí)慣的養(yǎng)成更要從小培養(yǎng)，因此學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識是本節(jié)的重點。
難點：學(xué)生逐個認(rèn)識各個生態(tài)系統(tǒng)，難以從這個認(rèn)知過程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因此學(xué)生闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)的難點。

課時：2課時

教學(xué)方法：討論法

教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動

教師活動

復(fù)習(xí)什么是生態(tài)系統(tǒng)

①學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的語言來描述什么是生態(tài)系統(tǒng)。
　

②學(xué)生設(shè)計：學(xué)生根據(jù)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，設(shè)計一個可以長時間維持下去的生態(tài)系統(tǒng)。
　

①教師啟發(fā)學(xué)生用自己的語言來敘述生態(tài)系統(tǒng)的概念，注意糾正表達(dá)不準(zhǔn)確的地方
　

②教師假設(shè)：假設(shè)給你一大片土地，你可以設(shè)計你周圍的環(huán)境及各種生物，那么你要怎樣設(shè)計才能使你生活的生態(tài)系統(tǒng)維持下去？

生態(tài)系統(tǒng)的類型

①學(xué)生根據(jù)生活常識和收集的資料說出各種生態(tài)系統(tǒng)。
　

②學(xué)生看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片，通過影片讓學(xué)生來認(rèn)識所看到的各種生態(tài)系統(tǒng)。

①教師引導(dǎo)：你認(rèn)為生物圈中有哪些生態(tài)系統(tǒng)？
　

②教師播放影碟。

生態(tài)系統(tǒng)的特點及作用

①游戲：我愛我家。學(xué)生分組扮演各種生態(tài)系統(tǒng)，以口頭作文的形式把各自的生態(tài)系統(tǒng)表述出來（組內(nèi)先交流，然后向其他組同學(xué)介紹）。
　

②團(tuán)結(jié)協(xié)作：大部分的生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生比較了解，但有一些生態(tài)系統(tǒng)有的同學(xué)不大熟悉，這時讓學(xué)生提出一個他不熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，由其他的同學(xué)幫助他，給他介紹一些通過查閱資料所獲得的有關(guān)這個生態(tài)系統(tǒng)的特點及作用，使學(xué)生從其他同學(xué)那里獲得知識，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。
　

③學(xué)生詳細(xì)介紹幾種熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，其他生態(tài)系統(tǒng)的詳細(xì)資料由學(xué)生課下查閱完成，并寫成小短文（或收集的圖片）在班級的墻報上展出“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”。

①教師幫助學(xué)生分組，鼓勵學(xué)生盡情地展示自己的“家”。
　

②教師要鼓勵學(xué)生提出自己不太熟悉的問題，同時要鼓勵其他同學(xué)進(jìn)行幫助，不全面的由教師來引導(dǎo)和幫助。
　

③教師可以給學(xué)生介紹一些資料，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識各個生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生的小短文還可在墻報上展出，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。
　

生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

①學(xué)生分析：這些生態(tài)系統(tǒng)雖然各有特點及作用，但從生態(tài)系統(tǒng)的組成上來說都有共同之處。并由學(xué)生討論找出共同點，從而得出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
　

②學(xué)生分析：假設(shè)其中某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了，會對其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？從而得出生物圈是一個整體。

①學(xué)生在分析聯(lián)系之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
　

②教師引導(dǎo)學(xué)生脫離個體，從整體上分析問題，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。
③教師提出假設(shè)，讓學(xué)生分析，從而由小到大地引出生物圈是一個整體。
　

人類對生態(tài)系統(tǒng)的破壞

①學(xué)生互相交流在自己的身邊有哪些人為的活動對生物圈產(chǎn)生了嚴(yán)重的破壞。
　

②學(xué)生觀看影片，表現(xiàn)出對被破壞環(huán)境的痛惜及對破壞行為的憎恨。
　

①教師引導(dǎo)學(xué)生說出在整個生物圈中，人類的活動對生物圈的影響最大。
　

②教師播放一些已經(jīng)遭到人類破壞且無法恢復(fù)的生態(tài)系統(tǒng)的影片或?qū)Ρ日掌?br> 　

保護(hù)我們的生物圈

①學(xué)生交流：從自身做起，如何保護(hù)我們的生物圈。
②學(xué)生以組為單位，在組內(nèi)交流討論，制定保護(hù)校園的方案和實施計劃。

①教師向?qū)W生介紹一些國內(nèi)外保護(hù)環(huán)境的例子，并讓學(xué)生想想我們應(yīng)如何做？
②教師引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，從校園開始，幫助學(xué)生制定計劃，鼓勵學(xué)生在課下實施。

課下作業(yè)

①以“愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們共同的家園”為題，寫一篇文章。
②定期進(jìn)行保護(hù)校園活動。作業(yè)：

教學(xué)反思：　

教案序號9第二單元第一章細(xì)胞是生命活動的基本單位

第一節(jié)練習(xí)使用顯微鏡

教學(xué)目標(biāo)
①說明顯微鏡的構(gòu)造和作用。
②能獨立使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。
③認(rèn)同顯微鏡的規(guī)范操作方法，愛護(hù)顯微鏡。
重點和難點
重點：顯微鏡的使用方法；學(xué)生獨立操作能力的培養(yǎng)。
難點：規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象（要求學(xué)生用左眼注視目鏡內(nèi)圖像的同時，右眼睜開）。
教學(xué)方法：實驗法

教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動

教師活動

走進(jìn)新單元

①讀第二單元開篇語，明確細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細(xì)胞。

指導(dǎo)學(xué)生看書中35頁圖，提問、朗讀，引出主題。
　

導(dǎo)入新課

教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況確定導(dǎo)入的策略和方法

講授新課

思考得出，要了解細(xì)胞，必須借助顯微鏡。

提示圖中細(xì)胞，是被放大了百倍以上

取鏡和安放
右手握，左手托；略偏左，安目鏡。

迅速看書，動手取鏡和安放。

積極發(fā)言，敘述顯微鏡的發(fā)展史。
　

回答是光學(xué)顯微鏡。
　

指導(dǎo)學(xué)生看書37頁：取鏡和安放。

強(qiáng)調(diào)安放目鏡時，手指不要觸摸鏡頭，對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)顯微鏡的教育。引導(dǎo)學(xué)生說出顯微鏡的發(fā)明、發(fā)展過程。提問：我們現(xiàn)在用的是什么顯微鏡？

1．顯微鏡的構(gòu)造
　

興奮，躍躍欲試。
學(xué)生兩人一組，看書對照實物認(rèn)識顯微鏡各部分名稱。
回答教師指示部分的名稱。
　

引言：今天我們一起來認(rèn)識顯微鏡，并爭取達(dá)到人人會使用顯微鏡。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過看書來認(rèn)識顯微鏡。
隨機(jī)叫學(xué)號，進(jìn)行抽測。

2.顯微鏡的使用
　

對光
（1）低倍物鏡對準(zhǔn)通光孔。
（2）左眼看，右眼睜。
（3）轉(zhuǎn)動反光鏡，看到明亮的視野。
觀察：
（1）標(biāo)本放在載物臺上，壓住，正對通光孔。

（2）鏡筒先下降，直到接近標(biāo)本。
（3）左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。

有迫切動手觀察的欲望。
帶著強(qiáng)烈的好奇心，邊看書邊操作顯微鏡進(jìn)行觀察。
　

情況不一，部分同學(xué)沒看到物像。
一名學(xué)生邊說邊演示自己是如何觀察到
物像的。
　

傾聽，引起注意

明確應(yīng)注意的問題后，動手操作，觀察。
小先生巡視，幫助。
　

提出疑問，明確
動手操作，觀察，說現(xiàn)象，并加以解釋。
思考回答：放大倍數(shù)越大，看到細(xì)胞越大，個數(shù)越少；放大倍數(shù)越小，看到細(xì)胞越小，個數(shù)越多。
歸納：取鏡和安放，對光，觀察。
認(rèn)真觀看
動手觀察，注意規(guī)范。

進(jìn)行鼓勵，引出顯微鏡的使用。介紹四種觀察標(biāo)本：
①寫有“上”字的玻片；
②印有數(shù)字的透明紙；
③動植物玻片標(biāo)本；
④寫有數(shù)字的不透明紙。
要求學(xué)生先看書，然后指導(dǎo)學(xué)生動手觀察。（建議先觀察2號標(biāo)本）
巡視，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，請一名同學(xué)上前演示。
給予鼓勵性評價。
先請學(xué)生補(bǔ)充，后教師補(bǔ)充。
強(qiáng)調(diào)：①用低倍物鏡（10X或
8X，即短的物鏡）對準(zhǔn)通光孔。
②轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器的手法要正確，對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)顯微鏡的教育。
③糾正：應(yīng)叫明亮的視野，不叫亮圈。
④鏡筒下降時，眼睛一定要
看著物鏡。
引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察。
　

觀察后，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，師生共同解決問題。使
學(xué)生明確：
①物像是倒像
②放大倍數(shù)=目鏡的放大倍數(shù)X物鏡的放大倍數(shù)
③光學(xué)顯微鏡只能觀察能被光穿透的物體。
引導(dǎo)學(xué)生換目鏡后再觀察。
問：放大倍數(shù)不同，看到的細(xì)胞個數(shù)與大小有什么不同？
播放顯微鏡的使用錄像。
引導(dǎo)學(xué)生歸納顯微鏡的使用步驟。
鼓勵按步驟規(guī)范操作，巡視，檢查，糾正錯誤。

小組競賽

按座位縱向分成四大組，隨機(jī)抽查一組，起立操作，另外三組指出問題，評等級。

明確評價標(biāo)準(zhǔn)，限定2分鐘內(nèi)找到物像。
　

練習(xí)

思考，回答?？磿?9頁注意事項后，動手操作，將顯微鏡放入箱中。
學(xué)生暢所欲言。

提示：顯微鏡使用完后，怎
么辦？
　

小結(jié)

給予評價，并啟發(fā)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？給予肯定，并鼓勵學(xué)生利用課后時間，自制標(biāo)本，到實驗室觀察。課后實驗室開放。作業(yè)：　

第二節(jié)植物細(xì)胞

教學(xué)目標(biāo)
①學(xué)會制作臨時裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片，認(rèn)識并闡明植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，初步學(xué)會繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖。
②學(xué)生體會“膽大心細(xì)”是順利實驗的必備素質(zhì)；養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。
③在老師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)下，嘗試改革實驗，意識到實驗方法是可以發(fā)展變化的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
重點和難點
重點：制作臨時裝片，歸納植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。
難點：以膽大心細(xì)的心理素質(zhì)，成功地制作臨時裝片（“膽大心細(xì)”是成就一切實驗的素質(zhì)）以實事求是的科學(xué)態(tài)度，練習(xí)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖（尊重事實是生物繪圖的前提）。
課時分配
2課時
教學(xué)方法：實驗法

教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動

教師活動

課前交流

展示各自準(zhǔn)備的生物材料，躍躍欲試探究它們的結(jié)構(gòu)組成，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣和探究欲望，氣氛活潑。

巡視、查詢學(xué)生們所做的課前準(zhǔn)備，適當(dāng)?shù)亟涣鳌?br> 　

顯微鏡的使用方法

動手使用顯微鏡，復(fù)習(xí)、鞏固上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為本節(jié)課作準(zhǔn)備。

檢測學(xué)生的操作，進(jìn)行教學(xué)反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，指導(dǎo)、糾錯、表揚(yáng)。

第二節(jié)

觀察植物細(xì)胞

辨析、思考得出結(jié)論：觀察的材料要薄而透明，從而進(jìn)一步明確要先制成玻片標(biāo)
本方可觀察。
策略①：觀察、識別
策略②：四人一組為單位識別
　

導(dǎo)言：學(xué)會操作顯微鏡是為了使用它看到微觀的生命世界，可是把一個洋蔥或者黃瓜直接放到顯微鏡下，能看到內(nèi)部結(jié)構(gòu)嗎？
策略①：多媒體展示各種不同的玻片標(biāo)片。
策略②：按小組準(zhǔn)備永久切片、涂片、裝片各一。

實驗方法步驟

一、制作臨時裝片

1.示范

準(zhǔn)備
擦→滴

制作臨時裝片
取→展→蓋

提前參加培訓(xùn)的幾位學(xué)生作為“小先生”示范制片，邊示范邊講解。
　

其他學(xué)生認(rèn)真觀看，獲得感性認(rèn)識。對其中的不明白之處提出自己的疑問，由“小先生”解答，或同學(xué)們展開討論，若仍有疑問及時申請老師的幫助。
注：學(xué)生提出問題的方向
①擦拭載玻片和蓋玻片的目的？若擦拭不凈，后果如何？
②滴清水的量如何掌握？水量過多過少對實驗有何影響？
③取材的部位、方法、大??？
④蓋蓋玻片的方法、原因（即目的或避免出現(xiàn)的不利影響）
⑤滴染色劑的位置、數(shù)量？
⑥吸引染液的方法？
　

協(xié)助介紹、補(bǔ)充說明（尤其是學(xué)生首次接觸到的陌生的材料用具，如染色劑碘酒溶液、高錳酸鉀溶液等）板書提示制成的主要步驟：擦→滴→取→展→蓋→染→吸
協(xié)助“小先生”
疑難之處提供幫助

引導(dǎo)眾學(xué)生提出問題、解決問題。
注：應(yīng)用此策略目的在于讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)實驗當(dāng)中的“注意事項”和規(guī)范操作。

注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞實驗的
方法步驟提問、思考，以解決不解之處，掃除制片中的障礙，以便下一步自行操作能順利進(jìn)行。

2.變化制作方法和步驟
　

根據(jù)老師提供的材料用具考慮取材、染液、染色如何改革一下？
要敢想、敢做
　

提示：
①取村：黃瓜改“刮取果肉”為“削取薄片”，挑選最薄的一片制片；番茄可挑取果肉或吸取果汁；
②染色劑：嘗試用高錳酸鉀溶液染色如何？
③染色：可在蓋上蓋玻片之前直接滴加染色劑染色（黃瓜、番茄不必染色）

3．練習(xí)制作臨時裝片
　

自行選擇一種所給材料及相應(yīng)的染液和方法，練習(xí)制作臨時裝片。同桌學(xué)生互相檢查。

及時指導(dǎo)：
發(fā)現(xiàn)制作較好的裝片，置于實物投影儀上展示

二、觀察臨時裝片
　

使用顯微鏡觀察，初步感知細(xì)胞，注意根據(jù)染色的結(jié)果區(qū)分細(xì)胞的各個結(jié)構(gòu)（參考教材和教具）。同時注意觀察制片的效果。考慮：有了污點怎么辦？細(xì)胞、氣泡有什么區(qū)別？染色劑對細(xì)胞有什么影響？

指導(dǎo)
交流
引導(dǎo)
設(shè)疑

三、再次制片、觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)
　

細(xì)胞壁
細(xì)胞膜
細(xì)胞質(zhì)
細(xì)胞核
液泡
（葉綠體）

選取其他材料（相應(yīng)變化染液和方法），制成臨時裝片，逐漸熟練操作，加深體會，避免不規(guī)范操作，力求完善、成功。
在觀察了多種植物細(xì)胞的臨時裝片后，討論、歸納、總結(jié)出植物細(xì)胞共同具有的主要結(jié)構(gòu)，體會細(xì)胞的整體性。并適當(dāng)聯(lián)系日常生活實際，感知細(xì)胞液里含有的物質(zhì)。

提示觀察示范鏡
評價
鼓勵
策略①：通過細(xì)胞結(jié)構(gòu)的彩色掛圖、模型引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識細(xì)胞的結(jié)構(gòu)；
策略②：有條件還可以通過多媒體演示植物細(xì)胞的立體結(jié)構(gòu)，這樣更直觀。
　

練習(xí)畫細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖
繪圖要領(lǐng)：
1．真實；
2．規(guī)矩：大小、位置、點線結(jié)構(gòu)（尤其注意點的畫法）要規(guī)矩；
3．完整：名稱標(biāo)注齊全。

根據(jù)自己觀察到的物像，跟隨老師的講解和示范，繪圖。注意把握繪圖要領(lǐng)。
（真實、科學(xué)是第一，大小位置掌握好，線要輕輕點要圓，名稱標(biāo)注要齊全。）
　

策略①：邊講解生物圖的畫法和注意事項，邊在黑板上畫板圖示范；
策略②：有條件的學(xué)校可在實物投影儀上用鉛筆、圖畫紙示范，更為真實。
　

技能訓(xùn)練

測量、計算
學(xué)會科學(xué)方法，感知細(xì)胞的大小。

指導(dǎo)、幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生
　

練習(xí)（具體內(nèi)容略）

可集中討論課后的練習(xí)題，也可在制片、觀察過程中留意各種情況的出現(xiàn)，及時思考、嘗試處理，再討論交流，總結(jié)。

組織
引導(dǎo)
滲透
協(xié)助作業(yè)：

教學(xué)反思：　第三節(jié)動物細(xì)胞

教學(xué)目標(biāo)
①進(jìn)一步熟練制作臨時裝片和使用顯微鏡觀察細(xì)胞，說明人口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，區(qū)別動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的主要不同點。
②提高制作以及觀察臨時裝片的技能。
③設(shè)計實驗、改革實驗，開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，以此來體會科學(xué)探索的思想和方法是不斷發(fā)展的；繼續(xù)形成“膽大心細(xì)”的心理素質(zhì)；在“模擬制作”活動中，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
重點和難點
重點：說明人口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，比較動植物細(xì)胞的相同點和不同點；提高實驗?zāi)芰陀^察能力。
難點：制作臨時裝片過程中的刮?。ㄊ状斡^察自己身體上的細(xì)胞，學(xué)生感到既新鮮又好奇，取材關(guān)系到實驗效果）
細(xì)胞結(jié)構(gòu)的觀察（與植物細(xì)胞相比不易觀察，略有難度）；
設(shè)計實驗（應(yīng)用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是較高層次的學(xué)習(xí)）。
教學(xué)方法：實驗法

教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動

教師活動

復(fù)習(xí)：臨時裝片的制作方法；植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。
　

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
實驗題目：觀察人的口腔上皮細(xì)胞

溫故知新
　

提出問題：
①想看看自己身上的細(xì)胞嗎？
②人的細(xì)胞與植物細(xì)胞有什么相同和不同之處？
激起疑惑：口腔上皮細(xì)胞在哪兒？怎樣獲得？
解決心中的疑惑

承前啟后，知識導(dǎo)入。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，提出問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
　

出示題目，交流：“看到題目，你有何疑問？
示范取材部位。

材料用具
　

提出疑問：生理鹽水有什么作用？

評價
引導(dǎo)、分析

方法步驟
一、制作人口腔上皮細(xì)胞臨時裝片
　

①設(shè)計：根據(jù)已有的經(jīng)驗，設(shè)計實驗方案（注意取村、方法、染色劑的變化）；
②制作：同組同學(xué)盡量選擇不同的方案制作臨時裝片，增加對比性。

參與
引導(dǎo)
幫助
調(diào)查

二、用顯微鏡觀察人的口腔上皮細(xì)胞
　

觀察自己制作的臨時裝片，然后同學(xué)間交換觀察。
借鑒老師擺放的示范鏡。
發(fā)現(xiàn)由于取材、染色的不同而出現(xiàn)的不同效果。

巡視
提示
參與觀察
　

繪制細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)圖：
細(xì)胞膜
細(xì)胞質(zhì)
細(xì)胞核
動、植物細(xì)胞的異同

感知動物（人）細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，注意繪圖要領(lǐng)、互評、展示。
討論
歸納
總結(jié)：比較、歸納、描述
　

指導(dǎo)、提示、評價
出示掛圖或媒體演示（投影展示、多媒體播放）不同種類的動物細(xì)胞
引導(dǎo)、總結(jié)
　

模擬制作
　

策略①：按照書中方法分組制作。
策略②：改進(jìn)。利用現(xiàn)成的果凍，將一枚糖粒放入其中表示細(xì)胞核，果凍表示細(xì)胞質(zhì)，包裝果凍的塑料殼表示細(xì)胞膜。

策略①：準(zhǔn)備材料、參與制作、協(xié)助完成。
策略②：引導(dǎo)設(shè)想，使制作簡單化，且仍能達(dá)到預(yù)期目的和效果。作業(yè)：

第四節(jié)：細(xì)胞的生活新授課

教學(xué)目標(biāo)
①學(xué)生能說出細(xì)胞含有的物質(zhì)，以及細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能；能夠描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。
②學(xué)生能夠認(rèn)同細(xì)胞生命活動具有物質(zhì)基礎(chǔ)。
③學(xué)生通過類比、推理的方法，理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。
重點和難點
重點：
①細(xì)胞含有的物質(zhì)，以及細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出；描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。
②學(xué)生能理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。
難點：細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能；能夠描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。（學(xué)生對于微觀的知識缺乏感性的認(rèn)識，難于理解。）
教學(xué)方法：講解和演示結(jié)合

教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動

教師活動

第二章

細(xì)胞的生活

對上一章的內(nèi)容進(jìn)行回憶。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

復(fù)習(xí)：細(xì)胞都有哪些結(jié)構(gòu)？
導(dǎo)入：植物體和動物體都有許多細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞中不同的結(jié)構(gòu)又有不同的功能。細(xì)胞每時每刻都在進(jìn)行著各種各樣的生命活動，在不知不覺中，有些細(xì)胞在長大，有些細(xì)胞在變老，有些細(xì)胞在死去，同時又不斷的有新細(xì)胞在形成。從今天開始，我們就一同走進(jìn)細(xì)胞，看一看細(xì)胞是怎樣生活的。

第一節(jié)

細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量
　

物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，分子是由原子構(gòu)成的。
細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出

通過談?wù)摮运麜r的各種口感，說出水果中含有糖、水、酸性物質(zhì)等。
　

仔細(xì)觀察演示實驗，并體會物質(zhì)是由分子構(gòu)成的。
　

嘗試著分析龍膽紫溶液溶于水的原因。
思考，并說出細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)與外界環(huán)境之間是有交換的。
通過觀看課件討論細(xì)胞膜的功能。
　

請同學(xué)們談?wù)撘幌鲁运麜r都有什么口感，推測一下水果中可能含有哪些物質(zhì)。對同學(xué)們的回答表示肯定。
說明這些物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的。
演示實驗：龍膽紫溶液滴入清水中。
結(jié)合課件，從分子、原子水平對溶液的擴(kuò)散現(xiàn)象進(jìn)行解釋。細(xì)胞中的糖、水等物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的，細(xì)胞中除了糖、水以外，還有其他物質(zhì)。
請同學(xué)們思考細(xì)胞外的物質(zhì)與細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)是否有交換。
動畫展示細(xì)胞膜的功能。

細(xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器

對圖片進(jìn)行分析，得出物體的運(yùn)動和生物的生活都需要能量。
理解加油站和汽車的發(fā)動機(jī)的作用。
在教師的引導(dǎo)下，理解葉綠體相當(dāng)于加油站，線粒體相當(dāng)于發(fā)動機(jī)。
嘗試著對能量轉(zhuǎn)換器進(jìn)行理解。
通過練習(xí)對本節(jié)課知識進(jìn)行鞏固。

提供給同學(xué)們教學(xué)圖片。
能量有不同的形式，汽油中含有的是化學(xué)能，當(dāng)汽車開動時，化學(xué)能就被轉(zhuǎn)化成動能，使汽車運(yùn)動。在這個過程中，汽車的哪一個部件在起作用？
植物體中，葉綠體把太陽光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，這些化學(xué)能被線粒體轉(zhuǎn)化成植物生活所需要的能量。
因此我們把葉綠體、線粒體稱為能量轉(zhuǎn)換器。第二章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體新授課

第一節(jié)：細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞

教學(xué)目標(biāo)
①描述細(xì)胞分裂的基本過程。
②說出細(xì)胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果。
③說出細(xì)胞分裂與細(xì)胞生長的關(guān)系。
④關(guān)注細(xì)胞的研究在防治癌癥等方面的價值。
重點和難點
重點：細(xì)胞分裂的基本過程。
難點：
①生物體的長大除了靠細(xì)胞體積的增大，主要靠細(xì)胞數(shù)目的增加。
②細(xì)胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果。
教學(xué)方法：討論閱讀法

教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動

教師活動

一、導(dǎo)入新課
古詩云：“春種一粒粟，秋收萬顆子?！蹦阒肋@描述的是什么樣的自然現(xiàn)象嗎？生物體為什么會由小長大呢？這堂課我們就一起來探究其中的奧秘。

認(rèn)真思考教師提出的問題，同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望。
　

巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　

二、講授新課

探究提綱：

首先，閱讀本節(jié)內(nèi)容，獨立分析、解答探究提綱中的問題。然后，在組長組織下，小組成員有計劃地討論交流。
最后，將有疑惑的問題記錄下來。

大屏幕展示探究提綱，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在組長組織下，有計劃地討論交流。
參與小組討論，注意及時發(fā)現(xiàn)問題。看學(xué)生基本討論完之后，引導(dǎo)學(xué)生一起探討、交流。

1．你能試著邊繪圖邊描述細(xì)胞分裂的過程嗎？
　

2．細(xì)胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果如何？
　

　3．作為生物體結(jié)構(gòu)、功能基本單位的細(xì)胞能永遠(yuǎn)長大嗎？
　

4．生物體是如何長大的？
5．閱讀“脫韁之馬——癌細(xì)胞”后，你有什么體會？
　

各組派代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。
獲得成功體驗，自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性更高了。
　

出現(xiàn)兩種答案：
①染色體數(shù)目減半；
②染色體數(shù)目不變。
在教師指導(dǎo)下，認(rèn)真觀察，積極思考，得出正確結(jié)論。
爭先恐后發(fā)言。
緊縮眉頭，面面相覷。
豁然開朗，對細(xì)胞有了更深層次的認(rèn)識。
總結(jié)前面知識，得出正確結(jié)論。
小組派代表談體會，組內(nèi)成員給予補(bǔ)充。
小組間進(jìn)行交流。
　

出示第一題
對正確回答給予肯定評價。
其他給予鼓勵評價。
出示第二題
給予鼓勵評價，激勵學(xué)生積極思維。
大屏幕展示細(xì)胞分裂各期圖示，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察不同時期染色體變化情況。
引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。
出示第三題
展示不同年齡人體細(xì)胞圖示，指導(dǎo)學(xué)生觀察。
追問為什么？
結(jié)合書中練習(xí)2做進(jìn)一步解釋。為更好地理解第四題做好鋪墊。
出示第四題
給予肯定評價。
給予鼓勵性評價，并對學(xué)生寄予期望。
　

三、分層次練習(xí)
1．你能用自己的語言描述細(xì)胞分裂的過程嗎？
2．有人說單細(xì)胞動物的細(xì)胞分裂過程其實就是繁殖后代的過程，你認(rèn)為這種說法對嗎？請說明理由。
四、作業(yè)
進(jìn)一步探究：細(xì)胞永
遠(yuǎn)具有分裂能力嗎？

觀看大屏幕，加深對細(xì)胞分裂過程的理解。
　

用自己的語言描述細(xì)胞分裂過程。
　

獨立思考，小組討論。

利用課件演示細(xì)胞分裂過程、分層次提出問題，同時加以適當(dāng)點撥、引導(dǎo)。作業(yè)：

教學(xué)反思：　

教案序號15第二節(jié)：動物體的結(jié)構(gòu)層次

教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)生能說出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。
2.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。
3.學(xué)生會使用顯微鏡觀察人體四種基本組織裝片。
4.學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能初步形成生物體是一個整體的生物學(xué)觀點。
重點和難點
重點：
1.學(xué)生能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。
2.學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認(rèn)識。
難點：學(xué)生對細(xì)胞分化形成組織難以理解（因這是一個微觀的動態(tài)過程，學(xué)生由于缺乏感性知識，認(rèn)識起來有一定的困難）
教學(xué)方法：實驗法

教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動

教師活動

第三章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體

觀看大屏幕上的各種動物和小孩的圖片、文字，從而明確本節(jié)課的主題，立刻融入本課的學(xué)習(xí)氛圍之中。

創(chuàng)設(shè)情境：放小夜曲，同時大屏幕展示圖片、文字及本章題目。

第一節(jié)動物體的結(jié)構(gòu)層次

通過回憶以前的知識迅速思考回答。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：動物和人體的基本單位是什么？
評價并引導(dǎo)：動物和人都由許多細(xì)胞構(gòu)成，但億萬個細(xì)胞簡單地堆在一起是不能成為生物體的，所以，它有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)。它們是怎樣構(gòu)成生物體的呢？

預(yù)習(xí)提綱
1．動物和人的生長是從一個細(xì)胞開始的。它將怎樣變化成為一群細(xì)胞？
2．什么是組織？是怎樣形成的？人有哪四種組織，功能如何？
3．什么是器官？
4．什么是系統(tǒng)？有哪些系統(tǒng)構(gòu)成人體？

認(rèn)真思索老師的問題，激起自己去探索奧秘的愿望。

先自己看課本，后小組長帶領(lǐng)全組同學(xué)討論預(yù)習(xí)提綱，并把答案劃在書上。
　

今天讓我們共同努力，以人體為例來揭開第一節(jié)“動物體的結(jié)構(gòu)層次”的神秘面紗。同時大屏幕出示本節(jié)題目。

向?qū)W生展示預(yù)習(xí)提綱，劃分學(xué)習(xí)小組，以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師到各小組簡單地看一下預(yù)習(xí)情況，注意只當(dāng)觀眾，不要告訴學(xué)生答案。

受精卵分裂成多個細(xì)
胞

小組代表發(fā)言，組內(nèi)成員可以補(bǔ)充。

看大屏幕加深對細(xì)胞分裂的認(rèn)識。

會問：人體的細(xì)胞各式各樣，而由受精卵分裂形成的細(xì)胞只是球形，這是為什么？
認(rèn)真思考，舉手回答，學(xué)生恍然大悟，但又會問為什么要發(fā)生分化？多數(shù)同學(xué)解答不出。

看學(xué)生基本預(yù)習(xí)完后，開始提問預(yù)習(xí)提綱第一題。
認(rèn)真傾聽，給予肯定評價。
電腦大屏幕展示細(xì)胞的分裂過程，讓學(xué)生有一個直觀感受。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，后鼓勵學(xué)生發(fā)問。
進(jìn)行鼓勵，并啟發(fā)其從第二題找答案，向其他學(xué)生發(fā)問。
再次讓其他同學(xué)解答。
教師評價：沒關(guān)系，這個問題是本課的難點，咱們共同來分析。

細(xì)胞分化成肌肉組織
分化：
細(xì)胞在發(fā)育過程中，各自具有了不同的功能，它們在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生了變化，此過程叫細(xì)胞分化。
　

受到鼓勵后，更加緊跟老師，認(rèn)真看大屏幕思索，在老師啟發(fā)下能說出這群球形細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)發(fā)生變化形成一群梭形細(xì)胞后，就有了收縮和舒張功能，這就是分化！并自己能說出分化的概念。
　

大屏幕展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細(xì)胞，再將肌細(xì)胞放大展示肌纖維。引導(dǎo)學(xué)生自己分析解答分化的原因。
（若無電腦，可用近似梭形的氣球代替肌細(xì)胞，彈簧代替肌纖維，教師拉伸氣球、彈簧引導(dǎo)學(xué)生理解分化的概念）

細(xì)胞分化成上皮組織

觀看大屏幕，基本上能說出上皮組織的形成原因（很多同學(xué)的表情讓老師能看出他們并不理解什么是分泌）

教師評價，然后通過電腦展示上皮組織的形成過程，讓學(xué)生加深對分化的理解。
（若無電腦可準(zhǔn)備2個燒杯，一杯放些小球代表球形細(xì)胞；一杯放些與小球同體積的排列緊密的長方體木塊代表上皮細(xì)胞，問學(xué)生有關(guān)分化的問題）
教師進(jìn)行評價，并解答學(xué)生的問題。

細(xì)胞分化成神經(jīng)組織

學(xué)生觀察后能迅速得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。
但若干學(xué)生不理解為何具有產(chǎn)生傳導(dǎo)興奮的功能。
學(xué)生頓悟，并理解了神經(jīng)組織的功能，進(jìn)一步理解分化的概念。

大屏幕展示神經(jīng)組織的形成。評價并提示

細(xì)胞分化成結(jié)締組織
組織：由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的細(xì)胞群。
　

看大屏幕，對分化有了深刻、全面了解，并能概述組織的定義。
　

大屏幕展示血液、骨組織等多幅結(jié)締組織圖，讓學(xué)生自己說出結(jié)締組織的形成，觀察學(xué)生是否真正明白組織是由細(xì)胞分化形成的。

器官：不同組織按照一定次序結(jié)合在一起構(gòu)成。腦、胃、心臟等是器官。
　

通過看書能輕松做答。
問：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構(gòu)成？
小組討論，得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。
　

提問預(yù)習(xí)提綱中的第三題。
評價后，展示由四種組織構(gòu)成的腦、胃、心臟等器官（無電腦可展示各器官模型）。
鼓勵學(xué)生自己提出有關(guān)器官的問題。
讓學(xué)生自己解答。

皮膚也是一種器官
　

分小組回答每一小點，另一小組補(bǔ)充。
　

教師進(jìn)行鼓勵性評價。然
后再問：你的皮膚不慎被劃破，你會疼會流血，請你分析說明皮膚中可能有哪幾種組織？
皮膚是哪種結(jié)構(gòu)層次呢？

系統(tǒng)：
人體有八大系統(tǒng)：消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、運(yùn)動系統(tǒng)

小組討論，代表發(fā)言。馬上明白系統(tǒng)的概念，并能準(zhǔn)確回答老師的問題。
小組討論并自行解答，但對內(nèi)分泌系統(tǒng)不明白，向教師咨詢。
學(xué)生基本領(lǐng)悟
答：動人心魄

大屏幕展示食道、胃、肝、大腸、小腸等各器官形成消化系統(tǒng)的動畫。啟發(fā)學(xué)生自己導(dǎo)入系統(tǒng)的概念。
大屏幕展示八系統(tǒng)的組成，讓學(xué)生討論這些系統(tǒng)的功能。
大屏幕再次展示內(nèi)分泌系
統(tǒng)的組成并舉例。
放一段“命運(yùn)”交響曲，問你的感受如何？

人體是統(tǒng)一的整體

認(rèn)真思索后得出結(jié)論，小組成員補(bǔ)充。
分小組小結(jié)在筆記本上。

兩人一臺顯微鏡，觀察人的四種組織永久切片，看每種組織的特點，看完后，將顯微鏡歸位。
學(xué)生認(rèn)真思考，并舉手回答，組內(nèi)成員補(bǔ)充。
學(xué)生暢所欲言，更加熱愛生物學(xué)。

哪些器官系統(tǒng)在起作用呢？
讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，自己小結(jié)人體的結(jié)構(gòu)層次。
指導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡觀察人的四種組織永久切片，進(jìn)一步理解組織是細(xì)胞分化形成的。
大屏幕展示書后練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生回答。
給予評價，并啟發(fā)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有何收獲？
小結(jié)并對同學(xué)們寄以希望：世界上有很多奧秘在等待著我們?nèi)ヌ剿?，讓我們共同努力吧！作業(yè)：

　第三節(jié)植物體的結(jié)構(gòu)層次

教學(xué)目標(biāo)
2.概述構(gòu)成植物體的各種組織是通過細(xì)胞分裂和分化形成的，會識別植物體的幾種主要組織。
2.描述綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞，組織，器官，個體。
3.在說明植物體的結(jié)構(gòu)層次時，學(xué)生的空間想像能力得到提高。
4.進(jìn)一步形成生物體是一個整體的生物學(xué)觀點。
重點和難點
重點：
1.描述植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞，組織，器官，個體。
2.能從宏觀到微觀，從整體到部分認(rèn)識植物體，從而使學(xué)生的空間想像能力得到提高。
難點：植物的各種組織均由分生組織分化形成。
教學(xué)方法：討論法

教學(xué)設(shè)計：

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動

教師活動

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：動物體的結(jié)構(gòu)層次？

認(rèn)真聽題，積極思維并舉手回答

創(chuàng)設(shè)情境并復(fù)習(xí)提問
　

第二節(jié)
植物體的結(jié)構(gòu)層次

思考并舉手回答

評價并導(dǎo)課：那么今天我們研究什么呢？

預(yù)習(xí)提綱
1.綠色開花植物體是怎
樣生活的？
2．綠色開花植物有哪些器官，分別有何功能？
3．植物怎樣由受精卵形成組織的？與動物一樣嗎？
4．器官是由哪些組織構(gòu)成？
5．植物體是一個整體嗎？為什么？

分小組預(yù)習(xí)，先看書后討論，并在書上畫要點。

評價后，出示預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)
不要告訴學(xué)生答案

根吸收土壤中的水等營養(yǎng)物質(zhì)，在有陽光、溫度適宜的環(huán)境中自養(yǎng)生活。

小組代表發(fā)言，其他成員補(bǔ)充，另小組成員評判。

觀察大多數(shù)學(xué)生完成后，手拿一盆有花有果的觀賞植物，開始提問第一題。
教師評價，并鼓勵其他同學(xué)質(zhì)疑。
又鼓勵評價，可簡單小結(jié)。

綠色開花植物有根、莖、葉、花、果實、種子六大器官。
　

2人一組觀察自己采集的完整植物標(biāo)本，小組代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。然后學(xué)生在書中填出正確答案。
　

接著提問第二題，讓學(xué)生拿實物回答；
教師評價；
然后提問第三題第一問。
　

受精卵分裂成分生組織。

學(xué)生代表發(fā)言，其他成員補(bǔ)充。有些學(xué)生對輸導(dǎo)組織的形成不明白。學(xué)生重述導(dǎo)管的組成。

評價，對學(xué)生的疑問可拿導(dǎo)管、篩管模型，答疑。
并讓學(xué)生復(fù)述。
　

分生組織分化成保護(hù)組織、營養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織
分生組織分化成根尖中的其他組織。

小組討論后，代表發(fā)言，還有一些學(xué)生不懂。
　

提問第三題第二問，鼓勵后，讓其從第四題找答案。
　

器官由分生組織、保護(hù)組織、營養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等構(gòu)成。
　

學(xué)生到講臺前手指根尖模型分析回答。
加深理解隨著根的生長，根尖中的各組織均由分生組織分化而來，加深對各組織的理解。

提問第四題，讓學(xué)生以根這種器官為例進(jìn)行分析、解答。
評價并展示根伸長的活動
掛圖。
　

植物體是一個整體。
輸導(dǎo)組織貫穿于整個植
物體。
　

學(xué)生回答
頭戴六種器官頭飾，回答各器官的功能以及由何組織構(gòu)成。另外一小組拿長管代表輸導(dǎo)組織，校服代表保護(hù)組織，若干小球代表營養(yǎng)組織，讓演各器官的同學(xué)拿著。一學(xué)生拿6燒杯水沿導(dǎo)管從根處邊走邊送1杯水給其他器官，另1位學(xué)生拿6杯奶（代表有機(jī)物），從葉處邊走邊送1杯奶給其他器官。
同學(xué)們一起回答。

接著讓學(xué)生分析甘蔗的莖，西紅柿的果實。
評價。
并進(jìn)行最后一題，
評價后，請6個小組每組出代表扮演根、莖、葉、花、果實、種子。
簡單指導(dǎo)，熱情鼓勵，并再問植物體是一個整體嗎？
　

小結(jié)
練習(xí)
談體會

小結(jié)于筆記本上，代表發(fā)言
做書后練習(xí)
暢所欲言

指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。
評價。
適當(dāng)引導(dǎo)。
評價。
鼓勵，并對今后進(jìn)行展望。作業(yè)：

教學(xué)反思：　第三節(jié)單細(xì)胞生物

教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)生能說明單細(xì)胞生物可以獨立完成生命活動。
2.學(xué)生會應(yīng)用顯微鏡觀察草履蟲。
3.學(xué)生通過上網(wǎng)查詢和實驗，提高自身的收集資料處理信息的能力、動手能力、思維能力、語言表達(dá)能力和探究實驗的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。
4.學(xué)生通過學(xué)習(xí)再次認(rèn)同細(xì)胞構(gòu)成生物體的觀點。
5.學(xué)生通過實驗和觀察演示實驗體驗生命存在的美。
創(chuàng)新點和實踐點：學(xué)生利用教師提供的實驗材料和電腦網(wǎng)絡(luò)等工具自主學(xué)習(xí)。
重點和難點
重點：學(xué)生能說明單細(xì)胞生物可以獨立完成生命活動。
難點：學(xué)生通過學(xué)習(xí)再次認(rèn)同細(xì)胞構(gòu)成生物體的觀點。
教學(xué)方法：實驗法

教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動

教師活動

一、組織教學(xué)，情境
導(dǎo)入
　

表演小品；
在小品的最后提出問題；
操作電腦到校園網(wǎng)上查找、學(xué)習(xí)有關(guān)單細(xì)胞生物的常識，從而解決問題。

與學(xué)生一起欣賞小品；
并對學(xué)生的表演進(jìn)行評價；
引導(dǎo)、幫助學(xué)生使用電腦；
解決問題。
　

二、學(xué)習(xí)新知，解決問題

觀察教師演示的草履蟲的形態(tài)和運(yùn)動提出問題。

演示草履蟲的形態(tài)和運(yùn)動，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)
和生活：
A.草履蟲的結(jié)構(gòu)；
B.草履蟲的生活。
　

實驗操作，觀察顯微鏡下草履蟲的形態(tài)和運(yùn)動。
尋找解決問題的方法。操作電腦查找和學(xué)習(xí)有關(guān)草履蟲生活方面的知識，交流匯報。

講述實驗中應(yīng)注意的問題，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生利用實驗儀器解決問題。
提出問題，鼓勵學(xué)生利用電腦網(wǎng)絡(luò)解決問題。
　

三、小結(jié)鞏固新知

調(diào)控作業(yè)：