高中第一節(jié)課教案

第五章第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性。

第五章第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性
三維目標
（一）知識與技能
1、理解自然環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵和表現(xiàn)
2、能解釋并繪制地理過程示意圖
3、能舉例說明各地理要素在地理環(huán)境中的作用
（二）過程與方法
1、通過學習生物循環(huán)示意圖，培養(yǎng)學生綜合分析能力
2、通過閱讀藏羚羊數(shù)量與環(huán)境變化的相互關系，培養(yǎng)學生的圖文轉換能力
（三）情感、態(tài)度和價值觀
幫助學生樹立事物是普遍聯(lián)系的思想，在利用自然中做到統(tǒng)籌考慮
教學重、難點
1、地理環(huán)境整體性的原因
2、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
教法與學法
小組討論法、讀圖分析法、案例分析法
教具準備
多媒體課件、景觀圖片

教學過程
情景導入：
播放一段泰寧金湖景區(qū)風光，設計問題：
問：大家從剛才看到的優(yōu)美風光中看到了什么？
（學生回答）
構成泰寧金湖景區(qū)自然環(huán)境的地理要素有哪些？
（學生回答：水，大氣，巖石，土壤，生物，地形等）
小組討論：構成地理環(huán)境的這些要素，他們之間是彼此孤立的嗎？
那么他們之間存在著怎樣的聯(lián)系呢？
引入新課：根據(jù)大家的討論，我們可以得出這么一個結論：自然地理環(huán)境是由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。這些地理要素并非簡單地匯集在一起，或偶然地在空間上結合起來，而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質循環(huán)等過程，進行著物質遷移和能量交換，形成了一個相互滲透，相互制約和相互聯(lián)系的整體。

（板書）第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性
過渡：整體性就是自然環(huán)境所具有的特征，要理解自然地理環(huán)境的整體性可以從以下幾個方面來學習。
?。ò鍟┮?、地理要素間進行著物質與能量的交換
　地理要素間進行物質與能量交換是通過水循環(huán)、巖石圈物質循環(huán)和生物循環(huán)來實現(xiàn)的。
（板書）1、水循環(huán)
（水循環(huán)的定義、如何聯(lián)系地理環(huán)境各要素、怎樣進行物質遷移和能量交換）
（板書）2、巖石圈物質循環(huán)
（巖石圈物質循環(huán)的定義、如何聯(lián)系地理環(huán)境各要素、怎樣進行物質遷移和能量交換）
（板書）3、生物循環(huán)
（１）小組討論：生物在自然地理環(huán)境形成和演變中的作用？
（提示：對大氣圈、水圈、巖石圈的影響）
　承轉：生物對自然地理環(huán)境的作用，歸根結底是由于綠色植物能夠進行光合作用。
（２）分析光合作用的過程：
6CO2＋12H2O葉綠素光C6H12O6＋6H2O＋6O2↑
光合作用是綠色植物通過葉綠素，利用光能，把二氧化碳和水及無機鹽合成為儲藏能量的有機物（主要是糖類），并且釋放出氧的過程。植物光合作用的產(chǎn)物，則又合成為動物的食物。植物和動物的有機殘體被微生物分解后，又以無機物的形式歸還到周圍環(huán)境中。
這種有機質的合成和分解過程，稱為生物循環(huán)。
（３）生物循環(huán)
?。ㄖ攸c講解：生物循環(huán)中的物質遷移和能量交換）
　
活動：教材第９３頁jaB88.com

思考：分析熱帶雨林地區(qū)和我國西北內(nèi)陸地區(qū)是怎樣體現(xiàn)自然地理環(huán)境整體性？

設問導入：通過活動我們知道一棵樹的生長是通過光合作用來制造物質的。想一想，如果僅僅通過植物就能完成光合作用嗎？（還必須外部條件通過相應的物質基礎才行）。也就是說，光和作用僅靠單個地理要素是無法完成的，必須多個地理要素綜合起來才能完成的。

（板書）二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
（板書）1、生產(chǎn)功能
　概念：生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機物的能力。生產(chǎn)功能主要依賴光合作用。
形成過程：光合作用通過物質和能量交換，將生物、大氣、水、土壤、巖石等統(tǒng)一在一起，在一定條件下，生產(chǎn)出有機物的過程。
案例分析：植物的生長是通過光合作用來制造物質的，光合作用的完成是多個地理要素綜合起來完成的。大氣為植物提供熱量和二氧化碳，土壤及水圈、巖石圈為植物提供水分和無機鹽。
性質：生產(chǎn)功能是自然環(huán)境的整體功能，而非單個地理要素的功能

（板書）2、平衡功能
事例引入：大氣中二氧化碳和氧氣的變化　
　概念：平衡功能是指各自然地理要素通過物質和能量交換，使自然地理要素的性質保持穩(wěn)定的能力。
　案例分析：作為２００８年北京奧運會吉祥物之一的藏羚羊是國家一級保護動物，現(xiàn)主要分布在青藏高原可可西里地區(qū)。它的繁殖率變化不明顯，但存活率卻變化顯著。在無人干擾時，藏羚羊的數(shù)量雖有波動，但基本穩(wěn)定。
　小組討論：在無人干擾時，在一定范圍內(nèi)藏羚羊的數(shù)量基本恒定的原因？
藏羚羊存活率上升
數(shù)量增加

環(huán)
境食物、水源充沛
寒潮少
避風處、含鹽土壤充足

藏羚羊存活率下降
數(shù)量銳減

環(huán)
境食物、水源、避風處、含鹽土壤不足

（課堂小結）：
課后思考：我國北方地區(qū)人們毀林開荒，破壞植被，將導致地理環(huán)境發(fā)生怎樣的變化？完成下列練習。

板書設計：第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性
一、地理要素間進行著物質與能量的交換
1．水循環(huán)
2．巖石圈物質循環(huán)
3．生物循環(huán)
二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
1．生產(chǎn)功能
2．平衡功能

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必修一第五單元第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性教案

一名愛崗敬業(yè)的教師要充分考慮學生的理解性，作為教師準備好教案是必不可少的一步。教案可以讓學生更容易聽懂所講的內(nèi)容，幫助教師能夠更輕松的上課教學。怎么才能讓教案寫的更加全面呢？下面是由小編為大家整理的“必修一第五單元第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性教案”，希望能對您有所幫助，請收藏。

第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性●從容說課

要使學生理解自然地理環(huán)境的整體性，就要先讓學生了解地理環(huán)境的復雜性。教學中可通過一段錄像來引出這一問題，選取的地區(qū)應具有典型性和鮮明性（如西雙版納或內(nèi)蒙古草原），引導學生分析景觀錄像中各地理要素之間是如何相互影響和相互制約的。自然地理環(huán)境整體性的原因就是地理要素間不是簡單的匯集，而是各要素間進行著物質與能量的交換，通過教材P93活動，以生物為例，說明地理環(huán)境的要素通過與其他的要素之間進行物質與能量的交換改變了其他要素的性質，從而改變了自然地理環(huán)境的性質。在理解了自然地理環(huán)境的整體性之后，又從三個方面詮釋了地理環(huán)境的整體性：地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。通過本節(jié)內(nèi)容的學習，使學生懂得在利用自然的過程中，不能把地理要素彼此割裂開來，而應充分認識到各要素之間的密切聯(lián)系，統(tǒng)籌考慮，避免不合理的利用給生態(tài)帶來不良的后果。

●三維目標

知識與技能

1.理解自然地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。

2.了解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。

3.使學生樹立普遍聯(lián)系的觀點，在利用和改造自然中要充分考慮各地理要素的關系，避免牽一發(fā)而動全身。

過程與方法

1.自主學習，分析討論法。

2.探究與活動，理解地理環(huán)境的整體性。

3.利用景觀圖片分析地理環(huán)境的整體性。

情感、態(tài)度與價值觀

幫助學生樹立事物是普遍聯(lián)系的思想，在利用自然中要做到統(tǒng)籌考慮。

●教學重點

1.地理環(huán)境的整體性原因。

2.地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。

3.自然地理環(huán)境的演化過程具有統(tǒng)一性。

4.自然地理環(huán)境要素會“牽一發(fā)而動全身”。

●教學難點

地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能；自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程。

●教具準備

多媒體課件、景觀圖片

●課時安排

2課時

第1課時●教學過程

［新課導入］

師：同學們，在第一章中，我們學習了“地球的宇宙環(huán)境”，現(xiàn)在我們要學習的是“自然地理環(huán)境”?！碍h(huán)境”一詞的含義是相對于某一中心事物而言其周圍的境況。那么這兩個“環(huán)境”的中心事物有什么不同嗎？

生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人類。

師：對！我們了解了地理環(huán)境是由許多種要素共同組成的。在前面的學習中我們的眼光一直是停留在某種單一的地理要素上，但是組成地理環(huán)境的各要素是相互影響和相互制約的，地理環(huán)境具有整體性。今天我們就來共同認識地理環(huán)境的整體性。

（板書）第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性

(播放錄像片斷“西雙版納自然風光”)

［教師精講］

師：同學們欣賞了西雙版納迷人的熱帶風光，請思考一下片中的自然景觀包含了哪些地理要素？

生：包含了大氣、水、巖石、生物和土壤五個地理要素。

師：不錯。那么這五個地理要素是偶然地在空間上的匯聚嗎？如果不是，它們之間又有著怎樣的聯(lián)系呢？

生：這五個地理要素不是簡單地匯集在一起，而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質循環(huán)等過程，在它們之間進行著物質運動和能量交換，從而形成了一個相互滲透和相互作用的整體。

師：很好。請舉例說明在西雙版納這幾個地理要素之間是如何相互制約、如何保持景觀的一致性的。

（生回答，師總結）西雙版納是熱帶季風氣候，降水很豐富，因此植物種類繁多，相應的動物種類也很多。地表徑流也因降水多而很發(fā)達，土壤是淋溶性非常強的磚紅壤?？傊?，西雙版納的自然地理要素并不是在空間上的簡單地匯集，而是彼此相互影響，相互制約，表現(xiàn)出高度的統(tǒng)一性。

師：讓我們來看一看教材P93的活動。請思考：

1.圖中有哪幾種地理要素？

2.水在各要素間是如何轉換的？

3.太陽能在各要素間是如何傳遞的？

生1：圖中的地理環(huán)境要素有大氣、水、巖石、生物和土壤。

師：對。那么請大家思考一下，水在這幾個要素間是如何傳遞的？

生2：大氣降水使土壤、水圈和生物不斷獲得水分的補給。水面的蒸發(fā)、土壤表面的蒸發(fā)和植物的蒸騰作用使水又以水汽的形式再進入大氣。

師：說得很好。我們能不能繪制一幅水在地理環(huán)境各要素間的轉換示意圖，讓這一過程更加直觀清晰呢？

（生繪制，師總結）

師：我們知道，維持生物生命活動的能量來自于太陽光能，那么太陽能在地理環(huán)境各要素間又是怎樣傳遞的呢？

生3：植物通過光合作用把太陽光能固定下來，動物直接或間接以植物為食，動植物死亡后，遺體被微生物分解，能量又被最終放散到環(huán)境中去。

師：很對，讓我們也來繪制一幅太陽能在地理環(huán)境各要素間的傳遞示意圖。

（生繪制，師總結）

師：太陽能在地理環(huán)境各要素間的轉換過程其實也是一個生物循環(huán)的過程。請大家閱讀P92的“生物循環(huán)”，仔細觀察圖5.1并找出生物在地理環(huán)境中的作用。

（生閱讀回答）生物是自然地理環(huán)境的創(chuàng)造者。

師：那么，生物對地理環(huán)境的重要作用最根本的是什么作用？為什么？

（生回答，師總結）是植物的光合作用。因為只有光合作用才能利用光能，把二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物并且放出氧氣。動物必須直接或間接以植物為食，植物和動物的殘體被微生物分解，又以無機物的形式歸還到環(huán)境中，這就是生物循環(huán)。它使環(huán)境中的物質和化學元素發(fā)生遷移，能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動、轉化，因此把地理環(huán)境中的有機界和無機界聯(lián)系起來。

師：請同學們繪出地理環(huán)境中的物質循環(huán)示意圖和能量能動示意圖。

師：地球自形成以來，環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，生物在自然地理環(huán)境形成與演化中扮演著非常重要的角色。請同學們閱讀案例1，思考：生物循環(huán)是怎樣改造著大氣圈、水圈和巖石圈的？

(活動探究)

生：地球早期的大氣成分不是今天的以氮和氧為主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨?，F(xiàn)今的氧氣主要是來自于植物的光合作用，大氣中的氮也有一部分來自生物的作用。

師：對。那么生物又是如何改造著水圈的呢？

生：陸地上的水的化學成分也受到生物循環(huán)的影響和制約。加上生物有新陳代謝過程，在這一過程中，不斷地發(fā)生著生物和地理環(huán)境的物質交換，從水中吸取某些化學元素和化合物，同時又向水中排放某些化學元素和化合物，從而改變了陸地水的化學成分。

師：不錯。不僅如此，事實上綠色植物也參與了水循環(huán)，這一環(huán)節(jié)也改變著陸地的水分狀況。哪位同學來說一說巖石圈又是怎樣受到生物的改造作用的呢？

生：有些沉積巖中有化石，說明它們的形成過程是有生物參與的。煤和石油更是由生物的殘體堆積變化而成的。

師：對。陸地上本來沒有土壤，但自從生物在地球上出現(xiàn)以后，加快了巖石的風化，促進了土壤的形成。土壤形成又反過來加速了生物的生長，進而使地理環(huán)境受到更大的生物改造。因此，地球上生物的出現(xiàn)，使地表面貌發(fā)生了根本的改變，最終形成了適合我們?nèi)祟惿娴牡乩憝h(huán)境。

師：通過剛才的學習，我們知道了地理環(huán)境的整體性是由于地理要素間進行著物質與能量的交換。每個地理要素都有著自己獨特的功能，但自然地理環(huán)境的各要素絕不是在空間上的簡單匯集，它是一個和諧的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)由于各要素的相互作用，還會產(chǎn)生一些各要素自身并不具備的新功能。

（板書）二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

(活動探究)

師：請大家看圖5.2中的那棵樹，想一想，這棵樹的長大需要哪些條件？

生：需要陽光、水、空氣、養(yǎng)分。

師：不錯。我們都知道植物的生長是通過光合作用來制造物質的，植物能獨立地完成光合作用嗎？試想，我們?nèi)绻氚堰@棵樹移植到我國西部沙漠中，在自然狀態(tài)下它能很好地存活嗎？

生：當然不能。

師：為什么呢？

生：缺水。

師：那為什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢？

生：那些植物很耐旱。

師：對，是那些植物長久以來適應了干旱的環(huán)境。那這說明了什么問題呢？

生：說明了在不同的區(qū)域內(nèi)，生物與環(huán)境間物質能量交換作用的方式和強度有所不同。

師：不錯。很顯然，植物只是具備能夠進行光合作用的能力，但還必須有外部條件來提供相應的物質基礎才行。如大氣為植物提供熱量和二氧化碳，土壤、水圈、巖石圈為植物提供水分和無機鹽，這樣植物才能進行正常的光合作用，生產(chǎn)出有機物。因此，綠色植物的這種生產(chǎn)功能是自然地理環(huán)境的整體性功能，而非某個單一的地理要素所能具有的功能。

師：請同學們看P94的“活動”，思考：藏羚羊的數(shù)目為什么在自然狀態(tài)下可以保持相對的穩(wěn)定？

（生回答，師總結）藏羚羊在長期的生存中適應了可可西里嚴酷的自然環(huán)境。在沒有人類干擾的情況下，可可西里自然環(huán)境各要素的變化，迫使藏羚羊不斷通過增減數(shù)目來適應環(huán)境，從而使藏羚羊的數(shù)目保持了相對穩(wěn)定。

師：滇金絲猴是我國非常珍稀的保護動物，但據(jù)報道，近年來數(shù)量呈下降趨勢，請同學們思考是什么原因導致的呢？

生：由于滇金絲猴的棲息地植被破壞嚴重，環(huán)境發(fā)生了根本的變化，它們失去了生存的空間。

師：很好。顯然在沒有外界因素的干擾下，一定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量基本可以保持恒定，這說明自然環(huán)境具有什么樣的功能呢？

生：自然環(huán)境的平衡功能。

師：對。很明顯，這種平衡功能也不是環(huán)境各要素所能單獨具備的，而是各自然地理要素通過物質和能量交換，使自然地理要素的性質保持相對穩(wěn)定。

師：我們知道，現(xiàn)今地球有變暖的趨勢，原因是什么？

生：二氧化碳的溫室效應。

師：對。溫室效應也只是人類工業(yè)革命以后的事情，在這之前并不像我們今天這樣擔心地球變暖，雖然大氣本身并不具有減緩二氧化碳的能力，但大氣中的二氧化碳并沒有增多，是什么在起著平衡大氣成分的作用呢？

生：植物通過光合作用，消耗一部分二氧化碳，海洋中在生物的作用下，也可以固定一部分二氧化碳。

小結：對。但自從工業(yè)革命后，人類向大氣中排放二氧化碳的量急劇增加，超過了自然界的平衡能力，因此，這種平衡有被打破的危險。因此，我們在生產(chǎn)和生活中應充分考慮自然生態(tài)平衡，做到保護環(huán)境和發(fā)展經(jīng)濟相協(xié)調(diào)。

●板書設計

必修一第五單元第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性

第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性

●從容說課

要使學生理解自然地理環(huán)境的整體性，就要先讓學生了解地理環(huán)境的復雜性。教學中可通過一段錄像來引出這一問題，選取的地區(qū)應具有典型性和鮮明性（如西雙版納或內(nèi)蒙古草原），引導學生分析景觀錄像中各地理要素之間是如何相互影響和相互制約的。自然地理環(huán)境整體性的原因就是地理要素間不是簡單的匯集，而是各要素間進行著物質與能量的交換，通過教材P93活動，以生物為例，說明地理環(huán)境的要素通過與其他的要素之間進行物質與能量的交換改變了其他要素的性質，從而改變了自然地理環(huán)境的性質。在理解了自然地理環(huán)境的整體性之后，又從三個方面詮釋了地理環(huán)境的整體性：地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程、地理要素的變化會"牽一發(fā)而動全身"。通過本節(jié)內(nèi)容的學習，使學生懂得在利用自然的過程中，不能把地理要素彼此割裂開來，而應充分認識到各要素之間的密切聯(lián)系，統(tǒng)籌考慮，避免不合理的利用給生態(tài)帶來不良的后果。

●三維目標

知識與技能

1.理解自然地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。

2.了解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。

3.使學生樹立普遍聯(lián)系的觀點，在利用和改造自然中要充分考慮各地理要素的關系，避免牽一發(fā)而動全身。

過程與方法

1.自主學習，分析討論法。

2.探究與活動，理解地理環(huán)境的整體性。

3.利用景觀圖片分析地理環(huán)境的整體性。

情感、態(tài)度與價值觀

幫助學生樹立事物是普遍聯(lián)系的思想，在利用自然中要做到統(tǒng)籌考慮。

●教學重點

1.地理環(huán)境的整體性原因。

2.地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。

3.自然地理環(huán)境的演化過程具有統(tǒng)一性。

4.自然地理環(huán)境要素會"牽一發(fā)而動全身"。

●教學難點

地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能；自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程。

自然地理環(huán)境的整體性

一名愛崗敬業(yè)的教師要充分考慮學生的理解性，作為教師準備好教案是必不可少的一步。教案可以保證學生們在上課時能夠更好的聽課，幫助授課經(jīng)驗少的教師教學。那么如何寫好我們的教案呢？下面是小編精心為您整理的“自然地理環(huán)境的整體性”，但愿對您的學習工作帶來幫助。

第五章 自然地理環(huán)境的整體性和差異性

第五章自然地理環(huán)境的整體性和差異性

第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性

月牙泉鳴…

【三維目標】

知識與技能

1．理解自然地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)。

2．通過日常經(jīng)歷體驗地理環(huán)境各要素間的相關性，說明地理環(huán)境整體性的形成。

過程與方法

1．通過讀圖、析圖理解地球環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)；

情感、態(tài)度與價值觀

樹立事物之間是普遍聯(lián)系的，是統(tǒng)一的整體等觀念。認識陸地環(huán)境的復雜多樣和規(guī)律性，樹立科學的環(huán)境觀。

【教學重點】

地理環(huán)境的整體性

【教學難點】

正確理解地理環(huán)境的整體性，能夠用整體性原理解釋實際問題。

【課時安排】1課時

【教學過程】

【導入新課】

【教師安排】假設教室是地球，同學們座位區(qū)域內(nèi)是陸地，靠邊同學以外的地區(qū)為海洋；靠門兩行同學為大陸東岸（或西岸），靠窗兩行同學為大陸西岸（或東岸），中間兩行同學為內(nèi)陸地區(qū)；橫排中間行為赤道，其余橫排同學自己推出大致的緯度。

【教師提問】請同學們思考討論：

（1）根據(jù)剛才假設的分布狀況，同學們想想自己"生活在"什么氣候區(qū)內(nèi)。（可觀察世界氣候類型圖）

（2）你所在的氣候區(qū)有什么特點？原因？

（3）描述一下你在的地區(qū)自然環(huán)境系統(tǒng)要素有哪些？要素間關系如何？（答：土壤、氣候、水文、生物、地形等）

（4）全球地理環(huán)境系統(tǒng)有哪些自然要素？（答：土壤、氣候、水文、生物、地形等）

（5）通過分析環(huán)境系統(tǒng)要素你得出什么結論？（答：無論全球還是局部地區(qū)地理環(huán)境都是由土壤、氣候、水文、生物、地形等要素構成的相互聯(lián)系、制約、滲透的整體）

【學生討論回答】略。