高中牛頓第二定律教案

高二化學(xué)第二學(xué)期《化學(xué)反應(yīng)與能量》知識點(diǎn)。

一名合格的教師要充分考慮學(xué)習(xí)的趣味性，作為教師就要好好準(zhǔn)備好一份教案課件。教案可以讓學(xué)生能夠在教學(xué)期間跟著互動起來，使教師有一個簡單易懂的教學(xué)思路。那么一篇好的教案要怎么才能寫好呢？小編特地為大家精心收集和整理了“高二化學(xué)第二學(xué)期《化學(xué)反應(yīng)與能量》知識點(diǎn)”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

高二化學(xué)第二學(xué)期《化學(xué)反應(yīng)與能量》知識點(diǎn)

1.化學(xué)能與熱能
(1)化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因：化學(xué)鍵的斷裂和形成
(2)化學(xué)反應(yīng)吸收能量或放出能量的決定因素：反應(yīng)物和生成物的總能量的相對大小
a.吸熱反應(yīng)：反應(yīng)物的總能量小于生成物的總能量
b.放熱反應(yīng)：反應(yīng)物的總能量大于生成物的總能量
(3)化學(xué)反應(yīng)的一大特征：化學(xué)反應(yīng)的過程中總是伴隨著能量變化，通常表現(xiàn)為熱量變化
練習(xí)：
氫氣在氧氣中燃燒產(chǎn)生藍(lán)色火焰，在反應(yīng)中，破壞1molH-H鍵消耗的能量為Q1kJ，破壞1molO=O鍵消耗的能量為Q2kJ，形成1molH-O鍵釋放的能量為Q3kJ。下列關(guān)系式中正確的是(B)
A.2Q1+Q24Q3B.2Q1+Q24Q3
C.Q1+Q2
(4)常見的放熱反應(yīng)：
A.所有燃燒反應(yīng);B.中和反應(yīng);C.大多數(shù)化合反應(yīng);D.活潑金屬跟水或酸反應(yīng);
E.物質(zhì)的緩慢氧化
(5)常見的吸熱反應(yīng)：
A.大多數(shù)分解反應(yīng)
氯化銨與八水合氫氧化鋇的反應(yīng)。
(6)中和熱：(重點(diǎn))
A.概念：稀的強(qiáng)酸與強(qiáng)堿發(fā)生中和反應(yīng)生成1molH2O(液態(tài))時所釋放的熱量。
2.化學(xué)能與電能
(1)原電池(重點(diǎn))
A.概念：
B.工作原理：
a.負(fù)極：失電子(化合價(jià)升高)，發(fā)生氧化反應(yīng)
b.正極：得電子(化合價(jià)降低)，發(fā)生還原反應(yīng)
C.原電池的構(gòu)成條件：
關(guān)鍵是能自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)能形成原電池
a.有兩種活潑性不同的金屬或金屬與非金屬導(dǎo)體作電極
b.電極均插入同一電解質(zhì)溶液
c.兩電極相連(直接或間接)形成閉合回路
D.原電池正、負(fù)極的判斷：
a.負(fù)極：電子流出的電極(較活潑的金屬)，金屬化合價(jià)升高
b.正極：電子流入的電極(較不活潑的金屬、石墨等)：元素化合價(jià)降低
E.金屬活潑性的判斷：
a.金屬活動性順序表
b.原電池的負(fù)極(電子流出的電極，質(zhì)量減少的電極)的金屬更活潑;
c.原電池的正極(電子流入的電極，質(zhì)量不變或增加的電極，冒氣泡的電極)為較不活潑金屬
F.原電池的電極反應(yīng)：(難點(diǎn))
a.負(fù)極反應(yīng)：X-ne=Xn-
b.正極反應(yīng)：溶液中的陽離子得電子的還原反應(yīng)
(2)原電池的設(shè)計(jì)：(難點(diǎn))
根據(jù)電池反應(yīng)設(shè)計(jì)原電池：(三部分+導(dǎo)線)
A.負(fù)極為失電子的金屬(即化合價(jià)升高的物質(zhì))
B.正極為比負(fù)極不活潑的金屬或石墨
C.電解質(zhì)溶液含有反應(yīng)中得電子的陽離子(即化合價(jià)降低的物質(zhì))
(3)金屬的電化學(xué)腐蝕

相關(guān)知識

高二化學(xué)化學(xué)反應(yīng)與能量015

化學(xué)：第一章《化學(xué)反應(yīng)與能量》重要知識點(diǎn)總結(jié)（人教版選修4）
一、放熱與吸熱反應(yīng)的幾種類型：
下列反應(yīng)中生成物總能量高于反應(yīng)物總能量的是（）
A．碳酸鈣受熱分解B．乙醇燃燒C．鋁粉與氧化鐵粉末反應(yīng)D．氧化鈣溶于水
二、△H的計(jì)算方法=反應(yīng)物的總鍵能-生成物的總鍵能=生成物的總能量-反應(yīng)物的總能量
（15分）化學(xué)鍵的鍵能是指氣態(tài)原子間形成1mol化學(xué)鍵時釋放的能量。如：H(g)＋I(xiàn)(g)→H－I(g)＋297KJ即H－I鍵的鍵能為297kJ/mol，也可以理解為破壞1molH－I鍵需要吸收297KJ的熱量?；瘜W(xué)反應(yīng)的發(fā)生可以看成舊化學(xué)鍵的破壞和新化學(xué)鍵的形成。下表是一些鍵能數(shù)據(jù)。（單位：kJ/mol）
鍵能鍵能鍵能
H－H436Cl－Cl243H－Cl432
S＝S255H－S339C－F427
C-Cl330C－I218H－F565
C-O347H－O464Si—Si176
Si—O460O=O497
（1）根據(jù)表中數(shù)據(jù)判斷CCl4的穩(wěn)定性（填“大于”或“小于”）CF4的穩(wěn)定性。
（2）結(jié)合表中數(shù)據(jù)和熱化學(xué)方程式H2(g)＋Cl2(g)=2HCl(g)ΔH=-QKJ/mol；通過計(jì)算確定熱化學(xué)方程式中Q的值為②請寫出晶體硅與氧氣反應(yīng)生成二氧化硅的熱化學(xué)方程式：
三、物質(zhì)穩(wěn)定性的比較：能量越低越穩(wěn)定鍵能越高越穩(wěn)定
已知25℃、101KPa下，4Al（s）+3O2（g）=2Al2O3（s）ΔH＝-2834.9KJ/mol
4Al（s）+2O3（g）=2Al2O3（s）ΔH＝-3119.1KJ/mol，由此得出的結(jié)論正確的是（）
A．O2比O3能量低，由O2轉(zhuǎn)變?yōu)镺3為放熱反B．O2比O3能量高，由O2轉(zhuǎn)變?yōu)镺3為吸熱反應(yīng)
C．O3比O2穩(wěn)定，由O2轉(zhuǎn)變?yōu)镺3為放熱反D．O2比O3穩(wěn)定，由O2轉(zhuǎn)變?yōu)镺3為吸熱反應(yīng)
四、熱化學(xué)方程式的書寫判斷：
下列熱化學(xué)方程式書寫正確的是
A、C(s)+O2(g)==CO2(g)；△H=+393.5kJ/molB、2SO2+O2==2SO3；△H=—196.6kJ/mol
C、H2（g）+1/2O2(g)==H2O(l)；△H=—285.8kJ/molD、2H2（g）+O2(g)==2H2O(l)；△H=—571.6KJ
五、反應(yīng)熱△H大小的比較：
根據(jù)以下3個熱化學(xué)方程式：
2H2S(g)+3O2(g)＝2SO2(g)+2H2O(l)△H＝Q1kJ/mol2H2S(g)+O2(g)＝2S(s)+2H2O(l)△H＝Q2kJ/mol
2H2S(g)+O2(g)＝2S(s)+2H2O(g)△H＝Q3kJ/mol判斷Q1、Q2、Q3三者關(guān)系正確的是（）
A．Q1Q2Q3B．Q1Q3Q2C．Q3Q2Q1D．Q2Q1Q3
同溫同壓下，已知下列各反應(yīng)為放熱反應(yīng)，下列各熱化學(xué)方程式中熱量數(shù)值最小的是（）
A.2A(l)+B(l)=2C(g)△H1B.2A(g)+B(g)=2C(g)△H2
C.2A(g)+B(g)=2C(l)△H3D.2A(l)+B(l)=2C(l)△H4
六、中和熱與燃燒熱的定義：
由：①2C(s)+O2(g)＝2CO(g)ΔH＝－221kJ/mol②H＋(aq)+OH－(aq)＝H2O(l)ΔH＝－57.3kJ/mol可知：（）
A．①的反應(yīng)熱為221kJ/molB．稀硫酸與Ba(OH)2稀溶液反應(yīng)的中和熱為57.3kJ/mol
C．碳的燃燒熱大于110.5kJ/molD．稀醋酸與稀NaOH溶液反應(yīng)生成1mol水，放出57.3kJ熱量
七、nmol可燃物放出的熱量=n乘以它的燃燒熱
已知H2(g)、C2H4(g)和C2H5OH(1)的燃燒熱分別是-285.8kJmol-1、-1411.0kJmol-1和-1366.8kJmol-1，則由等質(zhì)量的各物質(zhì)放出的熱量比（）
A．4.8:1.5:1B．1:3.2:1.5C．3.2:5:1D．1.5:1:2
八、能源探究問題：
未來新能源的特點(diǎn)是資源豐富，在使用時對環(huán)境無污染或污染很小，且可以再生。下列屬于未來新能源標(biāo)準(zhǔn)的是（）
①天然氣②煤③核能④石油⑤太陽能⑥生物質(zhì)能⑦風(fēng)能⑧氫能
A．①②③④B．⑤⑥⑦⑧C．③⑤⑥⑦⑧D．③④⑤⑥⑦⑧
據(jù)人民網(wǎng)報(bào)道，有一集團(tuán)擬將在太空建立巨大的集光裝置，把太陽光變
成激光用于分解海水制氫，其反應(yīng)可表示為：。有下列幾種說法：①水分解反應(yīng)是放熱反應(yīng)；②氫氣是一級能源；③使用氫氣作燃料有助于控制溫室效應(yīng)；④若用生成的氫氣與空氣中多余的二氧化碳反應(yīng)生成甲醇儲存起來，可改善生存條件。其中敘述正確的是（）
A.①②B.②③C.③④D.①②③④
九、蓋斯定律的計(jì)算：
已知：2Al(s)+O2（g）===Al2O3(s)△H=-1644.3kJmol-1
2Fe(s)+O2（g）===Fe2O3(s)△H=-815.88kJmol-1
試寫出鋁粉與氧化鐵粉末發(fā)生鋁熱反應(yīng)的熱化學(xué)方程式___________________________。

十、中和反應(yīng)反應(yīng)熱的測定：
(14分)用50mL0.50mol/L鹽酸與50mL0.55mol/LNaOH溶液在如圖所示的裝置中進(jìn)行中和反應(yīng)。通過測定反應(yīng)過程中所放出的熱量可計(jì)算中和熱?；卮鹣铝袉栴}：
（1）從實(shí)驗(yàn)裝置上看，圖中尚缺少的一種玻璃用品是。
（2）燒杯間填滿碎紙條的作用是。
（3）大燒杯上如不蓋硬紙板，求得的中和熱數(shù)值(填“偏大、偏小、無影響”)
（4）如果用60mL0.50mol/L鹽酸與50mL0.55mol/LNaOH溶液進(jìn)行反應(yīng)，與上述實(shí)驗(yàn)相比，所放出的熱量(填“相等、不相等”)，所求中和熱(填“相等、不相等”)，簡述理由
（5）用相同濃度和體積的氨水（NH3H2O）代替NaOH溶液進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)，測得的中和熱的數(shù)值會；（填“偏大”、“偏小”、“無影響”）。

化學(xué)反應(yīng)與能量

南京外國語學(xué)校朱征

教學(xué)設(shè)想

1、教材分析

案例章節(jié)：《普通高中標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）》必修②第二章化學(xué)反應(yīng)與能量第三節(jié)化學(xué)反應(yīng)的速率和限度（第一課時）

內(nèi)容分析

化學(xué)反應(yīng)速率是對教材前兩節(jié)內(nèi)容的拓展和完善，化學(xué)反應(yīng)速率的學(xué)習(xí)也為后面反應(yīng)限度知識奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)教材從日常生活中學(xué)生熟悉的化學(xué)現(xiàn)象入手，引出反應(yīng)速率的概念。在此基礎(chǔ)上通過實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

教學(xué)方法

問題教學(xué)、分組協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究

2、教學(xué)思路與設(shè)計(jì)

學(xué)生通過一年多的化學(xué)學(xué)習(xí)，了解到不同的化學(xué)反應(yīng)速率有快有慢，同一個化學(xué)反應(yīng)在不同的外界條件影響下也可能速率不同，而且基本上能夠用微粒的觀點(diǎn)加以解釋。本課時選擇濃度這一影響因素為載體，教會學(xué)生從定性、定量的角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較反應(yīng)快慢的方法，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和小組合作意識，掌握從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出發(fā)，建立數(shù)學(xué)圖像、數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而從物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)做出解釋的化學(xué)問題的研究方法。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在整章學(xué)完之后，僅記住書本上幾個具體的實(shí)驗(yàn)，而今后遇到新問題，很難獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。如何在這節(jié)課上，調(diào)動學(xué)生的思維，從已有知識中搜索相關(guān)信息，總結(jié)、歸納出一些可行的比較反應(yīng)速率的方法是這節(jié)課的關(guān)鍵。因此用“影響反應(yīng)速率的外部因素有哪些？”“借助哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以幫助我們比較反應(yīng)的快慢？”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)，定量的比較反應(yīng)的快慢？”三個層層深入的討論題貫穿這節(jié)課，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究的方法的習(xí)得，而不僅僅是知識本身。

一、教學(xué)目標(biāo)分析

知識與技能：了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的主要因素；了解常用的比較反應(yīng)快慢的簡便方法；通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識到濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，并能以粒子的觀點(diǎn)初步解釋。

過程與方法：能夠設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)方法測定濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，掌握從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出發(fā)，建立數(shù)學(xué)圖像、數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而形成一個由簡單到復(fù)雜、宏觀到微觀、定性到定量的科學(xué)探究過程。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：能體會到實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，培養(yǎng)科學(xué)探究意識和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

設(shè)問質(zhì)疑、呈示目標(biāo)——筆者通過展示真實(shí)的圖片（牛奶和咸水鴨的外包裝），引出教學(xué)任務(wù)（化學(xué)反應(yīng)速率），將學(xué)生的注意力都吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)中來。通過溫度條件的不同保存時間不同，使學(xué)生對此產(chǎn)生困惑（好奇）并對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生積極的興趣和動機(jī)。當(dāng)學(xué)生提出可能是溫度影響了食品變質(zhì)這樣一個過程的速率時，筆者及時給予肯定，并馬上提出“影響反應(yīng)速率的因素還有哪些？”，激發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)。

互動交流——教師是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)者，是善于歸納問題的指導(dǎo)者，更是教學(xué)活動的調(diào)節(jié)者和組織者。策劃好個別研究與集體討論的步驟、節(jié)奏和深廣度，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神，學(xué)生在問題情境中去“發(fā)現(xiàn)”問題，提出解決方案，從探究和討論中掌握知識，獲得發(fā)展。教師適時的激發(fā)學(xué)生的思考，讓問題的討論環(huán)環(huán)相扣，步步深入。

實(shí)驗(yàn)探究——這是引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)踐出真知。本節(jié)課采用引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)（鎂條與不同濃度鹽酸的反應(yīng)），去觀察、分析、研究，從而“發(fā)現(xiàn)”知識，探究規(guī)律；從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題（牛奶、咸水鴨的外包裝），通過設(shè)計(jì)，用實(shí)驗(yàn)去探究，用數(shù)據(jù)去分析，再用理論去論證，從而使問題獲得解決。

得出結(jié)論——學(xué)生通過親身經(jīng)歷的科學(xué)探究活動，在教師的引導(dǎo)下，得到正確的結(jié)論。以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建數(shù)學(xué)圖像分析問題（學(xué)生根據(jù)測得數(shù)據(jù)，繪制表格）。教師幫助學(xué)生將在探究階段所構(gòu)建的陳述性知識重新組織成有利于運(yùn)用的程序性知識形式（師生共同歸納總結(jié)，把一般性知識概括成），建立并加強(qiáng)其與其他知識之間的聯(lián)系，以便于將來的提取和使用。

總結(jié)與反思——在這節(jié)探究課的最后，教師和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)與反思?？偨Y(jié)從兩方面進(jìn)行：一方面是學(xué)生在完成一階段的探究活動后，反思這節(jié)課所做實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性，還有哪些方面有待解決，比如，學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，反思實(shí)驗(yàn)過程中，手握反應(yīng)試管，會導(dǎo)致反應(yīng)溫度變化，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。另一方面，教師依據(jù)整節(jié)課的環(huán)節(jié)，結(jié)合教材對全課及探究過程進(jìn)行總結(jié)。

本節(jié)課采用模塊化的結(jié)構(gòu)，以六個模塊構(gòu)成整體，逐層深入展開問題。

三、--流程（見下表）

模塊一影響化學(xué)反應(yīng)速率的外部因素

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計(jì)意圖

引入：為什么不同溫度，牛奶、鹽水鴨等食品的保值期不同？

聚焦問題情景

激發(fā)學(xué)生興趣

提問：舉例說明影響化學(xué)反應(yīng)速率的外部因素有哪些？

小組討論、舉例

引入正題

師生共同歸納影響因素

1、催化劑（雙氧水的分解）

2、濃度（蠟燭在空氣和氧氣燃燒）

3、表面積（碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)）

4、溫度（金屬的氧化）

……

激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生

模塊二如何定性地比較反應(yīng)快慢

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計(jì)意圖

選擇濃度進(jìn)行探究

提問：在探究濃度對反應(yīng)速率影響時，借助哪些現(xiàn)象可以比較反應(yīng)速度的快慢？

小組討論、舉例并總結(jié)在日常生活和化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中觀察化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得快慢的方法

化學(xué)反應(yīng)速率的定性觀察

引導(dǎo)學(xué)生、拓寬思路

歸納總結(jié)：氣泡多少，沉淀快慢，固體消失快慢，溫度變化，顏色變化……

為后面引出定量實(shí)驗(yàn)做鋪墊

總結(jié)：比較反應(yīng)的快慢，一般比較反應(yīng)物消耗的快慢或者生成物增加的快慢。

內(nèi)化、概括、建立概念體系

模塊三如何定量地比較反應(yīng)快慢

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計(jì)意圖

給予及時的評價(jià)和啟發(fā)

小組討論、交流：

針對鎂條與不同濃度鹽酸的反應(yīng)，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過數(shù)據(jù)，定量地比較反應(yīng)的快慢？

思考、討論、匯報(bào)

1、測定單位時間內(nèi)生成氫氣的體積

2、測定鎂條消耗所需時間長短

3、測定密閉容器內(nèi)氣壓增加的快慢

4、測定敞開體系質(zhì)量減少的快慢

……

培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力與知識遷移運(yùn)用能力

學(xué)生討論、交流，提出疑問

密閉容器內(nèi)氣壓增加的快慢實(shí)驗(yàn)演示（利用數(shù)據(jù)采集技術(shù)）

及時鞏固

小結(jié)學(xué)生方案

歸納常用實(shí)驗(yàn)方法

①體系質(zhì)量變化

②生成氣體體積

③生成沉淀的量

……

提高知識的可利用性，將陳述性知識組織成程序性知識。

模塊四實(shí)驗(yàn)探究

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計(jì)意圖

給出實(shí)驗(yàn)步驟方法

學(xué)生分組分工完成實(shí)驗(yàn)探究，記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)。

利用所得數(shù)據(jù)，繪制曲線。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力、合作意識與數(shù)據(jù)分析處理能力

適時點(diǎn)評

學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行數(shù)據(jù)匯報(bào)

模塊五從微觀角度解釋

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計(jì)意圖

提問：如何從微粒的角度解釋這一結(jié)果？

學(xué)生積極思考

由宏觀到微觀，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)本質(zhì)的科學(xué)探究方法

提問：還有什么因素會影響反應(yīng)物微粒的碰撞幾率？

思考、回答

演示Flash動畫

觀看、思考

多媒體輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對微觀粒子的理解

模塊六評價(jià)與反思

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計(jì)意圖

本實(shí)驗(yàn)中忽略了什么因素的影響？

學(xué)生回答

培養(yǎng)學(xué)生思考問題的嚴(yán)密性與實(shí)驗(yàn)評價(jià)能力

對學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)

集中注意，傾聽

適時的評價(jià)強(qiáng)化學(xué)生參與的主動性

教后反思：

1、小組協(xié)作學(xué)習(xí)，積極參與問題解決過程
引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，學(xué)習(xí)任務(wù)主要是通過學(xué)生自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)完成的。本節(jié)課采用小組協(xié)作的形式，一般由4人組成，各小組按照探究活動進(jìn)行分工（記錄、掐表、搭建儀器、操作），由小組成員共同完成一個研究課題。在探究過程中，小組成員既有分工，又有合作。學(xué)生要積極主動地利用各種信息工具獲取、分析、處理信息，并在活動中學(xué)會與人交流、合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

傳統(tǒng)課上，老師的演示實(shí)驗(yàn)或是學(xué)生實(shí)驗(yàn)其實(shí)變成了驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。而筆者在英國進(jìn)修期間，留意到英國中學(xué)在處理這一部分內(nèi)容時，首先通過計(jì)算機(jī)輔助手段讓學(xué)生了解有關(guān)化學(xué)反應(yīng)中的微粒碰撞理論，然后在具體研究每一種因素時，都是采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，再嘗試用碰撞理論解釋，最后遷移運(yùn)用。這樣一種方式是一種真正的探究模式，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中形象的感知，再從理論中抽象的概括，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

教師從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活中選擇主題，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，運(yùn)用類似科學(xué)研究的辦法，使學(xué)生主動探究問題，獲得知識、技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的提高。通過實(shí)驗(yàn)之后的反思，培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)密性，并對物質(zhì)探究由定性到定量，由宏觀到微觀的科學(xué)認(rèn)識方法。

3、充分利用數(shù)據(jù)采集技術(shù)

數(shù)據(jù)采集技術(shù)具有方便、精確、細(xì)微化等優(yōu)勢，解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法無法進(jìn)行的或無法顯示的實(shí)驗(yàn)或無法處理數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)，充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)的資源價(jià)值，提高實(shí)驗(yàn)的探索性，使信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具。例如，密閉容器內(nèi)氣壓增加快慢的實(shí)驗(yàn)。利用計(jì)算機(jī)開發(fā)和控制化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)過程，利用數(shù)、模轉(zhuǎn)換技術(shù)和傳感器使數(shù)字采集、分析和報(bào)告自動化、科學(xué)化，提高了演示實(shí)驗(yàn)效果和水平，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了一種新的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式。

運(yùn)用數(shù)據(jù)采集技術(shù)不僅是改進(jìn)教學(xué)的手段，而是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開拓了學(xué)生的視野，大大擴(kuò)展了學(xué)生思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的空間。進(jìn)而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引發(fā)化學(xué)教學(xué)模式變革，為培養(yǎng)信息時代的接班人開辟了新的途徑。

4、現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)板書有機(jī)結(jié)合

現(xiàn)代教學(xué)媒體（Flash動畫、PowerPoint）能把文字、聲音、圖像、動畫等傳媒集于一體，具有促思，激趣，高效等功能。吸引學(xué)生的注意，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)中,充分利用多媒體手段可以收到事半功倍的效果。但傳統(tǒng)的教學(xué)手段板書，也有著不可替代的作用，在教師提問、學(xué)生回答的過程中，教師的板書有助于學(xué)生傾聽已有意見，在此基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，師生共同完成教學(xué)過程。

第二章化學(xué)反應(yīng)與能量

一名優(yōu)秀的教師就要對每一課堂負(fù)責(zé)，作為高中教師就需要提前準(zhǔn)備好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生們能夠更好的找到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助高中教師提前熟悉所教學(xué)的內(nèi)容。那么如何寫好我們的高中教案呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的第二章化學(xué)反應(yīng)與能量，希望能對您有所幫助，請收藏。

第二章化學(xué)反應(yīng)與能量（必修2）

教材分析：

本章共三節(jié)，可分為兩個部分——化學(xué)反應(yīng)和能量、化學(xué)反應(yīng)速率和限度，它們都屬于化學(xué)反應(yīng)原理范疇，是化學(xué)學(xué)科最重要的原理性知識之一，也是深入認(rèn)識和理解化學(xué)反應(yīng)特點(diǎn)和進(jìn)程的入門性知識。同時，它們又是在社會生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中有廣泛應(yīng)用的知識，是對人類文明進(jìn)步和現(xiàn)代化發(fā)展有重大價(jià)值的知識，與我們每個人息息相關(guān)。因此，化學(xué)能對人類的重要性和化學(xué)反應(yīng)速率、限度及條件控制對化學(xué)反應(yīng)的重要性，決定了本章學(xué)習(xí)的重要性。

初中化學(xué)從燃料的角度初步學(xué)習(xí)了“化學(xué)與能源”的一些知識，而在選修模塊“化學(xué)反應(yīng)原理”中，將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)和能量、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的原理。因此，本章內(nèi)容既是對初中化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的提升與拓展，又是為選修“化學(xué)反應(yīng)原理”奠定必要的基礎(chǔ)。

通過化學(xué)能與熱能、電能的相互轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對化學(xué)在提高能源的利用率和開發(fā)新能源中的作用與貢獻(xiàn)有初步認(rèn)識；通過對新型化學(xué)電源開發(fā)利用的介紹，學(xué)生將對化學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)造性有更多的體會；通過對化學(xué)反應(yīng)速率和限度的討論，學(xué)生將從原理上加深對化學(xué)反應(yīng)條件的認(rèn)識。這些都會增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)的興趣和情感，體會化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

由于本章內(nèi)容在初中化學(xué)、高中必修模塊和選修模塊中均有安排，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的階段性和層次性，在具體內(nèi)容上前后還有交叉和重疊，因此，教師在教學(xué)時要充分注意到這一點(diǎn)。既要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的聯(lián)系，體現(xiàn)化學(xué)的實(shí)用性和重要性，又要注意知識的前后聯(lián)系和階段性、漸進(jìn)性，把握教材內(nèi)容的深度、廣度，防止任意拓寬加深，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

第一節(jié)化學(xué)能與熱能

第1課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過實(shí)驗(yàn)知道化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要表現(xiàn)形式，能根據(jù)事實(shí)判斷吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)，能說出中和熱的涵義。

2、通過實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過程，了解科學(xué)研究的基本方法。

3、通過實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進(jìn)一步形成交流、合作、反思、評價(jià)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

重點(diǎn)難點(diǎn)：吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)、中和熱等基本概念。

教學(xué)過程：

[創(chuàng)設(shè)問題情景]

在一支試管中放入一小塊生石灰，加入少量水，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再讓學(xué)生用手觸摸試管外壁，然后要求學(xué)生回答觀察到了什么現(xiàn)象？觸摸試管外壁時有何感覺？說明什么問題？并要求學(xué)生寫出反應(yīng)方程式。

[結(jié)論]

生石灰與水反應(yīng)生成糊狀的氫氧化鈣，試管發(fā)燙，說明反應(yīng)放出了熱能。

[設(shè)問]

熱能是能量的一種表現(xiàn)形式。那么，除剛才的這個反應(yīng)，其它的化學(xué)反應(yīng)過程中是不是也會有能量變化呢？其表現(xiàn)形式又是怎樣的？根據(jù)你已有的知識經(jīng)驗(yàn)舉例說明。

[學(xué)生舉例、說明]

[歸納小結(jié)]

物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的同時還伴隨著能量的變化，這些能量變化通常又表現(xiàn)為熱量的變化。

[設(shè)疑]

那么，化學(xué)變化中熱量變化的具體形式又有哪些呢？這將是我們本節(jié)課研究的主要內(nèi)容。下面我們通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行研究、探討，從中我們還可以了解到科學(xué)研究的一般過程和方法。

[學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)]

見教材實(shí)驗(yàn)2-1。

[思考與討論]

用眼睛不能直接觀察到反應(yīng)中的熱量變化，那么，你將采取哪些簡單易行的辦法

來了解反應(yīng)中的熱量變化？各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？

[反思、交流與評價(jià)]

1、實(shí)驗(yàn)過程中，你自己最滿意的做法是什么？最不滿意的做法是什么？

2、在思考、討論的過程中，其他同學(xué)給了你哪些啟示？你又給了他們哪些啟示？

[演示實(shí)驗(yàn)]

見教材實(shí)驗(yàn)2-2

[思考與討論]

1、通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你得出了哪些結(jié)論？寫出反應(yīng)方程式。

2、你覺得做這個實(shí)驗(yàn)時需要注意哪些問題？還可以做哪些改進(jìn)？實(shí)驗(yàn)中對你最有

啟發(fā)的是什么？

[小結(jié)]

化學(xué)反應(yīng)中的能量變化經(jīng)常表現(xiàn)為熱量的變化，有的放熱，有的吸熱。

[設(shè)疑]

通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道燃燒反應(yīng)、金屬與酸的反應(yīng)是放熱的，而氫氧化鋇晶體與氯化銨晶體的反應(yīng)是吸熱的，那么，作為一類重要而常見的反應(yīng)，酸與堿的中和反應(yīng)是放熱的還是吸熱的呢？下面，請同學(xué)們自己通過實(shí)驗(yàn)來揭開這個秘密。

[學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)]

建議按教參P22頁的三組對比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。

[討論與交流]

1、通過實(shí)驗(yàn)，你得出什么結(jié)論？如何解釋？

2、通過這個實(shí)驗(yàn)，你學(xué)到了哪些知識？學(xué)會了哪些研究方法？

3、要明顯的感知或測量反應(yīng)中的熱量變化，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意哪些問題？如何減小你與同組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異？

4、聽完其他小組的匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)他們的哪些做法比你們好？哪些不如你們的好？你現(xiàn)在是否又有了新的想法？假如要讓你設(shè)計(jì)一個能較準(zhǔn)確地測量反應(yīng)中熱量變化的裝置，它的大體構(gòu)造是怎樣的，你可以和同學(xué)交流探討共同確定。

[教師講解]

1、中和反應(yīng)都是放熱反應(yīng)。

2、三個反應(yīng)的化學(xué)方程式雖然不同，反應(yīng)物也不同，但本質(zhì)是相同的，都是氫離

子與氫氧根離子反應(yīng)生成水的反應(yīng)，屬于中和反應(yīng)。由于三個反應(yīng)中氫離子與氫氧根離子的量都相等，生成水的量也相等，所以放出的熱量也相等。

3、中和熱：酸與堿發(fā)生中和反應(yīng)生成1mol水所釋放的熱量稱為中和熱。

4、要精確地測定反應(yīng)中的能量變化，一是要注重“量的問題”，二是要最大限度地

減小實(shí)驗(yàn)誤差。

[總結(jié)]

本節(jié)課我們結(jié)合已有的知識經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)為主要的研究手段，初步探討了化學(xué)反應(yīng)中的能量變化及其主要形式。相信通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們會有許多收獲。但是，隨著學(xué)習(xí)的深入，也必然會有更深層次的問題涌現(xiàn)出來，比如：化學(xué)反應(yīng)中為什么伴隨有能量的變化？為什么有的反應(yīng)放熱，有的反應(yīng)吸熱？如何來合理地表達(dá)反應(yīng)中的能量變化？等等。這些問題我們將在下一節(jié)課上進(jìn)一步探討。

補(bǔ)充練習(xí)

1、下列反應(yīng)中屬吸熱反應(yīng)的是（）

A鎂與鹽酸反應(yīng)放出氫氣B氫氧化鈉與鹽酸的反應(yīng)

C硫在空氣或氧氣中燃燒DBa(OH)28H2O與NH4Cl反應(yīng)

2、下列說法不正確的是（）

A化學(xué)反應(yīng)除了生成新物質(zhì)外，還伴隨著能量的變化

B放熱反應(yīng)不需要加熱即可發(fā)生

C需要加熱條件的化學(xué)反應(yīng)都是吸熱反應(yīng)

D1mol硫酸與足量氫氧化鈉發(fā)生中和反應(yīng)生成水所釋放的熱量稱為中和熱。

3、城市使用的燃料，現(xiàn)大多為煤氣、液化石油氣。煤氣的主要成分是CO、H2的混合氣體，它由煤炭與水蒸氣在高溫下反應(yīng)制得，故又稱水煤氣。試回答：

（1）寫出制取水煤氣的主要化學(xué)方程式————————————，該反應(yīng)是——————反應(yīng)（填吸熱、放熱）。

（2）設(shè)液化石油氣的主要成分為丙烷（C3H8）,其充分燃燒后產(chǎn)物為CO2和H2O，試比較完全燃燒等質(zhì)量的C3H8及CO所需氧氣的質(zhì)量比。

4、比較完全燃燒同體積下列氣體需要的空氣體積的大?。?p>天然氣（以甲烷計(jì)）、石油液化氣（以丁烷C4H10計(jì)）、水煤氣（以CO、H2體積比1：1計(jì)）

5、兩位同學(xué)討論放熱和吸熱反應(yīng)。甲說加熱后才能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是吸熱反應(yīng)，乙說

反應(yīng)中要持續(xù)加熱才能進(jìn)行的反應(yīng)是吸熱反應(yīng)。你認(rèn)為他們的說法正確嗎？為什么？

答案：1.D2.BC3.(1)C+H2OCO+H2吸熱(2)70：114.石油液化氣天然氣水煤氣5.略

高一化學(xué)必修二知識點(diǎn)總結(jié)：化學(xué)反應(yīng)與能量

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)方面無論做什么事都有計(jì)劃和準(zhǔn)備，教師要準(zhǔn)備好教案為之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。教案可以讓學(xué)生更容易聽懂所講的內(nèi)容，幫助教師提高自己的教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀有創(chuàng)意的教案要怎樣寫呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《高一化學(xué)必修二知識點(diǎn)總結(jié)：化學(xué)反應(yīng)與能量》，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

高一化學(xué)必修二知識點(diǎn)總結(jié)：化學(xué)反應(yīng)與能量

人教版高一化學(xué)必修二知識總結(jié)，第二章化學(xué)反應(yīng)與能量，化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊化學(xué)鍵斷裂和新化學(xué)鍵的形成。在舊鍵斷裂和新鍵形成的過程中會伴有能量的釋放和吸收。對于化學(xué)反應(yīng)，我們一般關(guān)心其反應(yīng)速率和限度。本章內(nèi)容要求比較簡單，在化學(xué)選修4有詳細(xì)講解，為高考重點(diǎn)和難點(diǎn)。
考綱要求
（1）了解化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因，能說出常見的能量轉(zhuǎn)化形式。
（2）了解化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。了解吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)、反應(yīng)熱等概念。
（3）了解能源是人類生存和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。了解化學(xué)在解決能源危機(jī)中的重要作用。
（4）了解原電池和電解池的工作原理，能寫出電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式。了解常見化學(xué)電源的種類及其工作原理。
（5）了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念、反應(yīng)速率的定量表示方法。
（6）了解催化劑在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究領(lǐng)域中的重大作用。
（7）了解化學(xué)反應(yīng)的可逆性。
第一節(jié)化學(xué)能與熱能
1、化學(xué)反應(yīng)與能量變化
化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊化學(xué)斷裂，新化學(xué)鍵形成。在任何的化學(xué)反應(yīng)中總伴有能量的變化。
原因是當(dāng)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時，斷開反應(yīng)物中的化學(xué)鍵要吸收能量，而形成生成物中的化學(xué)鍵要放出能量?；瘜W(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因。
一個確定的化學(xué)反應(yīng)在發(fā)生過程中是吸收能量還是放出能量，決定于反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對大小。
E反應(yīng)物總能量E生成物總能量，為放熱反應(yīng)。E反應(yīng)物總能量E生成物總能量，為吸熱反應(yīng)。
2、常見的放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)
常見的放熱反應(yīng)：
①所有的燃燒與緩慢氧化。②酸堿中和反應(yīng)。③金屬與酸反應(yīng)制取氫氣。④大多數(shù)化合反應(yīng)（特殊：C+CO2加熱條件2CO是吸熱反應(yīng)）。
常見的吸熱反應(yīng)：
①以C、H2、CO為還原劑的氧化還原反應(yīng)如：C（s）+H2O（g）加熱條件CO（g）+H2（g）。②銨鹽和堿的反應(yīng)如Ba（OH）28H2O+NH4Cl=BaCl2+2NH3↑+10H2O。③大多數(shù)分解反應(yīng)如KClO3、KMnO4、CaCO3的分解等。
3、能源的分類
能源的分類
第二節(jié)化學(xué)能與電能
1、化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的方式
化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能
2、原電池原理
（1）原電池概念
把化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能的裝置叫做原電池。
（2）原電池的工作原理
通過氧化還原反應(yīng)（有電子的轉(zhuǎn)移）把化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔堋?br> （3）構(gòu)成原電池的條件
①電極為導(dǎo)體且活潑性不同;②兩個電極接觸（導(dǎo)線連接或直接接觸）;③兩個相互連接的電極插入電解質(zhì)溶液構(gòu)成閉合回路。
（4）電極名稱及發(fā)生的反應(yīng)
正極：較不活潑的金屬或石墨作正極，正極發(fā)生還原反應(yīng)。
電極反應(yīng)式：溶液中陽離子+ne-=單質(zhì)。
正極的現(xiàn)象：一般有氣體放出或正極質(zhì)量增加。
負(fù)極：較活潑的金屬作負(fù)極，負(fù)極發(fā)生氧化反應(yīng)。
電極反應(yīng)式：較活潑金屬-ne-=金屬陽離子。
負(fù)極現(xiàn)象：負(fù)極溶解，負(fù)極質(zhì)量減少。
（5）原電池正負(fù)極的判斷
①依據(jù)原電池兩極的材料：
較不活潑金屬或可導(dǎo)電非金屬（石墨）、氧化物（MnO2）等作正極；
較活潑的金屬作負(fù)極（K、Ca、Na太活潑，不能作電極）。
②根據(jù)原電池中的反應(yīng)類型：
負(fù)極：失電子，發(fā)生氧化反應(yīng)，現(xiàn)象通常是電極本身消耗，質(zhì)量減小。
正極：得電子，發(fā)生還原反應(yīng)，現(xiàn)象是常伴隨金屬的析出或H2的放出。
③根據(jù)內(nèi)電路離子的遷移方向：陽離子流向原電池正極，陰離子流向原電池負(fù)極。
④根據(jù)電流方向或電子流向：（外電路）的電流由正極流向負(fù)極;電子則由負(fù)極經(jīng)外電路流向原電池的正極。
（6）原電池電極反應(yīng)的書寫方法
①原電池反應(yīng)所依托的化學(xué)反應(yīng)原理是氧化還原反應(yīng)，負(fù)極反應(yīng)是氧化反應(yīng)，正極反應(yīng)是還原反應(yīng)。因此書寫電極反應(yīng)的方法歸納如下：
a.寫出總反應(yīng)方程式。
b.把總反應(yīng)根據(jù)電子得失情況，分成氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)。
c.氧化反應(yīng)在負(fù)極發(fā)生，還原反應(yīng)在正極發(fā)生，反應(yīng)物和生成物對號入座，注意酸堿介質(zhì)和水等參與反應(yīng)。
②原電池的總反應(yīng)式一般把正極和負(fù)極反應(yīng)式相加而得。
（7）原電池的應(yīng)用
①加快化學(xué)反應(yīng)速率，如粗鋅制氫氣速率比純鋅制氫氣快。②比較金屬活動性強(qiáng)弱。③設(shè)計(jì)原電池。④金屬的腐蝕。
2、化學(xué)電源基本類型
（1）干電池：活潑金屬作負(fù)極，被腐蝕或消耗。如：Cu-Zn原電池、鋅錳電池。
（2）充電電池：兩極都參加反應(yīng)的原電池，可充電循環(huán)使用。如鉛蓄電池、鋰電池和銀鋅電池等。
（3）燃料電池：兩電極材料均為惰性電極，電極本身不發(fā)生反應(yīng)，而是由引入到兩極上的物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，如H2、CH4燃料電池，其電解質(zhì)溶液常為堿性試劑（KOH等）。
第三節(jié)化學(xué)反應(yīng)的速率和限度
1、化學(xué)反應(yīng)的速率
（1）化學(xué)反應(yīng)速率的概念：化學(xué)反應(yīng)速率通常用單位時間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少量或生成物濃度的增加量（均取正值）來表示。
計(jì)算公式：化學(xué)反應(yīng)速率公式
①單位：mol/（Ls）或mol/（Lmin）。
②B為溶液或氣體，若B為固體或純液體不計(jì)算速率。
③以上所表示的是平均速率，而不是瞬時速率。
④重要規(guī)律：（i）速率比=方程式系數(shù)比；（ii）變化量比=方程式系數(shù)比。
（2）影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素
內(nèi)因：由參加反應(yīng)的物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)決定的（主要因素）。
外因：
①溫度：升高溫度，增大速率
②催化劑：一般加快反應(yīng)速率（正催化劑）
③濃度：增加反應(yīng)物的濃度，增大速率（溶液或氣體才有濃度可言）
④壓強(qiáng)：增大壓強(qiáng)，增大速率（適用于有氣體參加的反應(yīng)），化學(xué)選修4詳細(xì)闡述。
⑤其他因素：如光（射線）、固體的表面積（顆粒大小）、反應(yīng)物的狀態(tài)（溶劑）、原電池等也會改變化學(xué)反應(yīng)速率。
2、化學(xué)反應(yīng)的限度——化學(xué)平衡
（1）在一定條件下，當(dāng)一個可逆反應(yīng)進(jìn)行到正向反應(yīng)速率與逆向反應(yīng)速率相等時，反應(yīng)物和生成物的濃度不再改變，達(dá)到表面上靜止的一種“平衡狀態(tài)”，這就是這個反應(yīng)所能達(dá)到的限度，即化學(xué)平衡狀態(tài)。
化學(xué)平衡的移動受到溫度、反應(yīng)物濃度、壓強(qiáng)等因素的影響。催化劑只改變化學(xué)反應(yīng)速率，對化學(xué)平衡無影響。
在相同的條件下同時向正、逆兩個反應(yīng)方向進(jìn)行的反應(yīng)叫做可逆反應(yīng)。通常把由反應(yīng)物向生成物進(jìn)行的反應(yīng)叫做正反應(yīng)。而由生成物向反應(yīng)物進(jìn)行的反應(yīng)叫做逆反應(yīng)。
在任何可逆反應(yīng)中，正方應(yīng)進(jìn)行的同時，逆反應(yīng)也在進(jìn)行。可逆反應(yīng)不能進(jìn)行到底，即是說可逆反應(yīng)無論進(jìn)行到何種程度，任何物質(zhì)（反應(yīng)物和生成物）的物質(zhì)的量都不可能為0。
（2）化學(xué)平衡狀態(tài)的特征：逆、動、等、定、變。
①逆：化學(xué)平衡研究的對象是可逆反應(yīng)。
②動：動態(tài)平衡，達(dá)到平衡狀態(tài)時，正逆反應(yīng)仍在不斷進(jìn)行。
③等：達(dá)到平衡狀態(tài)時，正方應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等，但不等于0。即v正=v逆≠0。
④定：達(dá)到平衡狀態(tài)時，各組分的濃度保持不變，各組成成分的含量保持一定。
⑤變：當(dāng)條件變化時，原平衡被破壞，在新的條件下會重新建立新的平衡。
（3）判斷化學(xué)平衡狀態(tài)的標(biāo)志：
①VA（正方向）=VA（逆方向）或nA（消耗）=nA（生成）（不同方向同一物質(zhì)比較）
②各組分濃度保持不變或百分含量不變
③借助顏色不變判斷（有一種物質(zhì)是有顏色的）
④總物質(zhì)的量或總體積或總壓強(qiáng)或平均相對分子質(zhì)量不變（前提：反應(yīng)前后氣體的總物質(zhì)的量不相等的反應(yīng)適用，即如對于反應(yīng)xA+yB可逆號zC，x+y≠z）