小學(xué)教學(xué)教案

“汽化”教學(xué)案例與設(shè)計(jì)。

本節(jié)是在學(xué)習(xí)了溫度計(jì)、熔化和凝固的基礎(chǔ)上，對(duì)熱現(xiàn)象的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是熱現(xiàn)象的重要組成部分，它與學(xué)生的生活實(shí)際及生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系十分密切。教材以探究沸騰的特點(diǎn)和蒸發(fā)與那些因素有關(guān)為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷探究沸騰的特點(diǎn)和蒸發(fā)與液體的溫度、液體的表面積、液體表面空氣流動(dòng)的速度的過(guò)程。在通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出沸騰和蒸發(fā)的有關(guān)知識(shí)后，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的沸騰和蒸發(fā)現(xiàn)象。很好地體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。本節(jié)的沸騰和蒸發(fā)是兩個(gè)完整的探究過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究，學(xué)會(huì)科學(xué)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格、分析論證、感悟科學(xué)方法也是本節(jié)的重點(diǎn)，因此這節(jié)課在知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力方面都起著非常重要的作用。

沸騰和蒸發(fā)是學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到的現(xiàn)象之一，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了比較豐富的感性認(rèn)識(shí)，了解沸騰的特點(diǎn)和蒸發(fā)的影響因素，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都不是什么困難的事情。但是控制變量的研究方法學(xué)生還是比較不熟練，教學(xué)中要不斷強(qiáng)化。在注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)中，更要注重學(xué)生的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能目標(biāo)

●知道什么是汽化。

●了解沸騰現(xiàn)象，知道什么是沸騰。

●認(rèn)識(shí)蒸發(fā)現(xiàn)象，知道蒸發(fā)可以致冷。

●了解沸點(diǎn)與氣壓有關(guān)。

2．過(guò)程與方法

●觀察沸騰是在液體的表面和內(nèi)部同時(shí)發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象。

●通過(guò)探究活動(dòng)理解蒸發(fā)快慢的條件。

●通過(guò)探究活動(dòng)了解液體沸騰時(shí)的溫度特點(diǎn)。

●領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的方法。

3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀

●激發(fā)主動(dòng)探究意識(shí)，使學(xué)生樂(lè)于探索自然現(xiàn)象，樂(lè)于了解生活中的物理道理。

●培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作精神。

三、教學(xué)資源

演示實(shí)驗(yàn)器材：酒精、棉球、塑料袋、熱水、酒精燈、溫度計(jì)、燒杯、鐵架臺(tái)、石棉網(wǎng)、手表。

學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)器材：熱水、酒精燈、溫度計(jì)、燒杯、鐵架臺(tái)、石棉網(wǎng)、手表、帶孔的硬紙板、冷熱檔的電吹風(fēng)、紗布。

四、--思路

本節(jié)的主要內(nèi)容是汽化的兩種方式：蒸發(fā)和沸騰，主要研究的是沸騰的特點(diǎn)、蒸發(fā)的影響因素。蒸發(fā)和沸騰在學(xué)生的日常生活中隨處可見(jiàn)，在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用也十分廣泛。本節(jié)課的--中有多個(gè)探究活動(dòng)穿插進(jìn)行，環(huán)環(huán)相扣，且有的探究問(wèn)題都是由一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象引入，激起學(xué)生的疑惑、好奇心，有利于引起學(xué)生的探究欲望，自發(fā)進(jìn)行探究活動(dòng)。學(xué)生在經(jīng)歷探究過(guò)程中，學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中信息的記錄和處理。讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的探索去獲得研究、學(xué)習(xí)、思維的方法，然后通過(guò)方法的獲得及運(yùn)用方法探索、創(chuàng)造的過(guò)程使學(xué)生形成科學(xué)而積極的思想意識(shí)、精神，這些思想意識(shí)、精神又促使學(xué)生進(jìn)一步再去探索新的知識(shí)，從而形成良好的教學(xué)循環(huán)。

五、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)程序

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)反思

創(chuàng)

設(shè)

情

景

引

入

教

學(xué)

1．實(shí)驗(yàn)：在黑板上用酒精棉球?qū)懴隆巴瑢W(xué)們好”幾個(gè)字，過(guò)一會(huì)兒“同學(xué)們好”這幾個(gè)字就不見(jiàn)了。

提出問(wèn)題：字到哪去了？

2．教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師提問(wèn)：出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是什么？

3．總結(jié)引入：物理學(xué)把物質(zhì)從液態(tài)變成氣態(tài)的過(guò)程叫做汽化。

4．同學(xué)們想知道這神奇現(xiàn)象的原因嗎？

這節(jié)課我們共同來(lái)探討與此有關(guān)的汽化現(xiàn)象。

（板書(shū)：汽化）

1．學(xué)生觀察：字不見(jiàn)了。

學(xué)生進(jìn)行討論回答：變成氣體跑到空氣中了。

2．實(shí)驗(yàn)：①在白色通明塑料袋中，滴入幾滴酒精，排盡空氣后扎緊袋口，并將其放入熱水中，觀察塑料袋的變化。

②讓學(xué)生把塑料袋從熱水中取出，觀察袋內(nèi)的變化情況。

學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象回答：①酒精變成酒精氣體了。

②塑料袋又癟了，酒精又變成液體了。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很奇妙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提出問(wèn)題，引入課題。

水

沸

騰

的

探

究

解

決

問(wèn)

題

引入：在我們?nèi)粘Ｉ詈妥匀滑F(xiàn)象中有許多類似的例子，請(qǐng)同學(xué)們先小組討論一下，看哪個(gè)小組舉出的例子最多。

教師根據(jù)學(xué)生舉的例子，提問(wèn)：在同學(xué)們舉的例子中，液體變成氣體的方式都是一樣嗎？

總結(jié)。（板書(shū)：蒸發(fā)和沸騰）

分別對(duì)蒸發(fā)和沸騰進(jìn)行研究。

提出問(wèn)題：水沸騰的現(xiàn)象大家都見(jiàn)過(guò)，但由于時(shí)間和視角的問(wèn)題可能大家觀察的不是很清楚，對(duì)于水的沸騰大家還有哪些問(wèn)題。

請(qǐng)學(xué)生分組對(duì)提出的問(wèn)題討論進(jìn)行猜想。巡視指導(dǎo)。

（對(duì)于解決不了的問(wèn)題，先提出猜想，留在下面的探究實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行解決。）

根據(jù)本節(jié)課的目的，請(qǐng)學(xué)生小組就探究問(wèn)題進(jìn)行猜想。根據(jù)各組的猜想，各自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。教師巡視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。

請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組間交流。教師補(bǔ)充：觀察水沸騰的過(guò)程中，水中會(huì)有氣泡產(chǎn)生，要注意氣泡的變化情況。

請(qǐng)同學(xué)們分工配合好，選取合適的器材進(jìn)行科學(xué)的探究實(shí)驗(yàn)。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流。

教師板書(shū)：

①沸騰是液體內(nèi)部和表面同時(shí)發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象。

②液體在沸騰過(guò)程中，吸收熱量，但溫度保持不變。這個(gè)不變的溫度稱為沸點(diǎn)。

教師就實(shí)驗(yàn)中的出現(xiàn)的問(wèn)題提出問(wèn)題：

①各組實(shí)驗(yàn)中沸點(diǎn)為什么不同？

②平時(shí)說(shuō)沸騰水的溫度是100℃，為什么這個(gè)實(shí)驗(yàn)中水的溫度不是100℃？

學(xué)生進(jìn)行小組討論。

小組1：濕衣服晾干、灑在地上的水變干。

小組2：鍋里的水被燒干了、擦在手上的酒精一會(huì)就沒(méi)了。

小組3：理發(fā)師把濕頭發(fā)吹

干、有露的時(shí)候太陽(yáng)一出來(lái)一會(huì)露就沒(méi)了。

……

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類總

結(jié)。

學(xué)生提出問(wèn)題：

學(xué)生1：水沸騰有什么特點(diǎn)？

學(xué)生2：水沸騰需要什么條件？

學(xué)生3：水沸騰后，在加熱的過(guò)程中水的溫度是否會(huì)發(fā)生變化？

學(xué)生討論猜想：

學(xué)生1：水沸騰時(shí)，上下翻滾，有大量的氣泡。

學(xué)生2：水沸騰的過(guò)程中要一直給水加熱，如果不加熱，水就不會(huì)沸騰。

學(xué)生3：水沸騰以后，繼續(xù)給水加熱，水的溫度會(huì)不斷升高。

……

探究的問(wèn)題

猜想

實(shí)驗(yàn)

方案

①水沸騰的特點(diǎn)

②水沸騰的條件

③水沸騰時(shí)溫度是否變化

學(xué)生1：（邊演示邊講解）課本裝置實(shí)驗(yàn)圖，加熱到水沸騰通過(guò)觀察透明燒杯中的現(xiàn)象記錄沸騰的特點(diǎn)；當(dāng)水沸騰后把酒精燈拿走，觀察現(xiàn)象；在加熱的過(guò)程中用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度。

學(xué)生2：在用溫度計(jì)測(cè)量溫度時(shí)，要用手表記時(shí)，并記錄數(shù)據(jù)，便于總結(jié)結(jié)論。

學(xué)生3：燒杯中要少倒些水，為節(jié)省時(shí)間還應(yīng)該用熱水。

學(xué)生4：給燒杯加個(gè)硬紙板做的蓋子，減少熱量損失。水沸騰后要多觀察一會(huì)，不要馬上停止加熱。。

學(xué)生5：根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的表格。

時(shí)間

（min）

1

2

3

4

5

溫度

（℃）

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)填寫(xiě)在自己設(shè)計(jì)的表格中。

學(xué)生通過(guò)小組討論，得出結(jié)論：①溫度計(jì)的差異；溫度計(jì)的使用。

②通過(guò)觀察沸點(diǎn)表，可見(jiàn)：不同液體沸點(diǎn)不同；同一種液體沸點(diǎn)與氣壓有關(guān)。

學(xué)生通過(guò)討論列舉生活中的例子。教師在此處的作用只是引導(dǎo)匯總，引出課題。

學(xué)生根據(jù)日常生活的觀察提出問(wèn)題。

根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出

猜想。

培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力和合作學(xué)習(xí)的能力。JAb88.Com

在相互學(xué)習(xí)中得到提高。

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。

給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們繼續(xù)去發(fā)揮。

課外

拓展

教師簡(jiǎn)單介紹。實(shí)驗(yàn)：用紙鍋

燒水。

學(xué)生根據(jù)課堂上的實(shí)驗(yàn)，回家

自主設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

蒸

發(fā)

的

探

究

解

決

問(wèn)

題

根據(jù)上課時(shí)，在黑板上寫(xiě)字，字不見(jiàn)了的現(xiàn)象，引出蒸發(fā)。

提問(wèn)：蒸發(fā)與沸騰有什么不同？

教師匯總，板書(shū)：

在任何溫度下只在液體表面發(fā)生的汽化現(xiàn)象，叫蒸發(fā)。

提問(wèn)：洗的濕衣服為了讓它盡快干，你會(huì)采取哪些措施？

進(jìn)一步提問(wèn)：影響蒸發(fā)快慢的因素有哪些？

根據(jù)我們的猜想，小組就探究問(wèn)題進(jìn)行猜想。根據(jù)各組的猜想，各自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。巡視指導(dǎo)學(xué)生。

各小組學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充，確立實(shí)驗(yàn)方案

請(qǐng)學(xué)生選取合適的器材進(jìn)行科學(xué)的探究實(shí)驗(yàn)。教師巡視指導(dǎo)，并參與其中。

實(shí)驗(yàn)完畢，引導(dǎo)學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師板書(shū)：

液體蒸發(fā)快慢與液體溫度的高低、液體表面積大小、液體表面空氣流動(dòng)快慢有關(guān)。

學(xué)生思考回答：

學(xué)生1：蒸發(fā)不需要加熱，在常溫下也可以進(jìn)行。

學(xué)生2：只是在液體的表面進(jìn)行，液體的內(nèi)部沒(méi)有發(fā)生。

學(xué)生小組討論：展開(kāi)放在向陽(yáng)，通風(fēng)的地方

學(xué)生猜想：可能與液體的溫度、空氣的流動(dòng)快慢、面積有關(guān)。

學(xué)生分組進(jìn)行探究準(zhǔn)備，教師巡視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。

探究問(wèn)題

猜想

實(shí)驗(yàn)方案

①蒸發(fā)與液體的溫度的關(guān)系

②蒸發(fā)與液體表面積的關(guān)系

③蒸發(fā)與液體表面空氣流動(dòng)的快慢的關(guān)系

學(xué)生：我們準(zhǔn)備兩塊一樣大的紗布，同時(shí)放入酒精中，拿出來(lái)后，一塊展開(kāi)用電吹風(fēng)的涼風(fēng)檔吹，一塊展開(kāi)用熱風(fēng)檔吹，比較溫度影響蒸發(fā)；再重新把紗布弄濕，一塊團(tuán)成團(tuán)用電吹風(fēng)的熱風(fēng)吹，一塊展開(kāi)用電吹風(fēng)的熱風(fēng)吹，比較表面積影響蒸發(fā)；再弄濕紗布，都展開(kāi)一塊用電吹風(fēng)的冷風(fēng)檔吹，一塊自然涼，比較空氣流動(dòng)快慢影響蒸發(fā)。

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

提出問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提出新的問(wèn)題。

探究的過(guò)程中要使學(xué)生會(huì)用“控制變量法”來(lái)研究物理問(wèn)題。

課后拓展

①為什么裝入保鮮袋中放進(jìn)冰箱的蔬菜就能保鮮？

②我國(guó)西部地區(qū)嚴(yán)重缺水，當(dāng)?shù)厝嗣窭锰幱诘叵潞苌畹陌登垒斔@種方法有什么好處？

學(xué)生練習(xí)，及時(shí)反饋。

梳理反思

請(qǐng)學(xué)生把本節(jié)課小結(jié)一下，交流自己的收獲，提出自己的困惑。

在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

學(xué)生交流自己的收獲，提出自己的困惑。

通過(guò)知識(shí)的梳理，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

課后作業(yè)

1．觀察日常生活實(shí)際中的汽化現(xiàn)象。

2．《動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理》的第1、2題

學(xué)生去觀察、思考，動(dòng)手動(dòng)腦完成作業(yè)。

六、教學(xué)反思

1．本節(jié)所有的知識(shí)點(diǎn)都是由實(shí)驗(yàn)或者是現(xiàn)象引出。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──提出研究課題──猜想──設(shè)計(jì)方案──實(shí)驗(yàn)操作──總結(jié)評(píng)價(jià)，努力使學(xué)生成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”、課堂的主人，同時(shí)將教學(xué)活動(dòng)變成了學(xué)生的一種創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)造力。

2．本節(jié)課自始至終教師都只起到引導(dǎo)與點(diǎn)撥的作用，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象或者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后由學(xué)生自主去探究，教師在學(xué)生探究過(guò)程中適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，輔助學(xué)生進(jìn)行有效的探究。

相關(guān)閱讀

“聲的利用”教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

課題

第一章：聲現(xiàn)象第四節(jié)：聲的利用

學(xué)習(xí)

目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：了解現(xiàn)代技術(shù)中與聲有關(guān)的知識(shí)的應(yīng)用

能力目標(biāo)：通過(guò)觀察、參觀或看錄像等有關(guān)的文字、圖片、音像資料，獲得社會(huì)生活中聲的利用方面的知識(shí)

情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，了解聲在現(xiàn)代技術(shù)中的應(yīng)用，進(jìn)一步增加對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

現(xiàn)代技術(shù)中與聲有關(guān)的知識(shí)的應(yīng)用

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

現(xiàn)代技術(shù)中與聲有關(guān)的知識(shí)的應(yīng)用

教具與

媒體

圖片、錄像等

教

學(xué)

程

序

內(nèi)容與教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)

依據(jù)

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、提問(wèn)幾個(gè)上節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題，做好知識(shí)的鋪墊。

2、［師］上幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了聲音的產(chǎn)生、傳播，聲音的分類，聲音的特性及樂(lè)音與噪聲，其實(shí)聲的應(yīng)用很是廣泛，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第五節(jié)：聲的利用。

二、進(jìn)入新課，科學(xué)探究

（一）聲與聲音的區(qū)別

同學(xué)們注意了沒(méi)有，以前我們學(xué)習(xí)時(shí)都常說(shuō)“聲音”怎樣怎樣，可今天我們學(xué)習(xí)時(shí)，標(biāo)題卻是聲的利用，為什么不叫做聲音的利用呢？

1、聲的概念比較廣，包括平時(shí)我們能聽(tīng)到的聲音和不能聽(tīng)到的超聲、次聲等；所以聲音的概念相對(duì)而言面要窄得多，它僅指人耳能感覺(jué)到的那部分聲。

2、看來(lái)聲包括聲音。

（二）聲與信息的傳遞

1、【提出問(wèn)題】你平時(shí)用聲音傳遞過(guò)信息嗎？

2、［師］其實(shí)我們時(shí)時(shí)刻刻都在利用聲音傳遞信息，我們彼此之間的談話，教師在課臺(tái)上的講課聲，同學(xué)們課下的交談與交流聲等不都是在傳遞信息嗎。假如讓你不說(shuō)話，你有什么感覺(jué)。

3、通過(guò)聲傳遞信息的例子還有哪些呢？

大致我們可以把它們分成兩類，一是物體直接發(fā)出的聲音攜帶的信息；另一種是靠反射回來(lái)的聲音所攜帶的信息。

（1）物體直接發(fā)出的聲所攜帶的信息

它又可以分兩類，一類是我們能聽(tīng)到的聲音；一類是我們不能聽(tīng)到的聲音。

①播放我們能聽(tīng)到聲音的錄像。讓學(xué)生回答并板書(shū)。

A．人類的交談聲；

B．隆隆的雷聲；

C．心臟、肺的聲音。

D．中醫(yī)診病的“望、聞、問(wèn)、切”中的“聞”就是通過(guò)聽(tīng)來(lái)了解病人病情的。

②播放我們聽(tīng)不到的一些聲音。讓學(xué)生回答并板書(shū)。

A．動(dòng)物的交談聲。

B．利用魚(yú)所喜歡的聲音捕魚(yú)。

C．地震、海嘯前出現(xiàn)的一些次聲波我們也聽(tīng)不到。

③誰(shuí)還能說(shuō)一些通過(guò)直接發(fā)出聲音所攜帶的信息？

（2）經(jīng)過(guò)反射的聲所攜帶的信息

我們也可以將其分為兩類，一是所反射的回聲我們能聽(tīng)見(jiàn)；另一類是反射的回聲我們聽(tīng)不見(jiàn)。

①播放物體反射我們能聽(tīng)見(jiàn)的聲音錄像。讓學(xué)生觀察并回答實(shí)例。

A．下雨打雷時(shí)隆隆的雷聲；

B．回聲與混響，建筑設(shè)計(jì)中的科學(xué)。

如果回聲比原聲到達(dá)人耳的時(shí)間晚0.1s以上，人就能把回聲與原聲區(qū)分開(kāi)來(lái)，容易形成混響；

如果回聲比原聲到達(dá)人耳的時(shí)間小于0.1s，則人分辨不出是回聲還是原聲，兩種聲音在一起得到加強(qiáng)。

讓學(xué)生解釋一些現(xiàn)象：

在教室里說(shuō)話聽(tīng)起來(lái)比在操場(chǎng)上說(shuō)話響一些，這是為什么？

古代霧中航行的水手通過(guò)號(hào)角的回聲能夠判斷懸崖的距離，這是為什么？

C．北京天壇公園的回音壁和三音石，還有圜丘。

嘗試對(duì)我國(guó)古代聲學(xué)建筑進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

D．介紹有趣的聚音傘。

如上圖所示。在一只傘的焦點(diǎn)處放一塊手表，在另一把傘的焦點(diǎn)處就能聽(tīng)到走表的聲音。E．利用聲音的反射建造的新王宮。

如上圖所示，大臣上奏時(shí)處于一個(gè)焦點(diǎn)處，而國(guó)王正好處于另一個(gè)焦點(diǎn)處，只有國(guó)王能聽(tīng)到大臣的小聲上奏聲。

②播放反射聽(tīng)不到聲音的錄像，并讓學(xué)生回答，老師板書(shū)。

A．蝙蝠的回聲定位。

B．利用聲吶探測(cè)海深

C．B超

原理：將弱超聲波透入人體內(nèi)部，當(dāng)超聲波遇到臟器的界面時(shí)，便發(fā)生反射和透射。透射入臟器內(nèi)部的超聲波，再遇到界面時(shí)還會(huì)再次發(fā)生反射和透射，超聲波接收器專門接收各次的反射波。醫(yī)務(wù)人員根據(jù)所收到的各次反射波的時(shí)間間隔和波的強(qiáng)弱，就能夠了解到臟器的大小、位置及其內(nèi)部的病變等。

D．超聲波探傷儀

原理：在工業(yè)生產(chǎn)中常常運(yùn)用超聲透射法對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行無(wú)損探測(cè)。超聲波發(fā)生器發(fā)射出的超聲波能夠透過(guò)被檢測(cè)的樣品，被對(duì)面的接收器所接收。如果樣品內(nèi)部有缺陷，超聲波就會(huì)在缺陷處發(fā)生反射，這時(shí)，對(duì)面的接收器便收不到或者不能全部收到發(fā)生器發(fā)射出的超聲波信號(hào)。這樣，就可以在不損傷被檢測(cè)樣品的情況下，檢測(cè)出樣品內(nèi)部有無(wú)缺陷。

（二）聲與能量的傳遞

播放錄像，說(shuō)明聲波也是攜帶著大量能量的。

學(xué)生回答，老師并板書(shū)。

A．用超聲波清洗精細(xì)的機(jī)械

B．用超聲波除去人體內(nèi)的結(jié)石。

再舉幾個(gè)利用聲音能夠傳遞能量的例子為我們服務(wù)的實(shí)例。

超聲波回濕器。

（三）小結(jié)與作業(yè)。

聲與聲音其實(shí)是一回事

用過(guò)

太悶了

學(xué)生回答

學(xué)生總結(jié)

學(xué)生總結(jié)

學(xué)生多舉例

練習(xí)拍手

讓學(xué)生解釋這是為什么

學(xué)生回答

學(xué)生畫(huà)圖

學(xué)生回答

利用學(xué)生的失誤進(jìn)行講解較好

學(xué)生說(shuō)過(guò)，但其實(shí)并不知道我們時(shí)常的講話聲就是典型的應(yīng)用

將聲音這樣的分類，只是講課的一種，我們也可以進(jìn)行其他方式的分類

鼓勵(lì)學(xué)生多舉例是開(kāi)發(fā)其智力的好方法

為以后進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算打下基礎(chǔ)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育

這是兩個(gè)擴(kuò)展型的例子，可以充當(dāng)練習(xí)

這兩個(gè)例子都比較陌生，可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖認(rèn)識(shí)

還是要貼近學(xué)生的生活

課堂小結(jié)

這節(jié)課從聲的另一種分類角度出發(fā)，分別分析了它們的利用。

直接發(fā)出的聲音我們將其分成了兩類，一是可直接聽(tīng)到的聲音，一是直接聽(tīng)不到的聲音；可直接聽(tīng)到的聲音就是能被耳朵直接感受的聲音，它對(duì)我們的生活確實(shí)太重要了；聽(tīng)不到的聲音就是超聲波和次聲波，他們的應(yīng)用也是非常廣泛的。

對(duì)于反射聲音的利用也是如此，我們也將其分成了兩類，其特征就是利用反射。

對(duì)聲的利用進(jìn)行了這樣的分類后，我們就非常清晰明了。

教學(xué)流程

板

書(shū)

設(shè)

計(jì)

第五節(jié)：聲的利用

一、聲與聲音的區(qū)別

聲包括人聽(tīng)見(jiàn)的聲音，和聽(tīng)不到的聲音如超聲、次聲等

二、直接發(fā)出聲音的利用

1、可直接聽(tīng)到的聲音。如雷聲、心臟的跳動(dòng)聲、“聞”等。

2、直接聽(tīng)不到的聲音。如動(dòng)物的交流聲、地震、海嘯發(fā)出的次聲等。

三、反射回來(lái)聲音的利用

1、能聽(tīng)到的反射聲。如回音壁、建筑設(shè)計(jì)中的混響等。

2、聽(tīng)不到的反射聲音。如蝙蝠的回聲定位、利用聲吶探測(cè)海深、B超超聲波探傷儀等。

四、聲與能量

1、用超聲波清洗精細(xì)的機(jī)械

2、用超聲波除去人體內(nèi)的結(jié)石

課

后

反

思

該課屬于應(yīng)用課，是前面聲音知識(shí)的大集合，聲現(xiàn)象具有廣泛的應(yīng)用空間，所以實(shí)例很多，但這些現(xiàn)象讓學(xué)生直接回答，他們又一下子說(shuō)不上來(lái)，所以我們通過(guò)及時(shí)播放錄像的方式把學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)個(gè)生動(dòng)的情景中，錄像能給人以真實(shí)的感覺(jué)，所以很少使用課件，學(xué)生參與積極，熱情很高，也說(shuō)明把他們的舉起調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

但在錄像素材方面，下一步還應(yīng)進(jìn)一步提供一些學(xué)生見(jiàn)得少的情景，如地震時(shí)動(dòng)物的表現(xiàn)、龍卷風(fēng)的情景等；在能體現(xiàn)國(guó)家高科技發(fā)展方面也應(yīng)積極探索，以進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性。

“我們?cè)鯓勇?tīng)到聲音”教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，大家在認(rèn)真準(zhǔn)備自己的教案課件了吧。只有制定教案課件工作計(jì)劃，可以更好完成工作任務(wù)！你們了解多少教案課件范文呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了““我們?cè)鯓勇?tīng)到聲音”教學(xué)案例與設(shè)計(jì)”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

課題

第一章：聲現(xiàn)象第二節(jié)：我們?cè)鯓勇?tīng)到聲音

學(xué)習(xí)

目標(biāo)

知識(shí)

目標(biāo)

了解人類聽(tīng)到聲音的過(guò)程；知道骨導(dǎo)的原理；了解雙耳效應(yīng)及其應(yīng)用

能力

目標(biāo)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)人是如何聽(tīng)到聲音的

情感

目標(biāo)

學(xué)會(huì)關(guān)心他人，特別是關(guān)心殘疾人

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

人耳的構(gòu)造；

骨傳聲和空氣傳聲

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

聽(tīng)到聲音的過(guò)程。

教具與

媒體

視頻資料，音叉，

教

學(xué)

程

序

內(nèi)容與教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)

依據(jù)

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

復(fù)習(xí)提問(wèn)：

1、聲音是如何產(chǎn)生的？

2、振動(dòng)的物體一定發(fā)聲嗎？

3、聲音是借助于什么向外傳聲的？

4、傳聲介質(zhì)有哪些？真空能不能傳聲？

引入新課：老師的講課聲大家都能聽(tīng)到，你想過(guò)沒(méi)有，為什么你能聽(tīng)到我的講課聲呢？它應(yīng)具備什么樣的條件呢？

1、要有聲源；2、要有傳聲介質(zhì)；3、人耳能感受聲音。前兩個(gè)我們上節(jié)課已經(jīng)討論過(guò)了，這節(jié)課我們通過(guò)對(duì)人耳朵的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)我們是怎樣聽(tīng)到聲音的。

二、新課教學(xué)

1、提出問(wèn)題：人耳是怎樣聽(tīng)到聲音的呢？

2、猜想與假設(shè)：大家猜想一樣，人耳要想能感受聲波的振動(dòng)，它應(yīng)該具有什么樣的結(jié)構(gòu)呢？

上節(jié)課我們知道，聲音在傳播時(shí)是以聲波的形式向四周傳播的，聲波本身就攜帶著大量的聲音信息，

這些信息要能被我們所感受，人耳中應(yīng)該有什么樣的結(jié)構(gòu)呢？讓同學(xué)們每人吹一個(gè)氣球，雙手捧起，然后老師在講臺(tái)前用較低沉的聲音大聲說(shuō)話，學(xué)生會(huì)有什么樣的感受。

總結(jié)：人耳中要有一個(gè)能接收聲音的“膜”。

3、老師通過(guò)幻燈片講解人耳的結(jié)構(gòu)，及聲音是如何被我們感知的。

并板書(shū)如下內(nèi)容：

外界的聲音→外耳道→鼓膜→聽(tīng)小骨→聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)

4、神經(jīng)性耳聾和非神經(jīng)性耳聾

由于聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)損壞而引起的耳聾叫神經(jīng)性耳聾，它不易治愈；如果耳聾是由非神經(jīng)性引起的，而只是聲音的傳導(dǎo)發(fā)生了障礙(如耳膜損壞)，叫做非神經(jīng)性耳聾，它是比較容易治療的。

介紹貝多芬的耳聾就是非神經(jīng)性耳聾，他是通過(guò)骨傳導(dǎo)聽(tīng)聲音的，用牙咬住木棒的一端，另一端頂在鋼琴上來(lái)聽(tīng)自己演奏的琴聲，從而創(chuàng)做出了大量的樂(lè)曲。以此激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，和學(xué)會(huì)關(guān)心他人，特別是關(guān)心聾啞人的良好思想品質(zhì)。

5、嘗試用骨傳導(dǎo)聽(tīng)聲音

方法1、用音叉聽(tīng)聲音

（1）將敲響的音叉放在耳朵附近，聽(tīng)音叉的聲音。

（2）用手指將耳朵堵住，把振動(dòng)的音尾部用嘴咬住，看能否聽(tīng)到聲音，并比較一下，聲音有什么不同。

方法2、用筆桿聽(tīng)聲音

（1）先咬住筆桿的一端，用手指彈擊他的另一端，感受聲音的大小。

（2）將牙松開(kāi)，仍用指彈擊筆桿的另一端，這時(shí)再感受聲音，兩次的聲音一樣嗎？

方法3、用錄音機(jī)錄下一個(gè)學(xué)生的聲音用錄音機(jī)錄下學(xué)生的一段說(shuō)話聲，然后再放出來(lái)，讓全班同學(xué)聽(tīng)，問(wèn)這位學(xué)生：你自己感到錄音機(jī)里發(fā)出的聲音發(fā)生變化了嗎？然后再問(wèn)全體學(xué)生：這是他平時(shí)的聲音嗎？

這位學(xué)生認(rèn)為錄音機(jī)里的聲音與自己平時(shí)的感受會(huì)有很大的差別，而其他同學(xué)則認(rèn)為這就是他平時(shí)的聲音，這說(shuō)明這位同學(xué)自己聽(tīng)到的聲音有骨傳導(dǎo)的成分，而通過(guò)錄音機(jī)錄下的聲音和其他同學(xué)聽(tīng)他平時(shí)的說(shuō)話聲就只有聲音在空氣中的傳播了，所以他們聽(tīng)起來(lái)是有差別的。

6、雙耳效應(yīng)

由于聲音傳到人的兩只耳朵時(shí)的時(shí)刻、強(qiáng)弱及其他特征有時(shí)會(huì)有不同，人們通過(guò)這種微小的差異就能判斷出聲源的方向及位置，這就是雙耳效應(yīng)。

觀看錄像（雙耳效應(yīng)）。

7、雙耳效應(yīng)的小游戲

根據(jù)錄像中的介紹，我們也做個(gè)小游戲。讓一位同學(xué)的一只耳朵堵上，只用一只聽(tīng)聲音，并且合上眼，找一位同學(xué)要他的旁邊拍手，看這位同學(xué)對(duì)聲源的感覺(jué)如何。

如果把堵上的耳朵再放開(kāi)，用兩只耳朵聽(tīng)聲音，看他對(duì)聲源的感覺(jué)有什么變化。

三、小結(jié)

四、布置作業(yè)

學(xué)生回答相應(yīng)的問(wèn)題

老師與學(xué)生一起得出這三條結(jié)論

學(xué)生可能有難以解決的表情

感到氣球振動(dòng)

學(xué)生回答

學(xué)生舉例

學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，加以感受

學(xué)生感受

學(xué)生感受

學(xué)生觀看

學(xué)生操作

復(fù)習(xí)鞏固

貼近學(xué)生的生活

人耳的結(jié)構(gòu)我們通過(guò)探究的方式讓學(xué)生自己得出

低成本實(shí)驗(yàn)

多媒體輔助，增強(qiáng)效果

興趣是通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)出來(lái)的，用貝多芬的故事來(lái)激勵(lì)學(xué)生

通過(guò)低成本實(shí)驗(yàn)，讓所有學(xué)生參與，感到物理就在自己身邊

讓學(xué)生對(duì)身邊的事物產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性

教室里小，該實(shí)驗(yàn)不易操作，通過(guò)錄像可以感知生活中的這種現(xiàn)象

課堂小結(jié)

這節(jié)課把聲現(xiàn)象與人聽(tīng)聲音緊密地聯(lián)系在一起，通過(guò)人耳的構(gòu)造，分析了人聽(tīng)聲音的過(guò)程，引出了耳聾的原因，使人們?cè)鰪?qiáng)了對(duì)殘疾人的認(rèn)識(shí)和了解；通過(guò)貝多芬的故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；課本上的雙耳效應(yīng)則讓物理與生活的聯(lián)系更緊密了。

教學(xué)流程

板書(shū)設(shè)計(jì)

第二節(jié)：我們是怎樣聽(tīng)到聲音的

一、人耳的結(jié)構(gòu)

二、人耳聽(tīng)聲音的過(guò)程：外界的聲音→外耳道→鼓膜→聽(tīng)小骨→聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)

三、神經(jīng)性耳聾和非神經(jīng)性耳聾

四、雙耳效應(yīng)

課后反思

1、這節(jié)課內(nèi)容少，要多通過(guò)增加些學(xué)生的親身活動(dòng)，既能提高興趣，又能加深對(duì)知識(shí)的理解。

2、提倡用學(xué)生身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)他們進(jìn)行物理其實(shí)就在身邊的教育；提倡用高科技手段進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生充分感受科技給我們帶來(lái)的便利。

“聲音的產(chǎn)生和傳播”教學(xué)案例與設(shè)計(jì)

教案課件是每個(gè)老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，大家正在計(jì)劃自己的教案課件了。教案課件工作計(jì)劃寫(xiě)好了之后，這樣接下來(lái)工作才會(huì)更上一層樓！你們清楚教案課件的范文有哪些呢？以下是小編收集整理的““聲音的產(chǎn)生和傳播”教學(xué)案例與設(shè)計(jì)”，希望能為您提供更多的參考。

課題

第一章：聲現(xiàn)象第一節(jié)：聲音的產(chǎn)生與傳播

學(xué)習(xí)

目標(biāo)

知識(shí)

目標(biāo)

1．體驗(yàn)聲音的產(chǎn)生是由于振動(dòng)引起的。

2．領(lǐng)會(huì)聲音傳播需要介質(zhì)。

3．知道聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同

能力

目標(biāo)

1．初步培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作技能，能初步學(xué)會(huì)有目的地觀察。

2．能利用常見(jiàn)的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。會(huì)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集有效的信息并根據(jù)信息歸納科學(xué)規(guī)律。

3．在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟解決問(wèn)題的途徑和科學(xué)研究的一般方法

情感

目標(biāo)

1．感受自然界聲音的美妙與有趣，激發(fā)好奇心和求知欲。

2．培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)與他人交流、敢于提出自己見(jiàn)解的精神。

3．初步認(rèn)識(shí)科學(xué)對(duì)人類社會(huì)和生活的實(shí)際意義，培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)、勇于探索的意識(shí)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

聲音產(chǎn)生的原理；

聲音的傳播需要介質(zhì)

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

探究物體傳聲實(shí)驗(yàn)；估測(cè)聲速。

教具與

媒體

鼓一只，吉他一把，紙屑若干，鐘罩一只，抽氣機(jī)一臺(tái)，鬧鈴一只，氣球一只。

學(xué)生合作組器材：紙片、繃有橡皮筋的空盒子、音叉（包括小錘和音箱）、梳子、樹(shù)葉的葉片、一個(gè)玻璃缸（里面盛有水），幾塊石頭。

教

學(xué)

程

序

內(nèi)容與教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)

依據(jù)

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

教師事先錄制好自然界以及生活中常見(jiàn)的某些聲音。例如：電鈴聲，鋼琴曲片段，工廠燒電焊聲，叢林中的鳥(niǎo)語(yǔ)，夏日的蟬聲，瀑布聲等。

教師提問(wèn)：同學(xué)們，你們能聽(tīng)出剛才都是什么聲音？是哪些物體在發(fā)出聲音？（同學(xué)回答）

教師：從本節(jié)課開(kāi)始我們將研究自然界中聲音的有關(guān)知識(shí)。

同學(xué)們自己想知道有關(guān)聲音的哪些方面的知識(shí)？

二、新課教學(xué)

依照學(xué)生提出的問(wèn)題，老師總結(jié)出4個(gè)，然后逐個(gè)進(jìn)行探究。這個(gè)活動(dòng)過(guò)程分為三個(gè)步驟進(jìn)行：探究性活動(dòng)──小結(jié)──驗(yàn)證──事例交流。

（一）發(fā)聲的物體在振動(dòng)

1、先觀看有關(guān)的視頻（什么是聲現(xiàn)象）。

2、組織學(xué)生活動(dòng)：怎樣利用桌上的器材，讓它們發(fā)出聲音，比比看，誰(shuí)的方法多，誰(shuí)的發(fā)聲方法有創(chuàng)意？介紹桌上的器材，特別是音叉活動(dòng)過(guò)程中要求學(xué)生體驗(yàn)：你是如何讓物體發(fā)聲的，你觸摸發(fā)聲的物體時(shí)，請(qǐng)?bào)w會(huì)感覺(jué)。

思考：（1）物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)有什么不同？

（2）物體發(fā)聲時(shí)有什么共同的特征？

3、共同體驗(yàn)：摸著自己的聲帶，說(shuō)一句話。體會(huì)手上的感覺(jué)，說(shuō)出感受。

問(wèn)題：是不是物體發(fā)聲就一定在振動(dòng)？

演示：擊鼓。鼓面在振動(dòng)嗎？如果在振動(dòng)，你如何證明，能否讓看的人感受到它的振動(dòng)？說(shuō)出你的方法。

敲打桌子，聽(tīng)到聲音，卻看不見(jiàn)桌子的振動(dòng)，你能想出什么辦法來(lái)證明桌子的振動(dòng)？

從上述事例中你能否總結(jié)出一種“驗(yàn)證難以覺(jué)察的物體些運(yùn)動(dòng)”的方法？

觀看視頻資料（奇妙的現(xiàn)象）

小結(jié)：在以上感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)物體發(fā)聲的原因。即物體發(fā)聲是由于物體的振動(dòng)引起。

（二）聲音傳播的探究性活動(dòng)

1、提出問(wèn)題：我的講課聲是怎樣傳到你的耳朵的？

2、空氣是氣體，那么液體能傳播聲音嗎？

3、固體是不是也能傳播聲音呢？

實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)玻璃缸內(nèi)盛有水，手拿兩塊石頭在水中撞擊，在外面也能聽(tīng)到撞擊聲。（或把一個(gè)正在廣播的收音機(jī)用塑料袋裝起來(lái)，用細(xì)線吊著放入水的水槽中，照樣也能聽(tīng)到收音機(jī)的聲音）

結(jié)論：氣體、液體、固體都能傳播聲音，他們都是能夠傳聲的介質(zhì)。

4、引導(dǎo)學(xué)生做些小實(shí)驗(yàn)。

桌子的傳聲實(shí)驗(yàn)：將耳朵緊貼桌面，另一同學(xué)在桌子的另一端敲擊或摩擦，會(huì)聽(tīng)到清晰的聲音。

5、觀看視頻（聲音的傳播）

聲波：聲音向外傳播時(shí)形成的波（與水波相似）

6、真空能是能傳播聲音呢？

讓學(xué)生觀看真空罩實(shí)驗(yàn)的錄像。

思考問(wèn)題：月球上沒(méi)有空氣，宇航員如何進(jìn)行交流呢？

（三）聲速

1、提出問(wèn)題：聲音的傳播需要時(shí)間嗎？

2、生活實(shí)例：距離不同的兩個(gè)喇叭，我們聽(tīng)起來(lái)的聲音是不同的，總感覺(jué)近處發(fā)聲早。

3、引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的幾種物質(zhì)中的聲速。

找出傳播最快的、最慢的傳聲介質(zhì)，并總結(jié)出在一定溫度下：氣體的聲速小于液體的聲速，液體的聲速小于固體的聲速。

4、記住15℃時(shí)空氣中的聲速是340m/s。

5、測(cè)聲速

我們利用聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度的不同，如果我們能夠測(cè)出其時(shí)間差，就可以計(jì)算出聲音在這種物質(zhì)中的傳播速度了。

能聽(tīng)出。

學(xué)生：

1．聲音是怎樣產(chǎn)生的？

2．我們?nèi)硕窃鯓勇?tīng)到聲音的？

3．聲音是怎樣傳到我們?nèi)硕模?/p>

4．為什么有的聲音悅耳動(dòng)聽(tīng)，有的卻很難聽(tīng)？

學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)

師生共同活動(dòng)

讓學(xué)生回答感受

觀看視頻

通過(guò)空氣

讓學(xué)生舉一些固體、液體能傳聲的生活實(shí)例

學(xué)生活動(dòng)

不能

利用無(wú)線電信號(hào)

有的認(rèn)為很快，不需要時(shí)間，有的認(rèn)為需要時(shí)間

通過(guò)直觀感受，提高興趣，加強(qiáng)物理與生活的聯(lián)系

親自經(jīng)歷，感受才最深刻

資源的不斷滲透，有利于學(xué)生對(duì)微觀事物觀察能力的培養(yǎng)

興趣是通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)出來(lái)的

該實(shí)驗(yàn)不容易成功，我們用視頻取代，效果也很好

速度的單位可以稍做介紹因?yàn)樾W(xué)已經(jīng)接觸過(guò)了

課堂小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了聲現(xiàn)象，通過(guò)探究，我們知道了一切正在發(fā)聲的物體都在振動(dòng)；振動(dòng)停止，其發(fā)聲也就停止。

聲音靠介質(zhì)傳播的，空氣、液體、固體都是能傳播聲音的介質(zhì)，由于真空中什么都沒(méi)有，所以它不能傳聲。

聲音在空氣中（15℃）的傳播速度為340m/s；聲音在氣體中的速度小于液體中的速度，更小于中的速度。

教學(xué)流程

板書(shū)設(shè)計(jì)

第一節(jié)：聲音的發(fā)聲和傳播

一、聲音的發(fā)生：發(fā)聲的物體都在振動(dòng)

二、聲音的傳播：

聲音在固體中的傳播；聲音在液體中的傳播；聲音在氣體中的傳播

聲音靠介質(zhì)傳播，真空不能傳聲

三、聲速：聲音在空氣中的傳播速度為340m/s

課后反思

該課涉及的內(nèi)容多，且很零碎，實(shí)驗(yàn)又大都與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系緊密，所以讓學(xué)生動(dòng)手比較容易，但個(gè)別實(shí)驗(yàn)的演示、觀察也出現(xiàn)了一些困難，針對(duì)這些較難處理的實(shí)驗(yàn)，我們都通過(guò)視頻展示、圖片觀察得到了很好的體現(xiàn)。

同時(shí)一些學(xué)生自己動(dòng)手的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)、低成本實(shí)驗(yàn)也可以加以體現(xiàn)，從本質(zhì)上說(shuō)，這都體現(xiàn)了物理與生活的緊密聯(lián)系。