高中文言文教案

《西湖》一文教學的探索。

一、《西湖》一文教學成了我的心病

學《西湖》一文時，方明同學請了病假。三天后，方明捧著書向我走來：“老師，幫我補補課吧。”“噢，這三天我們學習了《西湖》一課。《西湖》中的生詞比較多，你先把生字會認會寫，課文讀熟。明天我再給你說說一些詞句。”

“生詞我會寫了，課文也會背了呢?！狈矫饔行┑靡?。

“你知道什么叫柳絲輕拂嗎?”一個學生在一旁插嘴。

“老師，你看那柳條隨風輕輕擺動是不是柳絲輕拂?”方明指著小花園的柳樹說道。

“是，是”我答應著。方明走了，望著她的背影，心里竟有種說不出的失落感?！段骱芬晃脑~藻華麗，學生難讀、難懂。于是，三天的語文課都在不停地解生詞，寫生字，背課文還是放在課外作業(yè)中完成的?？墒俏矣昧巳斓恼Z文課時間講解的生詞意思，方明一句活生生的現場描摹，干凈利落地給解決了，心里真不是個滋味?！段骱芬晃牡慕虒W定位究竟在哪兒?《西湖》教學成了我的心病。jab88.com

二、尋找《西湖》教學出路

心病不除，人難安。這學期重新面對《西湖》一文，有一種曾經舍棄的沖動。但是直到上課，也沒能辟出一條新路。

“老師，你看那柳條隨風輕輕擺動是不是柳絲輕拂?”我默默重復著方明的話。

“哈，還真是的?！狈矫魍瑢W的靈氣把我的目光牽向小花園，一片蔥綠的樹木掩映一方小池塘，自自然然，透著一種未琢的秀美。繼續(xù)看，竟覺得學校的小花園還真有點西湖微縮景觀的味道呢。也在那一瞬，我知道下面該干什么了。

三、走進“西湖微縮景觀”

我要把學生領進“西湖微縮風景區(qū)”。出發(fā)前，我說：“我們一起到小池塘邊，你們睜大眼睛仔細看，靜下心好好感受，看誰能從學校的小花園里找到《西湖》中的詞和句?！睂W生激動不已，立刻把書翻開再讀，然后帶著書，欣欣然出發(fā)。

剛接近小花園，就有學生就叫起來：“瞧，綠樹叢中有幾座假山。”

“眼睛真亮!你能完全看清假山的樣子嗎?”我趁勢追問，“想想在課文中找一個什么詞用進去就妥帖了”。

“掩映，掩映，幾座假山掩映在綠樹叢中!”學生快活的聲音，我聽著真愜意?！袄蠋?，我們是遠遠地看，應該說放眼遠眺，幾座假山掩映在綠樹叢中?！闭娌豢傻凸缹W生的能力。接下來，我的耳朵里不時飄進興奮、激動的聲音。

“在這柳絲輕拂的小池塘邊走一走，看一看，真是舒服!”

“可以說在這柳絲輕拂的小池塘邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢!”

“圍繞池塘的是一圈柳樹織成的綠色鑲邊，好美!”

“一片片柳葉輕柔地漂浮在碧水之上，我真想躺上去呢?！?/p>

“明凈的池水晃動著綠樹和白云的倒影，仿佛仙境一般?！?/p>

“平靜的池水猶如一面銀鏡?！?/p>

“這池水怎么可能像銀鏡，想想應該怎么改?”

“平靜的水面猶如一面碩大的銀鏡?！?/p>

“碩大這個詞多好呀，平時，咱們哪見過這么大的鏡子呢，真是超大號的，只有大自然才有權利擁有它呢?！?/p>

池水邊、清風中如此言來語去，一時分不清誰和誰的聲音，很像余光中先生提及的自然有趣的滾雪球式談話。大家七嘴八舌，爭先恐后，疑問迭起，妙語如珠，《西湖》中的好詞佳句(上面加點的詞句)在學校小花園這方天地里找到新“家”。似喋喋不休，有娓娓之感。如此交流只苦課短?！巴瑢W們，夜幕初垂，明月東升，清風徐來，池水蕩漾，在夜色中你一定會看到另一番美景。今晚和家人到葛仙湖公園(當地公園)散步時，別忘了尋找西湖邊的感覺。”我相信學生會找到西湖那“岸邊的華燈倒映湖中，宛如無數的銀蛇在游動”“泛舟湖上，天上人間，溶溶月色”之景。眼前有景，心中生情，景美情動呼之即出。手舞之，足蹈之，我和學生吟詠《西湖》而歸。

四、后補《西湖》教學筆記

一篇詞藻華麗的課文，沒按正常的程序和課時去教，卻全然融入學生心中，這并不是我當初所能預料的。在帶學生走進小花園之前，我一直為自己沒在課堂上講點什么而內疚。因為沒有實際的教學步驟，備課本上也一直難以著落文字。當今天我上完這節(jié)雖沒有多少可觀性但對學生頗有價值的課時，我的備課本上關于《西湖》這一課，仍沒有具體教學步驟和環(huán)節(jié)，只寫出了下面一段提示今后的文字，且作備課補記吧。

《西湖》這篇課文如何教?本課句句是景，字字都美，我想這種語言文字應該是讓學生學會的。但現在問題是學生如何學?靠教師講解?還是用其他方法?我認為不是每篇課文都需要老師講解，講解也不是教學惟一方法。我認為教學前首先得判斷文本屬于哪種語言：是學生能交流的伙伴式語言，這種語言學生能聽懂．也能自由運用表達：是借鑒式語言，這種語言學生經過學習、模仿就能學會：是文學作品的精粹式語言，這種語言學生需要老師講解、啟發(fā)，然后自己咀嚼、推敲、探討、交流，才能逐漸體悟其妙處。判斷之后，才能確定教學的方法。

我靜下心，從言語這個角度看《西湖》，我覺得它屬于適合兒童發(fā)展的借鑒式語言。雖然有許多生詞新句，但并不是那種需要準確定義和“挖地三尺”方可體悟的詞句．它只是學生寫景的語言范本，最重要的是運用。這么一定位，再回頭看．就理解了當初為什么教了三天競和沒教一樣。不是所有的課文都堪講，尤其是這種借鑒式語言的文本，并不是靠教師在課堂上喋喋不休講解所能奏效的。不如把枝枝丫丫的教學環(huán)節(jié)縮水，然后提供一定的情景(如：將文本中靜態(tài)的“西湖”轉化為生活中動態(tài)的“西湖”)，讓文本語言尋得“附著點”，并在學生的運用中“復活”，最后在內化中走向“重生”。

當然，如此輕淺的縮水課堂一定登不得大雅之堂，甚至會招來聲討。但我想說：在日常的教學中，這種縮水課應該隨文本語言的特殊性而存在。

精選閱讀

《小稻秧脫險記》一文教學隨筆

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《小稻秧脫險記》一文教學隨筆”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

《小稻秧脫險記》是一片童話故事，講述了一群雜草與稻秧搶營養(yǎng)，噴霧器大夫收拾了雜草，使小稻秧又重新恢復生機的故事。如何使這類文章上得生動，有趣，使課堂氣氛活躍起來，教學時，我是這樣做的：

一、抓住課題，設疑

在出示課題后，我啟發(fā)學生就題發(fā)問。“險”是什么意思？看著文題你會想到一些什么問題？學生議論紛紛，很快提出了問題，小稻秧遇到了什么危險？誰幫助它脫險的？小稻秧脫險后會怎樣？利用課題設疑，讓學生帶著問題讀書，滿足了孩子的好奇心，激發(fā)了學生讀書的熱情，激活了學生主動探索知識的欲望，也為學生理清文章思路，作了鋪墊。

二、抓重點詞，品味

小稻秧到底遇到了什么危險？通過聽課文錄音，同學們一下子就明白了十雜草與小稻秧搶營養(yǎng)。為了讓學生能進一步體會到雜草的蠻橫，霸道。我首先讓學生在課文的第一、第二節(jié)中劃出重點詞，在指導學生讀好“團團圍住，氣勢洶洶，嚷道，不由分說，一擁而上”等詞，特別對“氣勢洶洶”一詞，通過讀一讀，評一評，引導學生借助朗讀，表達情意。其次，當天空中出現毛毛雨時，一棵雜草警覺的抬起頭，“警覺”一詞寫出了雜草的敏感、狡猾，我不做字面解釋，只是請一名學生演雜草，做一做動作，學生淋漓盡致的表演，使學生們體會到了詞的含義。只要對課文中重點詞理解了，學生讀課文的興趣就會油然而生，這樣朗讀課文才會入情入境。

三、表演感悟課文

眾所周知，愛動、表演欲強是小學生的天性，讓其扮演課文中的角色，學生的行動參與性將大大提高。因此，我盡量利用教學資源，設計表演內容，讓學生參與表演，使他們成為真正的學習主人?！缎〉狙砻撾U記》這篇課文上完以后。我對小朋友說：“誰學懂了課文，請來表演一下”。這下子可熱鬧開了，小手一個個舉得高高的。我請了幾個小朋友上臺表演，并適時地“導”了一下。然后再分組表演，這樣不僅激發(fā)學生的學習興趣，也使學生的情感與被感知的對象融為一體，課堂氣氛也尤為活躍，達到了表演中進一步感悟課文的內容，效果很佳。

關于《小露珠》一文的教學隨感

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。所以大多數老師都會選擇制定一份教學計劃。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家收集的“關于《小露珠》一文的教學隨感”，僅供參考，希望可以幫助到您。

蘇教版第六冊《小露珠》是一篇很美的文章，我在教學這篇文章的時候感覺到我與學生都是在快樂中學完這篇文章的。對其中一段的教學給我的印象尤其深刻。

隨著學生知識的積累，他們對文章的把握也越來越強。在我們教學進行了不久，有一學生提出：“老師，我知道這一課的中心句是什么?！蔽艺埶穑f了：“小動物們都喜歡小露珠?！边@是課文的第5小節(jié)，我認識到他的這句話對我們學習這篇課文很有幫助。我立即問了句：“這是不是課文的中心句？”學生展天討論，非常熱烈。不長時間，學生就有答案了，這不是中心句，只是概括了課文的2、3、4小節(jié)，說明小動物們非常喜歡小露珠。6、7小節(jié)剛說明了植物非常喜歡小露珠。學生的一個“小聰明”使得我們很快的對這篇文章結構明顯化了。

可是一波不平，一波又起，又有學生課文的另一處標點有疑問：在第4小節(jié)后面我們是不是可以加上個省略號？有學生說加在“落在花朵上的小蝴蝶對小露珠說?！焙竺?，把“。”改為“……”，有學生說加在第4小節(jié)與第5小節(jié)之間，另起一小節(jié)，只寫上引號。這個問題比剛才的激烈多了，剛才那個問題，能在課文中找到答案，而這個可不能了。經過一翻激烈的爭論之后，我們大多數認為能（不知道這種想法算不算對），只有一位學生還有意見，他說加上去之后感覺不舒服，我不知道這是不是作者本來的初衷，我對他說了：“你的意見也是對的，我們的暫且保留，下面我們繼續(xù)分析。”那位學生的意見雖然未被我們說服，但他是也很高興的坐下去了。我做他們老師真幸福，他們做我的學生真幸福。在對省略號的理解中，學生都明白，還有其它一些小動物會對小露珠問候，因此省略了。那還會有哪些小動物呢？此處的想象又讓學生的興致高漲起來。“會有大地爺爺向他問候。”剛說完有學生就說不行，應該是小動物們都喜歡小露珠?！皶行◎唑严蛩龁柡?。”又有學生說不行，有小蝴蝶問候了，小蜻蜓就沒必要寫了?！皶行∥浵佅蛩麊柡??！保瑢W生又說不行，寫了小蟋蟀了，就不用寫小螞蟻了，他們都是在地上爬的動物，寫一個就夠了。說得多好，寫一個就夠了，學生雖然不能說出書上的三種動物具有“典型性”這一術語，但是他們能感受到“典型性”的意思。水里的，地上的，空中飛的，這三種動物都寫了，而且也分別寫出了小露珠的三個特征。真可謂是想象周全。學生真是費盡心思想呀，還是想不出來有什么更好的句子?？粗麄兡侵钡臉幼?，我說：“那你們認為那兒的省略號還用不用加呢？”學生這明白還是書上那個好。不過他們這種敢于對課本提看法的行動已經讓我感到很自豪了。我的質疑思想在學生的觀念中有所體現了。我又問：“有沒有大動物們喜歡小露珠？”學生紛紛搖手，都說沒有，哪有大動物們會喜歡小露珠呀？有學生講小露珠與小動物們相處多些，與植物相處多些，他們的感情深些，因此他們喜歡小露珠，小露珠也喜歡他們。經常在一起玩的朋友是不是感情也深些呢？就是這么個簡單道理。用生活的理論來證明這一現象，想通了。

在這一堂教學課上，我對學生的種種表現感覺很滿意，總是以為平凡的課堂也能閃現出智慧的浪花，今天我又一次看到了。

《落花生》一文教材分析及教學設計

《落花生》一文教材分析及教學設計

一、背景知識

1、九年義務教育小學語文第九冊第三單元有一篇課文《落花生》，它是一篇現代優(yōu)秀散文，真實地記錄了作者小時候所受的家教。作者許地山，現代小說家、散文家，他的散文作品以樸實洗煉、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優(yōu)美的情思于字里行間。

2、這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

二、設計理念

1、根據語文新課程標準的基本理念（二）正確把握語文教育的特點。

我認為語文閱讀教學只是示例教學。課堂上對課文內容的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。就如《落花生》這篇課文我認為教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養(yǎng)學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻人，教師可設置幾個問題讓學生回答。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時，新課程理念（二）提到的關于教學內容的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現。你們偶然看見一棵花生瑟縮地長在地上，不能立刻辨出它有沒有果實，非得等到你接觸它才能知道。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結果。炫耀自己是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實的。那些只炫耀自己，只滿足自己，沒有果實，絲毫不貢獻的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。也許，落花生的默默奉獻并沒有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭、斗爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們去拿它跟別的植物比較。所以我們如果把這種奉獻擴展到人際關系的斗爭、社會的貢獻，甚至到增加許多道德、倫理的內容進去，那就違背了作者的原意?！堵浠ㄉ窙]有要我們把它的哲學當作工具，而只是講了一種人生的意義，傳達一種極高尚的價值觀，而這種價值觀又是那么一種極普遍的植物－－花生，那么一塊極普通的閑地，普通的父親母親，普通的故事所產生出來的。一切都是那么通俗。課文重點是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種外表好看，而沒有實用的東西。這種東西只會炫耀自己，嘩眾取寵，而無真才實學，外表好看心靈卻不美，對別人、對社會沒有好處，甚至有害，那絕不是美的、有價值的東西。

2、我認為在學習該篇課文時，應該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式通過自主、合作、探究的學習方式，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養(yǎng)。

三、設計思路

我在設計這堂課時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。另外，為了突破本課教學難點，引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，體會作者的寫作意圖。具體步驟如下：

（1）、課前，讓學生了解花生的生長特點及有關花生的常識。（學生可通過查找相關資料獲知，課堂上教師可利用課本P48頁插圖，讓學生了解花生的生長特點。）

（2）、課堂教學中從內容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。重點從父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。

（3）、本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義。在引導學生理解課文所說明的做人道理的問題上，教師要注意三點：一要保證學生個體進行充分閱讀、思考和小組進行交流討論的時間。二要注重引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，突破本課教學難點，要對作者的立意有所了解，取得認同。三要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。

（4）、分清文章的主次是本組的重點訓練項目，也是本課的教學重點之一。

（5）、比喻手法所能體現的總是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言說：比喻總是跛足的。比較也是一樣。本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并非說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。要引導學生正確理解父親說那段話的目的，不曲解課文的本意。

四、教學目標

1.使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，應該做一個有真才實學，對人民有用的人。

2.初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

3.培養(yǎng)學生借助具體事例來理解句子含義的能力。

4.學會生字新詞句。

5.分角色朗讀課文。

教學重點：

分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

教學難點：

使學生初步學會通過理解重點段來深入理解全文的閱讀方法。

教學時間：3課時

板書設計

種花生：買、翻、播、澆

收花生：居然

議花生：姐弟說花生的好處（直接敘述）

父親說花生的可貴（對比）

做有用的人（引申）

作業(yè)設計：

課內：抄寫詞語、做作業(yè)本上的作業(yè)

課外：有感情地朗讀課文.

五、教案實例

第一課時

學習目標：

1.通讀課文，自學生字、詞，結合課文理解詞義。

2.朗讀課文，給課文分段，概括段落大意。

3完成作業(yè)本第1、3、5題。

教學過程：

一、揭示課題，了解背景知識。

二、簡介落花生

通過課本P48頁插圖讓學生知道落花生的生長特點及課題的意思。

三、質疑回答

學生回答后，教師設懸念，引導學生讀書：這篇課文是按怎樣的順序寫的？

四、自學生字、詞，讀準多音字。

1.學生按一定的自學方法自學生字、詞。

2.檢查學生掌握情況。

五、指名讀課文，分段，把握段意。

六、練習朗讀課文。

七、作業(yè)

1、抄寫生字、詞

2、完成作業(yè)本第1、3、5題

3、朗讀課文

學生學習方案：

1、通過教師的介紹，了解課文的背景知識。

2、課前了解了花生的生長特點及有關花生的常識。

3、知道課文按種花生收花生嘗花生談花生的順序寫的。

4、通過自學掌握生字、新詞。

5、知道這篇課文的分段情況，把握段落大意。

6、練習朗讀課文。

7、完成相關作業(yè)。

第二課時

學習目標：

1、明確本單元的訓練重點，找出重點段。

2、細讀、理解重點段，理解父親的話。

3、進行朗讀訓練。

教學過程：

一、引入本課時，激發(fā)興趣

同學們，通過上節(jié)課的學習，你學懂了什么？（讓學生回答）

二、抓重點段，深入理解課文內容。

學習單元提示，找出本課的重點段。

三、分析重點段

（一）自己大聲讀過收獲節(jié)一段。

1.思考：有誰來參加我們的收獲節(jié)？這個收獲節(jié)是怎么過的？哪個是重點？

2.學生回答以上問題。

（二）默讀第二段，劃出：有哪些人談花生？怎么談的？誰談的重要？（板書：我們談，父親談）

1、回答前兩個問題后，分角色朗讀。(激發(fā)學生的朗讀興趣。)

2、回答誰談的重要？（父親談）

3、指名讀父親的談話內容。思考：父親的話有幾方面意思？（贊花生、學花生）哪方面是重點？（學花生）

4、贊美花生的什么？學花生的什么？

自己讀父親兩次說的話，思考以上問題。

5.指名分別讀父親第一、二次說的話，回答：花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上贊美了花生？（同桌討論）

板書：藏而不露

6.指名讀父親第二次說的話，做填空練習：所以你們要像（），它雖然（），可是（），不是（）好看而沒有（）的東西。多讀（2遍），體會花生的可貴之處。

（三）這時，我在父親的啟發(fā)教育下說齊讀一遍，分析這句話的意義，字面意思抓只。在句中理解只的意思。概括這句話的意思。（做有用的人。）

問：什么叫有用？（有真才實學。）對誰有用？（別人、社會、國家。）

誰來舉例談一談你是怎么理解這句話的？你認為哪些人具備了像花生一樣品格的人（四人小組討論）（像解放軍叔叔、醫(yī)院的醫(yī)生、護士、科學家等等）

師小結：正因為這些人都具備了落花生的這一特點，所以我們應該向他們學習。

齊讀，體會其中的含義。

（四）、學習句子

通過剛才的學習后，我們再看書上的這句話那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得你是怎么理解的？抓重點詞語談體會。

（天色不大好、難得，體會到父親對我們的關心和愛。①肯定我們的勞動成果，分享勞動的快樂；②借這個機會教育我們。）

四、總結全文。

這篇課文以議花生的可貴之處，來說明做人的道理，是什么道理？學生說道理。

（本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）

五、總結深化

這篇課文借落花生來喻做人的道理要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來就以落花生作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一個著名作家。

六、作業(yè)

完成作業(yè)本第6題

學生學習方案：

1、通過教師的提問，學生可能回答到：我知道落花生是一種怎樣的植物。了解到課文是按照事情發(fā)展順序寫的。知道了分段情況和段意等等。

2、朗讀之后，知道父親也來參加我們的收獲節(jié)，并知道這個收獲節(jié)我們是這么過的（一邊吃花生，一邊談論花生的好處）并了解到談花生是重點，也是本課的重點句。

3、默讀第二段，通過劃找知道我們兄妹三個和父親談論花生的好處，并認為父親的談話內容重要。

4、通過對重點段的學習知道了父親用花生的特點來比喻做人的道理，我也知道了我們可愛的解放軍叔叔、醫(yī)院的醫(yī)生、護士，為我國作出過貢獻的科學家，對別人有幫助的人他們都是我們學習的榜樣。

第三課時

學習目標：

1、以重點段理解為基礎，理解其余兩段。

2、讀課文，談體會。

3、完成作業(yè)本第2、4、7題。

教學過程

1、復習溫故

（1）、課文第2段講了花生的什么可貴之處？

（2）、花生的這一特點與全文的思想內容有何關系？

（3）、齊讀第13自然段。

2、學習第1段。

（1）我們一家人過收獲節(jié)的花生是怎樣來的呢？請讀課本第一段。

（2）這段主要寫什么？

（3）為什么不詳寫？可不可以不寫？

3、學習第3段。

（1）、父親的話對我的一生為人有影響嗎？請讀課文第3段。（齊讀）

（2）、這段能略去嗎？為什么？

（3）、小結：

父親的話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟梁之才！

4、齊讀全文，談體會。

學生有感情地通讀全文，談談學習本文后的體會。

5、完成作業(yè)本第2、4、7題?！?/p>

《小草之歌》一文教學方案設計 教案教學設計

教學目標

1.初讀課文,了解課文大意,感知小草的奉獻精神。

2．結合課文學習10個會寫字，7個會認字，理解慚愧、氣餒奉獻、索取、枯鎬、天涯海角等詞語的意思。

教學重點

結合課文學習10個會寫字。

教學難點

理解慚愧、氣餒、奉獻、索取、枯鎬、天涯海角等詞語的意思。

教學過程

（一）談話，激趣入課

同學們見過草嗎？在哪些地方見過？（田野里、山岡上、小河邊、、、、、、）。如果要你從小草、小花、大樹中選擇一樣你最喜歡的，你準備選哪樣呢？為什么？

是啊，花兒漂亮，大樹有用，小草呢，渺小得不值一提。真是這樣嗎？學完17棵，相信同學們對小草會有新的認識。請大家翻開書79頁。師板書課題：小草之歌，生齊讀課題。解題，之：的的意思。小草唱的歌。小草唱了一首什么樣的歌呢，請同學們自學課文。

（二）學生自讀課文，了解課文大意，自主學習生字詞。

要求：

1.讀通、讀順課文，在各節(jié)前標上序號。

2.在文中不理解的詞句旁打上問號。

3.拼讀生字（全部）并分析其音、形、義，進行組詞、擴詞練習。（可查字點或資料）

（三）合作討論，解疑答難

同學們有不能解決的問題嗎？抽生說說，現在進行小組交流（組長組織，舉手發(fā)言，看哪一組紀律最好。）

（四）全班交流，強化認知（主要是生字）

師和全班學生一道，解決各組解決不了的問題

1.生字預設：

音：奉、鎖。

形；福、缺、丘、扮。

義：計較：計算比較。奉獻：貢獻。鎖?。汗潭ㄗ　桑簨善G。遼闊：廣闊、寬闊。

慚愧：心里過意不去感到內疚。

同桌互讀生字，看誰組的詞多

（五）讀課文，了解課文內容。

1.師范讀課文。生思考：這詩寫了小草什么？（雖然渺小，但不氣餒；索取少，奉獻多，作用大，生命力強。）

2.分組、分小節(jié)朗讀。未讀組思考各節(jié)寫什么（師板書：大小、地位、索取、作用、生命力），一便指導朗讀。讀好重點詞句和學生感到難讀的句子，同時理解一些重點詞語。

3.全班齊讀。思考：課文先寫什么，接著寫什么，最后寫了什么

（師一并完善板書：渺小、微不足道、很少、很大：防洪抗沙、打扮山河。強）

4.生自由朗讀。

5．師總結，回應前面的問題

一棵小草，弱不禁風，微不足道，卻能防洪抗沙、打扮祖國山河。同學們，如果現在要你從小草、小花、大樹中選擇一樣你最喜歡的，你又打算選哪樣呢？為什么？

（六）作業(yè)

1．抄寫生字，一個字寫一遍組兩個詞。

2．課外收集寫小草的詩歌。

附板書：

小草之歌

大小：渺小

贊

地位：微不足道

索取：很少

美

作用：防洪抗沙

打扮山河

生命力：強

談談《雪兒》一文的閱讀

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。所以大多數老師都會選擇制定一份教學計劃。才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？小編特地為您收集整理“談談《雪兒》一文的閱讀”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文能夠幫助學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富學生語言的積累，培養(yǎng)學生語感，發(fā)展學生思維，使他們具有適應實際需要的各方面的能力。語文還能夠提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。而這一切都是通過語文文本的閱讀來實現的。

《雪兒》是一篇文質兼美的文章。課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現了“我”愛鳥的美好心靈，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往人與自然的和諧的心情。

一、以圖引讀

上課伊始，我從“雪兒”的名字人手，出示圖片，“同學們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒嗎?為什么?”學生通過讀書，有的使用書上描寫雪兒外形的語言。有的用自己的語言，表達了對雪兒的喜愛之情?！翱墒钱斝∨⒌谝谎劭吹剿臅r候，它卻沒有現在這么神氣、漂亮”，接著出示一幅受傷的白鴿圖，兩種圖像的反差，引領著學生深入文章的文字內涵。原本美好的事物卻有了悲痛的經歷，激發(fā)學生的童心，面對這樣可憐可愛的白鴿，他們情不自禁地會將自己的感情融入文本的閱讀之中，并在閱讀中品味出小女孩和他爸爸的愛心。

在閱讀中，教師要引導學生抓住課文中的兩句話：“我多么向往外面那明媚的春光啊!”，“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”讓學生通過想像，在腦海中展現出藍天、白云的美好景象，體會作者寫這兩句話的用意?！拔摇焙脱﹥憾际芰藗粋€行動不便，一只不能展翅飛翔，只能通過這一小片藍天白云去想像外面美好的風光，同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。

圖文的結合，讓學生產生了閱讀的興趣，激發(fā)了他們的情感，從而為雪兒的放飛奠定了感情基調。

二、以悟解讀

在閱讀教學中，讓學生抓住爸爸說的“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“忠實傳遞信息”“藍天信使”等關鍵詞，再結合課外知識，如信鴿如何辨別飛行方向，如何在飛行途中應對意外等，去體會信鴿的勇敢、機智、堅毅的品質。正是這種品質，使小女孩堅定了要將“雪兒”放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當“雪兒”飛起來之后，抓住“啊”“歡呼”“高高地托起”“美麗的弧線”等詞語，通過大聲的朗讀來感悟作者當時的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍天。

三、以詞品讀

整合全文，可以緊扣一個詞“藍天”來品味小女孩、“雪兒”之間的人與自然的和諧。由“藍天才是你施展本領的地方”為切入口，讓學生去品味藍天的意義。對于受傷的小女孩來說，藍天是她的向往，對于受傷的雪兒來說，藍天更是它的渴望，雪兒回歸藍天，雪兒得到了自由，人與自然也就達到了和諧。解讀到此，這篇文章的整個感情就融入學生的心靈。

學生語文素養(yǎng)的提高，在于語感的培養(yǎng)，在于學生對語言的感悟。語言的感悟需要通過對文本的理解，特別是對字詞句段的思考、品味來實現的。而有感情的朗讀就是讓學生在與文本的對話中借助語言的感染力來思考品味的，從而內化了文本的語言文字，因而閱讀是學習語文的最重要手段。

《跨越百年的美麗》一文教案二

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家收集的“《跨越百年的美麗》一文教案二”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學目標

1、會寫12個生字，正確書寫冶煉、溶解、沉淀、分析、侵蝕、隱退、乏力、榮譽、頭銜、人聲鼎沸、卓有成效等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

3、能聯系上下文理解課文中含義深刻的句子。感悟居里夫人在科學研究中所體現出來的卓越的思想品質。體會美麗的課后含義。

課前準備

1、教師準備有關居里夫人的文字、圖片或資料，生字，新詞，重點語句的課件。

2、鼓勵學生通過多種途徑查閱相關資料。

課時安排：2課時

重點：聯系上下文理解課文中含義深刻的句子，體會居里夫人為科學獻力的精神。

難點：讀懂居里夫人的事跡，從具體文例中領悟跨越百年的美麗就是居里夫人所體現的科學精神。

第一課時

一、預讀課文，交流收獲

1、檢查生字詞認讀情況

⑴小組長檢查生字認讀。

⑵課件示詞語，學生開火車讀。

⑶重點指導：藤、譽。辨析：寵龐銜街

2、了解文中主要人物，請學生交流課前搜集的有關居里夫人的資料。

3、學生展示課文的朗讀情況。

4、審題入手，預設問題

課文寫了誰的什么事？課題的美麗表現在哪里？跨越百年指的是什么時間？什么樣的美麗能跨越百年？這里的美麗有什么特殊含義嗎？課文為什么要以跨越百年的美麗為題？

5、根據預習，學生解答一部分疑問。

教師相機播放居里夫人的演講錄像，領略居里夫人的美麗。學生描述居里夫人的形象，并讀出文中句子。

教師小結：居里夫人確實擁有美麗的容顏，而外在美是短暫的，易逝的，是什么使居里夫人的美麗能跨越百年？（內在美）這種內在的美表現在哪些方面？讓我們走進課文尋求答案。

二、細讀課文，解讀美麗

1、訪問學生準備怎樣讀課文，領略居里夫人的美麗。通過交流，引導學生有針對性的品讀36自然段。

2、學生默讀文章，畫出相關語句。（學生可以把想法標注在空白處）

3、學生交流，教師邊引導學生體會居里夫人的美麗所在，便指導學生有感情地品讀有關語段，深入理解美麗的內涵。

預設：A、對科學堅定執(zhí)著，勇于探索的美。

a、就像是在海灘別人摘葉她問根。

放射性的發(fā)現，居里夫人并不是第一人，但別人沒有研究下去，體現了居里夫人善于發(fā)現問題執(zhí)著探究的精神。

b、為了提煉純凈的鐳留下了酸堿的點點燒痕。

引導學生從一口大鍋、一個廢棄的破棚子體會工作條件的艱辛。衣裙留下了酸堿的點點燒痕體會不但辛苦，還有被燒傷的危險。可能體會到居里夫人的工作可能成功，但也有可能白費心血，體現出科學研究的艱辛及執(zhí)著。

c、經過三年又九個月0.1克鐳

三年又九個月時間漫長；成噸的礦渣和0.1克鐳對比懸殊，體會她對科學事業(yè)的堅定信念和執(zhí)著的追求；終于體現出成功的喜悅。

B、無私奉獻

在工作卓有成效的同時渾身乏力，直到她身后40年不停地釋放。引導學生理解她美麗健康的容顏在悄悄隱退。為什么還覺得這是居里夫人的美麗所在呢？

小結：居里夫人用美麗健康換來了科學實驗的巨大成功，換來了對人類的巨大貢獻，這種美麗是能夠跨越百年的，是永恒的。

C、淡泊名利的美

她本來可以當玩具，在所有世界著名人物中，瑪麗居里夫人是唯一沒有被盛名寵壞的人。聯系生活實際，想想你和身邊人是如何對待自己的榮譽的？

小結：居里夫人一心想著人類的科學事業(yè)，視名利如糞土。這是人生的最高境界，也是居里夫人最美的地方。

4、適時指導朗讀。

三、回讀全文，提升認識

學習了課文，你們對跨越百年的美麗有什么新的理解？學生談后小結：居里夫人的美麗不僅表現在她美麗的容貌，更重要的表現在她那堅定執(zhí)著的信

念與追求，為科學獻身的崇高精神，淡泊名利的人格魅力上。所以，她的美麗才會牢牢銘刻在人們心中，才會跨越百年，甚至永遠。

四、作業(yè)設計

1、繼續(xù)搜集有關居里夫人的資料。

2、掌握生字詞的書寫。

第二課時

一、聽寫生字詞，回顧課文內容

1、詞語：冶煉、溶解、沉淀、分析、隱退、乏力、榮譽、頭銜、里程碑、人聲鼎沸、卓有成效

2、同桌互查，自我改正，教師指導普遍存在的問題。

3、說一說課文主要寫了什么內容，哪些地方給你留下印象最為深刻。

二、相互質疑，解疑，深入探究課文

1、請同學們再來認真閱讀課文，想一想是否還有不懂的問題，在課文中做出標記。

2、提出不懂的問題，也可以提出感性興趣的問題與同學們一起探究。

3、共同探究：具備怎樣的品質才能成為一個真正的科學家？

三、隨文練筆，鞏固拓展

1、交流學生課外搜集的居里夫人的故事，引導學生從多個側面理解居里夫人的高貴品質。

2、大家都有一雙發(fā)現美的眼睛，也有一顆感悟美的心靈。同學們聽了居里夫人的故事后，你還能發(fā)

現哪些美麗？鼓勵學生拿起筆來，把心中對居里夫人的贊美之詞寫下來。

3、交流欣賞。

四、布置作業(yè)

1、將居里夫人的故事復述給自己的親人聽。

2、推薦閱讀書目《居里夫人》、《科學家的故事》。記錄下自己的感悟。

教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文的幾點想法

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。從而在課堂上與學生更好的交流，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?以下是小編收集整理的“教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文的幾點想法”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文的幾點想法

武進區(qū)戴溪小學吳宏偉

蘇教版第十二冊語文第8課《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇通訊稿，事件背景是1998年夏天發(fā)生在九江抗洪前線的真人真事。備課時，每讀一遍文章，我都會感動得熱淚盈眶，是戰(zhàn)士們奮不顧身、舍生忘死的精神感動了我，是濃濃的軍民魚水深情感動了我，是中國人民在災難面前團結一致、眾志成城的壯志豪情感動了我。

教學本文有一定難度，因為本文所描寫的場景學生們前所未見，怎樣讓他們讀懂文本、體驗文章作者所飽含的情感？教學本文時，我體現了下面幾點想法：

1、一條主線

既然它是一篇通訊稿，我就以記者采訪作為教學的主線，這樣不僅把文本內容全部串聯起來，讓學生有一個整體的感知，更重要的是這樣的設計一下子就可以把學生帶到抗洪救災的第一線，從而更及時地進入到文本所描述的場景中去。

2、兩個目的

本文的教學我貫徹兩個目的，一是抓住文本中描述精彩的段落、詞句，深入理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神；二是學習作者選材典型、點面結合的寫作方法。

3、三種設計

三個片段就是三個典型的事例，有描寫英雄群體的，也有描寫英雄個體的。針對不同的內容，我的設計也不一樣。第一部分“大堤搶險”，我就抓住“鏖戰(zhàn)”一詞來理解文本內涵以及所表達的情感；第二部分“鐵漢本色”，在充分閱讀的基礎上，我讓學生模擬采訪，讓黃曉文這個英雄形象在孩子們心中更加完整；第三部分“勇救群眾”，讓孩子們搜集資料，充實對文本的理解。

4、滿腔深情

要想讓文章打動學生的心，教師必須入情入境。整堂課，我的情感一直是高昂的，讓孩子們感覺到，大家一直處在抗洪第一線，這樣才能讓他們迸發(fā)出激情。除此以外，“鏖戰(zhàn)”一詞資料的補充，說話訓練“敬愛的解放軍叔叔，我想對你們說＿＿＿＿”，祖海的歌曲《為了誰》等細節(jié)，都為學生的情感升華起到推波助瀾的作用。

我想：深入的預設是精彩的前提和保證，也是語文課教學的最終目標。雖然這個過程充滿艱辛，但捧著沉甸甸的收獲，喜悅是不可言表的，并且更能激發(fā)再創(chuàng)佳績的豪情和自信。

讓優(yōu)美的旋律淌進學生的心田──《月光曲》一文教學談

作為一位剛入職不久的新任教師，在授課上的經驗比較少。所以大多數老師都會選擇制定一份教學計劃。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是由小編為大家整理的“讓優(yōu)美的旋律淌進學生的心田──《月光曲》一文教學談”，僅供參考，希望能為您提供參考！

?《月光曲》是一篇文質兼美的散文，它記敘了德國著名音樂大師貝多芬為皮鞋匠、盲姑娘兄妹倆譜寫《月光曲》的動人傳說。本文的教學重點是使學生在學習課文的過程中了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經過，能體會貝多芬在創(chuàng)作過程中的感情變化，難點是理解貝多芬感情變化的原因。在認真鉆研過大綱教材、仔細閱讀完教學參考之后，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：

一、初讀課文，設境質疑

課一開始，我借助多媒體課件先播放了貝多芬的代表作品──鋼琴曲《命運》，讓學生在欣賞曲子之后談談自己的聯想，并說說對作曲者貝多芬的印象。然后談話導入本課的教學，讓學生圍繞課題提問，如：《月光曲》是怎樣的一首曲子?它是在怎樣的環(huán)境中創(chuàng)作出來的?等等。再讓學生自己讀課文，在初讀完課文之后，自己試著去解決一些淺顯的問題，再提出一些新的問題。經過討論歸納，共同梳理出一個中心問題：貝多芬為什么要走進茅屋給窮兄妹倆彈琴?一曲彈完了，為什么還要彈一曲?

二、細讀課文，探究解疑

這一環(huán)節(jié)圍繞中心問題組織教學，在學生默讀課文的基礎上，圈劃出重要的詞句，再以小組討論交流的形式，讓學生自己去發(fā)現，去探討，去解決問題。在巡視中，我發(fā)現學生都能抓住兄妹倆的談話、貝多芬進屋彈完一首曲子后盲姑娘的表現等句子去體會盲姑娘對音樂的酷愛、對音樂的鑒賞能力以及對大音樂家貝多芬的敬仰之情。在交流的過程中，再引導學生反復閱讀課文中的重點句段，從貝多芬平靜的表面去體會貝多芬內心對窮兄妹倆的同情、為遇到這么一個知音而萬分激動的心情。為了加深學生對貝多芬高尚人格的領會，我適時地給學生出示了貝多芬的圖片以及他曾說過的話：我要關心那些不幸的人，為他們做些事。創(chuàng)作音樂是為窮人造福的。指導學生從這些句子中去體會，去感悟，然后聯系當時幽靜的小路清幽的月光貧寒的茅屋愛好音樂的窮兄妹倆等條件啟發(fā)學生聯想，鼓勵他們自主地解決問題。

三、品讀課文，入境悟情

這一環(huán)節(jié)的教學可以說是本課教學的重點、難點所在，《月光》是貝多芬的一首鋼琴奏鳴曲，要讓學生能體會樂曲所展現的意境，只能通過優(yōu)美的旋律去感受、領悟。而在語文教材中，這是無法通過語言文字來表現的。為了幫助學生領會樂曲所表現的意境，我充分挖掘教學資源，從網絡上下載了這首曲子，經過剪輯，選錄了七分鐘左右的樂曲片段;又搜集了與樂曲意境相吻合的海上明月圖。教學時，先讓學生找出描寫《月光曲》內容的小節(jié)──第9小節(jié)，讓學生自己反復地閱讀課文，假想自己是一位作曲家，該用怎樣的旋律來表現樂曲的意境;在學生充分閱讀思考的基礎上，再以小組討論交流的形式，通過有感情地朗讀、畫出與樂曲內容相應的圖畫來體會樂曲由平和舒緩──曲折悠揚──高昂激越的變化過程;然后讓學生閉上眼睛，在悠揚的鋼琴奏鳴曲中去想象樂曲所表現的意境，并用自己的語言來描述自己所聯想到的情境;最后，再讓學生在音樂的伴奏及圖片的引領下入情入境地朗讀，去感受、去體會貝多芬此時的心情。

四、賞讀課文，積累遷移

在解決課文問題的基礎上，讓學生再一次地朗讀課文，不僅對課文整體有了更準確的理解，也有助于學生語言的積累遷移。本課學習完之后，我安排了這樣的說寫訓練：一是想象兄妹倆從美妙的音樂中蘇醒過來后的表現;二是給學生準備了幾首中外名曲，如《漁舟唱晚》、《賽馬》、《小夜曲》等，讓學生選擇一首自己喜歡的，把聽過之后的聯想寫下來。每個學生可根據自己的喜好及能力選擇其中的一道或兩道題寫下來，讓學生在積累課文語言的基礎上運用語言，表達能力得到了鍛煉與提高。

在本課的教學中，我深切地體會到開發(fā)課程資源的重要性與優(yōu)越性。本堂課中利用多媒體課件，鋼琴奏鳴曲《月光》的多次運用以及貝多芬、海上明月等圖片的使用，為學生的學習創(chuàng)設了良好的學習情境，鼓勵學生積極地同課本、同文中的主人公對話，自主地探究解決問題;努力實現了師生角色的變換，體現了學生學習方式的轉變。老師不再是教，而是導，學生不再是一味地聽，而是自主地學，學生真正成了課堂學習的主人。學生通過自讀自悟、小組學習交流，解決了課堂上提出的問題，理解了語言文字;通過豐富的想象，感受到了《月光曲》意境的優(yōu)美;通過有感情地朗讀，在體會文中人物的思想感情的同時抒發(fā)了自己的情感。整堂課學生徜徉在優(yōu)美的旋律之中，如涓涓細流淌入學生的心田。

我覺得最深的體會主要有以下幾點：

一、激發(fā)情感，創(chuàng)設民主平等的學習氛圍

情感是人們對客觀事物在心理上及態(tài)度上產生的反應，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。憑借多媒體課件，拉近了學生與教材間的距離，賦予語言以生命力，喚起了學生學習的情感。如在解決為什么貝多芬要為盲姑娘再彈一首曲子?這個問題時，我引導學生自己閱讀課文，組織小組的協作交流，然后，我用飽滿激情的話語把學生帶入到貝多芬創(chuàng)作的年代，在鋼琴曲的伴奏中下，出示貝多芬的畫像及他曾說過的話：創(chuàng)作音樂是為窮人造福的。等，引導學生深刻地感受貝多芬高尚的人格魅力，體會他對窮苦勞動人民的深切同情。在師生關系上，我盡力成為學生閱讀的點撥者、引導者、激勵者，積極地營造親密和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生在經歷閱讀的過程中學會閱讀。

二、引導探究，確立學生主體的學習地位

第斯多惠曾說過，知識是不應該灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們。課堂上，學生是學習的主人，應該還學生真正的讀者地位。讓學生在自主閱讀、直接閱讀的基礎上，經歷思考、質疑、探究、發(fā)現、交流等多種學習過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和生成。例如，在教學時，我先啟發(fā)學生質疑，梳理出能統(tǒng)領全篇教學的中心問題，然后引導學生自己讀課文，邊讀邊圈劃出重點的句子，在此基礎上，組織學生進行小組的協作交流，有利于學生集思廣益，取人之長，補己之短，自主地解決問題，真正確立學生的主體地位。再如，課文第九小節(jié)的教學，對于《月光曲》的旋律、曲調、節(jié)奏到底是怎樣的，這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞，所以，在課上安排了充分的時間，讓學生反復讀，再此基礎上組織了第二次的小組學習交流。從交流中，學生互相啟發(fā)，提高認識，這一讀一說，使學生的情、作者的情、教師的情、文中人物的情不斷地產生碰撞，產生靈感。對于課文的朗讀，則采用了分層讀、配樂朗讀、賽讀、齊讀等多種方式，使學生的情感得到了進一步升華。

三、啟發(fā)聯想，產生情感共鳴的學習體驗

鋼琴曲《月光》是貝多芬的代表作品之一，它所蘊涵的內容很豐富，很深刻，這就給學生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間。教學時抓住這個契機，在學生理解語言文字的基礎上，播放音樂讓學生閉目欣賞《月光》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的旋律，學生很快進入了樂曲表現的意境之中，達到了愉悅其耳目，激蕩其心靈，開發(fā)其智力的效果，與作者的情感，文中主人公的情感產生了共鳴。然后不失時機地讓學生說說聽了樂曲后仿佛看見的景象，可謂一石激起千層浪，學生情緒高漲，各抒己見。有的說，看到了海面上晶瑩的浪花在跳舞;有的說，看到了出海的探險家在同風浪搏斗;還有的說，看到了烏云遮住了月亮，海面上霎時間一片昏暗在這一想一說中，學生的情感體驗更深刻了，創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。為了讓學生積累運用語言，安排續(xù)說和聽音樂寫聯想等練習，收到了較好的學習效果。

由此，我也想到，課堂并不是一個進行簡單知識傳授的場所，而是學生生命成長中的陣地。課堂應該關注的不是既定知識結論的有效傳遞，而應關注活生生、有思想、有情感的學生，以及學生作為人在課堂中的真實生活和真切成長。因此，課堂的本質意義，也不在于教知識、教技能，而在于努力地促進學生智慧、精神、情感等多方面的綜合生成，讓這優(yōu)美的旋律淌進每一個學生的心田。

在求異中發(fā)展創(chuàng)造性思維——《凡卡》一文的結尾教學

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產出一份最優(yōu)質的教案。才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“在求異中發(fā)展創(chuàng)造性思維——《凡卡》一文的結尾教學”，僅供參考，希望可以幫助到您。

求異是創(chuàng)造性思維的主要形式。教師在教學中，要鼓勵學生對同一問題作不同的回答，或鼓勵學生擺脫習慣性的思維方式，另辟蹊徑，發(fā)展學生的求異思維。

如教學《凡卡》一文的結尾，一學生提出：凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結尾為什么這樣寫呢？文章似喜實悲的結尾確實是學生理解上的難點。于是，我抓住契機，激發(fā)疑點，引導學生進行思考探討。我說：是呀，凡卡懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢？回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時，我又把提問回到剛才那位學生的疑點上，我說：既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結尾的用意是什么呢？這時，學生思維異?；钴S，有的說：文章以夢結尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個不能實現的夢。有的說：這個結尾看似美好，其實隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。學生對凡卡的命運展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪對凡卡的同情。

在閱讀教學中，教師經常對學生進行求異的思維訓練，可有效地調動學生學習的積極性和主動性，促進學生的想象力、推測力，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，從而深入理解新知識的精妙之處。

《西湖》教學設計一

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。

3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。

教學過程：

一、調動積累、激趣揭題。

師：通過上一節(jié)課的學習，我們知道了杭州被稱為——，而西湖就是——

師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？

二、學習第二自然段：

1、你站在西湖邊看到了什么？

2、西湖的山美水也美，那書上是怎么描寫的呢？我們一起來讀一讀吧。請同學們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話，你最喜歡哪一句，為什么？

3、交流。（相機指導朗讀）

4、齊讀。

過渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個景點就更令人陶醉了，同學們想不想一起去飽覽一番？

三、學習第三自然段：

1．自由讀第3自然段，以小組為單位討論學習。

要求：（1）數一數這一自然段共有幾句話？

（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用圈出。

2．集體分析：

（1）指名答，板書

（2）你最喜歡哪個景點？為什么？

（3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風飄逸，真令人賞心悅目。

（4）下面請同學們選擇你最喜歡的一個景點，美美地讀一讀。

（5）我們已經知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現出怎樣神奇的景象呢？

仿佛是什么意思？你能用仿佛說一句話嗎？

仙境是什么樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。

（6）太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢？（愉快、舒暢）

找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）

帶著這樣的心情齊讀最后一句。

四、出示第四自然段

過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）

聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？

欣賞著這樣的美景，再聽到遠處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受？

你是否也想來美美的讀一讀呢？

學生配樂朗讀體會

你覺得哪句話特別美？

四、總結：

1、學到這里，你覺得你最想說的一句話是什么？

2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的奇麗風光。

3、西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的游覽吧

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

五、作業(yè)

把你喜歡的一段背誦下來。

引導逆向思維，深化文章主題——《凡卡》一文的逆向思維教學設計

引導逆向思維，深化文章主題《凡卡》一文的逆向思維教學設計引導逆向思維，深化文章主題

《凡卡》一文的逆向思維教學設計

小語第十一冊１０課《凡卡》，主要寫９歲的凡卡在城里當學徒，忍受不了連狗都不如的生活，寫信給爺爺，哀求他帶自己回去的事，揭露了沙皇統(tǒng)治下白俄時代窮孩子的悲慘命運。

文章最后寫道：凡卡把一封沒貼郵票，沒有寫清地址的信寄出去后，滿懷希望做了一個甜美的夢夢見爺爺坐在炕上念他的信。這種結尾暗示凡卡的爺爺將收不到他的信，所以他的愿望只不過是個美麗的夢，是不可能實現的。

如果凡卡的爺爺收到了他的信，他的悲慘命運是否就可以改變了呢？為了深化主題，使學生更深刻了解文章的內容，我逆著文章思路，給同學們留了個想象性作業(yè)：凡卡的爺爺收到信以后

學生根據文章內容，展開豐富的想象。有的說：凡卡的爺爺收到信之后，非常傷心，恨不得立刻把凡卡帶回來。可是，自己一日三餐都吃不飽，又怎能撫養(yǎng)凡卡呢？再說，城里那么遠，自己連張車票都買不起。面對殘酷的現實，他沒有去帶凡卡。凡卡在日夜翹盼之中被吝嗇狠毒的老板夫婦折磨而死。還有的同學寫道：凡卡的爺爺看了信之后傷心欲絕，總以為去城里當學徒可以改變一個命運，沒想到凡卡更加孤單可憐。他不顧一切來到城里把心愛的小孫孫帶了回來?？赡膩砩顏碓茨?？最后，爺孫倆都活活地餓死

通過這種逆向思維，深化了文章主題：不管爺爺是否收到信，凡卡的悲慘命運始終得不到改變。同時使學生更深刻地認識到，在白俄時代窮苦人民是沒有生路的。通過和自身生活對比，激發(fā)了學生對資本主義社會的憎恨和對社會主義的熱愛之情。

《談禮貌》一文綜合性學習自學成才動的“情感之旅”

《談禮貌》一文綜合性學習自學成才動的“情感之旅”

一、設疑　激趣

１．設疑導入。上課了，教師跨進教室直接宣布上課，有意省略“師生問好”這一課堂程序，引發(fā)學生的疑問。教師卻“平淡”地表示：同學們，我們以往每天上課前都要“師生問好”，如此周而復始，太繁瑣了，從今以后就省略了吧。

２．激發(fā)討論。針對上述問題引發(fā)師生之間不同意見，教師順勢撩動學生進一步探索的欲望：教師（反方），禮貌乃生活瑣事，區(qū)區(qū)小事，何足掛齒？學生（正方），中國五千年燦爛文明，我們以“禮儀之邦”為榮。

３．揭示課題。教師順勢引導：簡單的思辯，揭示深刻的主題。經濟的發(fā)展，社會的進步，期待文明的復興，讓我們一起“走進中國禮儀文化”。

評析　《談禮貌》一文是一篇說理性的文章，文章通俗易懂，其道理學生早已耳熟能詳。為此，教師必須深入地挖掘文章的內涵，找出課文學習的生長點，使課文內容與學生的“已知”（即中國是“禮儀之邦”）產生碰撞。這樣，以學生的疑問為重要切入口，大膽向外延伸和拓展，激發(fā)學生強烈的學習興趣，推動學生的探究向縱深發(fā)展。此時的境界可以說是“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

二、選擇　合作

１．研讀課文，思考：你了解中國禮儀文化嗎？你準備從哪些方面了解它？

２．請你選擇你的合作伙伴進行研究，以下同學們討論出的選題供大家參考：（１）中國禮儀的起源；（２）中國禮儀的分類（相見禮、婚禮、喪禮、祭禮等）；（３）中國禮儀的演變；（４）中國古代至“禮”名言；（５）中國古代禮儀故事．．．．．．

３．制定研究計劃。

評析　中國的禮儀文化范圍廣泛，教師應該從實際出發(fā)，讓學生自由組成若干研究小組，教師可以協助學生調整研究的角度，將相關問題或分類或合并，按一定的順序確定幾個研究課題。接著，教師還要引導學生制定簡單的研究計劃，教會學生有目的、有計劃地進行研究，使“心動”付之于行動。如安排研究時間表，分析、利用、創(chuàng)造研究的條件，預測研究成果等。此時學生參與實踐欲望強烈得如：“問長纓、何時入手，縛將戎主？”

三、探究　體驗

１．學生分小組進行研究（教師關注某些“弱勢群體”，可以是其中某小組一員。）

２．交流研究進展，共享研究資料，吐納研究經驗，排解研究困惑．

資料交流包括?押

歷史的：從中國禮儀的起源到禮學專著“三禮”--《周禮》《儀禮》《禮記》；

民俗的：禮儀的演變，跪禮、揖禮、拜禮和官禮、賓主禮、卑幼見尊長禮等；

教育的（蒙學）：“親師友，學禮儀，香九齡，能溫席”（三字經）；

文學的：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”（孟子）；

戲劇表演的：文中的三個故事，選擇你最喜歡的試著改編成課本劇進行表演；（也可以課外搜集的）

音樂的：《禮貌歌》等等。

評析　在探究向縱深推進的過程中，學生會遇到一個個挫折，生成一個個新的問題，從而產生一個個新的需要。教師此時處在輔導地位，而貫穿綜合性學習活動始終的是問題解決過程，是教師促使學生持續(xù)付出努力的激勵和刺激，這樣讓學生不斷感到自我能力的實現，并不斷迸發(fā)自主、創(chuàng)造的火花，這也是綜合性學習最有魅力之處?？梢钥隙ǎ谶@種情境下，許多學生此時是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！?/p>

四、共享　交流

１．交流研究成果。

ａ．舉辦主題演講ｂ．進行禮儀知識競賽ｃ．表演自編的課本劇ｄ．匯編“中國禮儀小知識手冊”ｅ．展示自編的手抄報……

２．暢談研究體會。

３．設計新的“師生問好”方案。

評析　在共享和交流的過程中也要體現探究性學習的特點，不作絕對評價，提供學習成果展示的舞臺，尊重學生在學習活動中的豐富的個性的體驗。把關注的重點放在學生在探究過程中的體驗上，了解他們感悟了什么，程度怎樣；體會到了什么，程度怎樣。也可以讓學生寫研究日記，敞開心扉，真實地記載研究的甜酸苦辣，從反思中，從共享中，從交流中，使學生品德與人格進一步完善，學習方法和探究能力得到進一步提高。學生會通過這一系列的實踐活動真切地體會到“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”

（作者單位分別是：江蘇省金壇市實驗小學江蘇省常州市鐘樓區(qū)教研室）

《西湖的“綠”》教學設計

《西湖的綠》教學設計（第八冊教學設計二例）

設計理念

《西湖的綠》是一篇游記，一般教法是引導學生抓住景物的特點，但往往在教學中理性的成分多一些，滿足于能概括出景物的特點，而具體地感悟和用心體驗少。根據新課標的精神，應引導學生在后者下功夫。

設計特色

引導學生多層次地深入體驗西湖的綠。

教學流程

一、設置懸念，激發(fā)閱讀興趣

教師：《西湖的綠》這篇游記，寫于40多年前。幾十年過去了，喜愛它的人不見少。它到底有多大的魅力，你們想知道嗎？

在學生閱讀興趣激發(fā)起來后，教師要求學生按閱讀提示自學，并在小組里交流。

二、整體感知，了解西湖的綠

教師：這篇游記的魅力，就是寫出了作者對西湖的獨特感受。她對西湖的獨特感受是什么呢？

(估計多數同學在初步閱讀后會回答，作者對西湖的獨特感受是西湖的綠。)

教師：作者宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人，她在文章中直接用了二十多個綠字，請同學們再讀課文，把含有綠字的詞語或描寫綠的詞語找出來，然后小組里交流。

先自讀，再小組交流，然后小組匯報，老師把它寫在黑板上。(含有綠的詞語或表示綠的詞語有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)

教師：一篇不到2000字的文章中，作者用了20多個綠的，但是我們都一點也不覺得重復，多么了不起啊，請再讀課文，讓西湖的綠深入我們的心。

三、點上探究，體驗西湖的綠

教師：作者感慨地說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的綠又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個詞語概括那里綠的特點。

在學生自讀和小組交流基礎上老師作適當點撥。

教師：靈隱綠得怎樣？蘇堤綠得怎樣？在花港觀魚，看到的綠又是怎樣？請根據你們的理解上來填寫，再說說，你為什么要這么填。

不管填上什么詞語，能說出一定的理由就要鼓勵。然后加以引導。

靈隱綠得（）蘇堤綠得（）花港觀魚綠得（）（）（）（）

1、靈隱的綠

估計學生會在靈隱的綠填上豐富、豐富多彩、多姿多彩等詞語，老師要引導學生讀體會，從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。

2、蘇堤的綠

估計學生會說蘇堤綠得陰或綠得美。蘇堤綠得陰，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹是綠的，似乎從樹梢一直綠到了地下。蘇堤綠得美，樹上的青苔有趣，多種形狀都有。

3、花港觀魚看到的的綠

估計學生會說，花港觀魚看到的綠，綠得活潑、綠得成熟、綠得生機勃勃。要引導學生從作者對荷葉的綠的感受中，體會到花港觀魚看到的綠，綠得充滿生機。

四、體驗導游，再現西湖的綠

教師：西湖是這么的美，每年來旅游的人國內客人上千萬，國外旅客也有幾十萬。你能根據課文的描述，當一回導游嗎？喜歡帶到哪個地方就帶到哪個地方，要盡量用上課文中的詞語。

(生模擬導游)

五、課外閱讀，了解西湖更多的美

教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會有不同的感受，請課外找一找有關描寫西湖的詩文讀一讀，那時你會有更多的感受。