高中牛頓第二定律教案

第二節(jié)氣溫和氣溫的分布。

第二節(jié)氣溫和氣溫的分布
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解氣溫的觀測。
2、學(xué)會將數(shù)字處理加工成圖像的基本方法，并學(xué)會讀氣溫曲線，根據(jù)圖說出氣溫的變化規(guī)律。
3、初步學(xué)會閱讀世界年平均氣溫頒圖，說出世界氣溫的頒規(guī)律。
4、學(xué)習(xí)利用圖表分析地理問題，訓(xùn)練形象思維與抽象思維相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。
5、學(xué)會與人合作，培養(yǎng)善于觀察、敢于發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。
6、認識到學(xué)科間知識的遷移。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生隨堂練習(xí)資料、溫度計、試驗器具、多媒體課件
教學(xué)重點：
學(xué)會閱讀氣溫變化曲線和氣溫分布圖。
教學(xué)難點：
理解氣溫變化規(guī)律和氣溫分布規(guī)律。
教學(xué)過程：
引入：我們每天都關(guān)注當(dāng)天的天氣情況，那么，每天的天氣狀況又包括哪些方面的內(nèi)容呢？（學(xué)生回答）這個季節(jié)里，你們最想知道的是哪一項？
一.氣溫與生活
提問：請大家舉出日常生活中與氣溫有關(guān)的例子？（學(xué)生討論）
過渡：氣溫與人們生活、生產(chǎn)密切相關(guān)，那么氣溫是如何測出的？
閱讀：課本p50頁閱讀材料（由1學(xué)生讀）
讀圖：圖3.10，請讀出一天中，8時、14時、20時、2時的氣溫是多少攝氏度？從圖表中，你能觀察出氣溫與時間的關(guān)系嗎？你會用數(shù)學(xué)方法來計算該地的日平均氣溫嗎？（小組合作完成）
探究：既然能計算日均溫，那么月均溫、年均溫會計算嗎？（小組合作完成）
過渡：天氣預(yù)報中的氣溫是如何預(yù)報的？（一天的最高氣溫和最低氣溫）
既然一天當(dāng)中，會有最高氣溫和最低氣溫，那么我們在不同的時刻測出來的氣溫是不是一樣的？一年中呢？（由此得出結(jié)論，氣溫是變化的。）
二．氣溫的變化
提問：讀圖3.12、圖3．13，你們能從這兩幅圖上看出一些什么信息，然后又能間接地得出一些什么信息呢？（學(xué)生討論比較，老師也可地引導(dǎo)、提示）
結(jié)論：圖縱坐標(biāo)都表示氣溫，橫坐標(biāo)都表示時間。（老師正好可引導(dǎo)生分別分析出若橫坐標(biāo)表示的是時刻，那么這幅圖就是反映了氣溫的日變化，如果橫坐標(biāo)表示的是月份，那么這幅圖就是反映了氣溫的年變化情況）
問：一天中，最高和最低氣溫出現(xiàn)在何時？一年中呢？圖中的曲線形狀？（都是中間向上隆起，呈波峰式）（當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論時，可趁勢引導(dǎo)他們得出南半球的氣溫曲線呈波谷式，這是判讀氣溫曲線圖的要領(lǐng)之一）
間接結(jié)論：通過計算，可知道一天中最高氣溫與最低氣溫之差就是日較差，一年中，月均溫的最高值與最低值之差為年較差。
小結(jié)：這種用曲線的彎曲變化來反映一個地方的氣溫變化情況的圖就是氣溫曲線圖，它能更直觀地反映出氣溫在一天或一年中的變化規(guī)律。下面，我們來學(xué)習(xí)一下同一時間，不同地方的氣溫的分布情況。
三.氣溫的分布
讀圖：（世界年平均氣溫分布圖）
讀圖：這是一張什么圖？你是怎么判斷出來的？
提問：世界的氣溫是怎么分布的呢？有什么規(guī)律嗎？要回答這個問題，我們得要先學(xué)會讀等溫線圖。
引導(dǎo)學(xué)生讀圖3．15，然后回答下列問題：
1．什么是等溫線？它與我們以前所學(xué)的等高線有什么不同？
2．同一條等溫線上，各點氣溫是否相等？
3．相鄰兩條等溫線之間的溫差是多少？
4．等溫線的稀疏與氣溫差之間有什么關(guān)系？
5．在等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心？
引導(dǎo)學(xué)生讀圖中等溫線，找出答案：1．等溫線分布有什么特點？與緯線有什么關(guān)系？（生答）2．在圖中找出北半球的20℃等溫線，看看它的分布怎樣？在經(jīng)過陸地與海洋時，等溫線是不是平直的？這說明影響氣溫分布的因素有什么？還有什么因素也會影響氣溫分布？（學(xué)生答）3．在炎熱的赤道附近的高山上，可不可能有終年不化的積雪，為什么？（學(xué)生答）
小結(jié)：由此可知道，世界上氣溫的分布，會受到緯度、海陸分布、地勢等因素的影響，從而使得氣溫的分布變得很復(fù)雜了。
做一做：讓生做一做書上53頁的“活動”題，并進行講解，鞏固課堂所學(xué)知識。

板書設(shè)計：
第二節(jié)氣溫和氣溫的分布

氣溫攝氏度℃
一、氣溫與我們氣溫觀測
氣溫與我們

日變化
二、氣溫的變化
年變化

等溫線與等溫線分布圖

三、氣溫的分布低緯度氣溫高，高緯度氣溫低；
世界氣溫的分布
同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反

教學(xué)反思：
本節(jié)課據(jù)學(xué)生的知識進行重新處理，通過問題引出結(jié)論使整節(jié)課銜接嚴謹。使學(xué)生學(xué)會了氣溫日較差，氣溫年較差的計算，利用氣溫遞減率計算山上的氣溫，關(guān)心身邊的科學(xué)，利用氣溫與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系，闡明學(xué)習(xí)科學(xué)知識，可以為我們的生產(chǎn)、生活服務(wù)的道理。

相關(guān)閱讀

第二節(jié)氣溫和氣溫分布（第二課時）

第二課時氣溫分布

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容分三個板塊，配以三個圖，按順序分別是等溫線圖、氣溫垂直變化圖、世界年平均氣溫分布圖。三個板塊內(nèi)容之間銜接并不嚴謹，為此，本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)進行重新處理，設(shè)計問題逐一引導(dǎo)，先學(xué)世界年平均氣溫分布圖，由后及前。

二、教學(xué)對象分析

緯度、海陸分布和氣溫變化知識，是學(xué)習(xí)本節(jié)氣溫分布知識的基礎(chǔ)，但學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識掌握得并不牢固，所以，在本節(jié)學(xué)習(xí)過程中可再次復(fù)習(xí)鞏固。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識和能力目標(biāo)：初步學(xué)會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出氣溫分布的規(guī)律。

2.過程與方法：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過閱讀分析世界年平均氣溫分布圖，理解世界氣溫分布的規(guī)律。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過分析氣溫與人類生產(chǎn)生活關(guān)系的例子，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的意識。

四、教學(xué)重點和難點

閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出氣溫分布的規(guī)律。主要通過冷暖色調(diào)差異來判讀氣溫的地區(qū)分布差異。

五、教學(xué)方法

啟發(fā)式讀圖

六、教學(xué)準(zhǔn)備

世界年平均氣溫分布圖

七、教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

繪圖：繪畫熱帶、北溫帶、北寒帶的氣溫變化曲線簡圖，如右圖A、B、C線。

復(fù)習(xí)：據(jù)氣溫變化曲線圖，比較三個溫度帶氣溫年較差的大小。

活動：（1）在世界年平均氣溫分布圖上（用不同顏色的磁鐵）標(biāo)出A、B、C地的大致位置。

（2）在黑板上大致繪畫南極的氣溫變化曲線。

設(shè)問：圖上紅色代表什么？

活動：在世界年平均氣溫分布圖上找出赤道，看看赤道穿過的地方是什么顏色，氣溫怎樣？

找出北極和南極，看看氣溫又怎樣。

設(shè)問：氣溫從赤道向兩極怎樣變化？為什么？

歸納板書：1.氣溫分布規(guī)律：低緯度地區(qū)氣溫高，高緯度地區(qū)氣溫低。

講解：列出低緯度（0°～30°）中緯度（30°～60°）高緯度（60°～90°）得緯度分布范圍。

設(shè)問：本地屬于哪個緯度范圍？

活動：（1）在世界年平均氣溫分布圖上找出廣州和北回歸線，說出北回歸線的緯度。

（2）指出20℃以上地區(qū)和低于－10℃地區(qū)的分布范圍。

思考：為什么每年秋天都能看到“雁南飛”？

活動：再一次沿赤道找，是不是赤道所經(jīng)之處全都是紅色20℃以上區(qū)域？

設(shè)問：為什么有的地方氣溫低了，而且還有積雪？

歸納板書：2.氣溫垂直遞減率：在山地，海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃。

活動：計算P53第2題。

思考：夏天哪里比較涼快？（上山下海）

解釋：（1）“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的原因是名山多是避暑勝地。

（2）同緯度地區(qū)夏天陸地氣溫比海洋高，冬天則陸地氣溫比海洋低。

讀圖：P52圖3.15（教師在黑板上畫出，如圖）

練習(xí)：（1）寫出A、B、C三地的氣溫范圍；

（2）根據(jù)A、B、C三地的氣溫范圍，推測三地的海拔高低順序是：。

小結(jié)：本節(jié)重點要掌握氣溫分布的規(guī)律，低緯度地區(qū)氣溫高，高緯度地區(qū)氣溫低；同緯度地區(qū)夏天陸地氣溫比海洋高，冬天則陸地氣溫比海洋低；海拔越高氣溫越低。

板書

三、氣溫分布

1.氣溫分布規(guī)律：（1）低緯度地區(qū)氣溫高，高緯度地區(qū)氣溫低。

（2）同緯度地區(qū)夏天陸地氣溫比海洋高，冬天則陸地氣溫比海洋低。

2.氣溫垂直遞減率：在山地，海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃。

附：教學(xué)反思

本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)進行重新處理，通過問題引出結(jié)論，使整節(jié)課銜接嚴謹。

一、教學(xué)程序設(shè)計如下

1.導(dǎo)入新課。通過復(fù)習(xí)氣溫年變化曲線的讀圖方法、比較不同曲線的氣溫差異及與世界年平均氣溫分布圖的對號入座導(dǎo)入新課，使新舊知識銜接嚴謹。

2.進行新課。從感性的顏色差異入手，設(shè)計問題逐步引導(dǎo)學(xué)生讀圖歸納氣溫分布規(guī)律，形成理性的知識。主要的活動有找赤道、兩極、廣州、北回歸線、等溫線、極圈，計算相對高度和溫差，比較等溫線和等高線。

3.聯(lián)系實際，學(xué)以致用。結(jié)合“雁南飛”現(xiàn)象、“夏季避暑勝地選擇”、詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！钡褥柟趟鶎W(xué)知識。

4.綱要式板書小結(jié)，突出重點，便于復(fù)習(xí)。

5.動手實踐，反饋練習(xí)。繪畫南極地區(qū)的氣溫年變化曲線簡圖（學(xué)生須判斷出南極地區(qū)位于南半球高緯度地區(qū)）。

二、以下是覺得這節(jié)課做得較好的方面

1.通過板畫A（熱帶）、B（北溫帶）、C（北寒帶）三種不同的氣溫年變化曲線，一方面復(fù)習(xí)上一節(jié)的氣溫變化曲線讀法，另一方面以貼圖活動形式將A、B、C三地對應(yīng)貼到世界氣溫分布圖上，使學(xué)生的眼光轉(zhuǎn)移到世界氣溫分布圖上，自然過渡到新課學(xué)習(xí)。

2.兩次沿赤道觀察地圖，第一次找普遍現(xiàn)象（沿線大多數(shù)地方的氣溫范圍）分析氣溫分布一般規(guī)律，第二次找特殊現(xiàn)象（沿線氣溫較低的局部地區(qū)）過渡到分析地形對氣溫的影響。

3.在地圖中找廣州和北回歸線，判斷廣州所處緯度范圍，既能結(jié)合本地實際吸引學(xué)生注意，又可為后面描述20℃以上地區(qū)的緯度范圍練習(xí)作鋪墊。

4.板畫等溫線圖（課本圖3.15），在圖中另外標(biāo)注A、B、C三地，要求寫出三地的氣溫范圍，再比較三地海拔高低。

5.突出學(xué)習(xí)對生活有用的地理的理念，結(jié)合“雁南飛”現(xiàn)象、“夏季避暑勝地選擇”、詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！钡褥柟趟鶎W(xué)知識。

三、以下是這節(jié)課的不足之處及改進意向

1.繪畫氣溫年變化曲線簡圖時，將最高溫繪到8月的位置，對學(xué)生有一定的影響，因此以后的板圖要注意盡量畫準(zhǔn)確。

2.學(xué)生貼圖不準(zhǔn)確時，通過語言難以有效引導(dǎo)，應(yīng)給學(xué)生一點時間進行討論解決問題。

3.過渡到分析地形的影響時，應(yīng)結(jié)合地形圖分析赤道沿線局部低溫地區(qū)的地形，可使學(xué)生學(xué)會查找資料進行比較聯(lián)系。

4.對等溫線圖的分析，應(yīng)增加練習(xí)：利用兩地溫差，計算兩地相對高度。而且對等溫線疏密未能進行比較，也要補充。

《氣溫和氣溫的分布》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1.知道氣溫的觀測方法，了解日均溫、月均溫、年均溫、日較差、年較差的概念。

2.舉例說出氣溫與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。

3.學(xué)會使用資料，繪畫和分析氣溫變化曲線圖。

4.初步學(xué)會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出氣溫分布的規(guī)律。

能力目標(biāo)

1.通過繪畫氣溫變化曲線圖，提高學(xué)生的繪圖、讀圖分析能力。

2.通過氣溫與人類生產(chǎn)生活關(guān)系的例子，提高學(xué)生觀察生活的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活的態(tài)度。

二、教學(xué)重點和難點

1.繪畫、分析氣溫變化曲線圖
2.閱讀世界年平均氣溫分布圖

三、教學(xué)方法

多媒體輔助教學(xué)

四、教學(xué)準(zhǔn)備

PPT課件、溫度計、網(wǎng)絡(luò)資源、世界年平均氣溫分布圖

五、教學(xué)過程

第一課時

導(dǎo)入新課

詢問：今天的天氣怎樣？

查詢：中國氣象在線，查詢廣州天氣。

討論：氣溫變化對我們有什么影響？

觀測：現(xiàn)在的氣溫有多少攝氏度？

過渡：接下來的氣溫將會怎樣變化？

講授新課

讀圖：課本P51圖3.12氣溫變化曲線圖，說出一天中最熱和最冷出現(xiàn)的時間。

演示：氣溫日變化曲線圖的繪制。

講解：氣溫日變化、日較差、日最高溫和日最低溫、日均溫。

練習(xí)：判讀氣溫日變化曲線圖，比較A、B兩地氣溫日變化大小。（附卷第一題）

演示：A、B兩地各月平均氣溫資料。

講解：月均溫、年均溫。

活動：繪畫A、B兩地的氣溫年變化曲線圖。（教師指導(dǎo)）

交流：選取部分繪圖成果投影，進行分析。

演示：A地氣溫年變化曲線圖。

講解：(用繪圖筆在畫面上圈畫)最高月均溫、最低月均溫、年較差和年變化。

練習(xí)：判讀A地最高月均溫、最低月均溫

比較：A、B兩地氣溫年變化曲線的差異，分析原因。

讀圖：課本P51圖3.13氣溫年變化曲線圖。

歸納：南北半球的季節(jié)相反。

小結(jié)：據(jù)板書小結(jié)：重點要掌握氣溫年變化曲線的判讀。

板書

一、氣溫與生活、生產(chǎn)

二、氣溫變化和氣溫變化曲線圖

1.氣溫日變化、日平均氣溫

日較差=日最高溫-日最低溫

2.氣溫年變化、月平均氣溫

年較差=最高月均溫-最低月均溫

3.曲線越彎曲,氣溫的變化越大

教學(xué)反思

課件設(shè)計方面原設(shè)計根據(jù)收聽的天氣預(yù)報情況繪畫天氣符號引入新課，現(xiàn)改為鏈接中國氣象在線網(wǎng)上可以馬上查詢到廣州當(dāng)天的天氣預(yù)報，使學(xué)生知道如何搜集網(wǎng)絡(luò)信息，同時引入新課。

選取部分學(xué)生的繪圖成果進行投影分析，如先投影一份繪畫準(zhǔn)確的曲線，可使學(xué)生在心中形成一個基本評價標(biāo)準(zhǔn)，利于正確評價他人的作品，并應(yīng)對繪畫得較好的加以表揚進行激勵

第三章第二節(jié)氣溫和氣溫的分布（第一課時）

第三章第二節(jié)氣溫和氣溫的分布（第一課時）
教學(xué)目標(biāo)
1、從學(xué)生的現(xiàn)實生活和體驗出發(fā)，舉例說出氣溫與人類生活的關(guān)系。
2、學(xué)會使用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并能讀出氣溫的變化規(guī)律。
3、通過學(xué)習(xí)，充分認識到氣溫與人類生活﹑生產(chǎn)的關(guān)系。學(xué)會關(guān)注生活，感受“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一基本理念。
教學(xué)重點
學(xué)會閱讀、繪制氣溫變化曲線圖。
教學(xué)方法
講述法、讀圖分析法、討論法
教學(xué)準(zhǔn)備
大屏幕﹑電腦課件一套﹑直尺﹑三角板。
教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
（教師）炎熱的夏天過了，我們都感到了秋天的寒意，同學(xué)們的衣著也由單薄的夏裝換上了較厚的秋衣，這說明氣溫發(fā)生了變化。中央電視臺的天氣預(yù)報中經(jīng)常提到氣溫這個詞。氣溫就是表示空氣冷熱程度的物理量，今天，我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)氣溫的知識。
（二）新課教學(xué)
板書：第二節(jié)氣溫和氣溫的分布
（教師）氣溫與我們?nèi)祟惖纳a(chǎn)﹑生活息息相關(guān)。
板書一、氣溫與生活
（教師）請同學(xué)們閱讀書P50頁的5則資料，看看氣溫與什么有關(guān)？（請生閱讀后稍作討論）
（學(xué)生作答）生活
（教師）這說明氣溫對人類生產(chǎn)﹑生活影響很大，那么，氣溫到底怎樣測出來的？請同學(xué)們閱讀書P50頁“氣溫的觀測”。
提問：⑴氣溫的觀測用什么工具？（溫度計，放置離地1.5米）
⑵通常一天進行觀測的次數(shù)、時間？（4次。8時﹑14時﹑20時﹑2時）
（教師）過渡：氣溫是隨時都在變化的還是不變的？
請學(xué)生舉例，得出：“氣溫是變化的”
板書二、氣溫的變化
（教師）氣溫是如何變化的？有規(guī)律嗎？
舉例：早晨冷，中午熱。夏天熱，冬天冷。
引出習(xí)語“午熱晨涼，冬寒夏暑”
板書午熱晨涼，冬寒夏暑
（教師）我們在研究氣溫的變化規(guī)律時，經(jīng)常要用到一些描述氣溫的值。如：日平均氣溫，月平均氣溫，年平均氣溫。
大屏幕出示圖3.10
（教師）指圖提問：
日常說今天的氣溫多少度，這是指一天中氣溫的最高值，最低值﹑還是日均值？
學(xué)生答：日均溫。
日均溫怎樣計算呢？
學(xué)生答：4次氣溫數(shù)相加除以4。
月平均氣溫﹑年平均氣溫依次類推。
月平均氣溫是一月內(nèi)每天日平均氣溫值的平均數(shù)。
年平均氣溫是一年內(nèi)各月平均氣溫值的平均數(shù)。
（教師）一個地區(qū)的氣溫變化是有規(guī)律的，以一天為周期的氣溫變化，叫做氣溫日變化，以一年為周期的氣溫變化，叫做氣溫年變化。
板書：1、氣溫日變化
大屏幕出示圖3.12“氣溫日變化”圖，看圖提問：
⑴圖上橫坐標(biāo)代表什么？縱坐標(biāo)代表什么？
學(xué)生答：分別是一天的時刻﹑氣溫度數(shù)。
⑵讀出一天中最高與最低氣溫出現(xiàn)的時刻及溫度數(shù)。
學(xué)生答：14時即午后2時（約31℃）﹑4時即日出前后（約24.5℃）。
指導(dǎo)學(xué)生用直尺﹑三角板在書上的圖上量。
⑶日最高氣溫與最低氣溫的差，叫做什么?
學(xué)生答：氣溫日較差。（31℃－24.5℃=6.5℃）
⑷引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：通常，從日出前后到午后2時左右，氣溫不斷升高；從午后2時左右到次日日出前后，氣溫不斷下降。
⑸讀出不同時間的氣溫值，求出它們的平均數(shù)，就是日平均氣溫。
板書：2、氣溫年變化
大屏幕出示圖3.13“氣溫年變化圖”，看圖提問：
⑴圖上橫坐標(biāo)代表什么？縱坐標(biāo)代表什么？
學(xué)生答：分別是月份﹑氣溫度數(shù)。
⑵讀出一年中北半球陸地上最高月平均氣溫與最低月平均氣溫出現(xiàn)的月份及度數(shù)。
學(xué)生答：月平均最高溫約24℃（7月），最低氣溫約-6℃（1月）
（學(xué)生動手）指導(dǎo)學(xué)生用三角板﹑直尺量出。
⑶最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差叫什么？
學(xué)生答：氣溫年較差。24℃－（-6℃）=30℃
⑷引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：從1月到7月，月平均氣溫逐漸升高；從7月到來年1月，月平均氣溫逐漸下降。冬冷夏熱，四季變化明顯。
⑸讀出一年中各月的月平均氣溫，求出它們的平均數(shù)就是年平均氣溫。
（教師）引導(dǎo)學(xué)生觀察
北半球氣溫曲線為波峰狀。南半球因季節(jié)相反，氣溫曲線呈波谷狀（草圖示例）。
大屏幕出示圖3.14“某地氣溫年變化曲線圖”，指導(dǎo)學(xué)生完成活動1。
學(xué)生觀察用三角板﹑直尺算得出：
⑴最高月平均氣溫約22℃﹑7月。
⑵最低月平均氣溫約1.5℃﹑1月。
⑶氣溫年較差22℃-1.5℃=20.5℃
⑷該地氣溫年變化：夏熱冬涼，年較差大，四季分明。
過渡：這堂課學(xué)習(xí)了氣溫的一些知識，如何繪制氣溫曲線圖，讓我們一同來完成活動2。
板書：3、氣溫曲線圖的繪制
（教師）在黑板上簡要畫圖作示例說明。
強調(diào)“平均”、“相等的溫度差”、“用點標(biāo)注”、“平滑的線”、“寫圖名”。
在繪圖過程中，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生繪圖中的一些問題：
⑴圖幅大小要適當(dāng)。
⑵縱坐標(biāo)選取的刻度大小應(yīng)便于標(biāo)出氣溫的最低值和最高值。
⑶就相應(yīng)的月份和氣溫畫一條十字交叉線，然后在交叉線點處標(biāo)上點。
⑷曲線應(yīng)光滑，不能是折線。
（學(xué)生動手）然后讓一名學(xué)生上臺板演畫圖，其余學(xué)生動手繪圖練習(xí)。
（音樂伴隨）
（三）課堂小結(jié)
這堂課我們了解了氣溫與我們生產(chǎn)、生活的關(guān)系，而且知道了氣溫的變化。那么，氣溫的分布如何，下堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計
第二節(jié)氣溫和氣溫的分布
一﹑氣溫與生活
二﹑氣溫的變化
午熱晨涼，冬寒夏暑
1、氣溫日變化：氣溫日較差
2、氣溫年變化：氣溫年較差
3、氣溫曲線圖的繪制
第二節(jié)氣溫和氣溫的分布（第二課時）
萬州區(qū)高龍初中譚萬新
教學(xué)目標(biāo)
1、初步學(xué)會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律。
2、通過教師引導(dǎo)，學(xué)會閱讀和使用氣溫分布圖的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、分析歸納能力及抽象思維能力。
3、通過學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生的地理空間概念，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、努力探尋自然奧秘的態(tài)度和精神。
教學(xué)重點
學(xué)會閱讀氣溫變化曲線和氣溫分布圖。
教學(xué)難點
理解氣溫變化規(guī)律和氣溫分布規(guī)律。
教學(xué)方法
講述法、讀圖分析法、討論法
教學(xué)準(zhǔn)備
大屏幕、電腦課件、投影片、小黑板
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課
（教師）上節(jié)課，我們分析了不同時間氣溫的變化規(guī)律，即氣溫的日變化、年變化。這節(jié)課我們再來探討在同一時間不同地方氣溫的分布規(guī)律。
（二）新課教學(xué)
板書：第二節(jié)氣溫和氣溫的分布
三、氣溫的分布
小黑板展示一幅等高線地形圖，讓學(xué)生讀圖回答問題：
⑴等高線是（地圖上海拔相同的點連成的線）。
⑵運用等高線是表示地面的高低。
⑶在同一條等高線上，各點的高度相等。
⑷等高線數(shù)值大，海拔高；數(shù)值小，海拔低。
⑸等高線稠密的地方，坡度陡；稀疏的地方，坡度緩。
⑹等高線是封閉形狀。如果中心海拔低，表示的是洼地。如果中心海拔高，表示的是山頂。
教師設(shè)問：地球表面高低不同，我們能用等高線圖表示出來。那么，世界各地的冷熱也不同，能不能用類似的方法來表示出氣溫的水平分布呢？
大屏幕出示圖3、15，思考：
⑴這張圖與我們學(xué)過的什么圖比較相似？（等高線地形圖）
⑵同一條等溫線上，各點氣溫是否相同？（相同）
⑶相鄰兩條等溫線的溫差是多少？（4℃）
⑷等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心？
等溫線呈封閉形狀，如果中心氣溫低于四周氣溫，表示的是低溫中心；
如果中心氣溫高于四周氣溫，表示的是高溫中心。
⑸等溫線的疏密與氣溫變化之間是什么關(guān)系？
等溫線稠密的地方，溫差大；稀疏的地方，溫差小。
（學(xué)生活動）讓學(xué)生仿照等高線圖的判讀方法，引導(dǎo)學(xué)生看圖，分析、討論、搶答。
（教師）過渡：學(xué)習(xí)了等溫線圖，我們一起來看看世界氣溫是如何分布的？
大屏幕出示圖3、17“世界年平均氣溫分布”圖
（教師引導(dǎo)）⑴這是一張什么圖？
⑵這張圖與以往我們見過的圖有什么不同？
（學(xué)生活動）學(xué)生讀圖、思考、討論、回答：
⑴這是《世界年平均氣溫分布圖》
⑵從圖例、等溫線等方面描述。
（教師引導(dǎo)）請學(xué)生從《世界年平均氣溫分布圖》上描繪0℃、10℃、20℃等溫線，在圖中發(fā)現(xiàn)氣溫分布有什么規(guī)律？
（學(xué)生活動）學(xué)生分小組觀察討論，會有很多發(fā)現(xiàn)。
如：⑴等溫線大致與緯線平行。
⑵一般情況，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。
⑶南北半球相比，南半球等溫線較為平直。
⑷自北向南，北半球等溫線數(shù)值逐漸增大，南半球等溫線數(shù)值逐漸減小，由此可以判斷所在區(qū)域位于北半球或南半球。
板書：1、一般來說，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。
（教師）那么，同一緯度地帶，陸地和海洋氣溫有沒有差別？
設(shè)問：夏天中午和晚上站在河岸和水中的感覺？
哪位同學(xué)來描述一下？
（學(xué)生搶答）學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷，回答：
中午河岸氣溫高，河水氣溫低；晚上，河岸氣溫低，河水氣溫高。
（教師引導(dǎo)）同學(xué)們都有這種感覺，推理：在同一緯度（同一地點）的陸地（河岸）和海洋（河水）在夏季（中午）和冬季（晚上）氣溫的變化規(guī)律。
歸納總結(jié)：由此可以推斷“陸地”和“海洋”之間也存在這種差異。得出結(jié)論：受海陸的影響，同緯度的海洋和陸地氣溫也不一樣。
板書：2、同一緯度，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低；冬季相反。
（教師承轉(zhuǎn)）同學(xué)們對氣溫的規(guī)律總結(jié)得很好，下面我們繼續(xù)探究，請看大屏幕。
出示圖3、17“世界年平均氣溫的分布”圖，完成活動1，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考作答：
⑴從赤道向兩極，氣溫是如何變化的？變化的原因是什么？
赤道及其附近地區(qū)氣溫最高，由赤道向兩極，氣溫逐漸降低。主要原因是各緯度接受太陽輻射的差異。
⑵年平均氣溫高于20℃和低于-10℃的主要緯度范圍？
年平均氣溫高于20℃的地區(qū)主要分布在南北回歸線之間，低于-10℃的地區(qū)主要分布在南北極圈以內(nèi)。
過渡：剛才通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了氣溫受緯度位置和海陸位置影響。那么，氣溫是否受地形影響。
（教師）提問：同學(xué)們爬過山嗎？有什么感受？誰來描述一下？
（學(xué)生搶答）：爬山時，在山腳下穿短袖襯衫還覺得熱。到達山頂，感覺冷，還要加衣服。
（教師）這說明，海拔越高，氣溫越低。據(jù)觀測，在同一地點，大致海拔每升高100米，氣溫約下降0.6℃。
板書：3、同一地點海拔高，氣溫低，海拔低，氣溫高。
大屏幕出示圖3、16氣溫的垂直變化，指導(dǎo)學(xué)生完成課本P53頁?；顒?：
山底海拔720米，氣溫是28.8℃，計算出山頂海拔1520米處，氣溫應(yīng)是約24℃。
請生演算，看誰算得快而準(zhǔn)，并讓先舉手的同學(xué)講一講計算結(jié)果和思路。
（三）課堂小結(jié)
從水平分布和垂直變化兩個方面，對氣溫的空間分布規(guī)律進行概括。
課堂練習(xí)
1、為什么我國南北方的景觀相差如此之大？
2、“一山有四季，十里不同天”。“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”試分析兩句詩中所蘊含的地理原理。
板書設(shè)計
第二節(jié)氣溫和氣溫的分布
三、氣溫的分布
1、一般來說，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。
2、同一緯度，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低；冬季相反。
3、同一地點，海拔高，氣溫低；海拔低，氣溫高。