高中籃球傳接球教案
發(fā)表時(shí)間：2020-10-13童區(qū)寄傳。
第12課《童區(qū)寄傳》教案教學(xué)目標(biāo)：
（一）掌握課文大意，了解常用文言實(shí)詞的意義。
（二）學(xué)習(xí)本文通過語言、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法，品味本文簡潔傳神的表達(dá)特點(diǎn)。
（三）學(xué)習(xí)區(qū)寄不畏強(qiáng)暴、以智慧取勝的斗爭精神。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：體會(huì)本文表現(xiàn)人物的方法；學(xué)習(xí)區(qū)寄不畏強(qiáng)暴、以智慧取勝的斗爭精神。
難點(diǎn)：官府與“鄉(xiāng)之行劫縛者”對(duì)表現(xiàn)主人公形象、性格所起的作用。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
兩課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
（一）激趣導(dǎo)入
有這么一個(gè)小孩被兩個(gè)兇悍的強(qiáng)盜綁架了，結(jié)果卻安然而返，這是為什么呢？
（二）作者介紹
介紹柳宗元和他的文章特色。
（三）掌握字詞，疏通文意。
1.指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，注意字詞讀音、句讀停頓；借助工具書和文中注釋自讀課文，質(zhì)疑。
2.落實(shí)重點(diǎn)字詞、語句。
蕘布囊逾恒狀易之為市植刃微伺
縛因得童恩專即虛
二豪賊劫持布囊其口植刃道上
為兩郎僮，孰若為一郎僮耶之虛所賣之
郎誠見完與恩持童抵主人所瘡手勿憚
3.依據(jù)關(guān)鍵詞句合作釋疑，通譯全文并概括主要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞句：
為兒恒狀以縛背刃為兩郎僮，孰若為一郎僮耶以縛即爐火燒絕之
雖瘡手勿憚大號(hào)愿以聞?dòng)诠倭魹樾±?，不肯?cè)目莫敢過其門
（四）自由讀課文。
1.找出本文通假字、多義字并做上標(biāo)記。
2.邊讀邊做出批注即閱讀時(shí)的初步感受。
（五）作業(yè)
嘗試背誦課文。
第二課時(shí)
（一）理清文章結(jié)構(gòu)層次
全文分三部分。
第一部分記敘區(qū)寄智殺第一個(gè)強(qiáng)盜的經(jīng)過?？煞謨蓪印５谝粚訉憛^(qū)寄遇劫的經(jīng)過，這是故事的緣起，由此引出“智斗”的故事。第二層寫區(qū)寄智殺第一個(gè)強(qiáng)盜，區(qū)寄的這次反抗行動(dòng)顯得既小心謹(jǐn)慎又堅(jiān)決果斷。
第二部分記敘區(qū)寄智殺第二個(gè)強(qiáng)盜的經(jīng)過?？煞謨蓪?。第一層寫區(qū)寄機(jī)敏地對(duì)付第二個(gè)強(qiáng)盜，表現(xiàn)了非凡的機(jī)智和勇敢。第二層寫區(qū)寄智殺第二個(gè)強(qiáng)盜，并且“愿以聞?dòng)诠佟保憩F(xiàn)了他很有心計(jì)，而且知事明理。
第三部分是事件的尾聲。也分兩層。第一層寫區(qū)寄不肯為“小吏”，被護(hù)送還鄉(xiāng)，表現(xiàn)了他純樸憨厚的性格。第二層寫“鄉(xiāng)之行劫縛者”對(duì)區(qū)寄殺盜一事的反應(yīng)，從側(cè)面表現(xiàn)了區(qū)寄的驚人勇敢。
（二）相互質(zhì)疑，合作探究
1.與壞人周旋時(shí)，區(qū)寄哪些方面處于劣勢(shì)？
區(qū)寄是小孩，年幼體弱，又是一人對(duì)二豪賊，又處于被劫持的被動(dòng)地位，這些都是他的劣勢(shì)。
2.他利用了自己作為孩子的哪些特點(diǎn)和對(duì)手的哪些弱點(diǎn)？
區(qū)寄利用了孩童膽小害怕和幼稚體弱的特點(diǎn)，前者如“偽兒啼，恐栗，為兒恒狀”，后者體現(xiàn)為豪賊把他綁縛后都放心睡去。區(qū)寄所利用的敵手的弱點(diǎn)主要是：①對(duì)小孩子的輕視，麻痹大意。區(qū)寄示弱后，“賊易之，對(duì)飲酒，醉”。區(qū)寄殺一賊后，另一賊只是把他綁緊些，仍倒頭睡去，仍低估了區(qū)寄的智力和膽量。區(qū)寄充分利用了敵手的輕視麻痹，緊緊抓住了因此造成的疏忽的間隙和逃脫的機(jī)會(huì)。②利用了賊人趨利的弱點(diǎn)。即再被賊人抓獲后，危在旦夕，區(qū)寄用“為兩郎僮，孰若為一郎僮耶”打動(dòng)強(qiáng)盜的心，不僅保住了性命，而且再次留下了殺賊逃脫的可能。
3.區(qū)寄在自救過程過程中表現(xiàn)了哪些不同于一般孩子的品質(zhì)？
區(qū)寄在自救過程中所表現(xiàn)的不同于一般孩子的品質(zhì)。第一是膽略，超人的膽量，沉著鎮(zhèn)定。這是一般孩子難以做到的。賊人對(duì)他的最大疏忽也在這里。因?yàn)橛写耍瑓^(qū)寄的機(jī)智勇敢才能發(fā)揮，才能從容與敵周旋，才能瞅住逃脫的機(jī)會(huì)。第二是智勇雙全，機(jī)智勇敢。首先是機(jī)智，偽兒啼哭，就火就刀絕繩，以“一郎僮”打動(dòng)賊人，殺賊，哭叫報(bào)官等等，都是很有心計(jì)的謀劃、決策。其次是勇敢，“雖瘡手忽憚”“取刃殺賊”，這些勇氣以及前面的心計(jì)都是一般孩子難以達(dá)到的。所以，結(jié)尾對(duì)其膽略智勇用了一個(gè)側(cè)面描寫，以秦武陽作比，以眾賊不敢正視他，不敢過其門作了烘托。
4.獲救后又有什么難能可貴的選擇？
獲救后難能可貴的選擇就是“留為小吏，不肯”。作為一個(gè)打柴放牛的農(nóng)村孩子，面對(duì)這樣的出路毫不動(dòng)搖，毫不考慮，這行動(dòng)本身已足夠說明問題，即說明其品質(zhì)上的過人之處。
5.官府與“鄉(xiāng)之行劫縛者”對(duì)于表現(xiàn)區(qū)寄起了什么作用？（見教師用書）
6.讀了本文對(duì)我們有什么啟發(fā)？（學(xué)生可自由回答，言之成理即可）
7.通過本文作者還反映了什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？（見教師用書）
（三）小組討論，分析人物性格
沉著機(jī)智、聰明過人、果敢決斷、不畏強(qiáng)暴、純樸可愛、不慕榮利，是一個(gè)少年英雄。
（四）歸納本課出現(xiàn)的一詞多義的幾個(gè)詞語。例如：
即“即藏其尸”（馬上，立刻）
“以縛即爐火燒絕之”（靠近，接近）……
（五）作業(yè)
1.背誦全文。
2.合作完成“閱讀練習(xí)探究”三、四兩題。
3.完成《伴你學(xué)語文》中相關(guān)練習(xí)。
擴(kuò)展閱讀
《夜雨寄北》及練習(xí)
《夜雨寄北》教案2及練習(xí)
夜雨寄北
李商隱
君問歸期未有期，
巴山夜雨漲秋池。
何當(dāng)共剪西窗燭，
卻話巴山夜雨時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀背誦并默寫這首詩。
2、整體感知作品的思想感情。
3、理解詩歌的字面意思，體會(huì)字里行間蘊(yùn)涵的情味。
4、細(xì)心品味膾炙人口的千古名句。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課、明確方法
我們用導(dǎo)讀的方法學(xué)習(xí)了XXXX這首詞，由此可總結(jié)出鑒賞詩、詞、曲的一般方法。這節(jié)課我們就用這個(gè)方法試著來仿讀李商隱的《夜雨寄北》。
二、粗讀課文，了解背景。
（一）、知人論世
李商隱（813-858）：字義山，號(hào)玉豀生，懷州河內(nèi)（今河南沁陽）人。是晚唐時(shí)期很有影響的一位著名詩人，他的詩現(xiàn)存的有待600余首。
李商隱有“欲回天地”的雄心壯志，可惜“運(yùn)與愿違”，他“一生襟抱未嘗開”，他的詩多寫時(shí)代離亂、個(gè)人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。他與杜牧生活在同一時(shí)代，被世人并稱為“小李杜”。
秋雨綿綿中的有天，他收到遠(yuǎn)在長安的妻子的來信，問他何時(shí)能回長安。妻子情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。
（二）、析詩題
這首詩的詩題或作“夜雨寄內(nèi)”，“內(nèi)”即李商隱的夫人?，F(xiàn)傳各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或?yàn)槠拮?，或?yàn)橛讶?。有人認(rèn)為該詩是寫給長安友人的；但以詩之內(nèi)容，按“寄內(nèi)”來解讀，似乎更確切。
1、讓學(xué)生了解作者及創(chuàng)作背景，有助于理解詩文內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“課文提示”有關(guān)資料。
2、學(xué)生自讀課文，然后仿照“導(dǎo)讀”中的思維訓(xùn)練題的思路格式，結(jié)合本文教學(xué)目標(biāo)（用幻燈投影），去自行設(shè)計(jì)有價(jià)值的疑難問題。
3、四人小組討論，集中精選有代表性的2~3題寫在紙上，與此同時(shí)，教師要及時(shí)巡視，把握各小組提問的方向，不至于漫無邊際，并鼓勵(lì)、輔導(dǎo)滯后的學(xué)生大膽提問。
三、研讀課文、析疑辨疑。
1、學(xué)生提出問題后，教師及時(shí)收集匯總，概括歸類。
2、篩選學(xué)生的問題時(shí)應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的閃光點(diǎn)并加以肯定和采納，然后公布本課的思維訓(xùn)練題，及時(shí)表揚(yáng)積極提問和善于體提問的小組。
以下為教師課前暫擬的思維訓(xùn)練題，這只作個(gè)準(zhǔn)備，要根據(jù)學(xué)生提問的實(shí)際情況修改。
思維訓(xùn)練：
（1）、文學(xué)常識(shí)填空：
李白、杜甫在文學(xué)史上有“大李杜”之稱，而本詩的作者_(dá)_____和杜牧則有“小李杜”之稱。
（2）、解釋下列詩句中加下畫線的字的意思。
①何當(dāng)共剪西窗燭[何當(dāng)]：________________________
②卻話巴山夜雨時(shí)[卻]：_________；[話]：__________
（3）、用“/”畫出古詩的朗讀節(jié)拍。
君問歸期未有期，
巴山夜雨漲秋池。
何當(dāng)共剪西窗燭，
卻話巴山夜雨時(shí)。
（4）、對(duì)《夜雨寄北》的理解不正確的是（）
A．“君問歸期未有期”所含情感是無法盡快與好友相見的無奈。
B．“巴山夜雨漲秋池”是說自己處境的孤寂凄冷。
C．“何當(dāng)共剪西窗燭”是指對(duì)與好友促膝深談的深切期盼。
D．詩中最后兩句是實(shí)寫自己的經(jīng)歷。
（5）、《夜雨寄北》詩中寫思?xì)w而不得的愁苦之情的詩句是：______
____________________；寫出了對(duì)未來歡聚的向往之情的詩句是：
_______________，_________________。
（6）、詩人想像什么時(shí)候才能回到家中，和妻子一起一邊剪去燃盡的燭芯，一邊回味這巴山的綿綿夜雨。這兩句詩表達(dá)了詩人一種怎樣的心情？
3、老師組織學(xué)生思考，討論思維訓(xùn)練題。
4、四人小組匯報(bào)討論結(jié)果，各小組亦可選派1~2個(gè)代表發(fā)言。
[參考答案]：（1）、李商隱；（2）、①何時(shí)能夠②再回?cái)ⅲ?/p>
（3）、（略）；（4）、D；（5）、君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。（6）、表達(dá)了詩人渴望和妻子團(tuán)聚的心情。
四、反饋檢測(cè)、對(duì)比遷移。
1、比較閱讀韋應(yīng)物《寒食寄京師諸弟》一詩，回答問題
寒食寄京師諸弟
雨中禁火空齋冷，
江上流鶯獨(dú)坐聽。
把酒看花想諸弟，
杜陵寒食草青青。
1）、試用“/”在原詩中畫出本詩的朗讀節(jié)拍。
2）、詩題為《寒食寄京師諸弟》，而作者卻用了大量的篇幅寫景，那么，作者在詩中寫了哪些景？作用是什么？
3）、本詩與《夜雨寄北》都借助“雨”這一特定的自然景物，表現(xiàn)了一個(gè)共同的主題，這一主題是:_________________________。
4）、本詩在構(gòu)思和立意以及表現(xiàn)手法上與《夜雨寄北》一詩有何不同？
2、學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
貝多芬傳(節(jié)選)
教案課件是老師上課中很重要的一個(gè)課件，大家應(yīng)該要寫教案課件了。只有制定教案課件工作計(jì)劃，新的工作才會(huì)如魚得水！你們會(huì)寫適合教案課件的范文嗎？小編特地為您收集整理“貝多芬傳(節(jié)選)”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。
貝多芬傳(節(jié)選)[教學(xué)設(shè)計(jì)A]
創(chuàng)意說明：本文是一篇翻譯作品，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文中人物貝多芬了解不多，給理解課文帶來一定的難度。建議引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)揣摩感悟文中深刻的思想內(nèi)容，較好地把握文章的主旨。采用自主、合作學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高文學(xué)欣賞水平；讓語文課堂煥發(fā)生命的活力。
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
1．從課下搜集的有關(guān)貝多芬的資料人手，導(dǎo)入課文。
2．播放貝多芬的《第九交響曲》或《英雄》或《命運(yùn)》的選段，師生交流感受后引入課文。
3．網(wǎng)上搜集維也納音樂會(huì)上演粼第九交響曲》的盛況，用多媒體展示給學(xué)生。畫外音：古之成大業(yè)者，非惟有超世之才亦有堅(jiān)韌不拔之志。貝多芬的“在傷心隱忍中找棲身”，米開朗琪羅的“愈受苦愈使我喜歡”，托爾斯泰的“我哭泣，我痛苦，我只是欲求真理”，無不表明偉大的人生就是一場(chǎng)無休無止的戰(zhàn)斗。今天，我們就一起來領(lǐng)略貝多芬在“悲苦”中制造的快樂的人生。
二，、教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，感知內(nèi)容，理解課文大意。
“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，“吟哦諷誦”就是要放聲讀，讀得準(zhǔn)確、流暢，沉浸其中，讀出文章的味道來，品味出作品的妙處。要求能讀中悟，悟后讀，把感悟、理解、欣賞統(tǒng)一起來。
1．借助工具書準(zhǔn)確、流利、有感情地瀆全文，師生共同交流讀后的感受，并提出問題。
2．師生共同帶著問題，再讀課文(可采用范讀的形式)，進(jìn)一步體會(huì)作者的情感，感受文中強(qiáng)烈的抒情色彩——歌頌貝多芬為追求崇高理想與命運(yùn)抗?fàn)幍臍飧偶捌涓呱械牡赖虑閼选?br> 思考：
3．師生討論、解疑。
三、師生共同研讀精彩段落，加深對(duì)課文的理解。
讀5、7兩段明確：
這兩段文字分別寫《第九交響曲》主題的深刻，樂曲表現(xiàn)形式的豐富以及這部巨作的巨大的影響力及感染力。作者的筆法細(xì)膩而傳神，敘述、抒情、描寫及議論渾然一體，層次清晰，氣勢(shì)磅礴。引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立品讀、思考的基礎(chǔ)上，與同學(xué)合作，挖掘這兩段文字的深刻含義和精妙的表現(xiàn)手法的運(yùn)用，可逐字逐句地賞讀、感悟。
四、再讀全文，第二次播放《第九交響曲》，休會(huì)交響曲中蘊(yùn)含的作者追求歡樂的情感，并感受貝多芬的偉大人格及與命運(yùn)的不屈抗?fàn)帯?br> [教學(xué)設(shè)計(jì)B]
采用比較閱讀法與音樂欣賞法相結(jié)合。
創(chuàng)意說明：通過對(duì)兩篇同寫貝多芬文章的品讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的鑒賞水平，加深對(duì)這位音樂巨人的偉大人格的認(rèn)識(shí)與了解，對(duì)提升學(xué)生的精神品質(zhì)、陶冶性情都有益處。另外還可以通過音樂欣賞更直觀地體會(huì)偉人的情感，更全面地了解作品。
1．導(dǎo)語可同上。
2．認(rèn)真品讀兩文，說說兩篇文章寫作的側(cè)重點(diǎn)有什么不同，體會(huì)兩文中作者蘊(yùn)含的情感。
3．學(xué)習(xí)兩文調(diào)動(dòng)各感官描寫音樂的方法，聽一段樂曲，如《高山流水》《春江花月夜》等，寫一篇小文章。字?jǐn)?shù)可不限。
4．推薦比較閱讀篇目：羅曼·羅蘭的《不朽的貝多芬》。
不朽的貝多芬
他在大風(fēng)雨中，大風(fēng)雪中，一聲響雷中，咽了最后一口氣。一只陌生的手替他闔上了眼睛。(1927年3月26日)
親愛的貝多芬!多少人已頌贊過他藝術(shù)上的偉大。但他遠(yuǎn)不止是音樂家中的第一人，而是近代藝術(shù)的最英勇的力。對(duì)于一般受苦而奮斗的人，他是最大而最好的朋友。當(dāng)我們對(duì)著世界的劫難感到憂傷時(shí)，他會(huì)到我們身旁來，好似坐在一個(gè)穿著喪服的母親旁邊，一言不發(fā)，在琴上唱著他隱忍的悲歌，安慰那哭泣的人。當(dāng)我們對(duì)德與善的庸俗斗爭到疲憊的辰光，到此意志與信仰的海洋中浸潤一下，將獲得無可言喻的裨益。他分贈(zèng)我們的是一股勇氣，一種奮斗的歡樂，一種感到與神同在的醉意。仿佛在他和大自然不息地溝通之下，他竟感染了自然底深邃的力。葛里巴扎對(duì)貝多芬是欽佩之中含有懼意的，在提及他時(shí)說：“他所到達(dá)的那種境界，藝術(shù)竟和獷野與古怪的原子混合為一。”舒芒提到《第五交響樂》時(shí)也說：“盡管
你時(shí)常聽到它，它對(duì)你始終有一股不變的威力，有如自然界的現(xiàn)象，雖然時(shí)時(shí)發(fā)生，總教人充滿著恐懼與驚異?！彼拿苡雅d特勒說：他抓住了自然的精神。——這是不錯(cuò)的：貝多芬是自然界的一股力；一種原始的力和大自然其余的部分接戰(zhàn)之下，便產(chǎn)生了荷馬史詩般的壯觀。
他的一生宛如一天雷雨的日子?！仁且粋€(gè)明凈如水的早晨，僅僅有幾陣懶懶的微風(fēng)，，但在靜止的空氣中，已經(jīng)有隱隱的威脅，沉重的預(yù)感。然后，突然之間巨大的陰影卷過，悲壯的雷吼，充滿著聲響的、可怖的靜默，一陣復(fù)一陣的狂風(fēng)，《英雄交響樂》與《第五交響樂》。然而白日的清純之氣尚未受到損害。歡樂依然是歡樂，悲哀永遠(yuǎn)保存著—縷希望。但自1810年后，心靈的均衡喪失了。目光變得異樣。最清楚的思想，也看來似水汽一般在升華：忽而四散，忽而凝聚，它們的又凄涼又古怪的騷動(dòng)，罩住了心；往往樂思在薄霧之中浮沉了一二次以后，完全消失了，淹沒了，直到曲終才在一陣狂飆中重新出現(xiàn)。即是快樂本身也蒙上苦澀與獷野的性質(zhì)。所有的情操里都混和著一種熱病，一種毒素。黃昏來臨，雷雨也隨著醞釀。然后是學(xué)生的云，飽蓄著閃電，給黑夜染成烏黑，夾帶著大風(fēng)雨，那是《第九交響樂》的開始?！蝗?，當(dāng)風(fēng)狂雨驟之際，黑暗裂了縫，夜在天空給趕走，由于意志之力，白日的清明重又還給了我們。
什么勝利可和這場(chǎng)勝利相比?波那帕脫的哪一場(chǎng)戰(zhàn)爭，奧斯丹列茲哪一天的陽光，曾經(jīng)達(dá)到這種超人的努力的光榮?曾經(jīng)獲得這種心靈從未獲得的凱旋?一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他用他的苦難來鑄成歡樂，好似他用那句豪語來
說明的——都是可以總結(jié)他一生，可以成為一切英勇心靈的箴言的：“用痛苦換來的歡樂?！?br> [教學(xué)設(shè)計(jì)C]專題討論法
創(chuàng)意說明：此設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生以教材為立足點(diǎn)，利用廣闊的語文資源，加深對(duì)作品主旨的認(rèn)識(shí)，形成自己的觀點(diǎn)，更有利于語文水平的提高，也是對(duì)學(xué)生搜集處理利用信息資源的—次鍛煉。
1．導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
貝多芬1824年在音樂之都的首演盛況已經(jīng)過去近兩百年了，但是《第九交響曲》卻已成為經(jīng)久不衰的經(jīng)典。在這兩百年中，幾乎所有的音樂家、作曲家都被這部宏偉的作品所傾倒；更有尢數(shù)的聽眾被這部作品帶來的占樂哲理及非凡的音樂氣度所感染!因?yàn)檫@部作品，貝多芬成了神—樣的人物，《歡樂頌》成為人類歷史K河中永遠(yuǎn)不滅的自由和平之明燈。
2．師生共同展示搜集到的有關(guān)貝多芬的資料(包括音像資料)，談休會(huì)，交流感受。
3．認(rèn)真讀課文，進(jìn)一步理解貝多芬的品格。
4．梳理自己對(duì)音樂大師的認(rèn)識(shí)，提煉觀點(diǎn)，以“走近世界音樂大師貝多芬”為題，寫一篇講演稿。課上匯報(bào)表演。
5．以貝多芬為主題，編輯一份手抄報(bào)，班內(nèi)展覽。
[資料整合平臺(tái)]
音樂家對(duì)貝多芬及其作品的贊美。
“我從來沒有像對(duì)這首交響曲那樣入了迷?！薄媛?br> “貝多芬最偉大的創(chuàng)造是什么?不就是《第九交響曲》嗎?這是一幅世界歷史的圖畫?！薄顾鞣?br> “貝多芬完成了這部作品，就可以死而尤憾?！薄剡|茲
“《第九交響曲》是貝多芬登峰造極的作品，我已經(jīng)形成了這樣一種信念：貝多芬之后在交響樂領(lǐng)域是不可能有任何什么新的和重要的作為了?！薄吒窦{
《差不多先生傳》
為了促進(jìn)學(xué)生掌握上課知識(shí)點(diǎn)，老師需要提前準(zhǔn)備教案，大家正在計(jì)劃自己的教案課件了。只有規(guī)劃好教案課件計(jì)劃，這樣我們接下來的工作才會(huì)更加好！有哪些好的范文適合教案課件的？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“《差不多先生傳》”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。
《差不多先生傳》
胡 適
第一課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１.初步了解作者的經(jīng)歷，感知文章的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)意義。
２.朗讀課文，品味本文的夸張和反語，感受諷刺語言的幽默、犀利的藝術(shù)特點(diǎn)。
３.理解作者的寫作意圖和作品的諷喻意義，克服敷衍塞責(zé)、馬虎從事的陋習(xí)。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
１.重點(diǎn)：品味語言特點(diǎn)，感知諷刺意味。
２.難點(diǎn)：探究文章的現(xiàn)實(shí)意義。
【相關(guān)提示】
１.胡適，字適之，現(xiàn)代詩人、著名學(xué)者、史學(xué)家、哲學(xué)家、文學(xué)家、新紅學(xué)創(chuàng)始人，他一生獲得35個(gè)博士學(xué)位。他的《文學(xué)改良芻議》反對(duì)文言文、提倡白話文的第一篇宣言；在中國新文學(xué)史上，他發(fā)表第一篇白話詩，出版第一部白話詩集，創(chuàng)作第一個(gè)白話獨(dú)幕劇。
２.本文是一篇傳記體裁的寓言。傳記，是一種記載人物生平事跡的文章。由別人記述的，叫“他傳”；由自己記述的，叫“自傳”。傳記又分兩類：歷史性傳記和文學(xué)性傳記。前者記敘史實(shí)，用語平實(shí)；后者借用傳記的形式從事創(chuàng)作，用形象化的手法，描寫各種典型人物的生活經(jīng)歷和精神風(fēng)貌。《差不多先生傳》不是一篇真正的人物傳記，而是一篇寓言，因?yàn)槭郎蠜]有這個(gè)人。作者只是以人物傳記的形式成文，諷刺國人，引人深思，增強(qiáng)效果。
【詞語積累】人人皆曉處處聞名一命嗚呼
【朗讀課文】
【初學(xué)課文】
１.開頭第一句話有什么作用？
開頭設(shè)問，幽默風(fēng)趣，引人注意。
２.歸納“差不多”先生做了哪些“差不多”的事？
媽媽叫他買紅糖，他賣回了白糖；
老師問山西，他答陜西還強(qiáng)詞奪理；
他常常把十字寫成千字，把千字寫成十字；
乘火車遲到了，還認(rèn)為今天、明天“差不多”；
誤把牛醫(yī)王大夫當(dāng)作汪大夫，結(jié)果一命嗚呼；
最后還認(rèn)為死人與活人“差不多”?！。?/p>
３.“差不多”先生做的那些事，表現(xiàn)了他的什么特點(diǎn)？
“差不多”先生做的那些事，表現(xiàn)了他一生不肯認(rèn)真，凡事馬虎敷衍的性格特點(diǎn)。
４.“差不多”先生是一個(gè)什么樣的人？
“差不多”先生是一個(gè)可笑可悲的人，他一生做事馬馬虎虎，敷衍塞責(zé)，最后為此搭上了性命。他是一個(gè)頑固不化的人，他至死不覺醒，臨死的時(shí)候還說：“活人同死人差不多……”。他是一個(gè)危害很大的人，他死后還有人稱贊他，仿效他，對(duì)人們有極大的負(fù)面影響。
【結(jié)構(gòu)層次】
第一部分（１－４段），介紹差不多先生的相貌和特點(diǎn)。
第二部分（５－10段），記敘差不多先生的“生平事跡”。
第三部分（11段），寫差不多先生死后，人們都稱贊他，仿效他。
【課文分析】
本文是胡適的名篇。本文寫于1924年。文章以設(shè)問開頭，幽默風(fēng)趣，引起讀者注意。主體部分，按時(shí)間順序記敘了“差不多”先生的一系列表現(xiàn)。文章最后采用夸張和反語，寫出馬馬虎虎，敷衍塞責(zé)的嚴(yán)重性和危害性。作者這樣寫，是想借此喚醒國人，這種毛病。
【課外作業(yè)】
１.完成“學(xué)習(xí)建議”。
２.通過圖書館、因特網(wǎng)，了解作者的生平和作品。
第二課時(shí)
【朗讀課文】
【思維訓(xùn)練】（根據(jù)自己情況，至少選做六題）
１.為什么說“差不多”先生“是中國全國人的代表”？
“差不多”先生在全國范圍都有影響，代表著許多中國人的處世態(tài)度，是某些中國人的通病。這樣寫，目的是指出像“差不多”先生遇事馬馬虎虎，敷衍塞責(zé)，不求認(rèn)真，不求準(zhǔn)確的處世態(tài)度，是比較典型的中國人的陋習(xí)，強(qiáng)調(diào)影響廣大，不可掉以輕心。
２.品味下列句子的內(nèi)涵和表達(dá)方法？
①他有一雙眼睛，但看的不很清楚，他有兩只耳朵，但聽的不很分明，他有鼻和嘴，但他對(duì)于氣味和口味都不很講究，他的腦袋也不小，但他的記性不很精明。
通過逐一說明，塑造了“差不多”先生是一個(gè)普通的平常人，肢體上沒有殘疾，但是他的所有的器官都是不派用場(chǎng)的擺設(shè)，他做事馬馬虎虎，敷衍塞責(zé)，是個(gè)可笑可悲的人。
②他死后，大家都很稱贊差不多先生樣樣事情看得破，想得通，大家都說他一生不肯認(rèn)真，不肯算帳，不肯計(jì)較，真是一位有德行的人，于是大家給他取個(gè)死后的法號(hào)，叫他做圓通大師。
文章最后采用反語，寫出“差不多”先生死后還有人稱贊他，仿效他。設(shè)計(jì)這樣的結(jié)局，目的是指出做事馬虎、敷衍塞責(zé)、是非不分，是相當(dāng)多的中國人的通病，是可怕的社會(huì)現(xiàn)象，帶來嚴(yán)重的消極影響，具有深遠(yuǎn)的反面效果。
③……差不多先生病在床上，知道尋錯(cuò)了人，但病急了，身上痛苦，心里焦急，等不得了，心里想到：“好在王大夫同汪大夫也差不多,讓他試試看吧?！?/p>
用心理描寫表現(xiàn)“差不多”先生至死不覺醒，重病在身，仍求“差不多”，愚頑至極。
３.文章的寓意是什么？
本文用“差不多”先生一生敷衍塞責(zé)、凡事不肯認(rèn)真，結(jié)果以悲劇收?qǐng)龅墓适?，指出這種行事態(tài)度正是中國積弱的病根，期望國人警惕覺悟，革除陋習(xí)。
４.從文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，可以看出傳記的寫法有什么特殊之處？
①開頭一般都要寫人物的姓名、籍貫、家庭狀況，以及誕生的年、月等。
②一般采用敘述和說明的表達(dá)方式。有時(shí)為了增強(qiáng)作品的生動(dòng)性，可以適當(dāng)加以描寫、議論和抒情。
③以時(shí)間為順序，或按人物的事跡，或依照其行跡，將人物的一生分幾個(gè)時(shí)期來寫。
④文章的內(nèi)容要以事實(shí)為根據(jù)。
５.本文哪些地方運(yùn)用了夸張？
運(yùn)用夸張的有：首段，說“差不多”先生“是中國全國人的代表”。最后說無數(shù)的人，都學(xué)他的榜樣。
６.什么是反語？舉例說明反語的作用。
反語，就是說反話，即正話反說。運(yùn)用反語，可以引人深思，表現(xiàn)出深刻的思想，強(qiáng)烈的諷刺，并增加文章的色彩。把“差不多”先生毫無意義的話稱作“格言”；把一事無成的“差不多”先生譽(yù)為“一位有德行的人”；把普通的“差不多”先生奉為“圓通大師”等。這種實(shí)質(zhì)與美稱的極度反差，突出了“差不多”先生的蒼白、猥瑣、無能的性格，寫出他的下場(chǎng)的可笑和可悲。
７.舉例說明省略號(hào)的主要用法。
省略號(hào)主要用法是：①表示引文或列舉事例的省略。②表示說話的斷斷續(xù)續(xù)。③表示對(duì)話中一方的靜默不語的停頓?！。?/p>
８.日常生活中，有沒有類似“差不多”的現(xiàn)象？我們應(yīng)該如何杜絕這種陋習(xí)？
【課外作業(yè)】
１.整理課堂筆記。
２.預(yù)習(xí)《勞山道士》，了解新課文的內(nèi)容，思考“學(xué)習(xí)建議”。
