高中牛頓第二定律教案

第26課《扁鵲見蔡桓公》學案。

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《扁鵲見蔡桓公》教學設計

作為老師的任務寫教案課件是少不了的，大家應該在準備教案課件了。只有規(guī)劃好新的教案課件工作，這對我們接下來發(fā)展有著重要的意義！有沒有出色的范文是關于教案課件的？下面是小編為大家整理的“《扁鵲見蔡桓公》教學設計”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

扁鵲見蔡桓公教案

學生們有一個生動有趣的課堂，離不開老師辛苦準備的教案，是時候?qū)懡贪刚n件了。在寫好了教案課件計劃后，才能夠使以后的工作更有目標性！你們會寫多少教案課件范文呢？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《扁鵲見蔡桓公教案》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一．教學目標
（－）知識教學點
1．字詞
（l）辨形注音蔡桓公腠理骨髓遂死
（2）辨析多音字
③能指出通假字的意義
湯（同“燙”）熨還（同“旋”）走火齊（同“劑”）
2．了解結(jié)構(gòu)基本相同句式的表達作用。
3．了解本文以時間為順序，以蔡桓公病情的發(fā)展逐層深入進行記敘的特點以及簡潔、傳神的描寫。
（二）能力訓練點
繼續(xù)學習誦讀文言文的方法，能夠根據(jù)注釋和工具書熟讀文言文課文，理清文章層次，并在此基礎上復述課文。
（三）德育滲透點
以察桓公為鑒，凡事要防微杜漸，不要麻痹拖延，甚至諱疾忌醫(yī)，以致不可救藥，使學生認識到要正視自己的缺點錯誤，不可盲目自信，不要拒絕批評幫助。
（四）美育滲透點
本文敘事簡練、刻畫傳神，要引導學生體會本文敘事所蘊涵的立意美。
二．學法引導
1．這則故事是用文言寫的。可以先通過朗讀全文，培養(yǎng)自己的文言語感，了解放事的梗概，從整體上把握句意、文意。然后對照注釋，查字典、詞典，弄懂生字、生詞的含義，特別是課文中出現(xiàn)的與現(xiàn)代漢語用法不同的詞語，如文中出現(xiàn)的“有間”“居”“復”“益”“應”“索”“是以”“請”“齊”“湯”“還”等詞，進而弄懂每句話的意思及至全文的意思。
2．在大體了解文意的基礎上，再仔細閱讀全文，深入鉆研課文。想想故事的線索是什么，按怎樣的順序記敘扁鵲和蔡桓公的幾次見面的，共分幾個層次，闡明了什么哲理，對我們有什么啟示，從而更深入地理解課文的內(nèi)容，真正理解成語“諱疾忌醫(yī)”的含義。
3．教學本文過程中務必讓學生多讀，在讀中領會句意，領會文章的中心思想。指點背誦的方法，如按敘事的線索記住內(nèi)容等，讓學生熟練背誦，正確默寫。
4．本文寫人敘事都是為了闡明道理，教學中要防止另生枝節(jié)，如分析扁鵲醫(yī)術(shù)高明之類。
三．重點、難點及解決辦法
學習誦讀文言文的方法，根據(jù)注釋和工具書讀懂課文，理清文章層次作為學習重點。體會本文敘事簡潔、生動、準確的語言特點是學習難點。
針對重點、難點擬采用誦讀法來解決，做法如下：
（1）布置學生做好課前預習，并結(jié)合課文注釋大體理解文意。將疑問、生字作標記，查字典給生字注音。然后再朗讀全文一遍。
（2）確保朗讀時間。①簡化教學內(nèi)容，凡與誦讀關系不密切的內(nèi)容和文章出處，作者生平等都用寥寥數(shù)語帶過②注重領悟的作用，不搞“句句落實”“字字落實”。
（3）采用啟發(fā)式教學，調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學習淺易文言文的興趣。
（4）指導文言文的學法，在初一以指導正確劃分句中停頓為主。
（5）通過誦讀，培養(yǎng)學生的語感，進而體會本文的語言特點。
四．課時安排
1課時
五．教具學具準備
1．課文朗讀錄音磁帶及錄音機。
2．學生制作重點文言實詞和成語“病人膏肓”“諱疾忌醫(yī)”的詞語卡片，課堂交流。
3．投影儀和作者作品介紹的膠片，以及補充資料。
教案示例
一．教學目標
（－）知識教學點
1．字詞
（l）辨形注音蔡桓公腠理骨髓遂死
（2）辨析多音字

③能指出通假字的意義
湯（同“燙”）熨還（同“旋”）走火齊（同“劑”）
2．了解結(jié)構(gòu)基本相同句式的表達作用。
3．了解本文以時間為順序，以蔡桓公病情的發(fā)展逐層深入進行記敘的特點以及簡潔、傳神的描寫。
（二）能力訓練點
繼續(xù)學習誦讀文言文的方法，能夠根據(jù)注釋和工具書熟讀文言文課文，理清文章層次，并在此基礎上復述課文。
（三）德育滲透點
以察桓公為鑒，凡事要防微杜漸，不要麻痹拖延，甚至諱疾忌醫(yī)，以致不可救藥，使學生認識到要正視自己的缺點錯誤，不可盲目自信，不要拒絕批評幫助。
（四）美育滲透點
本文敘事簡練、刻畫傳神，要引導學生體會本文敘事所蘊涵的立意美。
二．學法引導
1．這則故事是用文言寫的。可以先通過朗讀全文，培養(yǎng)自己的文言語感，了解放事的梗概，從整體上把握句意、文意。然后對照注釋，查字典、詞典，弄懂生字、生詞的含義，特別是課文中出現(xiàn)的與現(xiàn)代漢語用法不同的詞語，如文中出現(xiàn)的“有間”“居”“復”“益”“應”“索”“是以”“請”“齊”“湯”“還”等詞，進而弄懂每句話的意思及至全文的意思。
2．在大體了解文意的基礎上，再仔細閱讀全文，深入鉆研課文。想想故事的線索是什么，按怎樣的順序記敘扁鵲和蔡桓公的幾次見面的，共分幾個層次，闡明了什么哲理，對我們有什么啟示，從而更深入地理解課文的內(nèi)容，真正理解成語“諱疾忌醫(yī)”的含義。
3．教學本文過程中務必讓學生多讀，在讀中領會句意，領會文章的中心思想。指點背誦的方法，如按敘事的線索記住內(nèi)容等，讓學生熟練背誦，正確默寫。
4．本文寫人敘事都是為了闡明道理，教學中要防止另生枝節(jié)，如分析扁鵲醫(yī)術(shù)高明之類。
三．重點、難點及解決辦法
學習誦讀文言文的方法，根據(jù)注釋和工具書讀懂課文，理清文章層次作為學習重點。體會本文敘事簡潔、生動、準確的語言特點是學習難點。
針對重點、難點擬采用誦讀法來解決，做法如下：
（1）布置學生做好課前預習，并結(jié)合課文注釋大體理解文意。將疑問、生字作標記，查字典給生字注音。然后再朗讀全文一遍。
（2）確保朗讀時間。①簡化教學內(nèi)容，凡與誦讀關系不密切的內(nèi)容和文章出處，作者生平等都用寥寥數(shù)語帶過②注重領悟的作用，不搞“句句落實”“字字落實”。
（3）采用啟發(fā)式教學，調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學習淺易文言文的興趣。
（4）指導文言文的學法，在初一以指導正確劃分句中停頓為主。
（5）通過誦讀，培養(yǎng)學生的語感，進而體會本文的語言特點。
四．課時安排
1課時
五．教具學具準備
1．課文朗讀錄音磁帶及錄音機。
2．學生制作重點文言實詞和成語“病人膏肓”“諱疾忌醫(yī)”的詞語卡片，課堂交流。
3．投影儀和作者作品介紹的膠片，以及補充資料。
六．師生互動活動設計
1．課前作好預習，結(jié)合課文注釋大體理解文章，將疑問、生字作標記，查字典給生字注音，并朗讀課文。
2．課上指導學生反復誦讀，培養(yǎng)語感，領悟語言。
3．就課后練習一展開討論，進而分析兩個人物形象。
4．在理解的基礎上復述課文，提倡創(chuàng)造性復述，可想像蔡桓公的動作、神態(tài)、心理活動等，看誰復述得傳神。
5．進而練習背誦，爭取當堂背過。
6．學生體會并總結(jié)寫作特點（不求多，只要能說出一兩點心得體會就好）
七．教學步驟
導入新課
1．導語
同學們，當我們受到病毒的侵襲而害病的時候，我們首先想到的是什么？（找醫(yī)生看?。┻@是個婦孺皆知的道理，可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認，不醫(yī)治，最終怎么樣了呢？（病死了）今天我們學習《扁鵲見蔡桓公》一文，就是寫蔡桓公諱疾忌醫(yī)，貽誤了治療時機，落得個身敗名裂的下場的故事。
2．板書課題《扁鵲見察桓公》
3．解題
本課文書選自《韓非子喻老》。韓非是戰(zhàn)國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學問，是戰(zhàn)國時重要的思想家。
“扁鵲”是什么人？（秦越人）為什么人們用上古名醫(yī)扁鵲來稱呼他？（醫(yī)術(shù)高明）蔡桓公是什么人？（蔡國國君）“見”在這里是什么意思？（“會見”“拜見”的意思）
（－）明確目標
用幻燈打出或小黑板出示（略）
（二）整體感知
1．教師范讀課文，請學生注意預習中劃出的生字注音是否正確。
　2．出示幻燈片或小黑板，給知識目標點中的多音字注音組詞，給群形注音的字加拼音并辨別字形。
3．學生結(jié)合注釋，默讀一遍課文。然后結(jié)合練習三概括主要內(nèi)容，并用一兩句話概括課文闡明的哲理。
4．教師訂正并小結(jié)。
本文通過蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事，告誡人們要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。
（三）重點、難點的學習與目標完成過程
1．誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物形象。
學生試讀課文，要求出聲讀，教師指導，讀文言文一定要正確劃分句中停頓，才能確切了解句意。教師示例，辨析下面各句中的停頓是否劃得正確，不正確的要改正過來。
君有疾／腠在理（√）
醫(yī)之好治／不病以為功（×）（不?。詾楣Γ?br> 扁鵲望桓侯而旋走（×）（望桓侯／而旋走）
臣／是以無請也（√）
在正確朗讀的基礎上，四人小組結(jié)合練習一展開討論。
教師點撥，本文簡潔、傳神的描寫，刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物?！氨怡o”是個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，蔡桓公是個盲目自信、傲慢頑固、諱疾忌醫(yī)的國君，故事圍繞著“有疾”“無疾”這一尖銳的矛盾展開爭論。
學生討論
第1題扁鵲第一次見蔡桓公，說了哪些話勸他應及時治療？對扁鵲的忠告，桓公是怎樣評價的？
（學生答后歸納）扁鵲，君有疾在腠理，不治將恐深；桓公的評論，醫(yī)之好治不病以為功。
教師小結(jié)，“立有間”，“立”動詞，站立，“有間”，時間副詞，有一會兒?！傲⒂虚g”，說明扁鵲站著仔細地作了觀察（中醫(yī)稱為“望診”）之后，才下斷言，“君有疾在腠理，不治將恐深”的診斷是準確的，而并非信口開河，也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫(yī)、病情惡化、扁鵲拒醫(yī)作了鋪墊。而桓公的評論：“醫(yī)之好治不病以為功”，則形象地刻畫了諱疾忌醫(yī)的無知和偏見，同時提醒學生注意現(xiàn)代漢語中“疾病”是一個詞，而在古代漢語中“疾病’是兩個詞，其含義不同，小病為“疾”，大病為“病”。“以為功”是“以之為功”的省略。
第2題扁鵲說了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴重？這些話用現(xiàn)代漢語該怎么說？
學生回答，教師小結(jié)。君之病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。學生口譯。
訂正學生口譯，指出這是扁鵲第二、三次見蔡桓公。“居十日”——待了十天，經(jīng)歷了十天?！皬鸵姟薄僖淮我??！耙嫔睢薄訃乐?，更加厲害?！安粦薄焕聿?。這兩次會見，在短短20天內(nèi)，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌膚”到“腸胃”。
第3題“還走”該怎樣解釋？第四次見蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？（學生回答）
教師小結(jié)?！斑€（xuán）走”，還，同“旋”，回轉(zhuǎn)，掉轉(zhuǎn)，走，古代漢語為“跑”義，不同于現(xiàn)代漢語的“走”?！氨怡o”望桓而“還走”，“望”是從遠處看的意思，扁鵲從遠處看了桓侯一眼，并不說話就趕緊轉(zhuǎn)身跑了。第四次見蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？這是情節(jié)中的一個轉(zhuǎn)折點，在情節(jié)的發(fā)展上給讀者造成了“懸念”，由此而引出桓公派人去問扁鵲，以及點出“還走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”，“在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也?！北怡o對蔡桓公的病已無力無法挽救了。扁鵲的“還走”，既給上文作了補充，又給下文蔡桓公的死，扁鵲的逃，埋下伏筆。
2．劃分層次及綜合概括層意，復述課文訓練。
根據(jù)以上討論以及以下提示，默讀一遍課文，將文章劃分為三個層次，并概括層意。
提示
①桓公不聽扁鵲的忠告。
②扁鵲指出桓公的病已不可救藥。
③桓公病死。
學生回答
第一層，開頭……桓侯又不悅
第二層，居十日，扁鵲望桓候而還走……臣是以無請也
第三層，居五日……結(jié)尾
本文是按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局？（時間順序）
學生根據(jù)“扁鵲見蔡桓公——居十日，扁鵲復見?！邮眨怡o復見。——居十日，扁鵲望桓侯而還走?！游迦?，桓侯遂死?！睆褪稣n文。注意，湯（同燙）、齊（同劑），復述提倡創(chuàng)造性，而不僅僅將古漢語翻譯為現(xiàn)代漢語?？梢约由媳怡o、蔡桓公兩人的動作、神態(tài)、心理活動等。
3．復述后評論文章結(jié)尾，也是復述的升華。
教師提問，自“居五日”到結(jié)尾是文章的第三層次。前面四次見蔡桓公，扁鵲都是“居十日”，為什么這里卻用“居五日”，日期驟然縮短意味著什么？其中“索”——“逃”，各表明了蔡桓公與扁鵲什么樣的心清？
鼓勵學生七嘴八舌評論、教師小結(jié)。日期驟然縮短，表明蔡桓公病情急劇惡化，扁鵲“望診”判斷準確，說明上文扁鵲而“還走”，實在是事出有因。而一“索”一“逃”，極簡練準確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無奈恐懼的心情，最后的“桓侯遂死”，是故事發(fā)展的必然結(jié)果，是桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。
4．學生試背課文，不要求全部能背誦，在于調(diào)動學生認真讀課文的興趣，并將以上分析融入練習背誦中，指導背誦課文。
（四）總結(jié)、擴展
在學生以濃厚的興趣背誦課文后，過渡到主題思想的分析。
教師提問，蔡桓公的病開始并不重，為什么短短30余天就出現(xiàn)無法醫(yī)治，以至“遂死”的結(jié)果？用一個成語概括應是哪個成語？
學生回答成語“諱疾忌醫(yī)”后，結(jié)合教學目標，教師引導學生分析寫作方法，本文按什么順序，以什么線索，層層深入地記敘？這樣寫有什么好處？本文在語言運用上有什么特點？
教師訂正學生回答并總結(jié)。按時間的順序，以蔡桓公病情的發(fā)展為線索來組織安排材料。寫扁鵲四次拜見桓公，沒有一個具體日期，作者動用了三個“居十日”，又用了一個“居五日”，簡明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的發(fā)展過程，層層相連，逐層深入，條理十分清楚，同時使故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯更加密切，增強了說服力。敘事簡練、生動、準確，是本文語言運用方面的特點。本文主要寫了扁鵲和桓公兩個人物，寫扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理，湯熨之所及也”“在肌膚，針石之所及也”“在腸胃，火齊之所及也”等一些結(jié)構(gòu)基本相同的句式，來說明他對桓公病情的精確判斷和高明醫(yī)術(shù)。同時，也寫了扁鵲的動作，如“立有間”，說明他觀察快而準，“望桓侯而還走”、“說明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已無法挽救。寫桓公的態(tài)度，用語也非常簡練準確，開始用“寡人無疾”“醫(yī)之好治不病以為功”，來說明他盲目自信和對醫(yī)生的偏見；接著又以“不應”“不悅”的神情，進一步表現(xiàn)他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問，幾句話言簡意賅，哲理雋永，深刻地總結(jié)了醫(yī)治疾病必須“圖難于其易，為大于其細”的道理。
（五）布置作業(yè)
1．背誦全文。
2．完成課后練習四。
（六）板書設計
（隨堂統(tǒng)習）
一、給下列畫線的字注音。
扁鵲（）腠理（）湯熨（）桓公（）骨髓（）
寡人（）火齊（）用熱水焐（）立有間（）還走（）
二、解釋下列畫線的字詞。
1．不治將恐深（）　6．使人索扁鵲（）
2．不治將益深（）　7．桓侯故使人問之（）
3．桓侯不應（）8．火齊之所及也（）
4．疾在腠理（）9．扁鵲復見（）
5．臣是以無請也（）10．扁鵲望桓侯而還走（）
三、找出下列句子中的通假字。
1．學而時習之，不亦說乎。通
2．在腸胃，火齊之所及也通
3．疾在腠理，湯熨之所及也通
4．望桓侯而還走通
四、選擇題。
1．“使人索扁鵲，已逃秦矣！”一句的正確譯文是（）
A．派人去搜索扁鵲，（扁鵲）已逃到秦國去了。
B．派人去搜索扁鵲，（扁鵲）已逃出秦國去了。
C．派人去尋找扁鵲，（扁鵲）已逃到秦國去了。
D．派人去尋找扁鵲，（扁鵲）已逃出秦國去了。
2．下列劃分停頓不正確的一句是（）
A．君有疾／在腠理B．醫(yī)之好治／不病以為功
C．扁鵲望桓候／而還走D．臣／是以無請也
3．下列說法不正確的一項是（）
A．本文選自《韓非子喻老》，在《史記扁鵲列傳》中也有這個故事。
B．《韓非子》作者是春秋時期韓國的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學問，是我國古代重要的思想家。
C．這篇故事的內(nèi)容帶有動諭性，可以當做寓言來看。
D．現(xiàn)代漢語中“疾’和“病”是同義詞，在古代有病情輕重之分，“病”比“疾”重。
五、用原文回答下列問題。
扁鵲指出桓公有病后，桓公認為扁鵲是。
此句話用現(xiàn)代白話文譯成：。
桓公派人去問扁鵲轉(zhuǎn)身就跑的原因，扁鵲說的一番話是。
〔參考答案〕
一．quècòutàngsuǐguǎjìwùjiānxuán二、1．厲害2．更加3．答應、理睬4．皮膚的紋理5．問6．尋找7．特意8．達到9．再一次，又10．跑三、l．說悅2．開劑3．湯燙4．還旋四、l．C2．B3．B五、略。
教案點評：
指導學生反復誦讀，培養(yǎng)語感，領悟語言。就課后練習一展開討論，進而分析兩個人物形象。在理解的基礎上復述課文，提倡創(chuàng)造性復述，可想像蔡桓公的動作、神態(tài)、心理活動等，看誰復述得傳神。進而練習背誦，爭取當堂背過。

九年級語文上冊第19課扁鵲見蔡桓公教案（語文版）

《扁鵲見蔡桓公》教案設計

【教學目標】

知識與技能

1.通讀課文，識記重點文言詞語，增強閱讀淺易文言文的能力。

2.掌握本文按時間順序敘述故事的寫法。

過程與方法

1.朗讀全文，感悟文中蘊含的深刻道理。

2.梳理文章，了解文章的結(jié)構(gòu)與順序。

情感態(tài)度與價值觀

認識到諱疾忌醫(yī)的危害，理解防微杜漸的重要意義。

【教學重難點】

1.了解韓非及其著作，提高閱讀淺易文言文的能力。

2.學習本文敘事簡潔、寓理于事的寫法。

3.學習本文運用對比刻畫人物形象的方法。

【教學工具】

教學PPT，朗讀音頻

【教學方法】

1.誦讀法。

2.分角色朗讀法。

3.討論法。

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、趣味導入

老師問大家一個問題：如果你生病了，你們會怎樣做？

（學生回答：看醫(yī)生，吃藥）

是的，有病求醫(yī)是基本的生活常識?？墒蔷陀腥嗣髅饔胁?，也有條件醫(yī)治，卻拒絕接受治療，最后病入膏肓死去。這到底是一個怎樣的故事呢？讓我們一起學習課文《扁鵲見蔡桓公》。

二、知識卡片

1.作者檔案

韓非子（約前280—前233），又稱韓非，戰(zhàn)國末期韓國（今河南省新鄭）人，戰(zhàn)國時期思想家、哲學家，法家的代表人物。他是韓王室宗族，韓王歇的兒子。

《史記》記載，韓非精于“刑名法術(shù)之學”，與秦相李斯都是荀子的學生。韓非文章出眾，連李斯也自嘆不如。他的著作很多，主要收集在《韓非子》一書中。

韓非是戰(zhàn)國末期帶有唯物主義色彩的哲學家，法家思想的集大成者，寫出了《孤憤》《五蠹》《內(nèi)外儲》《說林》《說難》等著作。韓非為文長于推論事理，詞鋒犀利，剖析入微，其峻刻峭拔的文風，與孟子、莊子、荀子相媲美。他利用大量歷史資料和寓言故事作論據(jù)，深入淺出，引人入勝。

2.背景鏈接

《扁鵲見蔡桓公》選自《韓非子集解》。作者敘述扁鵲見蔡桓公的故事，本意是說明老子“圖難于其易”“為大于其細”這一觀點。

3.語基積累

（1）生難字

桓（huán）腠（còu）應（yìng）悅（yuè）湯（tàng）

扁（biǎn）鵲（què）髓（suǐ）遂（suì）熨（wèi）

（2）通假字

望桓侯而還走（通“旋”，回轉(zhuǎn)，掉轉(zhuǎn)）

（3）古今異義

臣是以無請也（古義：詢問；今義：請求，邀請）

使人索扁鵲（古義：尋找；今義：繩索，索?。?/p>

立有間（古義：一會兒；今義：中間）

（4）一詞多義

應桓侯不應（動詞，理睬）

河曲智叟亡以應（動詞，回答）

居居十日（動詞，停留，經(jīng)歷）

面山而居（動詞，居住）

病君之病在肌膚（名詞，疾病）

未果，尋病終（動詞，生病）

屬司命之所屬（動詞，隸屬，管轄）

屬予作文以記之（動詞，同“囑”，囑托）

故桓侯故使人問之（連詞，于是）

既克，公問其故（名詞，緣故）

間立有間(名詞，一會兒)

中間力拉崩倒之聲(動詞，夾雜)

肉食者謀之，又何間焉(動詞，參與)

以醫(yī)之好治不病以為功(介詞，把)

臣是以無請也(連詞，因為，由于)

將不治將恐深(副詞，將要)

爺娘聞女來，出郭相扶將(動詞，扶，持）

之君之病在肌膚（助詞，的）

桓侯故使人問之（代詞，扁鵲）

針石之所及也（助詞，用于主謂之間，取消句子的獨立性，不譯）

（5）特殊句式

①判斷句

在肌膚，針石之所及也（“……也”是判斷句的標志）

②省略句

在肌膚，針石之所及也（“在”前省略主語“病”）

使人索扁鵲，已逃秦矣(“使”的前面省略主語“桓侯”，“已”的前面省略主語“扁鵲”)

醫(yī)之好治不病以為功(在“以”的后面省略賓語“之”)

在骨髓，司命之所屬，無奈何也(“無奈何”前面省略主語“我”，指扁鵲)

③倒裝句

臣是以無請也（“是以”是“以是”的倒裝）

三、整體感悟

（一）初步感知

1.文題探討

“扁鵲”，戰(zhàn)國時醫(yī)學家。姓秦，名越人，醫(yī)術(shù)高明，所以人們就用傳說中的上古名醫(yī)扁鵲的名字來稱呼他?！安袒腹保虈鴩！耙姟?，拜見，題目的意思是扁鵲拜見蔡桓公，交代了故事的內(nèi)容。

2.分層解讀

第一層（開頭至“桓侯又不應”）：三見桓公，不予理睬。故事的發(fā)生。

第二層（“扁鵲出”至“臣是以無請也”）：四見桓公，扁鵲還走。故事的發(fā)展。

第三層（“居五日”至“桓侯遂死”）：扁鵲逃走，桓公病死。故事的結(jié)局。

（二）深層領悟

1．本文中多處對扁鵲和蔡桓公的語言、神態(tài)以及動作進行了描寫，作者這樣寫的目的是什么?

本文用簡潔、傳神的描寫刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物。

（1）首先扁鵲三次進見蔡桓公都指出了他的病情正逐漸加重，而蔡桓公從開始的“寡人無疾”到“不應”又到后來的“又不悅”，充分體現(xiàn)了他諱疾忌醫(yī)的嚴重程度。

（2）而扁鵲第四次見蔡桓公時已知他無藥可救，便“望桓侯而還走”。作者這一系列的細節(jié)描寫使扁鵲的耐心規(guī)勸和蔡桓公的固執(zhí)己見形成了鮮明的對比，更增強了文章說理的生動性，從而使文章更易于被讀者理解和接受。

2．桓侯具有怎樣的性格特點?

桓侯的悲劇其實是其性格的悲劇。起初聽到病情，他一句“寡人無疾”，甚至是誣蔑醫(yī)生無中生有便顯出其諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)己見的性格。當?shù)诙巍⒌谌温牭讲∏?，他依然“不應”甚至“不悅”，冷冷的、拒人于千里之外的樣子，繼而“又不應”“又不悅”，他的頑固使他的病終致無藥可救。他的死，是諱疾忌醫(yī)的結(jié)果。

3．課文是怎樣描寫扁鵲第二次、第三次進見蔡桓公和蔡桓公的反應的?

扁鵲第二次、第三次進見蔡桓公：先后指出“君之病在肌膚”“君之病在腸胃”，準確地判斷出了蔡桓公病情的發(fā)展；兩次說出“不治將益深”，表明了如果不治，病情將會越發(fā)嚴重；“將益深”，語氣肯定，勸告之中更包含警告的意味。

蔡桓公的反應：先是在扁鵲兩次警告之下，“不應”“又不應”，都不回答扁鵲，不理睬扁鵲的警告；后是在扁鵲離開后，兩次“又不悅”，更表現(xiàn)出對扁鵲警告他務必醫(yī)治疾病的不高興，固執(zhí)地認為自己沒有病。

4．扁鵲在第四次見到桓侯時，為什么“還走”?

最后，扁鵲為什么要離開蔡國，逃到秦國去?扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重，終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害，這體現(xiàn)了他的機警果斷，也從側(cè)面反映出桓侯為人十分的蠻橫與殘暴。

5．蔡桓公的病開始并不嚴重，為什么后來會變得無法醫(yī)治?從中你得到了怎樣的啟示?

因為扁鵲多次提出要幫桓侯治病，都屢遭拒絕，致使桓侯病情一步步加重，最后當桓侯真正發(fā)覺自己生病時，已是無藥可治。

啟示：如有病須早治，切勿諱疾忌醫(yī)；對待缺點錯誤，應該防微杜漸；不可主觀猜忌，切勿拒絕忠告；要避免禍患，必須見微知著，及早加以提防等等。

它告誡人們要正視自己的缺點錯誤，不要拒絕批評和幫助。

【結(jié)束語】

本文通過講述蔡桓公拒絕扁鵲幾次忠告而致死的故事，說明了不能盲目相信自己，不能諱疾忌醫(yī)的道理。對待自己的缺點、錯誤，也要像對待疾病一樣，決不能諱疾忌醫(yī)，而應當虛心接受批評，防患于未然。告誡人們要正視自己的缺點、錯誤，不要拒絕批評和幫助。

【板書設計】

扁鵲見蔡桓公韓非

第一層一見：疾在腠理不治將恐深無疾，以為功

二見：病在肌膚不治將益深不應，又不悅固執(zhí)自信

三見：病在腸胃不治將益深不應，又不悅

第二層四望：病在骨髓已無藥可治，還走使人問

四答：在腠理、肌膚、腸胃，還能有法可治，分析原因

今在骨髓司命之所屬，臣是以無請也

第三層體痛：再派人四處尋找扁鵲，已逃到秦國了

遂死：因不聽勸告自釀悲劇，真是發(fā)人深省自食惡果

切勿諱疾忌醫(yī)