小學一年級語文的教案

小學語文(S版)一年級下冊（第二冊）：《寄給青蛙的信》教案。

【設計理念】

尊重學生的學習愿望，滿足學生的學習需求，引導學生在學習活動中感受學習過程和方法。倡導在學文和認識事物的過程中讓學生主動識字，落實識字寫字教學，鼓勵學生學會運用漢字、詞語。強調(diào)學生的朗讀練習，通過多種形式和不同層次要求的誦讀，使學生有所體會、感悟、獲得情感熏陶，引發(fā)思考啟迪，豐富生活經(jīng)驗。

【教學目標】

1認識蛙、信、每、收、封、鴨、安、傷、今、驚、讀、第、次13個生字和爪字頭月字旁兩個偏旁；會寫非、今、朋、每、安、采、過、送8個生字。

2正確、流利、有感情地朗讀課文；了解課文內(nèi)容。

3懂得好朋友之間需要關心，需要溝通，應當互相幫助，大家才會更快樂。

【教學重點難點及突破的方法】

1學會生字新詞。

突破的方法：重視學生自學及小組合作學習，采用比較法、熟字帶字等方法來掌握生字新詞；以圖文對照、聯(lián)系上下文等方法理解重點詞語。

2體會小鴨的話：看到你這么快活，我也非常快活。

突破的方法：采用多讀課文，觀察圖畫及聯(lián)系生活實際等方式，使學生明白：有朋友的關心幫助，就會感到幸福；幫助別人的人也會十分快樂。

【教學過程】

一、初讀課文，學習生字新詞

1板書課題：寄給青蛙的信

2揭題生疑：看到這個題目，你有些什么問題想提?

3大家想了解的內(nèi)容都可能在書中找到答案，請同學們讀讀課文吧。要求：遇到不認識的字想想辦法，把自己不太熟悉的生字詞畫記下來。難讀的地方多讀幾遍。開始自由讀課文。

4小組同學互相認讀畫記的詞語；做到認真聽，相互糾正；比一比誰讀得準。

5學生認讀詞語（出示課件）。重點指導難讀準的字：封（ｆēｎɡ），不要讀成ｆōｎｇ；驚，發(fā)后鼻音。

6小組同學再讀課文，認真聽。評一評：誰讀得比較好，好在哪里？哪些地方還不夠？你建議他怎么讀?

7指名讀課文（請幾個同學選一節(jié)或幾節(jié)自己讀得最棒的語段讀給同學們聽）。

8學習生字（出示課件）。說一說，你會想什么辦法記住這些生字，以個體自學或小組合作學習為主。

（1）重點指導：引導學生運用曾經(jīng)學過的認讀生字的方法，記住生字。

熟字加一部分：言信京驚賣讀

熟字減一部分：海每令今

形近字比較：蛙封雞鴨

（2）擴詞練習：給生字寶寶找朋友。

信（）（）（）（）（）

安（）（）（）（）（）

9指導書寫：安、今、每、采。

（1）請同學上臺書寫安、今、每，其他同學觀察字的筆畫位置及筆順；評一評他寫得對不對、好不好。老師相機指導：安和每的間架結構是上小下大，今是上大下小。學生在田字格中練習書寫。

（2）老師示范書寫采字。指導學習爪字頭，筆順為撇、點、點、撇；學生書寫采字，老師巡視指導。

10鞏固認讀生字（出示課件：比比誰摘的生字蘋果多）。

二、自由朗讀，體會圖文內(nèi)容

1請同學仔細觀察并模仿小青蛙的表情（出示課件）。

2說一說：這是一只怎樣的小青蛙，哪里可以看出來？

3到課文中找一找，畫一畫，讀一讀。老師有針對性地指導朗讀。

4小青蛙為什么這么傷心難過，難道僅僅是沒收到信嗎？你想對小青蛙說些什么？

5練習朗讀小鴨和青蛙的對話。（多種形式分角色朗讀。）

6再觀察小青蛙的表情（出示課件），說一說小青蛙為什么變得這么高興。學生朗讀、討論、再朗讀。

三、感情朗讀，升華認識情感

1小鴨看到小青蛙那么高興，為什么它也特別快活？

2體會小鴨的話并有感情地朗讀重點語句：看到你這么快活，我也非?？旎?。

3聯(lián)系生活實際體會小鴨的話。

（1）你得到過別人的幫助嗎，你能成為他的朋友嗎？

（2）你想對你的好朋友說些什么呢？同桌之間先說說，再由同學在班上說。指導完成

4老師、學生共同完善板書。老師概括課文內(nèi)容，學生齊讀課文。

5老師送給同學們一句話：（出示課件）贈人玫瑰，手有余香。學生自己體會理解。

6復習、運用生字新詞。

（1）學生書寫：非、過、邊3個生字，老師檢查并指導。

（2）老師示范書寫別、學習利刀旁，學生書寫別到，老師相機指導：書寫這兩個字時應注意左寬右窄。

（3）讓學生把自己最喜歡的詞語收集到詞語花籃中。由學生任選兩個詞語說話。7教學總結。

被別人幫助是幸福的，去幫助別人是快樂的。讓我們記住小鴨的話，齊讀小鴨的話。

小編推薦

一年級語文《寄給青蛙的信》教案設計

教學目標

1、知識與技能：

(1)認識蛙、信、每、封、送、安、傷、今、驚、讀、第、次、非、常14個生字和爪字頭月字旁兩個偏旁;會寫非、今、朋、每、安、采、過、送8個生字。

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文;了解課文內(nèi)容。

2、過程與方法：

(1)創(chuàng)設情境，體驗朗讀。

(2)在語言環(huán)境中進行識字。

3、情感、態(tài)度、價值觀：

懂得朋友之間需要多關心、多溝通，才會更快樂。

教學重難點

1.會寫8個生字，認識13個生字，認識新偏旁。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.自主積累詞語，寫幾句心里話給自己的朋友。

4.體會小鴨的話:看到你這么快活,我也非?？旎?。

教學準備

教學掛圖、生字、詞語卡片,教師制作多媒體課件。

課時安排

兩課時

教學過程設計:

第一課時

課時目標:

1.認識本識生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.學習課文，懂得朋友之間應互相關心，快樂別人也快樂自己的道理。

教學過程:

一、興趣談話，揭題識字

小朋友，看老師手里拿的是什么?瞧，信封上還有字呢，誰能大聲地讀給大家聽?，F(xiàn)在你知道這封信是寄給誰的嗎?(板書：寄給青蛙的信)這節(jié)課我們就來學習一篇感人的童話故事題目就是《寄給青蛙的信》，齊讀課題。

課題里有一個本節(jié)課生字寄互相交流用什么方法學會了寄。

這是誰寄給青蛙的信?信里又寫了些什么?下面請大家讀文。

二、初讀課文,讀準字音，自主識字

1、借助拼音讀課文,要求讀準每一個字音，不認識的字多讀幾遍。

2、邊讀邊標出課文有幾個自然段,畫出生字詞,然后再認真地拼讀生字詞。

3、同桌互相認讀畫出來的生字詞,糾正對方的錯誤讀音。開火車讀,齊讀。

4、再讀課文,做到不加字、不漏字。

5、四人小組合作讀課文,要求讀得通順流利。

6、指名檢查讀,評讀。

7、聽錄音或老師范讀課文,想一想:課文寫了一個什么故事?

三、老師指導，鞏固識字

1、教師出示會認字的生字卡片,指名認讀。

2、學習新部首爪字頭。

(1)觀察田字格中的生字,找出筆順容易錯的字、難寫的字。

(2)指導書寫非、采、愛,注意非、采的筆順,愛在書寫時上中下三部分應對齊。

(3)學生進行描紅練習,老師巡視指導。

3、給生字組詞,用個別詞語說句子。

四、布置作業(yè)

1、把今天學習的生字每個字寫一行,組兩個詞語。

2、回家把課文讀給爸爸、媽媽聽。

第二課時

課時目標:

1、分角色朗讀課文。

2、懂得好朋友之間需要多關心,多溝通,應當互相幫助,大家才會更快樂。

3.自主積累詞語，進行寫話練習。

教學過程:

一、復習引入

1、上節(jié)課我們讀通了課文,學習了生字。下面老師檢查一下同學們的掌握情況。(教師出示生字、詞語卡片,學生認讀)

2、同學們的生字記得真扎實,這節(jié)課我們繼續(xù)來學習課文。

二、從信入手,自由質(zhì)疑

1、(教師小黑板出示信的內(nèi)容)這就是小鴨子寫給小青蛙的信。

2、學生自由讀小鴨子的信。

3、讀了小鴨子的信,你們有什么問題想提出來嗎?

(師根據(jù)學生提出的問題進行梳理,出示問題。)

三、由疑促思,整體感知

自由讀課文,邊讀邊想剛才提出的問題。

四、再讀課文,深入理解

1、小組長帶領小組成員再讀課文,學習小組共同討論問題答案。要求找出有關段落,讀一讀,再向伙伴說說。

2、匯報交流:

(1)小鴨子看到好朋友小青蛙因從未收到信而難過,所以給小青蛙寄信,讓它得到快樂。

1)觀察圖一、圖二,讓學生分別用一句話把圖畫上的內(nèi)容概括出來。

2)讓我們來看看課文是怎么寫的。(學生把相關段落找出來讀一讀。)

3)(多會關心人的小鴨子呀!班里有愛心的小朋友,請你們跟小鴨子一起去安慰小青蛙吧。)指導學生有感情得朗讀第三自然段,體會青蛙難過的心情。

4)小結過渡:小鴨子的安慰,沒有改變青蛙的心情,它仍然是無精打采、傷心。收到信后會怎樣呢?

(2)小鴨子收到信后的心情是驚喜、高興、快活。

1)終于收到朋友的來信了,多么開心呀!我們幫它把信念出來吧!

2)觀察圖三中小青蛙、小鴨子的表情,體會它們開心、快樂的心情,請同學們把它們的對話讀出來。

3)分角色朗讀:請學生找到自己的好朋友分別朗讀青蛙、小鴨子的話,其他同學朗讀敘述的話。

4)學生戴著頭飾表演朗讀。

5)小結:小鴨子給小青蛙寄信,看到青蛙快活,自己也快活。

五、總結課文,參與實踐

1、讀了這篇課文你都知道了什么?最好能用上板書中的詞來說說。

2、請同學找到自己的好朋友一起朗讀課文。

3、請你也像小鴨子一樣,給自己的好朋友寫一封信。

4、同學之間送信、讀信,感受其間的快樂。

小學語文一年級教案——《寄給青蛙的信》教學設計與反思資料

教學目標：

1、運用綜合的識字方法，認識14個生字，寫好9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內(nèi)容，體會小鴨對青蛙的深厚友誼。

4、引導學生明白同學之間要互相關心、愛護。

教學重難點：14個生字詞，滲透性識字。

教學方法：講讀法、情境法、表演法

教具準備：生字卡片、掛圖

教學安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、談話激趣，質(zhì)疑導入。

1、你知道什么是信嗎？你收過嗎？是誰寫的？你寫過給別人嗎？

2、揭示課題。

3、看到這個題目，你想知道什么？

二、認識生字，初讀課文。

1、自由讀課文。

2、找出生字，讀一讀，認一認。

3、出示由生字組成的詞語。

青蛙信箱每天收到小鴨安慰傷心

今天驚喜讀著一封信那一次興高采烈

4、分段指名讀課文。

三、理解課文。

1、誰寄信給青蛙？

（1）反饋。（2）齊讀第2段。（3）練習朗讀。

2小鴨為什么寫信給青蛙？

（1）默讀第1段。（2）反饋。（3）有感情朗讀1——2段。

3、小鴨把信寄給青蛙后是怎樣做的？

（1）自由讀第三段。（2）反饋。（3）指導朗讀。

（4）你認為他是個怎樣的孩子？

4、小鴨在信里寫了什么？

（1）自由說。

（2）齊讀。

5、青蛙收到信后，心情怎樣，有什么表現(xiàn)？

（1）反饋。

（2）有感情朗讀。

四、總結。

1、課文主要講了一件什么事情？

2、有感情地朗讀全文。

第二課時

一、復習鞏固

1、分組開火車讀課文。

2、課文講了一件什么事情？

3、有感情朗讀全文。

二、識記生字，積累詞匯。

1、抽讀本課生字卡片。

2、開火車進行擴詞。

3、反饋識字情況，交流識記方法。

4、出示詞語花籃

（1）指名讀，齊讀。

（2）你還喜歡課文里的哪些詞語，說一說，再抄到“花籃”中。

（3）比一比誰積累的詞語多。

三、認識偏旁，書寫生字。

1、出示田字格中的生字，指名認讀。

2、分類識記，指導書寫。

（1）半包圍結構：邊

（2）左右結構：別到

（3）上下結構：每安采

（4）獨體字結構：非今

3、學生書空。

4、教師板演示范。

5、學生仿寫，教師巡視指導。

四、書寫展示、評議。

板書設計：

9、寄給青蛙的信

小鴨————青蛙

（快活）（快活）

小學語文一年級下冊（第二冊）教材介紹

以下偏旁也在二冊寫字表中出現(xiàn)：

阝-左耳旁-刂-立刀旁-攵-反文兒-夂-折文兒-爫-爪字頭-牜-牛字旁

欠-欠字旁-月-月字旁-力-力字旁-土-提土旁-疒-病字頭-皿-皿字底

這部分偏旁可以在教學中使用它們的名稱，但不必與上面的偏旁同等要求，不進行字理分析，不硬性要求學生記住它們各表示什么意思。

為什么要提出學習30個常用偏旁的要求？——感悟漢字的特點，領會漢字的造字規(guī)律，實現(xiàn)量變（已認字幾百個）到質(zhì)變的飛躍，為形成獨立識字（包括讀寫合流）能力做準備。

學到什么程度？——知道名稱（嚴而不死，可籠統(tǒng)地稱為×字旁）；大概了解表示的意思；能舉例說明。與寫字只知道名稱、會書寫不同。

為什么不多學習一些？——三冊再學40個，共70個，大致涵蓋了常用部首，要求學生能根據(jù)部首分析字形。

C學習看上下文猜字等認字方法，綜合運用學過的認字方法，能獨立認讀“語文天地”中的現(xiàn)代詩文。截止到第二冊，學生已經(jīng)學過了看圖認字、讀拼音認字、聽讀認字、看上下文猜字四種認字方法（識字游戲不是學法），應當能獨立認讀（認讀是“正確”讀的前提）“語文天地”中的現(xiàn)代詩文。比較起來，看圖認字受限制較多（熟知的事物，口語語匯范圍內(nèi)），看拼音認讀此之，看上下文猜字最便捷，其次是聽讀，所以，“綜合運用”不是一件容易的事。要靠大量實踐，有的老師把這些當知識點來教是錯誤的。但是認字能力不是一蹴而就的事情。一年級認字的主要方法是聽讀整體認知（不是分析字理）和看拼音認字，二冊主要是積累常用偏旁，不是分析字形、字理。三冊還要學習查字典、分析字形等認字方法。請老師們不要貿(mào)然突進，增加老師和學生的負擔。

2、寫字230個。

“會寫字”，往往會有不同的理解和標準：可以指會筆順筆畫，也可以指能聽寫對，還可以指在使用時不出錯別字，此外還可以從書法藝術的角度來講“會寫”。二冊的寫字目標是指按照正確的筆畫筆順聽寫（包括填空、連線等）下來。兼顧使用和寫好。不要把幾方面的要求同時下達，造成沉重的書寫負擔。

筆畫筆順不能當成科學知識體系來教授，讓學生死記許多條條框框；要立足于硬筆書寫（教材印刷是不得已）。

怎樣兼顧使用和寫好？一是加強造句、組詞等書寫練習，二是通過描紅無意接受（兒童學習不是先學規(guī)則，而是模仿和實踐）。

三冊重點指導怎樣把字的間架結構寫好。至于如何寫對，不出錯別字，三年級后寫話的活動多了，將提到重要的議事議程上來。

3、拼音部分

二冊中的有關拼音的學習是遵循由易到難，不加重學生負擔的原則來設計安排的：

單元-要求-內(nèi)容

1元宵節(jié)-抄一抄

(字母)-aoeiuü（單韻母）

2家園--bpmfdtnl（聲母）

3春天--gkhjqxzcszhchshr（聲母）

4植物-抄一抄(整

體認讀音節(jié))-zicisizhichishiri

5動物--ywyiwuyuyeyueyinyunyuanying（yw）

6愛護-拼一拼、

抄一抄(音節(jié))-zhíwùshùyèbìlǜhuópozuòweì

7愿望--yuànwàngzhēnguìgǎnxièshíxiànbámiáozhùzhǎng

8認真-注意聲調(diào)標法

（觀察）-huàjiājiǎodùcàiyuánfēiqù

xǔduōláihuíqiézì

10雨-拼一拼、抄一

抄標聲調(diào)-chūnyǔshuǐzhūcǎihóngzǒuguòyáoyuǎnměilì

shuiyouzheyangjudadebi（誰有這么巨大的筆？）

11星空-讀一讀、抄

音節(jié)組詞語-民-名分-風藍-浪跟-棍琴-群

深-藍（前后鼻韻母）

12朋友-讀多音字、組詞-數(shù)shǔ背bēi好hǎo

shùbèihào

13時間-拼一拼、寫詞語-shíjiānqīngzǎozhōngwǔwǎnshàngníanyuèrì

15長大-為音節(jié)補聲母-ànǎāoìngèiiúěuǒìíng

辦法高興喂牛野果事情

16快樂-連一連、抄音節(jié)-青蛙蜜蜂貓頭鷹

zhuālǎoshǔzhuōh(huán)àichóngchuánhuāfěn

二冊對于拼音的學習目標，定位在抄寫字母和音節(jié)，大體能為生字標音。

我們把拼音當成識字工具來教學。要注意：A不能當成學問來教，比如bpdq的小豎寫多長，不必過分指導并嚴格要求；B不能超越一年級小學生的認知水平，把他們與初中生、高中生、大學生一樣要求。C凡是與“工具”無關的內(nèi)容，比如整體認讀音節(jié)，只要不犯知識性錯誤，可以適當簡化。D基本認識：拼音不能當文字教，不能要求學生（注提）閱讀拼音文字的閱讀材料?！盀樯謽艘簟彼坪醭瑯耍珜嶋H運用需要我們安排這樣的練習。老師不必苛求學生給生字標音時十分規(guī)范，若錯一點，例如聲調(diào)位置等，可以尋找機會指導學生發(fā)現(xiàn)標調(diào)的規(guī)則。這類內(nèi)容只教不考。本冊自讀課文仍加了注音，但老師應注意引導學生盡量丟開拐棍，不可讀上行忽略下行。

4、閱讀

A指讀（指認）的問題。

一年級學生指讀的必要性：注意力、認字、手的功能

但是這種指讀是隨文識字的學習方法，還不是真正意義的閱讀?！伴喿x是從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程。”沒有釋義、理解、欣賞。

要把指認與閱讀分開來。認字時用手指幫助，讀熟了，立起書來朗讀（一冊3頁）。

指讀雖然有好處，但必須逐漸放棄，因為眼睛掃描總比手指移動快，每分鐘默讀500字，大腦可留下90的信息；指讀每分鐘就算200字，只能留下10（因為干擾太多）。所以《課標》上說要“學習默讀，做到不出聲，不指讀?！钡沁@是全學段的目標，不能一步到位。本冊為過渡，或借助手指但不出聲，或小聲但不用手指閱讀課文。下學期要求練習默讀。

B課堂教學。

隨著課程改革的深入發(fā)展，我們的教育觀念、教育行為都在發(fā)生變化。但是有的教師雖然不再滿堂灌，卻又開始滿堂問。許多時候基本上是老師用問題循循善誘，一定要把教師自己認為最重要的知識都說明白了，才善罷甘休。比如，某個詞語的意思，某個字的字理，某篇課文蘊涵的道理等等。殊不知，教材內(nèi)容是有限的。教材只是體現(xiàn)一種教育思想的工具，只是教授語文的例子。所以，不能把教材看成是對教學內(nèi)容的規(guī)定，更不能看成是對教學內(nèi)容的限定。教材是學習的向?qū)В情_闊視野的鏡子。使用教材的目的是見木知林，所以我們不能把一篇課文嚼爛了，喂給學生；更不能把自己的感受作為唯一的標準強加給學生。我們的課堂同樣需要再有一個進步，就是閱讀多元化，允許學生有自己的個人感受。如何以教材為核心，引導學生感悟其中的人文精神；如何發(fā)揮老師的導向作用，又讓學生自主、探究、合作學習，這是應研究的問題。今天的優(yōu)秀教師，再也不僅是忠實圓滿地教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而且應是主動地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學內(nèi)容的教師，是將課程與教學聯(lián)系起來的教師，是將促進學生發(fā)展放在第一位的教師。

5、語文綜合活動

語文綜合活動與課堂上老師為了完成教學任務設置的活動、游戲內(nèi)涵是不一樣的。前者強調(diào)學生的實踐和體驗，著眼于語文素養(yǎng)的整體提高（體現(xiàn)開放性，向課外延伸，選擇性更強，是這次課改的一個亮點）；后者是依照老師的思路進行，老師主觀能動作用為主，立足于完成某一個具體的教學目標。二者都需要。現(xiàn)在的問題是前者輕，甚至被忽略；后者重，有代替前者的勢頭。所以有必要強調(diào)“動手（實踐，做）又動腦，才能有創(chuàng)造?！?/p>

活動的要求，重在參與。參與的內(nèi)容和方式，可以因人而異，不強求一律。比如舉辦《春之聲》詩歌朗誦演唱會，不必要求所有的學生都要唱歌朗誦，可以布置教室，找朗誦材料，找配樂材料，布置教室，做評委等。

活動不應走過場，只圖熱熱鬧鬧。老師要給學生充分的準備時間，有的需要提前布置；如果開學初與學生一起規(guī)劃幾個活動更好。活動要取得家長的配合。一是提供條件，二是保證安全，三是教給方法，不要包辦代替，四是交流如何評價學生，五是直接進入活動。一冊已有說明。

6、口語交際

我們在一冊培訓時講過，這套教材，口語交際走的不是人為地設置一個情境的路子，而是以全部的語文學習活動作為口語交際的情境。要留意教學的每個環(huán)節(jié)中學生交際的問題，并給以指導。比如評議朗讀，比如小組學習認字。否則《課標》中口語交際的目標將坐地化為烏有。

7、金鑰匙系列

本冊金鑰匙側重閱讀能力、認字方法、自檢三方面的內(nèi)容。

閱讀能力從看插圖、想象、加手勢幾方面培養(yǎng)，旨在使學生能入情入境地讀。以往閱讀教學，發(fā)現(xiàn)不少學生讀了，背了，很用功，但是不知所云，連問題也提不出來。說明是無效閱讀。與教育有很大關系——重結果忽視過程，重答案忽視心理感受，重講解忽視涵詠，重傳授要點忽視方法習慣……因此，不要把金鑰匙的提示當作知識點講，并要求學生記住，而應當注重實踐，實踐，再實踐。只有通過實踐，金鑰匙講的內(nèi)容，才能真正成為學生的學習能力。

認字方法主要是看上下文猜字。

一年級學生自檢的目標，還是養(yǎng)成“經(jīng)?；仡^看”的習慣。這是本教材的特色，注意了自審能力的培養(yǎng)。回頭“看”看什么？要從三個維度檢查，不能用應試教育的觀點衡量，如“你學習語文是否快樂”重在感情。自檢水平是逐漸提高的，不能要求一年級學生能有自知之明，老師不要去糾正學生對自己的評價。

一冊提到的天天閱讀、收集圖片等習慣和方法，還應堅持。

四、寄言

我們不僅希望學生掌握知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力。應該說，智慧比知識更重要，過程比結果更重要。知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結果的動態(tài)延伸。教學中能夠把結果變成過程，才能把知識變成智慧。（參見袁振國《教育新理念》）

第二冊識字教學培訓（陳錚）

目標要求

1．認字425個，一年級兩冊大約認字900——930，符合課標要求，實際上又超過課標要求。

2．學習30個常用偏旁。

為什么要提出學習30個常用偏旁的要求？——感悟漢字的特點，領會漢字的造字規(guī)律，實現(xiàn)量變（已認字幾百個）到質(zhì)變的飛躍，為形成獨立識字（包括讀寫合流）能力做準備。三冊再學40個部首，共70個，大約涵蓋了常用部首，學生就能根據(jù)部首分析字形。

學到什么程度？記住名稱；表示的意思；能舉例說明。要熟練掌握，前面有的實驗區(qū)重視不夠，學到后來分析字形、母體字帶形近字、音序查字法時感到吃力。而寫字涉及的偏旁要多，如月字旁、廣字頭，則只要求知道名稱、會書寫。

3．學習看上下文猜字等認字方法，練習綜合運用學過的認字方法，能獨立認讀“語文天地”中的現(xiàn)代詩文。

由“學習”“練習”到“會”，需要有一個過程，這里只要求練習“猜”。能不能猜對，取決于對文章的理解、語匯量、對常用偏旁部首的掌握等條件。

截止到第二冊，學生已經(jīng)學過了看圖認字、讀拼音認字、聽讀認字、看上下文猜字四種認字方法（識字游戲不是學法），應當能獨立認讀（認讀是“正確”讀的前提）“語文天地”中的現(xiàn)代詩文。

4．寫字227個。

這個目標很籠統(tǒng)，什么叫“會寫”？是指會筆畫筆順，還是指能聽寫對，抑或是能使用時不出錯別字，要不就是從書法藝術上講“會寫”？不同的理解，差距很大。

我們指的會寫230個字，大體上是指按照正確的筆畫筆順結構書寫。兼顧使用和寫好。不要把幾方面混為一談，胡子眉毛一把抓，造成沉重的負擔。比較一冊，學生對筆畫筆順和漢字結構的掌握應當更熟練，拿過一個字知道從哪里下筆，照例字自己寫下來。

5．《課標》要求：“喜歡學習漢字?！睂W習的興趣是作為目標而不是作為學習條件提出來的。如果學生厭學，畏學，感到識字苦惱，哪怕聽寫都對，教學也是失敗的。

6．抄寫字母和音節(jié)，大體能為生字標音。

“為生字標音”似乎超標，但實際運用需要我們安排了這樣的練習，老師不必苛責學生（只教不考），他們能給生字標音，錯一點，例如聲調(diào)位置，以后再講。

我們是把拼音當成識字工具來教學的。這句話的意思是：A學習書寫拼音時不能當成學問來教。B不能超越一年級小學生的認知水平，把他們與初中生、高中生、大學生、甚至研究生一樣要求。C凡是與“工具”無關的內(nèi)容，要簡化，不要搞得很繁難。D基本認識：漢字是中國人的工具，拼音不是，不能當文字教，也不能當文字要求學生。

寫話

《課標》：“對寫話有興趣……”研究認為，兒童寫、表達的愿望很強烈，甚至早于閱讀，如果教學使學生感到寫很難，喪失了興趣，教學就是失敗的。

為了激發(fā)學生“寫”的興趣，教材從多方面創(chuàng)設情境，引個頭，扶一把，比如續(xù)編謎語，用自己的想象替換課文部分句段，訪寫課文某一段，續(xù)寫故事，等等。兩年的實踐證明，學生非常愿意做，做得也非常好。（例：編謎語誰來了）

在掌握教材體現(xiàn)的基本理念后，實驗區(qū)的老師們的創(chuàng)造性也被激發(fā)出來，對教材做了再創(chuàng)造。（例雨鈴鐺）

問題：學生創(chuàng)意多，說得好，但是很多字還不會寫，怎么辦？

·畫圖。

·注拼音。

·空著，請家長或老師填上。

·暫時空著（不能太多），過一個月半學期自己補一次。

老師們還可以再想一些辦法。原則是，不要因為有不會寫的字而壓制學生表達的愿望。激發(fā)和保護學習的積極性總是第一位的。

要鼓勵學生們自己學寫字，把學寫字與表達結合起來。以往寫字就是寫字，非常單純。練習與使用脫節(jié)，學生就沒有動力，沒有動力就沒有興趣，沒有興趣就沒有高效果。一旦發(fā)現(xiàn)學生有主動學寫字的行為，哪怕是個別的，就要大力表揚推廣，使大家都來這樣做。

教學建議

1．要從實際出發(fā)，不能閉塞眼睛捉麻雀。

例1：鬧了一節(jié)課，最后說：“其實我早就會了！”

例2：“老師不必說話?！崩蠋煵×耍寣W生自學，老師只檢測驗收。活躍，識字效果好。

學生究竟認識多少字，很難做到心中有

數(shù)，原因：A學前教育差異大。B前一冊滲透性識字多。C已經(jīng)有意識地引導學生在生活中識字。

現(xiàn)在按照教案既定程序教學的還是太多，浪費時間，而且使學生沒興趣！

1．要用最適合學生的方法教學。

受習慣的影響，過分倚仗拼音，還對教材提出意見。為什么主體課文不注音？

因為主體課文是在課堂上學的，課堂上有老師，有同學，聽老師讀，問同學，都比拼讀認字快。學生未來一輩子生活的環(huán)境，主要是漢字環(huán)境，如何在這樣的環(huán)境中自己識字？看拼音不能是唯一的，也不能是首選的方法。

大體上說，

★自學時，可以看上下文猜，問同學，看了文后生字條的拼音。

★課文出現(xiàn)了，但教材沒有要求會認的字，可以由老師帶讀，但不檢查。

★帶有學過偏旁的字，可以嘗試看字形分析字義。

★意義比較虛的生字，如“于”“何”“肯”，不要離開詞語或句子學。

★學生生疏的書面語，如“輕柔”“珍貴”“苦惱”，也要整個詞語一起學……這些意見不一定對，或不一定適合自己的學生，僅供參考。

2．讓學生多實踐！把時間交給學生！

現(xiàn)在不少老師還是講得太多（包括老師帶著學生做的活動），一個字要講半

天它是怎么構成的，每一筆應該怎么寫。教學的過程還是老一套：講→訓練。能不能換一換：實踐→認識→實踐？

3．不要追求一步到位。我們學的是常用字，復現(xiàn)率高。

很多老師習慣于出練習，反復讀、聽寫，把識字的學習搞得很單調(diào)枯燥。人們學習的動力來自于什么？識字應當與運用結合，在閱讀和習作中認字寫字，在閱讀和習作中反復練習，才“有意思”。

一步到位還體現(xiàn)在寫字方面。學生總要先“會寫”，把字寫對，才能顧到怎樣把字寫好?？墒遣簧倮蠋熃虒W時卻一開始就要求每一筆都要長短合適，筆畫間搭配勻稱，這是強人所難。

4．《課標》的基本理念：“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！睂嶒瀰^(qū)的老師們都開始重視培養(yǎng)學生獨立識字了，這是很大的進步。獨立識字的能力是一種實踐能力，是在實踐中培養(yǎng)的。把它當知識傳授，就偏了。

5．上好第14單元。集中識字不但識字量大，而且有質(zhì)的提升。

抓好一“悟”一“用”兩個環(huán)節(jié)。這兩個環(huán)節(jié)老師絕不能包辦代替。

沒有課文，要組織多種活動和游戲。

小學語文一年級下冊（第二冊）教材介紹

2025最新小學教案：小學一年級下冊語文《寄給青蛙的信》教案三篇

【導語】《寄給青蛙的信》這是一篇洋溢著友愛的文章，寫的是發(fā)生在一對好朋友之間的事：青蛙從來沒有收到過一封信，它很難過；小鴨知道了，就給青蛙寫了一封信，青蛙收到信后快活極了，小鴨由此也感到特別高興。教案網(wǎng)準備了以下教案，希望對你有幫助!

篇一

1．認識本識生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．學習課文，懂得朋友之間應互相關心，快樂別人也快樂自己的道理。

教學過程：

一、興趣談話，揭題識字

小朋友，看老師手里拿的是什么？瞧，信封上還有字呢，誰能大聲地讀給大家聽?，F(xiàn)在你知道這封信是寄給誰的嗎？（板書：寄給青蛙的信）這節(jié)課我們就來學習一篇感人的童話故事題目就是《寄給青蛙的信》，齊讀課題。

課題里有一個本節(jié)課生字“寄”互相交流用什么方法學會了“寄”。

這是誰寄給青蛙的信？信里又寫了些什么？下面請大家讀文。

二、初讀課文，讀準字音，自主識字

1、借助拼音讀課文，要求讀準每一個字音，不認識的字多讀幾遍。

2、邊讀邊標出課文有幾個自然段，畫出生字詞，然后再認真地拼讀生字詞。

3、同桌互相認讀畫出來的生字詞，糾正對方的錯誤讀音。開火車讀，齊讀。

4、再讀課文，做到不加字、不漏字。

5、四人小組合作讀課文，要求讀得通順流利。

6、指名檢查讀，評讀。

7、聽錄音或老師范讀課文，想一想：課文寫了一個什么故事？

三、老師指導，鞏固識字

1、教師出示會認字的生字卡片，指名認讀。

2、學習新部首“爪”字頭。

（1）觀察田字格中的生字，找出筆順容易錯的字、難寫的字。

（2）指導書寫“非、采、愛”，注意“非、采”的筆順，“愛”在書寫時上中下三部分應對齊。

（3）學生進行描紅練習，老師巡視指導。

3、給生字組詞，用個別詞語說句子。

四、布置作業(yè)

1、 把今天學習的生字每個字寫一行，組兩個詞語。

2、 回家把課文讀給爸爸、媽媽聽。

篇二

一、知識與技能

1. 會寫“寄”等8個生字，認識“鄰”等12個生字，掌握多音字“難”。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、情感、態(tài)度、價值觀

體驗小動物們內(nèi)心情感的變化，感悟到人與人之間是需要互相關心、互相幫助的。

教學重點：

認識12個生字，會寫8個生字，掌握多音字“難”；正確流利有感情的朗讀課文。

教學難點：

體驗小動物內(nèi)心情感變化。

教學準備：

課件、信封

教學過程：

一、組織游戲，檢查預習狀況

在茂密的森林中，居住著一個和諧可愛的大家庭，有大雁哥哥、青蛙弟弟、蝸牛爺爺，還有美麗的兔子小姐。大雁是一個勤勞的郵遞員，每天都有無數(shù)封來自朋友的信被他送到松樹林，可是今天大雁生病了，同學們和老師一起來幫幫大雁哥哥好嗎？只要同學們能讀準字音這一封封信就能被寄出去，還有幾封不僅需要讀準字音，而且要記住字型才能被寄出去。同學們準備好了么？我們來看第一封信，哪個小朋友愿意大聲準確的朗讀這封信？（課件展示信件，難易穿插，重點講解“難”，請同學們匯報記住“寄”“說、話”“哭”字型的方法）

同學們的預習成果真的是給老師帶來了一個特大號的驚喜，下課之后老師要獎勵每個人一朵小紅花。同學們都已經(jīng)注意到了吧，老師的手上還有一封信（出示信封），看看信封上寫的是什么？（生齊讀，松樹林5號，青蛙收），對，這是一封寄給青蛙的信，今天我們就來看看圍繞著這封信發(fā)生了什么樣的故事。看到這個大信封，同學們的腦袋里有沒有什么疑問呢？（誰寫給青蛙的，信的內(nèi)容是什么，板書寫信，收信）

二、合作交流感悟課文

帶著這些問題，請同學們快速自由朗讀課文，注意把生字生詞讀準，把句子讀通順。（生自由朗讀，指明回答問題，板書小松鼠，想念）。

同學們都知道了是小松鼠寫給小青蛙的信，可是小松鼠為什么要寫信給小青蛙呢？老師請一名同學朗讀一下第一二自然段（指明朗讀，請同學回答問題，板書等信）那同學們想象一下，等信的青蛙心情會是什么樣的呢？（板書傷心）

面對傷心難過的青蛙，他的鄰居小松鼠想出了一個好辦法。他是怎么做的呢？請同學們齊聲朗讀3—5自然段，并用自己的話說一說（板書蝸牛送信,安慰）

松鼠寫信，蝸牛送信，小青蛙收到信了么？他的心情怎么樣呢？老師找同學分角色朗讀6—9自然段。（板書高興極了）

如果你是小松鼠和蝸牛，看到青蛙這么高興，你的心情怎么樣？那就說明被別人幫助是幸福的，幫助別人也是快樂的。讓我們也懷著快樂的心情再一次朗讀一下青蛙的這封信。老師也送你們一封信（課件展示，贈人玫瑰，手有余香）。

三、師總結，升華感情

今天呢，這個小故事就在我們的共同努力下學完了。一封小小的書信牽動著小動物們的心，青蛙為等信而傷心，松鼠寄信有愛心，蝸牛送信真熱心，這個故事打動著我們每個人。你們是爸爸媽媽的好孩子，是同學的好伙伴，是老師的好寶貝，以后我們要互相幫助互相關愛，收獲更多的朋友。

板書設計：

寄給青蛙的信

青蛙 等信 傷心

小松鼠 寫信 有愛心

蝸牛 送信 熱心

安慰

收信 高興極了

篇三

1、會認14個生字，會寫8個生字。學習部首“爪字頭”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、懂得朋友之間多關心、多溝通，才會更快樂。

教學重點：

1、會認14個生字，會寫8個生字。學習部首“爪字頭”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

懂得朋友之間多關心、多溝通，才會更快樂。

教學步驟：

一、激趣

不知大家注意了沒有，我們班的董柯君同學因為生病沒有來學校，她需要在家呆一星期。這樣，她不能和我們大家一起上課了、做游戲了，我們也聽不到她動聽的聲音、看不到她可愛的笑容了。不過，我們可以用信件捎去我們大家對她的問候。不過，寫信有一定的要求。今天，我們要來學習第九課，誰學習得認真，學會了寫信，誰就能順利、準確地讓董柯君同學看到自己的心聲。

二、感知課題

教師板書課題，引導學生質(zhì)疑。

三、自讀課文，整體感知

1、學生自讀課文，要求讀得正確，劃出文中的生字。

2、分段讀文，重點糾正字音。

3、檢查與交流：同桌相互檢查對生字的認識。

4、教師指名認讀。

四、細讀熟思，深入領悟

（一）回憶課文：是誰給青蛙寫了一封信？

（二）信的內(nèi)容是什么？

1、學生讀文，先同桌交流然后教師指名回答。

2、邊看邊想：信的寫法和我們一般的文章有什么不同？

3、結合課件，指導學生口頭給董柯君同學寫信，掌握信的寫法。

（三）重新讀文，感悟真情

小鴨為什么要給青蛙寫信？

（四）說一說

當班里的其他同學在家養(yǎng)病的時候，自己應該怎么做？

1、 指導分角色朗讀課文

2、 指導學習生字

3、 小結

說一說：自己學會了哪些知識和本領？

4、 練習

認真寫一封信給董柯君同學，表達自己的問候。

寄給青蛙的信_語文教案

青蛙是專業(yè)的除害專家。它是對農(nóng)作物有益的小動物。書本、報紙、電視上都有介紹，要保護青蛙。它捕捉害蟲的方法非常特別，青蛙在捕捉害蟲時弓著背，撐著四爪，張著嘴，瞪著大眼，緊緊地盯著捕捉的對象。當它感到可以攻擊時，只見它猛地一竄，原本張著大大的嘴里吐出一條飛叉似的長舌頭，閃電般地粘住了一只小蟲，迅速地把小蟲子卷著送進嘴里。一只青蛙一天能消滅上千只害蟲，是害蟲的天敵。而且青蛙后腿的肌肉非常發(fā)達，彈跳力很強，據(jù)說，一只青蛙最高可以跳一百三十厘米高，這么高的高度，只有跳蚤才能與青蛙相媲美。青蛙的眼睛很大，是青蛙捕捉蟲子的得力助手，它的眼睛就像兩顆晶瑩透亮的玻璃球，鼓得高高、一眨一眨的，如果它后面有害蟲，它就能及時發(fā)現(xiàn)，就不會讓害蟲逃跑的事情發(fā)生。

青蛙也是著名的田間衛(wèi)士。青蛙在田里可以做莊稼的守護神，它在田里，就可以讓農(nóng)作物有了好收成，因為青蛙可以吃蟲子，而田里的害蟲最多，比如螻蛄、天牛、蝗蟲等害蟲隨處可見，但青蛙可以吃掉害蟲，讓莊稼不被害蟲所侵略。如果不把青蛙放到田里去，田里的莊稼就會被害蟲吃掉，這樣農(nóng)作物就不會有好收成，水果里就會有蟲子，我們的安全就沒有保障。你可能會說：我不放青蛙，我打農(nóng)藥也行。但你可想而之，農(nóng)藥的危害有多大，如果你打了農(nóng)藥，農(nóng)作物就不是環(huán)保食品，還有，打了農(nóng)藥的菜沒有洗干凈，吃下去后就會對人體有危害。相反，你如果放青蛙的話，莊稼沒有打農(nóng)藥，也不會受到害蟲的侵略，這就兩全其美了。

青蛙是動物世界中最出色的莊稼保護神.它是一個捕蟲能手，專門吃一些害蟲，比如小飛蛾，蝗蟲，蚊子，蒼蠅等。青蛙的眼睛銳利，速度敏捷，舌頭很長并含有黏液。它只要一發(fā)現(xiàn)食物，就會不動聲色地把舌頭往那里一伸，目標就會被粘住。一只青蛙一天可以吃120只害蟲，6只青蛙8天就可以吃5760只害蟲，這是多么大的功勞啊！

青蛙愛吃小昆蟲，它捕蟲吃的動作：一只青蛙趴在一個小土坑里，后腿蜷著跪在地上，前腿支撐，張著嘴巴仰著臉，肚子一鼓一鼓地等待著什么。一只蚊子飛過來，在青蛙面前一晃，青蛙身子猛地向上一躥，舌頭一翻，又落在地上。蚊子不見了，它又原樣坐好，等待著下一個昆蟲的到來。

青蛙是捉害蟲能手，青蛙捉害蟲全靠他又長又寬的舌頭，舌根長在口腔的前面，舌尖向后，還分叉，上有許多黏液，只要小飛蟲從身邊飛過，就猛地往上一跳，張開大嘴，快速地伸出長長的舌頭，一下子把害蟲吃掉。青蛙的眼睛看靜的東西遲鈍，看動的東西敏銳。

原來青蛙的綠衣裳是一個很好的偽裝，它在草叢中幾乎和青草的顏色一樣，可以保護自己不被敵人發(fā)現(xiàn)。平日里，青蛙常常一聲不響地趴在荷塘、草叢及淺洼中，鼓起一對大眼睛，寧靜地注視著周圍的情況，伺機捕捉視野范圍內(nèi)的任何獵物。青蛙捕食昆蟲既填飽了肚子又保護了莊稼。它的舌頭又長又寬，前端分叉，舌面上分泌有黏滑的液體，可以把昆蟲粘住。更妙的是，它的舌根不像其他動物那樣長在口腔的喉部，而是長在下頜的前面，舌尖翻向咽喉。捕蟲時，舌頭像彈簧一樣向外一翻，靈敏地粘住昆蟲后便迅速彈回，昆蟲轉瞬間就成了腹中餐，整個過程大約0.15秒，肉眼幾乎無法看清楚全過程。青蛙的捕蟲能力和食量相當驚人，每只青蛙平均一天可捕食50－120只昆蟲，且多半以上為蚊子、蒼蠅、螟蟲、螻蛄、椿象等農(nóng)業(yè)害蟲。

蛙滿塘，谷滿倉。春捕一只蛙，秋少一擔谷。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

語文S版第二冊《春雨的色彩》教案

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？下面是小編為大家整理的“語文S版第二冊《春雨的色彩》教案”,僅供參考，希望可以幫助到您。

教學目標：

1.創(chuàng)設情境，讓學生在反復誦讀感悟中，感受春雨給大地帶來的美麗色彩。

2.學習本課生字新詞。

3.練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

1.創(chuàng)設情境，讓學生在反復誦讀感悟中，感受春雨給大地帶來的美麗色彩。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學準備：

電腦圖片、貼圖。

教學課時：

兩課時。

教學過程：

第一課時

一、情境導入

(出示雨景圖片。)

師：春天來了，春雨姐姐也來了。你們瞧，春雨沙沙地下著，樹木在雨中綠得發(fā)亮，綠得可愛。小草醒了，偷偷地探出小腦袋，桃花開了，張著粉紅的笑臉，油菜花黃了，在田野里點起了望不到頭的金燈。春雨滋潤了萬物，給大地帶來了無限的生機。

1.小朋友，把你剛才看到的、聽到的給大家說說吧!

2.是啊，春雨姐姐給大地換上了一件五顏六色的新衣裳，讓咱們?nèi)バ蕾p欣賞春雨的色彩吧!(出示課題)

3.讀題。

4.相機指導寫“色”字。

二、初讀課文

1.自由地讀讀課文，遇到不懂的字，畫出來，多拼幾次。

2.同桌互相讀畫出的字詞，并互相糾正讀音。

3.全班交流認識了哪些生字朋友。

4.認讀所有的生詞。

5.指名讀課文，糾正字音。

6.再自由地讀讀課文，注意：讀的時候別添字，也別丟字。

7.質(zhì)疑：讀了課文，你最想知道些什么?教師作歸納。

三、理解朗讀

1.指導朗讀第1自然段。

2.自由讀2—5自然段，找出小鳥們的對話。

3.自由練習讀小鳥的對話。

4.聽錄音。

5.練習讀小鳥們的話。

6.指導朗讀小鳥的對話。

7.指導朗讀最后一自然段。

四、總結全文，深化拓展

1.教師總結：小朋友，我們平時看到的春雨是沒有顏色的，但她讓小草變綠，讓桃花變紅，讓油菜花變黃，小鳥們就說春雨是有顏色的。

2.拓展：春雨在別的小動物眼中還會是什么顏色的?

3.布置作業(yè)：春雨是沒有顏色的，但她卻帶給我們五彩繽紛的世界，課后，讓我們用明亮的眼睛去觀察春天，把你最喜歡的景色畫下來吧!

板書設計

春雨的色彩

小燕子草地綠

小麻雀桃花紅

小黃鶯油菜花黃

《寄給青蛙的信》教案之一

教學主題：閱讀課

所屬學科：語文

適于年級：一年級下冊

教材版本：義務教育課程標準實驗教科書語文（語文出版社S版）

建議學時數(shù)：2學時

教學設計：

【教材簡析】

這篇課文是一則童話故事，寫的是發(fā)生在一對好朋友之間的事。青蛙從來沒有收到過一封信，它很難過；小鴨知道了，就給青蛙寫了一封信；青蛙收到信后快活極了，小鴨子由此也感到特別高興。

課文的語言生動，內(nèi)容淺顯易懂，生活化的對話較多，適合兒童閱讀。學生通過閱讀，可從中體會：被別人幫助是幸福的，去幫助別人是快樂的。

【設計理念】

尊重學生的學習愿望，滿足學生的學習需求，引導學生在學習活動中感受學習過程和方法。倡導在學文和認識事物的過程中讓學生主動識字，落實識字寫字教學，鼓勵學生學會運用漢字、詞語。強調(diào)學生的朗讀練習，通過多種形式和不同層次要求的誦讀，使學生有所體會、感悟、獲得情感熏陶，引發(fā)思考啟迪，豐富生活經(jīng)驗。

【教學目標】

1認識蛙、信、每、收、封、鴨、安、傷、今、驚、讀、第、次13個生字和爪字頭月字旁兩個偏旁；會寫非、今、朋、每、安、采、過、送8個生字。

2正確、流利、有感情地朗讀課文；了解課文內(nèi)容。

3懂得好朋友之間需要關心，需要溝通，應當互相幫助，大家才會更快樂。

【教學重點難點及突破的方法】

1學會生字新詞。

突破的方法：重視學生自學及小組合作學習，采用比較法、熟字帶字等方法來掌握生字新詞；以圖文對照、聯(lián)系上下文等方法理解重點詞語。

2體會小鴨的話：看到你這么快活，我也非?？旎睢?/p>

突破的方法：采用多讀課文，觀察圖畫及聯(lián)系生活實際等方式，使學生明白：有朋友的關心幫助，就會感到幸福；幫助別人的人也會十分快樂。

【教學過程】

一、初讀課文，學習生字新詞

1板書課題：寄給青蛙的信

2揭題生疑：看到這個題目，你有些什么問題想提?

點評：以疑促讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。

3大家想了解的內(nèi)容都可能在書中找到答案，請同學們讀讀課文吧。要求：遇到不認識的字想想辦法，把自己不太熟悉的生字詞畫記下來。難讀的地方多讀幾遍。開始自由讀課文。

點評：讓學生在自主閱讀中主動識字，倡導讀書動筆墨；初讀課文的要求具體且得體。

4小組同學互相認讀畫記的詞語；做到認真聽，相互糾正；比一比誰讀得準。

5學生認讀詞語（出示課件）。重點指導難讀準的字：封（ｆēｎɡ），不要讀成ｆōｎｇ；驚，發(fā)后鼻音。

點評：以上環(huán)節(jié)將學生自主學習、互相學習，教師及時檢查、重點指導結合起來，使學生普遍能讀準字音，奠定閱讀課文的基礎。

6小組同學再讀課文，認真聽。評一評：誰讀得比較好，好在哪里？哪些地方還不夠？你建議他怎么讀?

7指名讀課文（請幾個同學選一節(jié)或幾節(jié)自己讀得最棒的語段讀給同學們聽）。

點評：采取比讀評讀表現(xiàn)讀等方式，使學生在積極參與中將課文讀通讀順。

8學習生字（出示課件）。說一說，你會想什么辦法記住這些生字，以個體自學或小組合作學習為主。

（1）重點指導：引導學生運用曾經(jīng)學過的認讀生字的方法，記住生字。

熟字加一部分：言信京驚賣讀

熟字減一部分：海每令今

形近字比較：蛙封雞鴨

（2）擴詞練習：給生字寶寶找朋友。

信（）（）（）（）（）

安（）（）（）（）（）

9指導書寫：安、今、每、采。

（1）請同學上臺書寫安、今、每，其他同學觀察字的筆畫位置及筆順；評一評他寫得對不對、好不好。老師相機指導：安和每的間架結構是上小下大，今是上大下小。學生在田字格中練習書寫。

（2）老師示范書寫采字。指導學習爪字頭，筆順為撇、點、點、撇；學生書寫采字，老師巡視指導。

10鞏固認讀生字（出示課件：比比誰摘的生字蘋果多）。

點評：識字寫字乃閱讀教學中的一項重要任務，以上教學設計明顯的體現(xiàn)了這一觀點。

二、自由朗讀，體會圖文內(nèi)容

1請同學仔細觀察并模仿小青蛙的表情（出示課件）。

2說一說：這是一只怎樣的小青蛙，哪里可以看出來？

3到課文中找一找，畫一畫，讀一讀。老師有針對性地指導朗讀。

點評：充分利用教學插圖這一重要媒體，訓練學生觀察，引發(fā)學生想像，實現(xiàn)形象感知和語言體會的銜接。

4小青蛙為什么這么傷心難過，難道僅僅是沒收到信嗎？你想對小青蛙說些什么？

點評：調(diào)動學生的生活經(jīng)驗及其情感去感受故事情節(jié)和語言文字。

5練習朗讀小鴨和青蛙的對話。（多種形式分角色朗讀。）

6再觀察小青蛙的表情（出示課件），說一說小青蛙為什么變得這么高興。學生朗讀、討論、再朗讀。

點評：將體會、領悟建筑在多讀、多種形式讀，以及讀與思、讀與說等語文實踐活動之上。

三、感情朗讀，升華認識情感

1小鴨看到小青蛙那么高興，為什么它也特別快活？

2體會小鴨的話并有感情地朗讀重點語句：看到你這么快活，我也非常快活。

3聯(lián)系生活實際體會小鴨的話。

（1）你得到過別人的幫助嗎，你能成為他的朋友嗎？

（2）你想對你的好朋友說些什么呢？同桌之間先說說，再由同學在班上說。指導完成

4老師、學生共同完善板書。老師概括課文內(nèi)容，學生齊讀課文。

點評：此時師生共同完善板書和學生齊讀課文，有助于學生從課文的局部內(nèi)容回到整體內(nèi)容上，梳理對語言的整體感知，反思對事物的認識。

5老師送給同學們一句話：（出示課件）贈人玫瑰，手有余香。學生自己體會理解。

點評：既給予學生貼近課文內(nèi)容的人文教育，又激發(fā)他們學習語文的興趣。

6復習、運用生字新詞。

（1）學生書寫：非、過、邊3個生字，老師檢查并指導。

（2）老師示范書寫別、學習利刀旁，學生書寫別到，老師相機指導：書寫這兩個字時應注意左寬右窄。

點評：將寫字分散安排，可減輕學生負擔，同時體現(xiàn)了閱讀教學以讀為本的教學策略。

（3）讓學生把自己最喜歡的詞語收集到詞語花籃中。由學生任選兩個詞語說話。

7教學總結。

被別人幫助是幸福的，去幫助別人是快樂的。讓我們記住小鴨的話，齊讀小鴨的話。

小學一年級語文教案——第二冊《未來的橋》教案

準備：

1、訓練學生撥打“114、119”；

2、先看老師的橋還是自己的橋：

這幾天孩子們可忙壞了，又畫了橋，那你們一定知道我們這節(jié)課跟什么有關？（生：橋）好，你們就已經(jīng)給這堂課起了個名啦，就叫橋吧！老師也跟你們一樣，也忙壞了，我收集了很多橋，你們是想先看看曹老師收集的橋呢，還是你們自己收集的橋呢？好，現(xiàn)在我就大大方方的展示給你們看一看。（這叫什么橋？知道的大聲讀出它們的名字）剛才你們都看見了哪些橋呀？（生匯報：石頭橋、旋轉橋、木板橋、竹橋、鐵索橋……）是呀，橋的世界真是太豐富了，在這么多的橋中，你最喜歡什么橋呢？同桌的小朋友在一起親親密密的說一說。（生說）誰還想在臺上來向大家說一說你喜歡的橋，把你的快樂帶給大家。（引：1、她是怎么把這座橋說得好的？2、她說的好這座橋有什么秘密呢？3、她又是為什么說的這么好，引起了你們這么熱烈的掌聲呢？4、她最獨特的地方是什么？）——1、你們剛才說這些詞用的好，這些詞都說的是橋的什么呢？2、橋面、橋欄桿這些都叫做橋的；你們發(fā)現(xiàn)了嗎？像木板橋、鐵索橋、石頭橋這些都是橋的什么？（名字）

孩子們精彩的發(fā)言讓曹老師知道了你心中最喜歡的橋，是呀，橋的世界是那么豐富，不管是石頭橋、木橋、竹橋、鐵索橋自然形成的橋都是那么神奇而又美麗。而最美麗，最神奇的橋卻不在這里，它在你們充滿想象力的小腦瓜里，那就是你們心中——未來的橋。（板：未來）

曹老師聽說在昨天你們的美術課上，蒲老師帶著你們將心中未來的橋用彩色筆畫了出來，是嗎？愿意讓我們大家瞧瞧嗎？請你把你設計的圖紙高高舉起來。（生舉畫）真是彩色的世界，看的我們大家眼花繚亂。畫的好，還要說的更好。

好，各位，下面我們將在這里舉行一個隆重的，驚心動魄的奧斯卡橋梁頒獎典禮，下面所有的孩子都榮幸地獲得本屆奧斯卡橋梁比賽的入場券，在這樣的盛會上，我們可以頒什么獎呢？誰來提一提？（1、你得意思是說給他平一個美觀獎；2、你想的太特殊了，曹老師備課的時候都沒想到這一點，曹老師把它記下來。3、你和曹老師想到了一塊，對于這些表現(xiàn)突出者我們一定要設一個特殊獎項，“小小橋梁的設計師”是不是也能代表你們心中的想法）

首先，咱們來一個比賽前的熱身，曹老師要請孩子們和自己最喜歡的小伙伴在一起成立一個“小小橋梁工作室”，在工作室里展示自己畫的橋的圖畫，并清楚：（出示幻燈：你心中未來的橋是什么樣的？）明白了嗎？開始行動吧?。▽W生自由分組討論）

哪個工作室先來？（師請某組上臺）下面所有的孩子都是評委，請你（出示幻燈：評一評誰的設計好。）

匯報：

師：你們這個工作室叫什么名字呀？

生：我們的工作室叫“娃娃工作室”

1、我設計的橋，名字叫“避難橋”只有我們小朋友才看的見，每次爸爸媽媽打我的時候，我就躲進去吃零食，打電子游戲、睡覺。

2、我設計的橋，名字叫“動畫城橋“，如果你想見動畫世界里的明星，就來我們的動畫城吧，它會讓你一夜之間美夢成真，與你的偶像零距離接觸，你瞧，這是蠟筆小新、哈里波特。

3、我設計的橋，名字叫“美食橋”，橋身是用巧克力做的，橋欄桿是冰淇淋，其它部分都是各式各樣的美食——哇，香死我了！

4、ufo橋，我在上面安放一個高科技裝置，瞧，就在這座橋的底部，每當發(fā)大水的時候這座橋就會向飛碟一樣飛起來。

師：真是畫的好，說得更好。個個都是會動腦筋的孩子，現(xiàn)在在場的評委和曹老師要考驗你們設計的橋的防震能力，評委要提出三個問題，曹老師提一個問題，大賽組委會特別為每個參賽隊員準備了兩條求助熱線：

1、“114”求助現(xiàn)場你的一位好朋友。

2、“119”求助曹老師。

記?。呵笾鷷r必須使用禮貌用語，否則求助無效?；卮鸪錾?，你們所設計的橋不但美觀，而且抗震，大賽組委會將頒發(fā)“sos”質(zhì)量合格證書，你們也將光榮的成為奧斯卡橋梁設計師。

教師結語：

你說我畫：抽某生說出自己設計的橋的名字，下面的孩子提問，臺上的學生回答。當回答完畢后，臺下的孩子構思臺上的孩子所創(chuàng)作的橋會是什么樣子的，師請五個孩子上臺作畫，畫好后，由臺上的孩子點評。

小學一年級語文教案——第二冊《詠華山》教案

師：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第22課，讀課題。

生：詠華山。

師：上節(jié)課我們借助拼音讀通、讀熟了課文，了解了課文的大概意思，還學習了第1自然段，知道了古時候有個小孩名叫－－（寇準），他跟著先生一起去登華山。哎呀！華山可是我國的一座名山呀！你們想去看看嗎？

生：想。

師：好，今天這節(jié)課我們就跟著小寇準和他的先生一塊去登華山，好嗎？

二、學習第二段

師：請小朋友們自己讀讀第2自然段，一邊讀一邊想，讀完以后，老師要請小朋友說一說，你覺得華山怎么樣？

生：我覺得華山很高

生：我覺得華山真高呀！

師：看來你們都覺得華山很高！是啊！小寇準和先生沿著山路艱難地爬上山頂后，他們的感覺就和你們的一樣。

（出示小黑板，啊！華山真高哇?。?/p>

師：讀讀看，再讀一遍，讀出華山的高來。

師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準和先生到山頂上去看一看。

（出示小黑板）：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。

師：小朋友們自己好好讀讀這兩句，一邊讀一邊想，你在山頂上看到些什么？

師：誰來說說？

生：我在山頂上看到了藍天和太陽。

生：我還看到了許許多多的大山。

師：你們讀了這兩句話能看到藍天、很多山、太陽和朵朵白云。你們真會讀書。

為什么遠遠近近的山都到了我們腳下了呢？這是怎么回事，你們知道嗎？

生：因為華山很高很高。

師：（出示投影）說得真好，你們看，登上了山頂，我們看到遠遠近近的山都在我們的腳下，只有藍天在頭頂上，這是因為華山太高了，也正是因為華山太高了，所以太陽才會顯得那么近，好像一伸手就能夠著似的，一朵朵白云都飄在山腰間。

我們在山頂上看到的這一切，都告訴了我們?nèi)A山非常高，（板書：高）

師：小朋友們再好好讀讀這兩句話，看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。自己先試試。

師：第一句誰想讀。

生讀。

師：聽他這么讀，你們能感受到華山的高嗎？還有誰想來試試。

師：聽你這么一讀，我能感受到華山比較高了，誰能讀得讓人覺得華山非常非常高。

生讀。

師：聽了覺得怎么樣。

生：聽他這么讀我覺得華山真高呀！

師：對，像他這樣讀得輕一點，這讓人覺得華山非常高，一起像他這樣來讀。

師：第二句誰愿意來試試。

生讀。

師：讀得真棒，一下子就把華山的高給讀出來了，還有誰來。（指名讀）

師：真不錯，我們一起來。

生齊讀．

師：這兩句話把華山寫得多高，多美呀！我們連起來讀。（看投影）讀了這兩句，我們感受到了自己就站在山頂上，只有藍天在我們的頭頂上，遠遠近近所有的山都在我們的腳下，沒有哪座山能與華山一樣高一樣齊的，抬頭看去，看到太陽離我們那么近，回過頭看，山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀！

師：小朋友們站在山頂上，看到這幅美景，一定會跟小寇準一樣，會從心底發(fā)出驚嘆：（出求小黑板。）

生齊讀：?。∪A山真高呀！

師：看到這么高的華山你們驚訝嗎？這驚訝的聲音是從心底發(fā)出的，怎么讀？

生讀。

師：你這是從心底發(fā)出來的嗎？再輕點。

生再讀。

師：華山是這么的高，具體寫華山高的這兩句話寫得多美，多好呀！我們把它們背下來，好嗎？

生：好

師：自己先練習背背。

生練習背。

師：誰試著背一背。

生背。

師：這么短的時間你就能背得這么好，真了不起。還有誰會背？都會背了，一起來背好嗎？

生齊背。

師：背得真棒，我們以后碰到像這樣的好詞好句就要把它背下來，好嗎？

師：華山真高、真美??！看到這么高、這么美的華山，小寇準的心里非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：（出示黑板）

生：（讀）只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

師：這首讀共四行，兩句話，這首詩的意思你知道嗎？小朋友們聯(lián)系前面學過的課文，讀一讀，想一想，看能不能自己把它讀懂。

生自由讀

師：讀懂了嗎？那“只有天在上，更無山與齊”就是－－

生：只有天高高在上，沒有其它山與它一樣齊。

師：“舉頭”就是－－

生：抬頭。

師：“回首”就是－－

生：回頭。

師：“舉頭紅日近，回首白云低”就是－－

生：抬頭看，紅日是那么近，回頭看，白云是那么低。

師：小朋友們真聰明，聯(lián)系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩和前面的課文一樣贊美了華山的高大，因此，這篇課文的課題是－－

生：詠華山。

師：我們讀這首詩的時候，就要想象自己就是小寇準來把華山的高、美讀出來，自己先多練習幾遍。

生自由讀。

師：誰先來試一試。

生讀。

師：練習背一背，好嗎？

生練習背。

三、學習第三段

師：這首讀寫得太好了！小朋友們知道小寇準那年幾歲？

生：七歲。

師：才七歲就能一下子做出這么好的詩，難怪先生聽了連連點頭稱贊。我們一起來當先生夸夸他。

生：好詩！好詩！

師：這首讀寫得多好呀，老師想，小寇準的語文一定學得很好，很認真，小朋友們都要向他學習呀！看看現(xiàn)在誰學得最認真。

師：剛才我們一起去登了華山，欣賞了華山的高與美，收獲真不小。下面我們把課文連起來有感情朗讀一下，再來回憶一下華山的美景。

生齊讀。

師：小朋友們，今天我們一起去登了華山，看到華山真高、真美呀！回去以后，你們可以把華山上看到的美景講給身邊的小朋友聽，好嗎？

（下課）

《詠華山》說課稿

江蘇省淮安市新安小學孫浩娟

一、說教材

這是蘇教版六年制小學語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課型－－“文包詩”。它有一個最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中，“詩”是“文”話題由頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。首先，《詠華山》一文以平實淺近的短文故事激發(fā)了學生學習古詩的濃厚興趣，學生讀了故事短文進而學習古詩，就好比在已知和未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進入詩境，這就自然地降低了坡度，化難為易，為兒童學習古讀創(chuàng)造了極為有利的條件。

其次，《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn)，學生必須像閱讀其他課文一樣，首先認真讀好課文，借助語言文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息，學習課文語言，提高閱讀能力，然后借助短文研究古詩，領悟詩的豐富內(nèi)涵，接受美的熏陶，一篇課文既讀文又學詩，可收到讀文、學詩一箭雙雕的功效。

再則，學生在讀文與詩的過程中，勢必要以文詩對照進而比較學習，尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內(nèi)涵，體會古詩句法結構的特點，這就可以從多角度地鍛煉學生的語文能力，對促進學生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應。

基于以上認識，針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標以及教學的和難點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激發(fā)學生學好語文，用好語文。

3、學習本課14個生字，理解本課新詞。

對課文第2段詩文的體會領悟是本課教學重點，也是難點。

二、說教學方法

教是為學服務的，如何能讓學生學有所獲，并且學得輕松愉快呢？在整個充滿靈性感悟的教學過程中，我把學習的主動權交給學生，引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，感悟出學習方法，在教學中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)。教師只需當一名導游，引導學生游歷于詩文的意境中，讓學生自己體會文章之美妙。

三、說教學程序

在鉆研教材、研究教學方法的基礎上合理安排教學程序是教學成功的關鍵一環(huán)，我在教學中安排了以下幾個教學步驟：

（一）談話揭趣，引入情境。

課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用，是不容忽視的。導入時我說：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小寇準和先生一塊去登華山好嗎？幾句話就讓學生都做個局內(nèi)人，讓學生在身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。

（二）學習第2段

學習這段時，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：

首先，整體感知。我們都知道這一程序設計是根據(jù)學生的認知規(guī)律設定的，又能培養(yǎng)學生的概括能力。在這里我讓學生自讀自悟，然后讓他們說說，你覺得華山怎么樣？讓學生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第三段的中心句：“?。∪A山真高啊！”和既是描述華山的高大，又是下文古詩意思的兩句話。

然后循文明像，體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢？我們一起到山頂上去看一看，再放手讓學生自讀自悟，你站在山頂上看到什么？這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學生眼前，再用生活實際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑，學生就自然地領悟出這些都是因為華山是太高太高了。

再精讀品味。人類的學習一般都經(jīng)過形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導學生感悟華山的高后，這時再引導學生讀出感覺。這個過程的設計就要學生在已有經(jīng)驗參與下，對語言文字描寫的具體事物進行理解、加工，當他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時，這時的形象是高層次，而此時學生抒發(fā)的感情也就與課文表達的感情融為一體了。接著背誦積累。如果說培養(yǎng)語感是學習語言的前提和關鍵，那么積累語言則是學習語言、積累語感的基礎和目的。正是基于這樣的認識，在學生入情入境之時，我順理成章地引導學生把這幾句話背下來，真正達到讓學生話記樂背。在指導背誦時，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學生練習熟讀成誦，積攢語言。

最后詩文對照，讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起，提醒他們這首詩有兩句話，這里也有兩句話，聯(lián)系起來，讀讀想想，看誰能自己讀懂這首詩，充分地相信學生，讓他們在讀中自悟，再一齊說說詩句的意思。

在指導朗讀背誦時，我引導學生移情入境，將自己想象成小寇準，練習吟誦古詩，并且讓他們自己做動作讀，增加了情趣，更調(diào)動了氣氛。

（三）學習第3、4段

3、4兩段通俗易懂，我同樣引導學生換位來讀，讓學生一起來當先生夸夸他，同時自然地悟出小寇準語文學得認真又好，我們都要向他學習的道理。

（四）學習生字，指導書寫

本課時安排學習古詩中的三個生字，重點放在指導學生書寫上。

四、說板書設計

本文重點段第2自然段無論是寫景寫詩都緊扣一個“高”字，針對課文特點與學生年齡特點，我只板書了一個“高”字，突出重點，一目了然。

小學一年級語文教案——第二冊《雨鈴鐺》教案

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？下面是小編為大家整理的“小學一年級語文教案——第二冊《雨鈴鐺》教案”,供您參考，希望能夠幫助到大家。

一、努力發(fā)揮師生雙方在教學中主動性和創(chuàng)造性

《課標》中指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教師要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異。

本堂課中，初次接觸課文，教師不急于提出閱讀要求，而是和學生共同回顧了已掌握的三種識字方法，并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式閱讀。識字中，教師又充分利用學生的已有經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，積極調(diào)動學生學習的主動性，通過小組合作的方式運用識字方法獨立識字。教師則適時點撥、引導，運用形象直觀及游戲的方法，同時進一步在學生所熟識的語言環(huán)境中鞏固本課生字。例如“珠”字的教學，教師設計了六個由“珠”組成的詞語，讓學生在閱讀中識記；“灑”字，在學生認讀后，教師又引導學生“趕快找一找它在課文中哪一句？”做到字不離詞、詞不理句；學文后，教師再次別具匠心地將本課生字編成一首新的有關小雨的兒歌，使學生在新的語言環(huán)境中加深對本課生字的鞏固。整個識字過程力求實用結合，發(fā)展并提高了學生自主識字的意識和習慣。

另外，教師在本課中比較好地創(chuàng)造性地理解并使用教材，積極開發(fā)課程資源。整堂課，比較恰當?shù)娜谌肓艘魳放c美術的因素。從導入學習引用的藝術課學到的歌曲《小雨沙沙》、理解感悟課文中的音樂渲染，到隨學生發(fā)言而即興呈現(xiàn)的美麗畫面，都不難看出教師關注了學科間的整合，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，受到熏陶，獲得啟迪，享受審美的樂趣。

更可喜的是教師敢于大膽突破教材，舍棄了教材中“你覺得雨聲像什么？”的問題設計，而換成了更貼近學生實際，更有思考價值的“讀了兒歌，你了解到什么或是想到了什么？”這一開放性的問題設計大大激發(fā)了學生的思維。有的回答了從書中了解的內(nèi)容“春雨發(fā)出了沙沙的聲音?！庇械恼劻俗约旱母惺堋白x了兒歌，我仿佛看到了雨滴落到了嫩葉上，被葉子喝掉了。”還有的學生則把自己想到的也談了出來“讀了這首兒歌，讓我想到了《春夜喜雨》這首詩?！庇谑潜阌新曈猩乇沉似饋?。繼而老師又引導學生思考“春雨還在招呼誰，做什么？”并引導學生大膽想象，續(xù)編兒歌。這樣的閱讀教學設計，注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，拓展了學生的思維空間，從而有效培養(yǎng)了學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

二、努力發(fā)揮即時評價在課堂生成過程中的促進作用

課堂中，教師除了在朗讀指導中給學生“雨鈴鐺”的獎勵，再并沒有過多外在的小紅花、五角星的刺激或千篇一律的“棒棒棒，你真棒！”取而代之的是的體現(xiàn)人文關懷的細致具體的即時評價。例如在“珠”學習中，一學生說“這個字，還是‘寶蓮珠’的‘珠’?！苯處燅R上評價：“你能把識字與生活聯(lián)系起來，真了不起！”在教師這樣的激發(fā)引導下，另一學生又爭先恐后地舉起手說：“我還知道‘招’也是‘招商銀行’的‘招’。”一石激起千層浪，孩子們的思維更活躍了起來?！啊小诌€可以用換偏旁的辦法記住它。把‘斬昭’的‘昭’的日子旁換成提手旁就是這個字?！苯處熃又皇r機地在黑板上寫出了“昭”這個與本課無關的新字，繼而評價“從人名也能認字，真棒！謝謝你，又幫我們多認識了一個新字?！?/p>

這樣的即時評價，不僅滿足了學生的心理需要，而且更突出體現(xiàn)了評價的學科性、針對性和導向性，也更具可持續(xù)性。在發(fā)言學生得到肯定鼓勵的同時，更受益的是全班所有的學生。因為他們獲得的不僅是榜樣的目標，更是具體的學習方法和策略，并在思維的碰撞中迸發(fā)產(chǎn)生新的思維的火花，生成新的更有價值的因素。個體生命的潛力盡在于此，師生情感的共鳴盡在于此，課堂真正的意義與價值盡在于此！

《寄給青蛙的信》教案之二

一、教材簡析

這是一篇感人的童話故事，寫的是發(fā)生在一對好朋友之間的事。小青蛙從來沒有收到過一封信，它很難過；小松鼠知道了，就給青蛙寫了一封信并請蝸牛大叔把信交給青蛙；青蛙收到信后高興極了，小松鼠由此也感到特別高興。

課文的語言生動，內(nèi)容淺顯易懂，生活化的對話較多，適合兒童閱讀。學生通過閱讀，可從中體會：被別人幫助是幸福的，去幫助別人是快樂的。

二、教學目標

知識與技能：

1、會寫寄等8個生字；認識鄰等10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：

1、創(chuàng)設情境，體驗朗讀。

2、在語言環(huán)境中進行識字。

情感、態(tài)度、價值觀：

懂得朋友之間需要多關心、多溝通，才會更快樂。

三、教學重難點

重點：會寫8個生字，認識10個生字。

難點：懂得朋友之間要多關心，多溝通，就會更快樂。

四、教學理念及教法設計

尊重學生的學習愿望，滿足學生的學習需求，引導學生在學習活動中感受學習的過程和方法。倡導在學文和認識事物的過程中讓學生主動識字，落實識字寫字教學，鼓勵學生學會運用漢字、詞語。強調(diào)學生的朗讀練習，通過多種形式和不同層次要求的誦讀，使學生有所體會、感悟、獲得情感熏陶，引發(fā)思考啟迪，豐富生活經(jīng)驗。

五、教學對象分析

本班學生已初步具備了一定的主動學習的能力，好奇心強。但由于學生年齡普遍比較小，注意力有時不夠集中，記憶生字難度較大。根據(jù)學生的這些特點，在教學過程中充分利用多媒體課件，調(diào)動學生的視覺感官，在學生頭腦中形成清晰的表象，從而激發(fā)學生的學習興趣，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學習愿望，使之主動學習，學會學習。

六、教學過程設計

（一）、興趣談話，揭題識字

小朋友，看老師手里拿的是什么？瞧，信封上還有字呢，誰能大聲地讀給大家聽?，F(xiàn)在你知道這封信是寄給誰的嗎？（板書：寄給青蛙的信）這節(jié)課我們就來學習一篇感人的童話故事題目就是《寄給青蛙的信》，齊讀課題。

課題里有一個本節(jié)課生字寄互相交流用什么方法學會了寄。

這是誰寄給青蛙的信？信里又寫了些什么？下面請大家讀文。

（二）、初讀課文，讀文識字

1、自己讀課文,要求：

（1）圈出生字，讀準字音；

（2）標出自然段序號，爭取把每句話讀通順。

2、檢查學習情況

（1）借助生字表同桌當小老師互考生字

（2）各種形式讀生字卡片

（3）做游戲大雁送信。教師引導學生靜聽大雁在說什么，（它說：這里有許多封信要送給小青蛙，可是我已經(jīng)飛累了，想找一位小朋友來幫忙。只要你讀準字音這一封封信就會被寄出去?。┙處熞鲈掝}誰想幫幫大雁？（學生興趣盎然，躍躍欲試）還有幾封信需要你不僅能讀準字音，還要想辦法記住字型才能寄出去。學生匯報識字方法。

3、教師小結：我們不僅記住了每個字，還幫大雁把信全寄了出去。大雁真高興！他還想把自己的兩個好朋友和你們認識（出示青蛙和小松鼠圖）和他們打招呼。

他們是鄰居。

（三）合作交流感悟課文

1、觀察青蛙圖，能用一個詞來形容青蛙的表情嗎？課文又用了哪個詞快讀讀課文吧。這是一只傷心難過的青蛙。小松鼠看見了對它說了什么？指導朗讀。青蛙又說了什么？指導朗讀，分角色朗讀。

2、小松鼠看見青蛙這么難過它是怎么做的？自由讀3-5自然段，用自己的話說一說。學生在小組內(nèi)表演，在全班表演，學生評價。

3、小松鼠寫信、蝸牛大叔送信小青蛙收到信了嗎？自由讀6-9自然段找出答案。

4、收到信的小青蛙是什么樣的？用自己的話說一說。誰能當小青蛙高興地大聲地讀自己收到的這封信。（課件出示信）

5、假如你是小松鼠或蝸?？吹叫∏嗤苓@么高興地讀信，你的心情怎么樣？為什么？蝸牛和小松鼠的話告訴我們被別人幫助是幸福的，幫助別人也是快樂的，老師送你們一封信，贈人玫瑰，手有余香讓我們再讀課文4-9自然段再次感受小松鼠和蝸牛的助人為樂的精神。師生分角色朗讀。

6、小松鼠和蝸牛深深地感動著我們，你得到過別人的幫助嗎？你幫助過別人嗎？在我們幫助或得到幫助的時候擁有了自己的好朋友。你想對你的好朋友說些什么？

總結：

看，一封小小的書信牽動著小動物們的心，青蛙為等信而傷心，松鼠寄信有愛心，蝸牛送信真熱心，這個故事打動著我們每個人的心，就讓我們帶著一顆感恩的心去對待身邊的每一個人吧！

（四）板書設計

寄給青蛙的信

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“寄給青蛙的信”，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學語文一年級教案——寄給青蛙的信教學設計資料

【教學目標】

1、認識“蛙、信、每、收、封、鴨、安、傷、今、驚、讀、第、次”13個生字和“爪字頭”“月字旁”兩個偏旁；會寫“非、今、朋、每、安、采、過、送”8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；了解課文內(nèi)容。

3、懂得好朋友之間需要關心，需要溝通，應當互相幫助，大家才會更快樂。

【教學重點難點及突破的方法】

1、學會生字新詞。

突破的方法：重視學生自學及小組合作學習，采用比較法、熟字帶字等方法來掌握生字新詞；以圖文對照、聯(lián)系上下文等方法理解重點詞語。

2、體會小鴨的話：“看到你這么快活，我也非?？旎睢！?/p>

突破的方法：“采用多讀課文，觀察圖畫及聯(lián)系生活實際等方式，使學生明白：有朋友的關心幫助，就會感到幸福；幫助別人的人也會十分快樂。

【教學過程】

一、初讀課文，學習生字新詞

1、板書課題：寄給青蛙的信

3、大家想了解的內(nèi)容都可能在書中找到答案，請同學們讀讀課文吧。要求：遇到不認識的字想想辦法，把自己不太熟悉的生字詞畫記下來。難讀的地方多讀幾遍。開始自由讀課文。

4、小組同學互相認讀畫記的詞語；做到認真聽，相互糾正；比一比誰讀得準。

5、學生認讀詞語（出示課件）。重點指導難讀準的字：封（ｆēｎɡ），不要讀成ｆōｎｇ；驚，發(fā)后鼻音。

6、小組同學再讀課文，認真聽。評一評：誰讀得比較好，好在哪里？哪些地方還不夠？你建議他怎么讀？

7?指名讀課文（請幾個同學選一節(jié)或幾節(jié)自己讀得最棒的語段讀給同學們聽）。

8?學習生字（出示課件）。說一說，你會想什么辦法記住這些生字，以個體自學或小組合作學習為主。

（1）重點指導：引導學生運用曾經(jīng)學過的認讀生字的方法，記住生字。

熟字加一部分：言——信京——驚賣——讀?

熟字減一部分：海——每令——今?

形近字比較：蛙——封雞——鴨

（2）擴詞練習：給”生字寶寶“找朋友。

信（）（）（）（）（）

安（）（）（）（）（）

9?指導書寫：安、今、每、采。

（1）請同學上臺書寫”安、今、每“，其他同學觀察字的筆畫位置及筆順；評一評他寫得對不對、好不好。老師相機指導：”安“和”每“的間架結構是上小下大，”今“是上大下小。學生在田字格中練習書寫。

（2）老師示范書寫”采“字。指導學習”爪字頭“，筆順為”撇、點、點、撇“；學生書寫”采“字，老師巡視指導。

二、自由朗讀，體會圖文內(nèi)容

1、請同學仔細觀察并模仿小青蛙的表情（出示課件）。

2、說一說：這是一只怎樣的小青蛙，哪里可以看出來？

4、小青蛙為什么這么傷心難過，難道僅僅是沒收到信嗎？你想對小青蛙說些什么？

5、練習朗讀小鴨和青蛙的對話。（多種形式分角色朗讀。）

6、再觀察小青蛙的表情（出示課件），說一說小青蛙為什么變得這么高興。學生朗讀、討論、再朗讀。

三、感情朗讀，升華認識情感

1、小鴨看到小青蛙那么高興，為什么它也特別快活？

2、體會小鴨的話并有感情地朗讀重點語句：”看到你這么快活，我也非?？旎睢！?/p>

3、聯(lián)系生活實際體會小鴨的話。

（1）你得到過別人的幫助嗎，你能成為他的朋友嗎？

（2）你想對你的好朋友說些什么呢？同桌之間先說說，再由同學在班上說。指導完成

5、老師送給同學們一句話：（出示課件）”贈人玫瑰，手有余香“。學生自己體會理解。

6、復習、運用生字新詞。

（1）學生書寫：”非、過、邊“3個生字，老師檢查并指導。

（2）老師示范書寫”別“、學習”利刀旁“，學生書寫”別“”到“，老師相機指導：書寫這兩個字時應注意左寬右窄。

（3）讓學生把自己最喜歡的詞語收集到詞語花籃中。由學生任選兩個詞語說話。

7?教學總結。

被別人幫助是幸福的，去幫助別人是快樂的。讓我們記住小鴨的話，齊讀小鴨的話。