小學(xué)語文教案一年級(jí)

小學(xué)一年級(jí)語文教案——第二冊(cè)《詠華山》教案。

師：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課，讀課題。

生：詠華山。

師：上節(jié)課我們借助拼音讀通、讀熟了課文，了解了課文的大概意思，還學(xué)習(xí)了第1自然段，知道了古時(shí)候有個(gè)小孩名叫－－（寇準(zhǔn)），他跟著先生一起去登華山。哎呀！華山可是我國的一座名山呀！你們想去看看嗎？

生：想。

師：好，今天這節(jié)課我們就跟著小寇準(zhǔn)和他的先生一塊去登華山，好嗎？

二、學(xué)習(xí)第二段

師：請(qǐng)小朋友們自己讀讀第2自然段，一邊讀一邊想，讀完以后，老師要請(qǐng)小朋友說一說，你覺得華山怎么樣？

生：我覺得華山很高

生：我覺得華山真高呀！

師：看來你們都覺得華山很高！是??！小寇準(zhǔn)和先生沿著山路艱難地爬上山頂后，他們的感覺就和你們的一樣。

（出示小黑板，啊！華山真高哇！）【wWw.Wei890.Com 唯美句子】

師：讀讀看，再讀一遍，讀出華山的高來。

師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準(zhǔn)和先生到山頂上去看一看。

（出示小黑板）：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。

師：小朋友們自己好好讀讀這兩句，一邊讀一邊想，你在山頂上看到些什么？

師：誰來說說？

生：我在山頂上看到了藍(lán)天和太陽。

生：我還看到了許許多多的大山。

師：你們讀了這兩句話能看到藍(lán)天、很多山、太陽和朵朵白云。你們真會(huì)讀書。

為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都到了我們腳下了呢？這是怎么回事，你們知道嗎？

生：因?yàn)槿A山很高很高。

師：（出示投影）說得真好，你們看，登上了山頂，我們看到遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在我們的腳下，只有藍(lán)天在頭頂上，這是因?yàn)槿A山太高了，也正是因?yàn)槿A山太高了，所以太陽才會(huì)顯得那么近，好像一伸手就能夠著似的，一朵朵白云都飄在山腰間。

我們?cè)谏巾斏峡吹降倪@一切，都告訴了我們?nèi)A山非常高，（板書：高）

師：小朋友們?cè)俸煤米x讀這兩句話，看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。自己先試試。

師：第一句誰想讀。

生讀。

師：聽他這么讀，你們能感受到華山的高嗎？還有誰想來試試。

師：聽你這么一讀，我能感受到華山比較高了，誰能讀得讓人覺得華山非常非常高。

生讀。

師：聽了覺得怎么樣。

生：聽他這么讀我覺得華山真高呀！

師：對(duì)，像他這樣讀得輕一點(diǎn)，這讓人覺得華山非常高，一起像他這樣來讀。

師：第二句誰愿意來試試。

生讀。

師：讀得真棒，一下子就把華山的高給讀出來了，還有誰來。（指名讀）

師：真不錯(cuò)，我們一起來。

生齊讀．

師：這兩句話把華山寫得多高，多美呀！我們連起來讀。（看投影）讀了這兩句，我們感受到了自己就站在山頂上，只有藍(lán)天在我們的頭頂上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近所有的山都在我們的腳下，沒有哪座山能與華山一樣高一樣齊的，抬頭看去，看到太陽離我們那么近，回過頭看，山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀！

師：小朋友們站在山頂上，看到這幅美景，一定會(huì)跟小寇準(zhǔn)一樣，會(huì)從心底發(fā)出驚嘆：（出求小黑板。）

生齊讀：??！華山真高呀！

師：看到這么高的華山你們驚訝嗎？這驚訝的聲音是從心底發(fā)出的，怎么讀？

生讀。

師：你這是從心底發(fā)出來的嗎？再輕點(diǎn)。

生再讀。

師：華山是這么的高，具體寫華山高的這兩句話寫得多美，多好呀！我們把它們背下來，好嗎？

生：好

師：自己先練習(xí)背背。

生練習(xí)背。

師：誰試著背一背。

生背。

師：這么短的時(shí)間你就能背得這么好，真了不起。還有誰會(huì)背？都會(huì)背了，一起來背好嗎？

生齊背。

師：背得真棒，我們以后碰到像這樣的好詞好句就要把它背下來，好嗎？

師：華山真高、真美啊！看到這么高、這么美的華山，小寇準(zhǔn)的心里非常激動(dòng)，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：（出示黑板）

生：（讀）只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

師：這首讀共四行，兩句話，這首詩的意思你知道嗎？小朋友們聯(lián)系前面學(xué)過的課文，讀一讀，想一想，看能不能自己把它讀懂。

生自由讀

師：讀懂了嗎？那“只有天在上，更無山與齊”就是－－

生：只有天高高在上，沒有其它山與它一樣齊。

師：“舉頭”就是－－

生：抬頭。

師：“回首”就是－－

生：回頭。

師：“舉頭紅日近，回首白云低”就是－－

生：抬頭看，紅日是那么近，回頭看，白云是那么低。

師：小朋友們真聰明，聯(lián)系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩和前面的課文一樣贊美了華山的高大，因此，這篇課文的課題是－－

生：詠華山。

師：我們讀這首詩的時(shí)候，就要想象自己就是小寇準(zhǔn)來把華山的高、美讀出來，自己先多練習(xí)幾遍。

生自由讀。

師：誰先來試一試。

生讀。

師：練習(xí)背一背，好嗎？

生練習(xí)背。

三、學(xué)習(xí)第三段

師：這首讀寫得太好了！小朋友們知道小寇準(zhǔn)那年幾歲？

生：七歲。

師：才七歲就能一下子做出這么好的詩，難怪先生聽了連連點(diǎn)頭稱贊。我們一起來當(dāng)先生夸夸他。

生：好詩！好詩！

師：這首讀寫得多好呀，老師想，小寇準(zhǔn)的語文一定學(xué)得很好，很認(rèn)真，小朋友們都要向他學(xué)習(xí)呀！看看現(xiàn)在誰學(xué)得最認(rèn)真。

師：剛才我們一起去登了華山，欣賞了華山的高與美，收獲真不小。下面我們把課文連起來有感情朗讀一下，再來回憶一下華山的美景。

生齊讀。

師：小朋友們，今天我們一起去登了華山，看到華山真高、真美呀！回去以后，你們可以把華山上看到的美景講給身邊的小朋友聽，好嗎？

（下課）

《詠華山》說課稿

江蘇省淮安市新安小學(xué)孫浩娟

一、說教材

這是蘇教版六年制小學(xué)語文第2冊(cè)第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課型－－“文包詩”。它有一個(gè)最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中，“詩”是“文”話題由頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。首先，《詠華山》一文以平實(shí)淺近的短文故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的濃厚興趣，學(xué)生讀了故事短文進(jìn)而學(xué)習(xí)古詩，就好比在已知和未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進(jìn)入詩境，這就自然地降低了坡度，化難為易，為兒童學(xué)習(xí)古讀創(chuàng)造了極為有利的條件。

其次，《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn)，學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣，首先認(rèn)真讀好課文，借助語言文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息，學(xué)習(xí)課文語言，提高閱讀能力，然后借助短文研究古詩，領(lǐng)悟詩的豐富內(nèi)涵，接受美的熏陶，一篇課文既讀文又學(xué)詩，可收到讀文、學(xué)詩一箭雙雕的功效。

再則，學(xué)生在讀文與詩的過程中，勢(shì)必要以文詩對(duì)照進(jìn)而比較學(xué)習(xí)，尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內(nèi)涵，體會(huì)古詩句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語文能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。

基于以上認(rèn)識(shí)，針對(duì)新大綱對(duì)一年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的和難點(diǎn)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文，使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文，用好語文。

3、學(xué)習(xí)本課14個(gè)生字，理解本課新詞。

對(duì)課文第2段詩文的體會(huì)領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

二、說教學(xué)方法

教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢？在整個(gè)充滿靈性感悟的教學(xué)過程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谧x中自悟，自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理，感悟出學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩文的意境中，讓學(xué)生自己體會(huì)文章之美妙。

三、說教學(xué)程序

在鉆研教材、研究教學(xué)方法的基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)，我在教學(xué)中安排了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：

（一）談話揭趣，引入情境。

課堂氣氛的營造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語所起的作用，是不容忽視的。導(dǎo)入時(shí)我說：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎？幾句話就讓學(xué)生都做個(gè)局內(nèi)人，讓學(xué)生在身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。

（二）學(xué)習(xí)第2段

學(xué)習(xí)這段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

首先，整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在這里我讓學(xué)生自讀自悟，然后讓他們說說，你覺得華山怎么樣？讓學(xué)生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第三段的中心句：“??！華山真高??！”和既是描述華山的高大，又是下文古詩意思的兩句話。

然后循文明像，體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢？我們一起到山頂上去看一看，再放手讓學(xué)生自讀自悟，你站在山頂上看到什么？這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，再用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高太高了。

再精讀品味。人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺。這個(gè)過程的設(shè)計(jì)就要學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)參與下，對(duì)語言文字描寫的具體事物進(jìn)行理解、加工，當(dāng)他想象出畫面又把自己體會(huì)出的情感抒發(fā)出來時(shí)，這時(shí)的形象是高層次，而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。接著背誦積累。如果說培養(yǎng)語感是學(xué)習(xí)語言的前提和關(guān)鍵，那么積累語言則是學(xué)習(xí)語言、積累語感的基礎(chǔ)和目的。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生入情入境之時(shí)，我順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來，真正達(dá)到讓學(xué)生話記樂背。在指導(dǎo)背誦時(shí)，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦，積攢語言。

最后詩文對(duì)照，讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起，提醒他們這首詩有兩句話，這里也有兩句話，聯(lián)系起來，讀讀想想，看誰能自己讀懂這首詩，充分地相信學(xué)生，讓他們?cè)谧x中自悟，再一齊說說詩句的意思。

在指導(dǎo)朗讀背誦時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生移情入境，將自己想象成小寇準(zhǔn)，練習(xí)吟誦古詩，并且讓他們自己做動(dòng)作讀，增加了情趣，更調(diào)動(dòng)了氣氛。

（三）學(xué)習(xí)第3、4段

3、4兩段通俗易懂，我同樣引導(dǎo)學(xué)生換位來讀，讓學(xué)生一起來當(dāng)先生夸夸他，同時(shí)自然地悟出小寇準(zhǔn)語文學(xué)得認(rèn)真又好，我們都要向他學(xué)習(xí)的道理。

（四）學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

本課時(shí)安排學(xué)習(xí)古詩中的三個(gè)生字，重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生書寫上。

四、說板書設(shè)計(jì)

本文重點(diǎn)段第2自然段無論是寫景寫詩都緊扣一個(gè)“高”字，針對(duì)課文特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn)，我只板書了一個(gè)“高”字，突出重點(diǎn)，一目了然。

延伸閱讀

小學(xué)一年級(jí)語文教案——詠華山教案

教學(xué)目標(biāo)：

⒈能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文中的古詩。

⒉理解課文內(nèi)容，使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好語文，用好語文。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，品味文中第二自然段，抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、課前談話。

二、復(fù)習(xí)。

⒈認(rèn)讀詞語。

⒉聽配樂朗誦。

三、讀講課文，品味華山的高。

⒈學(xué)習(xí)第一自然段。

⑴多媒體出示圖一，指導(dǎo)看圖，引導(dǎo)學(xué)生用“什么時(shí)候，誰去干什么？”句式說圖意，課文是怎樣寫的？

⑵指名讀第一自然段。

⑶了解敘事方法。

⑷練說：你能用“什么時(shí)間,誰跟誰去干什么”說句話嗎？

⑸齊讀第一自然段。

⒉精讀第二、三自然段。

⑴自由讀這兩節(jié)課文。

⑵學(xué)習(xí)第二自然段。

①多媒體出示圖二，指導(dǎo)看圖。

②設(shè)疑：爬華山為什么如此艱難呢？

③指導(dǎo)朗讀.

④此時(shí)，他們會(huì)發(fā)出怎樣的驚嘆？

相機(jī)出示句二、句三：??！華山真高哇！競(jìng)讀齊讀

⑤華山到底怎么個(gè)高法？相機(jī)出示句四、句五。

a指名讀句子。

b質(zhì)疑問難。（多媒體出示圖二，指導(dǎo)看圖理解）

c設(shè)疑：從這兩句話，你品味出華山的什么特點(diǎn)？

d齊讀句子。

⑥談話：相機(jī)出示句六。點(diǎn)撥：“情不自禁”

⑦學(xué)習(xí)古詩：

a指名讀。

b小組學(xué)習(xí)：要求：你是怎樣理解這首詩的？請(qǐng)找出與詩句意思相對(duì)應(yīng)的句子。找一找，并用“”劃出。(師巡視)

c指名讀句子，點(diǎn)評(píng)。

d質(zhì)疑問難：

e詩文分組對(duì)照對(duì)應(yīng)朗讀。

f指導(dǎo)用自己的話說一說詩義。

g競(jìng)讀古詩。（評(píng)價(jià)）

②延伸：這首詩好在哪？這孩子是誰？當(dāng)時(shí)幾歲？

⒊齊讀第四自然段。相機(jī)進(jìn)行思想教育

三、課中休息。

四、齊讀全文?？窗鍟⒖偨Y(jié)課文。

五、課中鞏固

⒈競(jìng)背古詩。

⒉課外延伸：

⑴多媒體出示動(dòng)畫：欣賞華山的風(fēng)光。

⑵收集有關(guān)華山的資料。

⒊指導(dǎo)書寫生字：沿、頂、除

附板書：

22詠華山

白云低

紅日近

高除了……都……

艱難地爬登

小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)教案——詠華山

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是由小編為大家整理的“小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)教案——詠華山”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，綠線內(nèi)的12個(gè)只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語。

3．能詩文對(duì)照，體會(huì)古詩的意思，使學(xué)生感受到華山的壯麗雄偉。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：第二段。

教學(xué)具準(zhǔn)備和輔助活動(dòng)：投影、生字卡片。

主要板書：

22詠華山

爬山艱難

感嘆

紅日近

白云低高

作業(yè)安排和設(shè)計(jì)：

課內(nèi)：組詞、抄寫生字、看生字說偏旁結(jié)構(gòu)、聽寫生字。

課外：背誦課文。

教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。

第一課時(shí)

一．導(dǎo)入新課

1．板書課題：22。詠華山（齊讀）

2．學(xué)習(xí)生字"華"

3．釋題。

詠，就是用詩詞來敘述。

4．指導(dǎo)看圖。

（出示華山風(fēng)景圖）簡(jiǎn)單介紹華山的地理位置，讓學(xué)生從整體上感知圖意然后提問：通過看圖，你們覺得華山有什么特點(diǎn)。

5．華山到底怎么個(gè)高法？本課是誰詠華山？請(qǐng)大家?guī)е@些問題聽老師讀課文。

二．范讀課文

1．范讀課文。

2．指導(dǎo)學(xué)生借助拼音自由讀課文。

三．學(xué)習(xí)生字詞

1．卡片出示生字，指名認(rèn)讀。

2．開火車讀生字。

3．分析字形，指導(dǎo)書寫，理解部分字意。

4．描寫生字，教師巡視指導(dǎo)。要求：

（1）看準(zhǔn)字的結(jié)構(gòu)，放慢速度。

（2）在練習(xí)本上練寫生字

5．照樣子，按筆順描紅。

四．課堂小結(jié)。

第二課時(shí)

一．復(fù)習(xí)檢查

1．出示生字，認(rèn)讀。

2．指名按課文自然段讀課文，讀后正音。

二．講讀課文

1．學(xué)習(xí)第一段。

（1）出示圖一，指導(dǎo)看圖，要求學(xué)生用"什么時(shí)間，誰去干什么"的句式說出圖意。課文里是怎么寫的呢？

（2）指名讀。

（3）小結(jié)。齊讀。

2．講讀第二、三段。

（1）出示圖二，小孩和先生來到了什么地方？他們是怎么來的？

a.指名讀第二段的第一句話。

b.怕華山為什么如此艱難？

c.指導(dǎo)朗讀。

（2）下面兩句是他們爬上華山后的感嘆。提問：這兩句都用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？從這兩個(gè)感嘆號(hào)可以想象出他們的驚訝程度。自由讀、指名讀、評(píng)議、齊讀。

（3）華山到底怎么個(gè)高法？

a.齊讀四、五句。

b.指導(dǎo)看圖理解第四句話、第五句話。

c.指導(dǎo)讀第四句話、第五句話。

（4）在山下看，白云高不可及，現(xiàn)在卻在山腰間，如果你就是圖上的孩子，你的心情會(huì)怎么樣？釋詞"情不自禁"。

（5）學(xué)習(xí)課文中的古詩。

a.指名讀古詩。

b.師點(diǎn)撥：前面兩句話已經(jīng)點(diǎn)明了詩的意思，請(qǐng)同學(xué)們找出寫與詩句意思相對(duì)應(yīng)的句子。指導(dǎo)理解"更"、"齊"、"舉"、"首"的意思。

c.指導(dǎo)朗讀。

（6）讀了這首詩，你們覺得這首詩寫得怎么樣？好在哪？

a.學(xué)習(xí)第二段最后一句話。讀句子，理解"稱贊"的意思。

b.指導(dǎo)朗讀。

（7）這小孩子真不簡(jiǎn)單，他是誰？課文最后一個(gè)自然段告訴我們什么。自由讀第三段。

這個(gè)孩子是誰？我們班上有沒有同學(xué)對(duì)他有所了解？

（8）隨老師齊讀課文。

三．小結(jié)

不知大家有沒想過寇準(zhǔn)7歲的時(shí)候，為什么能脫口吟出這樣的好詩？是（使學(xué)生明白學(xué)好語文、用好語文的重要性。向?qū)W生提出希望，勉勵(lì)他們更加努力學(xué)習(xí)。）

四．作業(yè)

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．練寫生字。

第三課時(shí)

一．復(fù)習(xí)檢查

1．聽寫生字。

2．看生字，說出偏旁、結(jié)構(gòu)。

二．朗讀訓(xùn)練

1．指名朗讀，師生評(píng)議。

2．同桌互讀。

三．指導(dǎo)背誦古詩

1．教師范讀古詩。

2．指名讀古詩，評(píng)議，說說詩句的意思

3．自由練習(xí)讀，嘗試背誦古詩。

4．指名背誦。

四．練習(xí)

1．口頭擴(kuò)詞。

頂（）（）（）齊（）（）（）

2．寫筆順。

與華

小學(xué)一年級(jí)語文教案——第二冊(cè)《雨鈴鐺》教案

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編為大家整理的“小學(xué)一年級(jí)語文教案——第二冊(cè)《雨鈴鐺》教案”,供您參考，希望能夠幫助到大家。

一、努力發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性

《課標(biāo)》中指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

本堂課中，初次接觸課文，教師不急于提出閱讀要求，而是和學(xué)生共同回顧了已掌握的三種識(shí)字方法，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式閱讀。識(shí)字中，教師又充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過小組合作的方式運(yùn)用識(shí)字方法獨(dú)立識(shí)字。教師則適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，運(yùn)用形象直觀及游戲的方法，同時(shí)進(jìn)一步在學(xué)生所熟識(shí)的語言環(huán)境中鞏固本課生字。例如“珠”字的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了六個(gè)由“珠”組成的詞語，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)記；“灑”字，在學(xué)生認(rèn)讀后，教師又引導(dǎo)學(xué)生“趕快找一找它在課文中哪一句？”做到字不離詞、詞不理句；學(xué)文后，教師再次別具匠心地將本課生字編成一首新的有關(guān)小雨的兒歌，使學(xué)生在新的語言環(huán)境中加深對(duì)本課生字的鞏固。整個(gè)識(shí)字過程力求實(shí)用結(jié)合，發(fā)展并提高了學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣。

另外，教師在本課中比較好地創(chuàng)造性地理解并使用教材，積極開發(fā)課程資源。整堂課，比較恰當(dāng)?shù)娜谌肓艘魳放c美術(shù)的因素。從導(dǎo)入學(xué)習(xí)引用的藝術(shù)課學(xué)到的歌曲《小雨沙沙》、理解感悟課文中的音樂渲染，到隨學(xué)生發(fā)言而即興呈現(xiàn)的美麗畫面，都不難看出教師關(guān)注了學(xué)科間的整合，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，受到熏陶，獲得啟迪，享受審美的樂趣。

更可喜的是教師敢于大膽突破教材，舍棄了教材中“你覺得雨聲像什么？”的問題設(shè)計(jì)，而換成了更貼近學(xué)生實(shí)際，更有思考價(jià)值的“讀了兒歌，你了解到什么或是想到了什么？”這一開放性的問題設(shè)計(jì)大大激發(fā)了學(xué)生的思維。有的回答了從書中了解的內(nèi)容“春雨發(fā)出了沙沙的聲音?！庇械恼劻俗约旱母惺堋白x了兒歌，我仿佛看到了雨滴落到了嫩葉上，被葉子喝掉了?！边€有的學(xué)生則把自己想到的也談了出來“讀了這首兒歌，讓我想到了《春夜喜雨》這首詩?！庇谑潜阌新曈猩乇沉似饋?。繼而老師又引導(dǎo)學(xué)生思考“春雨還在招呼誰，做什么？”并引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，續(xù)編兒歌。這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，拓展了學(xué)生的思維空間，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

二、努力發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)在課堂生成過程中的促進(jìn)作用

課堂中，教師除了在朗讀指導(dǎo)中給學(xué)生“雨鈴鐺”的獎(jiǎng)勵(lì)，再并沒有過多外在的小紅花、五角星的刺激或千篇一律的“棒棒棒，你真棒！”取而代之的是的體現(xiàn)人文關(guān)懷的細(xì)致具體的即時(shí)評(píng)價(jià)。例如在“珠”學(xué)習(xí)中，一學(xué)生說“這個(gè)字，還是‘寶蓮珠’的‘珠’?！苯處燅R上評(píng)價(jià)：“你能把識(shí)字與生活聯(lián)系起來，真了不起！”在教師這樣的激發(fā)引導(dǎo)下，另一學(xué)生又爭(zhēng)先恐后地舉起手說：“我還知道‘招’也是‘招商銀行’的‘招’?！币皇て鹎永耍⒆觽兊乃季S更活躍了起來?！啊小诌€可以用換偏旁的辦法記住它。把‘?dāng)卣选摹选娜兆优該Q成提手旁就是這個(gè)字?！苯處熃又皇r(shí)機(jī)地在黑板上寫出了“昭”這個(gè)與本課無關(guān)的新字，繼而評(píng)價(jià)“從人名也能認(rèn)字，真棒！謝謝你，又幫我們多認(rèn)識(shí)了一個(gè)新字?！?/p>

這樣的即時(shí)評(píng)價(jià)，不僅滿足了學(xué)生的心理需要，而且更突出體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的學(xué)科性、針對(duì)性和導(dǎo)向性，也更具可持續(xù)性。在發(fā)言學(xué)生得到肯定鼓勵(lì)的同時(shí)，更受益的是全班所有的學(xué)生。因?yàn)樗麄儷@得的不僅是榜樣的目標(biāo)，更是具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并在思維的碰撞中迸發(fā)產(chǎn)生新的思維的火花，生成新的更有價(jià)值的因素。個(gè)體生命的潛力盡在于此，師生情感的共鳴盡在于此，課堂真正的意義與價(jià)值盡在于此！

小學(xué)一年級(jí)語文教案——《詠華山》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家精心整理的“小學(xué)一年級(jí)語文教案——《詠華山》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，希望可以幫助到您。

一、課前談話。

1、誰去過華山？想看看華山嗎？

2、課件播放一小段表現(xiàn)華山高的錄像。

3、今天我們要學(xué)的課文叫《詠華山》。讀到這個(gè)題目你有什么疑問？

二、復(fù)習(xí)。

⒈認(rèn)讀詞語。

⒉聽配樂朗誦。

三、讀講課文，品味華山的高。（友情提醒：查找本課資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）

⒈學(xué)習(xí)第一自然段。

⑴多媒體出示圖一，指

導(dǎo)看圖，引導(dǎo)學(xué)生用“什么時(shí)候，誰去干什么？”句式說圖意，課文是怎樣寫的？

⑵指名讀第一自然段。

⑶了解敘事方法。

⑷練說：你能用“什么時(shí)間，

誰跟誰去干什么”說句話嗎？

⑸齊讀第一自然段。

⒉精讀第二、三自然段。

⑴自由讀這兩節(jié)課文。

⑵學(xué)習(xí)第二自然段。

①多媒體出示圖二，指導(dǎo)看圖。

②設(shè)疑：爬華山為什么如此艱難呢？

③指導(dǎo)朗讀.

④此時(shí)，他們會(huì)發(fā)出怎樣的驚嘆？

相機(jī)出示句二、句三：啊！華山真高哇！競(jìng)讀齊讀

⑤華山到底怎么個(gè)高法？相機(jī)出示句四、句五。

a指名讀句子。

b質(zhì)疑問難。（多媒體出示圖二，指導(dǎo)看圖理解）

c設(shè)疑：從這兩句話，你品味出華山的什么特點(diǎn)？

d齊讀句子。

⑥談話：相機(jī)出示句六。點(diǎn)撥：“情不自禁”

⑦學(xué)習(xí)古詩：

a指名讀。

b

小組學(xué)習(xí)：要求：你是怎樣理解這首詩的？請(qǐng)找出與詩句意思相對(duì)應(yīng)的句子。找一找，并用“”劃出。(師巡視)

c指名讀句子，點(diǎn)評(píng)。

d質(zhì)疑問難：

e詩文分組對(duì)照對(duì)應(yīng)朗讀。

f指導(dǎo)用自己的話說一說詩義。

g競(jìng)讀古詩。（評(píng)價(jià)）

②延伸：這首詩好在哪？這孩子是誰？當(dāng)時(shí)幾歲？

⒊齊讀第四自然段。相機(jī)進(jìn)行思想教育

三、齊讀全文?？窗鍟⒖偨Y(jié)課文。

四、課中鞏固

⒈競(jìng)賽背古詩。

⒉課外延伸：

⑴多媒體出示動(dòng)畫：欣賞華山的風(fēng)光。

⑵收集有關(guān)華山的資料。

3.學(xué)生描紅、老師巡視、指導(dǎo)。

附板書：

25詠華山

白云低

紅日近

高除了……都……

艱難地爬登

小學(xué)一年級(jí)語文教案——第二冊(cè)《未來的橋》教案

準(zhǔn)備：

1、訓(xùn)練學(xué)生撥打“114、119”；

2、先看老師的橋還是自己的橋：

這幾天孩子們可忙壞了，又畫了橋，那你們一定知道我們這節(jié)課跟什么有關(guān)？（生：橋）好，你們就已經(jīng)給這堂課起了個(gè)名啦，就叫橋吧！老師也跟你們一樣，也忙壞了，我收集了很多橋，你們是想先看看曹老師收集的橋呢，還是你們自己收集的橋呢？好，現(xiàn)在我就大大方方的展示給你們看一看。（這叫什么橋？知道的大聲讀出它們的名字）剛才你們都看見了哪些橋呀？（生匯報(bào)：石頭橋、旋轉(zhuǎn)橋、木板橋、竹橋、鐵索橋……）是呀，橋的世界真是太豐富了，在這么多的橋中，你最喜歡什么橋呢？同桌的小朋友在一起親親密密的說一說。（生說）誰還想在臺(tái)上來向大家說一說你喜歡的橋，把你的快樂帶給大家。（引：1、她是怎么把這座橋說得好的？2、她說的好這座橋有什么秘密呢？3、她又是為什么說的這么好，引起了你們這么熱烈的掌聲呢？4、她最獨(dú)特的地方是什么？）——1、你們剛才說這些詞用的好，這些詞都說的是橋的什么呢？2、橋面、橋欄桿這些都叫做橋的；你們發(fā)現(xiàn)了嗎？像木板橋、鐵索橋、石頭橋這些都是橋的什么？（名字）

孩子們精彩的發(fā)言讓曹老師知道了你心中最喜歡的橋，是呀，橋的世界是那么豐富，不管是石頭橋、木橋、竹橋、鐵索橋自然形成的橋都是那么神奇而又美麗。而最美麗，最神奇的橋卻不在這里，它在你們充滿想象力的小腦瓜里，那就是你們心中——未來的橋。（板：未來）

曹老師聽說在昨天你們的美術(shù)課上，蒲老師帶著你們將心中未來的橋用彩色筆畫了出來，是嗎？愿意讓我們大家瞧瞧嗎？請(qǐng)你把你設(shè)計(jì)的圖紙高高舉起來。（生舉畫）真是彩色的世界，看的我們大家眼花繚亂。畫的好，還要說的更好。

好，各位，下面我們將在這里舉行一個(gè)隆重的，驚心動(dòng)魄的奧斯卡橋梁頒獎(jiǎng)典禮，下面所有的孩子都榮幸地獲得本屆奧斯卡橋梁比賽的入場(chǎng)券，在這樣的盛會(huì)上，我們可以頒什么獎(jiǎng)呢？誰來提一提？（1、你得意思是說給他平一個(gè)美觀獎(jiǎng)；2、你想的太特殊了，曹老師備課的時(shí)候都沒想到這一點(diǎn)，曹老師把它記下來。3、你和曹老師想到了一塊，對(duì)于這些表現(xiàn)突出者我們一定要設(shè)一個(gè)特殊獎(jiǎng)項(xiàng)，“小小橋梁的設(shè)計(jì)師”是不是也能代表你們心中的想法）

首先，咱們來一個(gè)比賽前的熱身，曹老師要請(qǐng)孩子們和自己最喜歡的小伙伴在一起成立一個(gè)“小小橋梁工作室”，在工作室里展示自己畫的橋的圖畫，并清楚：（出示幻燈：你心中未來的橋是什么樣的？）明白了嗎？開始行動(dòng)吧?。▽W(xué)生自由分組討論）

哪個(gè)工作室先來？（師請(qǐng)某組上臺(tái)）下面所有的孩子都是評(píng)委，請(qǐng)你（出示幻燈：評(píng)一評(píng)誰的設(shè)計(jì)好。）

匯報(bào)：

師：你們這個(gè)工作室叫什么名字呀？

生：我們的工作室叫“娃娃工作室”

1、我設(shè)計(jì)的橋，名字叫“避難橋”只有我們小朋友才看的見，每次爸爸媽媽打我的時(shí)候，我就躲進(jìn)去吃零食，打電子游戲、睡覺。

2、我設(shè)計(jì)的橋，名字叫“動(dòng)畫城橋“，如果你想見動(dòng)畫世界里的明星，就來我們的動(dòng)畫城吧，它會(huì)讓你一夜之間美夢(mèng)成真，與你的偶像零距離接觸，你瞧，這是蠟筆小新、哈里波特。

3、我設(shè)計(jì)的橋，名字叫“美食橋”，橋身是用巧克力做的，橋欄桿是冰淇淋，其它部分都是各式各樣的美食——哇，香死我了！

4、ufo橋，我在上面安放一個(gè)高科技裝置，瞧，就在這座橋的底部，每當(dāng)發(fā)大水的時(shí)候這座橋就會(huì)向飛碟一樣飛起來。

師：真是畫的好，說得更好。個(gè)個(gè)都是會(huì)動(dòng)腦筋的孩子，現(xiàn)在在場(chǎng)的評(píng)委和曹老師要考驗(yàn)?zāi)銈冊(cè)O(shè)計(jì)的橋的防震能力，評(píng)委要提出三個(gè)問題，曹老師提一個(gè)問題，大賽組委會(huì)特別為每個(gè)參賽隊(duì)員準(zhǔn)備了兩條求助熱線：

1、“114”求助現(xiàn)場(chǎng)你的一位好朋友。

2、“119”求助曹老師。

記?。呵笾鷷r(shí)必須使用禮貌用語，否則求助無效?；卮鸪錾?，你們所設(shè)計(jì)的橋不但美觀，而且抗震，大賽組委會(huì)將頒發(fā)“sos”質(zhì)量合格證書，你們也將光榮的成為奧斯卡橋梁設(shè)計(jì)師。

教師結(jié)語：

你說我畫：抽某生說出自己設(shè)計(jì)的橋的名字，下面的孩子提問，臺(tái)上的學(xué)生回答。當(dāng)回答完畢后，臺(tái)下的孩子構(gòu)思臺(tái)上的孩子所創(chuàng)作的橋會(huì)是什么樣子的，師請(qǐng)五個(gè)孩子上臺(tái)作畫，畫好后，由臺(tái)上的孩子點(diǎn)評(píng)。

蘇教版小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)教案《詠華山》

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“蘇教版小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)教案《詠華山》”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩。

2、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，其中田字格下面要求只識(shí)不寫的有4個(gè)。認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁(門字框)。理解本課新詞。

3、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)好語文，用好語文。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、有感情地朗讀第二自然段。

2、背誦古詩。

3、識(shí)字，寫字。

課前準(zhǔn)備：

生字卡片，錄音磁帶，投影片，大黑板上畫上背景圖。

第一課時(shí)

一、揭題，質(zhì)疑。

1、今天我們學(xué)習(xí)(齊讀)24、yong詠華hua山指讀兩個(gè)生字、正音。

2、你讀了課題想知道些什么呢?

生提出疑問：詠是什么意思?華山在哪里，有多高呢?

詠華山是什么意思?

誰在用詩贊美華山?這是一首怎樣的詩?

為什么這個(gè)孩子能寫出詠華山的好詩?

這個(gè)孩子是什么時(shí)候的人，幾歲了?

二、初讀課文，讀準(zhǔn)正音。

1、借助拼音自由輕聲地讀一讀田字格里面、田字格上面的生字。

抽讀生字，糾正字音。

2、出示：(除生字外都注上音節(jié))

登華山艱難爬上山頂沒著山路吟誦情不自禁

遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近寇準(zhǔn)古時(shí)候朵朵白云連連稱贊山腰間

a自己練讀，看誰讀得準(zhǔn)、記得快。

b擦掉音節(jié)，同桌練讀，指讀。

3、把詞語放到課文中，讀通課文，讀準(zhǔn)字音。

4、標(biāo)自然段序號(hào)。

5、分段指名讀，評(píng)讀：他是否達(dá)到老師的要求了?哪個(gè)地方值得大家學(xué)習(xí)?

三、整體感知課文內(nèi)容

剛才，小朋友提出了許多問題，現(xiàn)在我們來討論討論這些問題。

1、華山在哪里?

師介紹：華山在我國陜西省，自古就是以高和險(xiǎn)出名的，登上華上要花六小時(shí)左右，華山真(高啊)!

2、詠華山是什么意思?

(生交流)師述：詠華山就是吟詩贊美華山。

3、誰在吟詩贊美華山?(寇準(zhǔn))

寇準(zhǔn)是什么時(shí)候的人?當(dāng)時(shí)幾歲?(生交流)

師述：寇準(zhǔn)是北宋時(shí)候的人，家鄉(xiāng)在陜西省渭南。從小聰明好學(xué)，長大后當(dāng)了大官，一直做到宰相，為老百姓做了很多好事。

齊讀最后一段課文。

4、課文講的是寇準(zhǔn)七歲時(shí)的什么事?(生交流)

齊讀第一自然段。

5、寇準(zhǔn)寫了一首什么詩?(生交流)

師引導(dǎo)學(xué)生看投影片：寇準(zhǔn)和先生艱難地爬上山頂，站在高高的山頂上，看到了什么?(生交流)

師：我們一起跟著他們爬上山頂，那么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在我們的--(腳下)。太陽離我們那么遠(yuǎn)，爬上山頂卻覺得--(近了)，在山下看白云覺得那么高，現(xiàn)在卻只在--(山腰間)。華山真--(高啊)!華山如此高大，小孩心情非常激動(dòng)，他想把自己看到的、感覺到的都說出來，就做了一首詩隨口念了出來。誰來讀一讀這首詩?

6、寇準(zhǔn)為什么能寫出這么好的詩?

(是華山的雄偉壯麗感染了他。)(是他平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)語文的結(jié)果)

7、聽配樂錄音課文。齊讀課文。

8、今天，我們就討論到這里，下節(jié)課我們?cè)僖黄鸶惺苋A山的雄偉壯麗。

四、學(xué)寫生字

看書，在田字格中找出獨(dú)體字讀一讀：與、更

1、看書在田字格里找出上下結(jié)構(gòu)的字讀一讀：歲、華、齊、首。

2、學(xué)習(xí)部首：山(山字頭)、文(文字頭)。

怎樣記四個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字?(指名分析字形)

3、看書上筆順書空，書上描紅一遍。

4、逐個(gè)分析怎么寫好?(說說主要寫好哪幾個(gè)筆畫，如起筆、走之兒、門字框)

范寫，生描紅1個(gè)，仿寫1個(gè)，臨寫1個(gè)。

5、學(xué)生再描紅1個(gè)，仿寫1個(gè)，臨寫1個(gè)。

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知

1、讀題。

2、師生接說：課文主要寫了古時(shí)候，有個(gè)小孩兒跟先生--去登華山。這個(gè)小孩兒名叫--寇準(zhǔn)，那年--才七歲。

3、過渡：小朋友們，今天老師帶領(lǐng)大家跟著他們一起登華山，細(xì)細(xì)領(lǐng)略華山的雄偉高大。

二、細(xì)讀課文第二段

1、師：(指黑板上背景圖)我們到了華山腳下，眼前的就是華山，你覺得華山怎么樣?

師：華山自古就是以高和險(xiǎn)出名的，登上華上要花六小時(shí)左右，真是一件不容易的事。

2、自讀第二自然段的第一句，想一想哪個(gè)詞語說明登華山非常不容易。(生找出艱難)

艱難懂嗎?(困難，很難)

讀第1句時(shí)，讀出因?yàn)槿A山高峻而十分難爬。(自由讀、指讀、齊讀)。

3、登上山頂后，看到了周圍的景物，又有什么感覺?往下讀課文，啊!白云。

生答板書：高

出示：啊!華山真高哇!

(1)自已讀，體會(huì)一下。

(2)這時(shí)連用了兩個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?

表示爬上山頂后什么心情?(驚訝、驚嘆、激動(dòng))

(3)范讀，生注意師的表情。

自己讀，指名讀，做出表情。

4、華山到底怎么個(gè)高法?

(1)看圖指名說：你站在高高的華山頂上，看到了什么，會(huì)有什么感覺?

(2)書上哪些句子可以看出華山很高很高找出來讀一讀?

(3)出示第1句：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。

A男讀

B指名上臺(tái)指出藍(lán)天、遠(yuǎn)山、近山

遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近：寫出了山的不同位置，不同距離，有遠(yuǎn)有近，也寫出了山的多。

這些山看上去怎么樣(那么低，那么小)，哪座山最高?(華山)

C除了意思是：只有()在我們的()，()都在我們的()，周圍沒有哪一座山能和華山()。

指3個(gè)說自由說師：華山真高啊!

D再讀上一句話：指2(評(píng)讀：讀出了華山高)，齊讀。

(4)出示第2句：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

a、指讀

b、看圖：我們一抬頭就能看到(太陽)，我們平時(shí)看太陽感覺那么(遠(yuǎn))，站在華山頂上看太陽是

那么(近)，山腰間飄著一朵又一朵(白云)。指名指出山腰間?我們平時(shí)看到白云總是高高地飄在藍(lán)天上，現(xiàn)在只到華山的山腰間。對(duì)太陽和白云為什么會(huì)有這樣的感覺?

c、填空;一抬頭，太陽()。一回頭，看到()。(指3，齊)。

d、讀出來

(5)讀兩句話(書上)

a、師生接讀

b、指2，齊

(6)看板書練背。

5、我們站在華山頂上，感覺到華山如此雄偉、高大，小孩心情非常激動(dòng)，簡(jiǎn)直就不能控制自己的感情了。他想把自己看到的、感覺到的都說出來，就做了一首詩隨口念了起來。

請(qǐng)小朋友往下讀課文。齊讀。

(1)出示：情不自禁什么樣的感情不有控制?(情不自禁是指自己的感情自己不能控制。)

(2)聽老師吟誦這首詩。指名吟誦。

(3)出示圖、聽詩意、生讀詩。(出示有關(guān)詩句，有意顛倒排列詩句。)

a只有藍(lán)天在我們的頭頂上，周圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。--只有天在上

b沒有一座山能和華山一樣高。--更無山與齊

找一找哪個(gè)字說一樣高?(齊)

c一抬頭，太陽離我們很近很近。--舉頭紅日近

哪個(gè)字表示抬起的意思?(舉)沒有?(無)

d回過頭來，看到白云很低，只在山腰間。--回首白云低

哪個(gè)字是頭的意思?

(4)這首詩有問題嗎，誰來糾正?(學(xué)生按順序排列詩句)

(5)做動(dòng)作朗讀詩，體會(huì)詩的意思。指名讀，齊讀。

6、你覺得這首詩寫得怎么樣?孩子的先生聽了--連連稱贊真是一首好詩!大家豎起大拇指一同來稱?quot;好詩!好詩!一個(gè)剛七歲的孩子為什么能脫口吟出這么好的詩?(全是他平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)語文的結(jié)果，讀書時(shí)邊讀邊起，用心體會(huì)。我們也應(yīng)該努力學(xué)好語文，少壯不努力--(齊說)老大徒傷悲，我今方少年，理當(dāng)展翅飛。)

7、有感情地背誦古詩。自己背、同桌互背、指名背(加動(dòng)作)。

8、表演、朗讀第二段。

師：小朋友們真聰明。老師現(xiàn)在要請(qǐng)一位小朋友來扮演小孩，做動(dòng)作吟育古詩，誰有這個(gè)本領(lǐng)。老師表演先生。其他的話由全體讀，一邊讀，一邊想象爬山的艱難，想象爬上山頂后的感覺。

(二)小結(jié)：今天，我們?nèi)サ橇巳A山，還學(xué)會(huì)了一首寫華山的詩，收獲真不小。

請(qǐng)小朋友完整讀課文，把你的感受讀出來。

三、學(xué)寫生字

1、在書上田字格中找出左右結(jié)構(gòu)的字：頂、除、沿

2、學(xué)頁字旁。

3、怎么記?分析結(jié)構(gòu)，偏旁。

4、看筆順圖，指說書空

5、范寫講解關(guān)鍵筆畫的寫法。

6、學(xué)生描1、仿1、臨1。

7、教師根據(jù)巡視情況評(píng)析。

8、學(xué)生繼續(xù)練寫、教師巡視。

小學(xué)一年級(jí)語文教案——觀《詠華山》課堂教學(xué)有感

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《小學(xué)一年級(jí)語文教案——觀《詠華山》課堂教學(xué)有感》，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

在蘇教版首次閱讀大賽上，江蘇張建剛老師執(zhí)教的一年級(jí)課文《詠華山》一文得到了評(píng)委的一致認(rèn)可和聽者的高度贊賞。我聽之觀之，覺得這節(jié)課的教學(xué)特別讓人信服的有兩點(diǎn)：一是教者自然的教態(tài)平和的教風(fēng)，讓人有如沐春風(fēng)之感；二是能借助畫面理解詞語的意思，使抽象的文字形象化，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但信服之余，也認(rèn)為此次教學(xué)存在以下不足：

一、虛假的寫字

張老師在課尾安排的書寫“與、齊”兩個(gè)生字的教學(xué)，得到了廣大專家的認(rèn)可，認(rèn)為他把低段的寫字教學(xué)真正落到了實(shí)處，我則不以為然?？v觀張老師第二課時(shí)的教學(xué)，基本是分成了三個(gè)環(huán)節(jié)：一是復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字新詞；二是理解課文讀好課文；三是學(xué)寫“與、齊”。有張老師第二課時(shí)的教學(xué)，我在猜測(cè)張老師第一課時(shí)都干了什么？張老師在第一課時(shí)應(yīng)該

是學(xué)了本課的生字新詞（這從第二課時(shí)的第一環(huán)節(jié)可以看出來）和讀了書的（讀好書，寫好字是傳統(tǒng)第一課時(shí)最基本的

教學(xué)任務(wù)）。那么學(xué)了生字新詞的什么呢？我們都知道，生字教學(xué)包含三個(gè)方面的內(nèi)容“音、形、義”，本課共有生字七個(gè)，我們可以認(rèn)定張老師在第一課時(shí)徹底完成了其他五個(gè)生字（華、間、稱、代、歲）的音形義的教學(xué)?？蔀槭裁椽?dú)獨(dú)留兩個(gè)生字的書寫在第二課時(shí)呢？教者是想體現(xiàn)低段字詞教學(xué)的重要性還是如人所說低段的每一課時(shí)都需要有寫字的環(huán)節(jié)？我們知道生字的教學(xué)除了新授還有復(fù)習(xí)和鞏固，按照張老師的課時(shí)安排，理應(yīng)是在第一課時(shí)完成字詞的書寫任務(wù)的，而第二課時(shí)要體現(xiàn)寫字教學(xué)的話，也應(yīng)該是鞏固式而非新授式的。如果像張老師如此的課時(shí)安排還需要在第二課時(shí)進(jìn)行生字的新授，那么

他在兩課時(shí)的教學(xué)流程中，是無法完成這課書的真正教學(xué)的。由此可見，張老師此環(huán)節(jié)的安排是刻意而為，是想給評(píng)委和教者看看，他是非常重視低段的寫字教學(xué)的！

二、零碎的分析

“他們沿著山路艱難地爬上山頂。啊！華山真高哇！除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云?！边@是課文第二自然段的前面幾句話，描寫了寇準(zhǔn)和先生登山的過程和登上山頂?shù)乃娝校臼且粴夂浅?。但在教者的教學(xué)過程中被隔離成這么幾個(gè)片段（分別有教者的幻燈顯示）：“啊！華山真高哇！”“他們沿著山路艱難地爬上山頂。”“除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下?！薄斑h(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云?！笔挂欢握w的文字顯得支離破碎。正因?yàn)榻處熈闼榈姆治?，學(xué)生的朗讀雖然讀得不錯(cuò)，但卻不是來自對(duì)于文本的真正理解，而是來自于老師的范讀以及說話的語氣等等。要不就不會(huì)出現(xiàn)后面進(jìn)行詩句教學(xué)時(shí)，無水到渠成之感。

三、文本的忽視

此處文本的忽視是指教者在進(jìn)行這課書的教學(xué)時(shí)，學(xué)生由始至終好象就沒有打開過書，一直把頭抬著看著大屏幕進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。由此我們不得不追問，學(xué)生還要不要低下頭來讀書？還要不要捧起書來讀書？從事低年級(jí)教學(xué)的老師都有這么一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，有些孩子雖然有時(shí)說得頭頭是道，但真讓他捧起書來讀時(shí)，卻還會(huì)讀得結(jié)結(jié)巴巴。由此可見對(duì)于文本的重視，不僅體現(xiàn)在對(duì)文本內(nèi)容的分析理解上，

還需要我們教者尊重文本，時(shí)常讓學(xué)生能捧起書來，真正讀起書來。

小學(xué)一年級(jí)語文教案——典型課——詠華山課堂教學(xué)

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編幫大家整理的《小學(xué)一年級(jí)語文教案——典型課——詠華山課堂教學(xué)》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

教學(xué)要求：

1、練習(xí)有感情地朗讀課文，體會(huì)華山的高與雄偉壯麗。

2、學(xué)習(xí)文中的古詩，圖文結(jié)合讀懂詩意，練習(xí)背誦。

3、隨課文理解生字詞語。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、自制課件。

2、文中小人圖片。

教學(xué)過程：

一、談話激趣：

1、小朋友，你們平時(shí)都爬過哪些山？今天老師要帶大家去

2、

激趣：華山是座怎樣的山？（板書“？”）讓我們帶著這個(gè)問題登上山頂看一看。

二、細(xì)讀品悟：

1、請(qǐng)小朋友自由讀課文第二自然段，邊讀邊想，華山是座怎樣的山？

交流討論。（根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書“高”）

2、小朋友真會(huì)讀書，現(xiàn)在老師來讀讀，請(qǐng)你們邊聽邊想，課文中哪些句子讓你覺得華山很高？

3、交流：

A：啊！華山真高哇！

（1）

教師板畫山（故意畫低一點(diǎn)）：畫這樣高行不行？（故意畫低一點(diǎn)）畫這樣高呢？（板畫高山）畫這樣高行了吧！

（2）

哇！真沒想到華山這樣高！真是讓人大吃一驚！課文中連用了兩個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)？（在原句中標(biāo)出）怎樣讀才能把這個(gè)意思讀出來呢？指名讀，齊讀。

B：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。

（1）華山周圍有許多山，哪些小朋友愿意上來幫老師在華山周圍畫些山？（請(qǐng)4-5名學(xué)生上臺(tái)畫）

（2）小朋友畫得真好！（邊畫邊說）請(qǐng)看，這么多的山，有的離華山遠(yuǎn)，有的離華山近，這就是課文中說的“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”。（在原句中加點(diǎn)）

（3）師邊畫藍(lán)天邊述：站在華山頂上，只有藍(lán)天比華山高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己腳下，這是怎么回事呀？華山真是——太高了！怎樣讀才能讓人感受到華山的高？（自由練讀，指名讀，評(píng)價(jià)，齊讀。）

（4）小朋友讀得真好，聽你們這樣讀，讓人不由得想說：引……?。∪A山……

C：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

（1）

我們繼續(xù)來畫畫（師畫太陽，故意畫遠(yuǎn)），老師把太陽畫在這，對(duì)嗎？為什么？（在原句中“那么近”加點(diǎn)）平時(shí)我們看太陽，總覺得離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，現(xiàn)在為什么顯得那么近？誰能把這個(gè)詞讀好？

（2）讀詞：山腰間。山腰間是哪？誰上來在山腰間添上白云？（指名上臺(tái)畫）

（3）平時(shí)白云都飄在哪？現(xiàn)在怎么只飄到了山腰間？（華山高）

（4）指導(dǎo)朗讀：華山太高了！太陽看起來離我們那么近，白云只飄到山腰間。這句話該怎樣讀，才能讓人感受到華山的高？（指名讀，齊讀）

（5）引讀：??！華山……

4、請(qǐng)小朋友把這三句話連起來讀一讀，想想你除了感受到華山的高，還感受到什么？（華山景色美）

5、這么美的景色，只有站在華山頂上才能看見。讓我們把這三句話連起來讀一讀，一起感受一下華山的高，華山的美。

6、小朋友讀得真好！你能看著黑板上的畫來介紹介紹華山嗎？小朋友先準(zhǔn)備一下，呆會(huì)我們來比一比，誰介紹的華山高，誰介紹的華山美。（指名上臺(tái)介紹）

7、你們介紹得真好。華山的美景吸引了許多游人?？矗粋€(gè)小孩和他的先生也爬上了華山，他們是怎樣爬上山頂?shù)模?/p>

板畫山路：小朋友看，這就是華山的山路。爬這樣的山，容易嗎？怎么不容易？（華山高、險(xiǎn)）

（出示詞語：艱難）這么難就是——艱難。誰能把這個(gè)詞讀好？（指名讀，齊讀）

（指圖）他們就是沿著這樣的山路艱難地爬上山頂?shù)摹＃ǔ鍪揪渥樱┱l能讀好這句話？

8、他們爬上山頂，看到了剛才小朋友介紹的美景。讓我們看圖一起說一說。（師引：??！華山——除了藍(lán)天——太陽——）

9、

如果你也跟他們爬上了華山，看到了這樣的景色，你想說些什么或者想做些什么？（請(qǐng)生自由說）小朋友都忍不住了，這就叫“情不自禁”（讀一讀）這個(gè)小孩也忍不住了，他情不自禁地吟誦起來——（出示全詩）師配樂邊做動(dòng)作邊吟誦。

（1）這首詩描繪了怎樣的景色，請(qǐng)小朋友自己讀讀，想一想。

（2）告訴小朋友一個(gè)小秘密，這首詩描繪的景色就藏在我們剛才學(xué)過的幾句話中，請(qǐng)小朋友讀讀前面的句子，找一找。

（3）哪位小朋友找到了？指名說。

（4）小朋友真聰明，這首詩把爬上山頂看到的美景寫了下來。我們做個(gè)游戲，老師讀詩句，你們讀相應(yīng)的句子。

（5）同桌互做游戲。

（6）男女生互相考考對(duì)方。

（7）小朋友已經(jīng)弄懂了詩的意思，可小孩的先生對(duì)詩中的幾個(gè)字不明白，你愿意幫助他嗎？“齊”“回首”

（8）誰愿意再把這首詩吟誦給先生聽？請(qǐng)小朋友自己試一試。看圖試背。指名上臺(tái)背。

（9）集體配樂吟誦：我們都站在華山頂上，看到華山的美景，小孩情不自禁吟誦起來……

10、聽了大家的吟誦，這位先生也情不自禁地稱贊起來。（映示句子）請(qǐng)你讀讀想想，這位先生會(huì)怎樣說？請(qǐng)生演演。

11、這首詩寫得太好了！把爬上華山山頂看到的奇妙景色寫了下來，也寫出華山的高，小孩用這首詩來贊美華山的高，贊美華山的美，就叫做“詠華山”，也是我們今天學(xué)習(xí)的課文的題目（板書：詠）

12、這個(gè)小孩是誰？那一年他幾歲？

13、讀到這，你又想說什么？

三、賞讀全文：

華山高，華山美，讓我們拿起書本，一起來贊一贊華山的高，華山的美。（齊讀課文）

四、結(jié)語：

今天回家，小朋友也來畫畫華山，畫完后，看圖試著背背第二自然段。

小學(xué)語文一年級(jí)教案——《詠華山》教學(xué)設(shè)計(jì)之三

小學(xué)語文蘇教版教材第二冊(cè)第七單元中的一篇閱讀課文——《詠華山》，它是蘇教版小語教材采用古詩教學(xué)的新課型——“文包詩”。根據(jù)課文敘述寇準(zhǔn)跟老師登華山時(shí)詠詩贊華山的事，我為本課制定要完成的教學(xué)目標(biāo)是：會(huì)讀本課生字詞，通過反反復(fù)復(fù)誦讀課文，理解生字詞；借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進(jìn)行詩文對(duì)應(yīng)，體會(huì)古詩的意思，感受到華山的雄偉壯麗，從而做到正確、流利、有感情的朗讀課文。

一、自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中，我地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、交流、檢查讀課文情況；用自己喜歡的方式讀課文等，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂評(píng)議，深化理解了課文內(nèi)涵，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動(dòng)的交流得以實(shí)現(xiàn)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀水平。

新《課標(biāo)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級(jí)是多么重要。因此，我這堂課的教學(xué)也注意到這一點(diǎn)：新課伊始，我先出示一幅華山掛圖來創(chuàng)設(shè)情境，讓生首先對(duì)華山有感性的認(rèn)識(shí)，再激發(fā)學(xué)生去爬山的欲望，引發(fā)學(xué)生的向往與遐想，在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生古代有個(gè)七歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩。這樣，學(xué)生便會(huì)急于知道詳情的強(qiáng)烈愿望而去自發(fā)性進(jìn)入閱讀。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在讀書時(shí)，利用邊讀邊想的閱讀方法去讀，從而提高閱讀的水平。

三、循文明像，體情悟道，突破“文包詩”難點(diǎn)。

“文包詩”教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是詩文聯(lián)系，借文悟詩。因此我把大量的時(shí)間花在品描寫華山高、雄偉壯麗的句子上，讓學(xué)生通過觀察，貼圖的形式，理解華山高聳入云的壯景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能設(shè)身處地把自己當(dāng)成文中的小孩，去登山、去讀課文，在充分理解句子意思，體會(huì)華山巍巍，聳入云霄的特點(diǎn)后，出示詩句，讓生讀讀想想，“看誰能自己讀懂這首詩”，充分地相信學(xué)生，讓他們?cè)谧x中自悟、詩文對(duì)應(yīng)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

我設(shè)計(jì)的教案：

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)讀本課生字詞，通過反反復(fù)復(fù)誦讀課文，理解生字詞；

2、借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進(jìn)行詩文對(duì)應(yīng)，體會(huì)古詩的意思，感受到華山的雄偉壯麗。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

????教學(xué)過程：

一．導(dǎo)入。

1.小朋友，你們爬過山嗎？今天，老師就給你們推薦一座非常值得去游覽的名山，叫華山，

請(qǐng)大家看這座山（指圖）-這就是華山

2.你覺得華山怎么樣？

是呀，我也覺得華山雄偉壯麗，高聳入云。看到這么高的山，老師情不自禁的想吟誦一首詩來贊美它（只要天在上，更無山與齊，舉頭紅日近，回首白云底。）

3．喜歡這首詩嗎？這首詩是古代一個(gè)7歲小孩寫的。

4．你想不想知道他是誰，為什么寫這首詩，

那我們就一起來讀讀24課《詠華山》，讀了以后，你就懂了（板書）

請(qǐng)大家翻開書p135頁，自己讀讀課文，不會(huì)讀的先拼拼音，難讀的地方多讀幾次。

二．初讀課文。

1．自讀。

2．同桌相互檢查

同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性可真高（像這位、這位同學(xué)讀得可認(rèn)真了，他們遇到難讀的地方就反反復(fù)復(fù)的讀，那么現(xiàn)在請(qǐng)你們把認(rèn)為難讀的地方，讀給同桌聽。如果還有讀不準(zhǔn)的詞，就請(qǐng)他教你）（生互相練習(xí)）

3．檢查。

我瞧瞧，哪位小老師教了同桌（請(qǐng)生回答）你教了哪些詞呀？（學(xué)說，師板詞。板后齊讀）

4．生第一次讀課文

我們把難讀的詞語讀會(huì)了，現(xiàn)在試試讀讀課文

5．生邊讀，師邊板詞

老師還發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)詞語也很難讀，誰能來教教老師讀。（齊讀詞語）

6．再讀課文。這回有沒有信心，把課文讀得比上次好。

三．品讀。

1．導(dǎo)語。

剛才大家看了華山，都覺得華山非常高，如果讓你去爬這么高的山你會(huì)覺得怎么樣？（生答）

我們課文里的老先生和小孩跟你們一樣，也爬得好辛苦好困難。課文里用哪個(gè)詞形容他們爬山困難呢？

2．引句子。“啊！華山真高哇！”

等他們滿頭大漢，喘著大氣爬到山頂，他們會(huì)覺得這山怎么樣呀？（出示句子）他們的感覺和你們一樣

3．品讀句子。

A自由練習(xí)好，大家自己先練一練，看誰能把華山讀得最高。指名讀

你們讀得都很高，我們一起來把華山讀得高高的。齊讀

4．品后兩句。

華山到底有多高呢？讓我們一起跟小孩（帖小人）到山頂去看一看（出示句型）

A自己讀。同學(xué)們，先好好的讀讀這兩句，邊讀邊想，你看到了什么？

B生答：a為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都跑到我們腳下去了呢？

b太陽為什么顯得這么近呢？說明什么？

c白云不在天上，干嘛跑到山腰去了？

C結(jié)束語。我們看到的這些景色都說明了什么？

????D分組合作練讀。我們分組練一練，練習(xí)讀這些句子。爭(zhēng)取每個(gè)人都能把華山的高讀出來。

E檢查反饋。那一小組先來，比一比哪組讀得最高（指黑板讀）

F師范讀。講朗讀的方法。要讀得好，有個(gè)小竅門，就是一邊讀一邊想。

G生齊讀。好，照老師的方法，我們一起來，把華山讀得高到太陽那去。

5．品古詩

導(dǎo)語：你們把華山讀得真高呀，假如你就是那小孩，站在高高的山頂上，紅日那么近，白云那么低，多美呀！你的心情怎么樣？

A、說說自己的心情

B、引詩

對(duì)，那小孩的心情－開心了，激動(dòng)了，幸福極了，他控制不住自己的快樂。情不自禁的吟誦起來（板詩）讓生看手勢(shì)跟讀

C、練習(xí)讀詩

a自讀。

b詩文對(duì)應(yīng)這些詩與這些句子是有聯(lián)系的，你們能把他們對(duì)應(yīng)起來嗎？

1、討論交流

2、提問你認(rèn)為哪句話，對(duì)應(yīng)哪句詩？（這兩句詩應(yīng)該與哪句話對(duì)應(yīng)呢？）

3、總結(jié)、讀詩句這首詩和前面的句子一樣，都是寫華山很高很高。

男女賽讀（讀出華山的高來）

四．品第三、四段

你們覺得這首詩怎么樣？寫得好嗎？

1．課文中老先生怎樣夸他（好詩好詩）

2．生夸“我們一起也來夸夸他！

3．他是誰？（寇準(zhǔn)）我們一起把最后一段讀一讀。他今年幾歲？（7歲）用手指表示出來！

他和誰一般大呀？”

4．總結(jié)。（再讀全文）

五、總結(jié)結(jié)束。

1、華山的雄偉、壯麗

2、小寇準(zhǔn)的聰明、能干

3、鼓勵(lì)

小學(xué)一年級(jí)語文教案——《詠華山》第二課時(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、齊讀課題

2、復(fù)習(xí)生字及詞語（生字先開火車，再齊讀；詞語請(qǐng)小老師帶讀）

3、復(fù)習(xí)第一自然段

師：上節(jié)課，我們還借助拼音讀通了課文。知道了古時(shí)候有一個(gè)小孩，他和先生一起去登－－－華山。（板書課題，生書空：華）

二、精讀品味

1、自由讀第2自然段。思考：華山怎么樣呢？

2、交流感受，引出中心句：“啊！華山真高哇！”

華山有多高呢？有誰知道？(華山有兩千兩百多米高。小朋友們，咱們的教學(xué)樓高不高??？華山可比它高多了，大約有一百五十座教學(xué)樓那么高。你們說，華山高不高？）

誰來讀讀華山的高？[師抓關(guān)鍵詞評(píng)議，指導(dǎo)朗讀]

3、你還從哪些詞句中感受到華山很高？

（1）第一句：他們沿著山路艱難地爬上了山頂。

理解“艱難”

指導(dǎo)朗讀（學(xué)生練讀，再指名讀）

全班齊讀后引讀：我們感受到了：“??！華山真高哇！”

（2）第三句：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山畫在哪？

指導(dǎo)讀：這些山，有遠(yuǎn)的，有近的，一座連著一座，可真多??！它們?nèi)谌A山的腳下呢！只有華山最高。誰能通過朗讀讓大家感受到只有華山最高？

男生齊讀后引讀：我們?cè)僖淮紊钌罡惺艿搅耍喊。∪A山真高哇！

（4）第四句：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

太陽畫哪？

白云畫在哪兒？山腰間在哪兒？小朋友們，你們都有腰，快摸給老師看一看。嗯，在身體的中部。那山腰就是在山的中部。畫一朵云行嗎？兩朵行嗎？書上怎么說的？

師：是啊，這兒一朵，那兒一朵，這就叫朵朵白云。你們看，華山都已經(jīng)在白云的上面了。它真是太高了。不僅高，而且美。（板書：高、美）

誰能把自己感受到的讀給大家聽？

女生齊讀后引讀：我們情不自禁地發(fā)出了贊嘆：??！華山真高哇！

4、看插圖讀背第二段

讀：書上有一副插圖，畫的就是剛才我們看到的景色。站在山頂上，抬頭望去，藍(lán)天上太陽公公離我們可近了；低頭望去，白云姐姐在山腰間自由自在地散步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，都變得矮小了，一切都在自己的腳下。啊！華山真高哇！把你的感受再次讀出來吧！

背：不看文字，只看圖畫，還能把這幾句話背出來嗎？我們一起來背。

5、學(xué)習(xí)古詩

登上這么高的華山，看到這么美的景色。小孩再也控制不住自己的感情，情不自禁地詠出了一首小詩（引讀）

自己再讀讀，聯(lián)系剛才學(xué)過的課文，看看你能讀懂什么？

小朋友們真聰明，能聯(lián)系課文內(nèi)容來讀懂詩的內(nèi)容?？衫蠋熡行┎惶靼祝銈儠?huì)幫我嗎？舉頭是什么意思？回首呢？

指導(dǎo)朗讀：我明白了，這下我就可以加上動(dòng)作來讀了。

我吟誦得好嗎？我為什么能吟誦得這么好？（我是一邊讀一邊想象，眼前仿佛真的看到了那高高的華山。還有要注意在吟誦古詩時(shí)聲音要有高有低，很有節(jié)奏的。）

你們也來吟誦吧，可以自己，也可以和同桌位兩個(gè)人，還可以在吟誦的時(shí)候加上動(dòng)作和表情。

6、學(xué)習(xí)第3段

這首詩短短的20個(gè)字就讓我們感受到了華山的高大壯美，它可真是一首好詩?。‰y怪先生要連連點(diǎn)頭稱贊。誰來當(dāng)當(dāng)先生，來夸一夸他。能加上動(dòng)作嗎？

真是一首好詩??！用詩來贊美，這就叫詠，一起來讀課題。（補(bǔ)充課題）

背詩：學(xué)到這，我忍不住想和這小孩一起，站在這高高的華山頂上再一次情不自禁地詠華山！讓我們一起來吟詠吧！

7、學(xué)習(xí)第4段

引讀：這么好的詩是誰寫的？那時(shí)他才幾歲？

這么小的年紀(jì)就能寫出這么好的詩，你想對(duì)他說些什么呢？（寇準(zhǔn)從小就這么聰明好學(xué)，所以長大后才成為了宋朝非常有名的宰相。）

8、有感情齊讀全文

三：學(xué)習(xí)生字

與：第一筆不要寫得太長，第二筆比第一筆稍寬些。第三筆不要寫在“與”的肚子里，稍微寫得外面一點(diǎn)，這樣就寫好了。

齊：老師還想提醒大家，下面兩筆第一筆是撇，不是豎。（老師范寫）注意，撇和捺要像小鳥的翅膀一樣舒展開。

四、作業(yè)

1、把《詠華山》背給爸爸媽媽聽。

2、收集幾首寫山的古詩，背一背。

小學(xué)一年級(jí)語文教案——＜詠華山＞課堂教學(xué)實(shí)錄及品評(píng)

《詠華山》這是蘇教版六年制小學(xué)語文第2冊(cè)第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課型－－“文包詩”。它有一個(gè)最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。

一、談話揭趣，引入情境。

師：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課，讀課題。

生：詠華山。

師：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！你們想去看看嗎？

（教師很快在黑板上畫了一座山。）

生：想。

師：好，今天這節(jié)課我們就跟著小寇準(zhǔn)和他的先生一塊去登華山，好嗎？

（評(píng)：課堂氣氛的營造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語所起的作用，是不容忽視的。幾句話就讓學(xué)生都做個(gè)局內(nèi)人，讓學(xué)生有身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。）

二、學(xué)習(xí)第二段

師：請(qǐng)小朋友們聽老師讀讀第2自然段，一邊聽一邊想，你覺得華山怎么樣？

生：我覺得華山很高

生：我覺得華山真高呀！

師：是??！華山很高很高，老師告訴你們，跟這個(gè)教學(xué)樓相比，華山要200多個(gè)教學(xué)樓那么高。

（評(píng)：首先，聽老師讀后，學(xué)生整體感知了華山的高。老師讓學(xué)生邊聽邊想這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高太高了。）

（多媒體出示句子：??！華山真高哇?。?/p>

師：讀讀看，再讀一遍，讀出華山的高來。

（老師請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生讀）

師：老師聽出來了，華山還不夠高。聽老師讀。（范讀后再請(qǐng)學(xué)生讀）

師：這一次華山真的高了。

師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準(zhǔn)和先生到山頂上去看一看。

（多媒體出示句子）：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。

師：小朋友們自己好好讀讀這兩句，一邊讀一邊想，你在山頂上看到些什么？

師：誰來說說？

生：我在山頂上看到了藍(lán)天和太陽。

生：我還看到了許許多多的大山。

師：讓我們一起來完成這幅畫，好嗎？遠(yuǎn)處的山該怎么畫？近處的山呢？（教師畫簡(jiǎn)筆畫）

師：太陽畫在什么地方呢？（教師比畫著，學(xué)生說要畫近些。）

師：為什么太陽要畫得那么近呢？

生：因?yàn)槿A山太高了。

師：那白云呢？

生：白云該畫在山腰間。

師：你們能找到你們自己的腰嗎？摸摸看。

（學(xué)生摸自己的腰。請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)指出山腰，教師畫白云。）

（評(píng)：色彩鮮艷的簡(jiǎn)筆畫，能激發(fā)兒童的情感體驗(yàn)和審美情趣，同時(shí)也解決了教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生更加深刻理解了華山的高。）

師：為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都到了我們腳下了呢？這是怎么回事，你們知道嗎？

生：因?yàn)槿A山很高很高。

師：（出示投影）說得真好，你們看，登上了山頂，我們看到遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在我們的腳下，只有藍(lán)天在頭頂上，這是因?yàn)槿A山太高了，也正是因?yàn)槿A山太高了，所以太陽才會(huì)顯得那么近，好像一伸手就能夠著似的，一朵朵白云都飄在山腰間。我們?cè)谏巾斏峡吹降倪@一切，都告訴了我們?nèi)A山非常——高。

師：小朋友們?cè)俸煤米x讀這兩句話，看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。自己先試試。

師：第一句誰想讀。（生讀。）

師：聽他這么讀，你們能感受到華山的高嗎？還有誰想來試試。

師：聽你這么一讀，我能感受到華山比較高了，誰能讀得讓人覺得華山非常非常高。（生讀。）師：聽了覺得怎么樣。

生：聽他這么讀我覺得華山真高呀！

師：對(duì)，像他這樣讀，我仿佛真的看到了高高的華山，一起像他這樣來讀。

師：第二句誰愿意來試試。（生讀。）

師：讀得真棒，一下子就把華山的高給讀出來了，還有誰來。（指名讀）

師：真不錯(cuò)，我們一起來。（生齊讀．）

師：這兩句話把華山寫得多高，多美呀！我們連起來讀。（多媒體顯示）讀了這兩句，我們感受到了自己就站在山頂上，只有藍(lán)天在我們的頭頂上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近所有的山都在我們的腳下，沒有哪座山能與華山一樣高一樣齊的，抬頭看去，看到太陽離我們那么近，回過頭看，山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀！

師：小朋友們站在山頂上，看到這幅美景，一定會(huì)跟小寇準(zhǔn)一樣，會(huì)從心底發(fā)出驚嘆：（出求句子：??！華山真高呀！）生齊讀

師：看到這么高的華山你們驚訝嗎？這驚訝的聲音是從心底發(fā)出的，怎么讀？（生讀。）

師：你這是從心底發(fā)出來的嗎？再輕點(diǎn)。生再讀。

（評(píng)：人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺。這個(gè)過程的設(shè)計(jì)就要學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)參與下，對(duì)語言文字描寫的具體事物進(jìn)行理解、加工，當(dāng)他想象出畫面又把自己體會(huì)出的情感抒發(fā)出來時(shí)，這時(shí)的形象是高層次，而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。）

師：華山真高、真美??！看到這么高、這么美的華山，小寇準(zhǔn)的心里非常激動(dòng)，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：（出示詩句）

生：（讀）只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

師：這首詩共四行，兩句話，這首詩的意思你知道嗎？小朋友們聯(lián)系前面學(xué)過的課文，讀一讀，想一想，看能不能自己把它讀懂。

生自由讀

師：讀懂了嗎？那“只有天在上，更無山與齊”就是－－

生：只有天高高在上，沒有其它山與它一樣齊。

師：“舉頭”就是－－

生：抬頭。

師：“回首”就是－－

生：回頭。

師：“舉頭紅日近，回首白云低”就是－－

生：抬頭看，紅日是那么近，回頭看，白云是那么低。

師：小朋友們真聰明，聯(lián)系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩和前面的課文一樣贊美了華山的高大，因此，這篇課文的課題是－－

生：詠華山。

（評(píng)：學(xué)生在讀文與詩的過程中，以文詩對(duì)照進(jìn)而比較學(xué)習(xí)，尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內(nèi)涵，體會(huì)古詩句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語文能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。）

師：華山這么高，老師忍不住也要贊美一下，讀得好的話你們就拍拍手。（老師讀完，學(xué)生拍起了手）

師：你們知道老師為什么讀得這么好嗎？我是一邊讀一邊想象，眼前仿佛真的看到了那高高的華山。想不想跟老師一樣，一邊做動(dòng)作，一邊吟誦??？

師生一起邊做動(dòng)作，邊吟誦。

（評(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生通過邊讀邊想象，讓語言在頭腦中構(gòu)建出生動(dòng)的畫面與情節(jié)，讓學(xué)生在讀讀、想想、說說中用心體驗(yàn)，用情表達(dá)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)那么濃，思維才會(huì)那么活躍，表達(dá)才會(huì)那么逼真，朗讀才會(huì)那么到位，想象才會(huì)那么豐富。）

三、學(xué)習(xí)第三段

師：這首詩寫得太好了！小朋友們知道小寇準(zhǔn)那年幾歲？

生：七歲。

師：才七歲就能一下子做出這么好的詩，難怪先生聽了連連點(diǎn)頭稱贊。我們一起來當(dāng)先生夸夸他。

生：好詩！好詩！（一女學(xué)生輕輕地讀）

師：這位先生多斯文啊，誰再來稱贊一下？（再指名讀）

（評(píng)：教師評(píng)價(jià)時(shí)能尊重學(xué)生的個(gè)性差異，采用激勵(lì)性的評(píng)語，拉近了師生間的情感距離，活躍著兒童的情緒，給予他們一種向上的力量。）

師：用詩來贊美華山的高與美，就叫“詠華山”。讓我們一起來詠華山，再來回憶一下華山的美景。（

生齊讀全文）。

四、學(xué)習(xí)生字

（出示生字：與、齊）

師：老師不教會(huì)寫“與”嗎？（一學(xué)生書空。）

師：為什么老師沒有教你就會(huì)寫了呢？

生；因?yàn)闀嫌泄P順表。

師：看來，你真會(huì)學(xué)習(xí)。

（評(píng)：教師不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，相信以后有的學(xué)生會(huì)自覺看書。）

（老師示范寫，然后檢查學(xué)生的姿勢(shì)，擺好姿勢(shì)再書寫。）

（評(píng)：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要，一年級(jí)是起步階段，老師能注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。教師范寫時(shí)應(yīng)該在田字格中范寫，這樣寫出的字更規(guī)范。）

五、總結(jié)全文，布置作業(yè)

師：小朋友們，今天我們一起去登了華山，看到華山真高、真美呀！回去以后，你們可以把華山上看到的美景講給父母聽，把詩背給他們聽，讓他們也來感受一下華山的高，好嗎？

總評(píng)：

教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢？在整個(gè)充滿靈性感悟的教學(xué)過程中，教師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生注意力容易分散的年齡特征，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，或看多媒體課件、或來個(gè)簡(jiǎn)筆畫、或做做動(dòng)作，寓教于樂，使學(xué)生進(jìn)入文本，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谧x中自悟，自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理，感悟出學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩文的意境中，讓學(xué)生自己體會(huì)文章之美妙。

小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)（第二冊(cè)）教材介紹

以下偏旁也在二冊(cè)寫字表中出現(xiàn)：

阝-左耳旁-刂-立刀旁-攵-反文兒-夂-折文兒-爫-爪字頭-牜-牛字旁

欠-欠字旁-月-月字旁-力-力字旁-土-提土旁-疒-病字頭-皿-皿字底

這部分偏旁可以在教學(xué)中使用它們的名稱，但不必與上面的偏旁同等要求，不進(jìn)行字理分析，不硬性要求學(xué)生記住它們各表示什么意思。

為什么要提出學(xué)習(xí)30個(gè)常用偏旁的要求？——感悟漢字的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)漢字的造字規(guī)律，實(shí)現(xiàn)量變（已認(rèn)字幾百個(gè)）到質(zhì)變的飛躍，為形成獨(dú)立識(shí)字（包括讀寫合流）能力做準(zhǔn)備。

學(xué)到什么程度？——知道名稱（嚴(yán)而不死，可籠統(tǒng)地稱為×字旁）；大概了解表示的意思；能舉例說明。與寫字只知道名稱、會(huì)書寫不同。

為什么不多學(xué)習(xí)一些？——三冊(cè)再學(xué)40個(gè)，共70個(gè)，大致涵蓋了常用部首，要求學(xué)生能根據(jù)部首分析字形。

C學(xué)習(xí)看上下文猜字等認(rèn)字方法，綜合運(yùn)用學(xué)過的認(rèn)字方法，能獨(dú)立認(rèn)讀“語文天地”中的現(xiàn)代詩文。截止到第二冊(cè)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了看圖認(rèn)字、讀拼音認(rèn)字、聽讀認(rèn)字、看上下文猜字四種認(rèn)字方法（識(shí)字游戲不是學(xué)法），應(yīng)當(dāng)能獨(dú)立認(rèn)讀（認(rèn)讀是“正確”讀的前提）“語文天地”中的現(xiàn)代詩文。比較起來，看圖認(rèn)字受限制較多（熟知的事物，口語語匯范圍內(nèi)），看拼音認(rèn)讀此之，看上下文猜字最便捷，其次是聽讀，所以，“綜合運(yùn)用”不是一件容易的事。要靠大量實(shí)踐，有的老師把這些當(dāng)知識(shí)點(diǎn)來教是錯(cuò)誤的。但是認(rèn)字能力不是一蹴而就的事情。一年級(jí)認(rèn)字的主要方法是聽讀整體認(rèn)知（不是分析字理）和看拼音認(rèn)字，二冊(cè)主要是積累常用偏旁，不是分析字形、字理。三冊(cè)還要學(xué)習(xí)查字典、分析字形等認(rèn)字方法。請(qǐng)老師們不要貿(mào)然突進(jìn)，增加老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2、寫字230個(gè)。

“會(huì)寫字”，往往會(huì)有不同的理解和標(biāo)準(zhǔn)：可以指會(huì)筆順筆畫，也可以指能聽寫對(duì)，還可以指在使用時(shí)不出錯(cuò)別字，此外還可以從書法藝術(shù)的角度來講“會(huì)寫”。二冊(cè)的寫字目標(biāo)是指按照正確的筆畫筆順聽寫（包括填空、連線等）下來。兼顧使用和寫好。不要把幾方面的要求同時(shí)下達(dá)，造成沉重的書寫負(fù)擔(dān)。

筆畫筆順不能當(dāng)成科學(xué)知識(shí)體系來教授，讓學(xué)生死記許多條條框框；要立足于硬筆書寫（教材印刷是不得已）。

怎樣兼顧使用和寫好？一是加強(qiáng)造句、組詞等書寫練習(xí)，二是通過描紅無意接受（兒童學(xué)習(xí)不是先學(xué)規(guī)則，而是模仿和實(shí)踐）。

三冊(cè)重點(diǎn)指導(dǎo)怎樣把字的間架結(jié)構(gòu)寫好。至于如何寫對(duì)，不出錯(cuò)別字，三年級(jí)后寫話的活動(dòng)多了，將提到重要的議事議程上來。

3、拼音部分

二冊(cè)中的有關(guān)拼音的學(xué)習(xí)是遵循由易到難，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的原則來設(shè)計(jì)安排的：

單元-要求-內(nèi)容

1元宵節(jié)-抄一抄

(字母)-aoeiuü（單韻母）

2家園--bpmfdtnl（聲母）

3春天--gkhjqxzcszhchshr（聲母）

4植物-抄一抄(整

體認(rèn)讀音節(jié))-zicisizhichishiri

5動(dòng)物--ywyiwuyuyeyueyinyunyuanying（yw）

6愛護(hù)-拼一拼、

抄一抄(音節(jié))-zhíwùshùyèbìlǜhuópozuòweì

7愿望--yuànwàngzhēnguìgǎnxièshíxiànbámiáozhùzhǎng

8認(rèn)真-注意聲調(diào)標(biāo)法

（觀察）-huàjiājiǎodùcàiyuánfēiqù

xǔduōláihuíqiézì

10雨-拼一拼、抄一

抄標(biāo)聲調(diào)-chūnyǔshuǐzhūcǎihóngzǒuguòyáoyuǎnměilì

shuiyouzheyangjudadebi（誰有這么巨大的筆？）

11星空-讀一讀、抄

音節(jié)組詞語-民-名分-風(fēng)藍(lán)-浪跟-棍琴-群

深-藍(lán)（前后鼻韻母）

12朋友-讀多音字、組詞-數(shù)shǔ背bēi好hǎo

shùbèihào

13時(shí)間-拼一拼、寫詞語-shíjiānqīngzǎozhōngwǔwǎnshàngníanyuèrì

15長大-為音節(jié)補(bǔ)聲母-ànǎāoìngèiiúěuǒìíng

辦法高興喂牛野果事情

16快樂-連一連、抄音節(jié)-青蛙蜜蜂貓頭鷹

zhuālǎoshǔzhuōh(huán)àichóngchuánhuāfěn

二冊(cè)對(duì)于拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定位在抄寫字母和音節(jié)，大體能為生字標(biāo)音。

我們把拼音當(dāng)成識(shí)字工具來教學(xué)。要注意：A不能當(dāng)成學(xué)問來教，比如bpdq的小豎寫多長，不必過分指導(dǎo)并嚴(yán)格要求；B不能超越一年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平，把他們與初中生、高中生、大學(xué)生一樣要求。C凡是與“工具”無關(guān)的內(nèi)容，比如整體認(rèn)讀音節(jié)，只要不犯知識(shí)性錯(cuò)誤，可以適當(dāng)簡(jiǎn)化。D基本認(rèn)識(shí)：拼音不能當(dāng)文字教，不能要求學(xué)生（注提）閱讀拼音文字的閱讀材料?！盀樯謽?biāo)音”似乎超標(biāo)，但實(shí)際運(yùn)用需要我們安排這樣的練習(xí)。老師不必苛求學(xué)生給生字標(biāo)音時(shí)十分規(guī)范，若錯(cuò)一點(diǎn)，例如聲調(diào)位置等，可以尋找機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)調(diào)的規(guī)則。這類內(nèi)容只教不考。本冊(cè)自讀課文仍加了注音，但老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生盡量丟開拐棍，不可讀上行忽略下行。

4、閱讀

A指讀（指認(rèn)）的問題。

一年級(jí)學(xué)生指讀的必要性：注意力、認(rèn)字、手的功能

但是這種指讀是隨文識(shí)字的學(xué)習(xí)方法，還不是真正意義的閱讀?！伴喿x是從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程。”沒有釋義、理解、欣賞。

要把指認(rèn)與閱讀分開來。認(rèn)字時(shí)用手指幫助，讀熟了，立起書來朗讀（一冊(cè)3頁）。

指讀雖然有好處，但必須逐漸放棄，因?yàn)檠劬呙杩偙仁种敢苿?dòng)快，每分鐘默讀500字，大腦可留下90的信息；指讀每分鐘就算200字，只能留下10（因?yàn)楦蓴_太多）。所以《課標(biāo)》上說要“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀?！钡沁@是全學(xué)段的目標(biāo)，不能一步到位。本冊(cè)為過渡，或借助手指但不出聲，或小聲但不用手指閱讀課文。下學(xué)期要求練習(xí)默讀。

B課堂教學(xué)。

隨著課程改革的深入發(fā)展，我們的教育觀念、教育行為都在發(fā)生變化。但是有的教師雖然不再滿堂灌，卻又開始滿堂問。許多時(shí)候基本上是老師用問題循循善誘，一定要把教師自己認(rèn)為最重要的知識(shí)都說明白了，才善罷甘休。比如，某個(gè)詞語的意思，某個(gè)字的字理，某篇課文蘊(yùn)涵的道理等等。殊不知，教材內(nèi)容是有限的。教材只是體現(xiàn)一種教育思想的工具，只是教授語文的例子。所以，不能把教材看成是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，更不能看成是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的限定。教材是學(xué)習(xí)的向?qū)?，是開闊視野的鏡子。使用教材的目的是見木知林，所以我們不能把一篇課文嚼爛了，喂給學(xué)生；更不能把自己的感受作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生。我們的課堂同樣需要再有一個(gè)進(jìn)步，就是閱讀多元化，允許學(xué)生有自己的個(gè)人感受。如何以教材為核心，引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的人文精神；如何發(fā)揮老師的導(dǎo)向作用，又讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，這是應(yīng)研究的問題。今天的優(yōu)秀教師，再也不僅是忠實(shí)圓滿地教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而且應(yīng)是主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的教師，是將課程與教學(xué)聯(lián)系起來的教師，是將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展放在第一位的教師。

5、語文綜合活動(dòng)

語文綜合活動(dòng)與課堂上老師為了完成教學(xué)任務(wù)設(shè)置的活動(dòng)、游戲內(nèi)涵是不一樣的。前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)，著眼于語文素養(yǎng)的整體提高（體現(xiàn)開放性，向課外延伸，選擇性更強(qiáng)，是這次課改的一個(gè)亮點(diǎn)）；后者是依照老師的思路進(jìn)行，老師主觀能動(dòng)作用為主，立足于完成某一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)。二者都需要。現(xiàn)在的問題是前者輕，甚至被忽略；后者重，有代替前者的勢(shì)頭。所以有必要強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手（實(shí)踐，做）又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造?！?/p>

活動(dòng)的要求，重在參與。參與的內(nèi)容和方式，可以因人而異，不強(qiáng)求一律。比如舉辦《春之聲》詩歌朗誦演唱會(huì)，不必要求所有的學(xué)生都要唱歌朗誦，可以布置教室，找朗誦材料，找配樂材料，布置教室，做評(píng)委等。

活動(dòng)不應(yīng)走過場(chǎng)，只圖熱熱鬧鬧。老師要給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，有的需要提前布置；如果開學(xué)初與學(xué)生一起規(guī)劃幾個(gè)活動(dòng)更好?；顒?dòng)要取得家長的配合。一是提供條件，二是保證安全，三是教給方法，不要包辦代替，四是交流如何評(píng)價(jià)學(xué)生，五是直接進(jìn)入活動(dòng)。一冊(cè)已有說明。

6、口語交際

我們?cè)谝粌?cè)培訓(xùn)時(shí)講過，這套教材，口語交際走的不是人為地設(shè)置一個(gè)情境的路子，而是以全部的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)作為口語交際的情境。要留意教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生交際的問題，并給以指導(dǎo)。比如評(píng)議朗讀，比如小組學(xué)習(xí)認(rèn)字。否則《課標(biāo)》中口語交際的目標(biāo)將坐地化為烏有。

7、金鑰匙系列

本冊(cè)金鑰匙側(cè)重閱讀能力、認(rèn)字方法、自檢三方面的內(nèi)容。

閱讀能力從看插圖、想象、加手勢(shì)幾方面培養(yǎng)，旨在使學(xué)生能入情入境地讀。以往閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生讀了，背了，很用功，但是不知所云，連問題也提不出來。說明是無效閱讀。與教育有很大關(guān)系——重結(jié)果忽視過程，重答案忽視心理感受，重講解忽視涵詠，重傳授要點(diǎn)忽視方法習(xí)慣……因此，不要把金鑰匙的提示當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)講，并要求學(xué)生記住，而應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐，實(shí)踐，再實(shí)踐。只有通過實(shí)踐，金鑰匙講的內(nèi)容，才能真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

認(rèn)字方法主要是看上下文猜字。

一年級(jí)學(xué)生自檢的目標(biāo)，還是養(yǎng)成“經(jīng)?；仡^看”的習(xí)慣。這是本教材的特色，注意了自審能力的培養(yǎng)?；仡^“看”看什么？要從三個(gè)維度檢查，不能用應(yīng)試教育的觀點(diǎn)衡量，如“你學(xué)習(xí)語文是否快樂”重在感情。自檢水平是逐漸提高的，不能要求一年級(jí)學(xué)生能有自知之明，老師不要去糾正學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

一冊(cè)提到的天天閱讀、收集圖片等習(xí)慣和方法，還應(yīng)堅(jiān)持。

四、寄言

我們不僅希望學(xué)生掌握知識(shí)，更希望學(xué)生掌握分析知識(shí)、選擇知識(shí)、更新知識(shí)的能力。應(yīng)該說，智慧比知識(shí)更重要，過程比結(jié)果更重要。知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸。教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過程，才能把知識(shí)變成智慧。（參見袁振國《教育新理念》）

第二冊(cè)識(shí)字教學(xué)培訓(xùn)（陳錚）

目標(biāo)要求

1．認(rèn)字425個(gè)，一年級(jí)兩冊(cè)大約認(rèn)字900——930，符合課標(biāo)要求，實(shí)際上又超過課標(biāo)要求。

2．學(xué)習(xí)30個(gè)常用偏旁。

為什么要提出學(xué)習(xí)30個(gè)常用偏旁的要求？——感悟漢字的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)漢字的造字規(guī)律，實(shí)現(xiàn)量變（已認(rèn)字幾百個(gè)）到質(zhì)變的飛躍，為形成獨(dú)立識(shí)字（包括讀寫合流）能力做準(zhǔn)備。三冊(cè)再學(xué)40個(gè)部首，共70個(gè)，大約涵蓋了常用部首，學(xué)生就能根據(jù)部首分析字形。

學(xué)到什么程度？記住名稱；表示的意思；能舉例說明。要熟練掌握，前面有的實(shí)驗(yàn)區(qū)重視不夠，學(xué)到后來分析字形、母體字帶形近字、音序查字法時(shí)感到吃力。而寫字涉及的偏旁要多，如月字旁、廣字頭，則只要求知道名稱、會(huì)書寫。

3．學(xué)習(xí)看上下文猜字等認(rèn)字方法，練習(xí)綜合運(yùn)用學(xué)過的認(rèn)字方法，能獨(dú)立認(rèn)讀“語文天地”中的現(xiàn)代詩文。

由“學(xué)習(xí)”“練習(xí)”到“會(huì)”，需要有一個(gè)過程，這里只要求練習(xí)“猜”。能不能猜對(duì)，取決于對(duì)文章的理解、語匯量、對(duì)常用偏旁部首的掌握等條件。

截止到第二冊(cè)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了看圖認(rèn)字、讀拼音認(rèn)字、聽讀認(rèn)字、看上下文猜字四種認(rèn)字方法（識(shí)字游戲不是學(xué)法），應(yīng)當(dāng)能獨(dú)立認(rèn)讀（認(rèn)讀是“正確”讀的前提）“語文天地”中的現(xiàn)代詩文。

4．寫字227個(gè)。

這個(gè)目標(biāo)很籠統(tǒng)，什么叫“會(huì)寫”？是指會(huì)筆畫筆順，還是指能聽寫對(duì)，抑或是能使用時(shí)不出錯(cuò)別字，要不就是從書法藝術(shù)上講“會(huì)寫”？不同的理解，差距很大。

我們指的會(huì)寫230個(gè)字，大體上是指按照正確的筆畫筆順結(jié)構(gòu)書寫。兼顧使用和寫好。不要把幾方面混為一談，胡子眉毛一把抓，造成沉重的負(fù)擔(dān)。比較一冊(cè)，學(xué)生對(duì)筆畫筆順和漢字結(jié)構(gòu)的掌握應(yīng)當(dāng)更熟練，拿過一個(gè)字知道從哪里下筆，照例字自己寫下來。

5．《課標(biāo)》要求：“喜歡學(xué)習(xí)漢字?！睂W(xué)習(xí)的興趣是作為目標(biāo)而不是作為學(xué)習(xí)條件提出來的。如果學(xué)生厭學(xué)，畏學(xué)，感到識(shí)字苦惱，哪怕聽寫都對(duì)，教學(xué)也是失敗的。

6．抄寫字母和音節(jié)，大體能為生字標(biāo)音。

“為生字標(biāo)音”似乎超標(biāo)，但實(shí)際運(yùn)用需要我們安排了這樣的練習(xí)，老師不必苛責(zé)學(xué)生（只教不考），他們能給生字標(biāo)音，錯(cuò)一點(diǎn)，例如聲調(diào)位置，以后再講。

我們是把拼音當(dāng)成識(shí)字工具來教學(xué)的。這句話的意思是：A學(xué)習(xí)書寫拼音時(shí)不能當(dāng)成學(xué)問來教。B不能超越一年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平，把他們與初中生、高中生、大學(xué)生、甚至研究生一樣要求。C凡是與“工具”無關(guān)的內(nèi)容，要簡(jiǎn)化，不要搞得很繁難。D基本認(rèn)識(shí)：漢字是中國人的工具，拼音不是，不能當(dāng)文字教，也不能當(dāng)文字要求學(xué)生。

寫話

《課標(biāo)》：“對(duì)寫話有興趣……”研究認(rèn)為，兒童寫、表達(dá)的愿望很強(qiáng)烈，甚至早于閱讀，如果教學(xué)使學(xué)生感到寫很難，喪失了興趣，教學(xué)就是失敗的。

為了激發(fā)學(xué)生“寫”的興趣，教材從多方面創(chuàng)設(shè)情境，引個(gè)頭，扶一把，比如續(xù)編謎語，用自己的想象替換課文部分句段，訪寫課文某一段，續(xù)寫故事，等等。兩年的實(shí)踐證明，學(xué)生非常愿意做，做得也非常好。（例：編謎語誰來了）

在掌握教材體現(xiàn)的基本理念后，實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師們的創(chuàng)造性也被激發(fā)出來，對(duì)教材做了再創(chuàng)造。（例雨鈴鐺）

問題：學(xué)生創(chuàng)意多，說得好，但是很多字還不會(huì)寫，怎么辦？

·畫圖。

·注拼音。

·空著，請(qǐng)家長或老師填上。

·暫時(shí)空著（不能太多），過一個(gè)月半學(xué)期自己補(bǔ)一次。

老師們還可以再想一些辦法。原則是，不要因?yàn)橛胁粫?huì)寫的字而壓制學(xué)生表達(dá)的愿望。激發(fā)和保護(hù)學(xué)習(xí)的積極性總是第一位的。

要鼓勵(lì)學(xué)生們自己學(xué)寫字，把學(xué)寫字與表達(dá)結(jié)合起來。以往寫字就是寫字，非常單純。練習(xí)與使用脫節(jié)，學(xué)生就沒有動(dòng)力，沒有動(dòng)力就沒有興趣，沒有興趣就沒有高效果。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有主動(dòng)學(xué)寫字的行為，哪怕是個(gè)別的，就要大力表揚(yáng)推廣，使大家都來這樣做。

教學(xué)建議

1．要從實(shí)際出發(fā)，不能閉塞眼睛捉麻雀。

例1：鬧了一節(jié)課，最后說：“其實(shí)我早就會(huì)了！”

例2：“老師不必說話?！崩蠋煵×?，讓學(xué)生自學(xué)，老師只檢測(cè)驗(yàn)收?；钴S，識(shí)字效果好。

學(xué)生究竟認(rèn)識(shí)多少字，很難做到心中有

數(shù)，原因：A學(xué)前教育差異大。B前一冊(cè)滲透性識(shí)字多。C已經(jīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。

現(xiàn)在按照教案既定程序教學(xué)的還是太多，浪費(fèi)時(shí)間，而且使學(xué)生沒興趣！

1．要用最適合學(xué)生的方法教學(xué)。

受習(xí)慣的影響，過分倚仗拼音，還對(duì)教材提出意見。為什么主體課文不注音？

因?yàn)橹黧w課文是在課堂上學(xué)的，課堂上有老師，有同學(xué)，聽老師讀，問同學(xué)，都比拼讀認(rèn)字快。學(xué)生未來一輩子生活的環(huán)境，主要是漢字環(huán)境，如何在這樣的環(huán)境中自己識(shí)字？看拼音不能是唯一的，也不能是首選的方法。

大體上說，

★自學(xué)時(shí)，可以看上下文猜，問同學(xué)，看了文后生字條的拼音。

★課文出現(xiàn)了，但教材沒有要求會(huì)認(rèn)的字，可以由老師帶讀，但不檢查。

★帶有學(xué)過偏旁的字，可以嘗試看字形分析字義。

★意義比較虛的生字，如“于”“何”“肯”，不要離開詞語或句子學(xué)。

★學(xué)生生疏的書面語，如“輕柔”“珍貴”“苦惱”，也要整個(gè)詞語一起學(xué)……這些意見不一定對(duì)，或不一定適合自己的學(xué)生，僅供參考。

2．讓學(xué)生多實(shí)踐！把時(shí)間交給學(xué)生！

現(xiàn)在不少老師還是講得太多（包括老師帶著學(xué)生做的活動(dòng)），一個(gè)字要講半

天它是怎么構(gòu)成的，每一筆應(yīng)該怎么寫。教學(xué)的過程還是老一套：講→訓(xùn)練。能不能換一換：實(shí)踐→認(rèn)識(shí)→實(shí)踐？

3．不要追求一步到位。我們學(xué)的是常用字，復(fù)現(xiàn)率高。

很多老師習(xí)慣于出練習(xí)，反復(fù)讀、聽寫，把識(shí)字的學(xué)習(xí)搞得很單調(diào)枯燥。人們學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自于什么？識(shí)字應(yīng)當(dāng)與運(yùn)用結(jié)合，在閱讀和習(xí)作中認(rèn)字寫字，在閱讀和習(xí)作中反復(fù)練習(xí)，才“有意思”。

一步到位還體現(xiàn)在寫字方面。學(xué)生總要先“會(huì)寫”，把字寫對(duì)，才能顧到怎樣把字寫好。可是不少老師教學(xué)時(shí)卻一開始就要求每一筆都要長短合適，筆畫間搭配勻稱，這是強(qiáng)人所難。

4．《課標(biāo)》的基本理念：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。”實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師們都開始重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字了，這是很大的進(jìn)步。獨(dú)立識(shí)字的能力是一種實(shí)踐能力，是在實(shí)踐中培養(yǎng)的。把它當(dāng)知識(shí)傳授，就偏了。

5．上好第14單元。集中識(shí)字不但識(shí)字量大，而且有質(zhì)的提升。

抓好一“悟”一“用”兩個(gè)環(huán)節(jié)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)老師絕不能包辦代替。

沒有課文，要組織多種活動(dòng)和游戲。

小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)（第二冊(cè)）教材介紹

小學(xué)語文一年級(jí)教案——《詠華山》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？小編收集整理了一些小學(xué)語文一年級(jí)教案——《詠華山》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

教學(xué)要求:

1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)新偏旁，兩條綠線內(nèi)的10個(gè)生字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、通過感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對(duì)照，體會(huì)古詩的意思。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

識(shí)字、寫字、朗讀、背誦。

教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動(dòng):

生字卡片、插圖、光盤、課件

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

1、指名讀課題——齊讀

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，課文給你最深的印象是什么？

二、借圖初解：

1、好多小朋友都對(duì)寇準(zhǔn)寫的這首詩很感興趣?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家自己好好地讀一讀這首詩吧?。ǔ鍪竟旁姡?/p>

2、指名讀——齊讀——男女生賽讀

3、讀了這么久，你都讀懂了些什么？（交流）

4、現(xiàn)在就請(qǐng)大家到這幅畫里去找找詩句的意思。（出示掛圖）

5、交流：從畫中你看明白了什么？

你們覺得華山怎么樣？（緊緊圍繞“高”生發(fā)開去）

6、我們已經(jīng)在圖中尋找了那么久，現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)僮x讀這首詩，看看是不是比剛才明白了一點(diǎn)，把你對(duì)詩的理解通過朗讀表達(dá)出來。

（生自由讀）

三、品讀感悟：

1、學(xué)習(xí)第二自然段：

（1）這篇課文很特別，這首詩的意思，不光圖里有，課文里也有。請(qǐng)小朋友自己讀讀第二自然段，細(xì)心地把古詩的意思找出來。

（2）交流：你們都找到了哪些。

出示句子：

除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。

太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

（3）誰來讀讀第一句話？看看誰讀得美。（指名讀）

誰看出來了，這句話是那句詩的意思？

（4）誰來讀讀第二句話？看看誰讀得美。（指名讀）

誰看出來了，這句話是哪句詩的意思？

（5）師讀詩句，生讀出相應(yīng)的解釋，再換一下。

（6）現(xiàn)在你們一定對(duì)這首古詩游樂自己的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)把你們對(duì)在這首古詩的理解告訴你的同桌。（同桌說說詩的意思，師巡視）

（7）讀到這里，我們都會(huì)不由自主地發(fā)出這樣的感嘆——（出示：??！華山真高哇！）

試著讀出感情（指名——齊讀）

（8）是的，華山真高！藍(lán)天——遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下，太陽——顯得那么近，山腰間飄著躲躲白云。所以，寇準(zhǔn)見了才會(huì)情不自禁地吟誦起這首詩：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

（9）請(qǐng)小朋友讀讀第一句話，看看你能讀懂什么？

（交流：“艱難”看出華山的特點(diǎn)：高大，險(xiǎn)峻）

2、學(xué)習(xí)第三、四自然段：

（1）寇準(zhǔn)的這一首詩，把華山的高大、險(xiǎn)峻、神奇、美麗全道出來了，難怪先生聽了——（連連點(diǎn)頭稱贊）

（2）先生都稱贊了些什么？能加上先生的動(dòng)作說說嗎？

指名表演讀——全班表演讀

（3）如果你是先生，你還會(huì)稱贊些什么？

3、演讀課文：

（1）四人小組演讀課文

（2）指名演讀課文

（3）全班表演讀

四、作業(yè)：

背誦課文