小學語文微課教案

電從哪里來。

第十七章電從哪里來
第一節(jié)電能的產(chǎn)生
學習目標
1.通過學習了解電池的結(jié)構(gòu)、性能及使用注意事項，在生活中能根據(jù)需要選擇合適的電池。
2.通過學習了解目前常用的幾種發(fā)電方式中能量的轉(zhuǎn)化過程、開發(fā)利用的可持續(xù)發(fā)展情況。
3.通過學習各種電池和火力發(fā)電方式存在環(huán)境污染，提高環(huán)境保護意識。
課前準備：
1.收集信息
查看干電池、蓄電池、家庭電路的電壓等電源的電壓是多少？（收集信息時應注意安全，查看蓄電池、家庭電路的電壓時，盡量不要觸摸）

2.家庭實驗
完成教材第123頁《迷你實驗室》——制作西紅柿電池
若家中沒有西紅柿，可用其他水果代替。銅片可用家中廢棄的電器元件（如開關(guān)上的銅片），鋅片可用鋅錳干電池的金屬桶剪制而成。
3.預習記錄
通過預習課文，你學會了什么？還有哪些疑問，請簡要記錄下來：

合作探究
一、電池
活動1：閱讀教材第122——125頁的前兩自然段并回答下面的問題：
1.電池的種類有哪些？

2.直流電和交流電有什么區(qū)別？
3.干電池的結(jié)構(gòu)有哪幾部分組成？使用干電池應注意哪些事項？

4.蓄電池、太陽能電池主要有哪幾部分組成？

5.不同種類的電池有哪些優(yōu)點或不足？

二、發(fā)電機
活動2：閱讀教材第125——127頁內(nèi)容回答下面的問題：
1.火力發(fā)電、水力發(fā)電和核能發(fā)電是目前發(fā)電的主力軍，請分別結(jié)合它們的發(fā)電過程，說說這幾種發(fā)電方式能量轉(zhuǎn)化的過程分別是什么？

5.列舉出你所知道的發(fā)電方式有哪些？從開發(fā)利用的可持續(xù)發(fā)展情況和環(huán)境保護的角度，說說它們優(yōu)點或不足。

6.請查閱相關(guān)資料，結(jié)合實際，談?wù)劃鷮幨袘l(fā)展哪種發(fā)電方式。

第二節(jié)科學探究：怎樣產(chǎn)生感應電流
學習目標
1．通過實驗探究，知道電磁感應現(xiàn)象及產(chǎn)生感應電流的條件。
2．通過實驗探究，知道感應電流的方向與哪些因素有關(guān)。
課前準備
１．復習回憶
（１）奧斯特實驗說明了。
（２）我們進行逆向思考，磁場能否產(chǎn)生電流呢？
２．預習記錄
通過預習課文，你學會了什么，有哪些疑問，請簡要記錄下來：

合作探究
一、磁場能產(chǎn)生電流嗎？
活動１：完成下面兩個實驗
實驗1．把導體（或線圈）放入磁場中，然后閉合開關(guān)，觀察靈敏電流計的指針是否擺動，說明電路中（選填“有”或“無”）電流產(chǎn)生。
實驗2．搖動發(fā)電機模型，觀察小燈泡是否發(fā)光，說明電路中（選填“有”或“無”）電流產(chǎn)生。

結(jié)合上面兩個實驗，你對磁場能否產(chǎn)生電流做出自己的猜想。

活動２：產(chǎn)生感應電流的條件
１．連接電路：我們把發(fā)電機的線圈簡化成一根導線，并把導線的兩端與開關(guān)、靈敏電流計串聯(lián)成閉合電路。（如教材第１２８頁圖１７－１４所示）
２．怎樣產(chǎn)生電流
讓導體在U形磁鐵磁場中運動，觀察在什么情況下電路中能產(chǎn)生電流(靈敏電流計指針發(fā)生偏轉(zhuǎn))．按照下表中的內(nèi)容進行實驗．

電路狀態(tài)導體或線圈在磁場中的運動情況有無電流產(chǎn)生導體是否切割磁感線
閉合靜止
前后移動
上下移動
斜向上或斜向下運動
斷開靜止
前后移動
上下移動
斜向上或斜向下運動

（1）請在右圖中畫出蹄形磁體的磁感線方向。結(jié)合上面的實驗，導體運動時是否切割磁感線，請將你的判斷填在上面的表格中。
（2）分析實驗現(xiàn)象你能得出的結(jié)論：
實驗結(jié)果表明，導體在磁場中能產(chǎn)生電流
二．影響電流方向的因素
活動3：利用活動2試驗裝置，設(shè)法改變電路中產(chǎn)生的電流的方向，將你所用的方法和觀察到得現(xiàn)象記錄下來．

分析實驗現(xiàn)象你能得出的結(jié)論：
電流的方向與有關(guān)系。

三、電磁感應現(xiàn)象應用
如右圖所示，是動圈式話筒結(jié)構(gòu)示意圖。
動圈式話筒的原理：動圈式話筒的膜片與線圈固定在一起，線圈套在磁鐵上。當我們對著話筒講話時，聲音使膜片振動，膜片帶動線圈也一起，于是線圈在磁場中做運動，于是產(chǎn)生了隨聲音變化的電流。

第三節(jié)電從發(fā)電廠輸送到家里
學習目標
1．知道交流發(fā)電機的簡單結(jié)構(gòu)、工作原理，知道產(chǎn)生的是交流電。
2．知道采用高壓輸電的目的。
3．了解高壓電弧觸電和跨步電壓觸電，提高學生的安全防范意識。
課前準備
１．復習回憶
（１）什么是電磁感應現(xiàn)象？
（２）電磁感應現(xiàn)象中產(chǎn)生的感應電流的方向跟的方向和的方向有關(guān)系。
２．預習記錄
通過預習課文，你學會了什么，有哪些疑問，請簡要記錄下來：

合作探究
一、發(fā)電機原理
閱讀教材第131頁內(nèi)容，完成下面的問題：
１．根據(jù)圖17－8交流發(fā)電機原理圖，交流發(fā)電機的結(jié)構(gòu)主要有哪幾部分組成？

２．觀察實驗：將交流發(fā)電機模型與電流計連接好，勻速緩慢轉(zhuǎn)動發(fā)電機，觀察電流計指針的偏轉(zhuǎn)情況。
現(xiàn)象：。
３．根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和教材圖17－8，回答下面的問題：
⑴線圈何時不切割磁感線，線圈中產(chǎn)生感應電流（填“能”或“不能”）。
⑵線圈勻速轉(zhuǎn)動到置時產(chǎn)生的感應電流最大（選填“圖a”、“圖b”、“圖c”或“圖d”）。
⑶線圈何時切割磁感線？

⑷（ｂ）、（ｄ）兩圖中，線圈ＡＢ邊的電流方向一樣嗎？為什么？

⑸在線圈勻速連續(xù)轉(zhuǎn)動的過程中，線圈中電流的方向何時改變？

⑹在線圈勻速連續(xù)轉(zhuǎn)動的過程中，沒轉(zhuǎn)過一周，線圈中電流的方向改變幾次？所產(chǎn)生的電流是交流電還是直流電？

⑺能量轉(zhuǎn)化：發(fā)電機工作時轉(zhuǎn)子的能轉(zhuǎn)化為能。
二、電能的輸送
閱讀教材第132頁內(nèi)容，回答下面的問題：
１．發(fā)電站發(fā)出的電能通過什么途徑輸送到千家萬戶？

２．家庭用電的電壓是Ｖ，為什么要采用幾十萬伏高壓輸送電能？

３．發(fā)電站發(fā)出的電能怎樣輸送到工礦、科研和生活等目的地？

４．變壓器分為升壓變壓器和降壓變壓器，其工作原理都是利用了
現(xiàn)象。
三、高壓觸電及其防護
閱讀教材第133頁內(nèi)容，回答下面的問題：
１．用電器為什么不能直接使用高壓電呢？

２．什么是電弧觸電？什么是跨步電壓觸電？

３．怎樣防止高壓觸電？

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第一課我從哪里來教案

每個老師不可缺少的課件是教案課件，大家在仔細規(guī)劃教案課件。認真做好教案課件的工作計劃，才能規(guī)范的完成工作！你們了解多少教案課件范文呢？以下是小編為大家收集的“第一課我從哪里來教案”僅供您在工作和學習中參考。

教學課題

第一課我從哪里來

本課題教時數(shù)

課時2

本教時為第1教時

教學目標

知識

目標

通過學習，使學生了解人類的起源和人類文明的發(fā)展歷程

能力

目標

通過對人類發(fā)展歷程的學習，培養(yǎng)學生運用分析、比較和綜合等方法，解釋一般社會現(xiàn)象和歷史問題

情感

目標

1.通過對人類起源的探究，使學生以科學的態(tài)度認識人類起源問題，幫助學生形成熱愛勞動、熱愛人生的積極態(tài)度。

2.通過對人類社會發(fā)展歷程的學習，使學生認識到社會是不斷進步的

教學重點

人類的起源

教學難點

人類的進化

教學用具

圖片

教學程序

備注

一、導入新課

古希臘神話中，有個叫司芬克斯(Sphnix)，它專門用一個謎語來為難路人：什么動物早晨用四條腿走路，中午用兩條腿走路，晚上用三條腿走路。如果路人回答不出，它就會一口吞下路人，這個謎語難倒了很多人。后來英雄鉑爾修斯破解了謎語，這個謎語被稱為司芬克斯之迷，它的謎底是：人。

人究竟是怎么來的，自古以來，這個問題一直困擾著人類。今天我們就來解開這個問題。

二、教學過程

1、人的由來

（1）人類起源的傳說與神話

中國：女媧“團土造人”

（補充：1、女媧補天的故事：共工與祝融相爭，共工頭觸不周山，把天撞出了一個窟窿，于是人間大雨不斷，洪水泛濫。女媧采五彩石煉石補天。

2、女媧采集了三萬六千五百零一塊彩石，但補天只用了三萬六千五百塊，剩下的一塊就丟棄在青梗峰之下，這就是《紅樓夢》中賈寶玉的前生——通靈寶玉。）

西方：上帝造人，上帝用泥土按照自己的樣子造了第一個人——亞當，又從亞當身上抽出了一跟肋骨，變成了一個女人——夏娃。

其他傳說：神與人的后代

教師總結(jié)：在古代，人們大多相信人是由某種神靈創(chuàng)造出來的。但現(xiàn)代科學證明，人類是由某種古猿進化而來的。

2、人類由古猿進化而來

（1）森林古猿是現(xiàn)代人類與類人猿的共同祖先

大約在2300萬年——1800萬年前，在熱帶雨林和草原上，有一種古代靈長類動物——森林古猿，它們是人類最早的祖先，它們身體短壯，胸廓寬扁，前臂和腳腿一樣長，過群體生活。但不是所有的森林古猿都是人類的祖先，森林古猿同時也是現(xiàn)代類人猿猩猩、長臂猿的祖先?！吧止旁场笔侵改莻€年代生活的所有古猿類。人類的祖先是一些從樹上來到地面生活的古猿，地面的生活使它們體型變大，內(nèi)臟和其他器官也相應改變，為直立行走創(chuàng)造了條件。

（2）人類發(fā)展的四個階段

a前人階段：（南方古猿階段）距今400萬年前，最早的人科成員。

b能人：南方古猿是已確定的最早的人科成員，生活在距今400萬——100萬年之間，腦容量為500毫升，不會使用工具和火。

c直立人：爪哇猿人是世界上最早被發(fā)現(xiàn)的直立人，生存于約240萬前。腦容量為100毫升左右，能直立行走并能制造簡單的生產(chǎn)工具，知道用火熟食，居住于洞穴或河岸等地，以采集植物及獵捕動物為主。

D智人：化石智人生活在距今25萬至1萬年之間，腦容量增加為1300毫升以上。已能夠制作各種精致的石器和工具，發(fā)明了骨針，懂得了縫紉技術(shù)，懂得了人工取火，還學會了馴養(yǎng)野生動物。

（3）人猿與猿人的區(qū)別

人猿也叫類人猿，簡單的說就是象人的猿類，包括亞洲的長臂猿、猩猩，非洲的大猩猩、黑猩猩。

猿人是象猿的人，是由古猿進化而來的，不是現(xiàn)生猿。

（4）元謀人我國境內(nèi)最早的人類化石發(fā)現(xiàn)于云南元謀縣

（5）北京人

小故事：美國的猿猴訴訟案

（6）總結(jié)

隨著生產(chǎn)工具得不斷改進，人類改造自然得能力不斷增強，社會生產(chǎn)得到發(fā)展，人們得生活方式也在發(fā)生著變化。

3、文明的發(fā)展

（1）人類的誕生與原始人的生活概況

（2）生產(chǎn)工具的改進和人們改造自然的能力的關(guān)系

（3）文明的發(fā)展歷程

石器時代：原始社會時期，以石器為主要勞動工具。分為舊石器時代、中石器時代和新石器時代，歷時二三百萬年

青銅時代：冶煉青銅

鐵器時代：鐵礦分布比較廣，鐵的硬度和韌性較高，促進了生產(chǎn)力的發(fā)展。（世界上最早鍛造鐵器的是赫梯王國，約在公元前1400年左右。我國在春秋末年，大部分地區(qū)已使用鐵器）

蒸氣機時代；瓦特改良蒸汽機，這種蒸汽機突破了人力、畜力、風力和水力作為機器動力的局限，能夠提供可控制的任何強度的動力，適用于各種工作機，機器生產(chǎn)迅速代替手工勞動，人類開始進入機器化生產(chǎn)的工業(yè)社會。

電子時代：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)突飛猛進。

三、課后作業(yè)

完成課課練第一課填空題、選擇題

板書設(shè)計

一、人的由來

1、有關(guān)人類的起源的傳說和神話

2、人類由古猿進化而來

3、猿人的出現(xiàn)

二、文明的發(fā)展

1、石器時代

2、青銅時代

3、鐵器時代

4、蒸汽機時代

5、電子時代

教學后記

由于森林古猿的有關(guān)知識涉及到考古知識，教師對此不必講的太多太細，一面使學生感到難于理解。

第5章第1節(jié)有機物從哪里來

第5章第1節(jié)有機物從哪里來

本節(jié)內(nèi)容是初中生物教學的重點和難點。根據(jù)教學要求，重新編排了教學順序。從五個方面來安排本節(jié)教學內(nèi)容。分別是：眾多實驗、光合作用概念、光合作用探究歷史、光合作用意義、光合作用的應用。
在“眾多實驗”中，介紹了5個實驗，從而總結(jié)出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件、場所。其中，實驗2（薩克斯實驗）是重點實驗；實驗4（探究銀邊天竺葵或者青菜不同部位實驗），使學生進一步體驗科學探究的方法。在“光合作用概念”中，總結(jié)光合作用的原料、產(chǎn)物、條件、場所、公式和實質(zhì)，其中“實質(zhì)”對于學生比較難理解。介紹“光合作用探究歷史”，使學生對科學研究的艱難性、漫長性有所理解。對于“光合作用意義”，通過學生查找資料，用事實、數(shù)據(jù)等來理解。通過3個實踐問題，理解“光合作用的應用”。

1、知識目標：
⑴闡明綠色植物光合作用的原料、產(chǎn)物、條件、場所、實質(zhì)和公式。
⑵了解光合作用的探索歷史，即眾多實驗。
⑶舉例說出綠色植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應用和意義。
2、能力目標：
⑴通過探究光合作用的條件、產(chǎn)物和場所，進一步體驗科學探究的方法。
⑵在探究活動中培養(yǎng)分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：
⑴進一步明確生物圈中的人和動物與綠色植物的密切關(guān)系，產(chǎn)生保護植物、愛好環(huán)境的情感。
⑵了解光合作用的探究歷史，使學生進一步體會科學研究的嚴謹性、漫長性，提高學生的科學素養(yǎng)。

1、重點：闡明綠色植物的光合作用。
2、難點：探究植物進行光合作用的場所，了解光合作用原理在生產(chǎn)上的應用。
（第一課時到實驗3，第二課時從實驗4開始至結(jié)束）
教學內(nèi)容學生活動教師活動
引言
綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者；原因是綠色植物能進行光合作用，制造有機物和氧氣。
回顧復習，并進入新課學習。設(shè)計問題，步步引導：⑴綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)的組成中充當什么角色？⑵為什么充當生產(chǎn)者的角色？引出課題。
新課
一、眾多實驗
實驗1：1648年，海爾蒙特的實驗
⑴實驗過程

⑵實驗結(jié)論

⑶實驗意義

實驗2：1864年，薩克斯的實驗
⑴實驗過程：

⑵實驗操作
⑶實驗現(xiàn)象

⑷分析

⑸實驗結(jié)論

⑹總結(jié)實驗

實驗3：1880年，恩吉爾曼實驗
⑴實驗過程

⑵實驗現(xiàn)象

⑶實驗結(jié)論

實驗4：探究銀邊天竺葵或者青菜不同部位實驗
⑴提出問題

⑵作出假設(shè)

⑶制定計劃

實驗操作
⑷實驗現(xiàn)象

⑸實驗分析

⑹結(jié)論
介紹葉綠體
閱讀書本，獲取信息。

90kg桶＋2.3kg柳樹＋雨水5年
土壤少了60kg＋柳樹增重76.7kg
柳樹生長需要水（光合作用主要原料之一）
結(jié)論片面，不全面。

閱讀實驗過程，提出各自的問題。

a．為什么用天竺葵？是否可以用別的植物？

b．為什么要放在黑暗處一晝夜？

c．為什么要用黑紙片？
d．為什么將葉片的一部分夾緊，而不是全部？
e．為什么是正反兩面都要夾緊？

f．為什么又要移到陽光下照射3～4小時？
g．為什么要浸入酒精中？
h．為什么要隔水加熱？

i．為什么要用清水漂洗？

j．為什么要滴加碘液？
學生為主，教師為輔，共同解答疑惑。
教師演示，或者學生分組實驗
學生描述：未遮光部分→變藍色；遮光部分→沒有變色。
未遮光部分→變藍色→有淀粉產(chǎn)生（進行光合作用）；遮光部分→沒有變色→沒有淀粉產(chǎn)生（沒有進行光合作用）。
光合作用產(chǎn)物之一：淀粉；條件：需要光。
思考和討論：實驗設(shè)計很嚴謹，科學研究是一項十分嚴謹?shù)墓ぷ鳎瑥男∫惨B(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

閱讀書本，獲取信息。
提出疑問：
a．為什么用水綿？

b．什么是好氧細菌？
c．為什么放在沒有氧氣的黑暗處一段時間？
d．為什么用極細光束照射？

e．為什么之后又完全暴露在光下？
學生為主，教師為輔，共同解答疑惑。
學生觀察圖片，描述現(xiàn)象：用極細光束照射時，好氧細菌只集中在水綿被光照射到的一側(cè)的葉綠體周圍；完全暴露在光下時，好氧細菌集中在水綿兩側(cè)的葉綠體周圍。
光合作用場所：葉綠體；產(chǎn)物之一：氧氣；條件：光。

閱讀書本，獲取信息。介紹探究設(shè)計。

提出各自想探究的問題。如只有葉片的綠色部分能進行光合作用？
針對各自的問題作出假設(shè)。如只有葉片的綠色部分能進行光合作用。
根據(jù)自己的假設(shè)，設(shè)計實驗。如針對“只有葉片的綠色部分能進行光合作用”的假設(shè)，設(shè)計的實驗，同實驗2的第3、4兩步，實驗材料為銀邊天竺葵或者青菜不同部位。
思考和討論：對比，如用銀邊天竺葵，那么變量就是有無葉綠體；如用青菜不同部位實驗，變量就是葉綠體的多少。
思考和討論：實驗材料不同部位葉綠體含量不同，在進行光合作用時，制造的淀粉含量不同。滴加碘液，通過變色程度的不同，可以判斷光合作用場所。
教師演示，或者學生分組實驗
銀邊天竺葵：邊緣→沒有變藍色；中間→變藍色。青菜：1至4，藍色越來越深。
銀邊天竺葵：邊緣→沒有變藍色→沒有淀粉（沒有葉綠體，不進行光合作用）；中間→變藍色→有淀粉（有葉綠體，進行光合作用）。青菜：1至4，藍色越來越深→淀粉越來越多（葉綠體含量越來越多，光合作用進行的越來越強）。
光合作用場所：葉綠體。
明白含有葉綠體的器官都可以進行光合作用，主要器官是葉。
引導學生了解。

教師協(xié)助總結(jié)。

和學生一起完成探究實驗。

答：天竺葵是本實驗最好的材料，也可以選用蠶豆、小白菜、綿葵等有綠而薄葉片的植物。
答：使葉片消耗掉原先制造的淀粉，實驗結(jié)果測到的產(chǎn)物就是葉片在該實驗條件下制造的，實驗結(jié)果更可靠。
答：遮光。
答：起到對照，遮光和不遮光部分。變量是光。
答：達到完全遮光，葉片正反面都能進行光合作用。
答：進行光合作用。

答：溶解葉綠素，減少色素干擾。
答：酒精燃點低，如果直接加熱，綠色還沒有褪去，酒精就會燃燒起來；酒精容易揮發(fā)，直接加熱，揮發(fā)太快，造成浪費。
答：洗去酒精，減少滴加碘酒后的干擾。
答：碘液可以檢測是否有淀粉。

注意安全。

教師提示淀粉的特性——遇到碘液會變藍色。
指出實驗中的放在黑暗處一晝夜、正反兩面、用清水漂洗等步驟，讓學生思考一下，科學家這樣設(shè)計的意義？

引導學生了解。

答：結(jié)構(gòu)簡單，葉綠體帶狀，便于觀察。
答：需要生活在氧氣充足的地方。
答：消耗掉之前制造的氧氣。

答：有利于光合作用在水綿一側(cè)進行，實驗現(xiàn)象明顯。
答：對比。

介紹圖片。
強調(diào)在“葉綠體”周圍，那里氧氣最多。

引導得出多個結(jié)論

指導學生完成探究活動，

提示學生參考實驗2的實驗過程，設(shè)計探究實驗。

提問：為什么用銀邊天竺葵或者青菜不同部位做實驗？

提問：在本實驗中，為什么實驗2的第1、2省略了？

提示淀粉的特性——遇到碘液會變藍色。
提示注意實驗材料的葉綠體含量。

出示圖片，簡單介紹葉綠體的顏色、位置、功能等
二、概念
1、定義

2、原料
產(chǎn)物
條件
場所

3、公式

4、實質(zhì)
綠色植物利用太陽提供的光能，在葉綠體中把二氧化碳和水，合成淀粉等有機物，并釋放氧氣。同時把光能轉(zhuǎn)變成化學能儲藏在有機物中的過程。
二氧化碳、水
有機物（主要淀粉）、氧氣
光
葉綠體
二氧化碳＋水葉綠體光有機物（主要淀粉）＋氧氣
物質(zhì)轉(zhuǎn)變：簡單無機物→復雜有機物；
能量轉(zhuǎn)變：光能→有機物中化學能。
指導，幫助學生總結(jié)。

原料二氧化碳，需要向?qū)W生介紹。

強調(diào)必須有光

因為沒有物理和知識化學，學生難以理解，要適當提示總結(jié)。
三、光合作用探索歷史從1648年開始，到21世紀，一代又一代人孜孜不倦，力圖完善光合作用機制。面對這種科學研究，你有什么想法？
引導學生思考，各抒己見。
如：科學道路的攀登是很漫長的；科學研究是無數(shù)科學家的智慧結(jié)晶；科學需要不斷完善，永無止境等等。光合作用探究的大事記：
1648年（比）海爾蒙特→原料之一水；1771年（英）普里斯特利→可以改變空氣成分；1773年（荷）英恩豪斯→條件光；1804年（瑞士）索緒爾→原料是二氧化碳、水；1845年（德）邁爾→光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W能；1864年（德）薩克斯→產(chǎn)物之一淀粉；1880年（德）恩吉爾曼→場所葉綠體；1897年教科書中首次稱此過程為——光合作用……
四、意義
1、制造有機物

2、提供能量
3、提供氧氣

通過查找資料，介紹光合作用意義
如，提供給植物自身生長需要的有機物；通過食物鏈、食物網(wǎng)提供給動物和人類的有機物。
如，為生物生命活動的能量來源；光合作用每年固定3×1021J能量，以1970年計，全球消耗掉3×1020J能量，只有光合作用的十分之一。
如，絕大多數(shù)的生物呼吸需要氧氣；全球生物呼吸、燃燒、消耗的氧氣，大約每秒鐘10000噸（即每年消耗氧氣大約3.15×1011噸氧氣），地球上的氧氣只夠用2000年；每年綠色植物釋放5.35×1011噸氧氣。適當補充。
每年同化的碳素2×1011噸，換算成葡萄糖，約為4～5×1011噸。
如，我們現(xiàn)在用的煤炭、石油和天然氣都是古代植物光合作用儲存在有機物中的能量，被我們現(xiàn)在來用。

空氣中的氧氣70％由光合作用補充。
維持地球上二氧化碳－氧氣的平衡。
五、應用
結(jié)合光合作用，思考回答。
答：長期得不到光照，不能合成有機物。從而造成死亡或者減產(chǎn)。

答：合理加大農(nóng)作物種植密度，擴大單位面積內(nèi)葉片總面積，也就是擴大光合作用的總面積，最大限度的利用陽光，提高單位面積的產(chǎn)量。
答：二氧化碳是光合作用的原料，透明是為了增加光照。都是使光合作用更加旺盛。
提問：家中種植花草，如果長時間放在黑暗處會死亡。小麥在灌漿的時候遇到陰雨天，會減產(chǎn)。原因是什么？
提問：分析合理密植高產(chǎn)的原因。

提問：為什么大棚種植時，有時會在大棚中充填二氧化碳氣體？大棚為什么是透明的？
DIY實驗。
分析產(chǎn)生的原因。按照書后DIY的第2題，動手嘗試一下，看看放在光下和黑暗處的兩份黃豆芽幾天后有什么區(qū)別？

電功

教學目標

知識目標
1.知道電功及其單位.

2.知道電能表是測量電功的儀表.

3.會用電功公式計算電功.

能力目標
1.了解從能量分析入手去認識物理規(guī)律是物理學的重要研究方法.

2.了解電能測量的儀表和方法.

情感目標
充分認識1度電的功能，養(yǎng)成節(jié)約電能的習慣.

教學建議

教材分析
本節(jié)教材是從能量轉(zhuǎn)化角度出發(fā)，首先介紹了電能可以轉(zhuǎn)化成其他形式的能，使學生形成對電能概念的初步印象.然后指出電能轉(zhuǎn)化其他形式的能的過程，就是電流做功的過程.電流所做的功叫做電功.電流做功的多少與什么因素有關(guān)是通過實驗完成的，但分析實驗的過程要用到力學中功的概念，應做好鋪墊.

教法建議
“電能”是一個抽象的概念，這一概念的建立不是一句話可以表述的.應當用學生已有的機械能、內(nèi)能、化學能、光能的概念，在回顧這些知識的基礎(chǔ)上引出電能.由電能在日常生活和生產(chǎn)中應用的廣泛性縮小建立概念的困難.運用書上的圖幫助學生認識電能可以轉(zhuǎn)化為其他形式的能.初中電功的概念是從能的轉(zhuǎn)化角度講的，要求學生知道：電流做功的過程，實際就是電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程；電流做了多少功，就有多少電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能.關(guān)于電功的計算應做好實驗幫助學生理解電功的公式.

--方案

一．電流可以做功
水流可以推動水輪機轉(zhuǎn)動做功，電流通過電動機可以使電動機轉(zhuǎn)動起來而做功.

實驗：在下圖中，當開關(guān)閉合后，電流通過小電動機，能把砝碼提升起來，砝碼被提升的越高，表示電流做的功越多.

保持相同的通電時間，用變阻器改變小電動機兩端的電壓和通過的電流，兩次提升砝碼的高度會不一樣.

電流通過小電動機做功過程中是電能轉(zhuǎn)化為機械能.

電流做功的過程是電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程.

電流做功電流做功電流做功電流做功
電爐發(fā)熱電燈發(fā)光電扇轉(zhuǎn)動電車開動

電流通過電爐時發(fā)熱是電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能.

通過電燈發(fā)熱發(fā)亮是電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能和光能.

電流通過電扇，扇葉轉(zhuǎn)動是電能轉(zhuǎn)化為機械能和內(nèi)能.

電流通過電車的電動機做功過程中是電能轉(zhuǎn)化為機械能.

我們把電流所做的功叫做電功，用“W”表示.

二．電功

從實驗知道，在通電時間相同的情況下，電壓U越大電流I越大，砝碼被提升得高，說明電流做的功越多.

??如果保持電壓和電流不變，通電的時間越長，砝碼被提升的越高，也說明電流做的功越多.

１電功的計算公式

??加在某一段電路兩端電壓為U，而U的單位是V，通過這段電路的電流I，而I的單位是A，通過這段電路的電流的時間為t，而t的單位是ｓ，那么，電流過這段電路所做的功就可以用下面的公式計算：W＝UIt

這就是說：電流在某段電路上所做的功，等于這段電路兩端電壓，電路中的電流和通電時間的乘積.

２電功的單位：

電功的單位是焦耳

在生活中通過手電筒的電流，每秒鐘做的功大約是1焦耳；

通過普通電燈泡的電流，每秒鐘做的功一般是幾十焦耳；

通過洗衣機中電動機的電流每秒鐘做功是200焦耳左右.

而電力機車行駛1分鐘電流做的功大約是3億焦耳.

電功中焦耳這個單位很小，用起來不方便，實際應用中常用“度”作電功的單位，就是平常說的用了幾度電的“度”.“度”在技術(shù)中叫做“千瓦時”，符號是“kW·h”

1度＝3.6×106焦1kW·h=3.6×106J

在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中1度電有多大的作用呢？下面圖中表示了1度電的作用.

電爐煉鋼1.6kg生產(chǎn)化肥0.7kg采掘原煤105kg

灌概麥田330m2電車行駛0.85km機織棉布11m

三．電能表：

下圖就是一個電能表

電功通常是用電能表來測定的，把電能接在電路中，電能表上的計數(shù)器就能將電流做的功記錄下來.用電一段時間，只要將前、后兩次計數(shù)器上的讀數(shù)之差算出，就可知道這段時間所用電的度數(shù).

探究活動

【課題】調(diào)查1度電的作用；家庭浪費電情況的調(diào)查.

【組織形式】學生個人收集資料

【活動流程】收集證據(jù)；分析與論證；評估；交流與合作．

【參考方案】1度電的作用.

【備注】
1、寫出探究過程報告．

2、發(fā)現(xiàn)新問題．