風(fēng)從哪里來教學(xué)反思精選7篇。

教案課件是每個(gè)老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，這就要老師好好去自己教案課件了。備好一份完整的教案課件，會(huì)有利于老師在課堂上的教學(xué)。那網(wǎng)上有哪些值得推薦的優(yōu)秀教案課件？經(jīng)過整理，小編為你呈上風(fēng)從哪里來教學(xué)反思精選7篇，但愿對(duì)你的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

風(fēng)從哪里來教學(xué)反思(篇1)

一、設(shè)計(jì)意圖：

二、活動(dòng)目標(biāo)

1、通過觀察、談話等方式，讓幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我意識(shí)。

2、借助多媒體課件，讓幼兒初步了解胎兒的形成和出生過程。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

1、材料準(zhǔn)備：

⑴男孩、女孩的圖片及生活用品圖片若干

⑵多媒體課件：胎兒的形成過程

2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備：教室內(nèi)張貼胎兒成長過程的圖片

3、幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備：請家長幫助幼兒收集整理相關(guān)的圖片、資料。

四、活動(dòng)實(shí)錄

(一)引導(dǎo)觀察認(rèn)識(shí)自我

1、出示男孩、女孩及生活用品的`圖片，幼兒分小組操作，比比哪一組分的又對(duì)又快。

2、幼兒分小組討論：男孩女孩有什么不同?

幼兒A：女孩關(guān)上扎了辮子，男孩頭發(fā)是短短的。

幼兒B：男孩有小雞雞，女孩沒有。

幼兒C：男孩力氣大，女孩力氣小。

幼兒D：女孩夏天可以穿裙子，女孩不可以。

幼兒E：女孩會(huì)生小孩，男孩不會(huì)。

教師小結(jié)：男孩女孩他們的生理結(jié)構(gòu)、穿著打扮、性格愛好都有很多不同。

(二)看、摸、聽、說充分感知

1、師：剛才小朋友說到女孩長大后會(huì)生小孩，那你們知道媽媽肚子里的小寶寶是怎樣長大又是怎樣出生的嗎?楊老師的肚子里有個(gè)小寶寶，請小朋友去看一看、摸一摸、聽一聽楊老師的肚子。

幼兒A：我摸到楊老師的肚子是硬硬的。

幼兒B：我看到楊老師的肚子是圓圓的，像個(gè)大皮球。

幼兒C：我摸到楊老師肚子里的小寶寶好像動(dòng)了一下。

幼兒D：我聽到楊老師肚子里有咕咕叫的聲音。

2、請楊老師說說懷孕后自己的感受。

楊老師：懷小寶寶是一件非常辛苦的事，剛開始吃什么就吐什么，小寶寶開始就像米粒一樣大，他要在我的肚子里呆10個(gè)月才會(huì)出來?，F(xiàn)在陳老師肚子里的小寶寶已經(jīng)有8個(gè)多月了，他有時(shí)會(huì)踢我的肚子，還會(huì)和我一起做游戲，肚子大很有方便，蹲都蹲不下去，腳也腫了。你們的媽媽懷你們的時(shí)候，也很辛苦，所以你們要愛自己的媽媽。

(三)探索秘密了解胎兒形成的過程。

引導(dǎo)幼兒觀看多媒體課件《我從哪里來》：爸爸媽媽結(jié)婚了，爸爸身體里的一個(gè)細(xì)胞叫精子，有一天它游啊游，碰到了媽媽身體里的一個(gè)細(xì)胞叫卵子，這兩個(gè)細(xì)胞融合在一起，形成受精卵，受精卵住在媽媽身體里一個(gè)叫子宮的房子里，慢慢的一天一天的長大，長到10個(gè)月后，就從媽媽身體的一個(gè)通道里出來。

五、延伸活動(dòng)：

1、在活動(dòng)區(qū)投放小沙袋，綁在幼兒身上，讓幼兒感受媽媽懷孕的辛苦。

2、在圖書角投放相關(guān)的書籍。

3、請家長收集幼兒從小到大的照片及生活用品，開展相關(guān)主題活動(dòng)我長大了。

教學(xué)反思：

1、以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待幼兒提出的性問題。

專家指出：既然人的性的發(fā)育開始很早，即使不滿周歲的孩子在性問題上也不是中性體，所以性教育必須從幼年開始，真實(shí)正確的表述性知識(shí)。幼兒期是人生的啟蒙期，作為教師應(yīng)該做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待幼兒提出的性問題。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。文章.出自屈.老.師教.案網(wǎng).在這次教學(xué)活動(dòng)中，我抓住幼兒的興趣點(diǎn)和本園有懷孕教師的契機(jī)，利用圖片、課件等直觀的教學(xué)手段，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的啟蒙知識(shí)。本次教學(xué)活動(dòng)來源于幼兒的生活，是他們所感興趣的問題，所以在活動(dòng)中，他們始終保持著飽滿的熱情。

2、根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。

3、在幼兒的一日活動(dòng)中，處處皆教育。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。我利用孩子們關(guān)注馬老師懷孕的現(xiàn)象，及時(shí)的對(duì)他們進(jìn)行了基本的性教育，避免了幼兒對(duì)其錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使孩子們對(duì)生命的形成過程有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

4、充分利用環(huán)境的教育資源，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。在本次活動(dòng)中，我充分利用教師懷孕這個(gè)機(jī)會(huì)，豐富和拓展了幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

風(fēng)從哪里來教學(xué)反思(篇2)

“水珠從哪里來”這個(gè)問題是學(xué)生在做前面幾節(jié)課的實(shí)驗(yàn)時(shí)提出來的，同時(shí)也是學(xué)生在生活中很容易發(fā)現(xiàn)的問題，所以在這節(jié)課的導(dǎo)入我注重激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們積極思考和提問的習(xí)慣，提高科學(xué)素養(yǎng)。我先提出幾個(gè)現(xiàn)象，比如：一杯冰水的外壁的水珠從哪里來呢？吃冰棍時(shí)包裝袋外面的水珠從哪里來的？等。同時(shí)也讓學(xué)生一起回憶一下，自己在生活中是否遇到過相似的現(xiàn)象，并提出過疑問，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到這堂課的探究中，使這堂課起到良好的效果，因?yàn)閷W(xué)生的探究欲望被激發(fā)了。

讓學(xué)生對(duì)“杯外的水珠從哪里來”進(jìn)行假設(shè)，這個(gè)活動(dòng)我讓學(xué)生從原有的知識(shí)水平出發(fā)，展開充分的思考，不管對(duì)與錯(cuò)，只要學(xué)生的回答符合一定的思維邏輯，我都不否定，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。提出假設(shè)之后再開展全班的討論，對(duì)假設(shè)進(jìn)行分析和驗(yàn)證，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，排除不合理的解釋，使思考進(jìn)一步深入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到杯外的水珠不是冰融化得來的。

對(duì)學(xué)生小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)這一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，我先鍛煉了學(xué)生的思維能力。對(duì)于如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)難點(diǎn)，我給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生了解什么是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)要注意些什么，往往可以得出怎樣的結(jié)論。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以清楚的了解到水珠的形成與冰有關(guān)。

最后我讓學(xué)生嘗試著解釋一下生活中的一些現(xiàn)象，比如：冬天玻璃窗上的水珠是從哪里來的？打開冰箱，看到的那些白霧從哪里來的？等一些問題，可以加深學(xué)生對(duì)上述結(jié)論的理解和運(yùn)用。

在整堂課中還存在著很多的不足，比如課堂紀(jì)律不太好，學(xué)生喜歡亂插嘴，做實(shí)驗(yàn)時(shí)有亂擺弄器械等情況，課堂效果不是太好。所以在以后的教學(xué)工作中我要不斷努力，學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論知識(shí)，了解學(xué)生心理，同時(shí)向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)，如何更好的把握課堂紀(jì)律，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。備課還應(yīng)更充分一些，對(duì)學(xué)生在課上的表現(xiàn)做出及時(shí)的調(diào)整，使整堂課有條不紊。

風(fēng)從哪里來教學(xué)反思(篇3)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)“能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的?！北菊n，學(xué)生通過對(duì)凝結(jié)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)水蒸氣變成水的條件，形成凝結(jié)概念；并通過實(shí)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證，確定概念的正確性。

（一）從學(xué)生的迷思概念出發(fā)，有效實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。

在以往教學(xué)中，即使教師通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水蒸氣遇冷才能變成水，但是學(xué)生往往無法和生活中的凝結(jié)現(xiàn)象聯(lián)系起來，他們?nèi)匀徽J(rèn)為從冰箱中取出的飲料瓶外壁出現(xiàn)的水和凝結(jié)現(xiàn)象無關(guān)。在本次教學(xué)中，我先讓學(xué)生預(yù)測蓋有玻璃蓋的室溫水和冰水出現(xiàn)的現(xiàn)象，再通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，使學(xué)生意識(shí)到原有概念即“水蒸氣被擋住就會(huì)變成水”的錯(cuò)誤，并初步建立起水蒸氣遇冷變成水的概念，又通過熱水杯內(nèi)出現(xiàn)的凝結(jié)現(xiàn)象促使學(xué)生思考原有概念的局限，最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水蒸氣遇到比自己冷的物體就會(huì)變成水，從而實(shí)現(xiàn)了由迷思概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。

（二）在建構(gòu)概念的過程中，感受科學(xué)的本質(zhì)。

科學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)在：①以觀察為手段，以事實(shí)為根據(jù)；②可重復(fù)性；③可積累性；④理論的可證偽性。在本課中，為了證實(shí)自己提出的觀點(diǎn)是否正確，我首先讓學(xué)生利用邏輯推理的方法進(jìn)行思考，比如教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果觀點(diǎn)正確，就應(yīng)能解釋看到的現(xiàn)象”“如果這個(gè)觀點(diǎn)與看到的現(xiàn)象相矛盾，這個(gè)觀點(diǎn)就是錯(cuò)誤的”，使學(xué)生感受到科學(xué)應(yīng)以觀察為手段，事實(shí)為根據(jù)，感受到理論可證偽性；其次用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證觀點(diǎn)，如讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)使“使室溫水杯內(nèi)的水蒸氣也變成水”、“使熱水杯內(nèi)的室溫水蒸氣也變成水”，使學(xué)生感受到科學(xué)概念的可重復(fù)性。

風(fēng)從哪里來教學(xué)反思(篇4)

《水珠從哪里來》是三年級(jí)科學(xué)下冊第三單元第五課，本課通過一杯裝滿碎冰的玻璃杯外壁上出現(xiàn)了一些小水珠引入，探究水珠從哪里來，揭示本課課題。本課新課共分為兩部分，第一部分由學(xué)生猜測水珠出現(xiàn)的原因，根據(jù)教材參考，學(xué)生們提出了三種假設(shè)，第一種，水珠是冰化成水后從杯口漫出來的，第二種，水珠可能是從杯壁滲出來的，第三種，可能是加冰的時(shí)候，冰塊碰到了杯沿化成水流出來的。然后開始小組討論，學(xué)生們根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)分析，這些假設(shè)是否合理。

通過學(xué)生們的分析，這些假設(shè)都被推翻了，最后我們提出了一個(gè)新問題，水珠的形成與冰有什么關(guān)系？接著是本課的第二部分，驗(yàn)證水珠的出現(xiàn)與杯內(nèi)的冰的關(guān)系。于是開始了我們的實(shí)驗(yàn)部分，我們拿來兩個(gè)杯子，一個(gè)杯子裝自來水，另一個(gè)杯子里什么都不加，放在桌子上觀察，通過觀察學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)杯子外壁都沒有水珠出現(xiàn)，最終學(xué)生們說出結(jié)論，水珠的形成與冰有關(guān)系。然后我讓大家大膽的猜測，到底是什么遇到這個(gè)冷杯子而變成水了，這時(shí)同學(xué)們由于還沒有接觸水蒸氣這塊的知識(shí)所以很難聯(lián)系在一起，經(jīng)過我的啟發(fā)，學(xué)生們知道了空氣中含有水蒸氣，所以都開始猜測是水蒸氣遇冷形成的。為下節(jié)課學(xué)習(xí)蒸發(fā)和凝結(jié)埋下了伏筆。

本節(jié)課，我是用圖片導(dǎo)入的，我覺得沒有把冰帶到教室來，是個(gè)不足之處。但是接下來學(xué)習(xí)凝結(jié)的時(shí)候，也就是揭開水珠從哪里來的面紗這一課時(shí)，我會(huì)彌補(bǔ)這個(gè)遺憾，真正的把冰帶到教室，和學(xué)生們一起來探究凝結(jié)這一現(xiàn)象。也能讓學(xué)生們親身感受到看不見的水蒸氣是真實(shí)存在的。

風(fēng)從哪里來教學(xué)反思(篇5)

活動(dòng)目標(biāo)

1、理解童話故事內(nèi)容，感知一波三折有趣的故事情節(jié)。

2、積極參與討論，知道水從哪里來。

3、通過語言表達(dá)和動(dòng)作相結(jié)合的形式充分感受故事的童趣。

4、領(lǐng)會(huì)故事蘊(yùn)含的寓意和哲理。

5、引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí)，感悟生活。

活動(dòng)重難點(diǎn)

1、活動(dòng)重難點(diǎn)：理解故事情節(jié)和內(nèi)容，感知一波三折有趣的故事情節(jié)。

2、指導(dǎo)要點(diǎn)：通過圖文結(jié)合、啟發(fā)提問、討論等方式讓幼兒理解作品。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、教學(xué)掛圖(或多媒體課件)。

2、一組是小熊、小鹿、山羊哭泣的圖片：一組是它們笑的圖片。

活動(dòng)過程

1、出示圖片激趣。

提問：圖片上有誰?他們怎么啦?是什么事情讓他們又哭又笑?

2、初步感知故事。教師完成講述一遍故事。提問：故事名字叫什么?故事里有哪些小動(dòng)物?它們?yōu)槭裁纯扪?講了一件什么事?

3、分段理解故事。看圖分段欣賞故事，理解故事內(nèi)容。

(1)出示圖片一，講述故事開頭至他心里一急，就哭了起來。

提問：小熊在做什么?(它在小河邊甜甜地飽喝了一頓，然后，舒舒服服地躺在河灘上休息。)

他想到了一件什么事?心情怎樣?

(2)出示圖片二，接著講述故事至小鹿和小熊一起哭起來

提問：小熊對(duì)小鹿說了些什么?小鹿是怎么回答的?聽了小鹿的話，小熊怎么說?

(3)出示圖片三，讓幼兒觀察。

提問：小熊和小鹿遇到了山羊，說了什么話?

山羊會(huì)怎樣回答呢?小熊又會(huì)問什么問題?(調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與回憶進(jìn)行遷移講述。)

教師：請你們仔細(xì)聽聽，故事里說的和你們說的一不一樣。

接著講述故事至天上的雨水總有一天也會(huì)下完的呀。

(4)出示圖片四，繼續(xù)講述故事至最后。

提問：小熊、小鹿和山羊?yàn)槭裁炊伎蘖恕?/p>

聽了它們話，狐貍表情怎樣?它是怎么做的?

教師：河里的、湖里的水會(huì)不會(huì)流完，天上的雨水會(huì)不會(huì)下完，小熊、小鹿和山羊?yàn)檫@些問題接二連三的哭。小狐貍為它們解決了難題，讓它們懂得水是不會(huì)流完，雨是不會(huì)下完的道理。

4、教師完整講述，幫助幼兒理解一波三折的故事情節(jié)與有趣。

提問：小熊提了哪三個(gè)問題?為什么小鹿、山羊聽了會(huì)又哭又笑呢?

小鹿、山羊、狐貍它們是怎樣笑的?文章.出自教案網(wǎng).(小鹿直笑、山羊笑個(gè)不停、狐貍笑得渾身發(fā)抖，可讓幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)。)

河里的、湖里的水從哪來?雨從哪里來?(引導(dǎo)幼兒按順序用故事里的語言回答。)

5、討論。

在我們的生活中，水有哪些用途?如何節(jié)約用水?(引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)用完整的用語言在集體面前講述。)

活動(dòng)建議

1、鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)進(jìn)行角色表演，講述故事。

2、與家長一起

風(fēng)從哪里來教學(xué)反思(篇6)

（一）

本節(jié)內(nèi)容是三年級(jí)新教材第三單元第五節(jié)的內(nèi)容，是前面幾節(jié)內(nèi)容的延續(xù)，“水珠從哪里來”這個(gè)問題正是學(xué)生在做前面幾節(jié)課的實(shí)驗(yàn)時(shí)提出來的，同時(shí)也是學(xué)生在生活中很容易發(fā)現(xiàn)的問題，所以這課的導(dǎo)入可激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們積極思考和提問的習(xí)慣，提高科學(xué)素養(yǎng)。老師可以先提出幾個(gè)現(xiàn)象，比如：一杯冰水的外壁的水珠從哪里來呢？吃冰棍時(shí)包裝袋外面的水珠從哪里來的？等。也可以讓學(xué)生一起回憶一下，自己在生活中是否遇到過相似的現(xiàn)象，并提出過疑問，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到這堂課的探究中，使這堂課起到良好的效果，因?yàn)閷W(xué)生的探究欲望被激發(fā)了。

讓學(xué)生對(duì)“杯外的水珠從哪里來”進(jìn)行假設(shè)，可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探究，喜歡思考的習(xí)慣。這個(gè)活動(dòng)可以讓學(xué)生從原有的知識(shí)水平出發(fā)，展開充分的思考，不管對(duì)與錯(cuò)，只要學(xué)生的回答符合一定的思維邏輯，老師都不應(yīng)該否定，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。提出假設(shè)之后再開展全班的討論，對(duì)假設(shè)進(jìn)行分析和驗(yàn)證，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，排除不合理的解釋，使思考進(jìn)一步深入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到杯外的水珠不是冰融化得來的。

那么這時(shí)學(xué)生會(huì)隨之而產(chǎn)生這樣的問題：“那杯外的水珠究竟和冰有關(guān)系嗎？”在這一環(huán)節(jié)，我嘗試讓學(xué)生從科學(xué)探究的一般步驟出發(fā)，即1提出問題水珠和杯中的冰有關(guān)系嗎2提出假設(shè)水珠和杯中的冰有關(guān)系3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)4實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生動(dòng)手操作5得出結(jié)論水珠和杯中的冰有關(guān)系。經(jīng)歷這樣的過程，可以讓學(xué)生更具體的理解這幾個(gè)步驟，同時(shí)可以很好的啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生盡可能的參與科學(xué)探究的過程，尤其對(duì)學(xué)生小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)這一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，鍛煉了學(xué)生的思維能力。對(duì)于如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)難點(diǎn)，可以給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生了解什么是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)要注意些什么，往往可以得出怎樣的結(jié)論。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以清楚的了解到水珠的形成與冰有關(guān)。

學(xué)生繼續(xù)會(huì)產(chǎn)生問題：“水珠和冰之間到底存在著一種怎樣的關(guān)系呢？”學(xué)生的思維在層層深入，這時(shí)學(xué)生又會(huì)有新的假設(shè)，老師也可通過一些連續(xù)的問題，激發(fā)學(xué)生的思考，如：空氣中有水蒸氣嗎？水蒸氣哪里來的？水蒸氣會(huì)變成水嗎？水蒸氣在什么條件下會(huì)變成水？這一系列問題可以很好的引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生更好的了解到水珠的形成是由于空氣中的水蒸氣遇冷液化形成的。這個(gè)概念較抽象，老師應(yīng)詳細(xì)講解，也可用圖畫的形式幫助學(xué)生理解。

最后可讓學(xué)生嘗試著解釋一下生活中的一些現(xiàn)象，比如：冬天玻璃窗上的水珠是從哪里來的？打開冰箱，看到的那些白霧從哪里來的？等一些問題，可以加深學(xué)生對(duì)上述結(jié)論的理解和運(yùn)用。

在整堂課中還存在著很多的不足，比如課堂紀(jì)律不太好，學(xué)生喜歡亂插嘴，做實(shí)驗(yàn)時(shí)有亂擺弄器械等情況，課堂效果不是太好。所以在以后的教學(xué)工作中我要不斷努力，學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論知識(shí)，了解學(xué)生心理，同時(shí)向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)，如何更好的把握課堂紀(jì)律，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。備課還應(yīng)更充分一些，對(duì)學(xué)生在課上的表現(xiàn)做出及時(shí)的調(diào)整，使整堂課有條不紊。新課程理念的知識(shí)還應(yīng)多學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高動(dòng)手能力，增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)，做一名新時(shí)代的好老師。

（二）

本節(jié)課教學(xué)重、難點(diǎn)是設(shè)計(jì)小水珠從哪里來的實(shí)驗(yàn)方案。為了順利完成本課制定的活動(dòng)目標(biāo),我在導(dǎo)入中設(shè)計(jì)幾種常見的生活情景，如從冰箱中拿出的飲料瓶子上的小水珠和植物葉子上的小水珠引入本課教學(xué)。我設(shè)計(jì)了：提出問題---設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案----實(shí)驗(yàn)證明----得出結(jié)論----應(yīng)用。教學(xué)中多讓學(xué)生去親身經(jīng)歷以“探究為主”的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。尊重學(xué)生,體現(xiàn)了教學(xué)的公平、民主性。多處為學(xué)生們提供大膽猜想的機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)于學(xué)生小組內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案這一細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生動(dòng)手前先動(dòng)腦。學(xué)生借助于教師的提示與自己的設(shè)想，能夠在設(shè)計(jì)過程中充分依據(jù)實(shí)驗(yàn)材料大膽設(shè)計(jì)，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)探究的無限樂趣。

做得不夠的地方：

1、實(shí)驗(yàn)前，沒說清楚注意事項(xiàng)。例如給玻璃片加熱要均勻，時(shí)間控制在25—30秒。

2、學(xué)生對(duì)小水珠形成的原因難以達(dá)成共識(shí)；

3、拓展問題沒處理好。

風(fēng)從哪里來教學(xué)反思(篇7)

《水珠從哪里來》是《冰融化了》的后一課，學(xué)生在觀察冰融化的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)裝冰的杯外壁有許多小水珠，本課就是從這個(gè)現(xiàn)象展開的。本課是思維含量比較大的一課，在學(xué)習(xí)本課前學(xué)生有不少錯(cuò)誤的前概念影響他們，所以要分析出“水珠從哪里來”對(duì)學(xué)生來說有一定的難度。

學(xué)生對(duì)“水珠從哪里來”有以下的前概念：

1、溫度差別造成水珠的出現(xiàn)。

2、空氣能搬運(yùn)水珠，使水珠從一個(gè)地方轉(zhuǎn)移到另一個(gè)地方。

3、水珠從空氣中來。

4、水珠直接由冰產(chǎn)生。

5、冰融化時(shí)放出冷氣，冷氣和周圍的空氣混合形成水珠。

6、首先形成霧，霧散開再形成水珠。學(xué)生對(duì)“水珠從哪里來”的猜測中最多提到的是“霧”，霧與水蒸氣的關(guān)系？霧與水珠的關(guān)系？霧與冰的關(guān)系？空氣與水蒸氣的關(guān)系？這些糾纏在一起，使分析變得吃力。課后我在反思，在讓學(xué)生猜測“水珠從哪里來”之前應(yīng)該先讓學(xué)生明白“霧”其實(shí)就是小水珠聚集在一起，猜測原因時(shí)不要把“霧”牽涉進(jìn)來，另外還要讓學(xué)生明白空氣中存在著肉眼看不見的水蒸氣，把這些弄清楚后思路會(huì)清晰些，分析起來也簡單些。

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