小學教學教案

29畫龍點睛 教學設計。

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？小編收集整理了一些29畫龍點睛 教學設計，僅供您在工作和學習中參考。

教學目標：

1．了解《畫龍點睛》這個成語故事，懂得在作文或說話時在關鍵的地方加一兩句重要的話，會使內(nèi)容更加生動有力。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．認識5個生字和1個多音字，會寫6個字，并能參照“我的詞語庫”自主積累詞語。

4．能用自己的話把《畫龍點睛》這個故事說給別人聽。

教學重點、難點：

了解《畫龍點睛》故事內(nèi)容，并在理解的基礎上領悟故事的寓意。

教學準備：

識字卡、小黑板、教學掛圖、燈片。

教學時數(shù)：

2課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入。

龍是我們中華民族的象征，所以說我們中國人都是龍的傳人。你們知道嗎？傳說在南北朝時期，江南有位著名的畫家名叫張僧繇，他畫的龍只要點上眼睛就能飛上天。你們相信嗎？我們一起來學習29課《畫龍點睛》。（板書課題、齊讀課題。）

二、初步了解《畫龍點睛》故事內(nèi)容。

（一）聽錄音朗讀課文。

（二）學習生字新詞。

1．由學生對照課后生字格中的生字在課文中圈記出生字新詞，自由拼讀識記。

2．由老師帶領同學們一起分析歸類鞏固。

A．出示小黑板（會認字），小組內(nèi)交流學會了什么字，會用字典查找哪個生字或會用哪個字組詞造句等。

B．出示字卡（會寫字。）辨形：左右結構的有“職、疑”，上下結構的有“官、簡、墨”，半包圍結構的有“跡”。指導寫字。

三、學生帶著問題自由讀課文。

1．自讀課文，圈記事件。課文寫了哪幾件事情來說明張僧繇的畫畫得極好？

2．同桌間相互交流。

3．教師巡視，了解并指導。

四、課后作業(yè)。

朗讀課文，抄寫生字。

第二課時

一、出示掛圖，導入新課。

（出示掛圖）張僧繇的畫畫得極好，所以他畫的龍一旦點上眼睛就能飛上天。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《畫龍點睛》。

二、讀文解疑。

解決上節(jié)課的存疑：課文寫了哪幾件事情說明張僧繇的畫畫得極好？

三、指名朗讀自己最喜歡那件事，說說喜歡的原因。

學生述說要點，教師相機板書：

寺廟墻上畫鷹——嚇飛小鳥（逼真）

朋友新房影壁上畫龍——鐵鏈鎖?。埐虐卜郑?/p>

寺廟墻上畫龍——果然像真龍（點睛龍飛）

四、重點學習畫龍點睛這件事，領會寓意。

1．張僧繇是怎樣畫龍的？在書上標記出表示動作的詞語。（研墨揮毫、畫、笑笑、拿起筆、點上）（投影片演示。）

2．沒點上眼睛的龍是怎樣的?點上眼睛的龍又是怎樣的？

3．指導學生有感情地朗讀3、4、5自然段。體會人們在畫家“畫龍點睛”前后感情的變化。相機體會：半信半疑、四面八方、張牙舞爪、騰空而起。

4．引導學生體會故事寓意。

①設疑：為什么沒有點上眼睛的龍沒有飛走，點上眼睛的龍就飛上了天空？

②學生各自發(fā)表看法。在教師的點撥引導下，得出：我們平時說話或?qū)懳恼聲r，在關鍵的地方或主要處用上一兩句重要的、精辟的話語，點明中心，內(nèi)容就會更加生動有力了。

③小結：今天，我們不僅學會了一個故事，還懂得了怎樣使說話或?qū)懳恼聝?nèi)容生動有力的道理。還有很多古代的寓言故事演變成了我們現(xiàn)在經(jīng)常使用的成語，如狐假虎威、葉公好龍、拔苗助長等。同學們可以恰當?shù)厥褂盟鼈?。相信學了這個故事后，同學們說話或?qū)懳恼乱欢〞钫Z連珠，一語驚人，中心突出，錦上添花。

五、引導學生自主質(zhì)疑。

讀了這個故事后，你心中還有什么不理解的，還有什么疑問嗎？說出來，大家一起來商量商量。

1．學生自由質(zhì)疑。例如：①既然第三件事情講的是畫龍點睛的故事，前面兩件事情可以省略嗎？（相機告訴學生本課是按事情的發(fā)展順序?qū)懙摹＃趶埳懋嫷凝堈娴哪茱w上天嗎？這個故事是真的嗎？等等。

2．表揚勤于思考，主動質(zhì)疑的學生。鼓勵學生間相互求教，相互討論交流。

3．教師相機點撥，小結。

六、指名上臺利用掛圖用自己的話講講《畫龍點睛》這個故事。

七、拓展延伸，自選作業(yè)。

1．課外找寓言故事書讀一讀，如《伊索寓言》《中國古代寓言選》。

2．積累成語。

板書設計：

擴展閱讀

《畫龍點睛》教學設計

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是小編為大家整理的“《畫龍點睛》教學設計”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《畫龍點睛》教學設計

教材簡析

《畫龍點睛》是北師大版二年級14單元中的一篇主體課文。本單元的主題是藝術。這是一則成語故事。故事內(nèi)容淺顯易懂，但故事所潤含得道理是理解的難點。根據(jù)本班學生特點及《語文課程標準》把倡導自主、合作、探究的學習方式作為語文課程的

基本理念。在教學時我設計了請你來當小評委;說一說你的看法；談一談你的感受等方法，讓學生充分參與到課文的學習中，調(diào)動學生積極動腦思考，積極發(fā)表見解。即可幫助理解課文，也可練習口語表達能力極認真傾聽的好習慣。正確、先進的教學思想是課堂教學的靈魂。在教學生字詞時，我依照新課標的倡導在語言環(huán)境中理解認識字詞。同時教會學生不同的方法，因為我深知

方法比知識更重要?！墩Z文課程標準》中提到：在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭、社會等教學資源，開發(fā)綜合性教學活動，拓寬學生學生的學習空間。我在教學本課時讓學生課前搜集有關龍的資料，課上留有一定的時間互相交流。在學習課文的同時學習相關的知識，即培養(yǎng)了搜集處理信息的能力，又拓寬了知識面。

根據(jù)課文內(nèi)容我安排了兩個課時。

第一課時

教學要求：

1理解詞語含義。

2正確流利有感情的朗讀課文。

3明白成語的含義。

教學難點：

1理解詞語含義。

2明白成語含義。

教具準備：課件

教學過程：

一、動畫導入

1播放龍的動畫片，（三條上下飛舞的龍，形象逼真，活靈活現(xiàn)）讓學生對龍有一個整體感知。

2談一談：動畫片中的動物你見過嗎？在什么地方見過？你喜歡它嗎？

3古時候有位畫家也很喜歡龍，就他畫龍這件事還引發(fā)了一則成語，你想知道是怎么回事嗎？

4板書畫龍。認識龍字，你看一看他和那個字很像？你可以怎樣記住它。

【意圖：直觀形象的情境教學能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習熱情?！?/p>

二、師生共同參與探究

（一）聽讀識字

1、聽范讀，邊聽邊用鉛筆在不認識的字下面點個點兒。

2、找到了不認識的字，同學們有信心學會它們嗎？（有！）請大家用自己喜歡的方式初讀課文，遇到不認識的字，小組成員共同討論解決。

3、在小組成員的互相幫助下，你們是不是又多認識了幾個字？（是）下面我想請相鄰同學互相當小老師，如果同學還有不會的你就主動幫幫他，如果他讀對了，你就在課題旁給他畫個。

4、大家讀得可真認真，愿意讀的同學請站起來讀課文。

【意圖：給學生一個自主學習的環(huán)境，能保證學生充分發(fā)揮其主體性，真正實現(xiàn)自主學習。】

三、共同探究深入學習

1、輕聲讀第一段，找出畫家在哪里畫的龍。（出示詞語：墻壁。你來指一指教室的墻壁在哪里，觀察一下這兩個字都有什么？你會認了嗎？）

2、現(xiàn)在請你來當小評委，評一評畫家的畫.(課件演示)生即可以評論畫家的畫，也可以評論畫家的技術。（你真是個合格的評委，即評論了龍的樣子，又評論了色彩，看來你也可以當一位小畫家啦）

3、當時圍觀的人們是怎樣評論的？（課件出示詞語：贊不絕口。板書贊不絕口）誰能站在這幅畫前來表演一下這個詞語的意思。通過表演理解詞語的含義。（你真是一位表演家，這么容易就讓我們理解了這個詞的意思，謝謝你）你能試著讀一讀這句話嗎？

4從這里我們可以看出畫家的畫技很高，請你再仔細的觀察這幾條龍有沒有缺點？（觀看課件，沒畫眼睛）這時你想對畫家說些什么？

5是呀，眼睛是最重要的部位，難道是他真的忘畫了嗎？你覺得奇怪嗎？你認為應用什么語氣來讀這幾句話，自己試著讀一讀。

6全班齊讀第二段，要讀出夸贊和驚奇的語氣。

【意圖：給學生創(chuàng)造一個多角度的想象空間，打開思維的大門，激發(fā)表達的欲望，在充分理解的基礎上做到有感情朗讀。】

7面對大家的質(zhì)問，畫家是怎樣回答的？你相信他的話嗎？為什么？（板書：點睛）

8四人小組合作學習：找一找畫上眼睛后龍有什么變化？

說一說為什么會出現(xiàn)這樣的變化？

【意圖：讓學生學會合作學習，在合作中互相交流想法和看法，給每個學生一個發(fā)表自己見解的機會。】

9匯報合作學習結果：

a讀一讀，畫上眼睛后的有關句子。（動畫演示龍騰空而起。理解詞語：張牙舞爪?？戳藙赢嬆隳鼙硌菀幌率裁唇袕堁牢枳?？告訴學生根據(jù)詞語表演也是理解詞義的一種好發(fā)方法。提示：爪是多音字，在這里讀zhǎo）（板書：騰空而去）

b能用你甜美的嗓音讀出人們的反映嗎？（讀的太棒了，你真是位小小播音員。）

c為什么會這樣呢？你認為是畫龍重要還是點睛重要？（理解兩個都重要，如果沒有形象逼真的龍，即使點上眼睛也不會飛。點睛是很重要的一筆，它給了龍生命。）

10填一填

，墻上的龍騰空而去。

11從此有了畫龍點睛的成語?，F(xiàn)在的生活中也常用到它，你想知道人們用它表達什么意思嗎？請你先來讀幾個句子就知道了。

12出示練習：

讀句子比較有什么不同：

這里很美，賽過天堂。

這里山清水秀，鳥語花香，美麗的景色賽過天堂。

（山清水秀，鳥語花香，使句子意思表達的更具體，起到了畫龍點睛的作用）

13總結：畫龍點睛常用來形容在說話或做事的關鍵處加上一筆，使句子或事情更加出色。

四、識字游戲

同學們剛才經(jīng)過積極發(fā)言，激烈的討論，形象的表演學懂了這篇課文。下面我們一起放松一下，老師請大家吃水果，愿意嗎？（課件出示水果圖片）課文中淘氣的字寶寶藏在了每個水果后面，你要先讀對了它才能吃到水果，想吃的同學請快舉手吧？【意圖：在游戲中檢查學生認字的情況，即可讓學生得到放松，又趣意盎然?！?/p>

五、再次齊讀課文

課文內(nèi)容我們知道了，淘氣的字寶寶也都成為你的好朋友了，有心新把課文讀的更好嗎？

六、資料交流

我們知道，現(xiàn)實生活中并沒有龍這種動物，可為什么人們這么喜歡龍呢？我們就來交流一下你找到的有關資料。（也可看課件中提供的資料，了解龍的來歷，發(fā)展，種類等知識）。

畫龍點睛 教學設計

《畫龍點睛》是北師大版二年級14單元中的一篇主體課文。本單元的主題是藝術。這是一則成語故事。故事內(nèi)容淺顯易懂，但故事所潤含得道理是理解的難點。根據(jù)本班學生特點及《語文課程標準》把倡導“自主、合作、探究”的學習方式作為語文課程的基本理念。在教學時我設計了請你來當小評委;說一說你的看法；談一談你的感受等方法，讓學生充分參與到課文的學習中，調(diào)動學生積極動腦思考，積極發(fā)表見解。即可幫助理解課文，也可練習口語表達能力極認真傾聽的好習慣。正確、先進的教學思想是課堂教學的靈魂。在教學生字詞時，我依照新課標的倡導在語言環(huán)境中理解認識字詞。同時教會學生不同的方法，因為我深知“方法比知識更重要”?！墩Z文課程標準》中提到：“在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭、社會等教學資源，開發(fā)綜合性教學活動，拓寬學生學生的學習空間?！蔽以诮虒W本課時讓學生課前搜集有關龍的資料，課上留有一定的時間互相交流。在學習課文的同時學習相關的知識，即培養(yǎng)了搜集處理信息的能力，又拓寬了知識面。

根據(jù)課文內(nèi)容我安排了兩個課時。

第一課時

教學要求：

1理解詞語含義。

2正確流利有感情的朗讀課文。

3明白成語的含義。

教學難點：

1理解詞語含義。

2明白成語含義。

教具準備：課件

教學過程：

一、動畫導入

1播放龍的動畫片，（三條上下飛舞的龍，形象逼真，活靈活現(xiàn)）讓學生對龍有一個整體感知。

2談一談：動畫片中的動物你見過嗎？在什么地方見過？你喜歡它嗎？

3古時候有位畫家也很喜歡龍，就他畫龍這件事還引發(fā)了一則成語，你想知道是怎么回事嗎？

4板書——畫龍。認識龍字，你看一看他和那個字很像？你可以怎樣記住它。

【意圖：直觀形象的情境教學能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習熱情?！?/p>

二、師生共同參與探究

（一）聽讀識字

1、聽范讀，邊聽邊用鉛筆在不認識的字下面點個點兒。

2、找到了不認識的字，同學們有信心學會它們嗎？（有！）請大家用自己喜歡的方式初讀課文，遇到不認識的字，小組成員共同討論解決。

3、在小組成員的互相幫助下，你們是不是又多認識了幾個字？（是）下面我想請相鄰同學互相當小老師，如果同學還有不會的你就主動幫幫他，如果他讀對了，你就在課題旁給他畫個。。

4、大家讀得可真認真，愿意讀的同學請站起來讀課文。

【意圖：給學生一個自主學習的環(huán)境，能保證學生充分發(fā)揮其主體性，真正實現(xiàn)自主學習?！?/p>

三共同探究深入學習

1輕聲讀第一段，找出畫家在哪里畫的龍。（出示詞語：墻壁。你來指一指教室的墻壁在哪里，觀察一下這兩個字都有什么？你會認了嗎？）

2現(xiàn)在請你來當小評委，評一評畫家的畫.(課件演示)生即可以評論畫家的畫，也可以評論畫家的技術。（你真是個合格的評委，即評論了龍的樣子，又評論了色彩，看來你也可以當一位小畫家啦）

3當時圍觀的人們是怎樣評論的？（課件出示詞語：贊不絕口。板書贊不絕口）誰能站在這幅畫前來表演一下這個詞語的意思。通過表演理解詞語的含義。（你真是一位表演家，這么容易就讓我們理解了這個詞的意思，謝謝你）你能試著讀一讀這句話嗎？

4從這里我們可以看出畫家的畫技很高，請你再仔細的觀察這幾條龍有沒有缺點？（觀看課件，沒畫眼睛）這時你想對畫家說些什么？

5是呀，眼睛是最重要的部位，難道是他真的忘畫了嗎？你覺得奇怪嗎？你認為應用什么語氣來讀這幾句話，自己試著讀一讀。

6全班齊讀第二段，要讀出夸贊和驚奇的語氣。

【意圖：給學生創(chuàng)造一個多角度的想象空間，打開思維的大門，激發(fā)表達的欲望，在充分理解的基礎上做到有感情朗讀?！?/p>

7面對大家的質(zhì)問，畫家是怎樣回答的？你相信他的話嗎？為什么？（板書：點睛）

8四人小組合作學習：找一找畫上眼睛后龍有什么變化？說一說為什么會出現(xiàn)這樣的變化？

【意圖：讓學生學會合作學習，在合作中互相交流想法和看法，給每個學生一個發(fā)表自己見解的機會?！?/p>

9匯報合作學習結果：

a讀一讀，畫上眼睛后的有關句子。（動畫演示龍騰空而起。理解詞語：張牙舞爪。看了動畫你能表演一下什么叫張牙舞爪嗎？告訴學生根據(jù)詞語表演也是理解詞義的一種好發(fā)方法。提示：爪是多音字，在這里讀zhǎo）（板書：騰空而去）

b能用你甜美的嗓音讀出人們的反映嗎？（讀的太棒了，你真是位小小播音員。）

c為什么會這樣呢？你認為是畫龍重要還是點睛重要？（理解兩個都重要，如果沒有形象逼真的龍，即使點上眼睛也不會飛。點睛是很重要的一筆，它給了龍生命。）

10填一填

，墻上的龍騰空而去。

11從此有了畫龍點睛的成語?，F(xiàn)在的生活中也常用到它，你想知道人們用它表達什么意思嗎？請你先來讀幾個句子就知道了。

12出示練習：

讀句子比較有什么不同：

這里很美，賽過天堂。

這里山清水秀，鳥語花香，美麗的景色賽過天堂。

（山清水秀，鳥語花香，使句子意思表達的更具體，起到了畫龍點睛的作用）

13總結：畫龍點睛常用來形容在說話或做事的關鍵處加上一筆，使句子或事情更加出色。

四、識字游戲

同學們剛才經(jīng)過積極發(fā)言，激烈的討論，形象的表演學懂了這篇課文。下面我們一起放松一下，老師請大家吃水果，愿意嗎？（課件出示水果圖片）課文中淘氣的字寶寶藏在了每個水果后面，你要先讀對了它才能吃到水果，想吃的同學請快舉手吧？【意圖：在游戲中檢查學生認字的情況，即可讓學生得到放松，又趣意盎然?！?/p>

五、再次齊讀課文

課文內(nèi)容我們知道了，淘氣的字寶寶也都成為你的好朋友了，有心新把課文讀的更好嗎？

六、資料交流

我們知道，現(xiàn)實生活中并沒有龍這種動物，可為什么人們這么喜歡龍呢？我們就來交流一下你找到的有關資料。（也可看課件中提供的資料，了解龍的來歷，發(fā)展，種類等知識）。

A版語文三上29課《畫龍點睛》教案

教學目標：

1.了解《畫龍點睛》這個成語故事，懂得在作文或說話時在關鍵的地方加一兩句重要的話，會使內(nèi)容更加生動有力。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.認識5個生字和1個多音字，會寫6個字，并能參照“我的詞語庫”自主積累詞語。

4.能用自己的話把《畫龍點睛》這個故事說給別人聽。

教學重點、難點：

了解《畫龍點睛》故事內(nèi)容，并在理解的基礎上領悟故事的寓意。

教學準備：

識字卡、小黑板、教學掛圖、燈片。

教學時數(shù)：

2課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入。

龍是我們中華民族的象征，所以說我們中國人都是龍的傳人。你們知道嗎?傳說在南北朝時期，江南有位著名的畫家名叫張僧繇，他畫的龍只要點上眼睛就能飛上天。你們相信嗎?我們一起來學習29課《畫龍點睛》。(板書課題、齊讀課題。)

二、初步了解《畫龍點睛》故事內(nèi)容。

(一)聽錄音朗讀課文。

(二)學習生字新詞。

1.由學生對照課后生字格中的生字在課文中圈記出生字新詞，自由拼讀識記。

2.由老師帶領同學們一起分析歸類鞏固。

a.出示小黑板(會認字)，小組內(nèi)交流學會了什么字，會用字典查找哪個生字或會用哪個字組詞造句等。

b.出示字卡(會寫字。)辨形：左右結構的有“職、疑”，上下結構的有“官、簡、墨”，半包圍結構的有“跡”。指導寫字。

三、學生帶著問題自由讀課文。

1.自讀課文，圈記事件。課文寫了哪幾件事情來說明張僧繇的畫畫得極好?

2.同桌間相互交流。

3.教師巡視，了解并指導。

四、課后作業(yè)。

朗讀課文，抄寫生字。

第二課時

一、出示掛圖，導入新課。

(出示掛圖)張僧繇的畫畫得極好，所以他畫的龍一旦點上眼睛就能飛上天。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《畫龍點睛》。

二、讀文解疑。

解決上節(jié)課的存疑：課文寫了哪幾件事情說明張僧繇的畫畫得極好?

三、指名朗讀自己最喜歡那件事，說說喜歡的原因。

學生述說要點，教師相機板書：

寺廟墻上畫鷹——嚇飛小鳥(逼真)

朋友新房影壁上畫龍——鐵鏈鎖住(龍才安分)

寺廟墻上畫龍——果然像真龍(點睛龍飛)

四、重點學習畫龍點睛這件事，領會寓意。

1.張僧繇是怎樣畫龍的?在書上標記出表示動作的詞語。(研墨揮毫、畫、笑笑、拿起筆、點上)(投影片演示。)

2.沒點上眼睛的龍是怎樣的?點上眼睛的龍又是怎樣的?

3.指導學生有感情地朗讀3、4、5自然段。體會人們在畫家“畫龍點睛”前后感情的變化。相機體會：半信半疑、四面八方、張牙舞爪、騰空而起。

4.引導學生體會故事寓意。

①設疑：為什么沒有點上眼睛的龍沒有飛走，點上眼睛的龍就飛上了天空?

②學生各自發(fā)表看法。在教師的點撥引導下，得出：我們平時說話或?qū)懳恼聲r，在關鍵的地方或主要處用上一兩句重要的、精辟的話語，點明中心，內(nèi)容就會更加生動有力了。

③小結：今天，我們不僅學會了一個故事，還懂得了怎樣使說話或?qū)懳恼聝?nèi)容生動有力的道理。還有很多古代的寓言故事演變成了我們現(xiàn)在經(jīng)常使用的成語，如狐假虎威、葉公好龍、拔苗助長等。同學們可以恰當?shù)厥褂盟鼈?。相信學了這個故事后，同學們說話或?qū)懳恼乱欢〞钫Z連珠，一語驚人，中心突出，錦上添花。

五、引導學生自主質(zhì)疑。

讀了這個故事后，你心中還有什么不理解的，還有什么疑問嗎?說出來，大家一起來商量商量。

1.學生自由質(zhì)疑。例如：①既然第三件事情講的是畫龍點睛的故事，前面兩件事情可以省略嗎?(相機告訴學生本課是按事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?②張僧繇畫的龍真的能飛上天嗎?這個故事是真的嗎?等等。

2.表揚勤于思考，主動質(zhì)疑的學生。鼓勵學生間相互求教，相互討論交流。

3.教師相機點撥，小結。

六、指名上臺利用掛圖用自己的話講講《畫龍點睛》這個故事。

七、拓展延伸，自選作業(yè)。

1.課外找寓言故事書讀一讀，如《伊索寓言》《中國古代寓言選》。

2.積累成語。

畫龍點睛_語文教案

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“畫龍點睛_語文教案”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

教學目標：

知識與能力

使學生初步了解傳統(tǒng)包裝的概念、形式、作用、特點和要求。學習繪制和裝飾紙盒的方法，提高設計能力。讓學生將已學的美術設計知識作一次應用性的練習，提高學生對美術的設計能力和欣賞能力。

過程與方法

掌握包裝設計的基本方法和基本程序，提高學生對美術的設計能力和欣賞能力讓學生體會到了設計與應用之間的關系，訓練學生的求異思維，培養(yǎng)學生從聯(lián)想中求異，從觀察中求異，從欣賞中求異；從而提高學生的創(chuàng)造思維能力。

情感態(tài)度與價值觀

通過變廢為寶的過程，使學生逐步體會到美術在日常生活申的無處不在，讓學生感受美化生活用品的樂趣，對包裝設計感興趣，由此激發(fā)學生樂于參與美術教學活動，并在活動中表現(xiàn)自己的才能。

教學重點：

學習繪制和裝飾紙盒的方法，提高設計能力。通過觀察發(fā)現(xiàn)圖案構成的包裝紙具有的美觀效果，學會利用點線面及圖案進行有規(guī)律的排列，并對盒面的進行裝飾和配色。

教學難點：

設計的包裝要與原商品的內(nèi)容保持一致，且新穎、別具一格。

教學策略：

這個年齡段的學生不僅喜歡鮮艷的色彩，而且對繪畫之外的表現(xiàn)方式充滿了好奇，設計包裝紙正滿足了學生的這一特點。色彩、材料、圖案的排列都由學生自主選擇，可給予他們極大的創(chuàng)作空間，滿足學生的創(chuàng)作欲望。本課可采用激趣探究觀察實踐創(chuàng)作的教學策略，以畫龍點睛成語故事用繪畫的形式進行情境導入，自主學習教材上面的知識，了解包裝紙的作用，在賞析的過程中觀察發(fā)現(xiàn)圖案排列的規(guī)律，通過動手實踐，嘗試進行圖案排列，認識不同的排列規(guī)律，感受不同排列方法產(chǎn)生的美感，并在作品的欣賞中學習不同的創(chuàng)作方法，設計自己喜歡的漂亮的包裝紙，鞏固設計和運用知識的能力，最后將設計應用于生活，用作品傳達自己的情意。

教學過程：

一、創(chuàng)設情景揭示課題

師：（出示無眼睛的龍的圖畫）同學們仔細看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？哪位小朋友能給它加上眼睛？

生：學生到黑板前填畫。

師：加了眼睛的龍給你什么感覺？

生：學生談感受。

師：今天，我們就來學習第五課《畫龍點睛》。（板書課題：畫龍點睛）直觀形象的情境教學能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習熱情。

二、自主探究，學習新課

師：畫龍點睛這一課到底我們要學習什么呢？為什么課題會起這個名字？請打開書，在書中找找答案吧！

生：這節(jié)課學習內(nèi)容是禮品盒的包裝設計。

生：禮品，配上精美的包裝，更突出禮品的珍貴，更能表達主人的深情厚意，增加人與人之間的情感。

師：展示一個包裝精美的果凍和一個沒有包裝用皮筋起來的果凍條，提出問題：如果你去超市，看到貨架上有這樣兩種果凍，并且價格一樣，你會選擇哪種呢？為什么？

生：一定會選帶包裝的，它能給人安全感，而且很漂亮。

師：說道禮品的包裝老師這還真有幾個樣品，我們來看看。（幻燈片播放4幅不同的禮品包裝）我把它包裝成4種不同的樣式。如果這份禮物送給你，你會選擇哪一份？

生：回答問題，在老師的引導下提問同學，如誰有不同的看法？你覺得這份禮物適合送給什么樣的人？

師：這就提出了一個很關鍵的問題：包裝禮品前應考慮哪些因素？

總結：應考慮到對方的年齡、性別、喜好，再根據(jù)這些特點選擇包裝的材料、顏色和樣式。

師：我們找到了這些因素，接下來我們就開始包裝禮品。禮品包裝有哪些方法呢？課前我布置了一個預習的作業(yè)小組自學作業(yè)：小組成員根據(jù)教材的內(nèi)容以及動手實踐，了解和掌握禮品包裝的方法。

師：哪個小組愿意和大家分享你學習的收獲？

三、觀察分析

師生交流總結禮品包裝的方法，分享學習成果。

1、盒面裝飾形狀是受盒的形狀所制約的，圖形宜用適合紋樣，可運用均齊式或均衡式構成。并要具有裝飾意味。

2、包裝盒的色彩應根據(jù)所放置物品的性質(zhì)來考慮。

放置兒童用品：色彩應以鮮艷的對比色調(diào)為主，符合兒童的天真、活潑性格，并用以吸引兒童的注意力。

放置日常用品：應以大方，明快的色彩。

放置貴重物品：色彩應以麗的細紋紋樣為宜。

放置學習用品：色彩應文靜，大方的和諧色調(diào)為主。

3、盒面裝飾一般以文字為主，紋樣為輔，兩者互相結合。我們應掌握好各種字體的寫法，字體要書寫得正確美觀。文字既可作設計標志用，也可作說明用。甚至在一件包裝設計中完全用文字表現(xiàn)，也能樸素無華地突出重點。

4、紙盒裝飾的圖形要和商品內(nèi)容一致，發(fā)揮攝影、抽象造型、裝飾紋樣、結構設計等手段，也可用繪畫方法表現(xiàn)。中國的包裝應該體現(xiàn)中國的民族色、地方物色，如用中國畫，中國書法，使我們 的包裝設計具有民族風格。

師：禮品包裝的方法多種多樣，下面欣賞一組各具特色的禮品包裝。（播放圖片）引導學生欣賞包裝的創(chuàng)意之處。

通過問答的形式，揭示包裝的重要性。

感受不同包裝的特點，加深對包裝精美的印象。

通過鼓勵學生自主學習，引導學生自主發(fā)現(xiàn)學習主題。

在分享學習成果的過程中，培養(yǎng)學生交流、總結學習成果的能力。

探討不同形式的包裝所采取的不同形式的裝飾效果，增強學生對裝飾包裝的進一步認識。

學生通過欣賞，開闊眼界，體會創(chuàng)意的魅力。

四、實踐創(chuàng)作

針對即將到來的節(jié)日，說說你將送的禮物內(nèi)容及外形，并談談對其裝飾與美化的構思，教師與同學及時為其出謀劃策。

討論：如何用自己帶來的各種材料，來包裝自己為家人或老師、朋友準備的禮物，做到畫龍點睛四個字。 通過實踐培養(yǎng)學生動手操作能力。

五、作品點評知識交流

師：雖然我們的禮品還沒有包裝好，但是我發(fā)現(xiàn)每個組的作品都有獨特之處，下面各組就把作品展示給大家。

生：各組派一位代表展示作品，說出自己作品的特點。

其他學生：提出建議和修改措施。

師：采訪臺上的同學，如你認為它最獨特的地方是哪？你們對自己的作品滿意嗎？你覺得自己做禮物和買成品有什么不同呢？引導同學認識到過生日的意義以及友誼的重要性。在交流過程中培養(yǎng)學生表達交流自己想法的能力。

六、課外拓展提出問題

師：同學們，只要我們懷著一顆真摯的心，送給同學的禮物不一定是多么的貴重然而有些人為了面子專門去挑選包裝奢侈的禮品。（展示奢侈禮品圖片）看，這盒月餅的標價是多少？999元，更有甚者一塊月餅賣到了上萬元。其實他們賣的不是商品本身，而是外面奢華的包裝，這不僅造成了資源的浪費還助長了奢華之風，勤儉節(jié)約是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，面對奢侈、過度的禮品包裝，作為小學生的我們可以做哪些力所能及的事情呢？請大家在課下好好討論，在下節(jié)課把你的想法與大家一起分享。在生活中發(fā)現(xiàn)美術，從實踐里探索美術。培養(yǎng)學生的美術應用能力。

畫蛇添足和畫龍點睛

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。從而在課堂上與學生更好的交流，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？以下是小編為大家收集的“畫蛇添足和畫龍點睛”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、目前小學語文閱讀教學中多媒體輔助教學的一些無效現(xiàn)象

多媒體可以為學生創(chuàng)設多種學習環(huán)境，提高教學效率，它在教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。但我們應清醒地看到，當今教壇存在著神化多媒體輔助教學的傾向和濫用多媒體的現(xiàn)象。在語文閱讀教學中，畫蛇添足般使用多媒體輔助教學的現(xiàn)象時有發(fā)生，舉例如下：

1.看字幕代替朗讀、默讀

教師將課文內(nèi)容在大屏幕上滾動播放，學生仰著頭看屏幕，看了后面忘記前面；或者將教學內(nèi)容條塊分割、重點展現(xiàn)、集中引領，把本該由學生自己在閱讀中慢慢品味的句子，一概在屏幕上組合展現(xiàn)。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的臺詞：我已經(jīng)將文章的重點內(nèi)容播放出來了，你們只要看屏幕中的這些句子。這種教學方法，肢解文章內(nèi)容，將教師自己對文本的感悟，借助多媒體強行灌輸給學生，牽拉學生的思維，剝奪了他們整體閱讀感知文本和獲取獨特體驗的機會。這無助于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

2.看畫面或視頻取代想象

在學生剛剛讀通文本，還沒有較深理解時，教師就迫不及待地展現(xiàn)文本所描繪的畫面，讓學生欣賞播放的畫面片段，或邊講解內(nèi)容邊播放相對應的畫面，逐一對比欣賞。文學的生命力在于讓讀者在字里行間遨游想象，從中得到啟迪，積累獨特體驗。將文本所營造的意境用粗俗簡陋的畫面提前呈現(xiàn)，簡單地傳遞給學生，會禁錮學生的思維，捆綁他們想象的翅膀。

3.不適當?shù)乩寐?、光、電?lián)合營造意境

現(xiàn)代多媒體技術對于烘托氛圍、營造意境，較之傳統(tǒng)教學媒體有著更為強大的功能，但多媒體的應用應適合學習者，符合學習內(nèi)容，并受學習目標的制約。有的教師為了營造閱讀氛圍，把多種媒體強強聯(lián)合，結果教室里一片嘈雜，反而使學生在閱讀時思維游離、注意分散。他們驚詫于不斷變幻的畫面，猶如看戲，唯獨忘記了手中的文本。

4.課件制作技術含量很高，教學技術含金量甚少

教學應以學為中心，推崇研究性學習；建構主義強調(diào)對學生學習環(huán)境的設計。于是有許多小學語文教師精心設計內(nèi)容上包羅萬象的課件，讓學生在教師設計的學習環(huán)境中自由探索。但他們對于文本中信息如何獲取、如何有效地加以利用很少考慮。更有甚者，整堂閱讀課學生忙于看課件，連書本都沒有翻開。很難想象，這種拔苗助長的教學方法能引導小學生達到課程目標。

二、立足文本、基于學生、遵循小學語文教育特點進行多媒體輔助教學

小學生雖天性爛漫、想象豐富，但是缺少生活沉淀和知識積累，對文本的深層感悟有一定障礙。同時，他們的注意力不能持久，易隨周圍事物的變化而將注意點轉移。因此，在閱讀教學過程中，多媒體輔助教學手段的應用應結合小學生的年齡特征、認知規(guī)律及語文學科的教學特點、文本性質(zhì)，畫龍點睛。應隨著學生閱讀的深入，適時運用多媒體輔助教學。如采用補充、延伸、還原、烘托、放大等方式來增補信息、烘托氣氛、營造意境、還原現(xiàn)場、聯(lián)結時空，通過這些手段進一步引領學生理解感悟文本，積累獨特體驗，完成意義建構。

1.補充

小學語文所選文章都是短小精悍的，文本包含的信息比較單一。這使得缺乏生活體驗的小學生在閱讀過程中難以引起心靈撞擊、產(chǎn)生共鳴，也不利于他們積累多種體驗、豐富精神世界。在教學過程中，教師可在學生走進文本、感悟文本、情感之火尚未噴薄而發(fā)時，相機補充不同類的學習內(nèi)容，讓學生獲得較為飽滿的體驗和對文本的立體化感悟。比如《生命，生命》的教學，河南教師武鳳霞在引領學生感受了飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳后，用大屏幕投映出課文作者杏林子用來寫作的腳的圖片和杏林子的生平介紹。學生閱讀了杏林子短暫多難但自強不息的生平簡介，結合從課文獲得的體驗，對生命的含義有了更深刻的感悟，閱讀理解的寬度一下子擴大了。

2.延伸

小學生求知欲旺盛，但由于對世界的認識還很膚淺，因此在閱讀過程中，對于文本所包含的意蘊感知很是迷茫，不能夠通過閱讀順利地獲得，往往是課已盡情未發(fā)。這時，教師可以補充文本所描述的同一類內(nèi)容，延長文本的長度，讓學生走得更遠。仍以《生命，生命》的教學為例，本省的金明東老師為了讓孩子對生命哲理有更深的了解，在學生學習完文本描述的三個生命片段后，采用視頻方式，讓學生欣賞自然界萬物生長的瞬間。這樣的延伸，化抽象為具體，讓學生對生命的思考有了一個具體的支撐點，有了一個形象的體驗環(huán)境，對學生感悟文本起到了一個催化劑的作用。

3.還原

多媒體對于重現(xiàn)文本所描述的場景游刃有余。但我們應立足文本和課堂教學實際，追求場景的神似而非形似，在神似的場景中引領學生閱讀文本。本省虞大明老師執(zhí)教的《諾曼底號遇難記》，在設計場景時只使用了音響，師生分別扮演船長和船員的角色，在音響營造的嘈雜聲中朗讀他們的對話。在朗讀中，緊張慌亂、爭相逃命的氣氛撲面而來，船長哈爾威剛毅冷靜、置生死于度外的形象巍然樹立起來。朗讀完了，學生們的心卻仍在文本中激蕩。

4.烘托

人的多種感官同時參與學習，獲得的經(jīng)驗會更深刻、更豐富。教師可以根據(jù)不同媒體的特點，有的放矢地采用，讓學生在烘托的氣氛中加深對文本的多重理解。還以《生命，生命》為例，本省俞東江老師在這堂課行將結束時，讓學生用手捂住胸口，靜聽自己的心跳聲，意在通過此舉引導學生從思考外面的生命轉向思考自己真實的生命。學生在多媒體播放的穩(wěn)健而清晰的心跳聲中，仿佛置身于和自身心靈對話的過程中。他們對現(xiàn)實的我有了一個課前所沒有的新的認識。還有的教師在學生表達感悟時播放合適的背景音樂，或采用配樂朗誦方式，來催發(fā)他們內(nèi)心深處的情感。在這樣的氛圍下，學生往往有一種不吐不快的感覺。

5.放大

文本中蘊涵的精髓往往不顯山露水，但總有一條絲線將全文聯(lián)結。通俗地講這就是文眼。小學生要自主通過文眼進行閱讀，頗有難度。教師可以利用一幅畫、一首詩、一個小視頻，將文眼放大，使之顯性呈現(xiàn)，將時空聯(lián)結，以此引領學生閱讀全文。如教學《搭石》，奉化實驗小學教師郭昶將繪有幾塊搭石的彩色圖片投影出來，自始至終圍繞圖片串講全文。在教師的引導下，學生借助這些無聲的圖片，仿佛聽到了潺潺的流水聲、答答的搭石聲、人們的互相問候聲，仿佛看見了綽綽的人影、謙讓的身姿、忙碌而有序的人流，感受到了和睦的人際關系、淳樸的民風。這聲音、人影、鄉(xiāng)情，學生都是通過閱讀文本和觀看圖片得到的。

語文A版三上《畫龍點睛》教學設計

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？小編收集整理了一些“語文A版三上《畫龍點睛》教學設計”，僅供參考，希望能為您提供參考！

教學目標：

情感目標：

了解《畫龍點睛》這個成語故事，懂得在作文或說話時在關鍵的地方加一兩句重要的話，會使內(nèi)容更加生動有力。

知識目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.認識5個生字和1個多音字，會寫6個字，并能參照“我的詞語庫”自主積累詞語。

能力目標：

能用自己的話把《畫龍點睛》這個故事說給別人聽。

教學重點：

了解《畫龍點睛》故事內(nèi)容，并在理解的基礎上領悟故事的寓意。

教學準備：

識字卡、小黑板、教學掛圖、燈片。

教學時數(shù)：

2課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入。

龍是我們中華民族的象征，所以說我們中國人都是龍的傳人。你們知道嗎?傳說在南北朝時期，江南有位著名的畫家名叫張僧繇，他畫的龍只要點上眼睛就能飛上天。你們相信嗎?我們一起來學習29課《畫龍點睛》。(板書課題、齊讀課題。)

二、初步了解《畫龍點睛》故事內(nèi)容。

(一)聽錄音朗讀課文。

(二)學習生字新詞。

1.由學生對照課后生字格中的生字在課文中圈記出生字新詞，自由拼讀識記。

2.由老師帶領同學們一起分析歸類鞏固。

a.出示小黑板(會認字)，小組內(nèi)交流學會了什么字，會用字典查找哪個生字或會用哪個字組詞造句等。

b.出示字卡(會寫字。)辨形：左右結構的有“職、疑”，上下結構的有“官、簡、墨”，半包圍結構的有“跡”。指導寫字。

三、學生帶著問題自由讀課文。

1.自讀課文，圈記事件。課文寫了哪幾件事情來說明張僧繇的畫畫得極好?

2.同桌間相互交流。

3.教師巡視，了解并指導。

四、課后作業(yè)。

朗讀課文，抄寫生字。

第二課時

一、出示掛圖，導入新課。

(出示掛圖)張僧繇的畫畫得極好，所以他畫的龍一旦點上眼睛就能飛上天。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《畫龍點睛》。

二、讀文解疑。

解決上節(jié)課的存疑：課文寫了哪幾件事情說明張僧繇的畫畫得極好?

三、指名朗讀自己最喜歡那件事，說說喜歡的原因。

學生述說要點，教師相機板書：

寺廟墻上畫鷹——嚇飛小鳥(逼真)

朋友新房影壁上畫龍——鐵鏈鎖住(龍才安分)

寺廟墻上畫龍——果然像真龍(點睛龍飛)

四、重點學習畫龍點睛這件事，領會寓意。

1.張僧繇是怎樣畫龍的?在書上標記出表示動作的詞語。(研墨揮毫、畫、笑笑、拿起筆、點上)(投影片演示。)

2.沒點上眼睛的龍是怎樣的?點上眼睛的龍又是怎樣的?

3.指導學生有感情地朗讀3、4、5自然段。體會人們在畫家“畫龍點睛”前后感情的變化。相機體會：半信半疑、四面八方、張牙舞爪、騰空而起。

4.引導學生體會故事寓意。

①設疑：為什么沒有點上眼睛的龍沒有飛走，點上眼睛的龍就飛上了天空?

②學生各自發(fā)表看法。在教師的點撥引導下，得出：我們平時說話或?qū)懳恼聲r，在關鍵的地方或主要處用上一兩句重要的、精辟的話語，點明中心，內(nèi)容就會更加生動有力了。

③小結：今天，我們不僅學會了一個故事，還懂得了怎樣使說話或?qū)懳恼聝?nèi)容生動有力的道理。還有很多古代的寓言故事演變成了我們現(xiàn)在經(jīng)常使用的成語，如狐假虎威、葉公好龍、拔苗助長等。同學們可以恰當?shù)厥褂盟鼈?。相信學了這個故事后，同學們說話或?qū)懳恼乱欢〞钫Z連珠，一語驚人，中心突出，錦上添花。

五、引導學生自主質(zhì)疑。

讀了這個故事后，你心中還有什么不理解的，還有什么疑問嗎?說出來，大家一起來商量商量。

1.學生自由質(zhì)疑。例如：①既然第三件事情講的是畫龍點睛的故事，前面兩件事情可以省略嗎?(相機告訴學生本課是按事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?②張僧繇畫的龍真的能飛上天嗎?這個故事是真的嗎?等等。

2.表揚勤于思考，主動質(zhì)疑的學生。鼓勵學生間相互求教，相互討論交流。

3.教師相機點撥，小結。

六、指名上臺利用掛圖用自己的話講講《畫龍點睛》這個故事。

七、拓展延伸，自選作業(yè)。

1.課外找寓言故事書讀一讀，如《伊索寓言》《中國古代寓言選》。

2.積累成語。

五年級上冊《畫龍點睛》教學設計蘇教版

小學語文二年級：《畫龍點睛》教學設計資料

教學準備：

掛圖

教學過程：

一動畫導入

1播放龍的動畫片，（三條上下飛舞的龍，形象逼真，活靈活現(xiàn)）讓學生對龍有一個整體感知。

2談一談：動畫片中的動物你見過嗎？在什么地方見過？你喜歡它嗎？

3古時候有位畫家也很喜歡龍，就他畫龍這件事還引發(fā)了一則成語，你想知道是怎么回事嗎？

4板書——畫龍。認識龍字，你看一看他和那個字很像？你可以怎樣記住它。

二、師生共同參與探究

（一）聽讀識字

1、聽范讀，邊聽邊用鉛筆在不認識的字下面點個點兒。

2、找到了不認識的字，同學們有信心學會它們嗎？（有?。┱埓蠹矣米约合矚g的方式初讀課文，遇到不認識的字，小組成員共同討論解決。

3、在小組成員的互相幫助下，你們是不是又多認識了幾個字？（是）下面我想請相鄰同學互相當小老師，如果同學還有不會的你就主動幫幫他，如果他讀對了，你就在課題旁給他畫個

。。

4、大家讀得可真認真，愿意讀的同學請站起來讀課文。

三共同探究深入學習

1輕聲讀第一段，找出畫家在哪里畫的龍。（出示詞語：墻壁。你來指一指教室的墻壁在哪里，觀察一下這兩個字都有什么？你會認了嗎？）

2現(xiàn)在請你來當小評委，評一評畫家的畫。（課件演示）生即可以評論畫家的畫，也可以評論畫家的技術。（你真是個合格的評委，即評論了龍的樣子，又評論了色彩，看來你也可以當一位小畫家啦）

3當時圍觀的人們是怎樣評論的？（課件出示詞語：贊不絕口。板書贊不絕口）誰能站在這幅畫前來表演一下這個詞語的意思。通過表演理解詞語的含義。（你真是一位表演家，這么容易就讓我們理解了這個詞的意思，謝謝你）你能試著讀一讀這句話嗎？

4從這里我們可以看出畫家的畫技很高，請你再仔細的觀察這幾條龍有沒有缺點？（觀看課件，沒畫眼睛）這時你想對畫家說些什么？

5是呀，眼睛是最重要的部位，難道是他真的忘畫了嗎？你覺得奇怪嗎？你認為應用什么語氣來讀這幾句話，自己試著讀一讀。

6全班齊讀第二段，要讀出夸贊和驚奇的語氣。

7面對大家的質(zhì)問，畫家是怎樣回答的？你相信他的話嗎？為什么？（板書：點睛）

8四人小組合作學習：找一找畫上眼睛后龍有什么變化？說一說為什么會出現(xiàn)這樣的變化？

9匯報合作學習結果：

a讀一讀，畫上眼睛后的有關句子。（動畫演示龍騰空而起。理解詞語：張牙舞爪。看了動畫你能表演一下什么叫張牙舞爪嗎？告訴學生根據(jù)詞語表演也是理解詞義的一種好發(fā)方法。提示：爪是多音字，在這里讀zhǎo）（板書：騰空而去）

b能用你甜美的嗓音讀出人們的反映嗎？（讀的太棒了，你真是位小小播音員。）

c為什么會這樣呢？你認為是畫龍重要還是點睛重要？（理解兩個都重要，如果沒有形象逼真的龍，即使點上眼睛也不會飛。點睛是很重要的一筆，它給了龍生命。）

10填一填

——————————，墻上的龍騰空而去。

11從此有了畫龍點睛的成語。現(xiàn)在的生活中也常用到它，你想知道人們用它表達什么意思嗎？請你先來讀幾個句子就知道了。

12出示練習：

讀句子比較有什么不同：

這里很美，賽過天堂。

這里山清水秀，鳥語花香，美麗的景色賽過天堂。

（山清水秀，鳥語花香，使句子意思表達的更具體，起到了畫龍點睛的作用）

13總結：畫龍點睛常用來形容在說話或做事的關鍵處加上一筆，使句子或事情更加出色。

四識字游戲

同學們剛才經(jīng)過積極發(fā)言，激烈的討論，形象的表演學懂了這篇課文。下面我們一起放松一下，老師請大家吃水果，愿意嗎？（課件出示水果圖片）課文中淘氣的字寶寶藏在了每個水果后面，你要先讀對了它才能吃到水果，想吃的同學請快舉手吧？

五再次齊讀課文

課文內(nèi)容我們知道了，淘氣的字寶寶也都成為你的好朋友了，有心新把課文讀的更好嗎？

六資料交流

我們知道，現(xiàn)實生活中并沒有龍這種動物，可為什么人們這么喜歡龍呢？我們就來交流一下你找到的有關資料。（也可看課件中提供的資料，了解龍的來歷，發(fā)展，種類等知識）。

29*走路的人教學設計

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？以下是小編為大家收集的“29*走路的人教學設計”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

29*走路的人

教材：冀教版小學語文五年級上冊

單元：第六單元——豐富多彩的文化

教材分析：

這是一篇說明文。課文通過世界博覽會上一個小女孩兒的眼睛描繪了一尊奇特的雕塑，告訴我們這尊雕塑代表了一種由羅丹創(chuàng)造的、全新的藝術風格。通過對以米開朗琪羅為代表的文藝復興時期的雕塑風格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風格的比較，說明了羅丹的創(chuàng)造對藝術發(fā)展的貢獻。

教學目標：

知識與技能：

1．有感情地朗讀課文。

2．自讀課文，了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風格。

過程與方法：

1．通過讓學生猜圖中的雕塑屬于哪個時期的作品，引導學生了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風格，理解羅丹的創(chuàng)造對藝術發(fā)展的貢獻。

2．通過解讀文中意蘊豐富的句子，讀中感悟，理解羅丹的創(chuàng)造在藝術上的突破。

情感、態(tài)度與價值觀：

1．理解羅丹的創(chuàng)造對藝術發(fā)展的貢獻。

2．體會羅丹勇于探索的精神，是人類社會不斷向前發(fā)展的動力，具有永恒的價值。

重難點分析：

l感悟羅丹的創(chuàng)造對藝術發(fā)展的貢獻是本文的重點。可以通過讓學生“猜圖中的雕塑屬于哪個時期的作品”，引導學生初讀課文，把作品與課文中對不同時期雕塑風格的描述聯(lián)系起來，進而了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風格，理解羅丹的創(chuàng)造對藝術發(fā)展的貢獻。

l為了讓學生體會到羅丹這種勇于探索的精神的價值，可以抓住文中意蘊豐富的句子解讀，從而深入理解課文。如課文題目《走路的人》，課文結尾“他就如同他的杰作《走路的人》一樣，一直在走著，不停地走著?！?/p>

課前準備：

多媒體課件、課前搜集文藝復興時期的雕塑作品圖片和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑作品的圖片。

教學過程與設計說明：

教學過程

設計說明

一、看圖片，猜雕塑作品的創(chuàng)作時

期

（一）板書課題。

（二）出示課件看圖片，猜圖中雕

塑屬于哪個時期的作品。

二、欣賞作品，介紹兩個時期的代表人物

（一）介紹文藝復興時期的代表人物——米開朗琪羅。出示課件

（二）課件欣賞米開朗琪羅代表作品。

（三）介紹現(xiàn)代雕塑的代表人物——羅丹。出示課件

（四）出示課件欣賞羅丹的代表作

品。

三、初讀課文，了解不同時期的雕塑風格

（一）自由讀課文，比較兩個不同時期雕塑的不同風格。

（二）交流討論兩種不同的藝術風格。出示課件

（三）通過兩種不同藝術風格的強烈對比，理解羅丹在藝術上的突破。

（四）聯(lián)系課文中對不同時期雕塑風格的描述，再來判斷自己猜的作品時期是否正確。

四、細細品讀，欣賞羅丹作品的奇特

（一）出示相關課件1900年，第5屆世界博覽會在法國巴黎舉行。在這次世博會上，羅丹展出了150件作品。

（二）出示相關課件一尊奇特的雕塑作品。

（三）小女孩兒看到了一尊怎樣的雕塑作品？

（四）品讀句子，體會雕塑的奇特。

（五）抓住“看了很久”“惶惑不解”兩個詞，體會小女孩兒看到這尊雕塑后的反應。

（六）面對小女孩兒的詢問，羅丹是怎么說的？出示課件句子

（七）品讀句子，談體會。

師：這句話說明了什么？（忽略頭、手等次要部分，正是為了突出人物專心走路的姿態(tài)。）

（八）這座雕塑就是羅丹創(chuàng)作的《走路的人》。出示課件

五、讀中感悟，理解羅丹對藝術發(fā)展的貢獻

（一）這尊雕塑的出現(xiàn)，說明了一種什么樣的藝術風格的誕生？

由羅丹創(chuàng)造的、全新的藝術風格。

（二）由小女孩兒的反應，想象大眾對這種藝術風格的看法。

（三）默讀課文，思考：為什么大眾對這種新的藝術風格不是一下子就能理解和接受？

（四）交流討論，教師相機指導。（受傳統(tǒng)的雕塑風格的影響）

（五）這種新的藝術風格的誕生的意義。

教師相機指導。（是羅丹在藝術上的突破，是對大眾審美情趣的一種超越，正是藝術生命力之所在。影響到后來整個雕塑藝術的發(fā)展。）

六、解讀重點語句，深入理解課文

（一）出示課件他就如同他的杰作《走路的人》一樣，一直在走著，不停地走著。

（二）說一下你對這句話的理解。

這句話有雙重意蘊，“一直在走著，不停地走著?！奔仁侵缸髌贰蹲呗返娜恕返乃囆g主題，又是指羅丹用畢生的精力去追求更新、更高的藝術境界，在藝術的道路上從來沒有停下過探索的腳步。

（三）出示課件假如在1900年第五屆巴黎世博會上，你是一名記者，請你來采訪一下羅丹先生。

（四）模擬采訪。同桌兩人情景對話。

（五）2010年，第41屆世博會將首次在中國舉行。作為參觀者，你希望在世博會上看到什么樣的藝術作品或科技作品？出示課件

七、理解文題，升華對主題的理解

（一）思考：課文為什么以“走路的人”為題？課件出示

（二）歸納學生發(fā)言。

“走”不僅是雕塑所表現(xiàn)的動作，也是羅丹要借雕塑來表達的一種觀念和主張。

凡是立志于探索創(chuàng)新的人，都可以叫“走路的人”。

（三）我們都是“走路的人”！課件

（四）談學習這篇文章后的收獲。

變色龍教學設計

變色龍教學設計

教學目標：

1、知識與能力：學習小說通過對話描寫塑造人物性格的寫法。

2、過程與方法：從作品塑造人物形象的方法及作品的社會意義的入手，初步學會欣賞小說的基本方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：感受作者通過人物對話所表現(xiàn)出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情。

教學重點：引導學生從課文的對話中領會主人公奧楚蔑洛夫的性格特征。

教學難點：分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會意義。

教學方法：讓學生充分地讀，自由地議，入情地演，盡情扮好學習主人這一角色。

教學時間：3課時

第一課時：

[教學要點]：誦讀，理清小說的情節(jié)結構。分析奧楚蔑洛夫形象。

教學過程：

一、情境導入，激發(fā)學生學習的興趣。

同學們，說起人們眼下追求的個性寵物——蜥蜴，很多人的感覺是丑陋、可怕的，實蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會隨著環(huán)境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小說大師契訶夫1884年創(chuàng)作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天，我們就一起走進小說，去了解那里發(fā)生的故事。(板書文題、作者)

二、資料助讀

1、作者及作品：契訶夫(1860～1904)，是十九世紀末具有世界聲譽的俄國短篇小說大師，杰出的批判現(xiàn)實主義作家，戲劇革新家。出生于小市民家庭，靠當家庭教師讀完中學。1879年入莫斯科大學學醫(yī)，1884年畢業(yè)后在當醫(yī)生之余從事文學創(chuàng)作。在行醫(yī)過程中，他擴大了眼界，豐富了知識，積累了創(chuàng)作素材。他的早期創(chuàng)作諷刺和揭露了俄國社會官場人物媚上欺下的丑惡面目，寫得諧趣橫生，發(fā)人深思。八十年代中期，他創(chuàng)作了既幽默又富于悲劇性的短篇小說，反映了社會底層人民的被侮辱被損害的不幸生活，具有深刻的思想意義。八十年代下半期，隨著社會階級斗爭的日益尖銳，他的創(chuàng)作視野逐漸寬闊，題材愈加豐富，批判性也隨之加強。1890年。他到庫頁島旅行，進一步了解了沙皇專制政治的罪惡。1892年后定居莫斯科鄉(xiāng)下，從事戲劇創(chuàng)作。契訶夫一生寫了大量的中、短篇小說，其中名篇有《變色龍》《苦惱》《萬卡》《第六病室》《裝在套子里的人》《新娘》等。劇本有《海鷗》《萬尼亞舅舅》《三姊妹》《櫻桃園》等。

《變色龍》寫作于1884年，是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。當時的俄國沙皇亞歷山大三世，為了強化反動統(tǒng)治?；筐B(yǎng)了一批欺下媚上的走狗，為其鎮(zhèn)壓人民服務。他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔，而干的卻是趨炎附勢、欺下媚上的勾當?！蹲兩垺分械膴W楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

2、解題：小說以“變色龍”為題?！白兩垺痹且环N蜥蜴，它皮膚的顏色會隨著四周物體顏色的變化而變化，變色為保護色。小說主人公奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人事件中反復無常的態(tài)度和變色龍極為相似，用“變色龍”作小說的題目，含蓄形象地揭露這個人物的丑惡面目。

這樣不僅揭示了要鞭撻的對象，富有諷刺意義，而且形象生動，非常恰當。

拓展：鐵公雞、笑面虎、白眼狼、地頭蛇

3、疏解下列字詞。

契訶夫：（ｑiｈeｆu）

“逮住它”的ｄǎｉ,這個字還有ｄàｉ的讀音。如何區(qū)分呢？單用這個字的時候,讀成“ｄǎｉ”;和別的字組成詞的時候,讀成“ｄàｉ”,比如逮捕。

沉靜：文中指環(huán)境寂靜。

無精打采：形容不高興，不振作。

魁梧(kuíwú)：(身體)強壯高大。

異想天開：形容想法離奇，不切實際。

荒唐(huāngtáng)：①(思想、言行)錯誤到使人覺得奇怪的程度。②(行為)放蕩、沒有節(jié)制。著重于極其荒謬，令人難于理解。

洋溢(yángyì)：(情緒、氣氛等)充分流露。

伶俐(línglì)：聰明、靈活。

恐嚇(hè)：以要挾的話或手段威脅人；嚇唬。

徑自：副詞。表示自己直接行動。自顧自，任意地。

三、誦讀，整體感知文意：

1．選取日常生活的片斷進行藝術概括，以此來反映尖銳重大的社會問題。是契訶夫小說創(chuàng)作的特色。那么，本文寫了怎樣一件事?主要人物是誰?

2．按小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結局，小說可分為幾部分，每一部分的主要內(nèi)容是什么?

3．小說采用了什么方法來刻畫人物形象?

四、討論、明確

1．小說講述了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”事件的故事。主要人物是奧楚蔑洛夫。

2．根據(jù)本文的情節(jié)，大致可分為三個部分。

第一部分(第1～5段)：警官奧楚蔑洛夫在廣場巡邏時發(fā)現(xiàn)了一樁案子——“狗咬人’案件。這是故事的開端。

第二部分(第6—27段)：警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人’案件。這是案件的發(fā)展和高潮。

第三部分(第28、29段)：案件處理結果：小狗被人帶走，受傷者反遭到恐嚇。這是故事的結局。

3．主要運用對話刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特點。

五、說話訓練：概述課文

指名學生概括課文情節(jié)，用自己的話進行復述。

要求：1．簡要概括。

2．注意情節(jié)的連貫。

300字左右。

第二課時：

教學要點：

一從課文題目入手，初步抓住人物的特征。

二訓練學生整體感知課文的能力。

教學內(nèi)容和步驟：

一、情境導入，激發(fā)學生學習的興趣。

同學們喜歡不喜歡看中央電視臺的《動物世界》節(jié)目??？下面請同學們來看一段《動物世界》節(jié)目曾經(jīng)播出過的介紹蜥蜴這種動物的錄像片。”在播放介紹蜥蜴這種動物的錄像片后引導：“錄像中的蜥蜴叫什么名字？變色龍給同學們留下的最深刻、最有趣的印象是什么？”“下面，我們就來學習一篇通過對話描寫來塑造人物性格的短篇小說，這篇小說的題目就是《變色龍》，既然小說寫的是人，作者為什么要用變色龍這種動物的名字來做為小說的題目呢？下面請同學默讀小說全文，想一想，根據(jù)您對小說情節(jié)和人物的理解，重新給本文擬一個題目，并說說擬題的原因。

可能出現(xiàn)的題目及原因：

1、“奉承多變的奧楚蔑洛夫”。理由是奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人的事件時,他的言行舉止變來變?nèi)?。在不斷變化之?奉承那些有錢有勢的人。

2、“兩面人”。所謂“兩面人”是指,奧楚蔑洛夫有對窮苦、沒有地位的人兇狠的一面,還有對有權力有威望的人一味地順從的一面。

3、“窮人和富人”。因為奧楚蔑洛夫警官對窮人是一個態(tài)度,而對富人則是另一個態(tài)度。

（師：你的意思是對的,但你擬的“窮人和富人”容易讓人誤解。比如說有一個作文題是《窮人和富人》,你怎樣理解這個題目的意思呢？你一定會認為讓你寫兩個人,一個窮人,一個富人。你能不能稍微改動一下。

生：（沉思片刻）窮人？富人？）

4、“狡詐多變的警官”。理由是:奧楚蔑洛夫來回變了好幾次,一會兒夸狗,一會兒又說把狗弄死,這些說明多變;而且在每次變化時,又總是為自己找到比較好的借口,這又說明他非常狡詐。

5、“荒唐的奧楚蔑洛夫”。課文寫道,奧楚蔑洛夫一會兒這么說,一會兒又那么說,對狗的態(tài)度忽上忽下,對赫留金的態(tài)度忽左忽右,做法十分荒唐。

師講解:大家的發(fā)言不約而同地提到了警官,可見奧楚蔑洛夫警官是這篇文章的主人公。大家擬的標題都對,那么作者為什么要以“變色龍”為題呢？

明確：小說主人公奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件的過程中，態(tài)度反復變化，好像“蜥蜴”善于變色一樣，所以作者用“變色龍”作為這篇小說的題目，生動形象地揭示出主人公的性格特征。

二、師引導：很好！剛才大家發(fā)言用詞雖然不同,但都抓住了警官奧楚蔑洛夫的一個顯著特點———變（板書:變）,下面請大家迅速瀏覽一下課文,看看奧楚蔑洛夫一共變了幾次？變化的依據(jù)是什么并且用簡要的話概括一下這幾次變化？

討論、明確：

1、楚蔑洛夫“變”的根據(jù)：

“小狗的主人到底是誰”也是本文的線索。

2、討論奧楚蔑洛夫作了幾次判定，幾次變色？分別是怎樣判定，怎樣變色的？

第一次判定（6—8段）：弄死狗，罰狗的主人。

作出判定的根據(jù)—不知是“誰家的狗”。

第二次判定（9—13段）：狗是無辜的；原告是“敲竹杠”。

作出判定的根據(jù)—有人說“這好像”是“將軍家的狗”。

第三次判定（14—17段）：狗是“下賤胚子”;“原告”是受了害,要教訓狗的主人。

作出判定的根據(jù)—巡警說“這不是將軍家里的狗”。

第四次判定是（18—20段）：稱是嬌貴的動物，用自己的名義派人把狗送到將軍家去；“原告”受斥責。

作出判定的根據(jù)—有人說：“沒錯兒，將軍家的狗！”

第五次判定（21—23段）：“這是條野狗”，“弄死算了”。

作出判定的根據(jù)—將軍家的廚師說“我們那兒從來沒有這樣的狗”。

第六次判定（24—27段）：小狗“怪伶俐的”，咬人咬得好，“好一條小狗”。

作出判定的根據(jù)—廚師說“這是將軍的哥哥的狗”。

這一部分生動描述了奧楚蔑洛夫“斷案”的幾次變化，在光天化日之下，作者讓奧楚蔑洛夫六次判定，五次變色，作了淋漓盡致的丑惡表演。

三、師過度：同是一條狗,三次說是野狗,三次卻說是名貴的狗。課文就是在警官奧楚蔑洛夫?qū)返膽B(tài)度變化中,展現(xiàn)了主人公的一大特點———變。這種變來變?nèi)サ淖黠L叫什么？（生思考,片刻舉手）

可能出現(xiàn)的答案：奉承、隨機應變、欺軟怕硬、順其自然、看風使舵。

（評析：通過學生的概括、歸納，把握課文，了解人物性格。）

師引導：大家的發(fā)言可以概括為三種情況:第一種是用褒義詞概括,第二種是用中性詞概括,第三種是用貶義詞來概括。對奧楚蔑洛夫這樣的人物應該使用哪種感情色彩的詞語呢？（貶義詞），那么用哪個詞語來概括最為恰當呢？

板書：性格：見風使舵、反復無常。

（評析：讓學生來概括，可加深學生對課文的理解，把握人物的性格。）

四、師過度：很好。大家抓住了課文主人公———奧楚蔑洛夫警官人物性格的特點,擬出的標題基本正確,可見大家對課文已有了比較不錯的認識。然后又討論了課文為什么要以“變色龍”為題？討論后,我們又用簡練的語言概括了奧楚蔑洛夫的特點,并且用一個“變”字,用“媚上欺下、見風使舵、反復無?！备爬司賷W楚蔑洛夫的性格特點。下面大家進一步想一想,除了“變”這個特點外,奧楚蔑洛夫有沒有始終不變的思想或行為？（板書:不變）

可能出現(xiàn)的答案：

1、我認為奧楚蔑洛夫始終不變的是討好有錢有權的人。課文寫道,當他得知狗是席加洛夫?qū)④娂业臅r,他說:“你把這條狗帶到將軍家里去,問問清楚。就說這狗是我找著,派人送上的。告訴他們別再把狗放到街上來了。說不定這是條名貴的狗。”最后當他得知,這條狗是將軍哥哥家的時,課文寫道:“‘他哥哥來啦？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？’奧楚蔑洛夫問,整個臉上洋溢著含笑的溫情,‘哎呀,天！我還不知道呢！……這么說,這是他老人家的狗？高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！哈哈哈……”這些無不說明奧楚蔑洛夫為了討好有錢有權的人,阿諛奉承。

2、我認為警官奧楚蔑洛夫始終不變的是欺負權勢和地位不如自己的人。課文開頭寫奧楚蔑洛夫穿過廣場,“他身后跟著一個火紅色頭發(fā)的巡警,端著一個篩子,盛滿了沒收來的醋栗?！庇纱丝梢?奧楚蔑洛夫倚仗自己的權勢,從中剝削勞動人民。再有,當他得知狗是將軍家的時候,他一反剛才的嘴臉,說道:“說不定這是條名貴的狗,可要是每個豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去,那它早就毀了。狗是嬌貴的動物……你這混蛋,把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”言談話語之中,流露出警官奧楚蔑洛夫的蠻橫。

（評析：把握人物的“變”與“不變”是全文的關鍵。）

師總結：大家分析得很好！抓住了問題的本質(zhì):奧楚蔑洛夫警官對待窮人欺壓,對待富人奉承、獻媚。他這樣變來變?nèi)ナ冀K為的是自己,對自己怎么有利就怎么變。概括說就是變化無常。（劃線）通過剛才的分析,我們還知道奧楚蔑洛夫警官行為不變的是:對待有權有錢的人、對待他的上級奉迎,俗話說就是拍馬屁（生笑）;對待地位低的人,則是欺壓,這一點始終沒變。奧楚蔑洛夫警官始終沒變的,我們用四個字概括就是媚上欺下（板書:媚上欺下）（手指整個板書）這個板書就是奧楚蔑洛夫整個人的特點（板書：本質(zhì)）。我們學習這課書就是要研究、讀懂這個人物的特點。大家一定要抓住他“變”和“不變”這兩個方面來理解這個人物。這是篇小說,小說是以塑造人物形象為中心的,讀小說一定要把人物搞懂。

五、師引導：為了進一步幫助大家熟悉了解奧楚蔑洛夫整個人的特點，下邊給每一小組5分鐘的準備時間，將小說改編成課本劇并上臺來表演。

要求：

1、角色分配：一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔任其他角色。

2、要求盡量瀆出人物說話的語氣、語調(diào)，以及做出相應的動作。

3、在表演課本劇結束后，其他學生從臺詞的表演、表情、角色配合、道具的運用等角度去自主評議課本劇表演的優(yōu)劣，談談各自對小說的內(nèi)容的體會和感悟。

六、理解課文主題。

教師提出問題：

1、小說結尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人對著赫留金哈哈大笑?！蹦侨喝诵κ裁茨兀繛槭裁葱δ?？

學生可能回答：

笑赫留金事與愿違，他本來想得到賠償，結果卻是一場空。

笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣一個警官。他見風使舵，媚上欺下，一幅統(tǒng)治者奴才的嘴臉。

笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗。如果這狗的主人不是將軍的哥哥，結果就不一定這樣了。

笑這個社會里，一人得勢，雞犬升天。

笑當時窮人不如富人家的一條狗。等等。

［說明］學生如果一下子答不出來，教師可啟發(fā)學生思考：在廣場上的是什么人？答案是什么人都有，哪個階層的人都有，所以他們可能對同一事情的看法不一樣。

2、你們看，狗走了，奧楚蔑洛夫也走了，從他對將軍家的狗的態(tài)度中，我們完全可以這樣說，奧楚蔑洛夫也是一條走狗，同學們想一想，他是誰的走狗？是什么樣的走狗？哪位同學能給這條狗加上適當?shù)亩ㄕZ？

明確：（沙皇的，名貴的，良種的，還不賴的，伶俐的…）走狗。

3、那么，是什么樣的社會，使奧楚蔑洛夫這位執(zhí)法者變成了一條走狗呢？也就是奧楚蔑洛夫形象的社會意義：

討論、分析后明確：

奧楚蔑洛夫是沙皇專制警察統(tǒng)治的化身。小說通過對欺下媚上、見風使舵的警官奧楚蔑洛夫的刻畫，形象地揭露了俄國警察制度的虛偽和反動，辛辣地批判了它反人民的本質(zhì)。

七、布置作業(yè)：

1、根據(jù)課文內(nèi)容，自編一出課本劇，以小組為單位進行排演。

這篇課文結尾寫道:“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫便裹緊大衣離開廣場走了。后來怎樣了呢？課文沒有交代,留給讀者去思考?，F(xiàn)在,就請同學們發(fā)揮想像力,把后來的事情說出來,以2、《廣場事件之后》為題,寫篇口頭作文。這篇口頭作文,第一,內(nèi)容要和原文銜接,不是另編故事;第二,人物的思想品質(zhì)、道德作風,必須和原文一致;第三,口頭作文的中心思想,要和原文中心思想吻合;第四,在符合上述三點要求的條件下,充分發(fā)揮想像力,添出生動有趣的故事情節(jié)來。（生沉默思考）

示例：

廣場那件事過去已經(jīng)幾天了,可奧楚蔑洛夫一點好消息也沒有聽到。他本以為將軍的哥哥知道是他送回了小狗,會派人來找他,給他獎賞,甚至會升官晉級?？墒前装椎攘藥滋?他感到希望已經(jīng)很小了。然而,他并不甘心,又披著那件軍大衣,到廣場上去打聽消息了。當他剛走到廣場的一座塑像下時,便看見從遠處跑來一只小狗,并聽見了“汪汪”的叫聲。當他瞪大眼睛仔細看那小狗時,不禁呆住了,這不就是將軍哥哥家里的那只可愛的小獵狗嗎？他來不及細想,只覺得保護這只小狗,不讓它到處亂跑,不讓它受到傷害,就是自己的職責。于是,他便伸出雙手,去抱那只狗。只聽見“哎喲”一聲,奧楚蔑洛夫急忙撒開了雙手,只看見鮮血順著他的手指一滴滴地滴在了地上。此時,奧楚蔑洛夫的臉上閃現(xiàn)出了各種各樣的表情:驚訝、害怕、痛苦……那只小獵狗咬完了人,蹲坐在地上,沖著奧楚蔑洛夫還在狂叫。奧楚蔑洛夫忍著疼痛,心想:我雖然被咬了,但這終究是將軍哥哥的狗,我還是要把它抱去送給將軍的哥哥。于是他壯起膽量,用盡力氣抱起那只狗,向?qū)④娂易呷?。好不容易到了將軍?他整了整軍大衣,戴正了帽子,恭恭敬敬地敲了幾下門。過了好半天,從里面走出了一個管家模樣的人。奧楚蔑洛夫?qū)λf明了來意。那管家聽后,連眼皮也沒有抬,只是淡淡地說了句:“這是一只瘋狗。前幾天已經(jīng)被將軍的哥哥用棍子趕了出去！你怎么又給抱回來了,真是多事！”說畢,便猛地關上了大門。奧楚蔑洛夫聽后,宛如晴空打了一個霹靂,直挺挺地站在那里,呆住了。

（評析：口頭訓練，既可讓學生更好地理解課文，又能充分發(fā)揮學生的想象力，鍛煉學生的語言組織能力和語言表達能力，不失為一個好的教學手段。）

板書設計：

（將軍的）（說不定是將軍的）（將軍哥哥的）

（2）小狗（4）名貴的狗（6）伶俐的狗

（人物）（情節(jié)）變

奧楚蔑洛夫

（1）瘋狗（3）下賤胚子（5）野狗

（不知是誰的）（不是將軍的）（不是將軍的）

媚上欺下

見風使舵（本質(zhì)）不變

反復無常

（性格）

（沙皇的，名貴的，良種的，還不賴的，伶俐的…）走狗

第三課時：

[教學要點]

引導學生探究小說的思想意義，理解課文主題。揣摩小說個性化的人物語言和細節(jié)描寫的作用。

導入：在短篇小說《變色龍》中，契訶夫通過一個富于戲劇性的街頭場面，成功地塑造了一個寡廉鮮恥、欺下媚上的“變色龍”的典型形象。奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象，并成為某類人物的代名詞，是因為這一形象高度的典型性和概括性。那么作者是通過哪些方法為讀者展示這一典型形象的呢？今天我們繼續(xù)學習這篇小說。

一．小說為了為我們展示“變色龍”奧楚蔑洛夫這一典型形象，小說是如何形成強烈的諷刺效果的？

文中一共寫了：

（六）次判定

（五）次變化

（四）次寫軍大衣

（三）次提到法律

（兩）次寫圍觀群眾

（一）次環(huán)境描寫

二、一次環(huán)境描寫：

提問：課文開頭的環(huán)境描寫有什么作用?

商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創(chuàng)造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣”。

解析：“門無精打采地敞著”是用擬人的修辭手法描寫環(huán)境，反映了當時市面蕭條?！案S多饑餓的嘴吧一樣”是用比喻的修辭手法，暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，整個社會死氣沉沉，作者用寥寥幾筆，交代了故事發(fā)生的環(huán)境。

三、兩次寫圍觀群眾：

“木材廠四周很快就聚了一群人，仿佛一下子從地底下鉆出來的。”寫出了圍觀的人聚結之快和他們的無聊心態(tài)——以看熱鬧為樂；

結尾處對圍觀群眾的描寫深刻地揭示了小市民階層的麻木、庸俗、愚昧，也揭示了當時俄國社會的病苦。

兩次描寫使小說的社會意義更為深廣。

四、三次提到法律：

第一次在第七段，赫留金提出法律根據(jù)，反映了底層人民機敏的一面,是作者諷喻沙皇的“法律”對人民的壓迫。第二次在第十二段，赫留金引用法律為自己辯護，接著抬出“當憲兵”的兄弟,通過人物語言揭露沙皇法律的實質(zhì)是：憲兵就是法律，對沙皇法律的又一次尖銳諷刺。第三次在第十七段，從側面揭露法律在統(tǒng)治階級眼里，不過是一紙空文，說明法律的虛偽。

總之，三提法律，不僅交代了時代背景，而且深化了主題，使小說的主題不僅僅停留在對一個小警官的揭露上，把矛頭直指沙皇的專制統(tǒng)治。

五、四次寫軍大衣：

奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反復出現(xiàn)，請仔細體會這些細節(jié)描寫對于刻畫人物的作用。

學生篩選、思考，教師點撥：

小說一開始，作者就把這件具有象征意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。作者以“軍大衣”這一服裝．交代了奧楚蔑洛夫的身份。

第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽到有人說“這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓贰币院蟆鞍汛笠旅撓聛怼保摯笠虏皇且驗樘鞖鉄?，而是“判”錯了狗，急得他渾身冒汗。脫大衣的動作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理，也表現(xiàn)了他借此為自己變色爭取時間以便轉風使舵的狡猾。這一“脫”，形象地勾勒出了這個狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑惡心靈。

當他訓了赫留金一頓，忽聽巡警說不是將軍家的狗時，又立刻抖起威風?？捎钟腥苏f：“沒錯兒，將軍家的！“這時他大驚失色：“……給我穿上大衣吧……挺冷……”這是第三次寫他的軍大衣。這里穿大衣則是心冷膽寒的表現(xiàn)，以遮掩他剛才辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯，并進而為再次變色作準備罷了。這里的一“脫”一“穿”，熱而不冷，把奧楚蔑洛夫凌弱臣強的丑態(tài)暴露無遺。

結尾，他訓了一通赫留金后，“裹緊大衣……徑自走了?！边@里第四次寫軍大衣，既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之后，又恢復了他奴才兼走狗的常態(tài)。繼續(xù)去耀武揚威，逞兇霸道去了。

總之，作品通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿，這四個細節(jié)的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態(tài)，以及他卑劣的心理活動。

六、五次變化、六次判定：

作者在描寫奧楚蔑洛夫五次變化，六次判定的過程中，對人物的語言、神態(tài)、細節(jié)描寫刻畫很成功，請找出有關的語句，并分析概括他的性格。組織學生小組討論歸納，并由學生總結。

（1）“嗯！不錯……”奧楚蔑洛夫嚴厲地說，咳了一聲，擰起眉頭，“不錯……這是誰家的狗？我絕不輕易……那些老爺既然不愿意遵守法令，現(xiàn)在就得管管他們?！?/p>

這段文字寫的是奧楚蔑洛夫聽了赫留金的訴說之后的神態(tài)和諾言。這時他不知是誰家的狗，從“嚴厲”“咳”“絕不輕易”等詞語來看，他是準備借這個案子來“大耍威風”。

（2）“去調(diào)查一下，這是誰的狗，打個報告上來！這條狗呢，把他弄死好了。馬上去辦，別拖！”

明明是只有一個跟班的小警官，聽口氣好像不知手下有多少人；明明是街頭巷尾常發(fā)生的事件，“卻要打個報告上來”。還要加上“馬上去辦，別拖！”仿佛是一個大官似的，真是“官氣十足”。

（3）“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。”

“你這混蛋，把手放下來！不用把你那蠢手指伸出來，怪你自己不好……”

剛剛肯定赫留金“受了害”，馬上又說：“怪你自己不好”，可見“見風使舵”速度之快。

（4）“他哥哥來啦，是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？”奧楚蔑洛夫問，整個臉上洋溢著含笑的溫情，“哎呀，天！我還不知道呢！他是上這兒來住一陣就走嗎？”

拼命地套近乎，拍馬討好，“洋溢”“溫情”，“趨炎附勢”之急溢于言表?！?/p>

（5）……哈哈哈……得了，你干什么發(fā)抖呀？嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”

用“你”和狗直接對話，打著哈哈學狗叫去逗狗，卑劣無恥之態(tài)躍然紙上。

七、深讀，體會小說手法

1．小說的語言是充分個性化的。人物的精神面貌和性格特征在個性化的語言中得到充分展現(xiàn)。請揣摩下列語句的表達效果。

(1)“商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創(chuàng)造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣”。

(2)“我要揭你的皮，壞蛋”

(3)“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。”

(4)“這個案子的‘罪犯’呢……它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

(5)“他老人家是明白人，看得出來到底誰胡說，誰像當著上帝的面一樣憑良心說話?！?/p>

(6)“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管?！?/p>

學生結合語境誦讀、揣摩，教師明確：

(1)“門無精打采地敞著”是用擬人的修辭手法描寫環(huán)境，反映了當時市面蕭條。“跟許多饑餓貧困的嘴巴一樣”是用比喻的修辭手法。暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，整個社會死氣沉沉，作者用寥寥幾筆，交代了故事發(fā)生的環(huán)境。

(2)夸張的修辭于法，寫小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態(tài)。

(3)比喻的修辭手法，寫小市民赫留金把被咬的手指頭當作物證向人炫耀，以圖撈一把賠償金。

(4)用擬人手法寫小狗，把它作為具有“狗性”的人的輝映。

(5)用比喻的手法，寫赫留金在警官面前的逢迎拍馬，表現(xiàn)他既是一個庸俗的小市民，又是一個有所懇求的“小人物”。

(6)雙重否定的修辭手法。寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時，擺出一副“扶弱抑強”的架勢，與后面得知狗主人可能是將軍時的態(tài)度變化形成強烈對比，造成絕妙諷刺的效果。

八、3、作為一篇諷刺小說，它的諷刺藝術主要表現(xiàn)在哪里？

夸張：在短短的時間里，隨著狗的主人身份的不斷變化，奧楚蔑洛夫的態(tài)度也發(fā)生了五次變色。變化之快，跨度之大，令人瞠目。使人物性格鮮明突出，給人留下深刻的印象。

對比：奧楚蔑洛夫面對狗主人的身份的變化，不停地改變著自己的態(tài)度，時而威風凜凜，時而奴顏婢膝，一會兒痛罵小狗是“瘋狗”“下賤胚子”，一會兒又夸小狗“名貴”“伶俐”，前后矛盾，對比鮮明，使小說的喜劇效果更加突出。

九、《變色龍》的取材有哪些特點？

作者只選取了社會生活的一個片段——街頭巷尾極為平常的狗咬人的小事，但卻表現(xiàn)了一個尖銳的重大的社會問題，即官僚警察是維護統(tǒng)治階級利益的工具，專制制度肆無忌憚地欺壓人民。

小事情反映大主題，以小見大，正是契訶夫短篇小說的獨特之處。

十、拓展延伸：

有位教育家曾說，語文的外延與生活的外延相等。我要說語文就是生活。所以說學好語文、學好小說對我們的生活會有很大的幫助。那怎樣才能學好小說呢？

學生暢談體會，教師總結：

讀小說，理情節(jié),知內(nèi)容;抓人物，看言行，知性格；

析環(huán)境，認社會。

十一、總結：

奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象。并成為某類人物的代名詞，是因為這一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時候，抓住了他們的共性，通過提煉、概括和總結，并用夸張、對比等諷刺小說常用的藝術手法，加以突出，使這類人物往能給人留下深刻的印象。像巴爾扎克小說《歐也妮葛朗臺》中的守財奴葛朗臺，莫里哀喜劇《慳吝人》中的阿巴公，吳敬梓長篇小說《儒林外史》中的范進。都是這樣的人物。

十二、作業(yè)：

《變色龍》教學設計

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編為大家整理的“《變色龍》教學設計”,僅供參考，希望可以幫助到您。

教學設計思路

《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個溜須拍馬、欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的奧楚蔑洛夫的形象。選取社會生活片斷，表現(xiàn)尖銳重大社會問題，也即以小見大，是契訶夫短篇獨特之處。

教讀本文，應抓住奧楚蔑洛夫這一形象，理解小說深刻的社會意義。抓住“變”這個文眼，引導學生深入探究，完成課堂教學。同時充分發(fā)揮學生的主體作用，鍛煉思維的概括性和發(fā)散性，對人物分析有一個更感性、更全面的認識。

小說主要通過個性化的人物語言來展開情節(jié)和表現(xiàn)人物性格，教學中引導學生采取表演或分角色朗讀的形式，靈活開展。以編演課本劇的活動形式，為學生深透理解文意并進行個性化創(chuàng)作提供平臺。

教學目標

知識目標

1．積累“沉靜、無精打采、異想天開、徑自”等詞語。

2．認識契訶夫的小說創(chuàng)作及本文的寫作背景。

3．把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題。

能力目標

1．掌握小說的故事情節(jié)。

2．能夠體會語言描寫、細節(jié)描寫等在小說中的作用。

3．能夠領會小說的諷刺藝術。

情感目標

認識沙皇專制統(tǒng)治的腐朽黑暗，培養(yǎng)學生做人正直、表里如一的意識。

教學重點

小說用個性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風使舵的性格特征。

教學難點

理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。

教學方法

1．誦讀法

契河夫的短篇小說以對話取勝，語言有顯著的特色。課文運用人物自己的語言來突顯人物性格。教學中引導學生以活潑的分角色朗讀形式，體會人物心理，把握人物形象。

2．激疑探究法

抓住文眼“變”，引導學生主動質(zhì)疑問難，理解課文思想內(nèi)容。同時本文是一篇諷刺小說，人物形象具有類型化的特點，分析人物性格時要引導學生歸納總結。

教學媒體

錄音機、磁帶

課時安排

三課時

教學過程

第一課時

教學要點：作者簡介和解題，朗讀課文，學習小說開端部分，初步認識主人公奧楚蔑洛夫的形象。

教學內(nèi)容和步驟：

一、導語設計

同學們，說起人們眼下追求的個性寵物——蜥蜴，很多人的感覺是丑陋、可怕的，實蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會隨著環(huán)境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小說大師契訶夫1884年創(chuàng)作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天，我們就一起走進小說，去了解那里發(fā)生的故事。(板書文題、作者)

二、資料助讀

投影：

安東·巴夫洛維奇·契訶夫(1860～1904)，是十九世紀末具有世界聲譽的俄國短篇小說大師，杰出的批判現(xiàn)實主義作家，戲劇革新家。出生于小市民家庭，靠當家庭教師讀完中學。契訶夫的祖先原是農(nóng)奴，父親曾開過一個小食品雜貨店，最后小店破產(chǎn)。契訶夫的少年時代飽嘗了人生的憂患和窮苦的滋味。1879年入莫斯科大學學醫(yī)，1884年畢業(yè)后在當醫(yī)生之余從事文學創(chuàng)作。在行醫(yī)過程中，他擴大了眼界，豐富了知識，積累了創(chuàng)作素材。他的早期創(chuàng)作諷刺和揭露了俄國社會官場人物媚上欺下的丑惡面目，寫得諧趣橫生，發(fā)人深思。八十年代中期，他創(chuàng)作了既幽默又富于悲劇性的短篇小說，反映了社會底層人民的被侮辱被損害的不幸生活，具有深刻的思想意義。八十年代下半期，隨著社會階級斗爭的日益尖銳，他的創(chuàng)作視野逐漸寬闊，題材愈加豐富，批判性也隨之加強。1890年。他到庫頁島旅行，進一步了解了沙皇專制政治的罪惡。1892年后定居莫斯科鄉(xiāng)下，從事戲劇創(chuàng)作。契訶夫一生寫了大量的中、短篇小說，其中名篇有《變色龍》《苦惱》《萬卡》《第六病室》《裝在套子里的人》《新娘》等。劇本有《海鷗》《萬尼亞舅舅》《三姊妹》《櫻桃園》等。

《變色龍》寫作于1884年，是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。當時的俄國沙皇亞歷山大三世，為了強化反動統(tǒng)治。豢養(yǎng)了一批欺下媚上的走狗，為其鎮(zhèn)壓人民服務。他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔，而干的卻是趨炎附勢、欺下媚上的勾當。《變色龍》中的奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

三、檢查預習

投影：

沉靜：文中指環(huán)境寂靜。

無精打采：形容不高興，不振作。

魁梧(kuíwú)：(身體)強壯高大。

異想天開：形容想法離奇，不切實際。

荒唐(huānɡtánɡ)：①(思想、言行)錯誤到使人覺得奇怪的程度。②(行為)放蕩、沒有節(jié)制。著重于極其荒謬，令人難于理解。

洋溢(yánɡyì)：(情緒、氣氛等)充分流露。

伶俐(línɡlì)：聰明、靈活。

恐嚇(hè)：以要挾的話或手段威脅人；嚇唬。

徑自：副詞。表示自己直接行動。自顧自、任意地。

四、聽課文錄音。學生分角色朗讀課文

五、研讀課文

默讀課文第1節(jié)（或聽錄音），思考：①小說開端是怎樣描寫出場人物的？②小說又是怎樣描寫當時的環(huán)境的？

學生回答，明確：①出場人物有兩個。警官奧楚蔑洛夫，外貌：“穿著新的軍大衣”；行動；“提著小包穿過市場的廣場”。后面跟的是巡警，外貌：“火紅色頭發(fā)”，行動：“端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗”。注意：“盛滿”“沒收”，這意味著沙皇政府的這兩個小爪牙剛剛又對人民進行了敲詐勒索。這一筆初步勾畫出這兩個家伙欺壓人民的形象。

②小說用哪些詞句描寫人物出場的環(huán)境？回答。明確：“四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有”。（在講讀課文時，可讓學生復述。下同。）本來商店和飯館是很熱鬧的地方?？墒沁@兒的商店和飯館怎樣呢“門無精打采地敞著，（擬人句）……跟許多饑餓的嘴巴一樣（比喻句）”用這樣的詞句描寫環(huán)境，反映了當時市面蕭條，（店門開著也跟沒開一個樣，所以說“無精打采”。在這種情況下連乞丐也不上門。暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，所以整個社會死氣沉沉的。作者用寥寥幾筆，交代了故事發(fā)生的環(huán)境。

默讀課文2—5節(jié)（或聽錄音）。這里寫了一個場面，除了警官巡視外，還寫了哪些人？

答：還寫了首飾匠赫留金和圍觀的群眾。

這些圍觀的群眾，都是俄國社會的小市民，是來看熱鬧的。因為這兒發(fā)生了狗咬人的事件——首飾匠赫留金被狗咬了。奧楚蔑洛夫看見那個“敞開了坎肩的人舉起右手，把一個血淋淋的手指頭伸給人們看?！彼哪樕犀F(xiàn)出怎樣的神氣？

答：“他那半醉的臉上現(xiàn)出這樣的神氣：‘我要揭你的皮，壞蛋！’就連那手指頭也象是一面勝利的旗幟。”

這個案子的“罪犯”——那條狗又是怎樣的神情？”

答：“坐在人群中央的地上……露出悲苦和恐怖的神情?！?/p>

歸納：作者具體描繪了狗咬人的亂子，對亂子雙方——赫留金及狗的神情都描繪得很生動，很吸引人。小說的開端就把人吸引住了。小說的開端部分交代了事情發(fā)生的環(huán)境、人物（有警官，巡警，赫留金，圍觀群眾），事情（小獵狗咬人）。狗咬了一個人的手指頭這種小事，本來就不值得大驚小怪，警官卻要把它當作一件亂子來審理，這本身就令人感到滑稽可笑，具有強烈的諷刺意味。那么警官奧楚蔑洛夫是怎樣來處理狗咬人的亂子的？在處理過程中他的聲色是怎樣變來變?nèi)サ?？這些就是小說情節(jié)的發(fā)展部分（第6—27節(jié)）。

六、布置作業(yè)

續(xù)寫課文內(nèi)容。要求：想象警官走后又發(fā)生了什么事。400字左右。

第二課時

教學要點：朗讀課文第8，10，17，20節(jié)；講讀課文；通過奧楚蔑洛夫在處理獵狗咬人事件中四次變換聲色，進一步認識他的丑惡形象。

教學內(nèi)容和步驟：

一、檢查舊課

（一）聽寫詞語。

（二）提問：小說開端部分交代了些什么？（答案見前一課時）

二、講讀新課

（一）現(xiàn)在讓我們來看看警官奧楚蔑洛夫是怎樣來處理狗咬人亂子的？在處理過程中他的聲色是怎樣變來變?nèi)サ模浚蓲煨は駡D，引起學生分析人物形象的興趣。）

（二）分角色朗讀6—8節(jié)（警官、赫留金、敘述部分各一人）

警官奧楚蔑洛夫已看到了剛才發(fā)生的一切，卻“擠進人群里”明知故問：“這兒到底出了什么事？”“你在這兒干什么？”擺出了一副警官的架子。

奧楚蔑洛夫聽完赫留金的申訴后是怎樣的神態(tài)？怎樣的動作？說了些什么話？學生齊讀：第8節(jié)。他“……嚴厲地說，咳了一聲，擰起眉頭”，儼然是一個審判官的樣子，說：“不錯……這是誰家的狗？”他不知道誰家的狗，就大擺威風說：“我絕不輕易放過這件事！”“我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看?！薄艾F(xiàn)在就得管管他們”。他罵狗主人是混蛋，處理是：要狗主人罰款。大罵狗是野畜生，“多半是條瘋狗”。將怎么處理狗呢？“把它弄死好了。馬上去辦，別拖！”這樣鮮明生動的對話，活生生地刻畫出沙皇政府的小爪牙奧楚蔑洛夫在他不知道是誰家的狗時擺出的第一副面孔(1)。這是一副官氣十足，威風凜凜的面孔。這是一種聲色。

（三）輕聲讀第9—13節(jié)（或者聽錄音）。當他聽到有人說“這好象是席加洛夫?qū)④娂业墓贰睍r，僅僅“好象是”，他的聲色已不對了？

學生齊讀：第10節(jié)。（注意：這些富有戲劇性的語言，充分表現(xiàn)了人物的心理，朗讀時要注意語調(diào)，體會這個人物的感情。）他要脫去大衣。

問：是真的因為天熱嗎？明確：不，那是他聽到狗主人是將軍，發(fā)急了，急得渾身冒汗，又竭力想掩蓋自己狼狽不堪的窘相，支吾其詞：“天這么熱，看樣子多半要下雨了……”轉移了話題。說變就變，他來了個一百八十度的大轉變，馬上為他剛才要弄死的狗辯護起來了。

提問：怎么辯護的？

回答：“它怎么會咬著你的？”“難道它夠得著你的手指頭？”“它是那么小”。警官反過來說赫留金的手指頭是給小釘子弄破的，說赫留金想得到賠償費是異想天開，罵赫留金是鬼東西。由于狗是將軍家的，警官的聲色變了，現(xiàn)出了為狗辯護，責罵被狗咬的人的第二副面孔。赫留金不管是撒謊，還是掮出當憲兵的兄弟的牌子也全然無用了，只能受到奧楚蔑洛夫的申斥：“少說廢話！”

（四）這篇小說是用對話來展開情節(jié)的。奧楚蔑洛夫第二副面孔剛變好，又聽到巡警說了什么？

答：“不對，這不是將軍家里的狗……”他不大放心地追問了一句“你拿得準嗎？”得到的回答是“拿得準，長官……”奧楚蔑洛夫又怎么說？齊讀第17節(jié)。

提問：當警官聽說“不是將軍家里的狗”時，他對狗、對赫留金，對狗主人的態(tài)度又是怎樣？

明確：他罵小狗毛色不好，模樣不中看，“完全是個下賤胚子，”既然不是將軍的狗，那么又可以神氣活現(xiàn)地連帶狗主人一起罵了：“居然有人養(yǎng)這種狗！這人的腦子上哪兒去啦？”他一面罵狗一面又安慰赫留金：“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管”。對狗主人是：“得好好教訓他們一下！”奧楚蔑洛夫又重新神氣活現(xiàn)地擺出了威嚴的官架子。這是他以為狗不是將軍家時現(xiàn)出的第三副面孔(3)。

奧楚蔑洛夫已經(jīng)三次變換聲色，不料巡警又把他的想法說出來，巡警怎么說？奧楚蔑洛夫又怎樣變？

（五）分角色朗讀18—20節(jié)（警官，巡警、敘述部分各一人）。巡警說：“不過也說不定就是將軍家的狗……”人群里還有人附和。

提問：這時奧楚蔑洛夫又怎樣變呢？說說他對狗主人，對狗，對赫留金是怎樣的態(tài)度？

明確：這時他要穿上大衣了。怎么突然又覺得冷起來了呢？他想起剛才罵過狗，而且連帶的狗主人也一起罵了。他不覺害怕起來，怕得渾身發(fā)冷，借穿大衣來掩蓋自己恐懼的心理。借口“好象起風了，挺冷”，他立即又變了過來：叫巡警把狗送到將軍家里去，并說：“這狗是我找著，派人送上的”。這是拍馬逢迎。還拼命提高狗的身價，他說：“這是條名貴的狗”，“狗是嬌貴的動物，”好一副阿諛逢迎的面孔！另一面他又訓斥赫留金，罵他是“豬崽子”、“混蛋”，“不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”這就因為聽巡警說就是將軍家的狗，他又及時變換的第四副面孔(4)。奧楚蔑洛夫真可謂是多變而善變。他是用他自己的話語來變換聲色的，把他說的話再讀一遍。（注意語調(diào)、要表現(xiàn)人物的性格。）齊讀第20節(jié)。

三、布置作業(yè)

課后分組排演課本劇。

第三課時

教學要點：繼續(xù)講讀課文；理解“變色龍”這一典型人物及其社會意義；歸納小說的藝術特色；作口頭練習。

教學內(nèi)容和步驟：

一、復習舊課

（一）奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中，已經(jīng)四次變換聲色，把表現(xiàn)人物性格的對話朗讀一遍（齊讀或個人朗讀第8，10，17，20節(jié)）。

（二）奧楚蔑洛夫還變了幾次？劃分層次?；卮?。明確：還變了兩次，層次是：第21—23節(jié)是一層，第24—27節(jié)又是一層。

二、研讀課文

小說的情節(jié)繼續(xù)發(fā)展推向高潮。

（一）默讀課文第21—23節(jié)。這時將軍家的廚師來了，廚師說：“瞎猜，我們那兒從來沒有這樣的狗！”廚師是將軍家的，他的話最可靠，奧楚蔑洛夫一聽這話，就斷定不是將軍家的狗，他又怎么變？

明確：他罵狗是野狗，斷然說：“弄死它算了?！庇脂F(xiàn)出一副一本正經(jīng)的面孔。這是第五變臉(5)。方才廚師的話還沒講完，他就急于變色。誰料廚師又說了什么？奧楚蔑洛夫又怎么變？

（二）表演課本劇第24—27節(jié)。

廚師說：“這是將軍的哥哥的狗”，這次奧楚蔑洛夫的表演可說是淋漓盡致了，使出逢迎拍馬的全副本事：“整個臉上洋溢著含笑的溫情?！鞍パ?，天！……”夸張地表現(xiàn)他驚喜的心情。

提問：他還說了哪些話來夸狗？“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！”而且進而還安慰狗，同狗說話拍起狗馬屁來了：“哈哈哈，得了，你干什么發(fā)抖呀？……好一條小狗……”“這壞蛋生氣了”。稱小狗壞蛋可不是罵它，而是疼愛它。堂堂警官大人同小狗親密攀談，這真是一副奴顏婢膝的面孔，這是他的第六次變臉。(6)。

警官在處理狗咬人的亂子中，不是根據(jù)客觀事實，也不根據(jù)法律而是根據(jù)狗的主人是不是將軍來不斷改變顏色。他五次變化，兩種面孔，一百八十度的轉彎，使他媚上欺下的丑態(tài)得到了充分表現(xiàn)。最后這兩次變，既是小說情節(jié)的繼續(xù)發(fā)展，又是它的高潮部分，是寫了警官對獵狗咬人事件的最后處理。

小說的結尾又怎樣？

（三）廚師普洛訶爾帶走了那條狗，赫留金被人們嘲笑，被警官恐嚇。警官奧楚蔑洛夫又怎樣？他處理完狗咬人的亂子以后，恐嚇赫留金說：“我早晚要收拾你”！裹緊大衣，穿過廣場徑自走了，如此了局。請注意：對他身上穿的那件大衣，他有三次不同的動作，表現(xiàn)了他不同的心理。

提問：哪三次動作？表現(xiàn)怎樣的心理？

明確：一次熱，脫大衣，表現(xiàn)他發(fā)急；一次冷，穿大衣，表現(xiàn)他害怕；最后裹緊大衣，表示他處理完亂子趾高氣揚地下場了。至此，作者畫完了這條變色龍的最后一筆，他的丑惡形象躍然紙上，給人們留下了深刻的印象。

（四）提問：請同學歸納：變色龍奧楚蔑洛夫的性格特點是什么？

明確：多變善變，他為了將軍家的一條狗，竟這樣出爾反爾，反復無常地變來變?nèi)?，前后共變六次，但不管他怎樣變，萬變不離其宗。變來變?nèi)ザ际菫槭裁矗?/p>

為了將軍，為了維護統(tǒng)治者的利益。他對上阿諛奉迎，奴顏婢膝，對人民威風凜凜，蠻橫欺凌，這是一條媚上欺下，善于看風使舵的變色龍。他本人就是沙皇政府的一條還不賴，怪伶俐，挺忠實的看家狗（指肖像圖）。作者塑造了變色龍這個典型人物，透過這條變色龍，使我們看到了俄國社會中媚上欺下，看風使舵的腐敗風氣，看到了俄國社會的黑暗與腐朽，也看到了作者對這類社會現(xiàn)象的深惡痛絕和辛辣的諷刺。

（五）提問：小說描寫了什么事件？塑造了什么典型形象？揭露了什么？

引導學生歸納主題：小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件，塑造了媚上欺下，看風使舵的“變色龍”典型形象，揭露了沙皇俄國社會的黑暗，腐朽。

讀完小說，我們很自然地理解了小說以“變色龍”為題在于形象而深刻地揭露沙皇政權的爪牙媚上欺下的丑惡本質(zhì)。沙俄專制黑暗的制度造就了這樣的“變色龍”，他為了適應這樣的制度而不斷“變色”。我們不但憎惡變色龍式的人物而且憎惡專制黑暗的社會制度。

這篇小說，情節(jié)引人入勝，富于變化，諷刺性強，奧楚蔑洛夫前后六次變色，毫無雷同之處，人物形象維妙維肖。

（六）提問：小說在塑造人物方面有什么特點？

（要求學生舉例說明）回答，明確：用鮮明生動的對話表現(xiàn)人物性格。比如小市民赫留金，他的庸俗，撒謊，想乘機撈一把的性格，都是通過他的對話表現(xiàn)出來的。對于變色龍奧楚蔑洛夫，作者還把他的性格化的對話，反復進行對照，使他媚上欺下的面目更加鮮明突出，把他的丑態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，表現(xiàn)了作者對這種人物無情的諷刺與嘲笑。

提問：小說在選材方面有什么特色？

明確：善于選取日常生活中的平凡事件，來揭露社會本質(zhì)。這是以小見大。

總結思考：奧楚蔑洛夫為什么能給人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞？體會諷刺小說的這種寫法及其作用。

教師明確：

奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象。并成為某類人物的代名詞，是因為這一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時候，抓住了他們的共性，通過提煉、概括和總結，并用夸張、對比等諷刺小說常用的藝術手法，加以突出，使這類人物往能給人留下深刻的印象。像巴爾扎克小說《歐也妮·葛朗臺》中的守財奴葛朗臺，莫里哀喜劇《慳吝人》中的阿巴公，吳敬梓長篇小說《儒林外史》中的范進。都是這樣的人物。

三、課堂練習

閱讀短文，回答問題。

傍晚七點半左右，我和朋友散步至本城影劇院。正巧，一對夫婦焦急得胡亂拉住人退票：“五毛退啦，減半!”沒人理他們。后來男的丈哀求地喊道：“算了。我白送，誰要啊？是外國的吉他表演呀!”還是沒人理睬。來往的路人越發(fā)用冷冷的、不信任的眼光瞅著這一男一女，像瞅著賣狗皮膏藥的小販。正在這當兒，老曾來了，拎了一桶糨糊和一張宣傳畫。老曾實在看不下去了，便將那男人叫到一旁，湊著耳朵面授機宜。果然，那男的用鬼鬼祟祟的神情冷不丁喊一句：“高價票，10元一張!”路人們立刻像中了槍彈般站著不動，連我的心也猛地一跳。待那男人又將此話重復一遍時，方圓十幾米內(nèi)即騷動起來，早有一個留八字胡的小伙子殺開血路沖進重圍，用故意架起來的兩膀野蠻地隔開眾人，獨包獨攬地買下票。然后驕傲而自豪地舉著手走了。

1．聯(lián)系上下文解釋詞語。

(1)面授機宜：

(2)鬼鬼祟祟：

(3)冷不?。?/p>

(4)獨包獨攬：

2．賣票的老實人后來說假話的原因是什么？

3．下面對故事人物作用的認識有誤的一項是…………………………………()

A．賣票人是故事的線索人物，通過他賣票的前后活動反映了社會上某一部分人的糊涂認識。

B．老曾是關鍵人物，他的面授機宜不僅扭轉了局面，而且為下文的展開起了決定作用。

C．小伙子是主要人物，獨包獨攬買下高價票的行為反映了社會上一分人對外國文藝的賞識和追求。

D．“我和朋友”是見證人，目睹出讓演出門票的全過程，增強了故事的真實性。

4．故事中的路人為什么對“五毛”讓票不相信，而對“十元一張”卻搶購？

參考答案：

1．(1)當面?zhèn)魇谔幚硎聞盏霓k法。(2)形容怕人發(fā)現(xiàn)的不正當行為。(3)冷不防，突然地。(4)獨自全部買下。

2．急于把票賣出去，因為說真話票賣不出去，只得說假話。

3．C

4．說明社會上一部分人認為高質(zhì)一定高價，低價必然低劣，以追求高價商品為榮耀，于是形成了“假作真時真亦假”的現(xiàn)象，因此對降低讓票表示懷疑，對高價票趨之若鶩。

四、布置作業(yè)

1．作口頭練習。把小說情節(jié)繼續(xù)發(fā)展下去，設想奧楚蔑洛夫穿過廣場，迎面遇見了將軍的哥哥，兩人進行對話。請把這段內(nèi)容口述出來。要求①：對話要表現(xiàn)人物性格特點；②把課文后“思考和練習三”的詞語“荒唐”、“伶俐”、“洋溢”、“無精打采”、“異想天開”、“無緣無故”用進去。

可以由三、四個學生作口頭練習，然后評論一下誰說得好。

2．把口頭練習內(nèi)容寫在作業(yè)本上，題目是《警官巧遇將軍的哥哥》。

板書設計

29鷸蚌相爭 教學設計

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？下面是小編為大家整理的“29鷸蚌相爭 教學設計”,希望對您的工作和生活有所幫助。

1.會認10個生字和1個多音字，會寫8個字。

2.自主積累4個以上詞語。

3.有感情地朗讀課文。

4.了解課文內(nèi)容，能講述這個成語故事，知道與人相處時要懂得退讓。

教學重點

1.會認10個生字和1個多音字，會寫8個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個成語故事。

教學難點

感悟課文內(nèi)容，知道與人相處時要懂得退讓。

教學準備

多媒體課件；生字、詞語卡片。

教學時數(shù)

2課時。

教學過程

第一課時

一、情境導入。

1.同學們，讓我們一起看一段動畫片。（課件出示《鷸蚌相爭》的動畫片，學生觀看。）

2.學生思考：看了這段動畫你知道了什么？有什么問題？還想知道些什么？

3.板書課題。

二、初讀課文，學習生字。

1.自由輕讀課文，邊讀邊標出自然段，標畫出課文中的生字，自學生字。

2.出示會認字字卡，指名認讀。組詞。

3.同桌討論怎樣記住這些生字。用開火車的方式讀生字。

4.指名分自然段朗讀課文，學生評價。

三、精讀課文。

1.讀讀課文，你認為哪些自然段講了鷸蚌相爭這個故事？

（3—6自然段）

2.精讀3—6自然段。

（1）自己讀一讀這個故事，認為有意思的地方畫上“﹏”，不理解的詞句旁畫個“？”。

（2）學生匯報。

（3）故事發(fā)生的原因是什么？

（4）學習第三自然段。

①指名朗讀第三自然段。

②請同學們默讀這一自然段，想想這一個自然段講的是關于誰的故事？這一段有很多表示動作的詞語，你能把它們找出來并配上相應的動作嗎？

③學生匯報。

④老師指導朗讀。

（5）學生自主學習4—6自然段。

課件出示學習要求：

①請同學們找出寫鷸和蚌爭論的自然段，同桌分角色朗讀，并評一評同桌讀得怎么樣？練一練爭取讓自己讀得更好。

②自己讀讀第4—6自然段，想想還有什么不理解的詞語或不懂的地方，同桌討論討論，還是弄不懂就作個記號，待會兒提出來，大家解決。（理解：擺脫、毫不示弱、相持不下、毫不費力等。）

（6）學生匯報。

（7）齊讀第3—6自然段。

（8）試試看，自己能繪聲繪色地把《鷸蚌相爭》講給大家聽嗎？

3.同學們，你們知道嗎，其實這篇課文還藏著一個故事，聰明的孩子們快找一找吧！（1、2、7、8自然段）

4.請想讀的同學自由地讀讀第1、2、7、8自然段，想想故事里都講了什么？比比誰說得最棒！

5.你知道蘇代為什么要對趙王講這個故事嗎？

四、拓展延伸，聯(lián)系實際。

1.自由讀讀全文，讀了這個故事，你知道了些什么？

2.聯(lián)系生活實際說說，在生活中你見過類似鷸蚌相爭的事情嗎？

第二課時

一、復習導入。

1.讀一讀這些詞語。

勸說懶洋洋鷸蚌相爭相持不下毫不示弱

啄張開收攏露出毫不費力

2.同學們，上節(jié)課我們學習了《鷸蚌相爭》這篇課文，誰能把這個故事用自己的話講給大家聽聽。

3.齊讀全文。

4.其實像這樣有趣的成語故事還有很多，有興趣的同學可以利用課余到成語故事的網(wǎng)站去看一看。

二、學習會寫字，記憶字形。

1.出示要求會寫的生字，引導學生觀察字形有什么特點，找一找哪些字已經(jīng)會了，哪些字容易寫錯，再根據(jù)不同情況分別處理。

（1）易寫錯的字：

“候”字不要掉了中間一豎寫成了“侯”。

“夾”字不要寫成了“來”字。

“占”字的上面不要寫成了“十”。

（2）左右結構的字有：攻、勸、洋、脫、候、理。

要先讓學生去觀察字形的特點，都是左窄右寬，再引導學生觀察重點筆畫在什么位置，為寫好字打基礎。最后再根據(jù)構字方法進行字形的記憶。

“洋”是形聲字，左表形（海洋，有水才能有洋），右表聲。

三、練習寫字。

1.先描寫課本中的生字。

2.在寫字本上寫偏旁和生字。

3.評一評，看看哪一個字寫得好，哪一個字寫得不好，為什么？

4.繼續(xù)練習寫字，爭取把后邊的字寫得更好。

變色龍 教案教學設計

一．教學目標：

1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．了解變色龍的外形特點及其生活習性等，愛護小動物。

4．學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。

二．教學重點：

了解變色龍的外形特點及其生活習性。

三．教學難點：

學習課文的寫作順序。

四．教學準備：

1．變色龍的圖片。

2．變色龍的資料。

五．教學安排：2課時

第一課時

教學目標：

1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．學習課文的寫作順序。

教學重點：

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

學習課文的寫作順序。

教學過程：

一．談話導入

1．談話：同學們，大自然是綠色的課本，是五彩的百科全書。它有許多的奧秘等著我們?nèi)ソ议_。自然界中，有許多動物都有特異功能，你知道嗎？

指名說。

2．尺蠖可以模擬竹枝的形態(tài)；枯葉蝶幾乎可以亂真。而變色龍可以根據(jù)周圍的環(huán)境改變自身的顏色。讓我們一起來認識一下這位新朋友。（出示變色龍的圖片）

二．初讀感知

1．讓我們打開書，自己讀讀課文，進一步了解變色龍。

2．出示生字詞。①自由讀。②指名讀，齊讀。

3．再讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

4．通過讀課文，你對變色龍這位朋友了解了多少？指名說。

5．出示：（1）我們發(fā)現(xiàn)變色龍。（2）我們端詳變色龍。（3）我們放回變色龍。請你按照課文的表達順序，給課文分段。

三．細讀第一部分

小組學習：

1．分角色朗讀課文第一部分。

2．讀完第一部分，你了解了什么？

相機出示：豆藤上真的似蛇非蛇的怪物。指導朗讀。

四．學習生字

1．出示生字。2．指讀。3．觀察字形，指名說寫字時的注意點。4．描紅臨寫。

五．布置作業(yè)

1．朗讀課文。2．搜集變色龍的資料。

第二課時

教學目標：

1．了解變色龍的外形特點及其生活習性等。

2．學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。

教學重點：

了解變色龍的外形特點及其生活習性等。

教學難點：

學會觀察動物的特點。

教學過程：

一．交流資料。

交流收集的變色龍的資料。

二．細讀課文

1．默讀課文，說一說哪一部分給你們留下的印象深，為什么？

2．第二部分我們細細端詳著變色龍。什么叫端詳？作者是從哪幾個方面來端詳變色龍的？

相機板書：外形特點

捕捉食物會變色

3．小組學習：讀讀9-15自然段，把你最感興趣的一方面讀好。

①出示第9自然段，指名讀，說說作者是按怎樣的順序來向大家介紹變色龍的外形的。

②出示11-12自然段，自讀，說說你的感受。

③出示14自然段，變色龍真的會變色嗎？齊讀14自然段。

用名副其實造句。

4．學習了課文第二部分，對我們觀察小動物有什么啟發(fā)？

總結描寫動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按一定順序來寫。

5．老師送給大家一句格言：觀察，觀察，再觀察。巴浦洛夫

6．齊讀課文第三部分：放回變色龍，你想到了什么？

三．布置作業(yè)

1．搜集你喜歡的小動物的資料。

2．小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，以第一人稱我的角度來寫。

板書設計：

發(fā)現(xiàn)

外形特點

端詳

變色龍

捕捉食物

放回

會變色