高中語文必修一教案

高一語文《鴻門宴》教案。

做好教案課件是老師上好課的前提，大家在認真準備自己的教案課件了吧。寫好教案課件工作計劃，才能規(guī)范的完成工作！你們會寫多少教案課件范文呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《高一語文《鴻門宴》教案》，希望對您的工作和生活有所幫助。

高一語文《鴻門宴》教案

因替李陵辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，發(fā)憤繼續(xù)完成所著史籍。人稱其書為《太史公書》，后稱《史記》，對后代史學有深遠的影響。對許多歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。也是優(yōu)秀的傳記文學作品。
二、分析課文。
讓學生齊讀第一段，在預習基礎上，讓學生自行梳理文言詞語，教師作重點點評。
插入背景介紹：
秦始皇創(chuàng)建的我國歷史上第一個統(tǒng)一的封建集權國家——秦朝，由于對農民實行殘酷的經濟剝削和政治壓迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思變。在公元前209年七月爆發(fā)了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民大起義。戰(zhàn)旗一舉，應者云集，反秦怒濤遍及中原。在農民起義的高潮中，劉邦和項羽，也于同年九月起兵江東，卷入農民起義的洪流。當時劉邦48歲，項羽24歲。不久，農民起義領袖陳勝、吳廣相繼犧牲，“世代楚將”的項梁，為了招納人馬和形成旗號，采納了范增“復立楚之后”的建議，趁機擁立老楚懷王的孫子(名心)為“楚懷王”，作為反秦勢力的傀儡首領。公元前208年九月，楚懷王召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命令主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定“先人定關中者王之”。公元前206年十月，劉邦統(tǒng)率南路軍先于項羽人關破咸陽，但為了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上；然而又恐失掉關中，于是派兵守關，“毋內諸侯’’。十一月，項羽率軍西來，聞訊震怒，屯軍新豐鴻門，揚言馬上要同劉邦開戰(zhàn)。
提問：為何兩支反秦勢力，突然劍拔弩張，廝殺起來?
明確：這有著極為深刻的原因。首先，劉、項各自都有南面稱孤之心。想當年，劉邦在咸陽服役時看見了秦始皇，曾經十分羨慕地說過：“嗟乎，大丈夫當如此也！”項羽在公元前210年看見秦始皇游會稽時，也曾頗為自負地過：“彼可取而代也!”因此，這就決定他們對農民起義的勝利成果必然拼死相爭。其次，項羽是一個性情激動的人，帶有極強的個人英雄主義作風。司馬遷《史記》的《項羽本紀》中間寫項羽最常用的詞就是大怒。項王大怒，項羽大怒，《史記》中間幾乎沒有寫過項羽笑，項羽是最后笑了一次，在哪兒笑呢？在他烏江自殺之前，他笑了一次，笑完就自殺了。同學們可以很容易的發(fā)現(xiàn)，在課文的第二行就出現(xiàn)了這四個字“項羽大怒”。
提問：大家體會一下，這時項羽發(fā)怒的原因是什么？
明確：項羽激動是有原因的。一個是劉邦派軍隊把住他不讓他進，這個是他大怒的一個原因；另一個，他聽說劉邦已經進了關中了。對于項羽來說無疑是一種羞辱，因為此時的項羽剛剛結束了歷史上有名的巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟的成語就出自這場名戰(zhàn)。這場決戰(zhàn)他殲滅了秦軍主力三十萬人，項羽的聲威因此而大振。他已經習慣了把自己看做是秦末大起義中的最大功臣，也習慣了天下諸侯對他的尊崇。而此時他萬萬沒有想到劉邦竟然對他說：不。劉邦現(xiàn)在竟然把住函谷關不讓項羽進，這充滿了敵意，就是把項羽當做敵人。如果拿劉邦跟天下諸侯一比，一個是充滿敬畏，一個是充滿敵意，這個反差太大了，這個項羽確實受不了，這個對他的自尊的傷害非常大。另外，項羽進了函谷關一往下來又接到劉邦手下的一個人的一個密告，曹無傷給項羽寫了封信，說劉邦想做關中王，讓子嬰做丞相，珍寶要完全占有，這三句話，每一句話都激怒了項羽，結果項羽大怒。這三句話怎么讓他大怒了：第一，劉邦想做關中王，這個我們剛才講過了，項羽是不能允許，也不承認劉邦做關中王的，這是第一點。第二點，讓子嬰，讓一個投降的秦朝的皇帝做丞相，這也是項羽絕對不能允許的，項羽有一種強烈的仇秦心理，項羽的爺爺項燕是楚國最后滅亡的時候，秦始皇統(tǒng)一中國的時候，楚國最后一個戰(zhàn)死的大將，是被秦將殺了。項羽的叔叔項梁是被張邯殺了。可以說項羽他們老項家跟秦朝是有世代血仇的。第三，珍寶盡有之，他把所有的珍寶都占有。這三句話，每一句話都激怒了項羽，所以項羽又大怒，一怒之下，項羽做了一個決定，“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。
了解了這個前因后果，我們接下來看對項羽的這個決定各方面的態(tài)度。
讓學生分局梳理第二段文言知識，教師作點撥。
提問：對于相遇的決定，有幾個人有了反應？
明確：四個，范增、項伯、張良、劉邦
提問：他們的反應有什么不同？
明確：第一個做出反應的人是范增，范增立即表示贊同，范增說劉邦這個人這么克制自己的欲望，說明他的志向不小。另外，劉邦頭上的云氣是一種五彩之云，這個五彩之云意味著劉邦有天子之氣，他將來有可能做天子，所以范增最后的意見是四個字“急擊勿失”趕快攻打他，不要失去這個機會。第二個做出反應的人項伯，項伯這天晚上就鬧了一件事，夜見張良。因為項伯跟張良有過一段交往，就是當年在秦朝的時候，項伯曾經殺過人，按當時的規(guī)定殺人要償命的，張良救了他，所以項伯要報恩，他來個夜見張良，想把張良自己叫走，所以他就見張良了。他見了張良，他就把項羽的計劃跟他一說，明天大軍一打玉石俱焚，你趕快跟我逃，但是項伯低估了張良。張良當時就看穿了項伯是個把個人的“義”放在集團根本利益之上的一個政治糊涂蟲，所以他看出項伯的弱點在這兒，所以張良馬上就利用他的弱點，以義喻義。張良說：我并不屬于劉邦手下的人，我是替我的主公韓王來護送劉邦入關的，我現(xiàn)在要是逃了，不告訴劉邦一聲，不義氣，你來救我是為了“義”我去救劉邦也是為了“義”，用這個“義”這一說，項伯啞口無言，只好讓人家張良把這個重大絕密的軍情告訴了劉邦。所以劉邦是第四個做出反應的人。劉邦第一個反應大驚失色，原因很簡單，因為劉邦知道自己犯了一個錯誤，在他的軍事力量沒有強大到跟項羽集團能夠平起平坐的時候，他太急了，把自己的這些野心全部暴露出來了，結果惹了項羽，非要滅了他不行。不過劉邦在關鍵時刻說了四個字，說得太巧妙了，“為之奈何”翻成現(xiàn)代漢語就是說“我怎么來處理這個事呢？”這是劉邦的一大長處，你看劉邦，行軍打仗不如韓信，治國理財不如蕭何，運籌帷幄不如張良，可以說劉邦不能打仗，不能治國，不能出謀劃策，你說劉邦會什么？他會“為之奈何”。他知道在關鍵時刻他向他的部下去尋求解決難題的方法，所以劉邦叫做用人之人。韓信，蕭何，張良只能叫做可用之人，所以劉邦就高在這兒。于是張良就給他出了主意。享譽馬上付諸實施。
提問：從這一段，我們可以發(fā)現(xiàn)劉邦有什么性格特征？
明確：老謀深算，精明。當張良告訴他解決方案的時候，他馬上明白過來了，于是反過來他連著問了張良兩個問題，第一個問題，就是你怎么和項伯有這個老交情呢？大戰(zhàn)的前夜項伯在敵隊陣營中間跑過來告訴你，你倆有啥勾結。張良很從容的回答了，這一問把劉邦對他的懷疑解除了。跟著劉邦問第二問，你跟項伯你們倆誰大，張良說他比我大。于是劉邦馬上就打算認親戚了，可謂轉變之快。
提問：劉邦是怎么應對項伯的？
明確：項伯一進來，劉邦太會來事了。先端著酒敬酒，敬完酒就跟人家套近乎，一套近乎，一問人家家里的情況，有沒有孩子，問完以后，馬上跟項伯兩個人定為兒女親家，這個兒女親家一拉太有用了。第二天鴻門宴，項莊舞劍，意在沛公，誰保護了他，起來保護他的就是他那個親家。今天結兒女親家就是為了明天你救我一命，至于將來咱們成不成兒女親家，那（是）后話。等到項羽死了，項伯一點價值也沒有了，劉邦當了皇帝了，項伯敢向當朝皇帝去提當年親家的事嗎？他絕對不敢，劉邦也再不會提這個親家，這個事就到此為止了。但是當時就跟項伯套近乎，然后他就開始編理由了。
提問：劉邦的說辭取到效果了嗎？
明確：說完之后，項伯說了一句話，說第二天一早你應當?shù)进欓T去給項羽解釋一下。項伯完全相信了劉邦的謊言，完全相信，而且給他出了個主意：你第二天一早趕快給項羽解釋一下，劉邦馬上就答應了。
提問：從項伯回營后的動作，我們可以看出什么？
明確：項伯當天晚上就回到軍營中，他就把這一番經過全部給項羽說了一番，而且說了最關鍵的這么幾句話，說人家劉邦如果不先入關，不滅了秦，你怎么敢進來，人家立了這么大的功，你再去滅了人家，這不仗義。所以我就發(fā)現(xiàn)項伯這個人漢字只認一個字“義”，我救張良為了“義”；我同意張良去告訴劉邦，那也是為了“義”；現(xiàn)在說服項羽，人家有大功你再打人家，這叫不仗義，這就把項伯給蒙住了，我們看項羽的反應，結果呢，項羽竟然同意了，取消了第二天軍事消滅劉邦集團的決定。這一點極其充分地表現(xiàn)了項羽的政治糊涂和政治幼稚，這不是一般的幼稚，政治糊涂。我覺得項羽這個時候最少應當要問一句話，劉邦一旦緩過神來還問了一句話：君安與項伯有故？那么仿照著這句話，項羽至少應當問一句啊，君安與張良有故？連這句話都沒有問。劉邦問這個話說明劉邦的政治警覺性非常高，項羽連這個話都沒有問說明項羽的政治警覺性極差，他就這么輕信了項伯轉達劉邦的話，輕信了劉邦的謊言，撤銷了第二天消滅劉邦集團的決定。
再齊讀第二段。
三、布置作業(yè)。
1、歸納本課所學文言知識。
第二課時
一、分析課文。
今天我們大家都知道只要說請你去喝酒，這個酒不好喝，你就說這個宴，就是鴻門宴，充滿了兇險的那種宴會，我們叫鴻門宴。當年劉邦是怎么赴宴的呢？
讓學生齊讀第三段，在預習基礎上，讓學生自行梳理文言詞語，教師作重點點評。
提問：劉邦是怎么向項羽解釋當時的情況，并化解險情的？他的話可以怎么理解？
明確：劉邦這番話有三個要害，他第一層說咱們共同抗秦，這段話可以概括兩個字“敘舊”。項羽的性格中間有一個最大的弱點“念舊”，用人只用自己的同鄉(xiāng)（八千江東子弟）。劉邦上來就來了一番念舊，這個話可是用心叵測。劉邦和項羽的關系，抗秦的時候他倆是友軍，秦一亡他倆是敵軍，劉邦光說當年咱倆如何如何。項羽本來就不知道他們兩家的關系隨著歷史的變化有一個演變，劉邦這個“敘舊”讓他徹底意識不到他和劉邦的關系已經發(fā)生了歷史性的轉折。這是第一個要點。第二他說我沒有想到，我能先入關，這個話是拍項羽的馬屁，劉邦采取貶低自己來抬高對方。言外之意，在我的心中先入關能夠滅秦的天下沒有第二個人，就是你項羽。項羽的自尊就得到很大的滿足了。第三點，說有人挑撥離間。這個話叫“化必然為偶然”，挑撥離間是一個偶然性的因素。他兩家的矛盾是必然性的矛盾，不是小人挑撥離間、偶然性爆發(fā)的。劉邦把它大事化小了。劉邦的鴻門說辭了不得，先敘舊拉近兩個人的關系，再逢迎滿足項羽的自尊，最后化必然為偶然、化大為小、避重就輕?！妒酚洝分虚g寫劉邦說話最常用的是兩個字，劉邦一說話就是高祖“罵曰”、漢王“罵曰”、沛公“罵曰”。給人的感覺是劉邦張口就罵人?？墒乾F(xiàn)在他一句“罵曰”都沒有，劉邦還有一句口頭禪叫“乃翁”，就是你老子，劉邦從來不說我，他用“你老子”來代替?？墒莿瞵F(xiàn)在對項羽說了這番話，既沒有“罵曰”又沒有“乃翁”，多么謙恭。這在劉邦一生中間是第一次，也是最后一次，他為的是避開這次打擊，這就是劉邦政治上精明之處。
提問：從項羽的反應中我們可以看出什么？
明確：項羽說了一句話：此沛公左司馬曹無傷言之，不然籍何以至此。項羽這時候不用“我”，用了一個“籍”，說如果不是你的左司馬曹無傷這么說，我怎么能對你這個樣子呢？這一句話斷送了曹無傷的命，這一句話也道盡了項羽的政治上的無知和幼稚。人家是一派謊言，他竟然慚愧得不得了，沒法向自己的老戰(zhàn)友解釋了，他推出曹無傷為自己開脫責任，這說明項羽已經內心里非常難受，項羽現(xiàn)在后悔得不得了。到這兒為止項羽算是徹底受騙了，再不認為劉邦是他的政治對手了。此時的項羽看不出秦亡以后即將出現(xiàn)的楚漢相爭的新局面，更不相信與自己表面和解的劉邦正是自己未來最大的敵人。
提問：鴻門宴的危險就此化解了嗎？從中我們可以看出項羽的什么性格特征？
明確：沒有。項羽一個人糊涂并不等于項羽集團所有的人都糊涂，范增能放過劉邦嗎？下面范增一連串就做了兩個小動作，第一，舉玦，不斷地舉這個“玦”向項羽發(fā)信號，這個“玦”諧音，諧“決”，決定趕快實施斬首行動。但項羽這個時候已經覺得很慚愧了，他不可能再殺劉邦了，所以范增是一個勁地舉“玦”。司馬遷寫項羽寫了六個字“項王默然不應”。范增采取了第二個行動，趕快出來召集項莊，這個人是個武士，他告誡項莊舞劍的時候把劉邦給殺了。項羽答應項莊舞劍，當時在座的還有五個人，以劉邦的老道精明，項莊舞劍意在沛公，他一定是心知肚明。張良是整個這里邊最高明的謀士，張良怎么會不知道。這里面還有一個項伯，這個糊涂蟲這個時候也不糊涂了，他一看見項莊舞劍，他也拔出來佩劍，而且常常用他的身子擋住項莊，就讓項莊刺不了劉邦。項羽這個時候對劉邦充滿了一種懺悔之情，他要是知道項莊舞劍意在沛公，他能同意項莊舞劍嗎？他同意舞劍的本身就說明在場的六個人中間就他不知道“意在沛公”。我們說鴻門宴集中表現(xiàn)了項羽的政治幼稚、政治糊涂。
讓學生齊讀第四段，在預習基礎上，讓學生自行梳理文言詞語，教師作重點點評。
提問：范增的危機是怎樣被化解的？樊噲起了什么作用？
明確：張良一看情況不對立即就出來找樊噲，樊噲的妻子和劉邦的妻子是親姐妹，所以樊噲一聽這個消息，就闖了進去，樊噲一闖進去，“頭發(fā)上指，目眥盡裂”把項莊舞劍的場面全給攪和了。項羽以為是刺客來了。張良解釋說：這是劉邦的保鏢樊噲。這一說，項羽很贊賞，就讓他喝酒吃肉，這一吃把武將的膽魄表現(xiàn)出來了。樊噲抓住機會就慷慨陳詞。樊噲的話，在鴻門宴中間是兩段重要陳辭之一。一個是劉邦“鴻門說辭”，再一個就是樊噲闖進來的“樊噲陳辭”。這個陳辭是拿剛剛滅掉的秦和項羽對比，如果你要殺劉邦，那你走的就是滅亡的秦朝的老路，這一點對項羽是有震懾作用的，第二點，他又把懷王之約給點出來。劉邦都沒有敢提懷王之約，劉邦要是提懷王之約他怕項羽殺了他，可是樊噲點出來了，意思就是說你項羽實際上是沒有遵從懷王之約，這就在道義上壓制了項羽，而且這番話又出自一像樊噲這樣一個武夫之口，所以更有震懾力。樊噲說了這一大番話，實際上是一派謊言。劉邦說了一派謊言，鬧得項羽感到很對不起，只好撂出曹無傷，樊噲又重復了一番謊言，司馬遷就寫了一個字“坐”，項羽這個時候慚愧得竟然答不上人家的話來，就說了一個“坐”。這個“坐”把項羽的尷尬，項羽的無知，項羽的幼稚，項羽的糊涂都寫境盡了。
樊噲一闖進來，得到機會的是劉邦，劉邦一看機會來了，馬上“如廁”，“如廁”就是上廁所，借著上廁所立刻招樊噲出來，安排逃營，安排逃走，因為劉邦再不能在這兒待了。因為項羽不殺他，他也看出來了，那個范增可不是一個等閑之輩，一會兒舉玦，一會兒舞劍，不知道再待下去有什么結果，三十六計，走為上計。在鴻門宴上，項羽不愿殺掉自己親密的戰(zhàn)友，這體現(xiàn)了項羽的情，再加上樊噲點中了項羽的軟肋，項羽更是不忍心殺劉邦，這體現(xiàn)了項羽的義。而此時的劉邦早已是如坐針氈。
二、布置作業(yè)。
1、歸納本課所學文言知識。
第三課時
一、分析課文。
讓學生齊讀第五段，在預習基礎上，讓學生自行梳理文言詞語，教師作重點點評。
提問：這段重點講的是什么？
明確：劉邦逃走。
提問：一般人們逃命的時候總是荒不擇路，劉邦呢？
明確：劉邦細致的安排了逃離計劃。他做了三件事：第一，研究逃席，樊噲說：做大事不要拘小節(jié)，現(xiàn)在人家是案板和刀，我們是人家案板跟刀中間的雨肉，任人宰割了，還告什么辭啊，這就決定不告辭了。第二，安排善后。兩件事：辭行；獻禮。劉邦選了張良善后，而且還給張良特意交待他說從現(xiàn)在這個鴻門到我駐軍的霸上四十里地，我抄小路走還有二十里地，你估摸著我這二十里地騎著馬跑回軍營你再去辭行。他怕什么，他怕萬一說得早了，范增派人一追，可以看出劉邦心很細。第三步，處置隨從。100多個人全部扔下來不要了，他還帶了四員大將，這四員大將一個都不準騎馬，只有劉邦一個人騎馬。這個我們應當做兩層理解，第一，騎馬的人一多，動靜肯定很大。還有一層，劉邦的一個很自私的想法，四員大將沒有馬，萬一追兵來了，四員大將只能轉過身來拼死力戰(zhàn)，成了劉邦最好的屏障。
提問：張良辭行時，項羽的反映表現(xiàn)出了他的什么性格？和劉邦存在什么差異？
明確：張良進去辭行，項羽說了全過程第三次話：沛公安在。劉邦安排逃席的三件事和項羽的一個“沛公安在”做了一個對比，可以看到項羽的糊涂到了何等程度，然后張良說他現(xiàn)在已經回到軍營中了。把這句話特地說出來，范增也沒戲了，項羽還心安理得地把禮給收了，范增氣得拿劍把禮一下子給剁碎了。劉邦回到軍營中間，第一件事立即處死曹無傷。我們通過鴻門宴，可以看得很清楚，劉邦的精明老道，項羽的幼稚糊涂。
二、總結本課文言知識。
（1）一、通假字、
1.距─拒：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。
2.內─納：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。
3.要─邀：張良出，要項伯。
4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。
5.蚤─早：旦日不可不蚤自來謝項王。
6.郤─隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤
7.坐─座：置之坐上。
8、不——否
（2）成語
秋毫不敢有所近（秋毫無犯）今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（項莊舞劍，意在沛公）勞苦而功高如此（勞苦功高）大行不顧細謹，大禮不辭小讓
如今人方為刀俎，我為魚肉（人為刀俎，我為魚肉）
（3）古今異義
非常古：意外的變故。今：程度副詞，很不一般。
（4）一詞多義
1.謝謝罪、道歉：旦日不可不蚤自來謝項王。
感謝：噲拜謝，起，立而飲之。
辭謝、告別：乃令張良留謝。
2.辭推辭：臣死且不避，厄酒安足辭！
告別：今者出，未辭也，為之奈何？
3.故故舊、交情：君安與項伯有故？
因此：故聽之
特意：故遣將守關者，備他盜出入與非常也。
4.且將：且為之奈何？
況且：臣死且不避，厄酒安足辭！
5.幸寵幸、親近：婦女無所幸。
幸虧、幸而：故幸來告良。
6.之到：項伯乃夜馳之沛公軍。
代詞，這：為之奈何？
取消句子的獨立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。
結構助詞，的：今者有小人之言。
助詞，襯字，無義：珍寶盡有之。
7.去距離：相去四十里。
離去，離開：脫身獨去。
8.于向，對：沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：……
比：長子臣。
在：復得見將軍子此。
9.因就此：不如因善遇之。
就、于是：項王即日因留沛公與飲。
趁勢、趁機：因擊沛公于坐，殺之。
10.為任，做：使子嬰為相。
替，給：旦日饗士卒，為擊破沛公軍！
被：不者，若屬皆且為所虜！
作為：軍中無以為樂。
是：如今人方為刀俎，我為魚肉。
句末語氣詞：何辭為？
（5）詞類活用
1.名詞用如動詞：
沛公軍（駐軍，動詞）霸上。沛公左司馬使人言（告訴，動詞）于項羽曰：
沛公欲王（為王、稱王，動詞）關中。不可不語（告訴，動詞）。
吾得兄事（做事、侍奉，動詞）之。籍（登記，動詞）吏民。
范增數(shù)目（使眼色，動詞）項王。刑（施加肉刑，動詞）人如恐不勝。
道（取道，動詞）芷陽。
2.形容詞用如動詞：
素善（友善、交好，動詞）留侯張良。
3.意動、使動：
先破秦入咸陽者王之（以之為王，稱王，意動）。
項伯殺人，臣活之（使之活，救了他的命，使動）。
沛公旦日從（使……跟從，意即帶領，使動）百余騎來見項王。
交戟之衛(wèi)士欲止（使之止，制止，使動）不內。
樊噲側（使……斜側著）其盾以撞
4.名詞作狀語：
君為我呼入，吾得兄（用對侍兄長的禮節(jié)）事之。
項伯亦拔劍起舞，常以身翼（像鳥用翅膀）蔽沛公。
項伯乃夜（在夜里）馳之沛公軍。
頭發(fā)上（向上）指。
道芷陽間行、間至（抄小路）軍中。
（6）句式變換
1.數(shù)詞作謂語：
舉所佩玉玦以示之者三。
2.賓語前置：客何為者？（何為─為何）大王來何操？（何操─操何）
沛公安在？（安在─在安）籍何以至此？（何以——以何）
3．介詞結構后置：
具告以事貪于財貨
4.判斷句：
此天子氣也。楚左尹項伯者，項羽季父也。
亞父者，范增也。奪項王天下者，必沛公也。
沛公之參乘樊噲者也。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？
5.省略句：
欲呼張良與（省略“之”）俱去。毋從（省略“之”）俱死也。
奉厄酒為（省略“之”）壽。旦日（省略主語“沛公”）不可不蚤自來謝項王。
將軍戰(zhàn)（省略“于”）河北，臣戰(zhàn)（省略“于”）河南。加彘肩（省略“于其”）上。
秦時與臣游、項羽兵四十萬、置之坐。
6、被動句：
珍寶盡有之（被占有）若屬皆且為所虜吾屬今為之虜。
7、固定句式：
奈何：奈，動詞。何，疑問代詞。譯為“如何”、“怎樣”。如“為之奈何？”
孰與：與……相比，誰……？表示比較。如“孰與君少長？”
所以：“……的原因”或“……的方法”。如“所以遣將守關者”“事知所以距子也?！?br> 為……所：被……，表被動。如“若屬皆且為所虜”
無以（無……以……）沒有會么東西拿來……如“軍中無以為樂”
何……為：表反問。為：用在反問句尾的語氣詞。如“何辭為”
教學反思;
1、課堂上花大量時間講解字詞，可學生聽課效果并不理想，基礎差的還是書本一片空白。
2、文言文應該怎么上？學生自覺習慣依賴教師，沒有自主預習，課堂的效率？

相關閱讀

高一語文《鴻門宴》學案一

俗話說，居安思危，思則有備，有備無患。教師要準備好教案，這是教師的任務之一。教案可以讓學生更好的吸收課堂上所講的知識點，幫助教師有計劃有步驟有質量的完成教學任務。您知道教案應該要怎么下筆嗎？以下是小編收集整理的“高一語文《鴻門宴》學案一”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

高一語文《鴻門宴》學案一
學習目標文學文化常識文言常識重點難點文言文化常識方法自學點撥第一課時
一、文化常識
一、史記
《史記》是西漢著名史學家司馬遷撰寫的一部紀傳體史書，是中國歷史上第一部紀傳體通史，被列為“二十四史”之首，記載了上至上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝太初四年間共3000多年的歷史。與后來的《》、《》、《》合稱“前四史”。
《史記》全書包括十二本紀（記歷代帝王政績）、三十世家（記諸侯國和漢代諸侯、勛貴興亡）、七十列傳（記重要人物的言行事跡，主要敘人臣，其中最后一篇為自序）、十表（大事年表）、八書（記各種典章制度記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用），共一百三十篇，五十二萬六千五百余字。
《史記》對后世史學和文學的發(fā)展都產生了深遠影響。其首創(chuàng)的紀傳體編史方法為后來歷代“正史”所傳承。同時，《史記》還被認為是一部優(yōu)秀的文學著作，在中國文學史上有重要地位，被魯迅譽為“，”，有很高的文學價值。劉向等人認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。
二、研究部分（小組合作、展示交流、師生或生生評價）查漏補缺
內容部分
一、探知部分(學生獨立完成)
四、翻譯原文
沛公軍霸上，未得與項羽相見。沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：“沛公欲王（wàng）關中，使子嬰為相，珍寶盡有之?！表椨鸫笈?曰：“旦日饗（xiǎng)士卒，為擊破沛公軍！”當是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上。范增說（shuì)項羽曰：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失！”
楚左尹（yǐn）項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。張良是時從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋（wú）從俱死也！”張良曰：“臣為韓王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語（yù）?！绷寄巳?，具告沛公。沛公大驚，曰：“為（wéi）之奈何？”張良曰：“誰為大王為此計者？”曰：“鯫（zōu）生說（shuì)我曰：‘距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。’故聽之?！绷荚唬骸傲洗笸跏孔渥阋援旐椡鹾酰俊迸婀唬唬骸肮滩蝗缫玻∏覟橹魏危俊睆埩荚唬骸罢埻^項伯，言沛公不敢背項王也。”沛公曰：“君安與項伯有故？”張良曰：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告良?！迸婀唬骸笆肱c君少(shào)長(zhǎng)？”良曰：“長于臣?！迸婀唬骸熬秊槲液羧?，吾得兄事之。”張良出，要（yāo）項伯。項伯即入見沛公。沛公奉卮（zhī）酒為壽，約為婚姻，曰：“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民,封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也?！表棽S諾，謂沛公曰：“旦日不可不蚤自來謝項王！”沛公曰：“諾?！庇谑琼棽畯鸵谷ィ淋娭?，具以沛公言報項王，因言曰：“沛公不先破關中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之?！表椡踉S諾。
　
三、應用部分（學生獨立或小組合作完成、展示、評價）
五、本文重點詞
文言虛詞
為：動詞。《鴻門宴》：“沛公欲王關中，使子嬰～相?！?br> ·文言實詞
王：動詞?！而欓T宴》：“沛公欲～關中。”
故：名?！而欓T宴》：“君安與項伯有～？”
幸：副?！而欓T宴》：“今事有急，故～來告良?！?br> 善：動詞?！而欓T宴》：“楚左尹項伯者，項羽季父也，素～留侯張良。”
內：動詞同“納”。。《鴻門宴》：“距關，毋～諸侯?！?br> 伯：名?！而欓T宴》：“愿～具言臣之不敢倍德也。”
四、鞏固練習（學生獨立完成，教師批閱、點評、追蹤訓練）
六、分類整理
1、注音
旦日饗士卒(饗，，用酒食款待，這里是犒(kào)勞的意思)
鯫(鯫，，卑微，淺陋)生說（讀“shuì“勸告，勸誡）我曰
沛公欲王關中/秦地可盡王也/先破秦入咸陽者王之（王稱王）
毋內諸侯（內通納，接納）
2、通假字
成五采(“采”同“”,是彩色的意思)
距關，毋內諸侯(“距”通“”，把守的意思，“內”通“”，接納)
要項伯(“要”通“”，邀請)
不敢倍德(“倍”通“”，背叛)
不可不蚤自來謝項王(“蚤”通“”)
3、詞類活用
A名詞用作動詞
沛公軍霸上（）
沛公左司馬曹無傷言于項羽曰（）
不可不語（）
籍吏民()
吾得兄事之（）
B名詞用狀語
于是項伯復夜去()
吾得兄事之()
日夜望將軍至()

C動詞使動用法
項伯殺人，臣活之()
先破秦入咸陽者王之（）
D形容詞用作動詞
素善留侯張良()
秋毫不敢有所近（）
E形容詞用作名詞
此其志不在小（）
今事有急，故幸來告良（）
君安與項伯有故（）
4、古今異義
沛公居山東時(山東古義：今義：指山東省)
約為婚姻(婚姻古義：今義：由結婚而形成的夫妻關系)
備他盜之出入與非常也(非常古義：今義：副詞，很、非常)
沛公奉卮酒為壽（壽古：；今：歲數(shù)大）
③.用“”表示判斷
吾令人望其氣，皆為龍虎。
（2）倒裝句
①
籍何以至此？
②.
沛公軍霸上
沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰
貪于財貨
具告以事
長于臣
（3）
②.
珍寶盡有之。
（4）省略句
為()擊破沛公軍
（5）固定結構
財物無所取，婦女無所幸(“……無所……”，“”其中“無所”還可以換作“有所”。)
孰與君少長(“……孰與……”，表選擇問的句式，可譯作“)

五、深入探究
七、作品賞析
1、主旨和情節(jié)
鴻門宴是項羽和劉邦在滅秦之后長達五年的斗爭的開端。雖是開端，卻在某種程度上預示了這場斗爭的終結。這樣說，是因為作者通過對這次宴會全過程（包括會前斗爭和會后余波）的描寫，生動地揭示了項羽的悲劇性格：他自矜功伐而有婦人之仁。這種性格不改變，他就必然以失敗告終。而劉邦在宴會上能化險為夷，跟善于利用對方性格弱點也是分不開的。從這段史實可以看出領袖人物的在歷史發(fā)展重要關頭上所起的作用。
本文按情節(jié)的發(fā)展過程可分三部分。
第一部分（第段），交代鴻門宴的。
文章先指出劉、項兩軍的駐地及雙方兵力，表明項羽占有絕對優(yōu)勢，戰(zhàn)爭的主動權在他手中。下文所述人物活動均與這個背景有關。斗爭起因是曹無傷告密。項羽聽說沛公欲王關中，冒犯了他的尊嚴，當即決定進攻劉邦；他的主要謀士范增乘機揭露劉邦的野心，也力主進攻。二人認識上的差異，預示著他們對劉邦將采取不同的態(tài)度。
戰(zhàn)爭似乎已經迫在眉睫，卻忽然出現(xiàn)了轉機。項伯為報私恩夜訪張良，勸他逃走，而張良反以為韓王送沛公為借口，將消息通知了劉邦。劉邦于是拉攏項伯，以謊言為自己辯護。項伯同意調停，并囑咐劉邦旦日不可不蚤自來謝項王。由是而有鴻門宴上的斗爭。
第二部分（第段），寫鴻門宴上的。
節(jié)奏發(fā)展得快，氣氛的變化也快。開始很平和，劉邦卑詞謝罪，項羽說出告密人，可見怒氣全消，有和解意，且設宴招待劉邦。但范增蓄意殺死劉邦，始而數(shù)目項王，舉所佩玉以示之者三，繼而命項莊舞劍，因擊沛公于坐，殺之，使氣氛越來越緊張。
于是張良出招樊噲。樊噲是劉邦的參乘，有保護劉邦的責任，但無與會資格。項羽得知他的身份后，知其來意，于是借賜酒緩和一下氣氛。樊噲為了將眾人注意力集中到自己身上來，不僅一切做得合乎禮法，而且忍辱吃了生彘肩。然后借項王能復飲乎之問慷慨陳詞：于王關中一事，言雖有懷王之約，猶不敢自專，必待大王來；又就席間舞劍一事指責項王欲誅有功之人。故項王未有以應，反而賜坐。至此氣氛又進一步緩和，但危機仍未解除。這是宴會斗爭中的高潮。
第三部分（第段），述會后，包括劉邦逃席，間道至軍；張良留謝，項王受璧而范增破斗；劉邦誅殺曹無傷。
本文情節(jié)按項羽是否發(fā)動進攻、劉邦能否安然逃席兩個問題逐層展開，波瀾橫生，矛盾迭出，扣人心弦。故事首尾相應，以曹無傷告密、項羽決定進攻始，以項羽受璧、曹無傷被誅終，雖屬節(jié)選[2]，亦有相對的完整性。

教師或學生課堂隨筆、后記等。

高一語文《鴻門宴》學案四

高一語文《鴻門宴》學案四

學習目標文學文化常識文言常識重點難點文言文化常識方法自學點撥第四課時
一、文化常識
八、相關成語
斗酒彘肩：
〖解釋〗。
〖出處〗《史記·項羽本紀》：“噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王……項王曰：‘壯士，賜之卮（zhī）[3]酒。’則與斗卮酒。噲拜謝，起，立而飲之。項王曰：‘賜之彘肩?！瘎t與一生彘肩。樊噲覆其盾於地，加彘肩上，拔劍切而啖之……”
〖示例〗～渡江人，南部鶯花每愴神。★吳梅《馬鞍山麓吊劉龍洲墓》詩
秋毫無犯：
〖解釋〗秋毫：鳥獸秋天新?lián)Q的絨毛，比喻極細微的東西；犯：侵犯。指
〖出處〗《史記·項羽本紀》：“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。”《后漢書·岑彭傳》：“持軍整齊，秋毫無犯。”
〖示例〗～三吳悅，春日遙看五色光?！锾啤だ畎住队劳鯑|巡歌》
勞苦功高:
〖解釋〗。
〖出處〗《史記·項羽本紀》：“勞苦而功高如此。”
〖示例〗這是決戰(zhàn)的最后五分鐘了！這一班～的“英雄”，手顫顫地舉著“勝利之杯”，心頭還不免有些怔忡不定?！锩┒堋蹲右埂肥?br> 人為刀俎，我為魚肉：
〖解釋〗刀俎：刀和刀砧板，宰割的工具。比喻。
〖出處〗《史記·項羽本紀》：“如今人方為刀俎，我為魚肉?！?br> 〖示例〗還不是～，寄人籬下的日子究竟到了什么時候為止？★朱道南《在大革命的洪流中》
項莊舞劍，意在沛公：
〖解釋〗項莊席間舞劍，企圖刺殺劉邦。比喻。
〖出處〗《史記·項羽本紀》：“今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也?！?br> 〖示例〗在討論會上，他的一番話卻暗有所指，～。
大行不顧細謹，大禮不辭小讓
〖注釋〗大行：干大事，大的作為。顧：顧念，考慮。細謹：細微末節(jié)，小的謹慎。辭：拒絕。不辭：不躲避、不回避。讓：責備。
〖解釋〗。
〖出處〗沛公已出，項王使都尉陳平召沛公。沛公曰：“今者出，未辭也，為之奈何？”樊噲曰：“大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為！”于是遂去，乃令張良留謝。
鴻門宴
〖解釋〗鴻門：地名，今陜西臨潼東北。指。
〖出處〗西漢·司馬遷《史記·項羽本紀》：“沛公旦日從百余騎來見項王。至鴻門，謝曰：……”
二、研究部分（小組合作、展示交流、師生或生生評價）查漏補缺
內容部分
一、探知部分(學生獨立完成)
4、藝術特點
《鴻門宴》一文，既為我們再現(xiàn)了歷史真實；它也為我們提供了高度的文學技巧典范。它的藝術特點，可以分為以下四點來觀察。
第一點，。通過重要歷史事件的描寫以突現(xiàn)人，使之為形象塑造服務。人物形象獲得高度的鮮明與統(tǒng)一，因之具備典型性。
在本文中，作者善善、惡惡、賢賢、黜不肖的態(tài)度是十分鮮明的。司馬遷以極其深微而又明顯的愛憎筆觸，刻畫了兩種不同類型的統(tǒng)治人物。劉邦是一個卑鄙狡詐而又極其機變的所謂成功人物；項羽則是一個粗豪自恃、淺聽輕信的所謂失敗英雄。作者把劉邦、項羽放在鴻門一會的具體歷史事件具體矛盾開展當中，進行描繪。最后達到人物形象的高度鮮明與統(tǒng)一，完成傳記文學人物的典型性質。所以劉邦、項羽，盡管是歷史上的真實人物，所描繪的的也完全符合歷史的真實；然而后世卻常用來概括兩種不同類型的人。作者在描繪這兩種人物性格時，愛憎傾向是十分明確的。對項羽主要的是同情和贊頌；對劉邦主要的是鄙夷和貶斥。這就深刻地影響著千百年后讀者群眾情感的向背，使人們同情的都歸于項羽一面。本文在描繪張良、項伯、樊噲、范增的形象上，也極為成功。假如說本文寫的是“子房如龍，樊噲如虎”，那么寫劉邦就真該是“如狐如鼠”了。
第二點，

。在對尖銳的矛盾斗爭的敘寫當中，完成其驚奇的富于戲劇性的故事情節(jié)。
這樣就能以在尖銳的矛盾斗爭的展現(xiàn)當中，完成其驚奇的富于戲劇性的故事情節(jié)。使人們在千百年后，一提起鴻門宴故事來，許多人物的活躍形象，都如近在眼前。《鴻門宴》一文，在這一點上，可以說是極其成功的范例。
第三點，

。在材料處理上，也能前后相生，具有縝密的邏輯聯(lián)系。它密切依照歷史發(fā)展，把許多材料，加以精心地抉擇，并進行了細密的安排組織。使矛盾一環(huán)銜著一環(huán)，使情節(jié)一波推動一波。他以曹無傷密告起，以曹無傷被誅結。以范增說項羽始，以范增怒項羽終。在處理材料上，作者運用了繁（如闖宴）、簡（如誅曹）、?。ㄈ鐝埩肌熬吒媾婀保停ㄈ绶畤堈f項）各種不同筆法，使其相輔相成，以構成全篇嚴密無間的邏輯結構。幫助了主題內容的顯現(xiàn)。這些是本文鮮明特點之一。
第四點，。由于作者在傳記文學著作上，具有獨創(chuàng)精神叛逆情感，所以他能自覺地靠攏人民向民間語言學習；受有明顯的影響。許多民間傳說與歌謠諺語，都成為作者創(chuàng)作思想與創(chuàng)作語言的重要來源，構成作品的新鮮血液。使它的語言藝術，推進到中古時期散文文學的一個新的高峰：淺切、明白、活潑、樸實。
在本文中，如“大行不顧細謹，大禮不辭小讓?！薄叭藶榈顿?，我為魚肉。”都是當時流行的成語；而“唉！豎子不足與謀！”則是當時的生動具體的口頭語言。
從全文語言風格來看，也完全可以說明司馬遷的操縱運用語言的能力，遠遠跨過秦及漢初散文語言的既有水平，達到了一個新的高度。
第五點。他往往憑借表情作用很強的虛詞運用，表現(xiàn)人物情態(tài)。如本文中，“沛公默然曰：‘固不如也，且為之奈何？’”“項王曰：‘此沛公左司馬曹無傷言之，不然，籍何以至此？’”“樊噲曰：‘臣死且不避，酒安足辭！’”等。都是運用虛字進行表情的極其傳神處所。《鴻門宴》一文的文學技巧，在整個《史記》當中，是具有代表性的。郭嵩燾說它“自是史公《項羽本紀》中聚精會神，極得意文字?！弊苑沁^譽。它不只是達到了“敘事真而描寫切”、“語調整齊，字句錘煉”的境地；它也達到了神采辭章雙躋峰頂（“理既切至，詞亦通暢?！薄段男牡颀垺⒆嗥罚┑男赂叨?。有人也用思想清新、文字精美、內容充實、組織周密四點，對整個《史記》的藝術特點作通俗的概括。這種通俗的概括評價，同樣也適用于本文。五　最后，需要說明的是，過去有些論述《鴻門宴》的文章，在作思想內容與藝術特點分析時，往往有一種脫離本段文字而從《項羽本紀》與《高祖本紀》全部著眼進行論列的不當傾向；在作劉、項評價時也有這樣毛病。我認為我們分析《鴻門宴》時，還是應該抓緊本文。雖然也應當聯(lián)系照顧到劉項《本紀》全篇，但卻不應喧賓奪主，或者把延伸的意義，說成本篇的思想內容。

三、應用部分（學生獨立或小組合作完成、展示、評價）
五、本文重點詞
文言虛詞
若：代?！而欓T宴》：“～入前為壽?！?br> 者：助。《鴻門宴》：“客何為～？”
所：助?！而欓T宴》：“不者，若屬皆且為～虜。
因：介?！而欓T宴》：“請以劍舞，～擊沛公于坐。”
副?！而欓T宴》：“項王即日～留沛公與飲?！?br> 乎：助。
⒈在句末，。《鴻門宴》：“壯士，能復飲～-”
⒉用在句末，表示?！而欓T宴》：“日夜望將軍至，豈敢反～-”
為：動詞。《鴻門宴》：“竊～大王不取也?！?br> 動詞?！而欓T宴》：“君王～人不忍?！?br> 動詞。《鴻門宴》：“沛公欲王關中，使子嬰～相?！?br> 動詞?！而欓T宴》：“如今人方～刀俎，我～魚肉?！?br> 且：副?！而欓T宴》：“臣死～不避，卮酒安足辭？”
與：動詞。《鴻門宴》：“則～一生彘肩?！?br> ·文言實詞
道：名。[又]動詞?！而欓T宴》：“從酈山下，～芷陽間行。”
過：動詞?！而欓T宴》：“聞大王有意督～之?！?br> 謝：動詞?！而欓T宴》：“乃令張良留～?！?br> 說：名?！而欓T宴》：“而聽細～，欲誅有功之人?！?br> 勝：形?！而欓T宴》：“刑人如恐不～?！?br> 置（zhì）：動詞?！而欓T宴》：“沛公則～車騎，脫身獨騎?！?br> 行：名?！而欓T宴》：“大～不顧細謹?！?br> 王：動詞?！而欓T宴》：“沛公欲～關中。”
望：動詞?！而欓T宴》：“日夜～將軍至，豈敢反乎-”
數(shù)：副?！而欓T宴》：“范增～目項王?！?br> 故：名。《鴻門宴》：“君安與項伯有～？”
幸：副?！而欓T宴》：“今事有急，故～來告良。”
安：疑問代詞表.《鴻門宴》：“沛公～在-”
坐：名?！而欓T宴》：“項王則受璧，置之～上?！边@個意義后來寫作“座”。
善：動詞?！而欓T宴》：“楚左尹項伯者，項羽季父也，素～留侯張良?！?br> 即：介?！而欓T宴》：“項王～日因留沛公與飲。”
內：動詞同“納”。?！而欓T宴》：“距關，毋～諸侯?！?br> 伯：名?！而欓T宴》：“愿～具言臣之不敢倍德也?！?br> 從：動詞?！而欓T宴》：“樊噲～良坐?！?br> 四、鞏固練習（學生獨立完成，教師批閱、點評、追蹤訓練）
六、分類整理
1、注音
玉玦（玦，，半環(huán)形玉佩。“玦”與“決”同音，范增用玦示意項羽要下決心殺劉邦）
旦日饗士卒(饗，，用酒食款待，這里是犒(kào)勞的意思)
鯫(鯫，，卑微，淺陋)生說（讀“shuì“勸告，勸誡）我曰
奉卮酒為壽（卮，酒器,大酒杯）數(shù)目（數(shù)，shuò，多次）
戮(戮，聯(lián)合，一同)力
瞋(瞋，發(fā)怒時睜大眼睛)目
目眥(眥，眼角)盡裂
按劍而跽(跽，，挺直上身，兩腿跪著)
彘(彘，，豬)肩
刀俎(俎，切肉用的砧板)
不勝杯杓（勝，桮，杓，杓，同“勺”，酒器）
沛公欲王關中/秦地可盡王也/先破秦入咸陽者王之（王稱王）
毋內諸侯（內通納，接納）
樊噲(樊噲,)
2、通假字
成五采(“采”同“”,是彩色的意思)
距關，毋內諸侯(“距”通“”，把守的意思，“內”通“”，接納)
要項伯(“要”通“”，邀請)
不敢倍德(“倍”通“”，背叛)
不可不蚤自來謝項王(“蚤”通“”)
令將軍與臣有郤(“郤”通“”，隔閡、嫌怨)
不者（“不”通“”）
因擊沛公于坐（“坐”通“”座位）
沛公之參乘樊噲者也（“參”通“”）
沛公奉卮酒為壽(“奉”通“”)
拔劍切而啗之（”啗“通“”）
3、詞類活用
A名詞用作動詞
沛公軍霸上（）
沛公左司馬曹無傷言于項羽曰（）
不可不語（）
籍吏民()
吾得兄事之（）
范增數(shù)目項王()
刑人如恐不勝()
道芷陽間行()
沛公欲王關中（）
發(fā)上指)
若入前為壽（）
B名詞用狀語
于是項伯復夜去()
吾得兄事之()
日夜望將軍至()
常以身翼蔽沛公()
頭發(fā)上指（）
四人持劍盾步走()
道芷陽間行（）
C動詞使動用法
項伯殺人，臣活之()
從百余騎(使……跟從)
交戟之衛(wèi)士欲止不內（）
拔劍撞而破之（）
封閉宮室，還軍霸上（）
樊噲側其盾以撞（）
先破秦入咸陽者王之（）
D形容詞用作動詞
素善留侯張良()
秋毫不敢有所近（）
E形容詞用作名詞
此其志不在?。ǎ?br> 今事有急，故幸來告良（）
君安與項伯有故（）
F動詞用作名詞
此亡秦之續(xù)耳（）
4、古今異義
沛公居山東時(山東古義：今義：指山東省)
約為婚姻(婚姻古義：今義：由結婚而形成的夫妻關系)
備他盜之出入與非常也(非常古義：今義：副詞，很、非常)
將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南（河南，河北古義：。今義：河南省，河北?。?br> 未有封侯之賞，而聽細說（細說古義：。今義：仔細說來）
今人有大功而擊之（今人古義：。今義：現(xiàn)在的人）
沛公已去（去古：；今：從自己一方到另一方）
所以遣將守關者（所以古：..今：表示因果關系的連詞）
沛公奉卮酒為壽（壽古：；今：歲數(shù)大）
5、句式解析
（1）判斷句
①.用“”表示判斷
此天子氣也。
今人有大功而擊之，不義也。
②.用“”表示判斷
楚左尹項伯者，項羽季父也。
亞父者，范增也。
奪項王天下者必沛公也。
所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。
沛公之參乘樊噲者也。
③.用“”表示判斷
吾令人望其氣，皆為龍虎。
人方為刀俎，我為魚肉。
④.表示判斷
此亡秦之續(xù)耳。
（2）倒裝句
①
今日之事何如？
大王來何操？
沛公安在？
客何為者？
籍何以至此？
②.
沛公軍霸上
沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰
貪于財貨
具告以事
長于臣
因擊沛公于坐
具以沛公言報項王
得復見將軍于此
（3）
①.用“為所”“”表
若屬皆且為所虜。
吾屬今為之虜矣。
②.
珍寶盡有之。
（4）省略句
為()擊破沛公軍
則與（）一生彘肩
旦日（）不可不蚤自來謝（）項王
欲呼張良與（）俱去，曰：“毋從（）俱死也。”
加彘肩()上
將軍戰(zhàn)（）河北，臣戰(zhàn)（）河南
置之（）坐上
豎子不足（）與謀
（5）固定結構
財物無所取，婦女無所幸(“……無所……”，“”其中“無所”還可以換作“有所”。)
孰與君少長(“……孰與……”，表選擇問的句式，可譯作“)
何辭為(“何……為”，表反問的句式，可譯作“”，“為”是語氣詞。)
軍中無以為樂（“……無以……”，）
6、難句解析
1、沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南……”
“旦日”即明日，“臣”是劉邦自謙的稱呼，“戮”是聯(lián)合，一同的意思，“河北”、“河南”指黃河北岸、黃河南岸。
全句譯為：
2、沛公則置車騎：脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。
“置”，放棄。“車騎”指戰(zhàn)車?！暗馈庇米鲃釉~，取道。“間”可譯作從小路或秘密地。
全句譯為：
3、臣請入，與之同命。
“之”可指沛公，也可代項莊，兩種說法都成立。一般取前說，即“與沛公同命。”。
全句譯為：
4、亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之。
“撞”在現(xiàn)代漢語中是“運動著的物體跟別的物體猛然碰上”，在這句中“撞”作擊刺講。
全句譯為：
7、一詞多義
如：
殺人如不能舉，刑人如恐不勝()
沛公起如廁()
沛公默然，曰：“固不如也?！?
意：
今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也()
然不自意能先入關破秦()
舉：
舉所佩玉玦以示之者三()
殺人如不能舉()
謝：
旦日不可不蚤自來謝項王()
噲拜謝()
乃令張良留謝()
張良入謝曰（）
軍
①沛公軍霸上()
②從此道至吾軍()
③為擊破沛公軍()　
言
①曹無傷使人言于項羽曰……()
②具以沛公言報項王()
幸
①婦女無所幸()
②故幸來告良()
去
①亡去不義()
②相去四十里()
當
①當是時()
②料大王士卒足以當項王乎()
故
①君安與項伯有故()
②故遣將守關者()
③故聽之（）
坐
①項王、項伯東向坐()
②因擊沛公于坐()
從
①張良是時從沛公()
②沛公旦日從百余騎來見項王()
勝
①刑人如恐不勝()
②沛公不勝杯杓()
擊
①為擊破沛公車()
②因擊沛公于坐()
內
距關，毋內諸侯()
辭
卮酒安足辭（）
今者出，未辭也，為之奈何（）
大禮不辭小讓（）
2、虛詞
為
①客何為者)
②使子嬰為相，珍寶盡有之()
③竊為大王不取也()
④為擊破沛公軍()
⑤我為魚肉()
⑥吾屬今為之虜矣()
⑦何辭為()
⑧沛公奉卮酒為壽，約為婚姻()
⑩且為之奈何（）
①①吾令人望其氣，皆為龍虎()
①②君為我呼入（）
①③誰為大王為此計者（）
因：
①因言曰：……()
②不如因善遇之()
③因擊沛公于坐()
④項王即日因留沛公與飲()
以
①具告以事()
②籍何以至此()
③舉所佩玉玦以示之者三()
④還軍霸上，以待項王()
且
①臣死且不避，卮酒安足辭()
②若屬皆且為所虜()
③且為之奈何()
于
①長于臣()
②沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰()
③樊噲覆其盾于地()
然
①然不自意()②不然()
③項王默然不應()
之
珍寶盡有之（）②項伯乃夜馳之沛公軍
③為之奈何④吾得兄事之
⑤與之同命⑥沛公之參乘樊噲者也
⑦先破秦入咸陽者王之
五、深入探究
七、作品賞析
5、文章寓意
項羽和劉邦同為王，但是他們卻孑然不同。鴻門宴這篇文章就是項羽和劉邦在滅秦之后長達5年之久楚漢之爭的開端。鴻門的一宴，雖是開端但是卻似乎預示著這場斗爭的終結。
項羽無論是在鴻門宴的前夕還是在宴會過程中表露出來很多的悲劇心情，而劉邦不同，他擅長利用別人的弱點，他在宴會上利用了項羽的這一點性格的弱點使將要發(fā)生的危險化險為夷。
尤其是劉邦的一席話，十足表現(xiàn)了大丈夫能屈能伸，劉邦從小就是個詭計多端的人，他的話使項羽動了不忍之心。項羽可以說是個善良或者容易被假象所迷惑的人吧，至少他聽說劉邦籍吏民，封府庫，專等將軍這些陳詞后殺劉邦的心動搖了。而劉邦在套出曹無傷泄露秘密后，回倒了軍營后立即殺了曹無傷。這和之前的形象判若兩人，所以劉邦是狡猾的。
有些人說項羽在鴻門宴上沒有殺死劉邦表現(xiàn)了他的“婦人之仁”但是后來蘇軾卻評價說他表現(xiàn)的是“君子之度”。他的做法，不同的人看來就有不同的評價。
無論項羽是否是君子或者懦弱，最后不可否認的是他自盡了！劉邦利用他的狡猾也好計謀多也好，最終他勝利了。這些已經是史實了。
所以，在這鴻門宴中他們早已表現(xiàn)出自己鮮明的性格特點，也許是這性格的特點決定了他們各自的命運吧！
所以說決定了命運！
通過項羽的行動，可以充分證明此點。項羽當年倔起江東，領導農民起義隊伍，掃平各地動亂?！叭?，遂將五諸侯滅秦”。這是當他行為符合客觀規(guī)律、符合人民群眾滅除暴秦政權愿望時，他受到了群眾的擁護之故。因為如此，他的舉措行為，也便能符合客觀要求，能以透過形式看到本質，而處處取得主動，最后獲得成功。而當他“勝利”“成功”之后，便妄自尊大，倒行逆施，“分裂天下，而封王侯?！彼麕缀跏峭耆粍倮麤_昏了頭腦，被一片歌頌、崇拜、畏服的聲音所淹沒，蔽塞了他應有的理智與聰明。更因為到處屠城殺戮，他就迅速地喪失了群眾的擁戴。在行動舉措上，也是處處用主觀臆斷客觀，變得十分被動而愚蠢。用《鴻門宴》上的項羽形象，來印證此點，就更為鮮明。由于項羽的“自矜功伐，奮其私智而不師古”，他竟然為劉邦的一套卑詞厚幣所欺哄，輕輕放走了自己送上門來的強大的敵人。他經不起紛至沓來的諂言和諛語，不但容忍自己營壘內部的資敵臣僚，也不聽信忠誠而有遠見的策謀勸告；甚至“率直”到把敵方為自己遞送情報的人隨口供出。劉邦對他所講的話和劉邦的行為，本來有許多矛盾和漏洞可以察尋，但他卻完全漠視了這些。用自己的雙手給自己埋下難于挽救的敗亡種子。
第二點，本文說明了
。項羽集團的項伯，可以作為最好的說明。他的一系列資敵行為，基本上都是處于不自覺狀態(tài)。但從其影響來看，應該說是存在內部的可怕的利敵現(xiàn)象。因為它分明起到削弱和分裂自己營壘并且切實幫助了敵人的嚴重作用。項伯凡事從封建貴族道德觀念出發(fā)，以致弄得不識真正的大體?？陀^上協(xié)助了敵人，還不自覺。敵人用各種手段利用了自己，不但不覺察，還自以為處事深合“義”“禮”。這種人的思想行動最可怕。因為不只他自己不識是非，別人也往往受其左右而不以為怪，因之墮壞大事。
第三點，本文說明，
。劉邦之所以化險為夷轉危為安，原因是在于他善于用人，處處依靠周圍的臣僚。上下團結一致、步調劃一，互相輔助、互相支援，形成一個堅強的集體力量；相反地，在項羽方面，本來事情的成功象探囊取物一樣的容易，但是項羽卻師心自用不納善言。以致在如此嚴重的關頭，扮演了顢頇失敗的可悲角色，劉邦后來批判他說：“項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。”說到自己成功的原因，他認為張良、蕭何、韓信，“此三人者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也?！币苍谡f明這個道理。
第四點，本文說明
。通過本文中劉邦集團的一系列活動，可以印證此點。劉邦在接到項羽要擊破他的消息時，雖然顯得有些慌亂，但他的一些心腹臣僚，大都是有膽有識，能細致地分析客觀，進行周詳?shù)挠媱澓蛧烂馨才诺娜宋铩！而欓T宴》雄辯地說明劉邦集團在處理這樣一個嚴重事件時，是如何做到了知己知彼，有條有理，并且能順理成章，因敵制勝，所有舉措都是符合客觀實際，從而獲得最后勝利。
《鴻門宴》一文，就是如此在三大段十五節(jié)文字當中，包孕著極其豐富的思想意義。寫出來從秦崩潰到漢建立的歷史過程的一個重要片斷；描繪了劉項兩大集團勢力的不同陣容，塑造了兩種不同類型的統(tǒng)治人物。它不只預示著項羽個人功業(yè)的重要轉折，它也是整個秦末歷史變化的重要關鍵。
《鴻門宴》一文，它的本事雖然發(fā)生在二千多年前，但在今天，仍然有非常鮮明的教育意義與認識價值。
九、相關詩文
永遠的項羽
在中國歷史上，有一個以其偉大的失敗而被稱之為英雄的異類，從他去世之后，他的名字就定位了人類生存的某種狀態(tài)，或許可以說，因為有了他才彌補了人性卑鄙自私的先天缺陷。
后人出了許多書來談論他，有記實的、有杜撰的、有褒義的、有貶義的，但無論何種版本，都不約而同地在表現(xiàn)一種精神－－大氣蓬勃。
他就是項羽，一個作為歷史人物，因人性制約理性而失敗，作為男人，因不屑理性而突出人性魅力的英雄。
他深刻。
史書記：籍(項羽)少時學書，不成，去，學劍，又不成。項梁怒之。籍曰：書，足已記名性而已，劍，一人敵，不足學。學萬人敵。于是項梁乃教籍兵法，籍大喜，略知其意，又不肯竟學。
根據(jù)這段記載，項羽該是個不學無術的人，但在他的一生中，卻證明他勇力世無披敵，若此為學劍不成，何為有成呢，又在秦末一大段的歷史中，率領千軍萬馬，攻城略地，戰(zhàn)無不勝。這又怎么是略知其意呢，難道在那個英雄輩出的亂世，身為鼠輩，也能橫行？這不得不讓人想起另一位偉大人物諸葛亮對自己學習方式的評價:不拘一格。
他無畏。
在令秦國徹底喪失元氣的一戰(zhàn)中，史書記：項羽引兵渡河，皆沈(沉)船，破釜，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心，九戰(zhàn)，大破之。
這一章，把項羽作為男人的大無畏精神表現(xiàn)的淋漓盡致，從此，破釜沉舟作為兵法誕生于世，被后來的軍事家屢屢運用，但那只是不摻雜感情色彩的謀略，而不再是男性陽剛魅力的升華。
隨后而來的一戰(zhàn)，把項羽的無畏與霸氣揮灑到極點：楚擊秦，諸候將皆作壁上觀，楚戰(zhàn)士無不以一當十，呼聲動天地，諸候軍無不人人揣恐，破秦軍，項羽見諸候，諸侯將進轅門，無不漆行向前，莫敢仰視……。。
試想，在荊旗招展的營盤之中，閃閃發(fā)光的刀光戈影之下，一個巨大的身型屹立在一群與他一樣的男人面前，那些人綣縮在地上，低著頭。戰(zhàn)戰(zhàn)栗栗，這一刻的項羽在想什么呢，是意氣紛發(fā)嗎?恐怕未必，也許他感到的是悲哀和孤獨，他以自己為鏡，映射出人性的懦弱。他以他人為鏡，映射出自己的卓越。
他痛苦了，因為他知道天地間唯我英雄，于是他屠城，屠咸陽，殺秦降王子嬰，他燒宮，燒秦宮室，火三月不滅。面對廢墟，他的心波瀾不驚，萬物在他眼中早為荒蕪。
最后他發(fā)現(xiàn)自己沒有了激情，他找了個理由:富貴不歸故鄉(xiāng)，如錦衣夜行。他舉兵歸楚，這個多情的舉動，令一雙始終惡狠狠盯著他的卑鄙眼睛看到了希望。那人是劉邦。
項羽的高傲，使他背離天時，在劉邦臣服于他的時候，他有無數(shù)次機會下手殺掉這個人，但他沒有。他不屑。
項羽的孤獨，使他喪失地利，有人告訴他:關中阻山背河，四塞之地，地肥饒，都可以霸，但他沒有，沒有依托的心迷失在自我崇拜的幻境，他需要在一個熟悉的環(huán)境，去一種從前的心態(tài)復蘇自己。
而劉邦呢，在項羽的光環(huán)中越來越是自卑的劉邦，已嫉恨的無以附加，他流氓出身的小人心性使他善于偽裝，既然不能如項羽般傲岸絕世，做千古英雄第一人，那就打敗他吧。他想。
陰謀詭計永遠是摧殘誠實勇敢的致命武器，它能令仁者束手，勇者無策。然后再堂而皇之的冠以“勝者王候敗者寇”，那就變的理所當然。但任何一個肯在第三者角度看待歷史的人，都不會容忍蹂躪真實。
隨之而來的戰(zhàn)爭是不公平的，在劉邦一次次的戰(zhàn)敗中，劉邦一次次的求和乃至于求降，項羽一次次的應允。
是他大度嗎?
可能不是，可能是他不相信世上有為了追求成功而拋棄人格、背離人性的人。也可能是他在做人的顛峰上“高處不勝寒”期翼一個可與之匹敵的對手?？偠灾?，在那一幕歷史劇里，他始終是主角。
但無論任何人，都要為自己的錯誤付出代價，不管出發(fā)點是什么，錯，就是錯。
他就錯了。
在劉邦多年苦心經營下，兵精糧足，與項羽對持許久，最后雙方共約，平分天下，以西為漢，以東為楚，各自回兵。項羽再度高估了劉邦的人格，他以為能和他楚河漢界的人也和他般在人格上大義凜然。
漢紀元五年十月，在項羽退兵行進到固陵的時候，劉邦的追兵鋪天蓋地的殺來，項羽驚訝了，他想象不到作為一個人，怎么可以如此隨意的褻瀆自己的誓言，且在“互不侵犯”的余音尚且繞粱的時候。他憤怒了，如一團烈火撲向敵人，他的部下也憤怒了，面對如此卑鄙的背叛，拼力撕殺，劉邦大敗。堅壁自守。項羽決定消滅劉邦，在不到一個月的時間里，屢次進攻。劉邦損兵折將，但劉邦的小人心性再度令他扭轉戰(zhàn)機，他以根本不打算兌現(xiàn)的承諾令諸候增兵。韓信來了，彭越來了。面對重兵。糧已將盡的項羽敗到亥下，被重重包圍。
這一刻，項羽的人格魅力被末路英雄的情結襯托的異常偉大，從此，不同版本的故事被不同時代的人演繹著。
但事實是，重重包圍中，項羽安坐于大帳豪飲，他興奮，因為這失敗對他來的太不易了。他又不甘，因為打敗他的這個人并不是一個英雄。他失望了，因為他知道世上沒有人的血液能沸騰到他的溫度。他決定戰(zhàn)死，因為他感到孤絕于世的寂寞，他渴望毀滅，毀滅也是升華。于是，他提刀而起，跨出帳外，招集八百健兒，殺出重圍，劉邦的數(shù)千騎兵緊緊追趕。項羽面對強敵且戰(zhàn)且退，待戰(zhàn)至東城時，已僅剩二十八人，面對他們，項羽感動了，他覺的不該讓這些勇敢的人因戰(zhàn)敗而羞愧，他說：“自我起兵以來，在戰(zhàn)場上征戰(zhàn)八年了，身經八十余戰(zhàn)，未有一敗，今天我們戰(zhàn)敗了，不是因為我們怯懦，而是因為這個世界不容許真正的勇氣存在。我來證明給你們看，你們跟在我后面突圍?！闭f罷，項羽一馬當先殺入敵陣，以一人之力斬對方將領三人，士卒百余，一氣殺到了烏江。從這里過去，便是江東。能令項羽東山再起的地方。
烏江廳長駕船等候許久了，一見項羽便請他上船，但他拒絕了，因為他渴望死亡，渴望在一個輝煌的時刻將自己的個性張揚到極至。他笑了，笑的慷慨，笑的豪邁。他說：“天亡我也，渡之何為。”說罷，令手下戰(zhàn)士下馬，步行殺入敵陣，面對如此敢死之士，一時間，風起云涌，天地變色。
一場大戰(zhàn),除項羽外，所有的楚國戰(zhàn)士全都戰(zhàn)死，面對尸骸遍地，他在又一次的戰(zhàn)火洗禮中，證明了自己的英勇。
“好了，該結束了，”他驕傲的想，重重兵馬包圍了他，卻無人再敢向前，他指向敵陣一似曾相識的將領，說：“故人，我的大好頭顱就便宜你了”，含笑揮刀自刎。時年32歲。
隨著項羽的死，一個英雄時代結束了，在此后的中國歷史里，光明磊落者被嘲笑，無恥陰險者被稱頌，“兵者，詭道也”被著之眾多書本，懦弱的時代開始了，影響了歷史進程，影響了每個時代的人性，而在時空中永遠高懸著一個不被人仰視的真正勇者，項羽，但他也永遠不會被人遺忘。
教師或學生課堂隨筆、后記等。

高一語文《鴻門宴》學案三

高一語文《鴻門宴》學案三

學習目標文學文化常識文言常識重點難點文言文化常識方法自學點撥第三課時
一、文化常識
三、作者
司馬遷（公元前145年～公元前90年），西漢史學家、思想家、文學家。字子長，夏陽（今陜西韓城南芝川鎮(zhèn)）人。著有《史記》，《漢書·藝文志》著錄有《司馬遷賦》八篇；《隋書·經籍志》有《司馬遷集》一卷。
公元前145年（漢景帝中元五年），司馬遷生于龍門。公元前140年（漢武帝建元元年），6歲，父親司馬談任太史令。《太史公自序》：“談為太史公，仕于建元元封之間。太史公既掌天官，不治民?！?br> 據(jù)《史記·太史公自序》所說，司馬談一直想效法孔子寫作《春秋》的精神，寫一部體系完整的史書，可惜他只作了一些準備的工作，便病逝于洛陽，臨死之前，把他的理想事業(yè)，交給了兒子。司馬遷在漢武帝時期擔任太史公，負責史官，為完成父親遺愿，創(chuàng)作了《史記》，司馬氏是世官擔任太史，司馬遷的歷史創(chuàng)作一直到太初末，共有130篇，到他去世后終止。史學界認同司馬談參與了創(chuàng)作少數(shù)篇幅，但是從內容和筆法、體例的貢獻看，該書基本都是司馬遷創(chuàng)作，雖然缺失了萬字，但大體保留了原貌。編寫時身受刑罰。
司馬遷早在20歲時，便離開首都長安踏遍名山大川，實地考察歷史遺跡，了解到許多歷史人物的遺聞軼事以及各地的民情風俗和經濟生活。對以后編寫《史記》有很大幫助。
《史記》還參考了眾多典籍，如《左傳》、《國語》、《世本》、《戰(zhàn)國策》、《楚漢春秋》和諸子百家等，同時參考檔案、民間古文書籍。
二、研究部分（小組合作、展示交流、師生或生生評價）查漏補缺
內容部分
一、探知部分(學生獨立完成)
四、翻譯原文
沛公已出，項王使都尉陳平召沛公。沛公曰：“今者出，未辭也，為之奈何？”樊噲曰：“大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為。”于是遂去。乃令張良留謝。良問曰：“大王來何操？”曰：“我持白璧一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父。會其怒，不敢獻。公為我獻之。”張良曰：“謹諾?！碑斒菚r，項王軍在鴻門下，沛公軍在霸上，相去四十里。沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳（jìn）強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。沛公謂張良曰：“從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入?！?br> 沛公已去，間至軍中。張良入謝，曰：“沛公不勝桮（bēi）杓（sháo），不能辭。謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下；玉斗一雙，再拜奉大將軍足下。”項王曰：“沛公安在？”良曰：“聞大王有意督過之，脫身獨去，已至軍矣?！表椡鮿t受璧，置之坐上。亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者，必沛公也！吾屬今為之虜矣！”
沛公至軍，立誅殺曹無傷。

三、應用部分（學生獨立或小組合作完成、展示、評價）
五、本文重點詞
·文言實詞
道：名。[又]動詞。《鴻門宴》：“從酈山下，～芷陽間行。”
謝：動詞?！而欓T宴》：“乃令張良留～。”
置（zhì）：動詞。《鴻門宴》：“沛公則～車騎，脫身獨騎。”
行：名?！而欓T宴》：“大～不顧細謹?！?br> 安：疑問代詞表.《鴻門宴》：“沛公～在-”
坐：名?！而欓T宴》：“項王則受璧，置之～上?！边@個意義后來寫作“座”。
四、鞏固練習（學生獨立完成，教師批閱、點評、追蹤訓練）
六、分類整理
1、注音
刀俎(俎，切肉用的砧板)
不勝杯杓（勝，桮，杓，杓，同“勺”，酒器）
2、通假字
3、詞類活用
A名詞用作動詞
道芷陽間行()
B名詞用狀語
四人持劍盾步走()
道芷陽間行（）
C動詞使動用法
拔劍撞而破之（）
封閉宮室，還軍霸上（）
4、古今異義
沛公已去（去古：；今：從自己一方到另一方）
5、句式解析
（1）判斷句
③.用“”表示判斷
人方為刀俎，我為魚肉。
④.表示判斷
此亡秦之續(xù)耳。
（2）倒裝句
①
今日之事何如？
大王來何操？
沛公安在？
（4）省略句
置之（）坐上豎子不足（）與謀
（5）固定結構
何辭為(“何……為”，表反問的句式，可譯作“”，“為”是語氣詞。)
6、難句解析
2、沛公則置車騎：脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。
“置”，放棄。“車騎”指戰(zhàn)車?！暗馈庇米鲃釉~，取道。“間”可譯作從小路或秘密地。
全句譯為：
4、亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之。
“撞”在現(xiàn)代漢語中是“運動著的物體跟別的物體猛然碰上”，在這句中“撞”作擊刺講。
全句譯為：
7、一詞多義
如：　沛公起如廁()
謝：乃令張良留謝()張良入謝曰（）
軍②從此道至吾軍()
去①亡去不義()②相去四十里()
勝②沛公不勝杯杓()
擊?、谝驌襞婀谧?)
辭今者出，未辭也，為之奈何（）
大禮不辭小讓（）
2、虛詞
為⑤我為魚肉()⑦何辭為()
五、深入探究
七、作品賞析
3、寫作特點
1．在中刻畫人物。作者塑造項羽的形象主要抓住四個問題：是否對劉邦發(fā)動；是否在席間劉邦；對的越禮行為采取什么態(tài)度；對劉邦又采取什么態(tài)度。這些，上面已有分析。這里附帶說說樊噲。樊噲在危急的關頭不顧衛(wèi)士阻攔，闖入中軍帳，表現(xiàn)了極大的勇敢。但入帳后的種種行動都是有禮有節(jié)的，先披帷西向立，瞋目視項王，以引起項羽注意；項羽賜酒，他先拜謝，然后站著喝，隨后連生彘肩也吃了；他借機譏諷項王，卻又替劉邦求賞，暗寓尊崇項羽之意，這又說明他粗中有細。
2．運用手法烘托人物形象。如：劉邦和項羽；張良和范增。
九、相關詩文
鴻門宴
寰海沸兮爭戰(zhàn)苦，風云愁兮會龍虎。
四百年漢欲開基，項莊一劍何虛舞。
殊不知人心去暴秦，天意歸明主。
項王足底踏漢土，席上相看渾未悟。
——王轂　[4]

高一語文《鴻門宴》教材分析

一名優(yōu)秀的教師在教學方面無論做什么事都有計劃和準備，作為高中教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓學生們能夠在上課時充分理解所教內容，減輕高中教師們在教學時的教學壓力。怎么才能讓高中教案寫的更加全面呢？下面是由小編為大家整理的“高一語文《鴻門宴》教材分析”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

高一語文《鴻門宴》教材分析

1.教材分析：
《鴻門宴》是《史記》中的名篇，語言平實曉暢、情節(jié)張弛有致、人物刻畫鮮明生動。本節(jié)課在鴻門宴過程中刻畫了眾多性格各異的人物形象，給人以鮮活之感，分析人物形象是本節(jié)課的教學重點。
中職與普高的文言文教學有所不同，普通高中教學注重文言知識，如文言虛詞、實詞、詞法、句法等；中職學生知識積累少，語文基礎差，尤其不喜歡文言文學習，加之《鴻門宴》這篇課文篇幅長且難度較大，如何提高學生的文言文學習興趣是本節(jié)課教學的難點。因此，在語文教學中減少對文言知識的灌輸，注重課文的情節(jié)和人物性格，積極倡導教師為主導、學生為主體的合作式的教學方法，能夠有效提高學生積極性。
2.教學目標
（1）了解課文大意，理清宴會中的情節(jié)發(fā)展脈絡。
（2）了解作者運用個性化語言和動作描寫的方法刻畫人物的性格特點。
3.教學重點
（1）教學重點：梳理故事情節(jié)，分析人物性格。
（2）解決措施：通過串講課文大意、播放視頻和指導學生演繹故事，深化學生對課文的理解，引導學生對比分析人物性格。
4.教學難點
（1）教學難點：課文篇幅長且難度較大，學生對文言文學習興趣不大。
（2）解決措施：布置學生做好課前預習準備；指導學生對故事內容進行改編和表演；授課過程中抓住波瀾起伏的情節(jié)展開，結合史實材料適當補充延伸。
5.教師準備：
（1）提前告知學生上課內容、預習方向以及解決重點文言字詞。
（2）把全班分成六個學習小組，指導學生改編并排練課本劇。
（3）利用互聯(lián)網搜索本課資料，寫好教案，做好課件并提前到教室進行調試。
6.教學方法：講授法、小組討論法、情境表演法
7.教學過程
(一)新課導入
1.導入語：同學們，我們今天繼續(xù)學習《鴻門宴》。下面我們聽一首《垓下歌》，猜猜描寫的是何許人也？
教師活動——介紹《垓下歌》背景。我們第一節(jié)課就講到鴻門宴是一場飯局，所謂“飯局”，其巧妙之處不在于飯，而在于局，這是項羽為劉邦設下的一個局，面對殺機重重的鴻門宴，劉邦能否逃脫呢？而項羽又是怎樣鑄成大錯的，我們一起來繼續(xù)學習宴會中部分。
設計意圖——設計懸念，激發(fā)學生學習興趣。
2.板書課題：《鴻門宴》——司馬遷。
(二)朗讀課文，初步感知
學生活動——回憶舊課，明確宴會中部分為3-5段。
學生活動——齊讀一遍第3段，思考：其中出現(xiàn)了哪些人物，分屬哪個陣營？
教師活動——兩大政治集團中的人物是相對應存在的，通過列表格的方式理清人物關系。
學生活動——畫出兩大陣營人物關系表
職位項營劉營
大王項羽劉邦
謀士范增張良
武士項莊樊噲
內奸項伯曹無傷
設計意圖：理清兩大陣營人物關系，為下文學習作鋪墊。
(三)疏通文意，理清脈絡
本環(huán)節(jié)教學任務：
1.展示連環(huán)畫，梳理故事情節(jié)：沛公赴宴——鴻門飲宴——范增舉玦——項莊舞劍——項伯掩護——張良告急——樊噲闖帳；
2.畫出故事發(fā)展曲線圖。
（1）沛公赴宴
教師活動——劉邦早早就來到項羽大營，進入帳篷一見到項羽就跪下謝罪，一番巧言就說服了項羽。劉邦這話說的非常巧妙：一是以“臣”自稱，不稱王；二是打友誼牌，同一陣線；三是以“小人之言”推卸責任，給項羽臺階下。
學生活動——小組討論：再聯(lián)系劉邦說服項伯的三招，可以看出劉邦是怎樣的人？
教師活動——項羽內心發(fā)生微妙的變化，殺心慢慢消退，甚至說出告密者曹無傷，可見項羽什么怎樣的人？
設計意圖：根據(jù)人物個性化語言以及對比手法分析劉邦和項羽的人物性格。
（2）鴻門飲宴
教師活動——各人坐下后，這里涉及到座次的問題。中國古代注重座位的安排，
其顯示出一個人的地位，那么鴻門宴上的座次是怎樣安排的？
學生活動——根據(jù)課文內容，每個小組派代表在黑板畫出四方位圖。
教師活動——這樣安排用意何在？【由此分析項羽此時已經懈怠，把劉邦當成其
部下了，此處是對項羽自大輕敵性格的深化?！?br> （3）范增舉玦
教師活動——過渡語：宴會開始，項羽與劉邦推杯問盞，氣氛熱鬧，但宴會上有一個人卻是心急如焚。這個人就是范增了，原來范增與項王約定好，范增一舉玦，只要項王一聲令下，埋伏好的刀斧手就一擁而上，殺劉邦一個措手不及。但是范增“數(shù)目、舉玦”，項王均是默然不應。
學生活動——提問：眼看第一招失敗，范增是否放棄，他是怎么做的？
（4）項莊舞劍
教師活動——小結：原本范增舉玦，會有一場暴風雨，但項羽默然不應；項莊舞劍又是一場好戲，但跑出個程咬金——項伯，又讓劉邦轉危為安了；最后樊噲闖帳是最高潮之處，而結局將如何呢？鴻門宴真是一波未定一波又起。【板書：畫出發(fā)展曲線圖】
（四）情景再現(xiàn)，深化理解
樊噲闖帳
學生活動——齊讀第四段，在讀的過程中劃出描寫樊噲的詞語或句子。
教師活動——劉邦赴宴時帶在身邊的人，一個是謀士張良，一個是武士樊噲。一介武夫的樊噲會不會有勇無謀，提出問題：樊噲是一個怎樣的人？
學生活動——表演“樊噲闖帳”一幕
劇本：（對其中第四幕進行改編并表演）
學生活動——小組討論：從語言、動作、神態(tài)分析樊噲的形象，派代表說說“樊噲其人”。
教師活動——根據(jù)學生表演及討論結果歸納樊噲形象，主要包括：忠于職守、勇猛過人、有勇有謀、不卑不亢、粗中有細，說話有理有據(jù)，見識過人。
設計意圖——并且通過表演直觀地再現(xiàn)人物對話、動作及神態(tài)，有助于學生分析人物形象，學會人物描寫的方法。
（五）課堂小結，布置作業(yè)
教師活動——完成故事發(fā)展曲線圖。鴻門宴真的是驚心動魄，起伏不定，有張有弛，這就是鴻門宴的動人之處。雖然沒有宏大的戰(zhàn)爭場面，沒有血淋淋的畫面，但跌宕起伏的情節(jié)和細膩傳神的人物描寫卻已經足夠。
學生活動：性格決定命運，根據(jù)劉邦和項羽的人物性格，思考誰更適合做領導？
在現(xiàn)代社會，領導需要怎樣的素質？
設計意圖：我所教班級是較為特殊的的工讀班，他們一半時間在校學習，一半時間在外頂崗實習，結合學生自身經歷談談性格決定命運，幫助學生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學生的良好素質。
教學反思
（一）反思一：較好地突出學生的主體地位。新課程要求以教師為主導、學生為主體。本節(jié)課運用“小組討論法”，把較多時間給了學生，鼓勵學生大膽表達，肯定學生的表演，極大地激發(fā)了學生的積極性。
（二）反思二：采用多種方式教學。根據(jù)學生注意力發(fā)展的特征，本節(jié)課中我綜合運用了視頻、圖片等多媒體，采用情境表演法、小組討論法等多種方法教學，極大地活躍課堂氣氛。
（三）反思三：滲透對學生情感教育。本節(jié)課我以故事情節(jié)展開，著重分析人物形象，講述“性格決定命運”的道理，適當延伸，讓學生注重完善自我性格。