高中優(yōu)秀語文教案

高一語文教案：《鴻門宴》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（二）。

一名優(yōu)秀的教師在每次教學(xué)前有自己的事先計劃，高中教師要準(zhǔn)備好教案為之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。教案可以讓學(xué)生更好的吸收課堂上所講的知識點，幫助授課經(jīng)驗少的高中教師教學(xué)。高中教案的內(nèi)容要寫些什么更好呢？以下是小編為大家精心整理的“高一語文教案：《鴻門宴》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（二）”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

高一語文教案：《鴻門宴》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（二）

指導(dǎo)思想和基本思路：

一、高中第一年，要求學(xué)生學(xué)會關(guān)注學(xué)科背景下的生活和社會（人文思想）問題的觀察和研究；學(xué)會選題和立題；

二、注意挖掘與研究課文中有意義的相關(guān)內(nèi)容進行研討，讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

三、充分占有和研究資料，從歷史書籍以及網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

四、學(xué)會分享和合作，培養(yǎng)對社會的使命感和責(zé)任感。

五、具有批判、創(chuàng)新意識和實踐、研究能力。

實施過程的基本指導(dǎo)

一、時空安排的指導(dǎo)

1、時間：二周

2、原則：課內(nèi)時間用于選題、取材等方法指導(dǎo)和階段成果經(jīng)驗的交流，而課外時間用于課題研究的具體實施。同時，需要對課外進行研究活動的場所選擇進行有針對性的指導(dǎo)。

二、學(xué)習(xí)組織的指導(dǎo)

學(xué)生組合：以小群體為基礎(chǔ)進行實施研究性課程；興趣相近，特長互補；組織協(xié)調(diào)，專人負(fù)責(zé)，人數(shù)一般在四人左右。

三、選題、立題與捕捉問題的指導(dǎo)

1、初期施行嘗試性選題，難度不宜過大，可向?qū)W生明確在具體開展學(xué)習(xí)的過程中，可以對課題進行一定的轉(zhuǎn)換。

2、選題原則：課題有意義；對課題有興趣；占有一定資料。

3、選題思路：安排學(xué)生群體之間開展選題交流，讓學(xué)生個人分析自己的特長和興趣，鼓勵學(xué)生自主決定可以參與的研究性學(xué)習(xí)的課題；針對課文中的某一問題或相關(guān)人物、事件進行探討；注意聯(lián)系課外材料結(jié)合社會現(xiàn)實來進行思考。

四、收集資料的指導(dǎo)

1、向?qū)W生提示或自己先列舉一些常見的資料類型，以及這些資料信息的分布特點，歸納這些資料信息的不同作用，讓學(xué)生了解這些其用途。

2、分析和篩選信息，培養(yǎng)學(xué)生對資料的價值判斷與分析、篩選技巧，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系一定事例來進行實踐，通過不同事例的具體應(yīng)用，讓學(xué)生有所領(lǐng)悟，形成觀念、方法和技巧。

五、論文寫作的指導(dǎo)

1、撰寫論文用1周的時間

2、課題采用小論文的形式，主要是點明論點和提供論據(jù)，論證需要符合邏輯。

3、允許學(xué)生根據(jù)自己的表達(dá)特長和客觀條件來決定所采取的表達(dá)形式。

六、辯論會：

1、設(shè)想：通過辯論來求同存異；通過辯論完善觀點；通過辯論培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

2、時間安排：論文定稿前三天。

3、辯論題：項羽在鴻門宴上放走劉邦，縱虎歸山，是婦人之仁，還是君子風(fēng)度？

七、教師批閱論文，總結(jié)評價課題研究的成果。

1、評價可以定量表示的一種學(xué)分，也可以是一個等第或定性的若干評語。

2、交流課題研究的成果。

具體操作程序：

一、粗通課文（一課時）

1、 串講詞句

2、 作家作品

3、 了解背景

4、 梳理內(nèi)容

5、 分析人物

6、 課后質(zhì)疑

二、探究指導(dǎo)（一課時）

1、 人員組合（四人為宜）

2、 選題原則（有意義、有興趣、有資料）

3、 選題思路（自析興趣特長、集體探討課文內(nèi)容或人物、結(jié)合社會現(xiàn)實定課題）

4、 推薦資料（《讀本》、《史記》、《資治通鑒》、網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)內(nèi)容）

5、 參考課題（一種是有關(guān)課文內(nèi)容的人或事，一種是作品表現(xiàn)手法或現(xiàn)實意義的）

6、 討論定題（確定課題、作好分工、明確任務(wù)、限定時間、作好記錄）

三、探究實施（二課時）

1、 上網(wǎng)查詢信息（在課內(nèi)利用網(wǎng)絡(luò)教室）

2、 進館查閱資料（利用課外時間）

3、 擬定研究提綱（分析材料、、篩選材料、確定中心、列出提綱）

4、 撰寫論文

5、 課堂辯論

6、 論文交流

四、成果評價（一課時）

推薦資料

一、語文課外讀本中《垓下之圍》

二、《史記/項羽本紀(jì)》,《史記/高祖本紀(jì)》,《史記/陳涉世家》,《史記/始皇本紀(jì)》,《漢書/項羽本紀(jì)》，《資治通鑒》。

三、司馬遷論項羽

吾聞之周生曰：“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。項羽豈其苗裔邪?何興之暴也!夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起壟畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛之，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(zé)，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不繆哉!《史記/項羽本紀(jì)》

四、劉邦論成敗

夫運籌帷幄之中，決勝于千里之外，吾不如子房(即張良)。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此所以為我擒也?！妒酚?高祖本紀(jì)》

推薦題目

一、一類

1、項羽是婦人之仁，還是君子之度?

2、劉邦是善于用人嗎？（談劉邦的人才政策）

3、從項羽的悲劇看義對中國人的影響

4、從項羽的悲劇看義的本質(zhì)

5、鴻門宴中樊噲的積極作用

6、項伯是一個吃里爬外的小人

7、談西楚霸王的悲劇性格

8、古今奸佞小人的危害

9、項羽的悲劇是性格的悲劇，還是歷史的悲劇？

10、毛澤東眼里的西楚霸王

二、二類

1、鴻門宴的故事給我們的啟示

2、談?wù)劇而欓T宴》中的人物描寫

3、如何在矛盾沖突中刻畫人物

4、我心目中的項羽

5、從范增的最終結(jié)局看項羽的人才政策

6、我對項羽因為是英雄所以才失敗，劉邦因為成功所以是英雄的理解

7、談小不忍則亂大謀

8、談項伯的為臣不忠，為小義而背大節(jié)

9、談《鴻門宴》中的對照烘托手法

10從項羽的悲劇談納諫的重要性

11、從善如流，有益于我們的事業(yè)

[附范文]

我看項羽

——讀《鴻門宴》有感

李清照有詩云：生當(dāng)為人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東。在很多人眼里，項羽是一個忠肝義膽的豪杰。他叱咤風(fēng)云的偉業(yè)，所向披靡的戰(zhàn)績，在秦漢交替之際掀起了澎湃的浪潮。曾幾何時，舉世共仰，千秋景慕。項羽因之而成為歷代王朝倍加推崇的人物，著實為后人所景仰。

然而，項羽畢竟是一個悲劇式的歷史人物。他的悲劇，不僅是歷史的悲劇，也是性格的悲劇，而他的悲劇性格，無疑張揚了他的人格魅力。

項羽性格的最大魅力在于他的義，而這個義也恰恰演繹了他的個人悲劇。古人云：義者，宜也。又云：行而宜者謂之義?？上攵?，只要行之得當(dāng)，言而得體，便可稱其義。然而，義是沒有一個絕對標(biāo)準(zhǔn)的。項伯為報救命之恩，向張良通風(fēng)報信，可稱得上義，可此舉客觀上卻幫助了劉邦，使得沛公在鴻門宴中能化險為夷，此舉又謂之不義。兩軍對壘，項羽卻不忍弒殺劉邦，縱虎歸山，最后成就了劉邦的霸業(yè)，實乃對敵人的義，而對自己不義。項羽的婦人之仁與義的本質(zhì)是背道而馳的。可以說，項羽重義而輕理是他的性格的最大悲劇。

項羽的性格悲劇還表現(xiàn)在他的剛愎自用。韓信始在項羽麾下，言不聽，畫不用，故倍楚而歸漢；陳平效力于項王，累諫不受，乃封其金與印，仗劍亡，歸漢于武。此二人均有經(jīng)國之偉，濟世之才，然而卻不為項羽所用。亞父范增，盡心盡力，鞠躬盡瘁，亦未免被猜忌。最后，明修棧道，暗渡陳倉的是韓信；七出奇計，困項王于垓下的是陳平；十面埋伏，逼項羽走江東的是張良；烏江渡口取項羽頭顱的竟然是項王故人王翳。項王的剛愎自用，終于讓自己飲下了四面楚歌的惡果?？梢哉f，過分借重于武力而忽視智謀，也是造成項羽性格悲劇的一個重要原因。

力拔山兮氣蓋世，時不利兮駒不逝。駒不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。，項羽的悲愴無疑已成為千古絕唱。假如項羽不固守那狹隘的義，假如項羽……那么，意氣風(fēng)發(fā)，衣錦還鄉(xiāng)，擊筑高歌《大風(fēng)歌》：大風(fēng)起兮云飛揚，威加四海兮歸故鄉(xiāng)，安得猛將兮守四方的人，可能就不會是劉邦了。

性格的祭奠（節(jié)選）

項羽在滅秦戰(zhàn)爭中徹底表現(xiàn)出來的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格為他日后的失敗寫了伏筆，其實此性格項羽早已有之。從殺宋義始至破秦，他一路在勝利的歡呼聲中走了過來，這無疑滋長了他的這種性格，使之惡性發(fā)展起來而成為他精神世界的主要方面。他一出現(xiàn)就是個戰(zhàn)無不勝攻無不克的英雄形象，巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利更使得他完全喪失了自己的判斷能力，他開始把自己看作神了。能支撐起他這一精神世界的惟一支柱就是贏得勝利。每一次勝利，固然使他的精神支持更堅強一些，然而，這勝利更大地加重了精神世界的自重。如此，他將一輪輪戰(zhàn)斗下去，周而復(fù)始，項羽陷入了他為自己制造的一個怪圈，無法自拔，卻又不愿自拔。

項羽心底要維系“永不敗”神話的欲望，構(gòu)成了他對戰(zhàn)爭的一種幾乎是本能的崇敬，并進一步鑄就了他的性格。由此也就不難回答項羽把那一份份殘酷的祭奠獻(xiàn)給了什么，他自身的矛盾又來自何方。

在項羽心理怪圈的一來二去之中，中國人口已從戰(zhàn)前的一千萬驟減至五百萬。天下人對項羽心態(tài)的無法認(rèn)同使得時代終于作出了拋棄項羽的選擇。

項羽不好計策與外交是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，可是現(xiàn)實無情地打破了他的夢想，他只有嘆息著，用死亡來反抗這現(xiàn)實，為自己性格的篇章寫下了最后的一筆，也為自己一生執(zhí)著的性格獻(xiàn)上最后的也是最虔誠的祭奠。

赳赳武夫的內(nèi)心是多情的，盡管表現(xiàn)這多情的卻是無情。性格的祭奠是悲壯的，因為它的代價是生命、執(zhí)著和無奈。

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高一語文教案：《鴻門宴》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（三）

一名優(yōu)秀的教師在每次教學(xué)前有自己的事先計劃，作為高中教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定合適的教案。教案可以讓學(xué)生更好的吸收課堂上所講的知識點，幫助高中教師緩解教學(xué)的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量。那么如何寫好我們的高中教案呢？下面是小編為大家整理的“高一語文教案：《鴻門宴》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（三）”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

高一語文教案：《鴻門宴》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（三）

[教學(xué)目的]

1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認(rèn)識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。

2、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

[教學(xué)設(shè)想]

1、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的敘文處理，以人物形象的刻畫為教學(xué)重點。如何認(rèn)識理解課文中提及的“義”則是本文教學(xué)的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。

2、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。

[教學(xué)時數(shù)]三教時。

第一教時

一、導(dǎo)入

1、板書并朗誦（或由學(xué)生齊誦）。要讀出楚歌慷慨悲涼的意味。

2、簡析《核下歌》，介紹時代背景．引入新課。

1）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍在力，是暴秦的主要奠基人。

2）項羽起兵及秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。與陳勝、吳廣“揭竿而起”有著本質(zhì)的區(qū)別

3）他迷信武力，始終沒有也不可能認(rèn)識自己敗北的教訓(xùn)。“時不”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非我戰(zhàn)之罪也”。

4）“鴻門宴”懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。

楚漢之爭概況簡介：前207年10月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關(guān)而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。次年春，項羽以盟主身份召開戲西（今陜西臨潼東）之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦為漢王，都南鄭（今陜西省南境）。劉邦到南鄭后，積極準(zhǔn)備反攻，先奪取關(guān)中三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚?！倍s后，項羽東歸，劉邦也準(zhǔn)備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下（今安徽靈壁南）。項羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。

二、讀講課文一、二兩段：

第一段：

1、指名朗讀課文，正音：

“王（wang）關(guān)中”“說（shui）項羽”“美姬（ji）”

2、解釋重點字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文：

“軍霸上”、“王關(guān)中”；抓點同為名詞作動飼用，讀第四聲。

“成五采”、“為（Wei）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

3、提問，引導(dǎo)學(xué)生了解課文：

①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？

提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件骨‘范增進言”，范增是項羽的主要謀士．他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌．“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

②項羽接獲曹無傷的密報．當(dāng)即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請說說其中包含了些什么？

提示；就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關(guān)中”。項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若人“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子。

第二段：

1、教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：

古今異義：

“他盜出入與非常也?！薄氨I”，竊賊；“非?！?，指意外事故?！?/p>

固不如也?！薄肮獭保緛怼?/p>

通假字：

“具以事告”，“具”通“俱”．

“要項伯”，“要”，通“邀”

“毋內(nèi)諸侯”，“內(nèi)”通“納”

“不敢倍德”，“倍”通“背”

“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”通“早”。

詞類活用：

“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。

“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。

“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣

“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動調(diào)用，編造名冊。

“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。

特殊句式：

“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略?！罢l為大王為此計者？”疑問句，主語“誰”介賓短語“為大王”作“為”的狀語，“者”助詞“的”。2、討論課文內(nèi)容，提問：

①課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？

提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風(fēng)報信，目的在于報答當(dāng)年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。第二件事“張良獻(xiàn)策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽．約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡(luò)感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項羽上當(dāng)。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻(xiàn)策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

②張良說：“沛公今事有急，亡去不義?！表棽畡t說：“今人有大功而擊之，不義也?！闭埪?lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應(yīng)當(dāng)如何看待？

提示：古人認(rèn)為“義”，就是“宜”。《禮記中庸》說：“義者宜也?！表n愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之，義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。

課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風(fēng)報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標(biāo)準(zhǔn)不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準(zhǔn)則

3、學(xué)生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。

小結(jié)：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，并為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

三、布置預(yù)習(xí)

1．自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：

若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。

軍中無以為樂，請以劍舞。

項泊亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

此迫矣，臣請入，與之同命。

殺人如不能舉，刑人如恐不勝……

勞苦而功高如此，未有封侯之賞……

2.用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭。

3．思考下列問題：①項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。

②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？

第二教時

一、復(fù)習(xí)舊課，檢查預(yù)習(xí)情況：

1、提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢廠，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背……也”．這是為什么?

數(shù)目項王（目：以眼示意，名詞作動詞）。

且為所虜（且：將；為所：為之所，省略之）。

客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。）

二、讀講課文三、四兩段：

第三段：

1.指名學(xué)生講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代本段的事件。

第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設(shè)宴，第三件事“范增舉玦”，第四件事“項莊舞劍”。

2、提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？

提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復(fù)見將軍”都出于“不自愿，僥幸而已，但卻絕不認(rèn)錯，更把責(zé)任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）

3、提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕?！傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎？

提示：不能認(rèn)為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應(yīng)”，可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。

4、提問：“項莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？

提示：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。

第四段：

1、指名試講課文，師生共同訂正。

2、分角色朗讀課文，力求充分表達(dá)人物的不同情感與心態(tài)。

3、提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？（是不是“喧賓奪主”）

提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?/p>

語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而嘆之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

外貌描寫：“瞑目視項工”，頭發(fā)上指，目眺盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。

濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

文章巧妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜意、賜坐，張良則是“導(dǎo)演”兼“舞臺調(diào)度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

4、提問：有人認(rèn)為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對？如有區(qū)別，區(qū)別在哪里？為什么會有這樣的區(qū)別？

提示：兩人講話中心大體一樣，但側(cè)重點不同。劉邦在于辯解，強調(diào)的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責(zé)之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先人咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責(zé)項羽“聽細(xì)說欲”。從策略上看，“以攻為守”。

5、自由誦讀課文（或數(shù)人；或幾組分角色讀三、四兩段）。

6、完成“思考和練習(xí)”二、四兩題。

三、布置預(yù)習(xí)

1、自讀課文五、六兩段，疏通文字。

2、概括課文中幾個主要人物的形象。

第三教時

一、復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課：

“殺人如不能舉．刑人如恐不勝”是什么意思？可用課文中哪一個字來概括？（“忍”）

范增對項莊說：“君王為人不忍”，他內(nèi)心真的認(rèn)為項羽是“為人不忍”嗎？公開場合只能這樣委婉地評論。

二、讀講課文五、六兩段：

1、指名試講課文，糾正誤讀誤釋：

“人方為刀俎，我為魚肉”：成語，意思是別人掌握生殺大權(quán)，自己處于被宰割的地位。

“道苦陽間行?！保ㄩg，從小路道）

“沛公不勝格構(gòu)?！保◤V不勝相構(gòu)”，指酒醉，以“拒構(gòu)”借代酒水。）

“再拜獻(xiàn)大王足一F?！保ㄔ侔?，兩次行禮，表示敬重；“足下”，古代敬詞，用來指稱對方。）

“豎子不足與謀?！保ā柏Q子”，古代罵人的話，小子，沒出息的東西。）

2、提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署？“置車騎”是什么意思？是幾個人一道走的？為什么這樣？

提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎．只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔(dān)心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）

3、提問：張良獻(xiàn)禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同？

提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷

信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀破產(chǎn)而惱怒。不僅把工牛“‘置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結(jié)束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。

三、討論分析人物形象，加深對課文的理解，學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法：

1、張良、范增是兩個什么樣的人物？他們在“鴻門宴”中處于什么地位？

提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準(zhǔn)備，從而贏得了斗爭的勝利。項莊舞劍，張良出，樊噲急問：“今日之事何如？”可見事先有所商量。樊噲責(zé)備項羽，口徑一致，由辯解進而反法，則更可以看出事前經(jīng)過周密的策劃。一方有備，一方無備，結(jié)局合乎情理。

尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認(rèn)為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者？”他認(rèn)為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王士卒足以當(dāng)項王乎？”劉邦遠(yuǎn)不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關(guān)鍵。可以說張良是“鴻門宴”這一事件的總導(dǎo)演。

范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦；“急擊勿失”，他在席上“數(shù)目項王，舉玉玦以示之者三”，要項羽“按既定方針辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經(jīng)造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構(gòu)成了鮮明的對照。

“鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關(guān)鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。

2、項羽這個人物的致命弱點是什么？對他應(yīng)作如何評價？

提示。缺乏政治遠(yuǎn)見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。

項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責(zé)他“欲誅有功之臣，此亡秦之續(xù)也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應(yīng)”?？梢娝m然武力上是絕對優(yōu)勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準(zhǔn)備推翻懷王之約，又害怕世人指責(zé)。他不用范增之計，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。

作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過一定的貢獻(xiàn)，他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應(yīng)當(dāng)實事求是地給以肯定。四、討論分析課文刻畫人物的方法

1、試以樊噲為例，說說作者是怎樣刻畫人物的，①人物在什么環(huán)境中出現(xiàn)？②從哪些方面描寫？③濃墨重彩寫樊噲有無必要，為什么？

提示：第二課時對樊噲已作了具體分析，這里側(cè)重于歸納刻畫人物的方法。

2、以項羽、范增對張良獻(xiàn)禮態(tài)度的不同分析歸納作者用對比方法寫人的技巧。

提示：著重引導(dǎo)學(xué)生分析課文中對比、映襯手法。（略）。

五、引導(dǎo)學(xué)生對課文中的消極因素進行批判

1、文中的迷信成分，（略）

2、作者的英雄史觀：文章對劉邦雖有貶抑，更多的卻是頌揚，對項羽也頗多同情，尤其是把他作為一代帝王為之撰寫“本紀(jì)”，其英雄史觀顯而易見。當(dāng)然，我們不應(yīng)要求作者像今天這樣具備歷史唯物主義觀點。六、布置作業(yè)：

l、完成“思考和練習(xí)”第五題。

2、以“鴻門宴》中的XX”為題，寫一篇短評（題目可另擬）。

附：板書提綱

（一）鴻門宴（轉(zhuǎn)折點）

無傷告密“欲王關(guān)中”（矛盾焦點）

范增說羽“急擊勿失”

項伯夜訪“毋從俱死”——“義”

張良獻(xiàn)計“不敢倍德”

（二）

項工留飲“為人不忍”（？）

范增舉玦“默然不應(yīng)”

項莊舞劍“意在沛公”

樊哈闖帳“死且不避”（以攻為守）

沛公出逃“脫身獨騎”

張良人謝“不勝格構(gòu)”

項王受墨“置之坐上”

亞父破斗“增而破之”

高一語文教案：《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計（二）

一名優(yōu)秀負(fù)責(zé)的教師就要對每一位學(xué)生盡職盡責(zé)，準(zhǔn)備好一份優(yōu)秀的教案往往是必不可少的。教案可以讓學(xué)生能夠在課堂積極的參與互動，幫助教師在教學(xué)期間更好的掌握節(jié)奏。那么如何寫好我們的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《高一語文教案：《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計（二）》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高一語文教案：《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計（二）

一、 本課教學(xué)目的和重點難點的設(shè)計：

《鴻門宴》雖然是一篇文言文，但這篇課文，我們準(zhǔn)備嘗試著把它當(dāng)做一篇現(xiàn)代文來來進行閱讀分析鑒賞。

《考試大綱》對文學(xué)作品閱讀的要求：

1、理解（B）：

① 理解文中重要詞語的含義。

② 理解并解釋文中重要的句子。

2、分析綜合（C）：

① 篩選并整合文中的信息

② 分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路

③ 歸納內(nèi)容要點，

④ 分析概括作者在文中的觀點態(tài)度

⑤ 根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷和想像。

3、鑒賞評價（E）：

① 鑒賞文學(xué)作品的形象（項羽）、語言、動作、表達(dá)技巧（襯托）

②和作者的觀點態(tài)度。

因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、 知識與技能：

①了解司馬遷及劉邦、項羽楚漢相爭的基本史實，掌握《史記》等文學(xué)常識。

②積累文言詞句知識，掌握文中重要實詞，賞析文中的成語故事，

2、 過程與方法：

①分析文章結(jié)構(gòu)，梳理文章思路。

②分析鑒賞文中對劉邦、項羽語言、動作的描寫，辯證地評論歷史人物。

3、 情感態(tài)度與價值：

① 認(rèn)識造成項羽悲劇的性格原因。

教學(xué)重點難點確定為：

①通過人物個性化的語言、動作展示人物性格特征。

②分析“項羽”這個主要的人物形象。

二、本課教學(xué)方法：

1、學(xué)生自主探究《史記》、司馬遷及劉邦、項羽楚漢相爭的基本史實

2、課文文義已自讀為主，教師輔助點撥梳理文章思路，“以情節(jié)帶語言” 利用對故事情節(jié)的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，培養(yǎng)學(xué)生利用語感來推斷疑難語句的能力。

3、采用討論式學(xué)習(xí)法，學(xué)生立足文本，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角見仁見智，對文中人物多元化評價。

三、教學(xué)安排：2課時

四、教學(xué)步驟：

課前預(yù)習(xí)提綱：（三遍閱讀法）

1、查資料，了解《史記》、司馬遷及劉邦.并做相關(guān)的筆記整理 .

2、一讀：查字典，掃除讀音障礙，能通順朗讀，積累文言詞句知識。

3、二讀：查注釋，憑借現(xiàn)有的文言知識，初步了解文意。

4、三讀：分析文章結(jié)構(gòu)，概括每部分的主要內(nèi)容，梳理文章思路。（提示：故事的情節(jié)）

第一課時

一、 檢查預(yù)習(xí):

（一）讓學(xué)生把整理后的有關(guān)《史記》、司馬遷及劉邦、項羽楚漢相爭的基本史實在課堂上做相應(yīng)的發(fā)言，并投影展示。評出最佳，教師最終點撥總結(jié)。

《史記》作者司馬遷，字子長，西漢夏陽人，偉大的史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。《史記》

二十四史中的第一部

中國第一部紀(jì)傳體通史

《史記》全書一百三十篇，包括　 　、、、　、　

共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年的歷史；是我國第一部紀(jì)傳體通史。魯迅先生贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

本紀(jì): 敘述歷代帝王的歷史

世家: 敘述貴族王侯的歷史

列傳: 歷代諸侯之外名官名人的事跡

表： 各個歷史時期的簡單大事記

書： 記載典章制度，天文地理

鴻門宴是項羽在新豐鴻門舉行的一個暗藏殺機的宴會。這個宴會是劉項兩個政治集團之間的矛盾由潛滋暗長到公開明朗的生動表現(xiàn)，是漫長的“楚漢相爭”的序幕。這個宴會上，充分展示了劉項矛盾的不可調(diào)和性，以及劉項迥異的性格特點，也預(yù)示了斗爭雙方的必然結(jié)局。

（二）再認(rèn)再現(xiàn)基礎(chǔ)知識點：

1、正音：

①旦日饗士卒(饗，xiǎng，用酒食款待)

②鯫 (鯫，zōu，短小，淺陋) 生說我曰

③戮(戮，lù聯(lián)合，一同) 力

④瞋(瞋，chēn發(fā)怒時睜大眼睛) 目

⑤目眥(眥，zì眼角)盡裂

⑥按劍而跽(跽，jì，挺直上身，兩腿跪著)

⑦彘(彘，zhì，豬) 肩刀

⑧俎(俎，zǔ切肉用的砧板)

2、古今異義：

①沛公居山東時(山東 古義：崤山以東 今義：指山東省)

②約為婚姻(婚姻 古義：由婚姻關(guān)系而形成的親戚 今義：由結(jié)婚而形成的夫妻關(guān)系)

③備他盜之出入與非常也(非常 古義：不同一般的事 今義：副詞，很、非常)

3、通假：

①成五采(采同彩,是彩色的意思)

②距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(距通拒，把守的意思，內(nèi)通納，接納)

③要項伯(要通邀，邀請)

④不敢倍德(倍通背，背叛的意思)

⑤不可不蚤來(蚤通早)

⑥令將軍與臣有郤(郤通隙，隔閡、嫌怨)

⑦因擊沛公于坐(坐通座，座位)

4、 活用：

①名詞用作動詞

軍霸上（駐扎）

籍吏民(造戶籍冊或登記)

范增數(shù)目項王(使眼色)

道芷陽間行(取道)

沛公欲王關(guān)中（稱王）

不義也（合于義）

②名詞用狀語

于是項伯復(fù)夜去(連夜)

吾得兄事之(象對待兄長那樣)

日夜望將軍至(每日每夜)

常以身翼蔽沛公(像翅膀那樣)

頭發(fā)上指(向上)

道芷陽間行（從小路道）

③動詞使動用法

項伯殺人，臣活之(使……活)

從百余騎(使……跟從)

④形容詞用作動詞

素善留侯張良(交好)

臣活之（使……活）

拔劍撞而破之（擊破、打碎）

5、特殊句式：

①判斷句

吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。

楚左尹項伯者，項羽季父也。

今人有大功而擊之，不義也。

亞父者，范增也。

沛公之參乘樊噲者也。

此亡秦之續(xù)耳。

人方為刀俎，我為魚肉。

奪項王天下者必沛公也。

所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。

②倒裝句

具告以事(介詞結(jié)構(gòu)后置)

具以沛公言報項王(介詞結(jié)構(gòu)后置)

得復(fù)見將軍于此(介詞結(jié)構(gòu)后置)

籍何以至此(疑問代詞作賓詞前置)

大王來何操(疑問代詞作賓語前置)

沛公安在(疑問代詞作賓語前置)

③被動句

珍寶盡有之（無被動標(biāo)志）

若屬皆且為所虜(“為所”表示)

吾屬皆為所虜矣

④省略句

為擊(省介詞賓語“之”) 破沛公軍

加彘肩(省略狀語“于盾”) 上

⑤固定結(jié)構(gòu)

財物無所取，婦女無所幸(“……無所……，……無所……”，“即……沒有被……，……沒有被……”其中“無所”還可以換作“有所”。)

孰與君少長(“……孰與……”，表選擇問的句式，可譯作“……比較……哪一個……”)

何辭為(“何……為”，表反問的句式，可譯作“為什么……呢”，“為”是語氣詞。)

6、文中出現(xiàn)的成（熟）語：

①鴻門宴：比喻暗藏殺機或另有陰謀的宴會。

②秋毫不犯：秋毫：鳥獸秋天新?lián)Q的絨毛，比喻極細(xì)微的東西；犯：侵犯。指軍紀(jì)嚴(yán)明，絲毫不侵犯人民的利益。

③項莊舞劍，意在沛公：比喻說話或行動表面上雖有正當(dāng)好聽的名目，實質(zhì)上卻別有用心地把矛頭針對某人或某事。

④人為刀俎，我為魚肉：比喻別人掌握生殺大權(quán)，自己處于被宰割的地位。

⑤彘肩斗酒：形容英雄豪壯之氣。

（三）［基礎(chǔ)知識達(dá)標(biāo)訓(xùn)練］：

1、下列加點詞語解釋有誤的一項是（ C）

A．旦日饗士卒（犒勞） B．此亡秦之續(xù)耳（后繼者）

C．沛公起如廁（如同） D．今事有急，故幸來告良（幸而）

2、對下面加點人稱詞分類正確的一項是（ C）

①若入前為壽 ②若屬皆且為所虜③公為我獻(xiàn)之

④吾屬今為之虜矣　⑤項伯殺人，臣活之 ⑥會其怒，不敢獻(xiàn)

A.②④/①③/⑤⑥ B.④/①②/③⑤⑥

C.④/①②③/⑤⑥ D.③④/①②/⑤⑥

3、對下面句子中“為”字的用法歸類正確的一項是（A ）

①使子嬰為相，珍寶盡有之 ②旦日饗士卒，為擊破沛公軍

③吾令人望其氣，皆為龍虎 ④誰為大王為此計者

⑤約為婚姻 ⑥若入前為壽

⑦若屬皆且為所虜 ⑧如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？

A.①/②④/③⑧/⑤/⑥/⑦ B.①⑤/②④/③⑧/⑥/⑦

C.①/②④/③⑧/⑤⑥/⑦ D.①⑤/②③④⑧/⑥/⑦

4、從詞類活用角度分析，下列歸類正確的一項是（ D）

①沛公軍霸上 ②素善留侯張良

③項伯殺人，臣活之 ④君為我呼入，吾得兄事之

⑤秋毫不敢有所近 ⑥項伯乃夜馳之沛公軍

⑦范增數(shù)目項王 ⑧沛公旦日從百余騎來見項王

⑨日夜望將軍至，豈敢反乎？ ⑩常以身翼蔽沛公

○11頭發(fā)上指，目眥盡裂 ○1212先破秦入咸陽者王之

○13沛公已去，間至軍中 ○1414此其志不在小

A．①⑦○12/②⑤○14/③⑧/④⑥⑨⑩○11○13

B．①⑦/②⑤○14/③⑧○12/④⑥⑨⑩○13/○11

C．①⑦○12/②⑤/③⑧/④⑥⑨⑩○13○14/○11

D．①⑦/②⑤/③⑧○12/④⑥⑨⑩○11○13/○14

5、從句式角度分析，與其他三項不同類的一項是（ B）

A.此天子氣也 B.吾屬今為之虜矣

C.亞父者，范增也 D.沛公之參乘樊噲者也

6、下列加點的詞解釋全正確的一項是（ A）

（1）目似瞑，意（神情）暇甚 （2）項王受璧，置（擺設(shè)）之坐上

（3）卮酒安足辭（推辭） （4）此亡秦之續(xù)（連續(xù)）而

（5）其意（目的）常在沛公也 （6）大禮不辭小讓（謙讓）

（7）沛公起如（往）廁 （8）沛公則置（安置）車騎

A、（1）（3）（5）（7） B、（2）（3）（6）（8）

C、（2）（4）（6）（7） D、（1）（4）（5）（8）

7、選出下列加點詞意思相同的項（A ）

A、 （1）因沛公于坐 （2）不如因善遇之

B、 （1）故遣將守關(guān)者 （2）君安于項伯有故

C、 （1）范增數(shù)目項王 （2）瞋目視項王

D、 （1）沛公軍霸上 （2）度我至軍中

8、下列加點的詞語用法同現(xiàn)代漢語比較，分析正確的一項是（ C）

（1）約為婚姻（2）沛公居山東時（3）備他盜之出入與非常也（4）聞大王有意督過之（5）將軍戰(zhàn)河北（6）而聽細(xì)說（7）張良入謝（8）再拜獻(xiàn)大王足下（9）今人有大功而擊之

A、 （2）（5）不同，其余相同 B、 （3）（6）（7）不同，其余相同

C、 （4）相同，其余都不同 D、 全都不相同。

9、下列句中加點的字意義相同的一項是（ D）

A 、①婦女無所幸 ②今事有急，故幸來告良

B、①素善留候張良 ②不如因善遇之

C、 ①沛公旦日從百余騎來見項王 ②沛公則置車騎，脫身獨騎

D、 ①距關(guān)，毋內(nèi)諸候 ②交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。

10、下列詩句和歷史人物對應(yīng)正確的一項是（C）

（1）百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江南弟子今尚在，肯與君王卷土來？

（2）將軍威武之子孫，于今為庶為清門。英雄割據(jù)雖已矣，文采風(fēng)流今尚存。

（3）誰將漢女嫁胡兒？風(fēng)沙無情貌如玉。身將不遇中國人，馬上自作思?xì)w曲。

A、（1）項羽 （2）劉備 （3）楊玉環(huán) B、（1）岳飛 （2）劉備 （3）王昭君

C、（1）項羽 （2）曹操 （3）王昭君 D、（1）岳飛（2）曹操 （3）楊玉環(huán)

（三）學(xué)生復(fù)述原文，把準(zhǔn)備好的對文章結(jié)構(gòu)的分析，內(nèi)容總結(jié)，思路梳理等作業(yè)投影展示，評出最佳，教師點撥。

《鴻門宴》全文共7段，可以分為三部分，

即：宴會前——宴會中——宴會后

第一部分（第1、2段）宴會前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

第二部分（第3、4段）宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節(jié)的高潮。

第三部分（第5、6、7段）宴會后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)奸。這是情節(jié)的結(jié)束與尾聲

標(biāo)題

幕

后

活

動

宴會前 無傷告密

亞父定計

項伯夜訪

劉項約婚

項王許諾

宴會中 劉邦謝罪—項羽留飲

明

爭

暗

斗

范增示意—項羽不應(yīng)

項莊舞劍—項伯翼蔽

樊噲闖帳—項王款噲

義責(zé)項羽—項無以應(yīng)

宴會后 沛公脫險

脫

身

鋤

奸

張良留謝

項王受璧

范增憤罵

劉邦鋤奸

故事情節(jié)：一張一弛，波瀾起伏。

1.開端：無傷密告，項王發(fā)怒，范增澆油。戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。（一張）

2.發(fā)展：項伯穿梭斡旋。劉邦張良對策，項王許諾。（一弛）

3.高潮：項莊舞劍，樊噲闖宴，劍拔弩張。（二張）項王賜樊噲坐，“樊噲從良坐”。（二弛）

4.結(jié)局：劉邦逃跑，張良留謝。無可奈何花流去！

5.尾聲：劉邦至軍，立誅曹無傷。

二、課時小結(jié)：

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對《鴻門宴》這篇課文無論在基礎(chǔ)知識方面上，還是在文章結(jié)構(gòu)，思路梳理都有了深刻的了解和認(rèn)識。

三、作業(yè)布置：

①再次熟讀課文。

②預(yù)習(xí)文本中的有關(guān)劉邦、項羽的語言、動作描寫

③嘗試評價文中的項羽的人物形象。

第二課時

一導(dǎo)入：

請學(xué)生欣賞兩首詩

（一） 垓下歌

項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

（二） 大風(fēng)歌

劉邦

大風(fēng)起兮云飛揚，

威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，

安得猛士兮守四方。

問題設(shè)置：《垓下歌》與《大風(fēng)歌》分別表現(xiàn)了項羽、劉邦此時怎樣的心情？

學(xué)生分組討論回答：

《垓下歌》；表現(xiàn)項羽兵敗之后的痛苦和無奈

《大風(fēng)歌》：表現(xiàn)他得天下、歸故里沾沾自喜之情（和流露出對今后國防的憂心）

二、分析人物

卡爾?榮格說性格決定命運。不錯，劉邦、項羽的性格就決定了他們自己的命運。

同為交戰(zhàn)雙方，為何項羽兵敗自刎烏江，而劉邦卻能衣錦還鄉(xiāng)？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。文本中就是通過任務(wù)的語言、動作描寫來反映人物的性格。

問題設(shè)置：

填空：（紅字為填空內(nèi)容）

表一

劉

邦 階段 語言描寫 動作描寫 反映出的性格

項伯夜訪 曰：“為之奈何？

曰：“鯫生說我曰：‘距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也?！事犞！?/p>

曰：“固不如也。且為之奈何？”

”沛公曰：“君安與項伯有故？”

沛公曰：“孰與君少長？”

沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之?！?/p>

曰：“吾入關(guān)，秋毫不敢有所近，籍吏民封府庫，而待將軍。所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也?！?/p>

沛公曰：“諾?！?沛公奉卮酒為壽，約為婚姻， 善納建議

能言善辯

劉邦謝罪—項羽留飲 謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有卻……” 沛公北向坐（這里要簡單涉及座位尊卑長幼） 小心謹(jǐn)慎

忍辱負(fù)重

義責(zé)項羽—項無以應(yīng) 沛公謂張良曰：“從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入?！?/p>

坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出

沛公則置車騎，脫身獨騎

從酈山下，道芷陽間行

聰明機智

劉邦鋤奸 沛公至軍，立誅殺曹無傷 果斷決絕

表二

項

羽 階段 語言描寫 動作描寫 反映出的性格

亞父定計 項羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！” 大怒 匹夫之勇

項王許諾 項王許諾 項王許諾 唯親是用

優(yōu)柔寡斷

劉邦謝罪—項羽留飲 項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之；不然，籍何以至此?！?項王、項伯東向坐。

范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應(yīng)。項王默然不應(yīng)。

自高自大

胸?zé)o城府剛愎自用

婦人之仁

義責(zé)項羽—項無以應(yīng) 曰：“坐?！?項王未有以應(yīng) 寡謀輕信

沽名釣譽

有勇無謀

項王受璧 項王曰：“沛公安在？” 項王則受璧，置之坐上。（這里有與范增的對比） 缺乏遠(yuǎn)見胸?zé)o大志

讓學(xué)生分組討論，最終總結(jié)出劉邦、項羽的性格特征，正是有了這樣的性格，才決定了他們自己最終的命運。

分組討論主要人物——項羽：

項羽的性格特點如何，依據(jù)是什么？

參考：曹無傷告密，范增進言，立即決定進攻；

項伯游說，便放棄進攻。 剛愎自用：謀士范增獻(xiàn)計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應(yīng)。 胸?zé)o城府，有不忍之心；脫口出賣曹無傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻。對素不相識的樊噲的態(tài)度更是寡謀輕信；對項伯不辨親疏，對范增的建議置若罔聞。

三、評價項羽：

歷史自然會有后人評說，請學(xué)生欣賞下面這幾首詩

（一）

題烏江亭

杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

注釋：包羞忍恥：可指勾踐“臥薪嘗膽”、韓信受“胯下之辱”兩件史事。

（二）

題烏江亭

王安石

百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？

(三)

夏日絕句

李清照

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

至今思項羽，不肯過江東。

（四）

七律?人民解放軍占領(lǐng)南京

一九四九年四月

鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將勝勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

從這四首詩中我們可以看出有人對項羽的評價是欣賞，有人對項羽是的評價是批評，但是無論是欣賞還是批評，都是站在客觀立場上的。

我們對項羽應(yīng)作如何評價？（學(xué)生評價，老師總結(jié)。）

缺乏政治遠(yuǎn)見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲責(zé)他“欲誅有功之臣，此亡秦之續(xù)也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應(yīng)”。可見他雖然武力上是絕對優(yōu)勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準(zhǔn)備推翻懷王之約，又害怕世人指責(zé)。他不用范增之計，反映了他剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。

但他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應(yīng)當(dāng)實事求是地給以肯定。（討論分析人物，可引導(dǎo)學(xué)生爭論。不同意見應(yīng)允許保留。敢于提出不同意見是一種很可貴的品質(zhì)，應(yīng)予鼓勵。）

四、探究性閱讀訓(xùn)練

1、思考：“鴻門宴”的故事發(fā)生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了“王”。清代學(xué)者梁玉繩在《史記志疑》中批評說：“高帝此時尚未為王，且前后俱稱沛公，何忽于張良三稱大王耶？”又說：“羽時亦為王，故沛公稱羽將軍，以其為諸侯上將軍也。《史記》乃預(yù)書為王，此下項伯曰：‘項王’，范增、項莊曰‘君王’，張良、樊噲曰‘項王’，‘大王’，沛公曰‘項王’凡書王者二十幾，似失史體”，你對梁玉繩的批評是如何認(rèn)識的？

學(xué)生討論

明確：超前稱王，并非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場，后一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協(xié)力，決心與項羽抗衡，戰(zhàn)而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱“項羽”為“項王”或“君王”顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸，理所當(dāng)然的心理狀態(tài)。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱“項羽”為“項王”。一方面他明知項羽稱王時早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞?？磥?，司馬遷在使用稱謂時，是經(jīng)過仔細(xì)斟酌的，既符合當(dāng)時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態(tài)，決不是任意安排的。

2..結(jié)合課文學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓椨疬@一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。

3.[延伸閱讀]

閱讀《讀本》第90課《垓下之圍》，仔細(xì)品味文中項羽說的三段話，并聯(lián)系《鴻門宴》一文的內(nèi)容，說說作者是怎樣贊美和批評這個人物的。

4.積累閱讀

志潔行廉，愛國忠君真氣節(jié)；

辭微旨遠(yuǎn)，經(jīng)天緯地大詩篇。（屈原）

翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在；

山行六七里，亭影不孤。（歐陽修）

剛直不阿，留得正氣沖霄漢；

幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。（司馬遷）

世上瘡痍，詩中圣哲；

人間疾苦，筆底波瀾。（杜甫）

高一語文教案：鴻門宴

一、教學(xué)目標(biāo)

1.掌握積累“軍、擊、內(nèi)、如、信、謝、意、坐、舉、勝、斗、置”等重點實詞，掌握文中詞類活用，成份省略及疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握本文重點虛詞。

2.學(xué)習(xí)作品中把人物放在激烈的矛盾、斗爭中刻畫人物，通過人物個性化語言、行動展示人物特征的寫作方法。

二、文言基礎(chǔ)知識

1.注音釋義

旦日饗士卒(饗，xiǎng，用酒食款待)

鯫生說我曰(鯫，zōu，短小，淺陋)

戮力(戮，lù聯(lián)合，一同)瞋目(瞋，chēn發(fā)怒時睜大眼睛)

目眥盡裂(眥，zì眼角)按劍而跽(跽，jì，挺直上身，兩腿跪著)

彘肩(彘，zhì，豬)刀俎(俎，zǔ切肉用的砧板)

2.通假字

距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(距通拒，把守的意思，內(nèi)通納，接納)

要項伯(要通邀，邀請)

不敢倍德(倍通背，背叛的意思)

不可不蚤來(蚤通早)

令將軍與臣有郤(郤通隙，隔閡、嫌怨)

因擊沛公于坐(坐通座，座位)

3.詞性活用

A名詞用作動詞

籍吏民(造戶籍冊或登記)

范增數(shù)目項王(使眼色)

刑人如恐不勝(用刀割刺)

道芷陽間行(取道)

B名詞用狀語

于是項伯復(fù)夜去(連夜)

吾得兄事之(象對待兄長那樣)

日夜望將軍至(每日每夜)

常以身翼蔽沛公(像翅膀那樣)

頭發(fā)上指(向上)

C動詞使動用法

項伯殺人，臣活之(使……活)

從百余騎(使……跟從)

D形容詞用作動詞

素善留侯張良(交好)

4.古今異義

沛公居山東時(山東古義：崤山以東今義：指山東省)

約為婚姻(婚姻古義：由婚姻關(guān)系而形成的親戚今義：由結(jié)婚而形成的夫妻關(guān)系)

備他盜之出入與非常也(非常古義：不同一般的事今義：副詞，很、非常)

５．句式解析

（1）判斷句

吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。

楚左尹項伯者，項羽季父也。

今人有大功而擊之，不義也。

亞父者，范增也。

沛公之參乘樊噲者也。

此亡秦之續(xù)耳。

人方為刀俎，我為魚肉。

奪項王天下者必沛公也。

所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。

（2）倒裝句

具告以事(介詞結(jié)構(gòu)后置)

具以沛公言報項王(介詞結(jié)構(gòu)后置)

得復(fù)見將軍于此(介詞結(jié)構(gòu)后置)

籍何以至此(疑問代詞作賓詞前置)

大王來何操(疑問代詞作賓語前置)

沛公安在(疑問代詞作賓語前置)

（3）被動句

若屬皆且為所虜(“為所”表示)

（4）省略句

為擊破沛公軍(省介詞賓語“之”)

加彘肩上(省略狀語“于盾”)

（5）固定結(jié)構(gòu)

財物無所取，婦女無所幸(“……無所……，……無所……”，“即……沒有被……，……沒有被……”其中“無所”還可以換作“有所”。)

孰與君少長(“……孰與……”，表選擇問的句式，可譯作“……比較……哪一個……”)

何辭為(“何……為”，表反問的句式，可譯作“為什么……呢”，“為”是語氣詞。)

三、難句解析

１．沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南……”

“旦日”即明日，“臣”是劉邦自謙的稱呼，“戮”是聯(lián)合，一同的意思，“河北”、“河南”指黃河北岸、黃河南岸。全句譯為：沛公第二天一早就帶著百多個騎兵來拜見項王，到達(dá)鴻門，賠不是說“臣仆跟將軍合力同心攻打秦王朝，將軍在黃河北岸作戰(zhàn)，臣仆在黃河南岸作戰(zhàn)。”

2.沛公則置車騎：脫身獨騎，與樊噲、夏候嬰、靳強、紀(jì)信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。

“置”，放棄?！败囼T”指戰(zhàn)車。“道”用作動詞，取道?！伴g”可譯作從小路或秘密地。全句譯為：劉邦就丟下他的車馬與隨從人員，獨自騎馬與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀(jì)信等四人拿著劍及盾牌，快步離去。從驪山下，經(jīng)過芷陽抄小路逃走。

3.臣請入，與之同命。

“之”可指沛公，也可代項莊，兩種說法都成立。一般取前說，即“與沛公同命?！?。全句譯為：我請求進去，跟沛公同命運。

4.亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之。

“撞”在現(xiàn)代漢語中是“運動著的物體跟別的物體猛然碰上”，在這句中“撞”作擊刺講。全句譯為：亞父接了玉斗，放在地上，拔出劍來擊破了它。

四、內(nèi)容主旨

本文共七段，可按“鴻門宴”的前后過程，分為宴前、宴會、宴后三個部分。

第一部分(1、2段)宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。主要寫了五件事：一是曹無傷的密告。這是矛盾的“導(dǎo)火索”。二是范增分析劉邦的前后情況，說明他有“天子氣”，勸項羽“急擊忽失”，這是火上添油，使矛盾更為激化。三是項伯夜訪張良，緊張的形勢開始有了轉(zhuǎn)化。四是張良與劉邦商量對策，拉攏項伯。項伯被收買，為下文替劉邦說情，及“以身翼蔽沛公”留下伏筆。五是項伯勸說項羽勿擊劉邦。

這一部分寫形勢從緊張到漸趨緩和，從而轉(zhuǎn)到下一場鴻門宴上驚心動魄的斗爭場面，并為下文作鋪墊。

第二部分(3、4段)宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節(jié)的高潮。

劉邦到項羽軍營，說了一番好話。項羽雖設(shè)宴招待劉邦，賓主雙方都各有打算，斗爭時緊時弛，變幻莫測?？蓪⒀鐣系那楣?jié)概括為三起三落。

三起：一起是“范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三”，暗示項羽動手殺劉邦，氣氛趨緊張。二起范增見項羽“默然不應(yīng)”，就叫項莊以舞劍為由，趁機刺殺劉邦，形勢極為嚴(yán)峻。三起樊噲撞倒守門衛(wèi)士而入帳，怒視項羽，并予以斥責(zé)，情節(jié)發(fā)展到最高潮，緊張氣氛達(dá)到了極點。

三落：一落項羽對樊噲闖帳，不僅不怒，反而稱之為“壯士”。二落是項羽讓樊噲喝酒賜生彘肩，被他斥責(zé)一頓之后還賜座。三落是劉邦“如廁”是名逃脫是實。

這一部分總共寫了劉幫謝罪、范增舉玦、項莊舞劍、樊噲闖帳四件事，既反映了劉項雙方的矛盾，又反映了項羽內(nèi)部范增與項羽殺不殺劉邦、項莊與項伯“殺劉”與“衛(wèi)劉”的矛盾。這兩種矛盾錯綜交織，有張有弛，波瀾起伏，使人為之驚心動魄。

第三部分(5、6、7段)宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)奸。這是情節(jié)的結(jié)束與尾聲。文章不僅寫項羽在鴻門宴中斗爭失敗，失掉消滅劉邦的機會，而且加深了他與范增間的矛盾，埋下了最后徹底失敗，自刎于烏江的禍根。而劉邦誅殺了曹無傷，內(nèi)部則更加團結(jié)了。

全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序來展開故事情節(jié)，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終；以曹無傷密告始，到曹無傷被殺終；以范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾復(fù)雜，波瀾起伏，雖是節(jié)選，卻結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，前后呼應(yīng)緊密，是一個動人的完整故事。

五、寫作特點

司馬遷在歷史事實的基礎(chǔ)上，把每個人物的性格特征放在典型環(huán)境中來表現(xiàn)。他既沒有插入第三者多余的說明和解釋，也沒有作靜止的心理剖析，而是通過典型細(xì)節(jié)和個性鮮明的對話來描寫人物。

以項羽為例。項羽的性格特點是沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優(yōu)柔寡斷，又帶有直率的武夫的性格。他聽到曹無傷密報與范增的勸說后，大怒，決心消滅劉邦?？墒锹牭巾棽f的“今人有大功而擊之，不義也”等話后，又改變了主意，就答應(yīng)項伯“善遇之(劉邦)”，等到劉邦到了鴻門，說了一番謊話后，他洋洋得意，不僅原諒了劉邦，請他喝酒，而且把自己所得情報的來源也說出來，以表明自己原來對劉邦無成見。宴會上范增的多次殺劉邦的示意，他都置之不理；項莊舞劍，項伯護衛(wèi)劉邦，他也視若無睹。到了樊噲闖帳，怒目而視，將他有板有眼地訓(xùn)斥一番，他不僅不暴跳如雷，反而稱之為壯士，賜酒，賜生彘肩，賜座。其實樊噲的話，是劉邦前邊說的話的重復(fù)與補充，只是換一個角度來說而已。而他在虛偽的“仁義”幌子前，卻感到劉邦和樊噲的話全是對的，而自己卻反有內(nèi)疚之感，思想上完全解除了警戒，以至劉邦的脫逃，他也毫不在意了。到劉邦逃后，張良奉璧給他，他隨手置之座上，沒有什么反應(yīng)。文章寫他的細(xì)節(jié)與對話雖不多，卻很能表現(xiàn)他的性格特點。

劉邦的善于用人，能言善辯，善于應(yīng)變；范增的老謀深慮；張良的老練多謀；樊噲的勇猛豪爽。作者寥寥數(shù)語，就生動刻畫出人物的個性特點。

此外，作者還善于運用對比手法，使人物性格特點更為鮮明、突出。如主帥項羽和劉邦，謀士范增和張良，部將項莊和樊噲，內(nèi)奸項伯與曹無傷，除曹無傷著墨不多之處，其他人物無不栩栩如生，互相映襯，躍然于紙上。

高一語文教案：《鴻門宴》教案二

俗話說，磨刀不誤砍柴工。作為教師就需要提前準(zhǔn)備好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生們有一個良好的課堂環(huán)境，幫助教師有計劃有步驟有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《高一語文教案：《鴻門宴》教案二》，僅供參考，大家一起來看看吧。

高一語文教案：《鴻門宴》教案二

一、教學(xué)目的:

1.了解文言實詞活用(包括使動、意動)的一些規(guī)律，理解古漢語中名詞作狀崐語和句子成分省略的一些知識。

2.學(xué)習(xí)本文緊湊地安排情節(jié)、生動地刻畫人物的寫法。

3.了解劉邦勝項羽敗的原因。

二、教學(xué)重點、難點:

1.重點:“項莊舞劍”“樊噲入帳”兩段。

2.難點:古漢語詞類活用、名作狀、句子成分省略等語法知識。

三、教學(xué)時數(shù):

四課時

四、教學(xué)步驟:

憙拑

第一課時

憗拕

字詞正音:

饗xiǎng(犒勞)鯫zōu(短小、淺陋)卮zhī(酒器)xì(同隙)崐jué(半環(huán)形有缺口的玉器)噲kuài(咽下去)戟jǐ(長柄兵器)

chēn(瞪，怒生氣)眥zì(上下眼瞼的接合處)跽jì(雙膝著地上身挺直)崐彘zhì(豬)俎zǔ(砧板)芷zhǐ(多年生草本植物)bēi(同杯)

引入課文:

《鴻門宴》選自司馬遷寫的《史記》。我們以前學(xué)習(xí)過《史記》里節(jié)選的崐《陳涉世家》、《廉頗藺相如列傳》，一定還清楚地記得陳勝、廉頗、藺相如崐這些性格鮮明的人物。司馬遷非常善于描寫人物。魯迅曾把《史記》譽為“史崐家之絕唱，無韻之離騷”。在《鴻門宴》這段文字里，我們可以進一步看到司崐馬遷刻畫人物的特點，那就是把人物放在尖銳的矛盾沖突之中，并通過人物個崐性化的語言和動作予以刻畫。

《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的斗爭。故事開始時，項羽擁兵40萬，而劉崐邦只有10萬。從“鴻門宴”的情節(jié)，讀者已經(jīng)能清楚地預(yù)見到將來劉邦勝項羽崐的結(jié)局了。項羽由主動步步轉(zhuǎn)化為被動，而劉邦卻是一步一步地由被動轉(zhuǎn)為主崐動。

背景:

“鴻門宴”這個故事發(fā)生在陳涉起義后的第三年(公元前206年)。陳勝起崐義后，各地云起響應(yīng)，其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄，有農(nóng)民出身崐的劉邦。陳勝失敗后，項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了崐項梁。公元前207年，項梁戰(zhàn)死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同崐時派劉邦領(lǐng)兵攻打函谷關(guān)。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關(guān)，便封為關(guān)中崐王。項羽在鉅鹿(今在河北)大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。同時，劉邦從黃河崐以南打進武關(guān)，攻下咸陽，秦王子嬰投降。劉邦與當(dāng)?shù)馗咐霞s法三章，廢除秦崐苛法，準(zhǔn)備在關(guān)中稱王。后來在謀士勸說下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守崐函谷關(guān)，以防諸侯軍入境。

項羽大破秦軍后，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，就攻破函谷關(guān)，直抵新崐豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關(guān)中稱王。項崐羽聽了，更加惱怒，決定第二天發(fā)兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況，在紛紜崐頻仍的戰(zhàn)斗中，產(chǎn)生了這一次酒宴上的斗爭。

沛公⑴軍⑵(于)霸上⑶，未得與項羽相見。沛公左司馬⑷曹無傷使人言

駐軍沒有能跟言于:向……報告

軍:名作動

于項羽曰:“沛公欲王(于)關(guān)中⑸，使子嬰⑹為相，珍寶盡有之?！?/p>

稱王讓作(他的)國相占有它

項羽大怒曰:“旦日饗⑺士卒，為⑻(之)擊破沛公軍!”當(dāng)是時，項羽兵四十

犒勞替我打敗在這個軍隊

當(dāng):介詞，在

萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上。范增⑼說項羽曰:“沛公居山

駐扎在勸告在函

東時⑽，貪于財貨，好美姬⑾。今入關(guān)，財物無所取，婦女

谷關(guān)以東地區(qū)貪圖喜愛美女對財物取用

名作狀，表動作對象崐

無所幸⑿，此其志不在小。吾令人望其氣⑴，皆為龍虎，

寵幸(表現(xiàn))小處看過那里的云氣是(的樣子)

形作名

成五采，此天子氣也。急擊勿失⑵!”

五彩顏色云氣趕快攻打不要失去時機

采通彩

第一部分(第1自然段)項羽大軍壓境，劉邦處境危急。──故事的開端

從曹無傷告密開始──交代起因。項羽知道“劉邦欲王關(guān)中”后，決定發(fā)崐兵擊劉?！爱?dāng)是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上?！币粛娋洳鍞?，補充交代雙方的軍事實力和距離。相比之下，突出劉邦的處境危急。崐“急擊勿失”，更增加劉邦一方的危急氣氛。

揭開矛盾，構(gòu)成情節(jié)初瀾。

憙拑

第二課時

憗拕

楚左尹⑶項伯者，項羽季父⑷也，素善留侯張良⑸。張良是時從沛公，

叔父平時與留侯張良友好跟隨

善:與……友好

項伯乃夜馳之沛公軍⑹，私見張良，具告(之)以事，欲呼張良與(之)

于是連夜騎馬到軍營私下會見叫

之，動詞具通俱，全部(以事具告之)

具去，曰:“毋從(之)俱死也?！睆埩荚?“臣為韓王送沛公⑺，沛

離開(劉邦)跟隨送死替護送(入關(guān))

公今事有急，亡去不義，不可不語。”良乃入，具

情況危急逃亡離開是講道義能(將實情)告訴(沛公)就進去把實崐

告沛公。沛公大驚，曰:“為之奈何⑻?”張良曰:“誰為大王為此計⑼者?”

情怎么對付這件事替出計策

“奈何為之”，為:對付

曰:“鯫生⑽說我曰:‘距⑾關(guān)，勿內(nèi)諸侯⑿，秦地可

淺陋無知的小人勸把守接納秦國的地盤都可以由崐鯫:短小、淺陋距通拒，把守內(nèi)通納，接納

王也。’故聽之?！绷荚?“料大王士卒足以當(dāng)項王乎?”沛公默然，

你稱王他的話估計足夠用來抵擋沉默崐

曰:“固不如也。且為之奈何?”張良曰:“請往謂項伯,

(一會兒)本來(人家)將請允許我去告訴

言沛公不敢背項王也?！迸婀?“君安與項伯有故⑴?”張良曰:“秦時(項

背叛交情

故:形作名

伯)與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告良。”沛

交往救了他所以幸虧(他)告訴

活:使動用法，使……活，救

公曰:“孰與君少長⑵?”良曰:“長于臣。”沛公曰:“君替我呼

他跟你相比，誰大誰小