小學美術教案家

《家》評課稿。

課文片段：

初讀課文，整體感受

(教師范讀課文，配以鮮艷的畫面、動聽的音樂。)

師：同學們聽得都入迷了，你們自己來練習讀一讀。注意讀準字音，特別是生字的音。

(學生自由地朗讀，教師巡視，個別指導。)

師：剛才同學們讀得很認真，下面請大家再讀一遍，注意讀連貫了。

(學生再次自由朗讀)

師：誰愿意讀給大家聽一聽?其他同學注意聽他哪里讀得好，哪里需要改進。

(學生個別朗讀，學生相互評議)

指導朗讀，啟發(fā)感悟

師：(出示藍天白云圖)看，藍藍的天上飄著朵朵白云，多美啊!誰來讀第一行詩句?

生：藍天是白云的家。

師：你見過什么樣的白云?

生：我見過像棉花一樣的白云。

師：(出示生字詞白云)那你來讀讀這個詞語。

生：白云。(聲音輕柔)

師：這白云真像棉花般輕柔。

師：你們還見過什么樣的白云?

生：我見過像羊一樣的白云。

師：那你來讀讀這個詞語。

生：白云。(溫柔地讀)

師：這羊真溫柔!誰連起來讀讀這一行詩?

生：藍天是白云的家。

師：看，小鳥在樹林里多么快樂!用書上哪行詩來表現(xiàn)的呢?誰愿意讀給大家聽一聽?

生：樹林是小鳥的家。(語調(diào)輕快)

師：(出示小河魚兒圖)看，來了一群魚!這群魚兒可能在做什么呢?

生：它們排隊出來玩呢!

生：它們在捉迷藏呢!

師：(出示魚兒一詞)誰來讀這個詞?

生：魚兒。

師：這個詞要讀得很輕快，仿佛看見魚兒在快活地游淶游去!

師：誰來一邊做做魚兒游水的動作，一邊讀讀這行詩。（幼兒教師教育網(wǎng) WWw.YjS21.cOm）

生：(邊做動作邊讀)小河是魚兒的家。

師：(出示種子破土而出、發(fā)芽圖)看，種子在溫暖的泥土里得到養(yǎng)料，發(fā)芽了!誰來讀讀課文里的詩句?

生：泥土是種子的家。

師：(出示泥土、種子的詞語卡片)誰來讀讀這些詞語。

師：誰能連起來讀讀這行詩?

生：泥土是種子的家。

師：請同學們先自由練習朗讀前四行詩句。

(學生自由練習朗讀)

師：誰愿意讀給大家聽?

(學生個別朗讀)

師：我們一起讀一讀。

師：我們小朋友共同的家是什么樣的呢?讓我們齊讀最后一句。

生：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家!

師：是啊!祖國就象座美麗的大花園，我們小朋友就象花園里的花朵，我們在祖國的懷抱里幸福成長。你們喜歡這個家嗎?(學生：喜歡!)讓我們一起來朗讀全文。

熟讀成誦，嘗試遷移

師：在美麗的大自然中，想想看，還有什么是什么的家呢?除了圖上的內(nèi)容，還可以自己想。

生：夜晚是星星的家。

生：文具盒是鉛筆的家。

生：大海是船兒的家。

生：地球是人類的家。

師：同學們說的真好。把你們剛才的詩句連起來，就成了一首新的小詩了。祝賀你們，小詩人!來，我們把他們連起來讀一讀。

(學生得意地朗讀自己創(chuàng)作的詩句。)

評析：

胡老師充分鉆研了教材，把握住了這課的重、難點。課文里的家既是課題，又是文眼，還是一個筆畫較繁、含義深遠的生字。這樣的識字教學將音、形、意、象結合起來，給學生留下了深刻的印象。接下來朗讀全文，使學生對全文有整體感知，為進一步學習課文打下基礎。然后圖文并茂，精讀感悟，品讀入情，熟讀遷移，用孩子熟悉的自然畫面溝通學生已有知識經(jīng)驗與課文相應詩句的聯(lián)系，喚起學生豐富的聯(lián)想，調(diào)動起學生積極強烈的情感。教師再通過富有激勵性、啟發(fā)性的評點語言，將學生對詞句的感悟與朗讀有機融為一體，為什么藍天是白云的家?樹林是小鳥的家?就在這鮮明的形象意會中，在這瑯瑯上口的語感潛詠中，孩子心領神會了家的深刻又最樸素的內(nèi)涵，要不然孩子心里怎會流淌出這樣的詩句：夜晚是星星的家，太空是星球的家甚至地球是人類的家?就在這樣的朗讀、吟誦中，學生鮮明地感知形象、體驗情感和內(nèi)化語言，孩子的語文素養(yǎng)得到了有效提高。

擴展閱讀

《秋天》評課稿

《秋天》評課稿

《秋天》是一首詩歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發(fā)了作者熱愛秋天、贊美秋天的滿腔激情。邱老師的這堂課目標明確，充分發(fā)揮學生的主體作用，引領學生探究文本，提高學生聽說讀寫的能力。

一、充分發(fā)揮學生的主體作用，引領學生合作探究

“尺有所長，寸有所短?！鼻窭蠋熀苤匾晫W生之間存在著的這種必然的差異性，邱老師始終關注全體學生學習能力的提高，使學生的主體地位得到了充分的發(fā)展。在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的景物之后，邱老師引導學生練習說話，你看到了什么？先是單獨說說每一幅圖，接著提高要求，要求學生逐次增加圖片的數(shù)量，使說話的內(nèi)容更加豐富。這種分層學習的方式，關注了全體學生的需求，讓全體學生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中，強化了自主學習的意識，提高了語文素養(yǎng)。

二、關注學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)

課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導學生與文本對話，讓學生以“我走進秋天，看到……”為開頭，練習說話，培養(yǎng)學生的表達能力。

三、恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教學手段，有效地提高了課堂教學效率

現(xiàn)代教學手段的運用，使靜止的語言文字一下子變得生動形象，富有感染力，刺激了學生的感官、激發(fā)了他們的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。邱老師熟練地使用白板這一先進的教學手段，帶領學生“走進”秋天，真實感受秋天，真正談論秋天，真誠贊美秋天。

《掌聲》評課稿三

《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英自卑感激樂觀的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節(jié)課上得很成功，他能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

一、評教學目標

本課的教學難點指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會掌聲的內(nèi)涵。瞿老師在本課教學中重點突出，目標明確。

1、緊扣關鍵點，突出內(nèi)涵

所謂關鍵點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的關鍵點是同學們的兩次掌聲。瞿老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出掌聲的內(nèi)涵。

2、轉換角色情，領悟內(nèi)涵

當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘學生善良天性，引導學生轉換角色，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內(nèi)涵。

3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。

同學們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵和關愛。瞿老師并沒有讓學生停止在對掌聲內(nèi)涵的理解，而是接著問：你想給同學或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？學生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關愛。

4、出示《掌聲》詩，升華內(nèi)涵。

讀完最后一節(jié)，瞿老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內(nèi)心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。

二、評教學特色

本節(jié)課的主要特色有以下幾點：

1、教學思路清晰嚴謹

《掌聲》一課的教學緊緊圍繞這四步進行：

（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。

（2）品讀小英上臺演講前的表現(xiàn)，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。

（3）結合小英演講后變化，進而理解掌聲的內(nèi)涵。

（4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內(nèi)涵。

這一教學思路，比較清晰地反映了文章的脈絡，圍繞掌聲的內(nèi)涵設計教學環(huán)節(jié)，自然而合理。對于教學目標的實現(xiàn)，不僅僅定位在知識與能力上，更多的表現(xiàn)為對學習方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價值取向的引領。

2、教學語言優(yōu)美工整

最后瞿老師出示的是一首自己寫的小詩，可以看出瞿老師的語言功底優(yōu)美而工整。在整堂中我們可以聽到瞿老師優(yōu)美工整的過渡語與小結語：只有短短的幾步路?？墒且咄赀@幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎。這是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解這是多么的神奇的掌聲?。≡谛∮⒆钚枰臅r候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。掌聲能給我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關愛，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？

3、教學細節(jié)扎實有效

在整個教學過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為，我們現(xiàn)在的朗讀指導趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導扎實有效。學習第二到四自然段時，瞿老師讓學生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學生走進人物的內(nèi)心世界，體會人物的感情，讀是為了促進悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。如：練讀輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來。這段話。

師：讀讀這句話，體會她的心情，你能讀好嗎？

指名讀

師：你認為這樣讀比較好。

指名讀

師：上一堂課我們知道小英是個自卑、憂郁的孩子，平時，總是默默地走向那個角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時全班同學把目光一齊投向了那個角落，誰再來讀。

指名讀

師：此時的小英心里在想什么？

生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。

生：別人會說我很可憐的。

生：別人會笑話我的。

師：此時的小英膽小、害怕，把她的心里話通過朗讀表現(xiàn)出來，怎么讀？

再次指名讀

這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導學生體會小英演講前的膽小、憂郁，也為后面理解掌聲對她的重要奠定基礎。

三、一點看法

1、課文5-6小節(jié)的學習不夠深入，有點蜻蜓點水的感覺，而這次演講之后小英的變化，更能體現(xiàn)別人鼓勵、關愛對一個人的成長的重要性。

2、最后一小節(jié)是文章的中心，它告訴大家兩點：（1）珍惜別人的掌聲。（2）獻給別人掌聲。而瞿老師只是讓學生齊讀了一遍，有點囫圇吞棗的感覺。

但這只是我一點不成熟的看法。

《凡卡》評課稿

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質的課堂。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《凡卡》評課稿”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

《凡卡》評課

聽了濟寧市實驗小學賈老師所執(zhí)教的《凡卡》一課，整節(jié)課既簡潔明晰，又跌宕起伏；既生動有趣，又充滿濃濃的語文味，令人回味，耐人深思。

一、獨具慧眼，挖掘教學價值

《凡卡》篇幅較長，內(nèi)容和形式比較復雜，尤其是講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相映襯。賈老師針對這一特點，對原文內(nèi)容進行了精心剪裁與重組，突出了“凡卡悲慘命運”這一主線。賈老師在整體感知之后，教者單刀直入，引領學生直奔重點，畫出凡卡書信中讓你觸動內(nèi)心的句子。抓住了主要描寫凡卡悲慘命運的一段反復品讀感悟。悟“悲慘”，抓關鍵詞“毒打”濃墨重彩，層層剖析。在感人的情境中，在強烈的對比中，學生順利突破文本多線索敘述所帶來的閱讀障礙，對凡卡悲慘命運的同情之心油然而生，凡卡這一悲劇性人物也就深深地刻在了學生的腦海之中。最后，教者放手讓學生續(xù)寫。在悲涼的氣氛中，孩子們再一次深深地為凡卡命運而同情、悲憫、惋嘆。

二、獨具匠心，關注語言形式

比如“毒打”的深究領悟。教者抓住“毒”字，帶出文中有關毒打的一系列方式——(揪、拖、揍、戳)并要求學生做上著重號。然后引導學生設身處地想象并即時描繪。這樣的教學是立體的、厚實的，“毒”這個詞在兒童的意識里就活了起來是看得見，聽得清，甚至摸得著的，并適時指出這是細節(jié)描寫。關注了一些表面上看并不起眼，但又是理解內(nèi)容關鍵所在的字詞；通過多形式的朗讀，努力還原當時的情境，讓學生設身處地，感同身受，體會“鄉(xiāng)村美景”與“凡卡和爺爺一起生活”的快樂。

最后，從教學細節(jié)看，賈老師自覺的語文意識、敏銳的課堂機智、無痕的教學藝術，讓我們也一次次深感“細微處見精神”的真諦和無處不在的“細節(jié)決定成敗”的鐵律。特別是課的細節(jié)處所彰顯的語文意識，更是讓人稱奇。本文的朗讀指導也是比較突出的，比如挨揍時的想象，給我們留下了深刻的印象。

整堂課，賈老師將語文的人文性與工具性體現(xiàn)得淋漓盡致，散發(fā)著濃濃的語文味。在放大了課的細節(jié)因而使課的紋路和脈絡顯得更為清晰的同時，也更為清晰的看到了這節(jié)課的本真——那就是對于文本的解讀要有一雙慧眼，一只眼睛看內(nèi)容，一只眼睛關注語言形式。感受、理解、積累、運用語言的言語形式，才是語文教學的獨擔之任。

《小露珠》評課稿

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務，那怎樣寫才能有一份高質量教案呢？下面是由小編為大家整理的“《小露珠》評課稿”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話。通過描寫小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，表現(xiàn)了小露珠無私奉獻、無怨無悔的美好品質，贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。殷老師根據(jù)教材特點和所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開展教學，以學生語言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使教學成為多方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。教師注重對學生情感的關注，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”，把語文課上得有情有趣，讓語文課充滿人文精神。

一、“情感的課堂”——可貴的情感體驗

《新課標》指出“閱讀教學應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。如果說以往的教學注重的是語文知識的傳授、語言技能的訓練，那么新課標要求我們在教學的過程中在注重知識、技能的同時，要更關注學生的情感體驗。在本課的教學目標設計上，殷老師試圖引導學生抓住文中的關鍵詞句反復有感情地朗讀品悟，通過感受文中描繪的美好意境理解課文，感悟小露珠外表美、心靈更美的品質，從而受到美的熏陶。本節(jié)課的教學過程，可以說是一次情感經(jīng)歷的過程，是學生心靈成長的過程。課上，老師用充滿激情的、飽滿的情感喚起學生的熱情、激情，通過讀好“閃亮”“透明”“圓潤”來感受小露珠美，通過讀好“光彩熠熠”“生機勃勃”“笑盈盈”等詞語來感受它的心靈美，從而產(chǎn)生對小露珠的喜愛。

二、“感悟的課堂”——充分的語言實踐

新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能

力。”而課堂是學生語言實踐的主戰(zhàn)場。這節(jié)課上，殷老師充分挖掘教材中的語言訓練點，以各種不同形式的讀的訓練、評讀的安排、想象說話等形式，引導學生充分地、準確地感知文本、感悟語言。我們看到，朗讀訓練也好，想象訓練也好，都成了激發(fā)學生理解文本、感悟文本、內(nèi)化語言的形式，學生讀得投入、說得動情，在這個過程中，學生自始至終將自己和文本融為一體。

三、“對話的課堂”——充分的言語交際

“閱讀是一種對話”，在本節(jié)課的40分鐘內(nèi)，學生對學習始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情。老師和學生在這節(jié)課中以談話式的語言，進行了一次師生無拘無束、平等的對話，教師利用多媒體手段設置優(yōu)美的情境，讓學生置身其中，扮演活潑的小青蛙、可愛的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶與小露珠進行對話，想象自己就是被小露珠滋潤的一種植物，來夸夸自己的美貌。學生在老師的有效引導下，主動參與、樂于交流、懂得傾聽，勇于發(fā)表自己的閱讀體會。殷老師運用多種方式引導學生去發(fā)現(xiàn)小露珠的美麗，去感受動植物對小露珠的喜愛，采用角色體驗的方式，與小露珠進行交流，激發(fā)了學生的學習興趣。

“爬”“蹦”“落”三個動詞的理解，殷老師忽略了。這里教師可以故意設置小小的陷阱，讓學生從讀中發(fā)現(xiàn)這些動詞錯位了，通過比較懂得詞語運用要準確。

《灰椋鳥》評課稿

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是由小編為大家整理的《灰椋鳥》評課稿，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《灰椋鳥》評課稿

兩次聆聽了王艷老師的語文課《灰椋鳥》，面對同一篇課文，不同的學生，上出來的效果也不盡相同，但給了我一個相同的感受：王老師在教學中注重學生的個性化閱讀。下面我就圍繞這感受具體說說：

一、提倡課文批注

在復習導入后，王老師請學生仔細讀讀第四自然段，找出能感受到灰椋鳥歸林時壯觀場面的語句，并在句子旁寫下自己的感受。這樣，學生通過有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，就會逐步提高理解、感悟、欣賞和評價能力，促進良好個性品質的發(fā)展。正是這實現(xiàn)個性化閱讀的有效途徑——課文批注的運用使得在接下來的交流中學生能從不同的角度表達各自的認識和理解。

二、尊重學生獨特感悟

在批注閱讀基礎上的匯報交流，學生的見解一個個具有濃厚個性色彩。而對于每位學生的個性化感悟，王老師都給予肯定、表揚，并在學生交流的過程中給予正確的引導，引導他們把目光投向文本，使他們不斷加深對課文的理解，并且最終真正體會了文章的思想感情。比如在解讀“排空而至”這個詞時，學生開始只從字面理解了它：“排著長長的隊伍飛來?！痹诳隙ㄋ耐瑫r，王老師引導學生想象灰椋鳥飛來時一批一批、浩浩蕩蕩的景象，使學生感受到灰椋鳥歸林時壯觀的場面。

三、給學生創(chuàng)造的空間

根據(jù)文本留下的“空白”，王老師引導學生展開聯(lián)想。教學“先回來的鳥……匯合?！辈糠謺r，在學生理解了“傾訴”、“呼喚”、“應和”的意思后，王老師讓學生再讀句子并想象鳥兒們在傾訴些什么？會怎樣呼喚？又會應和些什么呢？學生有的說鳥兒在相互交流一天的經(jīng)歷，有的說父母在呼喚自己的兒女回家……以豐富的聯(lián)想來填補空白，學生對課文的理解也更深刻了。在閱讀教學中就應鼓勵學生創(chuàng)造性地進行閱讀，能大膽以開創(chuàng)性的思維來對文本陳述自己的見解，可以說個性化閱讀也是一種創(chuàng)造性的活動。

四、注重個性化朗讀

通過朗讀可以使學生深化理解，深刻領悟，把握情感。每個環(huán)節(jié)中王老師都鼓勵學生通過個性化的朗讀將自己的閱讀體驗、感受表達出來，如：“能不能把灰椋鳥‘排空而至’的轉觀氣勢讀出來？”、“很神氣吧，想來讀一讀嗎？”、“你想不想來歡呼一下？”……學生各自的情感體驗通過個性化的朗讀盡情流露。

綜合這節(jié)課的情況，我提點建議：

要求學生進行個性化的閱讀，那么老師對學生的閱讀評價也應該是個性化的。對于每位學生的獨特感悟，王老師都給予肯定、表揚，但都只用“不錯”、“很好”這些簡單的詞，籠統(tǒng)地做了評價。如果以個性化、激勵性的語言去評價學生，讓他們享受閱讀的愉悅，體驗成功的快樂，他們還會萌發(fā)出一個個具有強烈自主意識和濃厚個性色彩的見解，他們更能帶著自己獨特的閱讀感受，讀出感覺，讀出情趣來。

《絕招》評課稿范文

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?以下是小編收集整理的“《絕招》評課稿范文”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《絕招》評課稿1：陳老師指教的《絕招》課文講述的是幾個小伙伴之間發(fā)生的故事，富有童心、童趣，刻畫人物形象鮮明、生動，淺顯的文字當中蘊含著豐富的語文精神，在課堂中，陳老師有幾處做法值得我學習借鑒的：

一、構思用心

1、課伊始，引導從自己拿手的本領說說并表演，快速地進入課堂，并順勢理解了絕招的意思。

2、文章的詞語呈現(xiàn)由層次，既是本次課文詞語的重難點，又是三個主人公的動作分類。

3、巧用小練筆，抓住小柱子是怎樣勤學苦練，運用語言文字的聯(lián)系，進一步理解了課文內(nèi)容，體會小柱子勤學苦練的精神和爭強好勝的性格，在指導中，提升了對人物形象的認識。

4、名言“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的積累不僅讓學生積累了語言，而且提升了學生對生活的認識和態(tài)度。

5、課外作業(yè)的延伸，略讀課文時學生打開課外月的要是，陳老師抓住學生最感興趣的問題：：幾個孩子又開始比絕招.......進行課外延伸，打開學生課外閱讀的大門。

二、生本理念

課堂教學時必須面向全體學生，而陳老師的生本意識很強，多次站在學生的角度來思考問題，從以下幾個問題可以體現(xiàn)

1、看到課題，你想問些什么?

2、小柱子的絕招，你們羨慕嗎?佩服嗎?

3、媽媽的評價中，你讀懂了什么?

4、假如你是他們中的一員，你會拿出什么絕招?

.......

總之，在陳老師的課堂中，以會學，掌握學習方法——抓關鍵字，獲得人生體驗，形成自己的人生觀。

《絕招》評課稿2：今天下午，我校進行了語文教研活動，陳曉麗老師以她那親切的課堂語言，聊天式的教學方式，為我們帶來了一堂生活化的語文課，讓聽課的老師如沐春風。

重學生質疑。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。課一始，陳老師就讓學生對課題進行質疑，從學生的反饋中教師梳理出兩個主問題，讓學生帶著疑問走進課堂。

媒體輔助。沒有讓多媒體課件左右課堂,我們看到的不是花哨、形式化的多媒體呈現(xiàn)，而是多媒體的適時、適度，真正做到了為教學服務，體現(xiàn)了多媒體輔助教學的效果。

教學生活。不論是生字教學，還是朗讀感悟，讓我們感受到的都是一股清新的生活風。在教學生字“腮幫子”、“下巴頦”、“攥餃子”，教師通過生活化的例子，讓學生過目難忘，有效落實。在感悟小柱子的絕招時，陳老師聯(lián)系學生的生活，先出示簡單的幾道口算題，讓學生演算，再出示小柱子怎么練，形成對比，在情境創(chuàng)設中感受小柱子絕招的學之不易，也激發(fā)了學生的想法：只要堅持不懈，平凡人也能練就絕招。

當然，課堂永遠是一門遺憾的藝術，我個人認為陳老師的課堂這個地方值得再推敲。

語文課程標準明確指出，語文課堂動筆時間不少于8分鐘，而陳老師留給課堂寫話的時間僅3分鐘。她還沒有將寫提高到與讀等同的位置上來。寫的時間總是有的，我們可以做相應的處理，簡化某些環(huán)節(jié)。如：在學習小伙伴們的絕招時，陳老師繞了一個大圈子。當學生進行反饋時，我們就可以按順序逐個解決，這就可以節(jié)省部分時間。拓展寫話的內(nèi)容有一定的難度，我們可以以填充的形式呈現(xiàn)部分內(nèi)容，再讓學生續(xù)編，這在一定程度上提高了課堂的效率。

《釣魚的啟示》評課稿

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質的教案。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“《釣魚的啟示》評課稿”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

《釣魚的啟示》

這是一篇教育學生在生活中如何做人的哲理性文章。課文講述“我”十一歲時和父親去釣魚，釣到了一條誘人的大鱸魚，因為不到捕撈時間，父親命令“我”把魚放回湖中。這件事和父親告誡的話使“我”一生受用。

這是第二課時的教學，林麗老師直奔主題，切入中心“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”。這是個比較深奧的道理，學生比較難懂。如果一開始就把起點定得很高，隨著難度的提升，就會使教學難以進行下去，所以越是深奧的課文，起點越應定得低些，然后逐步拔高要求，即“低起點，高要求”，這樣學生學習才能比較順利。

下面就本節(jié)談談幾點個人的認識。

一、降低起點，層層突破。

上課伊始，林老師就從中心入手，并讓學生根據(jù)學法“品詞句，悟情理”從中提煉出關鍵詞“是”與“非”，并讓學生結合課文解決怎么做是“是”。緊接著老師又引導學生關注“釣魚”體會“釣魚”之不易，放魚之艱難。這時老師就讓學生自主讀課文，找出相關語句來體會放魚難的原因是：魚很大很美，釣魚到這條實在不容易，是幾十年不遇的，而且是在無人知曉的情況下，要“我”把這條魚放掉實在是舍不得。而后，老師又引導學生感受父親的態(tài)度，體會父親抉擇的困難。最后再來讓學生感悟得到的啟示及父親的告誡對我人生的影響，“在人生的旅途中，我卻不止一次遇到與那條鱸魚相似的誘人的‘魚’”，這里的“魚”指什么理解。這樣就遵循了從戌感性到理性的教學規(guī)律。二、以讀為主，讀中體會。

對深奧的課文，要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。整節(jié)課，林老師給學生留有足夠的讀書時間，做到自讀自悟，讀悟結合。首先是給學生自讀自悟的時間，找出“我”放魚難的原因的句子，并作旁注；還有師生合作讀父子的對話；有引讀“面對我的委屈，父親還是說‘孩子，你得把它放回湖里去’，面對我的乞求，父親還是說……另外還有指名讀、齊讀等。就這樣讓學生在讀中分析作者心情的變化，讀中揣摩人物的心理。

三、引導思維，解決問題。

為了讓學生感悟哲理，老師抓住統(tǒng)領全文的問題“為什么實踐起來很難？難在哪？”引導學生層層深入展開體會放魚難的三大原因。首先感悟魚之大，魚之美，體會放魚舍不得；而后了解釣魚之辛苦，又是在無人知曉的情況之下，體會不愿意放魚的心理。接著，老師又以“父親的態(tài)度怎樣？”讓學生感受父親也在思想斗爭，體會父親的不舍。最后老師又以“在人生的旅途中，我卻不止一次遇到與那條鱸魚相似的誘人的‘魚’”，這里的“魚”指什么？引導體會父親的告誡使我受用一生的真正意義。

四、語言提煉的精妙。

這節(jié)讓我感受到濃濃的書香味和濃濃的名人氣息的一個最重要的因素就是老師對語言的提煉。為了使學生加深感悟，老師引用古詩《江上漁者》，格言“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”加以輔助理解，收到了很好的成效。再如在學生充分感悟了放魚難的原因后，老師讓學生用“既……又……并且……還……”梳理課文的思路，又用“盡管……還是……”梳理放魚的無奈心情。這樣使學生對課文就有了更精煉的把握。最后又引用孟德斯鳩的話“衡量一個人的真正品格，是看他在知道沒有人會發(fā)覺的時候做什么”輔助理解課文告誡我的哲理。同時老師又讓學生把本節(jié)課學習的感受設計成一句經(jīng)典的話，讓學生把課文的語言內(nèi)化為自己的人生信條。這個環(huán)節(jié)中老師的示范起到了很大的作用，學生的感悟也很深刻。

五、自己的看法。

對哲理的感悟，如果引導學生聯(lián)系生活，“你的生活中是否遇過到過類似的事？你是如何處理的？學了這篇課文后，你明白了什么？”這樣讓學生通過把抽象的概念具體化更能加深對“啟示”的理解。

《陶罐和鐵罐》評課稿

《陶罐和鐵罐》評課稿

今天聽了周倩老師執(zhí)教的《陶罐和鐵罐》一課，周老師激情洋溢、落落大方，給我留下了深刻的印象?！短展藓丸F罐》是人教版三年級上冊語文教材的一篇寓言，主要通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明處世道理。這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛均在對話中充分展現(xiàn)。此外，具體生動的神態(tài)、動作描寫，使形象更加鮮明突出。

在本課的教學中，周老師的詞語教學比較扎實。字詞的教學是整個語文教學的基礎。在本課的教學中，周老師從指導課題中“陶”字的寫法入手，比較扎實地指導學生學習本課的詞語，通過指名讀、小老師領讀、齊讀及正音等形式使學生鞏固對本課詞語的認讀，同時注意了多音字的區(qū)分。并從中理解“惱怒”“流逝”“和睦相處”等詞語，通過對重點詞語“奚落”一詞的理解，自然地過渡到對文本內(nèi)容的解讀。

周老師抓住“讀、悟”這一條主線進行教學，主要把重點放在朗讀、體會人物的對話上。很明顯，讀是本節(jié)課中最重要的教學手段，教師采用了多種讀的形式，自由初讀——同桌分角色初讀對話——同桌細讀一組對話——教師指導下的情感朗讀，引讀等。本課通過對話展開情節(jié)，因此對話的朗讀是課文學習的重要內(nèi)容。在指導學生學習2—9自然段即對話部分，我覺得可以用這樣八個字概括“以說促悟，以悟促讀”。

就這節(jié)課，也有以下值得商榷的地方：

1、在教“荒”的書寫時，應該讓學生在練習本上寫，而不是書空，能讓學生寫完對這個字有個整體印象，并能觀察寫得是否美觀、正確。

2、在學生詞語讀錯時，應讓學生對于讀錯的詞，重新糾正，讀正確，然后，在讓全班同學讀一讀，以免再次出錯。

3、概括課文內(nèi)容的填空，有些多此一舉，學生在此之前已經(jīng)概括出來了。

《西門豹》評課稿

《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰(zhàn)國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信。懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事。歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業(yè)績。

文章的第二段是課文的重點段落，是主要寫西門豹采用將計就計的方法，懲治了首惡──巫婆和官紳頭子教訓了一般官員教育了百姓的經(jīng)過。

1、林老師首先采用默讀課文，并且思考：

⑴西門豹分別懲治了哪些人?

⑵西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳?

⑶西門豹是怎樣懲治的?他的辦法好不好?為什么?

劃出有關詞句，在默讀、理解的基礎上，再分小組討論、交流。

2.交流

⑴說姑娘不漂亮，要換一個，讓巫婆去跟河伯說一聲──懲治巫婆。

⑵新娘要過幾天送去，得和河伯說一聲，否則，漳河要發(fā)大水──把巫婆投進漳河。

⑶讓官紳去催巫婆──懲治了官紳頭子。

⑷通過面如土色提心吊膽磕頭求饒刻畫了官紳的心理、表情、動作。

⑸發(fā)揮想像，這時官紳們可能會說些什么話?老百姓聽后明白了什么?

⑹西門豹為什么要這樣區(qū)別懲治這些人呢?(嚴懲首惡、教訓一般、教育百姓)

⑺他的辦法到底好不好?好在哪里?(以其人之道，還治人之身，將計就計──妙)

通過圍繞問題，讓學生自主探究，尋求答案的過程，學生的學習的主動性積極性得到了充分的發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內(nèi)容。在思考、分析、交流后，學生鍛煉了動腦、動口的能力。同時，教師的提問隨著學生的思路轉移，并進行必要的點拔。這樣創(chuàng)設了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學空間。體現(xiàn)了師生間的平等、信任、理解。相互尊重的師生關系，教學中課堂氣氛較熱烈。

在領略了西門豹的睿智與膽識后，林老師設計了一次寫的練習，她出示三個題目：

1、當?shù)氐睦习傩諘趺捶Q頌呢?

2、魏王會怎么嘉獎他呢?

3、你又是怎么評價西門豹的?讓學生選擇其中之一寫幾句話。這樣的練習將以往的對人物品質精神做的理性概括的贊頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。鍛煉了學生的想象能力和寫作能力。

這節(jié)課存在的不足：

本節(jié)課中教學內(nèi)容偏多，忽略了感情朗讀。這節(jié)課，學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。在學生踴躍、熱烈地匯報自己獨特的見解中，林老師而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生對課文的理解。

《虎門銷煙》評課稿

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《虎門銷煙》評課稿》，僅供參考，希望能為您提供參考！

課文介紹了1839年6月震驚中外的虎門銷煙經(jīng)過，揭示了虎門銷煙的偉大歷史意義，謳歌了中國人民愛國御侮的斗爭精神。全文語言精煉、結構嚴謹、層次清晰。邵老師根據(jù)課文所在的單元主題，結合課文內(nèi)容，確立“緊扣壯舉，體悟壯情，蕩滌愛國情感”的教學思路。有以下優(yōu)點：

一、披情入文，察尋“壯舉”

上課伊始，教師滿含激情引入：“今天，讓我們一起走近歷史，走近169年前那段讓世界為之震驚的歷史。”學生齊讀課題?；㈤T銷煙為什么會產(chǎn)生如此巨大的影響？它究竟是個怎樣的事件呢?從課文中找一兩個詞語來說明。這時可以引導學生讀讀文章的第一、第六自然段，理解“值得紀念”是不同尋常的意思，“偉大壯舉”是指偉大的舉動，并板書：偉大壯舉。針對最后一節(jié)中“沉重打擊了外國侵略者的囂張氣焰”，讓學生談談自己的了解，也可由教師補充：英國從18世紀開始經(jīng)營鴉片，向中國大量走私，僅1835年，就向中國走私鴉片35445箱，約1800000千克，中國吸食鴉片人數(shù)約200萬。讓學生們認識到外國商人在中國販賣鴉片，實在是“肆無忌憚”、實在是“無法無天”。而虎門銷煙就像一記耳光抽在他們的臉上、就像一聲巨雷炸在他們的頭上。從而指導學生在感知的基礎上讀好最后一節(jié)。

二、讀中想象,體悟“壯情”

伴隨著學生的交流，邵老師讓學生透過課文中“男男女女”、“老老少少”、“擠得水泄不通”、“彩旗林立”、“身著朝服的文武官員”、“應邀的外國商人”等詞句的理解，指導朗讀。教師還可以適時地引導學生想象第二自然段中“壯闊的碧海、壯麗的虎門寨、壯觀的場面”，在朗讀中再現(xiàn)還原，憑借朗讀讓師生一起走進“偉大壯舉”的“現(xiàn)場”。課文第三自然段具體描繪了銷煙經(jīng)過。在閱讀交流中，“禮炮轟鳴”、“群情沸騰”、“震驚中外”等詞語必然會躍入孩子們的眼簾，在抓住詞語品讀時，指導學生結合插圖，仔細觀察林則徐的神態(tài)，從民工鄭重的表情、嚴整的軍容中想象：“在雄壯的禮炮聲中，林則徐健步登上禮臺，一聲令下，一群群健壯的民工開始了震驚中外的虎門銷煙，他們先……再……然后……頓時……這樣的場面何其壯觀!”在教師的話語引導下，課文中的插圖不再靜止，它仿佛一幅幅跳躍的畫面，帶領學生們“穿越時空”，因此學生在朗讀時，也就自然地讀出了那種激昂的“豪壯”氣勢。

第四自然段描繪述了“老百姓對銷煙的強烈反響，從側面反映了虎門銷煙是順乎民意的正義之舉，是顯示中國人民偉大力量的愛國行動”(教學參考書語)。透過字面，學生們很容易理解前者，但對于后者理解則相當吃力。教師可以引導學生進行想象補白：“在歡呼的人群中，有沾染鴉片成癮的年輕人，他們會說_____；有深受鴉片毒害的家人，他們會說______；有正直義憤的讀書人，他們會說_____……”在此想象的基礎上，還可以進一步想象，當外國商人看到中國老百姓聲勢浩大的歡呼場面時，他們會感受到什么？進一步體會，銷煙體現(xiàn)了中國人民的意愿，是中國人民偉大的愛國行動!第五自然段教學時，邵老師抓住數(shù)字“20多天”、“二百多萬斤”和“卷進咆哮的大海”等詞語，指導學生讀懂銷煙持續(xù)時間之長，銷煙的數(shù)量之多即可。

課文選材于歷史事件，這就決定了課文教學必須適度開放。因此，當組織學生交流、朗讀了銷煙的“壯情”以后，應指導學生回讀全文，從整體上再度建構知識和情感。可以結合課文第二幅插圖啟發(fā)學生以“我站在林則徐的塑像前”為題寫一段話，適時補充林則徐的愛國名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，讓學生進一步感受林則徐以國家利益為重、不惜犧牲個人一切的精神。在學生發(fā)表自己的談話之后，組織學生，誦讀最后一自然段，再次抓住“沉重地打擊”、“中國人民是不可欺侮”等詞句，深層領悟中華民族的凝聚力量將會讓世界震驚!

在全文閱讀教學似乎結束以后，對課文進行補白：由于鴉片戰(zhàn)爭的失利，腐朽的清政府將銷煙的所有“罪責”都推到了林則徐身上，道光皇帝將他革職，罰他往伊犁墾荒屯田……補充了這部分歷史故事，會給學生帶來更多的關于“壯舉”的另類思考。

《誠實與信任》評課稿

評黃老師的《誠實與信任》

《誠實與信任》這一課敘述了兩位車主妥善處理反光鏡被弄碎這起小事，說明了“人與人之間，誠實和信任比金錢更重要”。文章語言樸實，字里行間洋溢著感人至深的人間真情，融思想性與人文性于一體。

在這一課的教學中，感受到的黃老師的教學魅力有如下：

一、鉆研教材——重識文本的美麗。

對語文教師來說，要回歸語文，練好內(nèi)功，教師應該重視對文本的深入鉆研，盡可能正確、到位地理解文本所蘊含的感情，把握文本的價值取向，如果對于文本的解讀與把握不甚到位，就會大大削弱教學的有效性，使得學生難以進入情境。

黃老師對于鉆研本課教材有這樣的嘗試。

1、緊緊扣住課題展開教學。

題目是文章的眼睛，這篇文章的題目是《誠實與信任》，為什么以此為題呢？是因為作者的誠實和對一個陌生人的信任才贏得了對方的信任的。正因為這樣，讓學生理解“你給我留下了誠實與信任”就成了課文的難點。

失誤（1）：在教學中，沒能抓住這點進行解題，課前研究得不夠透徹，所以也未能引導學生體會到這一點，只是停留在“我是一個誠實的人”的基礎上，深度挖掘得不夠。

2、深入挖掘語言文字所蘊藏的涵義。

語文教師要成為文本作者的“知音”，文本中的語言文字應該認真推敲，反復琢磨，逐句體味。

失誤（2）：對“畢竟”一詞的理解。

在對“畢竟”一詞的理解中，我讓學生把“畢竟”換成另一個意思相近的詞語，希望以此讓學生了解我是一個誠實、負責任的人。其實換另一種引導方法會更好，可以這樣引導：“我是在盡量把責任往自己身上拉?！崩^而讓學生理解我信任小紅車的主人，相信人與人之間充滿了誠實，這樣也更加加深了對課題的理解。這是需要改進的地方。

失誤（3）：“我”留下了字條，上面寫明自己的姓名、電話。

分析這句時，老師問學生這樣的問題：“你在什么情況下會把自己的姓名、電話這么重要的東西告訴給別人？”老師的本意是想讓學生理解“我”想讓小紅車的主人早點聯(lián)系自己。學生的回答比較多，有的說到老師會要學生的電話可以及時聯(lián)系，有的說到發(fā)生火災時119會讓人留下電話，有的說到壞人要綁架人的時候會要別人的電話，因為回答的答案多，以至于浪費了幾分鐘的時間。

感受：課堂時間，分秒必爭！

二、扎實訓練——搞好“工具性”這個保底工程。

雖然語文課程的基本屬性是工具性與人文性的統(tǒng)一，但是，在小學階段，兒童剛開始系統(tǒng)地學習母語，語文教學應該扎扎實實地搞好“工具性”這個保底工程，要扎扎實實地抓好聽說讀寫的訓練，這是語文教學的底線，一定要實而又實。

1、要在理解的基礎上訓練朗讀。

只有學生真正理解了課文，體會出文章蘊含的情感，才能真正的讀出“味”來，讀出“情”來。黃老師在指導學生讀好“打電話”這個環(huán)節(jié)時把握住了“感謝”，當給學生配樂朗讀時，兩位同學都進入了角色。

2、標點符號也含情。

“噢”只是第一聲，為什么后面會是感嘆號呢？

失誤（4）：學生的回答有高興有興奮。其實在此老師忽略了一點，可能也會有一份忐忑不安，因為“我”并不知道小紅車的主人打電話過來是不是來敲詐的，或者是來質問的。這里缺少了多元化的解讀。

疑惑：既然“我”是一個誠實且信任別人的人，把自己的電話留下來就是為了等待小紅車的主人早日聯(lián)系自己好賠償損失，我認為當他接到電話時，最多的感受還是應該是一種驚喜與期待吧?！獋€人感受。

三、適度拓展——增加課堂的容量。

重視拓展性教學，有助于教學的開放，課堂知識的延伸，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。學完課文，老師請學生們閱讀課外一個誠信小故事，然后讓學生談談感受。因為時間關系，說的比較少，但學生的感情都已到位

《連加連減》評課稿

一個優(yōu)質課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？以下是小編為大家精心整理的“《連加連減》評課稿”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

蒙娜麗莎之約評課稿

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《蒙娜麗莎之約評課稿》，僅供參考，希望可以幫助到您。

這篇蒙娜麗莎之約評課稿，是以授課教師的教學目標為出發(fā)點和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。一起來看一下。

蒙娜麗莎之約評課稿

《蒙娜麗莎之約》是新人教版十一冊第八單元的一篇略讀課文。課文用生動的語言，向我們細致地展現(xiàn)了達芬奇的精湛畫技和他天才的想象力。先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因;接著作者用細膩的筆觸、傳神的語言介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以及她優(yōu)雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景;最后用精煉而飽含激情的語言告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來了心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。整篇文章文筆洗練，文字淺顯流暢，可謂是介紹藝術品的傳神之作。今天有幸聆聽了劉藝琴老師執(zhí)教的本課，我深深感觸到劉老師的確是一位有著豐富教學經(jīng)驗，課堂駕馭能力強的老師，下面就結合本次課教學談談個人的一些看法：

一、教師采用直接談話引入課題，開門見山，能激發(fā)學生的學習興趣。在板書時，針對學生實際情況強調(diào)蒙的書寫，注重細節(jié)的處理。

二、在釋題、質疑、解疑環(huán)節(jié)，教師相信學生，大膽放手，讓學生自己提出疑問，自己解決，教師相機作指導，既注重了學生課前預習情況的檢查反饋，又發(fā)揮了學生的主體地位，可謂是一舉多得!

三、在學文感悟這一環(huán)節(jié)，教師緊緊圍繞課文中能體現(xiàn)《蒙娜麗莎》名畫魅力的句子，引導學生品讀感悟，并出示《蒙娜麗莎》的圖片讓學生觀察，用自己的話描述畫像，使學生能將文中的好句及平時學習中積累的好詞佳句運用到他們的口語表達上。同時教師還結合教材讓學生思考：作者是從哪些角度觀察、描寫《蒙娜麗莎》的?學生找出相關的句子品讀，教師相機指導學生在今后的習作中該怎樣觀察及描寫，注重對學生習作的指導。最后教師引導學生談談《蒙娜麗莎》這幅肖像畫什么地方給你留最深的印象，從而相機引導學生朗讀作者發(fā)出的感嘆。既讓學生感受作者對《蒙娜麗莎》這幅肖像細膩形象的描寫，又能從中感悟作者寫作的中心，從而讓學生感悟作者的寫作方法。這樣的教學設計：合理，層層深入，銜接自然;教學重點突出，難點突破，效果好。

四、善于教學情景的創(chuàng)設，在整個教學過程中都注重對學生進行過程性評價，時時鼓勵學生，使得學生積極參與教學，師生配合默契，課堂氣氛活躍。

五、教師教態(tài)親切、自然，口齒清楚，富有親和力，板書設計合理，書寫工整。

探討：1、教師制作的課件既能創(chuàng)設學習情境，又有助于學生學文，拓展學生的知識面。但出示的時機欠恰當。如：在課題引入后，針對學生的疑問及回答，教師就可出示課件相機介紹盧浮宮及鎮(zhèn)宮三寶。在學文感悟時就應相機出示相關的圖片及幻燈片。不應把播放課件的主要部分放在學文感悟后總結時出示，這就沒能最好發(fā)揮其輔助教學的作用。

2、在學文感悟時，學生找出相關的重要句子后，除了是指名的學生談感悟外，若能讓全班學生也能讀讀這些句子，相信學生的感悟會更深、更廣些!

以上僅僅是本人幾點不成熟的看法，不妥之處懇請劉老師多多包涵。謝謝!

評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。今天小編推薦的這篇蒙娜麗莎之約評課稿，希望對大家的教學有所幫助，同時也歡迎您的補充和建議。