小學語文的教學教案

《地球爺爺?shù)氖帧方虒W片段評析。

?《地球爺爺?shù)氖帧愤@篇一年級的語文課文，說的是有關(guān)“地心引力”這個頗深奧的問題。由于執(zhí)教老師的理念正確，遵循學生的心理認知規(guī)律，再加上教師嫻熟的教學技巧，使課堂上不斷出現(xiàn)教學的精彩場面，給人頗多啟迪?！酒我弧?/p>

宣布上課后，教師手里拿著一架自己折的紙飛機，興致勃勃地面向全班學生：“同學們喜歡玩紙飛機嗎？”

孩子們都笑著大聲說：“喜歡！”說著情不自禁地紛紛拿起課前準備的已經(jīng)折好的紙飛機躍躍欲試。

老師故意皺著眉頭若有所思地說：“你在玩紙飛機的時候最希望的是什么？”

學生略微停頓了一下，紛紛舉手說：“我最希望紙飛機飛得高飛得遠！”

“我最希望紙飛機能像真飛機那樣一直飛著，不掉下來……”

老師笑著說：“今天我們上課，就先給大家玩一次放紙飛機的游戲好嗎？”

學生歡呼：“好，好！──”

老師意味深長地說：“我們來看看誰的紙飛機飛得遠，甚至飛出教室不落下來。來，一、二、三──”

幾十架五顏六色的紙飛機一下都飛出了孩子們的手，教室里一片歡騰……可是幾秒鐘以后，孩子們不約而同地發(fā)出不滿的嘆息聲——紙飛機都紛紛落到了地上。

老師又興致勃勃地說：“別忙，看看老師是不是勁兒大些，能讓紙飛機飛得更遠?！焙⒆觽兌急犞胄虐胍傻拇笱劬粗蠋煟骸昂茫?，老師，你放！你飛！”老師一本正經(jīng)地向教師的后面扔出了自己手中的紙飛機，那紙飛機飄飄悠悠地向教室后面飛去……當然，還是落到了地上。

教師這時面向?qū)W生遺憾地說：“好，下課后，我們把地上的紙飛機再撿起來。──是啊，不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，最后它們總是會掉下來。好像這地上總有一只看不見的大手一樣，這是怎么回事呢？我們讀懂了課本上的這個小故事──教師邊說邊板書課題──你們就能找到答案了。

帶學生齊讀課題《地球爺爺?shù)氖帧贰?/p>

【片段二】

當孩子們讀了幾遍“地球爺爺”說的話，讓他們說說讀了以后知道了什么時，他們的小手個個舉得高高的，迫不及待地想說出自己閱讀的收獲。

有的說：“地球爺爺?shù)氖质俏覀兛床灰姷牡匦囊?。”有的說：“樹上的桃子不是自己掉下來的，是地球爺爺?shù)氖职阉鼈冋聛淼??！?/p>

“還有，我現(xiàn)在知道紙飛機為什么會掉下來了，也是因為地球爺爺?shù)氖职阉聛淼?。?/p>

“踢到空中的足球，也是因為地心引力才會落下來的?！?/p>

還有的說：“我想，地球爺爺?shù)氖至獯蟮煤堋！?/p>

我們不禁為這些孩子自主閱讀、探究所得出的的結(jié)果而感到歡欣鼓舞。

【片段三】

在拓展和鞏固的教學環(huán)節(jié)中，教師提出了挑戰(zhàn)性的啟動學生思維的問題：

“小朋友們想一想，如果地球爺爺沒有手了──也就是說地球沒有地心引力了，我們身邊的一切會發(fā)生什么變化？”

孩子們這時展開推理和想象的翅膀，在一番交流和討論后他們紛紛反饋：“那剛才我們飛出去的紙飛機就不會掉來了，不知道會飛到哪去呢。那就好了！”

“那我們就不是走在地面上了，而是像太空飛船中的人一樣，在空中飄來飄去了，那真好玩了。”

“小猴可能就吃不到桃子了，桃子不一定會掉來，也許是‘掉’到天上去了。”

“教室里的課桌椅會浮在空中的?！?/p>

說著說著，就有學生發(fā)現(xiàn)問題了：“如果地球爺爺?shù)氖譀]有了，也許地球上什么都沒有了。大樓、汽車，也許所有的東西都會在空中的，那就不好了?！?/p>

教師這時因勢利導，拿出一個地球儀邊說：“是啊，地球是我們共同的家園，正因為它有很大的地心引力，所以它才能緊緊地抓住我們、高樓以及地面上的一切?！?/p>

教師一邊在地球儀上貼上一些相關(guān)的立體紙模型。孩子們此時都專注地看著這個地球儀聽老師說著，想著……

【評析】

課的開始，就是一個設計和實施都很成功的教學片斷，它的成功和精彩不僅僅在于活躍了課堂氣氛，也不僅僅在于巧妙地導入了新課。

一、有效的激發(fā)了學生探究的興趣

我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以，激發(fā)探究的興趣是教學成功的關(guān)鍵，是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學生對課本上要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣？這是有規(guī)律可循的。

這位執(zhí)教的老師成功地運用了這樣兩條激發(fā)興趣的規(guī)律：

１、當所學知識可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問的時候，學習者會對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

２、當所學知識揭示了自己習以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時候，學習者會對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

孩子喜歡玩紙飛機，但紙飛機總是要落到地上，這是孩子習以為常的，誰也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉到地上一樣。

現(xiàn)在，老師又把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，調(diào)動了孩子的生活和情感的積累，啟發(fā)他們架設了建構(gòu)新知的平臺，教師巧妙的“強調(diào)”，使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現(xiàn)象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。

二、從課的一開始就體現(xiàn)了學生學習的主體性、實踐性

這節(jié)課開頭的這一片段，充分說明了教師對學生學習主體性的認識是比較到位的。

試想：如果不是讓學生們自己放飛紙飛機，而是教師演示放飛，那樣的效果是不能和現(xiàn)在這樣相比的。由學生自己來放飛紙飛機，這就使學生再次親身體驗、感受“地球爺爺”那看不見的“大手”，這很好地體現(xiàn)了學生學習的主體性和實踐性；而教師再次演示放飛紙飛機，則強化了本節(jié)課要探究的主題，體現(xiàn)了教師“引導者”作用。

三、教學環(huán)節(jié)二、三與教學環(huán)節(jié)一的關(guān)系

如果說教學環(huán)節(jié)二、三是精彩的，學生的表現(xiàn)很令人振奮，與課的開頭真是首尾呼應；但遺憾的卻是看不到教師的“精彩表現(xiàn)”。這說明什么呢？

可以說，沒有成功的“激趣導入”，就沒有學生主動積極的閱讀探究和興趣盎然的朗讀練習實踐（當然離不開教師巧妙的引導和組織，尚未評析），于是也就不會有片段二、三學生精彩的反饋，就不會收到這樣的教學效果。

我們可以看到“課堂上飛起紙飛機”以后對學生的主動學習探究所產(chǎn)生的效應。學生學習探究的積極性被調(diào)動起來了，這就是教師最“精彩的表現(xiàn)”，而無需教師自己再去“表現(xiàn)”她自己的才華了；因為教師的精彩表現(xiàn)就應該是常常呆在舞臺一邊的高明的引導者和組織者，而不是舞臺的主人──演員。學生永遠是“學習”這個舞臺上的主要角色。

以上精彩教學片斷再次告訴我們：教學必須緊密聯(lián)系學生的生活實際，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內(nèi)容興趣盎然，樂于探究；對小學低年級而言，高屋建瓴地組織小小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關(guān)注學生的情感體驗，調(diào)動學生的生活積累，幫助他們架設構(gòu)建新知的平臺。這些，是教學成功的基礎和前提。

精選閱讀

《藏戲》教學片段評析

《藏戲》一課是小學語文六年級下冊第二組教材中的一篇略讀課文。本組課文的教學目標，一是讓學生了解一些傳統(tǒng)的民風民俗，吸收民族文化智慧，感受這些獨具魅力的民俗風情中包涵的名族文明和傳統(tǒng)美德，二是了解文章的表達方法，體會作者怎樣謀篇布局，準確用詞，生動表達，并在習作中加以運用。那么賈廣喆老師是如何將這些多維目標融為一體，有效落實在本課教學之中的呢？

片段一

師：誰來讀讀文章的前三段？（世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？世界上還有幾個劇種在演出時是沒有舞臺的呢？世界上還有幾個劇種是一部戲可以演出三五天還沒有結(jié)束的呢？）

（學生較平淡地讀句子）

師：讀后你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：運用了排比、反問的修辭手法。

師：能把這三個反問句改為陳述句嗎？

（學生紛紛舉手能進行正確的句式變換。）

師：我們應該怎樣讀這三句話？為什么？

生：應該重讀

還有、幾個，說明這樣的劇種很少。應重讀戴著面具演出、在演出時是沒有舞臺、一部戲可以演出三五天還沒有結(jié)束，這些語句突出了藏戲的特點。

師：你能把藏戲這獨具魅力的特點讀出來嗎？

（學生很有感情地朗讀）

師：同學們，短短的幾句話，不但點明了藏戲的特點，表達了強烈的民族自豪感，更為我們提供了行文的線索，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。請同學們自由讀下文，自我感悟。

（略）

片段二

師：同學們，你們了解我們家鄉(xiāng)東北地區(qū)的戲劇嗎？

生：二人轉(zhuǎn)、吉劇。

師：吉劇有哪些獨特之處呢？

生：只需兩人表演；道具是手絹和扇子；在邊唱邊跳的同時，還可插入笑話，令人捧腹；爺爺奶奶、爸爸媽媽為了看二人轉(zhuǎn)不吃飯

師：（順勢引發(fā)）那你能用以上內(nèi)容來仿寫嗎？

生：世界上還有幾個劇種只需要兩個人就可以表演的呢？世界上還有幾個劇種演出時只需要扇子和手絹兩樣道具就可以讓觀眾眼花繚亂呢？世界上還有幾個劇種的精彩表演會讓觀眾忘記吃飯呢？

師：同學們真了不起，能把我們家鄉(xiāng)吉劇的主要特色概括地這么具體、生動，想不想以這樣的開頭接著寫下去呢？課后，我們就以我們東北地區(qū)的吉劇二人轉(zhuǎn)為內(nèi)容來完成本單元的習作訓練?？梢詥幔浚▽W生情緒高昂，很有信心）

【點評】

首尾相互照應式的問題設計，使得本節(jié)課教學環(huán)節(jié)緊湊，教學內(nèi)容渾然一體，突出了語文知識的整體性，語文課的完整性。

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發(fā)點及歸宿點。賈廣喆老師在教學中，緊緊圍繞《藏戲》一課中的三句話巧設問題，把知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三個維度目標內(nèi)化為一體，有效地落實在教學中。這其中，不僅使學生感受到了修辭手法排比、反問句式的作用，以及對藏戲內(nèi)容特點的了解；同時在反問句與陳述句的變換中和感情朗讀的過程中，使學生領(lǐng)悟到本段的三句話在本文中所起到的提綱挈領(lǐng)的作用及在字里行間所品悟到的那種強烈的民族自豪感；而且在最后的拓展對吉劇二人轉(zhuǎn)這一劇種的了解和仿寫中對學生進行了一種無痕的單元習作指導，真是水到渠成，讀寫結(jié)合，授之以漁。同時也是一種情感目標的升華對家鄉(xiāng)文化藝術(shù)的贊美與喜愛，真是一舉多得。教者以睿智的看似簡單的問題設計，使多維目標有效達成。

地球爺爺?shù)氖纸虒W設計|地球爺爺?shù)氖纸虒W設計精品

《地球爺爺?shù)氖帧肥且黄茖W童話故事，通過熟透的桃子會自己落地這一現(xiàn)象，深入淺出地向?qū)W生介紹“地心引力”的科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣。

教學目標：

1．知識與能力：認識“倆、摘”等7個生字；會寫“球、玩”等6個生字。能讀懂課文內(nèi)容，初步了解“地心引力”這一科學常識，并能舉出與“地心引力”有關(guān)的實例。

2．過程與方法：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會說話的不同語氣，培養(yǎng)閱讀興趣。

3．情感態(tài)度與價值觀：喜歡閱讀童話故事，對身邊的自然現(xiàn)象有探求熱情。

教學重點、難點：|精品

重點：指導學生朗讀課文，初步了解“地心引力”。難點：舉出“地心引力”的實例。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

1．花果山的桃子熟了，小猴子請他的好朋友小白兔一起吃桃子，可今天他們不用自己動手摘桃子了，地球爺爺已經(jīng)用他的大手替他們把桃子摘下來了。地球爺爺?shù)氖质鞘裁礃拥?？今天大家一起來學習課文。（板書課題）

2．齊讀課題，認讀生字“球”。

3．讀了課題，你最想知道什么？（學生質(zhì)疑。）

過渡：其實，要解決這些問題有個好辦法，那就是認真讀書。請大家讀課文，看誰能從課文中找出答案。

（設計意圖：從學生喜愛的故事入手，圍繞課題引導學生質(zhì)疑，通過質(zhì)疑激起學生的閱讀期待。）

二、初讀課文，學習生字，整體感知

1．自由讀課文，要求讀準字音，不加字，不減字。

2．畫出生字寶寶，多讀幾遍。

過渡：課文里面的新朋友剛才已經(jīng)跟同學們見過面了?，F(xiàn)在，老師把它們請出來，大家跟它們打打招呼吧！

3．出示生字卡片，指名讀，小老師領(lǐng)讀，“開火車”讀。

4．誰能給這些生字寶寶找個好朋友。（擴詞練習。）

5．跟同桌的小朋友說說你記住了哪些生字寶寶，是怎么記住的；哪些生字記不住，需要大家?guī)蛶兔?。（同桌同學交流學習方法，小組合作學習。）

（設計意圖：讓學生用已掌握的學習方法自主識字、合作識字，既提高了學生獨立識字的能力，又使他們感受到合作交流的快樂。）

6．標出自然段序號，朗讀課文，交流收獲。（教師鼓勵學生說說學會的字、詞和句子，也可以談談自己的新發(fā)現(xiàn)。）

三、讀中思考，加深感悟

過渡：同學們的收獲真多啊！老師相信，只要你再認真讀讀課文，定會有新的發(fā)現(xiàn)。（鼓勵學生再讀課文。）

1．同學們剛才讀書非常投入，看來大家很喜歡這個童話故事，那我們就來分角色讀一讀這篇童話故事中的對話吧！

（設計意圖：讓學生通過朗讀課文感受閱讀的樂趣是閱讀教學起步階段的重點目標。童話是學生最喜愛的文學形式，因為它充滿了快樂和向往。通過分角色朗讀，不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，還有助于加深對課文內(nèi)容的感悟。）

2．我們馬上就要分角色讀這篇童話中的對話了，大家相互提點建議吧?。曇粢榱粒懈星椋杉由线m當?shù)谋砬楹蛣幼鳌＃?/p>

3．讀下面的句子，在每個角色的對話前加上表示神態(tài)的詞，使句子更形象、生動。

①小猴對正在樹上的猴爸爸（）地說：“爸爸，請您給我們摘幾個桃子，好嗎？”

②猴爸爸（）地說：“別謝我，這是地球爺爺幫的忙?！?/p>

③小兔（）地說：“地球爺爺怎么幫忙呢？它又沒有手。”

④地球爺爺（）地說：“不，我有手，而且有很大很大的力氣，能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來……我的手，就是你們看不見的地心引力?！?/p>

4．選擇一個你喜歡的角色讀一讀，注意讀出該角色的語氣。

（教師引導學生讀出相應角色的語氣。例如，讀小猴子的話，用歡快、有禮貌的語氣；讀小兔的話，用驚奇的語氣；讀猴爸爸的話，用慈祥、和藹的語氣；讀地球爺爺?shù)脑?，用自信、有力的語氣。）

5．接下來，請同學們小組合作分角色讀這篇童話中的對話。大家要進入角色，加入動作和表情，比比哪一組讀得最棒。（先四人小組讀，再全班分組讀，師生分角色讀，讓全班都動起來。）

6．感悟地球爺爺說的話──地球爺爺是怎么幫助小猴子和小兔摘桃子的？（鼓勵同學暢所欲言。）大家說得真好，讓我們一起來讀一讀地球爺爺?shù)脑?，感受一下地球爺爺那一雙神奇的大手吧。

過渡：原來地球爺爺?shù)摹笆帧本褪俏覀兛床灰姷摹暗匦囊Α薄Ｗ屛覀儊碜鰝€小實驗，進一步感悟“引力”。

7．小組實驗，感悟引力。

每人手中各拿一件小物品，松手后看看物品會怎么樣，說說為什么會這樣。

（設計意圖：一年級的小學生很難理解抽象的“地心引力”，通過這個小實驗，能讓學生直觀、形象地感悟到“引力”的存在。）

四、交流拓展，鞏固延伸

1．你們還能舉出哪些例子說明地球爺爺是有“手”的？

2．課堂交流：假如地球爺爺沒有了“手”，將會產(chǎn)生什么奇異的事。

五、小結(jié)

地球爺爺?shù)氖滞φ娲螅〖偃鐩]有了地心引力，地球上的物品就會失去重量，飄向空中，影響人的生產(chǎn)和生活。在地球上還有很多秘密等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，大家回去找找有關(guān)的書籍讀一讀，向身邊的人請教，搜集一些有關(guān)地球奧秘的資料，希望同學們不斷地去了解、去發(fā)現(xiàn)、去探索。

（設計意圖：本單元的教學重點之一就是讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍自然現(xiàn)象的習慣，對科學產(chǎn)生興趣，將課內(nèi)的知識向課外延伸，激發(fā)學生強烈的探究、發(fā)現(xiàn)的欲望。）

地球爺爺?shù)氖纸虒W設計

地球爺爺?shù)氖?/p>

教學目標：

1、認識"倆、摘"等7個生字，會寫"球、玩"等6個字。

2、正確流利有感情的朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

3、初步了解地心引力這一科學常識，培養(yǎng)學生愛科學、學科學的精神.。

重點難點：理解課文，讀好有請求語氣的句子；了解地心引力這一科學常識。

教學課時：兩課時

第1課時

教學目標

1、認識“倆、摘”等7個生字，能讀準字音，認清字形。會寫“桃、跳、球、玩”4個字。

2、能正確、有感情地朗讀課文，讀好帶有禮貌用語的句子。

3、能讀懂課文的內(nèi)容，對“地心引力”現(xiàn)象發(fā)生濃厚的興趣，并大致了解這一科學常識，從而地身邊的一些科學現(xiàn)象探求的欲望更強。

教學重、難點：理解課文，讀好帶有禮貌用語的句子；

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，激情導入

1、小朋友們，在今天的課堂上來了一位特殊的朋友，他的名字叫牛頓，是世界著名的科學家。聽，他在跟你們說話呢！

課件出示錄音：

很高興認識你們這些聰明的孩子，在我像你們這么大的時候，遇到過一個大難題。那天，我坐在一棵蘋果樹下休息，忽然一個蘋果“啪”的從樹上掉下來，落在我身邊，我越想越奇怪：這只成熟了的蘋果為什么只向地上落而不向天上飛，也不向左右拋落？好象這地上總有一只看不見的大手！

2、想幫這位大科學家解開這個迷嗎？答案就在咱們今天要學的課文里。

（出示課題）31地球爺爺?shù)氖郑ㄖ该x齊讀）

二、初讀課文，整體感知

1、讓我們一起來讀讀這個故事吧！要求把課文讀正確、讀流利，遇到生字把它圈出來多讀幾遍。

2、檢查生字：

1)剛才猴爸爸悄悄地來到了我們的課堂上，看到大家讀書讀得這么認真，說要獎勵你們一份禮物呢！來瞧瞧是什么呢？

（出示圖片：滿樹又大又紅的桃子。）這是一些（）的桃子？誰來說一說？

出示句子：是啊，樹上的桃子又大又紅，一定很好吃。

——是啊，這又大又紅的桃子多誘人哪！誰來讀讀這句話，使得大家都想吃？

2）告訴你們吧，這么好吃的桃子后面啊，都躲著生字娃娃呢，要是你們能讀準它們，就能從樹上摘下桃子！

分別出示認讀：（點擊桃子后會出示生字）

他倆而且（注意糾正讀音）

踢、跳：這兩個字有什么發(fā)現(xiàn)？在體育活動中經(jīng)常用到他倆，你能來說幾個嗎？（踢球跳高跳遠）再一起來讀讀這兩個字

地心引力：注意“引”的讀音，當小老師領(lǐng)讀。

摘：注意翹舌音。讓學生做做動作讀讀詞。

哎呀，這個字躲到句子里去了，你能讀好嗎？

出示句子：小猴對猴爸爸說：“爸爸，請您給我們摘幾個桃子，好嗎？”

（朗讀體驗“有禮貌”，讀好帶有請求語氣的句子。）

伯伯：讀詞后出示句子進行朗讀訓練：小兔說：“猴伯伯，謝謝您！”

3）讀了這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？(小兔和小猴都非常有禮貌，都用了“您”字)

課文中還有這樣的句子嗎？快去書中找一找，看誰找得最快？（隨即點擊出現(xiàn)學生找到的句子）

小猴說：“小兔，我請你吃桃子吧！”

小猴對猴爸爸說：“爸爸，請您給我們摘幾個桃子，好嗎？”

小兔說：“猴伯伯，謝謝您！”

猴爸爸笑著說：“別謝我，這是地球爺爺幫的忙?！?/p>

用朗讀來比一比，誰最有禮貌？（自由讀）

哪些小朋友愿意當有禮貌的小猴？請站起來讀吧！要是喜歡你也可以做上動作！

（小兔/猴爸爸也用這樣的形式）

三、分角色再讀課文，了解主要內(nèi)容

1、咱們班的小朋友讀得多棒啊，可這篇課文很長，我們來分角色讀一讀課文吧。

2、說故事內(nèi)容。

讀了課文，你們能告訴我這篇課文講了一個什么故事嗎？故事中將了誰和誰，它們是一對？它們想干什么？最后誰幫助了它們？（指名說，要求簡潔明白）

引導填空：

出示：（齊讀）

小猴和小兔想吃樹上的桃子，地球爺爺用它那雙無形的手——地心引力，幫助它們把樹上的桃子摘了下來。

四、學習生字

1)小猴和小兔很高興，他們倆送來了兩個大桃子。（出示生字：桃跳）

A齊讀

B說說你有什么發(fā)現(xiàn)？有什么好辦法區(qū)別這兩個字？(可以看偏旁想想意思來區(qū)別這兩個字。)

C結(jié)構(gòu)上有什么特點？寫的時候要注意什么？（生當小老師，師在他們的“指導”下寫這兩個生字——學生自己書寫）

E反饋誰愿意把自己的字跟大家分享？（展示個別學生的字，請其他學生評價）

你來評評自己的字，再寫一個，肯定能比剛才有進步。

（2）學寫“球”和“玩”

地球爺爺?shù)氖?/h2>

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？小編收集整理了一些“地球爺爺?shù)氖帧?，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

地球爺爺?shù)氖?/p>

教學目標：

1．認識“倆、摘”等7個生字。會寫“球、玩”等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。感受讀書的樂趣。

3．初步了解“地心引力”這一科學常識，引導學生留心身邊的科學。激發(fā)學生從小學科學、愛科學的思想感情。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

課時安排

2課時

第一課時

教學過程

一、導入

1．師：同學們，你們都喜歡玩紙吧!現(xiàn)在，老師和你們一起做這個游戲，我們來比一比誰的紙飛機飛得遠，飛得高。（師生一起做游戲）不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，最后它們總會掉下來。想知道為什么嗎?讀懂了課本上的這個故事，你們就找到答案了。

2．老師將自己的手貼在黑板上，用粉筆勾勒出手的輪廓。

師：“誰愿意把自己的小手也畫在黑板上?”

師指著黑板上畫出的小手問：“這些小手都能做什么呢?”（生自由答）

3．今天我們要一起學習一雙特殊的手。

板書：地球爺爺?shù)氖郑ㄉR讀）

師：“這是一雙什么樣的手呢?它能做什么呢?我們讀了課文就會知道的?！?/p>

二、自讀課文，了解大意

1．請學生自讀課文，讀正確、讀通順，標出自然段序號。

2．板書：地球爺爺真有手嗎?是什么樣的手呢?

讓學生帶著這兩個問題看示范讀課文，幫小白兔找找答案。

提名學生回答。

舉例：沒有，是地心引力。

三、討論交流

1．地球爺爺?shù)氖挚吹靡妴?

2．地球爺爺?shù)氖种傅氖鞘裁?

3．借助實驗，結(jié)合課文內(nèi)容引導學生了解“地心引力”。

（1）請小朋友們用吸鐵石來吸一塊鐵皮，看看有什么感覺?

師：像這種吸引其他東西，能把其他東西拉過來的力量就是一種引力。

（2）師：我們地球爺爺也具有引力，而且它的引力比我們手中的磁鐵不知要大多少倍，能吸引住地球上的人、樹、房子……所有的一切，它的這種引力就是地心引力

板書：地心

（3）師：這里老師再講一個有趣的故事。

講述“牛頓觀察蘋果落地，發(fā)現(xiàn)萬有引力”的故事。

（4）讓學生在課文里找出“地心引力”的例子。

四、讀文記字

1．自讀課文，勾畫生字，把生字多讀幾遍，并記下來。

2．播放媒體資源中的識字動畫，讓學生組成小組，合作學習生字。

檢查學生自識生字的情況，并進行正音。提醒易錯字音：倆、引。

3．用生字組詞擴詞。

4．同桌互讀互聽互糾正。

第二課時

一、導入

師：通過上節(jié)課的學習，我們知道地球爺爺?shù)氖志褪俏覀兛床坏降牡匦囊Α?/p>

二、深入領(lǐng)會

1．讓學生選擇一個喜歡的角色，自己讀一讀，注意讀出角色的語氣。

舉例：小猴子──歡快、有禮貌、奇怪。

小兔──有禮貌、驚奇。

猴爸爸──慈祥、和藹。

地球爺爺──穩(wěn)重、有力。

2．四人小組分角色朗讀。

3．全班分角色朗讀。

4．學生匯報朗讀，教師相機指導。

重點讀好：

（1）“爸爸，請您給我們摘幾個桃子，好嗎?”

（2）小猴覺得很奇怪：“地球爺爺怎么幫忙啊?”

（3）地球爺爺說話了：“不，我有手，而且有很大的力氣，能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來……我的手，就是你們看不見的地心引力?！?/p>

三、想象練說

師：你們讀得這么好，能大膽地說嗎？

1.小組里互相舉例說地球爺爺有手的例子。

我們從讀中知道地球爺爺?shù)氖趾苌衿?，能讓——能讓——（生接著說）那還能讓什么掉下來呢？

2.提名學生說，師評議。（你真聰明！會動腦筋！真棒?。?/p>

3.想象說話：孩子們真會說，老師還要考考你們，假如地球沒有地心引力，會怎么樣呢？請閉上眼睛，展開想象的翅膀……

4.提名學生說：你想到了什么？

5.出示宇航員在太空、月球上行走的圖片和在航天飛機中的失重圖片。教師講授如果沒有了地心引力，會是什么樣子。

6.師小結(jié)：孩子們說得太棒了！個個都是智慧星、表達星！

四、指導書寫

1．師：說得這么棒，相信你們字也會寫得很漂亮！

2．播放媒體資源中的識字動畫，讓學生觀察要寫的字。（本課的生字全是左右結(jié)構(gòu)的字）

3．教師示范寫“球”、“剛”。同時提醒注意區(qū)別“王”與“王字旁”的異同；“足”作偏旁時，“捺”要變“提”；“木”作偏旁時“捺”要變點。

4．學生練寫，教師桌間輔導。

五、拓展延伸

1．師：孩子們真了不起，不但會認、會讀、會說、會寫，你們還會動手做，不斷地實踐探索。其實，關(guān)于我們的地球爺爺還有很多很多有趣的事，等待小朋友們?nèi)ビ^察！去思考！去發(fā)現(xiàn)！老師愿與你們一起努力，共同去開啟科學知識的大門！

2．學到這里，你們還有什么不明白的地方嗎？

3．課后探索：

樹上的黃葉會掉下，為什么剛長出的葉子不掉下來呢？

紙飛機飛出去后總是要掉到地上，為什么真飛機不掉下來呢？

師：孩子們，帶著這些疑問，用我們聰明的頭腦，不斷學習，課后繼續(xù)去探索吧！

《地球爺爺?shù)氖帧方虒W札記

《地球爺爺?shù)氖帧肥且黄捠降目破瘴恼拢v的是小猴和小兔想請猴爸爸幫忙摘桃子，可沒等猴爸爸動手，桃子早就自己掉子下來，后來經(jīng)過猴爸爸和地球爺爺?shù)慕忉?，小猴和小兔終于明白這是地球引力在幫忙。

記得第一次拿到課文，我是懷著忐忑的心情給孩子去上這一課的，但當我走出教室時，卻發(fā)現(xiàn)自己低估了學生的水平。于是，今天我再次拿起課本走進教室時，我的心中充滿了信心，相信在我面前的小家伙們一定也能和我一起去感受神奇的大自然。

在課上，果然不出我所料，當學到地球爺爺?shù)脑挷?，我有手，而且有很大很大的力氣，能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來時，有一個孩子刷地舉起了小手，說：老師，我發(fā)現(xiàn)地球爺爺說到這兒，后面用了省略號，這說明在我們的生活當中還有許多地方都能看到地球引力，課文當中沒有講完呢。哦？我心里一驚，原以為是一個難點的地方卻讓這個孩子一語道破了。抓住他的話，我又問：那你們還知道生活中哪些現(xiàn)在是和地球引力有關(guān)的嗎？一語激起千層浪。一雙雙小手就如雨后春筍般舉在了半空中。

學生一：老師，我們的桌椅能放在地上，就是因為有了地球引力。

學生二：要是沒有地心引力，我們喝的水就在空中飄，就像在太空一樣。

學生三：老師，如果我們沒有了地心引力，就好像在太空中一樣了。

一個接一個的回答越來越讓我佩服孩子們的課外知識?？磥恚綍r的課外知識此時發(fā)揮了不小的作用呢！說到這兒，由于時間的關(guān)系，我打斷了孩子們的回答，并鼓勵他們說：大自然還有很多神奇的秘密等待著我們?nèi)ヌ剿髂?！讓我們一起向走進科學好嗎？

下課后，有許多孩子還在討交流著他們在課外書上看到的其他知識。透過他們激動的神情，讓我看到了一顆顆求知的心。

《地球爺爺?shù)氖帧方虒W設計

地球爺爺?shù)氖帧方虒W設計

學習目標

1.認識倆、摘等7個生字，正確書寫球、玩等6個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好對話語句的不同語氣。

3.感知地心引力的科學常識，有探索科學奧秘的愿望。

課前準備

1.生字學習課件，牛頓發(fā)現(xiàn)蘋果落地的故事的動畫。

2.磁石引力實驗兩個地球同時落地的實驗用具。

第一課時

激趣導入

1.老師將自己的手貼在黑板上，用粉筆勾勒出手的輪廓。

師：誰愿意把自己的小手也畫在黑板上？

師指著黑板上畫出的小手問：這些小手都能做什么呢？（生自由回答）

2.今天我們要一起來學習一雙特殊的手──（師板書：地球爺爺?shù)氖郑?/p>

這是一雙什么樣的手呢？它能做什么呢？我們讀了課文就會知道。

自讀課文，了解大意

1.自讀課文，讀正確，讀通順。

2.地球爺爺真有手嗎？是什么樣的手呢？再讀課文，幫小白兔找找答案。

討論交流，領(lǐng)會內(nèi)容

1.地球爺爺?shù)氖挚吹靡妴幔?/p>

2.地球爺爺?shù)氖种傅氖鞘裁矗?/p>

3.借助實驗，結(jié)合課文內(nèi)容引導學生了解地心引力。

a.請小朋友用吸鐵石來吸一吸鐵皮，看看有什么感覺？

像這種吸引其他東西，能把其他東西拉過來的力量就是一種引力。

b.演示牛頓觀察蘋果落地，發(fā)現(xiàn)萬有引力的動畫。

c.在課文里，找出地心引力的例子。

讀文記字

1.自讀課文，勾畫生字，把生字多讀幾遍，并記下來。

2.檢查學生自識生字的情況，并進行正音。提醒易錯字音：倆（liǎ）、引（yǐn）。

3.用生字組詞擴詞。

4.同桌互讀互聽互糾正。

第二課時

趣味朗讀，深入領(lǐng)會

1.選擇一個你喜歡的角色，自己讀一讀，注意讀出角色的語氣。

如：小猴子──歡快、有禮貌、奇怪；

小兔──有禮貌、驚奇；

猴爸爸──慈祥、和藹；

地球爺爺──穩(wěn)重、有力。

2.四人小組分角色朗讀。

3.全班分角色朗讀。

討論交流

鼓勵學生說說自己了解或感覺到的地心引力。

31《地球爺爺?shù)氖帧方虒W設計

教學目標：

一、知識能力：1、認識倆、摘等7個生字，正確書寫球、玩等6個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好對話語句的不同語氣。3、感知地心引力的科學常識。

二、過程方法：1、通過多種形式的朗讀，讀好對話語句的不同語氣。2、通過收集資料，了解科學知識。

三、情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生探索科學奧秘的愿望。四、課前準備：磁石引力實驗、兩個地球同時落地的實驗用具。

教學過程:第一課時

一、激趣導入。1、老師將自己的手貼在黑板上，用粉筆勾勒出手的輪廓。老師說：誰愿意把自己的小手也畫在黑板上？老師指著黑板上畫出的小手問：這些小手都能做什么呢？（學生自由回答）2、今天我們要一起來了解一雙特殊的手（板書：地球爺爺?shù)氖郑┻@是一雙什么樣的手呢？它能做什么呢？我們讀了課文就會知道。

二、自讀課文，了解大意。1、自讀課文，勾畫生字，把生字多讀幾遍，并記下來。2、檢查學生自識生字的情況，并進行正音。提醒易錯字音：倆（liǎ）、引（yǐn）。3、用生字組詞擴詞。4、同桌互讀互聽互糾正。5、自讀課文，讀正確，讀通順。6、地球爺爺真有手嗎？是什么樣的手呢？再讀課文，幫小白兔找找答案。三、討論交流，領(lǐng)會內(nèi)容。1、地球爺爺?shù)氖挚吹靡妴幔?、地球爺爺?shù)氖种傅氖鞘裁矗?、借助實驗，結(jié)合課文內(nèi)容引導學生了解地心引力。（１）請小朋友用吸鐵石來吸一吸鐵皮，看看有什么感覺？像這種吸引其他東西，能把其他東西拉過來的力量就是一種引力。（２）演示牛頓觀察蘋果落地，發(fā)現(xiàn)萬有引力的動畫。（３）在課文里，找出地心引力的例子。

第二課時

一、趣味朗讀，深入領(lǐng)會。1、選擇一個你喜歡的角色，自己讀一讀，注意讀出角色的語氣。如：小猴子──歡快、有禮貌、奇怪；小兔──有禮貌、驚奇；猴爸爸──慈祥、和藹；地球爺爺──穩(wěn)重、有力。2、四人小組分角色朗讀。3、全班分角色朗讀。

二、討論交流。鼓勵學生說說自己了解或感覺到的地心引力。

三、指導書寫。1、認讀生字。2、觀察要寫的字，看課件學習書寫筆順。（本課全是左右結(jié)構(gòu)的字）3、老師范寫球、剛，同時提醒：注意區(qū)別王與王字旁的異同；足作偏旁時，捺要變提；木作偏旁時捺要變點。4、學生練寫，老師巡視輔導。四、拓展實踐。小試驗：地球的引力1、想想、做做，小組討論討論，舉出一些說明地球有手的例子。2、試驗：跳一跳，看自己能跳多高。3、查找資料了解：在月球上為什么宇航員能跳那么高呢？

閱讀，生命的對話—《雪兒》教學片段評析

“想！”學生迫不及待地喊道，隨即打開了課本。

師：好的。在讀之前，老師有個小小的建議，那就是可以邊讀邊配上動作。

（學生連聲叫好，開始津津有味地朗讀起來，邊讀邊演，很是投入。讀了一會兒，學生紛紛舉手，爭著站起來讀給大家聽。）

師：看著你們自信的笑臉，老師相信你們一定讀得不錯。（隨后指名學生朗讀。）

讀后學生舉手，爭著發(fā)表意見：

生1：“啊，我為雪兒歡呼！”讀得很好，讀出了“我”的喜悅之情，還配上了拍手的動作，很好。

生2：我覺得“你看它那雙翅膀被春風高高地托起”中的“高高”讀得很好，讓人感到雪兒飛得很高很高。

師：是啊，雪兒終于飛回了藍天，終于又能在藍天下翱翔了，這是多么令人興奮啊！“在藍天中劃出一道美麗的弧線……”這句話，你們還可以讀得讓人感到更舒暢些嗎？

“能！”學生小手林立，搶著朗讀這句話。

師：（指名朗讀后）同學們，當你們讀到這兒時，腦海中有什么問題嗎？

生1：有！我不知道雪兒的翅膀怎么會劃出弧線？

生2：我想，這弧線不是真的線，而是說雪兒在兜著圈子一圈一圈地飛。

師：大家同意他說的嗎？

生：同意！

師：我們請他來當雪兒，展開雙翅繞著圈子飛翔飛翔，好不好？

生：好！

（那位同學上臺表演飛翔。）

師：看，雪兒飛得多輕快，多自在??！這真是——

生：美麗的弧線！

生3：老師，“弧線”后面怎么是省略號呢？省略了什么呢？

師：你真厲害！這個問題提得真好！答案就在這段話中，請大家再好好讀讀這段話，想一想。

（學生又一次投入地讀起來，有的輕輕地讀著，邊讀邊想；有的放開嗓子，配上動作，大聲朗讀著。過了一會兒，有人舉手了。）

生1：我想，省略的是這樣的內(nèi)容：雪兒是多么高興啊！

生2：我想，省略的是：我越看越開心！

生3：我想，省略的是：雪兒，飛吧，飛得越高越好！

師：我想到的是：我的心兒也展開了雙翅，和雪兒一同翱翔在藍天下！

生4：我想，省略的是：潔白的雪兒，在藍天下多么美麗??！

師：大家說得多好??！你們愿意帶著這份濃濃的喜悅之情來為雪兒歡呼嗎？

（指名學生誦讀，背誦第四自然段。）

師：讀得好，背得也有感情！課文的第五、第六兩個自然段也能讀得這么好嗎？

生：能！

學生以小組為單位，先獨自朗讀，再一個個輕讀、評議，然后獨自練讀。

師：（指名朗讀第五、第六兩段后）同學們，剛才你們用朗讀的形式表達著“我”和雪兒之間的深厚感情，現(xiàn)在能不能用心中的話語來表達一番呢？這兒有三句話，隨你們挑選哪一句來說說，兩句也行，三句更好。

出示小黑板：

（1）雪兒又飛到陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說：________。

（2）雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我________。

（3）我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著________。

學生稍作準備、討論后，舉手發(fā)言：

生1：雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說：“謝謝你的精心照顧，使我重回藍天?！?/p>

生2：雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說：“我又能飛了，我好高興啊！”

生3：雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我早日康復，天天快樂！

生4：雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我早日回到校園，和小朋友們一起玩！

生5：我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：“雪兒，飛吧，為人們傳遞信息去吧！”

生6：我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：“多好啊，在我的照顧下，雪兒又飛起來了！”

生7：我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：“雪兒，謝謝你給我?guī)砹丝鞓罚　?/p>

生8：我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：“雪兒，我想我不久也會回到校園中去的！”

師：說得真好！老師聽著心里也十分快慰，同學們多會讀書??！多么能干啊！能背背這兩段嗎？

生：能！

（然后學生紛紛開始誦讀，師指名背誦。）

評析

反思傳統(tǒng)的閱讀教學，我們會發(fā)現(xiàn)，在文道結(jié)合方面和語言文字訓練方面，都不免有失偏頗，有的把閱讀課當作“思想品德課”，所有的設計都指向于閱讀材料的中心思想，以為把教材的中心思想提煉出來，學生就受到了教育，得到了熏陶；有的把語言文字的訓練看作純技能性的東西，只顧訓練本身而不顧訓練的對象，使學生在形成所謂的語文能力的同時，把自己——人給失落了。這樣的教學，這樣的教育有何意義可言呢？關(guān)注人的存在，關(guān)注人的發(fā)展是素質(zhì)教育的根本特征。《語文課程標準》就語文教學中素質(zhì)教育的落實，提出了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標。那么，如何在蓮山課件教學中達成這三維目標，實施素質(zhì)教育呢？洛社鎮(zhèn)中心小學校旗幟鮮明地提出了構(gòu)建生活的課堂。本案例所展現(xiàn)的就是該校一種生命對話式的閱讀教學課堂。

對話，是對話各方交互作用、共創(chuàng)意義的過程。在我們的生命對話式的課堂中，學生、教師、文本三者之間是對話的關(guān)系，三者相互影響，相互理解，共同生存。在對話過程中，學生的教師、教師的學生不復存在，文本的意義和生命的存在不再分割。

在本案例中，隨處可見教師用生命、用尊重和呵護點燃學生學習的熱情，讓學生自主地去學習、去探究，并在學習中、探究中，提升著生命意義和生命價值。例如：案例開始時教師的誦讀就是師生之間的一次對話，一次生命的對話。教師用聲情并茂的朗誦，向?qū)W生敞開自己的心扉，展現(xiàn)自己的生命存在，此時的教師不再是學生的教師，而是與學生平等存在于課堂之中的生命體，是學生式的教師；學生在傾聽中，打開自己的心扉，接納、呼應著教師的生命存在，此時的學生不再是教師的學生，而是與教師平等存在于課堂之中的生命體，是教師式的學生。在這種互動中，教師用自己的生命呼喚著學生的生命，用自己的熱情激發(fā)著學生的學習動力，誘導學生的學習情感，把教學要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習興趣，從而有利于他們?nèi)硇牡赝度胝n堂，在學習中全方位地提升自己。

語言文字是人的思想認識、道德情感、價值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學生和文本進行生命的對話，用文本的意義提升學生的生命。例如：案例中讀悟課文第四自然段的教學。這段話寫的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍天而歡呼。教學由學生聽教師朗誦開始，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由誦讀，這就使學生帶著閱讀期待，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。然后引導學生在讀中質(zhì)疑，緣疑再讀，最后補白省略，使學生在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解教材、感悟教材。不僅深切體驗到“我”的喜悅之情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。此時，文本的生命意義和學生的生命存在不再分割。這樣的教學，這樣的教育才具有了意義。

在這種生命對話式的閱讀教學課堂中，學生始終以具有獨立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進行自由的對話，在語文學習中感知自己，發(fā)現(xiàn)自己，提升自己。這，就是素質(zhì)教育在語文教學中的落實。

億庫

《地球爺爺?shù)氖帧穬?yōu)秀教學設計

教學設計

????教學目標：

1、認識“倆、摘”等7個生字，會寫“球、玩”等6個字。

2、正確流利有感情的朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

3、初步了解地心引力這一科學常識，培養(yǎng)學生愛科學、學科學的精神。

重點難點：

理解課文，讀好有請求語氣的句子；了解地心引力這一科學常識。

設計特色：

自讀感悟，重生活，重體驗。

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、激趣導入

1、教師畫簡筆畫（一只小手）：這是什么？手有什么用？（學生興致勃勃地說）

2、教師再畫地球：地球爺爺也有手，他的手有什么用呢？

3、教師板書課題：地球爺爺?shù)氖?/p>

（設計意圖：興趣是兒童最好的老師。從兒童熟知的“小手”入手，突出地球爺爺"手"的與眾不同，以此為切入點，更容易喚起兒童探究的欲望。）

二、自讀感悟

1、學生自讀課文，教師提出要求：讀準字音，把句子讀通順。實在讀不好的句子做上標記，請教學習伙伴或教師。

（設計意圖：帶著要求讀書，目的性很強，更有利于學生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習慣。對于讀書中的疑難要學會圈畫，意在逐步培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。）

2、檢查字音掌握情況：

（1）出示帶拼音的生字：倆、摘、伯、而、且、踢、引。指名認讀。

（2）不帶拼音，學生自己練讀，然后指名當小老師領(lǐng)讀。

（設計意圖：學生有很強的"向師性"，當小老師更能讓他們體驗到成功的喜悅。）

（3）打亂順序挑戰(zhàn)讀。（指定一人讀，同學打等級，另一人如果不服氣可以向他挑戰(zhàn)。）

（4）做游戲：同座互拿字卡比賽讀。

（5）把生字送回課文的詞語中，指名讀詞語，開火車式讀詞語。（讀得全對的小組可以得到地球儀模型。）

（設計意圖：這幾種檢查形式都是遵照兒童活潑好動、愛表現(xiàn)的心理特點設計的，這樣既培養(yǎng)了他們自主參與的意識，又培養(yǎng)了他們的合作競爭意識。）

3、學生選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽，同學互相評議，看誰讀得既正確又流利。

（設計意圖：打亂教師包辦代替"串講串問"的傳統(tǒng)講授式，從學生的主觀愿望出發(fā)，充分調(diào)動學生的積極性，提高讀書效率。）

4、針對學生朗讀中出現(xiàn)的問題，教師重點指導帶請求語氣的句子，然后學生反復朗讀小動物和地球爺爺?shù)膶υ挕?/p>

（設計意圖：一年級的朗讀指導舉足輕重，教師必須要充分發(fā)揮主導作用，點撥引導于關(guān)鍵處，豐富學生的內(nèi)心體驗，在自主感悟中循序漸進地提高學生的朗讀水平。）

5、投影出示第十自然段：讀了地球爺爺?shù)脑挘阒懒耸裁?？（先?人學習

小組進行組內(nèi)交流，然后小組選代表在全班討論交流，教師相機引導。）

（設計意圖：一年級的小組合作討論，教師必須加強指導，避免流于形式，特別要注意學生情意態(tài)度的培植，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。）

6、分角色朗讀課文。（配樂帶頭飾讀、自編自演課本?。?/p>

（設計意圖：表演朗讀能最大限度的展示學生的表現(xiàn)力，激發(fā)他們的學習熱情。）

7、質(zhì)疑問難：讀了課文，你還有沒有不明白的地方？（學生可以暢所欲言，能自己解答的就讓學生自己去回答。）

（設計意圖：此環(huán)節(jié)并非形式上的套話，教師一定要精心呵護孩子飽滿的好奇心，善待學生的提問。）

三、拓展延伸

1、教師演示回形針靠近磁鐵的實驗。學生觀察，親自感受。

教師小結(jié)；地球爺爺?shù)氖志拖翊盆F一樣有吸引力，它能吸引地球上的一切，這種引力就是地心引力。

（設計意圖：地心引力這一科學常識比較抽象，通過演示能更直觀的讓學生明白其中的奧秘，培養(yǎng)學生探究科學，留心身邊科學的精神。）

2、拓展：你還能舉出例子說明地球爺爺是有手的嗎？（學生聯(lián)系自己的生活感受，各抒己見，大家互相評議。）

（設計意圖；架設生活和課本的聯(lián)系，調(diào)動學生日常生活體驗，注重培養(yǎng)學生對周圍事物正確的情感態(tài)度。）

3、總結(jié)談話：地球爺爺?shù)娜な抡f也說不完，同學們課后可以查找一些資料，了解地球方面的有關(guān)知識。

（設計意圖：語文小天地，生活大課堂。把探究的視角指向廣闊的生活天地，拓寬學生的學習渠道。）

第二課時

一、復習

1、出示生字卡片，開火車認讀生字。

2、這節(jié)課，我們來學習寫生字。

二、學習生字

本課要寫的字都是左右結(jié)構(gòu)，“球、玩、跳、桃、伯”應該寫得左窄右寬，“剛”字應寫得左寬右窄?！扒颉⑼妗倍?，要注意引導學生區(qū)別“王”字與王字旁的異同；“跳、桃”結(jié)構(gòu)一樣，字形相似，可以結(jié)合起來指導書寫，“足”字的捺變提，“木”字的捺變點，“兆”字的筆順及筆畫“豎撇”都要仔細指導。

1、學生仔細觀察它們在田字格中的位置。

2、引導學生發(fā)現(xiàn)寫好這六個字的關(guān)鍵，教師范寫。

3、學生描紅，練寫，看誰寫的正確美觀，寫幾個不限，直到自己滿意為止。

4、師巡視，個別指導，及時展示寫得好的學生作業(yè)。

四、課外建議：

1、把課文讀給家長聽，請他們給你寫幾句評語。

2、請爸爸媽媽幫忙查找有關(guān)地球方面的書刊，并在早讀時間“黃金屋”上和同學進行交流。交流后把文字和圖片資料整理好放在成長檔案袋中。

3、嘗試小實驗：一大一小兩個東西從高處落下，哪個先落地？

（學有余力的學生可以進行實驗。）

放開手，讓孩子走得更好——《信箱》教學片段評析 教案教學設計

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？下面是由小編為大家整理的“放開手，讓孩子走得更好——《信箱》教學片段評析 教案教學設計”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

教學片段：

師：孩子們，對那封寄錯的信，娃麗和哥什提亞做法截然不同。哥什提亞把那封信放在了臺階上，等郵遞員來拿。而娃麗卻冒著風雪連夜把信送給了這封信的主人。你覺得誰做得對呢？

（孩子們踴躍發(fā)言，都贊成娃麗的做法對，認為她的那種急人所急，不怕困難，熱心幫助人的品質(zhì)值得我們學習，這也正是我所希望的。這是一篇略讀課文，學生通過自讀課文，小組合作交流，體會到娃麗的美好品質(zhì)就已完成了教學任務了。就在我滿意地準備收兵時，一個男孩子卻讓我暫停了下來。）

生1：老師，我不贊成娃麗的做法。雖然她是出于一片好心，怕這封信的主人擔心、著急，但她獨自冒著風雪連夜把信送到小河沿52號，這樣做是不安全的。她還是個小孩子，天氣這么惡劣，風很大，雪也很大，又是漆黑的夜晚，萬一遇到壞人怎么辦？老師你不是對我們說過珍愛生命，安全第一嗎？

（經(jīng)他這么一說，班里立刻炸開了鍋，紛紛和同伴談談自己的看法。而我，稍稍一愣后是一陣驚喜：看來那次主題班隊會珍愛生命，學會自護沒有白上。在小家伙們自由談論完后，我相機引導。）

師：孩子們真會學以致用，看來珍愛生命，安全第一已深入人心。那請聰明的孩子們?yōu)樾置脗z想想辦法，怎樣做既保證安全，又能安全地把信送到小河沿52號呢？

（小家伙們可樂了，紛紛舉起了小手。）

生2：我覺得哥什提亞不應該把信放在臺階上，如果被風吹走了，或被別人拿走了，那不是小河沿52號就收不到這封信了嗎？那會給他們還來多大的傷害呀！

生3：我覺得哥什提亞可以在信箱上給郵遞員寫一個留言條，讓郵遞員知道信送錯了，讓郵遞員把這封信送到小河沿52號。

生4：我認為娃麗可以白天去送信，這樣就安全一些。

生5：我建議娃麗不要獨自一人去，可以把這件事告訴爸爸媽媽，讓他們陪她去。

生6：也可以讓哥什提亞和她一起去。

（下課鈴響了，本來已經(jīng)結(jié)束的課堂，經(jīng)過這一小小的插曲而顯得意猶未盡，于是，我讓孩子們把自己要對哥什提亞兄妹倆說的話用書信的方式寫下來。信的格式就仿照課文中中尉寫給娃麗的那封信。當然孩子們寫的信又給了我一個驚喜?。?/p>

評析：

課堂是由教師和學生共同創(chuàng)造的。如何使課堂煥發(fā)出生命的活力？這一方面要靠教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，努力調(diào)動學生的積極性；同時也要讓學生發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，勇于發(fā)表自己的見解。而我們的課堂中，教師往往站在比學生高的角度，居高臨下，扮演著不可挑戰(zhàn)的知識權(quán)威的角色，把自己對事物的看法、理解灌輸給學生。這樣的課堂，讓學生跟著教師的看法轉(zhuǎn)，不允許有獨特的見解，就是在扼殺學生的積極性、主動性，只有誠懇地鼓勵他們發(fā)表不同的意見，尊重他們，才能創(chuàng)設一個和諧的氛圍，讓學生全面自由地發(fā)展。我們在教學過程中，必須堅定地確立學生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學氛圍，讓學生能夠在學習過程中主動探究，勇于創(chuàng)新，切不可讓學生的思維被納入固定的、不容置疑的模式，否則我們教師就只能是個孤獨的演奏者。

放開手，相信孩子，他們會走得更好！這個道理說起來容易，但做起來卻很難。這就要求我們教師拋棄傳統(tǒng)落后的教育觀念，真正做到相信學生，放開手，這樣學生才會走得更好！

《司馬光》教學片段及評析

【引子】

在新基礎教育理念指導下的課堂里，每節(jié)語文課我們都要開展一個與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的擴展活動，目的是開拓學生的思維，讓學生展開想象的翅膀。沒有想象也就沒有所謂的創(chuàng)造，一切創(chuàng)造活動都離不開想象。在課堂教學中教師應盡可能地運用教材引發(fā)學生展開想象，通過學生的想象，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。這樣，學生的創(chuàng)造力才會被充分地激發(fā)，學生才可以打開思維的閘門，展開想象的翅膀。他們的思維才活躍，才會在創(chuàng)新的廣闊天地里自由翱翔?！酒瑪唷?/p>

《司馬光》這一課是孩子們很喜歡的一篇課文，在學習這一課時，我設計了如下擴展活動：

師：請小朋友們開動腦筋想一想，還有哪些辦法也能救出落水的兒童？

在片刻的思考后，一個個富有創(chuàng)造性的想法從孩子們的大腦中迸發(fā)而出。課堂頓時活躍，學生踴躍發(fā)言。

李虎：老師，我認為司馬光用石頭砸缸的辦法不是很好。

一石激起千層浪，學生們嘰嘰喳喳，各述理由。

師：是嗎，能說說你的理由嗎？

李虎：因為從圖上看那個水缸太大，缸壁太厚，司馬光那么小，他有那么大力氣把水缸砸破嗎？還不如趕快找一塊木棒或樹枝，伸進水缸里，讓落水的小孩攀著木棒爬出來。

我有些激動，不禁帶頭拍手鼓掌，不是因為他的辦法好，而是為他這種敢于向書本挑戰(zhàn)的精神拍手叫決?，F(xiàn)在的孩子缺少的不正是這種敢于挑戰(zhàn)的勇氣嗎？

師：李虎小朋友很注意觀察，并說出了自己的想法和理由，這很好。還有想說的嗎？

戴杰姚：插進水缸里一根塑料管子，然后用力吸水，讓水缸里的水倒流出來，小孩就得救了。

在此，我沒有否定孩子的這個想法，雖然當時的時代是沒有塑料管子的。孩子們思維的閘門已經(jīng)打開，想象的翅膀已經(jīng)張開，我不想因為我的一句話扼殺掉孩子們創(chuàng)造的積極性，熄滅掉孩子們剛剛擦燃的思維的火花。

王康：假山旁邊不是有很多小樹嗎，可以爬到小樹上，像《海爾兄弟》里海爾哥救掉進沼澤地里的科魯達那樣，攀著小樹把落水的小朋友拉上來。

劉甜甜：扔進一個水桶，讓小孩踩著水桶爬上來。

齊遠：也可以扔進去一根繩子，外面的小朋友把落水的孩子拉上來。

楊月：不是有很多小朋友和他們在一起玩嗎，大伙一齊用力把水缸推倒，水就能流出來，那個孩子不也就爬出來了嗎？

……【評析】

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”兒童天性好玩好動，他們敢想敢說。因此，教師要充分相信學生，放手讓學生大膽去想，要創(chuàng)造機會為學生的思維插上翅膀，要讓孩子的想象飛起來。人們都說童言無忌，為什么在許多課堂上卻展現(xiàn)不出這些兒童的天性，看到的只是那種前怕狼后怕虎的現(xiàn)象呢。我想也許是我們許多老師觀念老化，把課堂上知識的傳授視為教學成功的關(guān)鍵所在吧。

一堂語文課，學生的創(chuàng)造力就這樣被充分地激發(fā)了。一些想法和說法固然可笑，但足見學生的想象力之豐富。這足以證明學生創(chuàng)造的潛力是無限的。關(guān)鍵在于我們老師有沒有挖掘?qū)W生創(chuàng)造力的教育理念，有沒有創(chuàng)設挖掘?qū)W生創(chuàng)造力的課堂教學環(huán)境。只有在這樣的課堂里，學生才不再會為擔心回答錯而膽怯，不再會因為老師的漠然而干坐冷板凳，不再會為毫無意義的標準答案而舉著手傻等著老師叫名字。師生在平等、民主的氛圍中相互探討，相互學習，教師給予每一個學生充分發(fā)展的機會，給予每一個孩子展示自己才能的機會，讓每一個孩子的潛能得到最大發(fā)揮，孩子的學習主動性和自主意識難道還會培養(yǎng)不起來嗎？

《地球爺爺?shù)氖帧方虒W設計2

一、設置懸念，導入課題

師：小朋友平時在家喜歡看動畫片嗎？今天，江老師特地為小朋友準備了一部動畫片，想不想看？（生齊聲：想?。┱埓蠹易屑毧赐曛蠼o我提提建議，加工加工，好不好啊？（生歡呼：好?。?/p>

（播放課件：根據(jù)課文內(nèi)容制作的動畫片段。）

師：動畫片看完了，你有什么好的建議嗎？

生：我覺得這個故事不完整，而且沒有聲音。

生：我認為應該讓小動物開口說話，那樣會更生動。

師：小朋友們的建議非常好，今天這節(jié)課我們就來學習給動畫片配音。這個動畫片名叫：地球爺爺?shù)氖?。請看老師寫課題（板書）。注意球字的寫法，左邊的王字旁寫得窄些，右邊的求豎勾要寫長一些，這樣才顯得有精神。

請小朋友打開書141頁，在田字格里學著老師的樣子寫兩個字。（生寫，師巡視）注意：身坐正，紙放直。

二、初讀課文，學習生字

師：請同學們自由大聲讀課文，完成兩件事：把難讀的字詞劃下來；不明白的地方做記號。誰讀得認真，江老師就悄悄地走到他身邊，摸摸他的后腦勺表示贊揚。好，請大家開始讀，自己讀自己的。

（學生放聲朗讀課文。）

師：剛才誰被老師摸了后腦勺了，請舉手。（學生們紛紛舉手）很好，說明這些同學剛才讀書的時候特別認真。你們有遇到什么難讀的字詞嗎？咱們來交流一下。

生：我覺得他倆這個詞特別難讀，很多同學會讀成他兩。

師：這個詞確實不好讀，誰能讀準它？（指名二三人讀。）

生：我覺得而且

這個詞不好讀。

師：小朋友都試著讀一讀，全班讀。

師：我把小朋友畫的詞全都展示出來了。（幻燈出示生詞）請你和同伴一起合作，把你會讀的字讀給他聽，不會讀的字請互相幫助。

（兩人合作自查生字）誰有本事把這些字全都讀準？（指名生讀，點評）哪個小朋友能保證：我這一站起來一定讀得比誰都響亮，比誰都標準，有沒有？（學生們都躍躍欲試。）

指名讀，全班讀。

師：記住摘字，只需要記住哪一部分就行？右邊和哪個字有點像？（生：商）請你在你的小伙伴的手心里寫寫這個字。（生互相練習）明天檢查生字第一個就是它，但是今天回去以后不準寫，都能記住嗎？

師：小朋友喜歡做游戲嗎？下面我們來做一個捉迷藏

的游戲。（師說明游戲規(guī)則）想不想玩一玩？（生：想?。?/p>

（玩游戲，鞏固生字詞，積累詞匯。）

師：小朋友們都記住了嗎？把它放到課文里再讀一讀，注意讀準字音。

《地球爺爺?shù)氖帧?教案教學設計