語(yǔ)文小學(xué)四年級(jí)教案

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文寓言四則《赫爾墨斯和雕像者》優(yōu)秀教案。

每個(gè)老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件，大家靜下心來(lái)寫(xiě)教案課件了。需要我們認(rèn)真規(guī)劃教案課件工作計(jì)劃，才能對(duì)工作更加有幫助！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文寓言四則《赫爾墨斯和雕像者》優(yōu)秀教案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《赫爾墨斯和雕像者》教學(xué)設(shè)計(jì)

赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來(lái)到一個(gè)雕像者的店里。他看見(jiàn)宙斯的雕像，問(wèn)道：“值多少錢(qián)？”雕像者說(shuō)：“一個(gè)銀元?！焙斩褂中χ鴨?wèn)道：“赫拉的雕像值多少錢(qián)？“雕像者說(shuō)：“還要貴一點(diǎn)?！焙髞?lái)，赫耳墨斯看見(jiàn)自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護(hù)神，人們會(huì)對(duì)他更尊重些，于是問(wèn)道：“這個(gè)值多少錢(qián)？”雕像者回答說(shuō)：“假如你買(mǎi)了那兩個(gè)，這個(gè)算饒頭，白送。”

這個(gè)故事適用于那些愛(ài)慕虛榮而不被人重視的人。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)：

自讀。

分角色讀。

“適用于”的意思？

“適用于”后可以加什么？

文末能否算是寓意？

——不能！并未說(shuō)清：諷刺愛(ài)慕虛榮的人什么，或者說(shuō)，這種人有什么值得諷刺的。

（“不被重視”的安排，只是諷刺的方式，只是為了強(qiáng)化諷刺的效果）

何為虛榮？何為愛(ài)慕虛榮？（價(jià)格更高些，算不算愛(ài)慕虛榮？）

文中誰(shuí)“愛(ài)慕虛榮”了？

你怎么知道他“愛(ài)慕虛榮”了？（體現(xiàn)在哪里）

——比如：

1、開(kāi)頭寫(xiě)道：“他想知道他在人間受到多大的尊重”，這就是他此行的目的（這里有個(gè)問(wèn)題，為什么要“化作凡人”）；結(jié)尾則寫(xiě)道：“身為神使”、“商人的庇護(hù)神”、“會(huì)更尊重些”，問(wèn)時(shí)便自信滿滿。

2、問(wèn)的是宙斯和赫拉的雕像，均為大神；從這樣的比較中獲得滿足（后文寫(xiě)道：“赫爾墨斯看見(jiàn)自己的雕像”——問(wèn)的先后，很難說(shuō)是刻意而為之，故而不具討論價(jià)值）。

3、赫爾墨斯的“笑”。

為何“笑”？（為價(jià)格低，更為自己雕像的價(jià)格極可能超過(guò)他）

價(jià)格的高低，取決于什么？

——提示：把神的雕像買(mǎi)回去供奉，目的是？

取決于這個(gè)神在人們心中的地位。而這個(gè)地位，又取決于他是否勤勤懇懇、任勞任怨，是否在人們祈愿時(shí)給予考慮和斟酌。屢屢在人們需要時(shí)伸出援手，屢屢拯救落難者于水火之中，則受人歡迎和尊重；他的雕像必然賣(mài)得快，雕像的價(jià)格必然被抬高。反之，價(jià)格就低。

由此，不難理解兩個(gè)問(wèn)題：

1、赫爾墨斯為什么把考察的地點(diǎn)，選為“雕像者的店里”？

2、故事的尾聲，聽(tīng)到自己的雕像如此廉價(jià)，他該怎樣的囧？

（以文末作個(gè)想象訓(xùn)練，要求反映赫爾墨斯的心理活動(dòng)，但不局限于心理描寫(xiě)）

小結(jié)：

以上我們知道了，雕像的價(jià)格對(duì)于赫爾墨斯的意義，即意味著他在人間、尤其是在商人中間，所受的尊重和歡迎。（板書(shū)：尊重與否）那么，對(duì)于作為商人的雕像者，這個(gè)價(jià)格又意味著什么呢？（學(xué)生作答；板書(shū)：生意好壞）

大神價(jià)格尚且如此便宜，可見(jiàn)這小本生意著實(shí)不好做；對(duì)此，作為商人的庇護(hù)神，赫爾墨斯本該？然而，他卻在——“笑”！本文諷刺的到底是什么，是不是就明白了！

擴(kuò)展閱讀

寓言四則《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》教案

《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、理解寓言藝術(shù)特色，學(xué)寫(xiě)寓言；
2、遷移經(jīng)驗(yàn)技能，把握文意；
3、培養(yǎng)讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的能力；
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，進(jìn)行寓言創(chuàng)作
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、續(xù)寫(xiě)寓言，感受特色。
師生共同創(chuàng)作《龜兔賽跑》續(xù)篇，感受寓言的藝術(shù)魅力。
（教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的創(chuàng)作，并進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)）
總結(jié)：同學(xué)們，寓言的創(chuàng)作過(guò)程要求我們插上想象和聯(lián)想的翅膀，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)作。下面，我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)了解寓言的特色，感受它獨(dú)到的藝術(shù)魅力。
二、寓言簡(jiǎn)介
1、什么是寓言？具有什么特點(diǎn)？
以勸喻或諷刺性的故事為內(nèi)容的一種文學(xué)體裁。它的篇幅一般較短小，故事的主人公有的是人，更多的是人格化的動(dòng)物植物或自然界其他的東西和現(xiàn)象。主題大多是借此喻彼、借遠(yuǎn)喻近、借古諷今、借小喻大等寓意深刻的道理于故事中，有鮮明的哲理性和諷刺性，在創(chuàng)作中常用夸張和擬人等表現(xiàn)手法。
2、關(guān)于《伊索寓言》
是一本古希臘寓言集。伊索是公元前六世紀(jì)希臘的一個(gè)奴隸，善講寓言故事，后人搜集了古希臘流傳的寓言，幾經(jīng)加工、編輯成書(shū)，統(tǒng)歸在伊索的名下，稱《伊索寓言》。
三、對(duì)比教學(xué)，學(xué)習(xí)寓言。
[教學(xué)構(gòu)想]
結(jié)合學(xué)生已獲得的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，采取他們認(rèn)為可行的方法學(xué)習(xí)《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》兩個(gè)故事。
1、小組學(xué)習(xí)，教師參與
2、檢驗(yàn)小組學(xué)習(xí)效果
問(wèn)題設(shè)計(jì)：
1、《赫耳墨斯和雕像者》是怎樣以神喻人來(lái)刻畫(huà)赫耳墨斯的形象表現(xiàn)出深刻哲理的？（提示：根據(jù)赫耳墨斯的兩次心理活動(dòng)分析）
2、《蚊子和獅子》是怎樣運(yùn)用對(duì)比刻畫(huà)形象來(lái)表現(xiàn)哲理的？（提示：兩次戰(zhàn)斗的細(xì)節(jié)描寫(xiě)）
分析提要：
1、“想知道……”自命不凡、愛(ài)慕虛榮
三問(wèn)價(jià)錢(qián)中的心理進(jìn)一步表現(xiàn)他的小人之心和自高自大
“比你強(qiáng)得多”敢于挑戰(zhàn)

2、蚊子和獅子吹著喇叭沖過(guò)去勇敢善斗
唱著凱歌得意忘形
蚊子和蜘蛛“卻”、粘住敗得很慘
“不料”至死不悟
3、引導(dǎo)完成如下補(bǔ)充板書(shū)，并做第二次總結(jié)：
人物故事梗概寓意創(chuàng)作手法
赫耳墨斯、雕像者問(wèn)身價(jià)人不應(yīng)愛(ài)慕虛榮語(yǔ)言（對(duì)話）
蚊子、獅子、蜘蛛挑戰(zhàn)與失算人不應(yīng)被暫時(shí)的勝利沖昏頭腦動(dòng)作、心理
[知識(shí)拓展]
（人、神）萬(wàn)事萬(wàn)物情節(jié)簡(jiǎn)單言此意彼想象與聯(lián)想
[總結(jié)語(yǔ)句]
經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道，寓言故事里的人物可以是人，也可以是神，世間的萬(wàn)事萬(wàn)物都可以做為寓言故事里的人物，寓言故事大多情節(jié)簡(jiǎn)單，但雖然情節(jié)簡(jiǎn)單卻內(nèi)藏寓意，那我們應(yīng)如何進(jìn)行寓言創(chuàng)作呢？一是要有豐富的想象和聯(lián)想，二是對(duì)故事中的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理等進(jìn)行描寫(xiě)，藏寓意于故事中。
三、拓展教學(xué)，創(chuàng)作寓言
[教學(xué)構(gòu)想]
學(xué)以致用，讓學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)踐中盡情展現(xiàn)他們的想象力，獲得成就感吧！
1、出示“給題目寫(xiě)寓言、給開(kāi)頭寫(xiě)寓言、給寓意寫(xiě)寓言”等幾種不同要求的寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生自主構(gòu)思：
給題目寫(xiě)寓言：水滴與石頭、新龜兔賽跑、口與鼻的對(duì)話等
給開(kāi)頭寫(xiě)寓言：老虎回家之后……樹(shù)干對(duì)樹(shù)葉說(shuō)：“……”等
給寓意寫(xiě)寓言：告誡人們要保護(hù)環(huán)境、人與人之間要互相幫助等
自主創(chuàng)意寫(xiě)寓言：自擬題目，自找寓意進(jìn)行創(chuàng)作
2、進(jìn)行講故事比賽
將學(xué)生分為兩組進(jìn)行上臺(tái)講故事比賽，教師給予及時(shí)地表?yè)P(yáng)適時(shí)評(píng)價(jià)。
3、總結(jié)
師生互評(píng)：可結(jié)合講故事情況展開(kāi)互評(píng)，也可讓學(xué)生交流心得體會(huì)。

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文寓言四則《赫爾墨斯和雕像者》教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《赫爾墨斯和雕像者》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、讀懂課文字音，字詞，了解寓言這一文學(xué)體裁。。
2、通過(guò)誦讀的方式掌握人物性格特點(diǎn)。
3、感悟課文所蘊(yùn)含的深刻寓意，感受本文的諷刺效果。

2學(xué)情分析

本課為人教2001課標(biāo)版七年級(jí)上冊(cè)第30課第二篇課文，是一篇寓言故事，學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)接觸過(guò)相似題材，篇幅較短，可以大膽開(kāi)展活動(dòng)，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生自主理解其中寓意。

3重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：品讀課文細(xì)節(jié)，從而感受理解本文諷刺的藝術(shù)。

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生多角度品讀課文，鍛煉想象思維。

4教學(xué)過(guò)程4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】一、激趣導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，從小我們總是聽(tīng)到各種童話故事，《丑小鴨》、《海的女兒》等等，他們陪我們走過(guò)了童年，除了童話，還有一種簡(jiǎn)短，具有深刻含義的文學(xué)體裁，那就是寓言。今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就是《伊索寓言》。

首先，我們來(lái)看一看背景資料。

2、背景資料

寓言是文學(xué)作品的一種體裁，用具有諷刺性或哲理性的假托的故事來(lái)說(shuō)明道理，給人以啟示。

《伊索寓言》：伊索，公元前6世紀(jì)的希臘寓言家。《伊索寓言》實(shí)際上是古希臘流傳于民間的諷喻故事，共三百多篇。（注意把“諷刺性”、“哲理性”、“文學(xué)作品”批注在課本上。）

宙斯：古希臘神話中的眾神之王。

赫拉：古希臘神話中的天后，宙斯的妻子，婦女的保護(hù)神。

赫耳墨斯：古希臘神話中掌管旅行和商業(yè)的神，眾神的使者，宙斯的兒子。

由此可知，這則寓言以“神”為主人公。寓言有的以人為主人公，也有的以動(dòng)植物為主人公。

活動(dòng)2【講授】二、品讀會(huì)

1、讀字音：齊讀課文，解決難懂的字音字詞。注意兩個(gè)詞的讀音：“庇bì護(hù)神”、“那nèi兩個(gè)”。“那nà”后面如果跟的是數(shù)量詞，它就讀nèi。好，剛才的朗讀有一個(gè)弱點(diǎn)，不像讀故事，我們要用讀故事的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，用敘述的語(yǔ)調(diào)，講故事的語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)，現(xiàn)在，自由讀課文。

2、讀內(nèi)容：

（1）文意把握訓(xùn)練：提取這則寓言中的關(guān)鍵信息，找出四五個(gè)關(guān)鍵詞(語(yǔ))。

其實(shí)我們讀一遍，就已經(jīng)知道文意了，但是我們要學(xué)用一定的方法來(lái)提取這則寓言中的關(guān)鍵信息，找出其中的四五個(gè)關(guān)鍵詞。我先舉例：寓言中有一個(gè)人物，那么人物就是一個(gè)關(guān)鍵詞。請(qǐng)大家接著“赫耳墨斯”四個(gè)字，再找四個(gè)關(guān)鍵詞（語(yǔ)）。好，各自讀課文，找關(guān)鍵詞語(yǔ)。

教師總結(jié)：赫耳墨斯尊重問(wèn)值多少錢(qián)白送

（2）用一句話概括本文內(nèi)容。

3、讀層次：分析這則寓言的層次并說(shuō)明這樣分析的道理。分小組誦讀

分析方法：我們可以根據(jù)情節(jié)結(jié)構(gòu)來(lái)分析（屏顯）：

故事的開(kāi)端

赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來(lái)到一個(gè)雕像者的店里。

故事的發(fā)展

他看見(jiàn)宙斯的雕像，問(wèn)道：“值多少錢(qián)？”雕像者說(shuō)：“一個(gè)銀元。”赫耳墨斯又笑著問(wèn)道：“赫拉的雕像值多少錢(qián)？”雕像者說(shuō)：“還要貴一點(diǎn)?！?/p>

故事的高潮與結(jié)局

后來(lái)，赫耳墨斯看見(jiàn)自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護(hù)神，人們對(duì)他會(huì)更尊重些，于是問(wèn)道：“這個(gè)值多少錢(qián)？”雕像者回答說(shuō)：“假如你買(mǎi)了那兩個(gè)，這個(gè)算饒頭，白送?！?/p>

師：繼續(xù)旁批。第一句話是故事的開(kāi)端，前面的兩問(wèn)是故事的發(fā)展，最后的一次答問(wèn)是故事的高潮和結(jié)局。

4、讀人物：我們縱觀全文，主人公是赫爾墨斯，我們來(lái)看看這個(gè)人物是如何塑造的。男生女生讀

（1）找出描寫(xiě)赫爾墨斯的三個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞。想問(wèn)笑

（2）請(qǐng)大家用幾個(gè)成語(yǔ)或四字短語(yǔ)評(píng)價(jià)赫耳墨斯的形象。

愛(ài)慕虛榮自視甚高自高自大自命不凡目空一切妄自尊大

（3）雕像者的回答如果改為“這個(gè)要半個(gè)銀元”可不可以？

5、讀寓意：

（1）結(jié)合寓意，聯(lián)系生活，談?wù)勀銓?duì)文章的感悟。

（2）“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，根據(jù)自己的理解，模仿結(jié)尾“這個(gè)故事適用于的人”，或者運(yùn)用“這則寓言告訴我們”的句式，重新擬寫(xiě)寓意。

活動(dòng)3【活動(dòng)】三、演讀會(huì)

（1）請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)，演一演。

（2）加入自己的想象，用筆寫(xiě)一些赫爾墨斯的心理活動(dòng)和聽(tīng)到雕像者回答時(shí)他的反應(yīng)，再次上臺(tái)表演。

注意：語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作。

活動(dòng)4【活動(dòng)】四、知識(shí)庫(kù)

（屏顯）高妙的手法：蓄勢(shì)于前，急轉(zhuǎn)于后。

雕像者回答說(shuō)，赫耳墨斯的雕像可以“白送”。赫耳墨斯想不到竟然是這種結(jié)果，這大大出乎他的意料。雕像者的回答其實(shí)是讓故事情節(jié)有了一次巨大的轉(zhuǎn)折，180度的轉(zhuǎn)折，這就是蓄勢(shì)于前，急轉(zhuǎn)于后。故事到此戛然而止，余味悠長(zhǎng)。這是它最高妙的手法。

活動(dòng)5【作業(yè)】五、閱讀拓展

許多個(gè)世紀(jì)以后，有個(gè)小說(shuō)家叫“歐·亨利”，他的作品就常用這種“急轉(zhuǎn)于后”的方式結(jié)尾，我們稱它為“歐·亨利式結(jié)尾”。你們的作業(yè)就是去了解一下“歐·亨利式結(jié)尾”。

赫耳墨斯和雕像者

課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄

赫耳墨斯和雕像者

1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】一、激趣導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，從小我們總是聽(tīng)到各種童話故事，《丑小鴨》、《海的女兒》等等，他們陪我們走過(guò)了童年，除了童話，還有一種簡(jiǎn)短，具有深刻含義的文學(xué)體裁，那就是寓言。今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就是《伊索寓言》。

首先，我們來(lái)看一看背景資料。

2、背景資料

寓言是文學(xué)作品的一種體裁，用具有諷刺性或哲理性的假托的故事來(lái)說(shuō)明道理，給人以啟示。

《伊索寓言》：伊索，公元前6世紀(jì)的希臘寓言家?！兑了髟⒀浴穼?shí)際上是古希臘流傳于民間的諷喻故事，共三百多篇。（注意把“諷刺性”、“哲理性”、“文學(xué)作品”批注在課本上。）

宙斯：古希臘神話中的眾神之王。

赫拉：古希臘神話中的天后，宙斯的妻子，婦女的保護(hù)神。

赫耳墨斯：古希臘神話中掌管旅行和商業(yè)的神，眾神的使者，宙斯的兒子。

由此可知，這則寓言以“神”為主人公。寓言有的以人為主人公，也有的以動(dòng)植物為主人公。

活動(dòng)2【講授】二、品讀會(huì)

1、讀字音：齊讀課文，解決難懂的字音字詞。注意兩個(gè)詞的讀音：“庇bì護(hù)神”、“那nèi兩個(gè)”?！澳莕à”后面如果跟的是數(shù)量詞，它就讀nèi。好，剛才的朗讀有一個(gè)弱點(diǎn)，不像讀故事，我們要用讀故事的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，用敘述的語(yǔ)調(diào)，講故事的語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)，現(xiàn)在，自由讀課文。

2、讀內(nèi)容：

（1）文意把握訓(xùn)練：提取這則寓言中的關(guān)鍵信息，找出四五個(gè)關(guān)鍵詞(語(yǔ))。

其實(shí)我們讀一遍，就已經(jīng)知道文意了，但是我們要學(xué)用一定的方法來(lái)提取這則寓言中的關(guān)鍵信息，找出其中的四五個(gè)關(guān)鍵詞。我先舉例：寓言中有一個(gè)人物，那么人物就是一個(gè)關(guān)鍵詞。請(qǐng)大家接著“赫耳墨斯”四個(gè)字，再找四個(gè)關(guān)鍵詞（語(yǔ)）。好，各自讀課文，找關(guān)鍵詞語(yǔ)。

教師總結(jié)：赫耳墨斯尊重問(wèn)值多少錢(qián)白送

（2）用一句話概括本文內(nèi)容。

3、讀層次：分析這則寓言的層次并說(shuō)明這樣分析的道理。分小組誦讀

分析方法：我們可以根據(jù)情節(jié)結(jié)構(gòu)來(lái)分析（屏顯）：

故事的開(kāi)端

赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來(lái)到一個(gè)雕像者的店里。

故事的發(fā)展

他看見(jiàn)宙斯的雕像，問(wèn)道：“值多少錢(qián)？”雕像者說(shuō)：“一個(gè)銀元。”赫耳墨斯又笑著問(wèn)道：“赫拉的雕像值多少錢(qián)？”雕像者說(shuō)：“還要貴一點(diǎn)?！?/p>

故事的高潮與結(jié)局

后來(lái)，赫耳墨斯看見(jiàn)自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護(hù)神，人們對(duì)他會(huì)更尊重些，于是問(wèn)道：“這個(gè)值多少錢(qián)？”雕像者回答說(shuō)：“假如你買(mǎi)了那兩個(gè)，這個(gè)算饒頭，白送。”

師：繼續(xù)旁批。第一句話是故事的開(kāi)端，前面的兩問(wèn)是故事的發(fā)展，最后的一次答問(wèn)是故事的高潮和結(jié)局。

4、讀人物：我們縱觀全文，主人公是赫爾墨斯，我們來(lái)看看這個(gè)人物是如何塑造的。男生女生讀

（1）找出描寫(xiě)赫爾墨斯的三個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞。想問(wèn)笑

（2）請(qǐng)大家用幾個(gè)成語(yǔ)或四字短語(yǔ)評(píng)價(jià)赫耳墨斯的形象。

愛(ài)慕虛榮自視甚高自高自大自命不凡目空一切妄自尊大

（3）雕像者的回答如果改為“這個(gè)要半個(gè)銀元”可不可以？

5、讀寓意：

（1）結(jié)合寓意，聯(lián)系生活，談?wù)勀銓?duì)文章的感悟。

（2）“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，根據(jù)自己的理解，模仿結(jié)尾“這個(gè)故事適用于的人”，或者運(yùn)用“這則寓言告訴我們”的句式，重新擬寫(xiě)寓意。

活動(dòng)3【活動(dòng)】三、演讀會(huì)

（1）請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)，演一演。

（2）加入自己的想象，用筆寫(xiě)一些赫爾墨斯的心理活動(dòng)和聽(tīng)到雕像者回答時(shí)他的反應(yīng)，再次上臺(tái)表演。

注意：語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作。

活動(dòng)4【活動(dòng)】四、知識(shí)庫(kù)

（屏顯）高妙的手法：蓄勢(shì)于前，急轉(zhuǎn)于后。

雕像者回答說(shuō)，赫耳墨斯的雕像可以“白送”。赫耳墨斯想不到竟然是這種結(jié)果，這大大出乎他的意料。雕像者的回答其實(shí)是讓故事情節(jié)有了一次巨大的轉(zhuǎn)折，180度的轉(zhuǎn)折，這就是蓄勢(shì)于前，急轉(zhuǎn)于后。故事到此戛然而止，余味悠長(zhǎng)。這是它最高妙的手法。

活動(dòng)5【作業(yè)】五、閱讀拓展

許多個(gè)世紀(jì)以后，有個(gè)小說(shuō)家叫“歐·亨利”，他的作品就常用這種“急轉(zhuǎn)于后”的方式結(jié)尾，我們稱它為“歐·亨利式結(jié)尾”。你們的作業(yè)就是去了解一下“歐·亨利式結(jié)尾”。

語(yǔ)文七年級(jí)《赫爾墨斯和雕像者》精品教案

老師工作中的一部分是寫(xiě)教案課件，大家在仔細(xì)設(shè)想教案課件了。寫(xiě)好教案課件工作計(jì)劃，我們的工作會(huì)變得更加順利！你們知道適合教案課件的范文有哪些呢？下面是由小編為大家整理的“語(yǔ)文七年級(jí)《赫爾墨斯和雕像者》精品教案”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

語(yǔ)文七年級(jí)《赫爾墨斯和雕像者》精品教案

設(shè)計(jì)理念：麻雀雖小，五臟俱全。學(xué)習(xí)本課，向同學(xué)們傳授不同的描寫(xiě)手法讓同學(xué)們從中體會(huì)其中的妙處，結(jié)合實(shí)例把握不同的描寫(xiě)手法，了解寓言這種文學(xué)體裁，從簡(jiǎn)練的故事中得到一定的人生教益。

教學(xué)方法：讀思議結(jié)合，啟發(fā)誘導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)：1．了解寓言、伊索及《伊索寓言》的知識(shí)。

2．重點(diǎn)學(xué)習(xí)《赫耳墨斯和雕像者》，仔細(xì)品味，理解寓意。

3．學(xué)習(xí)不同的描寫(xiě)手法，體會(huì)其中的妙處。

4．發(fā)揮聯(lián)想和想象，訓(xùn)練構(gòu)思能力。

教學(xué)過(guò)程：

一．導(dǎo)語(yǔ)

同學(xué)們，相信你們對(duì)《拔苗助長(zhǎng)》、《守株待兔》、《狼和小羊》、《烏龜和兔子》、《農(nóng)夫和蛇》這樣的故事一定非常熟悉，那么你知道他們屬于什么體裁嗎？寓言。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這種新的文學(xué)體裁形式中的一篇：對(duì)！《赫爾莫斯和雕像者》。

（教師板書(shū)課題）

二．閱讀文章，敘述故事。（這則寓言內(nèi)容上可以分為故事和寓意兩部分，總體敘述練習(xí)及分角色復(fù)述訓(xùn)練。要求復(fù)述人物語(yǔ)言的同學(xué)要做到表情語(yǔ)氣準(zhǔn)確，做到形象生動(dòng)，富有感染力。）

三．查找資料，厚讀文章，豐富知識(shí)。

（一）了解寓言這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)。（篇幅短小，故事中包含著深刻的道理，對(duì)人有教育作用。寓言的主人公可以是人，也可以是擬人化的動(dòng)、植物。常用夸張、擬人等表現(xiàn)手法。）

（二）知道古希臘神話中宙斯、赫拉以及赫爾墨斯的關(guān)系及其各自的大概情況。

（三）知道《伊索寓言》的大概情形。（伊索，公元前6世紀(jì)的希臘寓言家，世界上最著名的寓言家，被后人譽(yù)為“寓言之父”。相傳伊索原來(lái)是奴隸，后來(lái)獲得自由，善于講寓言故事，諷刺權(quán)貴，終于遭到殺害。《伊索寓言》是后人托伊索之名收集整理的希臘寓言故事集。）

（四）揣摩文中赫爾莫斯的心理，體會(huì)寓意。

試根據(jù)赫爾墨斯的性格特點(diǎn)，在下面兩個(gè)空格上填出描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)：他看見(jiàn)宙斯的雕像，（）問(wèn)道：值多少錢(qián)？雕像者說(shuō)：一個(gè)銀元。赫爾墨斯（）又笑著問(wèn)道：“赫拉的雕像值多少錢(qián)？”

四．品讀文章，完成目標(biāo)。

（一）品味赫耳墨斯三次問(wèn)話，引入描寫(xiě)方法的問(wèn)題予以解決。

1．神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)。

分析三問(wèn)中赫耳墨斯的心理變化。（第一次問(wèn)，神態(tài)平靜，問(wèn)話簡(jiǎn)潔，語(yǔ)氣平直；第二問(wèn)是在得知最高神、自己的父親宙斯的雕像竟然不值一個(gè)銀元后“笑”著問(wèn)，聽(tīng)說(shuō)赫拉的雕像“要貴些”時(shí)，大大出乎意料，語(yǔ)氣急切。三問(wèn)三答，赫耳墨斯的心理有起有伏、一波三折、耐人尋味。）

愛(ài)慕虛榮、自命不凡的赫耳墨斯受到了教訓(xùn)，但愿他以后再也不敢自以為了不起了。從這個(gè)故事中，我們也可以明白一個(gè)什么樣的道理？愛(ài)慕虛榮的人一文不值。

（二）品味文中三次答話，引入對(duì)比手法的問(wèn)題予以賞析。

三次答話，簡(jiǎn)潔有異，加以品味，各抒己見(jiàn)。教師點(diǎn)評(píng)適當(dāng)補(bǔ)充。

五．續(xù)寫(xiě)文章，精彩展示。（注重描述，做到生動(dòng)。）

六．薄讀文章，簡(jiǎn)簡(jiǎn)概括。

本文短小精悍，構(gòu)思精巧，三問(wèn)三答，生動(dòng)描述，變化統(tǒng)一，起伏跌宕，耐人尋味，告訴我們：愛(ài)慕虛榮、自以為了不起的人其實(shí)最沒(méi)有價(jià)值，那么究竟怎樣做才能受人尊重呢？（要謙虛，要有真才實(shí)學(xué)不要自以為是，驕傲自大。）

七．板書(shū)設(shè)計(jì)（略）

教后反思：

本課的教學(xué)，力圖以本文簡(jiǎn)短的故事做切入點(diǎn)，簡(jiǎn)潔高效的讓同學(xué)們把握較為豐富的文學(xué)知識(shí)，同時(shí)有一定的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，并且在課堂之中得到應(yīng)有的為人熏陶，得以良好的人生教益。這是一次嘗試，我們可以一節(jié)課解決一個(gè)問(wèn)題，但問(wèn)題是我們能夠解決好多問(wèn)題的情況下，為什么就只解決一個(gè)問(wèn)題呢，那是不是一種浪費(fèi)。