小學教學教案

《咬文嚼字》教學設計之一。

教學目標：

一、分析評價文章的觀點。

二、如何克服套板反應。

預習提示：

1.

詞語積累：

錙銖必較

清沁肺腑

才高八斗

學富五車

套板反應

舉不勝舉

刻苦自勵

推陳翻新

自鳴得意

索然無味

不即不離

點鐵成金

一時興會

尺牘

下乘

玩索

流弊

援例

冷寂

岑寂

拘禮

游離

蘊藉

2.

文學常識

朱光潛

謝靈運

韓愈

賈島

李商隱

賀鑄

3.

背誦

題李凝幽居

唐賈島

閑居少鄰并，草徑入荒園。

鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

過橋分野色，移石動云根。

暫去還來此，幽期不負言。jAB88.cOM

錦

瑟

唐李商隱

錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。

莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。

此情可待成追憶，只是當時已惘然。

青玉案

宋賀鑄

凌波不過橫塘路，但目送、芳塵去。錦瑟華年誰與度？月橋花院，瑣窗朱戶，只有春知處。

飛云冉冉蘅皋暮，彩筆新題斷長句。若問閑情都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨！

惠山烹小龍團

宋蘇軾

獨攜天上小團月，來試人間第二泉。

4.

附錄

①吟安一個字，拈斷數(shù)莖須

②兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥南山秋。

賈島

③無論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。

福樓拜

教學過程：

一、新課導入

《漢語大詞典》上列有三個義項：①形容過分推敲字句；②形容掉書袋或賣弄學問；③謂不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。沒有一項意思是褒揚的。朱光潛卻在文中大肆鼓吹咬文嚼字，這是為什么呢？

二、閱讀課文，將重點詞語劃出。作者對咬文嚼字這一概念重新作了界定，它在文中的內涵是什么？

三、什么是套板反應？怎樣克服套板反應？整理成一段文字。

四、討論課后第四題，并舉出例子。

五、參照《語文讀本》，討論課后第二題，并整理成一短文字。

六、作業(yè)：完成第十課基礎訓練。

延伸閱讀

《咬文嚼字》教學設計之四

教學目的：

1.分析評價課文的觀點。

2.從課文內容和寫法上獲得一些啟示。

3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

教學重點：分析評價課文的觀點。

教學難點：寫作技巧（將簡單的內容表現(xiàn)得搖曳多姿）。

教學方法：評價討論法。

第一課時

一.介紹作者：

朱光潛，現(xiàn)代美學家，文藝理論家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學校中文系，次年進入香港大學，主攻教育學；1922年畢業(yè)后，在上海中國公學和浙江上虞春暉中學任教；1925年入英國愛丁堡大學學習；1929年畢業(yè)，轉入倫敦大學，以論文《悲劇心理學》獲文學博士學位；1933年回國?；貒暗闹饕碜鳌段乃囆睦韺W》《詩論》，開華人美學研究的先鋒。

解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學時寫的《給青年的十二封信》是民國時期出版業(yè)的一大景觀。文化大革命中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學》。

朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀，與苦難中奮斗的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深奧的大書。我們對他的理解，只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過今天的閱讀，同學們一定回收益匪淺。

二.思考問題（讀書），教師板書字詞。

1.第一個實例，你是沒有骨氣的文人，你這沒有骨氣的文人，兩句話有什么差別？你得到什么啟示？

2.讀《史記》的原句和王若虛的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得體會？

3.先想想僧推月下門好，還是僧敲月下門好？再讀課文的分析，你從中又得出什么感想？

三.字、詞（學生看書思考間隙，教師板書）。

1.選出注音無誤的一項(D)

A下乘(cheng)岑寂(cen)付梓(zi)錙銖(zizhu)

B沒鏃(mozu)咬文嚼字(jiao)咀嚼(jue)嚼舌(jiao)

C蘊藉(yun)累積(lei)憎惡(zengwu)便宜(pianyi)

D尺牘(du)灞橋(ba)剝啄(zhuo)清沁肺腑(qing)

2.下列解釋有誤的是(B)

A援引：引用不求甚解：很深刻咬文嚼字：比喻斟酌

B尺牘：書信一川煙草：一片平地付梓：刻字

C蘊藉：含蓄拘禮：限制游離：不確定的

3.辨析詞語：

①斤斤計較錙銖必報

②順暢通暢

③簡潔簡練

四.解題：

咬文嚼字的嚼是斟酌的意思，這個成語的含義是：①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學。③謂不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。題目的含義則是：對文學作品的語言必須有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達到藝術的完美。

五.解答思考題，并分析課文。

（一）分析第一層（1、2段）：更替文字意味不同。

1.用這和是在不同的語言環(huán)境中，有什么區(qū)別？有什么啟示？

①你這沒有骨氣的文人。語氣堅決。

②六個你這。感情強烈。

啟示：A.思想感情不同

③你是個好小子。表假定語氣。

④你有革命家的風度改為你這革命家的風度。啟示：B.結構不同，不合邏輯

啟示：C.連郭沫若用好一個字也頗費周折，說明用好語言文字很不簡單，一定要細細品味，要有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度。

2.作者列舉改字不當之例，常常用怎樣的寫作方式？作用何在？

對比；正誤比較分析，使之更有說服力。

3.所句舉例子的共同點是什么？給我們怎樣的啟示？

例子來源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式：筆記、卡片、索引等。

（二）分析第二層（3、4段）：說明文字一增一減意味不同。

1.為什么我們在咬文嚼字時，非這樣錙銖必較不可？

文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。

2.修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？

①原文草中石，以為虎并非見草中有虎。②原文視之，石也有發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝之意。③原文終不能復入石矣有失望而放棄得很斬截之意?？傊?，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達的思想感情的變化。

啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。

3.由此例改文得到怎樣的啟示？

修改作文是推敲字是否恰當?shù)乇砬檫_意。

（三）分析第三層（5段）：不同的字眼不同的意境。

1.用推或用敲各自不同的意境是什么？

推步月歸寺冷寂場合

敲月夜訪友熱鬧場合

2.世人與錢鐘書就推敲的用法是否一致？你從中得到怎樣的啟示？

A.世人認為敲字好，有動作、形象，有聲音。

B.錢鐘書不迷信，不盲從，獨抒新見。他認為哪一種境界是詩人當時所要說的而且與全詩調和的就用哪一個字。

啟示：品味語言要獨立思考，只要言之成理（合情合理）就行。

3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字？

從文字表達的意境?？傊磸蛷娬{：文字和思想感情有密切關系，強調語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想意境。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。

六.總結：第一部分舉三個例子說明文字和思想感情有密切關系。

第二課時

一.復習第一部分的寫作特點：

即舉事例，講道理。不舉例子，道理是空的；例子不典型，道理也不到位；例子解說不好，道理也講不好；例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悅誠服。

例子是具體的，具體的例子可以給人以豐富的啟發(fā)。

二.分析第二部分：講文字聯(lián)想意義的使用，有正負兩面。

1.文字聯(lián)想意義的運用有兩種情況，請各用一個成語概括。

A.正面：點石成金。B.負面：陳詞濫調。

2.什么叫直指的意義？什么叫聯(lián)想的意義？各有什么特點？各用什么修辭格？（略）

3.科學的文字與文學的文字的區(qū)別是什么？（略）

4.合情合理的想象，獨攜天上小團月，來試人間第二泉兩句詩，回答問題：

①詩中人物所處的環(huán)境是（夜晚，月影朦朧，山間泉水旁）

②詩中人物所進行的活動是（品茶，賞月）

③詩中表達的是詩人（獨處清凈，安享自然，怡然自樂）的情趣。

④這兩句詩運用了（比喻，對偶）的修辭。

5.聯(lián)想起于習慣，習慣老是歡喜走熟路一句可否變換分句順序？為什么？

不行。前句與聯(lián)想銜接，后句與熟路銜接。換后，就不銜接連貫了。

6.作者舉從前做詩文的人的例子，其意圖何在？

表明他們的套語濫調根本與文藝無緣。

7.產生套板反應的弊端表現(xiàn)在哪些方面？

①作者無創(chuàng)作動機。②讀者無新鮮真切的情趣。

8.作者認為人們?yōu)槭裁慈菀桩a生套板反應？怎樣才能克服套板反應？

①套板較省力（人生來有惰性）；②遇事往深一層想。

9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西？

A.運用文字應有謹嚴的精神。.B.必須勤奮。C.推陳出新，時時求思想感情和語言的精練相吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。

三.歸納總結：

1.全文的線索是什么？

文字和思想感情有密切的關系。

2.寫作目的：讓讀者明白①咬文嚼字的目標（逐漸達到藝術的完美）②咬文嚼字的要求（求思想感情和語言的精練的吻合）③咬文嚼字的方法：以謹嚴的態(tài)度，刻苦自勵，留心玩索，推陳出新。

四.造句：活用詞語，推陳出新的句子。

初來乍到初學乍練。

五.讀《如何積累知識》小報，讓學生做累積工作。

六.作業(yè)：課后練習（第二題是兩種讀書方法，各有裨益）

（本文比較長，一共有5千多字。碰到這樣的長文章，我們不用擔心。也不用急于了解作者的觀點。我們只要由易到難，通過多次閱讀一步一步來就可以完全掌握全文。）

1，本文題目為咬文嚼字，顯然作者將論證自己的觀點。那他的論證方法最明顯的是哪一種？

明確：例證法。

2，現(xiàn)在就請同學們快速閱讀文章。找出作者用了哪些例子呢？

明確：（1），郭沫若改臺詞。（2），王若虛改李廣射虎。（3），推敲。（4），《惠山烹小龍團》的詩句。（5），套語的實例。

3，作者舉例子就是用來證明自己的觀點，使自己的觀點更具有說服力。我們分析例子就是分析作者的觀點?，F(xiàn)在就請同學們前后形成小組，各自選五個例子中一個，來細讀那一部分，看看作者是如何分析那一例子，他舉這個例子想說明什么觀點？

明確：（1）第一個實例，你是沒有骨氣的文人，你這沒有骨氣的文人，兩句話有什么差別？句式不同，情感不同。

（可以讓同學讀一下，比較情感變化。）

雖然只改變了一個字，但是句式已經變化。而且你這一般都帶有極端憎惡的語氣，表示強烈的情感，因而也一般用于罵人時，在贊美是不適宜?？磥硪饔米衷~。

不同的情感要用不同的句式。郭沫若這樣的文學家，用詞還斟酌很久，甚至有些地方用的不妥。何況我們呢？因而我們在閱讀和寫作中一定要咬文嚼字，有一字都不可以放松的謹嚴。

（2）第二個實例，讀《史記》的原句和王若虛的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得體會？字數(shù)不同，意味不同。

（讀第四小節(jié)）

金代文學家王若虛把三石去掉，簡潔多了，但卻比原文少了韻味。原文把射虎者發(fā)現(xiàn)虎的緊張情緒、勇悍的性格，體現(xiàn)得淋漓盡致。可見，并不是字數(shù)越少越好，當然也不是越多越好，老太婆的裹腳布，又長又臭。是簡筆還是繁筆，要各得其宜，各得其妙。

文字的好壞，主要是意味、表達效果，而不在繁簡。所以用簡用繁，需要我們斟酌。

（3）第三個實例，先想想僧推月下門好，還是僧敲月下門好？再讀課文的分析，你從中又得出什么感想？字眼不同，情境不同。

韓愈代替賈島定敲字，歷來傳為美談。世人認為敲字好，有動作、形象，有聲音。作者卻不盲從，獨抒新見。他認為推步月歸寺冷寂場合，敲月夜訪友熱鬧場合。推固然顯得鹵莽一點，而敲就顯得拘禮些。所以選推敲，重要的是哪一種境界是他當時所要說的而且和全詩調和的。不同的字眼，要不同的情境相協(xié)調。

所以我們在閱讀中推敲語言，其實是推敲思想感情，而寫作中推敲語言是使感情更清楚、透徹。

（4）第四個實例，《惠山烹小龍團》詩句的分析。作者想說明什么？

聯(lián)想的意義比直指的意義更意韻豐富，更適合文學的語言。直指的意義載在字典上，有如月輪，明顯而確實，是固定的，偏于類型，易用；而聯(lián)想的意義，隨時變化，不宜捉摸，是游離的，是偏于個性的，難用，但卻可以使意韻豐富。

天上小團月其實就是小龍團茶。正是因為蘇軾善用字的聯(lián)想意義，把明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點共同的清沁肺腑的感覺聯(lián)起來，從而使詩句在不即不離、若隱若現(xiàn)之中，含混中顯得豐富，比直接說更有韻味。而我們也可以通過這兩句詩句想象當時那種場景：夜晚，月影朦朧，在山間泉水旁，詩人和好友在那品茶、賞月，十分之怡然自樂。如果直接寫，那還會有這樣的想象嗎？（用書上的詞語）這就是點石成金。

（合情合理的想象，獨攜天上小團月，來試人間第二泉兩句詩，回答問題：

①詩中人物所處的環(huán)境是（夜晚，月影朦朧，山間泉水旁）

②詩中人物所進行的活動是（品茶，賞月）

③詩中表達的是詩人（獨處清凈，安享自然，怡然自樂）的情趣。

④這兩句詩運用了（比喻，對偶）的修辭。）

因而字的難處在意義的確定與控制。我們在平時應大膽發(fā)揮想象和聯(lián)想，不能滿足于平淡的表達，要從字詞上咬文嚼字，達到最佳。

（5）第五個實例，套語的實例。有哪些例子？作者想說明什么？

聯(lián)想意義如果進入習慣，就回讓你只想起一些套語濫調，而沒有一點新奇的意味。最后就會形成套板反應，與藝術無緣。這種套板反應和創(chuàng)造的動機是仇敵，也引不起讀者新鮮而真切的情趣。如果你用俗濫的語言，也就會用俗濫的思想。所以我們在寫作文是一直強調要有創(chuàng)新的構思，要從創(chuàng)新的語言開始，才會有新的思想和感情。因而，千萬不要形成套板反應，遇事應往深一層想。

（例子可以熟悉，了解）

總結：大家都說的非常好。現(xiàn)在我們對五個例子各自要表達的觀點都很清楚了。其實這五個例子都是圍繞咬文嚼字。（重復五個例子的道理）

5，到現(xiàn)在我們就只剩下最后一小節(jié)。請同學們齊聲朗讀這一小節(jié)。同時思考這一小節(jié)起什么作用，又有哪些內容？

明確：這一小節(jié)是總結作用。讓讀者再次明白①咬文嚼字的目標（逐漸達到藝術的完美）②咬文嚼字的要求（求思想感情和語言的精練與互相吻合）③咬文嚼字的方法（以謹嚴的態(tài)度，留心玩索，不能懶，不能粗心，不能輕易自滿，要刻苦自勵，推陳出新。）就是咬文嚼字的態(tài)度、方法、要求、最終目標。

今天，我們由《咬文嚼字》這篇課文的例子入手，清晰的分析了文章的思路和作者的觀點。我們了解到作者所強調的咬文嚼字不在是是原本含義，作者賦予其新的意義，使這個詞語貶詞褒用了。同時作者的諄諄教誨，也是要求我們在今后的閱讀和寫作中，要努力做到咬文嚼字。文字和思想感情密切聯(lián)系。所以我們在閱讀中，品味語言，在其基礎上品味語言背后的思想感情。在寫作中，時時咬文嚼字，推敲語言，從根本上調整思想感情，從而使語言與思想感情完全吻合，使作品達到最佳。

擴展

下面我們就來試著咬文嚼字一下。

1，首先在閱讀方面。

過香積寺

王維

不知香積寺，數(shù)里入云峰。

古木無人徑，深山何處鐘。

泉水咽危石，日色冷青松。

薄暮空潭曲，安禪制毒龍。

你認為這首詩第三聯(lián)兩句話中的詩眼分別是哪一個字？為什么？請你簡

要分析。

咽，冷。山中幽靜孤寂的景象

2，其次在寫作方面。

請根據特定的情境增加詞語，使下面的文字表現(xiàn)出特定的意思。（擴句）

早晨，太陽發(fā)出光芒，樹上的鳥兒鳴叫著，樹下的流水流向遠方。

1，要求擴展后的句子抒發(fā)主人公歡快的心情。

早晨，溫暖的太陽發(fā)出金色的光芒，茂密的樹上有幾只可愛的鳥兒清脆地鳴叫著，樹下清澈的流水歡快地流向遠方。

早晨，太陽發(fā)出柔和的光芒，樹上的鳥兒歡快地鳴叫著，樹下的流水叮叮當當奏著樂曲流向遠方。

早晨，微風習習，暖融融的太陽發(fā)出金色的光芒，樹上的鳥兒迎著金色的陽光歡快地鳴叫著，樹下的流水輕快地流向遠方。

2，要求擴展后的句子抒發(fā)主人公苦悶的心情。

早晨，太陽發(fā)出凄清而冷寂的光芒，光禿禿的樹上幾只寂寞的鳥兒凄惶地鳴叫著，樹下的流水在清冷的寒風中無言地流向遠方。

早晨，太陽發(fā)出刺眼的光芒，樹上的鳥兒唧唧喳喳令人煩躁地鳴叫著，樹下的流水無精打采嘆息著流向遠方。

早晨，太陽發(fā)出冷清的光芒，樹上那只離群的鳥兒不時悲哀地鳴叫著，樹下寂寞的的流水懶洋洋流向遠方。

總結。

咬文嚼字正如福樓拜對他的學生莫泊桑說：無論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。一樣。總之，在文學語言的運用上，都不能離開這一條：細細錘煉，細細品味。希望大家在以后的閱讀和作文中時時進行咬文嚼字，從而使自己的作品更完美。

《咬文嚼字》教學設計之二

【教學目標】

藉其深厚的人文素養(yǎng)、纖細的文字敏感，美學大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當?shù)恼Z言實例深入淺出地將運用文字應有謹嚴的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習慣等觀點令人折服地表達出來。作者認為郭沫若援例把你有革命家的風度改為你這革命家的風度，似乎改得并不很妥。他還認為韓愈之敲是否優(yōu)于賈島之推也值得商榷。對此，作者說出了一番令人信服的道理。這種獨立思考、求真求實的創(chuàng)新精神正是我們當今推行的素質教育的精義所在，非常值得學生借鑒學習。作者對套板反應很反感，認為一個人的心理習慣如果老是傾向套板反應，他就根本與文藝無緣，而套板反應正是許多學生的通病，因此應該作為教學重點。

據此，本文教學目標可確立為以下幾個層面：

1、通過對文中有關幾個實例的嘗試品味，體會斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系，從而自覺養(yǎng)成一字不肯放松的正確謹嚴的語文學習習慣。

2、不妨引導學生注意對本文語言的質疑分析，培養(yǎng)求實創(chuàng)新精神。

【教學方法】

閱讀是一項極具個性化的活動，因此必須放手讓學生通過各種形式的動手動腦活動來完成各項教學目標。本文的教學擬采用學生活動的方式進行，活動分為課前準備和課內討論兩大板塊。

【教學過程】

一、導入

元代無名氏雜劇《勸夫殺狗》中有：由不得你咬文嚼字。成語咬文嚼字既來源此。對這個成語的解釋，《現(xiàn)代漢語詞典》中云：；《漢語大詞典》中云：（見教師用書）而我們今天要學習的《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的咬文嚼字有什么樣新的意義呢？作者為什么要提倡咬文嚼字呢？

二、作者簡介（見教師用書）

三、提名閱讀

四、分析課文

1、作者筆下的咬文嚼字有什么新的含義？（第3段）

2、作者為什么提倡咬文嚼字？并填表

明確：

例子分析道理

你是沒有骨氣的文人一句的修改

不同句式，不同意味

文字和思想情感關系密切

《史記》李廣射虎一段的改寫

增減文字，意味不同

僧推月下門一句的推敲

不同字眼，不同意味

《惠山烹小龍團》三、四句的剖析

用聯(lián)想義，意蘊豐富

柳腰桃面等套語的評述

濫詞舊語，毫無新意

3、在上述討論基礎上列舉課外尋找的實例并加以評說。

明確：本問題有一定難度，教師可適當先援引一些學生熟悉的實例先行進行解說，如：

原文：眼看朋輩成新鬼

改文：忍看朋輩成新鬼

解說：眼看沒有忍著的悲憤意味。

原文：春風又到江南岸

改文：春風又綠江南岸

解說：綠較之到寫活了江南的勃勃生機，又流露出喜悅興奮的心情。

原文：紅杏枝頭春意濃

改文：紅杏枝頭春意鬧

解說：非一鬧字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。鬧將無聲的景象隨著上有聲的意味。日常經驗里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達出來。

最后在總結課內外諸多實例的基礎上讓學生明確文字和思想感情有密切關系，語言跟思想情感走，更動了文字就同時更動了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術的完美。

五、對本文咬文嚼字

本文在語言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。（見另文）

【教后感】

本課的教學設計試圖將活動式教學思想體現(xiàn)在常規(guī)閱讀教學中，但在具體的教學實施過程中常常不自覺地落入常規(guī)教學的窠臼，不過由此獲得的幾點感受當可作為進一步活動式教學實驗的經驗。

一、閱讀課的活動式教學必須充分重視課前的準備活動，否則僅僅依靠課堂的當下閱讀將使討論活動流于膚淺化和形式化。

二、每節(jié)課的活動項目應盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應使學生思維興奮點集中于一、二點，精心安排好活動程序，活動討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。

《咬文嚼字》教學設計之三

一、教材分析

1．課文的特點及地位

《咬文嚼字》是人教版語文第二冊第四單元第一篇文章，第四單元是一個文化隨筆單元?！兑慕雷帧肥侵旃鉂撓壬v述文字重要性的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有理趣。

2．課文的重點與難點

本單元教學要求有四個方面：一是要整體把握文章的內容和風格，二是提煉作者的主要觀點，三是品味妙語佳句，四是敢于發(fā)表自己的見解。

課文重點：提煉朱光潛先生的觀點，品味妙語佳句

課文難點：通過品味妙語佳句，從而體會到朱光潛的觀點；在品味語言時能發(fā)表自己的觀點。

二、目標分析

1．知識目標

了解《咬文嚼字》的主要觀點

2．能力目標

通過品味佳句，培養(yǎng)學生的鑒賞能力

通過品味佳句，培養(yǎng)學生發(fā)表獨立見解的能力

三、課時安排：兩課時

四、教法分析

1．理論依據

美國發(fā)展心理學家霍華德加德納的多元智能理論

2．三步教學法

整體感知拓展延伸遷移應用。它符合學生的認知規(guī)律，循序漸進，突出學生主體，有利于培養(yǎng)學生能力。

3．具體操作

⑴立足課本

整體感知

⑵跳出課本

拓展延伸

⑶品評鑒賞

培養(yǎng)能力

⑷舉一反三

遷移應用

五、學法分析

1．學生現(xiàn)狀：高一學生具有理解一般散文的能力。抓表層易，知本質難；知思路易，明思路難。但高一學生有較強的求知欲和表現(xiàn)欲，發(fā)表個人觀點的人較多。

2．學法指導

⑴通讀全文兩遍，理清思路，培養(yǎng)學生在閱讀中理清思路的能力

⑵在教師引導下，鑒賞詩句，培養(yǎng)思維能力

⑶在鑒賞詩句，組織語言時，將思想用文字表達出來，培養(yǎng)寫作能力

六、教學過程分析

1．課文感知

提問：為什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？

2．拓展延伸

品評：①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩區(qū)別忍字與眼字的區(qū)別？

②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村刪去借問與牧童兩詞句子更簡潔，是否更好？

③前村深雪里，昨夜（？）枝開括號內可以填什么字？

④明月松間照，清泉石上流可否為句子增刪文字或調整語序？

3．遷移訓練

課文說：在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上推敲。試著根據自己寫作的體會舉一兩個例子證明這個論斷。

七、本課板書

《咬文嚼字》

朱光潛

①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩

文字更改可以改變作者思想感情

②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村

文字的好壞要看表達的效果，不能光看繁簡

③前村深雪里，昨夜（？）枝開

錘煉文字，重在把握當時、當?shù)氐男那榕c情景

④明月松間照，清泉石上流

創(chuàng)作要大膽發(fā)揮想象

《咬文嚼字》教學設計之六

學習目標:

1.分析評價課文.

2.借鑒吸收其中精華.

重點難點:

1.把握作者思想感情.

2.從課文內容,寫法上獲得啟示.

預習點撥:

1.研讀兩遍,初步了解文意.

2.篩選重點字詞,查閱工具書予以掌握.

第一課時

課時目標：熟習課文，把握結構，分析評價課文觀點，注意篩選重點語句，嘗試借鑒吸收其中精華。

導讀學練:

一.誦讀課文,掌握基礎知識.

1.了解有關常識:作者朱光潛,著名,.主要著作有和.

2.從文中找出生僻的字詞加以解決:

正音:

錙

銖

鏃

岑

牘

下乘

蘊藉

付梓

了解詞義:

咬文嚼字----

推敲

蘊藉

學富五車

才高八斗

二.概括,分析:

1.口頭歸納概括本文主要意思(用一兩句話):

2.分析結構,歸納要點:不同,意味不同.

第一部分:闡明的密切關系,意味不同.,意味不同.

正面:

第二部分:講的使用負面:

三.分析評價課文觀點:

1.從文中找出表明作者思想觀點的語句并摘錄下來:

2.談談你對這一觀點的理解和認識:

3.文章標題與觀點的關系是怎樣的,結合課文談談你對標題的理解(提示:先看作者就二者關系的論述,再注意標題的基本義與在文中的意思的不同,然后聯(lián)系個人的學習及寫作情況來談):

四．分析.借鑒:

1.作者在闡述煉字的道理時與郭先生的觀點有哪些不同,他認為起主要作用的是什么?

2.文中咬文嚼字的意思包含幾點,側重于那個范疇,它的精髓在什么方面?

鞏固訓練：

1．研讀課文，結合個人平時學習及寫作情況，深入理解作者觀點。

2．進一步從文中篩選出重點語句，加以理解

并借鑒吸收。

第二課時

課時目標:進一步分析篩選,借鑒吸收.

重點難點:結合文意深入理解.

預習提示:從文中找出表明作者見解認識的語句加以體會.

導讀導練:

一、進一步分析借鑒：

1．研讀無論是閱讀或是寫作文學之所以為文學，就在這一點生發(fā)上

面一段，思考解決下面的問題：

為什么說直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用？根據文意加以

回答：

蘇東坡由小龍團茶聯(lián)想到天上小團月是因為它們有某一共同點，這共同點是什么？

以下表述是否與作者原意相符：

A．藍田日暖玉生煙是因為藍田發(fā)生燃燒使玉石俱焚產生煙霧引起的聯(lián)想。

B．字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。

C．科學的文字其意義需要精確，說明科學不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。

D．詩文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。

2．為什么作者認為惟陳言之務去是一句最緊要的教訓？

3．既然語言跟著思想情感走，思想情感是主導的，為什么反過來說你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感？

4．你的文章也就真正是作出來的

，這個作字的含義是什么？

5．結合文意與個人體會，思考并回答聯(lián)想與意境之間有何聯(lián)系：

6．根據文意回答，聯(lián)想習慣套板反應之間的關系如何，為什么說套板反應與創(chuàng)造的動機是仇敵？

二．深化理解：

1．結合文中的分析，你從所讀古詩詞中舉例談一下推敲的重要性和藝術性：

2．結合個人寫作情況，談一下自己對套板反應的認識及克服的方法：

知識鞏固:

1.下列詞語的字形,都正確的一組是()

.尺牘

剝琢有聲

學福五車

刻苦自勵

B.蘊藉

點鐵成金

斟酌

清沁肺腹

C.俗濫

自鳴得意

流涎

索然無味

D.岑寂

不即不離

凝煉

錙銖必校

2．下列句子都是誰說的:

①天下才有一石,曹子建獨占八斗,我得一斗,天下共分一斗.

②惟陳言之務去.

③雜花生樹,群鶯亂飛.

④春風又綠江南岸,明月何時照我還.

3.作者認為王若虛對史記中李廣射虎一段的修改實在遠不如原文,并說這種分別稍有文字敏感的人細心玩索一番,自會明白.你如何理解這句話,除了作者的分析之外,你對改前與改后還有什么見解嗎?

4．拓展：大漠孤煙直，長河落日圓所寫何景，口頭表述，并深入理解其特點。

〈〈咬文嚼字〉〉學案答案

第一課時：

一．1．現(xiàn)代美學家，文藝理論家。

〈〈文藝心理學〉〉〈〈詩論〉〉

2．zī

zhū

z

cn

d

chng

yn

ji

zǐ

詞義：略

二．

1．略

2．闡明文字和思想感情的密切關系（句式，文字增減，字眼）

講文字聯(lián)想意義的使用（正面：善用聯(lián)想意義，可使意蘊豐富，有美妙的藝術效果。負面：套板反應，全無新奇意味。）

三．1．（見篇末）

2．略

3．一致。其基本性在于注意表面意思而忽略精神，在文中強調的是調整思想和情感抓住了精神。

四．

1.郭的觀點注重的是語言本身，即形式上的特點，而作者特別強調了它在情感表達上的效果。

3.必須有一字不肯放松的謹嚴；要結合意境斟酌字句；既注意斟酌字句，更要注意思想情感的表達。

第二課時

導讀導練：

一、1、前者：意義固定，偏于類型；后者，意義游離，偏于個性。：清茶泡在泉水里和明月照者泉水都有共同的清沁肺腑的意味。：AC不符，BD符合。

2、做到惟陳言之務去，才不致滑入套板反應，在思想情感和語言上創(chuàng)新，才能逐漸達到藝術的完美。

3、語言與思想情感的關系是形式與內容的關系，形式與內容是相隨而變的，思想情感固然是主導的，但語言也影響思想情感，語言上刻意創(chuàng)新，也能推動人們在思想情感上求新，遇事朝深一層去想。

4、是匠心獨運的創(chuàng)作。

5、由字的聯(lián)想的意義形成新的意境。

6、（1）、聯(lián)想起于習慣，因習慣而滑入套板反應。

（2）、套板反應是走熟路、走老路、無創(chuàng)新，故說套板反應與創(chuàng)造的動機是仇敵。

二、略。

鞏固知識：

1、C

2、分別是：謝靈運、韓愈、丘遲、王安石

3、略

4、提示：從展示的畫面及意境方面理解。