小學(xué)教學(xué)教案

《咬文嚼字》教案教學(xué)設(shè)計(jì)。

咬文嚼字（教案）

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)步步推進(jìn)、逐層深入的論證結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)習(xí)歸納法、例證法等論證方法，把握論述形象、生動(dòng)、淺顯的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：作者如何使用例證法將抽象的道理論述得生動(dòng)淺顯，且極富文化內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解第5、6自然段與中心論點(diǎn)的關(guān)系。

導(dǎo)入：由“父進(jìn)士子進(jìn)士父子皆進(jìn)士婆夫人媳夫人婆媳均夫人”“父進(jìn)土子進(jìn)土父子皆進(jìn)土婆失夫媳失夫婆媳均失夫”兩副對(duì)聯(lián)中兩字之差，語(yǔ)義截然相反的例子引出“咬文嚼字”的話題。

作者介紹：

朱光潛（1897－1986），現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷?、翻譯家。筆名孟石、孟實(shí)，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國(guó)當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書(shū)簡(jiǎn)》《給青年的十二封信》等。

預(yù)習(xí)檢測(cè)

“咬文嚼字”有以下幾個(gè)意思，請(qǐng)選擇每句中的“咬文嚼字”的正確意思：

???A.過(guò)分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì))。

???B.形容賣弄才學(xué)。????C.形容強(qiáng)詞奪理或狡辯。

1.學(xué)習(xí)馬列主義理論要領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì),切不可一味地咬文嚼字。（??）

2.此君肚里學(xué)識(shí)稀薄,但在人前說(shuō)起話來(lái)卻常常咬文嚼字,極盡嘩眾取寵之能事。（?）

3.此事明明是你錯(cuò)了,你再咬文嚼字也毫無(wú)用處。?????????????????????????（）

整體感知

1.標(biāo)題中的“咬文嚼字”是以上哪一個(gè)意思？如果都不是，請(qǐng)用課文中的話來(lái)加以解釋。

在文字的運(yùn)用上，“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”，無(wú)論閱讀或?qū)懽鳌Ｒ慕雷?，在表面上像只是斟酌文字的分量，在?shí)際上就是調(diào)整思想和感情。?????????????????P93第三段

2.文章最后一段中說(shuō)“以上只是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說(shuō)明咬文嚼字的道理”。文章舉了哪幾個(gè)“實(shí)例”？說(shuō)明了哪些“道理”？

例子

分析

道理

郭沫若改字

不同句式，不同意味

文字和思想情感關(guān)系密切

《史記》“李廣射虎”改寫(xiě)

增減文字，意味不同

韓愈、賈島“推敲”典故

不同字眼，不同意境

蘇軾《惠山烹小龍團(tuán)》詩(shī)句賞析

用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富

“柳腰桃面”等套語(yǔ)評(píng)析

濫詞舊語(yǔ)，缺乏新意

3.以上實(shí)例有哪些共同特征？有何作用？

以上實(shí)例不是語(yǔ)典就是事典，旁征博引的論證不僅體現(xiàn)了作者學(xué)識(shí)淵博，也將抽象的道理論述得生動(dòng)淺顯，且極富文化內(nèi)涵。

難點(diǎn)解讀

1.的中心論點(diǎn)是什么？主要運(yùn)用了哪些論證方法？論點(diǎn)的升華是哪一句？

中心論點(diǎn)：在文字的運(yùn)用上，“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”，無(wú)論閱讀或?qū)懽?。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在?shí)際上就是調(diào)整思想和感情。

主要論證方法：舉例論證、對(duì)比論證、比喻論證、歸納論證

論點(diǎn)的升華：文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

?

2.為什么說(shuō)“科學(xué)的文字愈限于直接的意義就愈精確，文學(xué)的文字有時(shí)卻必須顧到聯(lián)想的意義，尤其是在詩(shī)方面”？直指義和聯(lián)想義的特點(diǎn)各是什么？請(qǐng)結(jié)合你所知道的詩(shī)歌作品，說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。

3.什么是套板反應(yīng)？有什么弊端？

4.作者看來(lái)該如何“咬文嚼字”？咬文嚼字的目的是什么？

要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，刻苦自勉，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精煉與吻合；逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

?

課堂檢測(cè)

古代有個(gè)書(shū)生，在門(mén)上掛了幅對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是“二三四五”，下聯(lián)是“六七八九”，有個(gè)地方官路過(guò)，馬上給他寫(xiě)出了橫批，并派人解決了書(shū)生的生活問(wèn)題。你能結(jié)合本課“咬文嚼字”猜出這幅對(duì)聯(lián)的橫批是什么嗎？

缺衣（一）少食（十）

課后作業(yè)

《綜合拓展》P130-135

相關(guān)閱讀

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)之二

【教學(xué)目標(biāo)】

藉其深厚的人文素養(yǎng)、纖細(xì)的文字敏感，美學(xué)大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)例深入淺出地將運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習(xí)慣等觀點(diǎn)令人折服地表達(dá)出來(lái)。作者認(rèn)為郭沫若援例把你有革命家的風(fēng)度改為你這革命家的風(fēng)度，似乎改得并不很妥。他還認(rèn)為韓愈之敲是否優(yōu)于賈島之推也值得商榷。對(duì)此，作者說(shuō)出了一番令人信服的道理。這種獨(dú)立思考、求真求實(shí)的創(chuàng)新精神正是我們當(dāng)今推行的素質(zhì)教育的精義所在，非常值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。作者對(duì)套板反應(yīng)很反感，認(rèn)為一個(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向套板反應(yīng)，他就根本與文藝無(wú)緣，而套板反應(yīng)正是許多學(xué)生的通病，因此應(yīng)該作為教學(xué)重點(diǎn)。

據(jù)此，本文教學(xué)目標(biāo)可確立為以下幾個(gè)層面：

1、通過(guò)對(duì)文中有關(guān)幾個(gè)實(shí)例的嘗試品味，體會(huì)斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺(jué)養(yǎng)成一字不肯放松的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、不妨引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)本文語(yǔ)言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。

【教學(xué)方法】

閱讀是一項(xiàng)極具個(gè)性化的活動(dòng)，因此必須放手讓學(xué)生通過(guò)各種形式的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)來(lái)完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。本文的教學(xué)擬采用學(xué)生活動(dòng)的方式進(jìn)行，活動(dòng)分為課前準(zhǔn)備和課內(nèi)討論兩大板塊。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

元代無(wú)名氏雜劇《勸夫殺狗》中有：由不得你咬文嚼字。成語(yǔ)咬文嚼字既來(lái)源此。對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的解釋，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中云：；《漢語(yǔ)大詞典》中云：（見(jiàn)教師用書(shū)）而我們今天要學(xué)習(xí)的《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的咬文嚼字有什么樣新的意義呢？作者為什么要提倡咬文嚼字呢？

二、作者簡(jiǎn)介（見(jiàn)教師用書(shū)）

三、提名閱讀

四、分析課文

1、作者筆下的咬文嚼字有什么新的含義？（第3段）

2、作者為什么提倡咬文嚼字？并填表

明確：

例子分析道理

你是沒(méi)有骨氣的文人一句的修改

不同句式，不同意味

文字和思想情感關(guān)系密切

《史記》李廣射虎一段的改寫(xiě)

增減文字，意味不同

僧推月下門(mén)一句的推敲

不同字眼，不同意味

《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析

用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富

柳腰桃面等套語(yǔ)的評(píng)述

濫詞舊語(yǔ)，毫無(wú)新意

3、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評(píng)說(shuō)。

明確：本問(wèn)題有一定難度，教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說(shuō)，如：

原文：眼看朋輩成新鬼

改文：忍看朋輩成新鬼

解說(shuō)：眼看沒(méi)有忍著的悲憤意味。

原文：春風(fēng)又到江南岸

改文：春風(fēng)又綠江南岸

解說(shuō)：綠較之到寫(xiě)活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的心情。

原文：紅杏枝頭春意濃

改文：紅杏枝頭春意鬧

解說(shuō)：非一鬧字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。鬧將無(wú)聲的景象隨著上有聲的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來(lái)。

最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語(yǔ)言跟思想情感走，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

五、對(duì)本文咬文嚼字

本文在語(yǔ)言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。（見(jiàn)另文）

【教后感】

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)試圖將活動(dòng)式教學(xué)思想體現(xiàn)在常規(guī)閱讀教學(xué)中，但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中常常不自覺(jué)地落入常規(guī)教學(xué)的窠臼，不過(guò)由此獲得的幾點(diǎn)感受當(dāng)可作為進(jìn)一步活動(dòng)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。

一、閱讀課的活動(dòng)式教學(xué)必須充分重視課前的準(zhǔn)備活動(dòng)，否則僅僅依靠課堂的當(dāng)下閱讀將使討論活動(dòng)流于膚淺化和形式化。

二、每節(jié)課的活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排好活動(dòng)程序，活動(dòng)討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)之三

一、教材分析

1．課文的特點(diǎn)及地位

《咬文嚼字》是人教版語(yǔ)文第二冊(cè)第四單元第一篇文章，第四單元是一個(gè)文化隨筆單元。《咬文嚼字》是朱光潛先生講述文字重要性的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有理趣。

2．課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)

本單元教學(xué)要求有四個(gè)方面：一是要整體把握文章的內(nèi)容和風(fēng)格，二是提煉作者的主要觀點(diǎn)，三是品味妙語(yǔ)佳句，四是敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

課文重點(diǎn)：提煉朱光潛先生的觀點(diǎn)，品味妙語(yǔ)佳句

課文難點(diǎn)：通過(guò)品味妙語(yǔ)佳句，從而體會(huì)到朱光潛的觀點(diǎn)；在品味語(yǔ)言時(shí)能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

二、目標(biāo)分析

1．知識(shí)目標(biāo)

了解《咬文嚼字》的主要觀點(diǎn)

2．能力目標(biāo)

通過(guò)品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

通過(guò)品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的能力

三、課時(shí)安排：兩課時(shí)

四、教法分析

1．理論依據(jù)

美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納的多元智能理論

2．三步教學(xué)法

整體感知拓展延伸遷移應(yīng)用。它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，突出學(xué)生主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。

3．具體操作

⑴立足課本

整體感知

⑵跳出課本

拓展延伸

⑶品評(píng)鑒賞

培養(yǎng)能力

⑷舉一反三

遷移應(yīng)用

五、學(xué)法分析

1．學(xué)生現(xiàn)狀：高一學(xué)生具有理解一般散文的能力。抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思路難。但高一學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的人較多。

2．學(xué)法指導(dǎo)

⑴通讀全文兩遍，理清思路，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中理清思路的能力

⑵在教師引導(dǎo)下，鑒賞詩(shī)句，培養(yǎng)思維能力

⑶在鑒賞詩(shī)句，組織語(yǔ)言時(shí)，將思想用文字表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)寫(xiě)作能力

六、教學(xué)過(guò)程分析

1．課文感知

提問(wèn)：為什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？

2．拓展延伸

品評(píng)：①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)區(qū)別忍字與眼字的區(qū)別？

②（借問(wèn)）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村刪去借問(wèn)與牧童兩詞句子更簡(jiǎn)潔，是否更好？

③前村深雪里，昨夜（？）枝開(kāi)括號(hào)內(nèi)可以填什么字？

④明月松間照，清泉石上流可否為句子增刪文字或調(diào)整語(yǔ)序？

3．遷移訓(xùn)練

課文說(shuō)：在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上推敲。試著根據(jù)自己寫(xiě)作的體會(huì)舉一兩個(gè)例子證明這個(gè)論斷。

七、本課板書(shū)

《咬文嚼字》

朱光潛

①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)

文字更改可以改變作者思想感情

②（借問(wèn)）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村

文字的好壞要看表達(dá)的效果，不能光看繁簡(jiǎn)

③前村深雪里，昨夜（？）枝開(kāi)

錘煉文字，重在把握當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐男那榕c情景

④明月松間照，清泉石上流

創(chuàng)作要大膽發(fā)揮想象

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)之六

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.分析評(píng)價(jià)課文.

2.借鑒吸收其中精華.

重點(diǎn)難點(diǎn):

1.把握作者思想感情.

2.從課文內(nèi)容,寫(xiě)法上獲得啟示.

預(yù)習(xí)點(diǎn)撥:

1.研讀兩遍,初步了解文意.

2.篩選重點(diǎn)字詞,查閱工具書(shū)予以掌握.

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：熟習(xí)課文，把握結(jié)構(gòu)，分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)，注意篩選重點(diǎn)語(yǔ)句，嘗試借鑒吸收其中精華。

導(dǎo)讀學(xué)練:

一.誦讀課文,掌握基礎(chǔ)知識(shí).

1.了解有關(guān)常識(shí):作者朱光潛,著名,.主要著作有和.

2.從文中找出生僻的字詞加以解決:

正音:

錙

銖

鏃

岑

牘

下乘

蘊(yùn)藉

付梓

了解詞義:

咬文嚼字----

推敲

蘊(yùn)藉

學(xué)富五車

才高八斗

二.概括,分析:

1.口頭歸納概括本文主要意思(用一兩句話):

2.分析結(jié)構(gòu),歸納要點(diǎn):不同,意味不同.

第一部分:闡明的密切關(guān)系,意味不同.,意味不同.

正面:

第二部分:講的使用負(fù)面:

三.分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn):

1.從文中找出表明作者思想觀點(diǎn)的語(yǔ)句并摘錄下來(lái):

2.談?wù)勀銓?duì)這一觀點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí):

3.文章標(biāo)題與觀點(diǎn)的關(guān)系是怎樣的,結(jié)合課文談?wù)勀銓?duì)標(biāo)題的理解(提示:先看作者就二者關(guān)系的論述,再注意標(biāo)題的基本義與在文中的意思的不同,然后聯(lián)系個(gè)人的學(xué)習(xí)及寫(xiě)作情況來(lái)談):

四．分析.借鑒:

1.作者在闡述煉字的道理時(shí)與郭先生的觀點(diǎn)有哪些不同,他認(rèn)為起主要作用的是什么?

2.文中咬文嚼字的意思包含幾點(diǎn),側(cè)重于那個(gè)范疇,它的精髓在什么方面?

鞏固訓(xùn)練：

1．研讀課文，結(jié)合個(gè)人平時(shí)學(xué)習(xí)及寫(xiě)作情況，深入理解作者觀點(diǎn)。

2．進(jìn)一步從文中篩選出重點(diǎn)語(yǔ)句，加以理解

并借鑒吸收。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo):進(jìn)一步分析篩選,借鑒吸收.

重點(diǎn)難點(diǎn):結(jié)合文意深入理解.

預(yù)習(xí)提示:從文中找出表明作者見(jiàn)解認(rèn)識(shí)的語(yǔ)句加以體會(huì).

導(dǎo)讀導(dǎo)練:

一、進(jìn)一步分析借鑒：

1．研讀無(wú)論是閱讀或是寫(xiě)作文學(xué)之所以為文學(xué)，就在這一點(diǎn)生發(fā)上

面一段，思考解決下面的問(wèn)題：

為什么說(shuō)直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用？根據(jù)文意加以

回答：

蘇東坡由小龍團(tuán)茶聯(lián)想到天上小團(tuán)月是因?yàn)樗鼈冇心骋还餐c(diǎn)，這共同點(diǎn)是什么？

以下表述是否與作者原意相符：

A．藍(lán)田日暖玉生煙是因?yàn)樗{(lán)田發(fā)生燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。

B．字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時(shí)因地而異，變化莫測(cè)。

C．科學(xué)的文字其意義需要精確，說(shuō)明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。

D．詩(shī)文中的字難以控制是因?yàn)樗梢允挂馓N(yùn)豐富，也可以使意思含糊甚至支離。

2．為什么作者認(rèn)為惟陳言之務(wù)去是一句最緊要的教訓(xùn)？

3．既然語(yǔ)言跟著思想情感走，思想情感是主導(dǎo)的，為什么反過(guò)來(lái)說(shuō)你不肯用俗濫的語(yǔ)言，自然也就不肯用俗濫的思想情感？

4．你的文章也就真正是作出來(lái)的

，這個(gè)作字的含義是什么？

5．結(jié)合文意與個(gè)人體會(huì)，思考并回答聯(lián)想與意境之間有何聯(lián)系：

6．根據(jù)文意回答，聯(lián)想習(xí)慣套板反應(yīng)之間的關(guān)系如何，為什么說(shuō)套板反應(yīng)與創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是仇敵？

二．深化理解：

1．結(jié)合文中的分析，你從所讀古詩(shī)詞中舉例談一下推敲的重要性和藝術(shù)性：

2．結(jié)合個(gè)人寫(xiě)作情況，談一下自己對(duì)套板反應(yīng)的認(rèn)識(shí)及克服的方法：

知識(shí)鞏固:

1.下列詞語(yǔ)的字形,都正確的一組是()

.尺牘

剝琢有聲

學(xué)福五車

刻苦自勵(lì)

B.蘊(yùn)藉

點(diǎn)鐵成金

斟酌

清沁肺腹

C.俗濫

自鳴得意

流涎

索然無(wú)味

D.岑寂

不即不離

凝煉

錙銖必校

2．下列句子都是誰(shuí)說(shuō)的:

①天下才有一石,曹子建獨(dú)占八斗,我得一斗,天下共分一斗.

②惟陳言之務(wù)去.

③雜花生樹(shù),群鶯亂飛.

④春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還.

3.作者認(rèn)為王若虛對(duì)史記中李廣射虎一段的修改實(shí)在遠(yuǎn)不如原文,并說(shuō)這種分別稍有文字敏感的人細(xì)心玩索一番,自會(huì)明白.你如何理解這句話,除了作者的分析之外,你對(duì)改前與改后還有什么見(jiàn)解嗎?

4．拓展：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A所寫(xiě)何景，口頭表述，并深入理解其特點(diǎn)。

〈〈咬文嚼字〉〉學(xué)案答案

第一課時(shí)：

一．1．現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷摇?/p>

〈〈文藝心理學(xué)〉〉〈〈詩(shī)論〉〉

2．zī

zhū

z

cn

d

chng

yn

ji

zǐ

詞義：略

二．

1．略

2．闡明文字和思想感情的密切關(guān)系（句式，文字增減，字眼）

講文字聯(lián)想意義的使用（正面：善用聯(lián)想意義，可使意蘊(yùn)豐富，有美妙的藝術(shù)效果。負(fù)面：套板反應(yīng)，全無(wú)新奇意味。）

三．1．（見(jiàn)篇末）

2．略

3．一致。其基本性在于注意表面意思而忽略精神，在文中強(qiáng)調(diào)的是調(diào)整思想和情感抓住了精神。

四．

1.郭的觀點(diǎn)注重的是語(yǔ)言本身，即形式上的特點(diǎn)，而作者特別強(qiáng)調(diào)了它在情感表達(dá)上的效果。

3.必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)；要結(jié)合意境斟酌字句；既注意斟酌字句，更要注意思想情感的表達(dá)。

第二課時(shí)

導(dǎo)讀導(dǎo)練：

一、1、前者：意義固定，偏于類型；后者，意義游離，偏于個(gè)性。：清茶泡在泉水里和明月照者泉水都有共同的清沁肺腑的意味。：AC不符，BD符合。

2、做到惟陳言之務(wù)去，才不致滑入套板反應(yīng)，在思想情感和語(yǔ)言上創(chuàng)新，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

3、語(yǔ)言與思想情感的關(guān)系是形式與內(nèi)容的關(guān)系，形式與內(nèi)容是相隨而變的，思想情感固然是主導(dǎo)的，但語(yǔ)言也影響思想情感，語(yǔ)言上刻意創(chuàng)新，也能推動(dòng)人們?cè)谒枷肭楦猩锨笮?，遇事朝深一層去想?/p>

4、是匠心獨(dú)運(yùn)的創(chuàng)作。

5、由字的聯(lián)想的意義形成新的意境。

6、（1）、聯(lián)想起于習(xí)慣，因習(xí)慣而滑入套板反應(yīng)。

（2）、套板反應(yīng)是走熟路、走老路、無(wú)創(chuàng)新，故說(shuō)套板反應(yīng)與創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是仇敵。

二、略。

鞏固知識(shí)：

1、C

2、分別是：謝靈運(yùn)、韓愈、丘遲、王安石

3、略

4、提示：從展示的畫(huà)面及意境方面理解。

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

教學(xué)目標(biāo)：

一、分析評(píng)價(jià)文章的觀點(diǎn)。

二、如何克服套板反應(yīng)。

預(yù)習(xí)提示：

1.

詞語(yǔ)積累：

錙銖必較

清沁肺腑

才高八斗

學(xué)富五車

套板反應(yīng)

舉不勝舉

刻苦自勵(lì)

推陳翻新

自鳴得意

索然無(wú)味

不即不離

點(diǎn)鐵成金

一時(shí)興會(huì)

尺牘

下乘

玩索

流弊

援例

冷寂

岑寂

拘禮

游離

蘊(yùn)藉

2.

文學(xué)常識(shí)

朱光潛

謝靈運(yùn)

韓愈

賈島

李商隱

賀鑄

3.

背誦

題李凝幽居

唐賈島

閑居少鄰并，草徑入荒園。

鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。

過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。

暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。

錦

瑟

唐李商隱

錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年。

莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。

此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。

青玉案

宋賀鑄

凌波不過(guò)橫塘路，但目送、芳?jí)m去。錦瑟華年誰(shuí)與度？月橋花院，瑣窗朱戶，只有春知處。

飛云冉冉蘅皋暮，彩筆新題斷長(zhǎng)句。若問(wèn)閑情都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨！

惠山烹小龍團(tuán)

宋蘇軾

獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉。

4.

附錄

①吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須

②兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥南山秋。

賈島

③無(wú)論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來(lái)。

福樓拜

教學(xué)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入

《漢語(yǔ)大詞典》上列有三個(gè)義項(xiàng)：①形容過(guò)分推敲字句；②形容掉書(shū)袋或賣弄學(xué)問(wèn)；③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。沒(méi)有一項(xiàng)意思是褒揚(yáng)的。朱光潛卻在文中大肆鼓吹咬文嚼字，這是為什么呢？

二、閱讀課文，將重點(diǎn)詞語(yǔ)劃出。作者對(duì)咬文嚼字這一概念重新作了界定，它在文中的內(nèi)涵是什么？

三、什么是套板反應(yīng)？怎樣克服套板反應(yīng)？整理成一段文字。

四、討論課后第四題，并舉出例子。

五、參照《語(yǔ)文讀本》，討論課后第二題，并整理成一短文字。

六、作業(yè)：完成第十課基礎(chǔ)訓(xùn)練。