小學(xué)教學(xué)教案

《陳情表》課堂教學(xué)實(shí)錄。

執(zhí)教：吳泓

時間：2007年10月18日

地點(diǎn)：深圳市北師大南山附屬中學(xué)

年級：高中二年級某班（WwW.yjs21.cOM 幼兒教師教育網(wǎng)）

課時：1課時

師：上課前我先向同學(xué)們自我介紹一下，我是寶安區(qū)新安中學(xué)語文老師，今天非常有幸地認(rèn)識各位。下面我們開始——上課。

生：（齊）起立。

師：（鞠躬）同學(xué)們好！

生：（鞠躬）老師好！

師：請坐。（略停頓）同學(xué)們請看大屏幕（投影1：《陳情表》，李密）。在中國古代文學(xué)史上，有兩篇非常著名的“表”文，一篇是我們初中學(xué)過的——（部分生答：諸葛亮的《出師表》），另一篇則是今天我們要學(xué)習(xí)的晉朝的李密的《陳情表》（師指示屏幕）。古人曾說過讀這兩篇“表”的情形：讀《出師表》你如果不哭，你這個人就不——怎么樣？猜一猜。

生1：不忠！

師：（師指手示意）有同學(xué)說出來了。那么，讀《陳情表》不哭的人就——怎么樣？（生齊答：“不孝！”）非常好！同學(xué)們能夠猜出來。那么，《陳情表》到底是怎樣一篇作品，李密到底是怎樣一個人呢？我們看一看：1700年前三國時期的蜀國有一位大臣，他生下來六個月時父親就亡故，到了四歲時母親就改嫁，長到九歲的時候，注意九歲是一個什么概念？他還不能夠走路。九歲讀幾年級啦？

生：（大部分）讀三年級啦！

師：對，三年級啦！如果我們看見一個三年級的孩子，他還不能夠走路，會怎么想？大家注意啦，李密九歲是不能夠走路的！是他的祖母劉氏一手把他養(yǎng)育成人，長大以后做官做到尚書郎，現(xiàn)在中央的部級領(lǐng)導(dǎo)啊。他們祖孫二人，相依為命，從來沒有分離。不久，魏國滅掉蜀國，司馬氏篡奪魏國政權(quán)，建立了晉朝，歷史上稱為西晉。為鞏固自己的統(tǒng)治地位，晉武帝司馬炎這個時候征召李密入朝為官，你要到我這個新朝廷來做官。那么，我們想，一邊是年邁病重的祖母，一邊是至高無上的皇帝。李密將做出何種抉擇，一篇《陳情表》會給他帶來什么樣的后果？

下面，同學(xué)們聽一聽老師讀這篇文章。聽的時候老師有要求，大家注意，有三個要求。第一個要求：老師在讀課文的時候，字的讀音要注意。我剛才看了同學(xué)們的預(yù)習(xí)，做得很好。對照注釋，邊聽邊標(biāo)出有疑問的讀音的字。第二個要求：注意老師讀課文的語氣、停頓。如果老師讀的時候，你有感覺的劃一根斜線。第三個要求：全文一共四段，對每一段的內(nèi)容，用自己的話或者原文，文章里的話進(jìn)行歸納。明白吧？（生點(diǎn)頭示意“明白”并做好準(zhǔn)備）

（師范讀，生對照課文做聽讀記錄并試著歸納段落大意）

師：好，同學(xué)們又回過來，我們讀前提出了三個要求。第一個讀音，有什么問題？有嗎？

生：（大部分）沒有。

師：在語氣、停頓上有一些什么想法？有嗎？

生：（大部分）沒有。

師：好！我們進(jìn)入第三個問題，我們一起來討論一下，四大段我們怎么歸納？剛才老師說了既可以用自己的話說，也可以用文章里的話進(jìn)行歸納。第一段，看看哪位同學(xué)？（師巡視）好的，我請這位女同學(xué)。

生2：我想用原文的第一句話歸納，“臣以險釁，夙遭閔兇?！?/p>

師：好的，用這一句，這八個字，對吧？（生2：對的。）好的。還有沒有不同的更好的看法？哪一位？（師巡視并等待）真的是這八個字是最好的嗎？這位同學(xué)也可以再想一想。男生，來一下，師大附中的同學(xué)。

生3：“臣侍湯藥，未曾廢離?！?/p>

師：（疑問地）“臣侍湯藥，未曾廢離”？注意，我們說的是整段內(nèi)容的概括。大家再認(rèn)真地想一想，比如那位同學(xué)說的“臣以險釁，夙遭閔兇”。那么，我們想，下面的內(nèi)容哪一些是“閔兇”？還有一些內(nèi)容能不能概括進(jìn)去呢？（師等待片刻）那好，老師給你們來想一個，比如說“夙遭閔兇”整體概括起來就是他遭受不幸，原文里有一句“門衰祚薄”與之回應(yīng)，就是說他“家門”怎么樣？（停頓片刻）總體來說就是“家門不幸”。而從最后兩句我們看出祖孫二人是“相依為命”。從整個段來說，同學(xué)們剛才說的“夙遭閔兇”應(yīng)該沒錯，但還有沒有更好的？老師跟你們的概括不一樣，等一會看投影，可以提出自己不同的看法，我們民主一點(diǎn)。我們看第二段。第二段哪位同學(xué)來？（師巡視）我看同學(xué)們的座位上都有自己名字（同學(xué)都自制一個名字小紙牌立在桌上）好像領(lǐng)導(dǎo)開會時一樣（生笑），那我叫這位莊同學(xué)。

生4：我覺得第二段主要是皇上要召李密去當(dāng)官，但是“我”為了照顧祖母的病不想去。

師：你說的非常好！是用自己的話說的，我現(xiàn)在想你用文章里的話來說。朝廷一直想召李密去做官，是召一次還是好多次？這你應(yīng)該看得明白（生點(diǎn)頭），說明朝廷對李密怎么樣？

生4：（遲疑地）重視啊！

師：重視，非常重視，還不是一般的重視。那么，你接著說，李密怎么就不能去了？能不能用原文回答，李密為什么不能去？

生4：因?yàn)椤皠⒉∪蘸V”。

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精選閱讀

《陳情表》

俗話說，磨刀不誤砍柴工。作為教師就需要提前準(zhǔn)備好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生們有一個良好的課堂環(huán)境，幫助教師有計(jì)劃有步驟有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《《陳情表》》，僅供參考，大家一起來看看吧。

陳情表

第二課時

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

作者未曾廢離只是一相情愿，朝廷追責(zé)甚急，作者還有什么推辭的良策呢？我們繼續(xù)來看文章的3、4兩段。

二、具體研習(xí)第3段

1、本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上（是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)），是從哪幾個角度來展開的？

提示：

三層分別以伏惟且但來轉(zhuǎn)換文意。

①抓住晉以孝治天下的大理（可將有關(guān)背景移至此處），解釋自己應(yīng)得到同情。

②自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與名節(jié)無關(guān)，以求諒解。

③正面陳述劉之現(xiàn)狀，是為不能廢遠(yuǎn)惟一原因。

（解說：借此理清本段的層次。）

2、作者為什么扯起孝這面大旗？凡句有何含義？

提示：

①借孝來掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。

②凡是指一般，況是指特殊。孝既已及于一般，對特殊就更應(yīng)如此了。理由充足且冠冕堂皇。

③孤苦一詞承首段，又為下文臣之辛苦張本。

3、品味2、3層，看本段的語言特點(diǎn)是什么？

①至微至陋豈敢等詞委婉動人，至為懇切。

②日薄西山氣息奄奄人命危淺朝不慮夕更相為命，不能廢遠(yuǎn)一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

特點(diǎn)：委婉、流暢。此段中反復(fù)表明心跡，敘說衷曲，解釋不能廢遠(yuǎn)的原因，情辭俱切。

三、具體研習(xí)第4段

1、本段中哪句話是表文主旨？（愿乞終養(yǎng)）

2、貫穿全段的是哪兩個詞？（盡節(jié)抱養(yǎng)忠孝兩顧）

3、用語有什么特點(diǎn)？（愿乞愿矜憫聽臣微言無比懇切）

4、由本段見全文感情真摯、悲惻動人的原因是什么？

事之實(shí)：是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。

言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微言、明知、共鑒。

心之誠：生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。

（解說：以品味為主，采用分層讀、對答讀、個人讀、小組讀、全班讀等多種誦讀方式，讀中議，議中讀，在不斷的誦讀中感受情深理切。）

四、討論

文中的孝表現(xiàn)在哪里？你如何看待李密的孝？（結(jié)合課文來談。）

提示：

A.臣侍湯藥，未曾廢離

B.以供養(yǎng)無主，辭不赴命

C.劉日薄西山，奄奄一息，不能為遠(yuǎn)

D.庶劉僥幸，保卒余年

作者比較真實(shí)地寫出了自己的境遇和終養(yǎng)祖母的愿望，這種在長期艱難生活中培養(yǎng)和發(fā)展起來的骨肉之情，在利欲熏心、爾虞我詐的封建統(tǒng)治階級中，應(yīng)該說是少有的，因而是可貴的。

（解說：討論的目的是為汲取李密的孝中的積極意義，并過渡到課堂訓(xùn)練。）

五、課堂訓(xùn)練

閱讀《石奢自刎》，結(jié)合課后練習(xí)三回答文后問題。

石奢者，楚昭王相也，堅(jiān)直廉正，無所阿避。行縣，道有殺人者，相追之，乃其父也?？v其父，還而自系焉。使人言之王曰：殺人者，臣之父也。夫以父立政，不孝也；廢法縱罪，非忠也。臣罪當(dāng)死。王曰：追而不及，不當(dāng)伏罪，子其治事矣。石奢曰：不私其父，非孝子也；不奉王法，非忠臣也。王赦其罪，上惠也；伏誅而死，臣職也。遂不受命，自刎而死。

1、石奢為何自刎？

2、你如何看待石奢自刎？

3、古代孝的特點(diǎn)是什么？

4、站在今天的角度，我們?nèi)绾卫斫庑ⅲ?/p>

六、布置作業(yè)

1、文中有些富有表現(xiàn)力的詞語沿用至今，請找出來加以體會。

2、練筆：①學(xué)習(xí)《陳情表》的表達(dá)細(xì)膩、真切等特點(diǎn)，寫一則孝親的故事。

②根據(jù)你對孝的理解，聯(lián)系實(shí)際，寫一則短文《我看孝》。（選其一）

（解說：作業(yè)設(shè)計(jì)目的在于語言積累、知識積累，以及思考習(xí)慣、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。）

陳情表教學(xué)設(shè)計(jì)

陳情表
一、內(nèi)容與解析
本課要學(xué)的內(nèi)容《陳情表》是一篇抒發(fā)親情的古代散文，其核心是要理解作者流露的感情，理解它的關(guān)鍵是要聯(lián)系時代背景理解作者的處境，從而理解作者陳了那些情。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《歸去來兮辭》和《滕王閣序》，知道它們分別表達(dá)了回歸田園的樂情和懷才不遇的悲情，本課內(nèi)容中所抒發(fā)的親情就是在此基礎(chǔ)上的延伸，但格調(diào)和筆法均有所不同。由于它與之前所學(xué)課文既有聯(lián)系又有區(qū)別，且在今后的社會生活中有借鑒意義，因而在本學(xué)科中處于重要地位，在本單元學(xué)習(xí)中有鞏固、提高的作用。教學(xué)的重點(diǎn)是理解作品流露的情感，解決重點(diǎn)的關(guān)鍵是掌握作品融情于事的筆法，其方法要多誦讀，讓學(xué)生在誦讀中體會、感悟。
二、目標(biāo)與解析
目標(biāo)定位：①熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式；
②注意作者的處境和在文中表露的情感；
③掌握融情于事的寫作手法；
④背誦全文。
2、目標(biāo)解析：本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作，宜采取多種方法反復(fù)誦讀。
三、問題診斷分析
本課教學(xué)中，學(xué)生可能遇到的問題是對作者進(jìn)退兩難處境的不理解，產(chǎn)生這一問題的原因是功利心或?qū)嵱弥髁x作怪。要解決這一問題，就要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，其中關(guān)鍵還要聯(lián)系時代背景。
四、教學(xué)支持條件分析
本課文言字詞和文化常識教學(xué)中，準(zhǔn)備使用幻燈片，以有效利用時間來總結(jié)字詞，介紹文學(xué)常識。
五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
第一課時

(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑
檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。
（二）導(dǎo)入新課，展示目標(biāo)
蘇軾曾經(jīng)說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。
（三）了解作者、寫作背景和文體
讓學(xué)生閱讀課下注釋①，標(biāo)劃要點(diǎn)，老師再補(bǔ)充。
1、解題
點(diǎn)撥：本文的題目是《陳情表》，“表”，是古代臣下呈給帝王的一種文書，也是一種文體。“陳”是陳述的意思，“情”，課下注釋中沒有注解，那是什么意思呢？（提示：情：①情況（事實(shí)）；②衷情（孝情、忠情）；③情理（忠孝之道）。）
點(diǎn)撥：李密為什么要給皇帝寫《陳情表》呢？自然引出對作者和寫作背景的介紹。??
2.作者及背景介紹
李密自幼喪父，四歲時母親改嫁，依靠祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”聞名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，屢次出使東吳，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。蜀國滅亡后，李密退居家里侍奉祖母。
晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為了穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。蜀國滅亡后，晉武帝為籠絡(luò)人心，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。為此，李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他沒有接受任命；晉武帝又征召李密為郎中，李密又未去應(yīng)詔；不久，晉武帝又征召他為太子洗馬，李密又上表辭謝；晉武帝很生氣，地方官催逼甚緊。在這種情況下，李密寫了這篇千古聞名的《陳情表》。
文章言辭懇切，真摯動人。千百年來，人們常以“忠則《出師表》，孝則《陳情表》”的高度評價將兩篇文章相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。
（四）研討課文第一、二自然段
1、聽讀。放錄音或者老師范讀，學(xué)生聽讀，注意體會字音、節(jié)奏和感情。
2、.老師展示一、二段的部分重點(diǎn)字詞。
點(diǎn)撥:重點(diǎn)詞的分類，一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字、文學(xué)常識、成語等方面。
3、學(xué)生質(zhì)疑，針對第一、二段的字詞和文意理解等有關(guān)問題，師生共同討論解決。
4、引導(dǎo)學(xué)生深入體會第一段中李密的苦情，加深對文意的理解。
點(diǎn)撥：蘇軾說，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。默讀第一段，設(shè)身處地的體會李密的不幸命運(yùn)。??
學(xué)生自由發(fā)言，老師根據(jù)情況進(jìn)行肯定或者引導(dǎo)。
老師引導(dǎo)要點(diǎn)如下：①在男尊女卑的封建社會，父親是家庭的頂梁柱；人生有三大不幸，第一就是“幼年喪父”。②孤兒寡母生活往往比較艱苦，如果再失去慈愛的母親，那是更大的不幸。請思考一下，李密的母親為什么要改嫁？母親改嫁時為什么沒帶上李密？③祖母比李密大幾歲？（從文章最后一段可知是52歲）那么，李密四歲時跟著56歲的祖母生活，試想象一下母孫二人生活的艱難程度。李密這一棵獨(dú)苗“九歲不行”，特異的體弱又會使年邁的祖母如何操勞且提心吊膽?。、苋绻宀托值茌^多，李密家人丁興旺，有親戚們照應(yīng)幫助母孫二人，那也會生活好過一點(diǎn)。可是……⑤如果家庭富裕，能請一些丫環(huán)和仆人來服侍母孫二人，那也會生活好過一點(diǎn)?？墒恰蘩蠲堋傲愣」驴?，至于成立”，大不幸又一次在必然中發(fā)生了，“而劉夙嬰疾病，常在床蓐”，李密只好“臣侍湯藥，未曾廢離”。
5、引導(dǎo)學(xué)生深入體會第二段中李密進(jìn)退兩難的狼狽處境，加深對文意的理解。點(diǎn)撥：默讀第二段，思考下面兩個問題。
①晉武帝為什么會“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”呢？試站在晉武帝的角度，想一想皇帝可能會怎么想、怎么做。②一方面是皇帝生氣、地方官催逼，另一方面是祖母一天天的病重。如果你是李密，你能怎么做呢？
學(xué)生自由發(fā)言，老師根據(jù)情況點(diǎn)評激勵和引導(dǎo)。
6、理清思路。
學(xué)生討論，老師明確，提醒學(xué)生用豎線標(biāo)清層次。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
第一段第一層、總起：命運(yùn)不好，幼遭不幸。
第二層、父死母嫁，祖母撫養(yǎng)，多病成人。
第三層、門衰祚薄，形影相吊。
第四層、祖母病臥，臣侍湯藥。
第二段第一層、總起：逮奉圣朝，沐浴清化。
第二層、孝廉秀才，辭不赴命。
第三層、郎中洗馬，辭不就職。
第四層、詔書切峻，郡州逼催。
第五層、奉詔劉病，進(jìn)退狼狽。
7．熟讀背誦。
8．小結(jié)?；仡櫛菊n時的目標(biāo)。
9.作業(yè)：背誦并默寫課文第一、二段。
第二課時
（一）復(fù)習(xí)一、二自然段
1.找學(xué)生復(fù)述第一、第二自然段的內(nèi)容。
2.找兩名學(xué)生分別背誦第一、第二自然段，老師點(diǎn)評激勵。
（二）研討課文第三、四自然段
1.聽讀。放錄音或者老師范讀，學(xué)生聽讀，注意體會字音、節(jié)奏和感情。
2.老師展示三、四自然段的部分重點(diǎn)字詞。
點(diǎn)撥:回憶重點(diǎn)詞的分類，一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字、文化常識、成語。
點(diǎn)撥的目的是強(qiáng)化學(xué)生識別重點(diǎn)詞的能力。
3.學(xué)生質(zhì)疑，針對第三、四段的字詞和文意理解等有關(guān)問題，師生共同討論解決。
4.引導(dǎo)學(xué)生深入理解第三段的文意，體會李密的陳情技巧。
點(diǎn)撥：默讀第三段，請?jiān)O(shè)身處地的思考問題。??
①朝廷多次征召李密，官職一升再升，直至太子洗馬，可以說是皇恩浩蕩??！李密呢？卻是一推再推，辭不就職，試站在晉武帝的角度，想一想晉武帝可能會怎么推測李密的心理。
②李密猜測到晉武帝的可能的心理了嗎？如果你是李密，你可能怎么給皇帝解釋呢？
學(xué)生自由發(fā)言，老師根據(jù)情況進(jìn)行肯定和引導(dǎo)。
5．引導(dǎo)學(xué)生深入理解第四段的文意，體會李密的陳情技巧。
點(diǎn)撥：默讀第三段，思考下面兩個問題。
①李密想怎樣解決“盡節(jié)”和“報養(yǎng)”的矛盾呢？他的想法是否合情合理？
②本段既能讀出李密報養(yǎng)祖母的孝情，又能讀出對晉武帝的忠情，試找出段中的有關(guān)語句做具體分析。
學(xué)生自由發(fā)言，老師根據(jù)情況進(jìn)行肯定和引導(dǎo)。
6.理清思路。
學(xué)生討論，老師明確，提醒學(xué)生用豎線標(biāo)清層次。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
第三段第一層、孝治天下，況臣尤甚。（該層第一個詞：伏惟）
第二層、少仕偽朝，不矜名節(jié)。（該層第一個詞：今）
第三層、過蒙拔擢，豈有希冀。（該層第一個詞：且）
第四層、但劉奄奄，朝不慮夕。（該層第一個詞：但）
第五層、更相為命，不能廢遠(yuǎn)。（該層第一個詞：臣）
第四段第一層、忠長孝短，愿乞終養(yǎng)。
第二層、臣之辛苦，人神共鑒。
第三層、矜憫愚誠，劉終余年。
第四層、生死效忠，犬馬拜表。
7．熟讀背誦。
8．小結(jié)?；仡櫛菊n時的目標(biāo)。
9．作業(yè)：背誦并默寫第三、四自然段。
第三課時
（一）復(fù)習(xí)找四名學(xué)生分別背誦課文的四個自然段，老師點(diǎn)評激勵。
（二）理清全文思路，鑒賞并學(xué)習(xí)作者巧妙的說話技巧。
1.理清全文思路，概括各段意思。
學(xué)生討論，自由發(fā)言，老師點(diǎn)撥并明確。
第一段、家庭不幸，祖孫相依為命。（陳情不仕的唯一事實(shí)）
第二段、忠孝難兩全的狼狽處境。
第三段、從四方面打消疑慮，求得體恤。
第四段、提出陳情的目的“愿乞終養(yǎng)”，先盡孝后盡忠。
2.鑒賞并學(xué)習(xí)作者巧妙的說話技巧。
點(diǎn)撥①：試將四個自然段的順序調(diào)整一下，再與原文相比，體會說話效果是否有所不同。
學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑，老師點(diǎn)撥明確。
第一段內(nèi)容是陳情不仕的唯一事實(shí)根據(jù)。作者寫的凄切感傷，以使晉武帝對自己由惱怒嚴(yán)責(zé)化為同情憐憫。這叫做先動之以情。
第二段，先表達(dá)自己對晉武帝的感激之情，再歷敘州郡朝廷優(yōu)禮有加的事實(shí)，“奔馳”一詞絕妙的表達(dá)了作者急切希望赴京為皇家奔走效勞的焦急心情，作者用二難推理使晉武帝既感受到作者的忠敬之心，又感受到對祖母的孝順之情，以此來打動晉武帝，再次動之以情。那么，怎樣進(jìn)一步說服晉武帝呢？作者留下了懸念。
第三段，首句即言晉朝“以孝治天下”的綱領(lǐng)，言外之意是自己孝養(yǎng)祖母既合情也合理合法，為下文“愿乞終養(yǎng)”給出理論根據(jù)。接著陳述自己的從政經(jīng)歷和人生態(tài)度，打消晉武帝懷疑自己“矜名節(jié)”的顧慮；又強(qiáng)調(diào)自己的卑微和皇恩浩蕩，說明自己絕無非分的愿望；最后強(qiáng)調(diào)自己不應(yīng)詔的唯一原因就是祖母病重，大壽將終。這樣就從可能的各個方面打消了晉武帝的疑慮，求得晉武帝的諒解和體恤。
第四段，先用具體的數(shù)字說明盡孝之日短，盡忠之日長，再提出“終養(yǎng)”的請求。接著，又誠懇的說明自己的情況是天人共鑒，希望晉武帝體恤；最后再次表達(dá)自己對朝廷生死必報恩的忠心。
點(diǎn)撥②：學(xué)習(xí)本文后，你學(xué)會了什么說話技巧？你在平時和別人的交往中，又體會到了哪些說話技巧？
學(xué)生思考、討論、自由發(fā)言，老師點(diǎn)評激勵。
（三）鑒賞寫作特色
學(xué)生思考、討論、自由發(fā)言，老師點(diǎn)評明確。
1．陳情于事
2.生動精煉的語言
點(diǎn)撥：瀏覽全文，讀出你認(rèn)為特別精彩的語句；然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說說這些語句好在什么地方。
學(xué)生自由發(fā)言，老師點(diǎn)評激勵。
（四）理解“孝”是中華民族的傳統(tǒng)美德。
1．讓學(xué)生閱讀課后習(xí)題三的有關(guān)內(nèi)容，說說對“孝”的看法。
學(xué)生思考、討論、自由發(fā)言，老師點(diǎn)評激勵，最后明確，統(tǒng)一認(rèn)識。
2.今天的我們，怎樣做就算是盡到了孝心？
學(xué)生思考、討論、自由發(fā)言，老師點(diǎn)評激勵，
（五）拓展延伸
思考討論：
1.晉武帝為什么要重用李密？
參考答案：第一、用懷柔政策收買人心，減小滅吳的阻力。第二、李密以孝聞名，晉武帝“以孝治天下”。
2.李密辭不就職的原因很可能有哪些？其中，哪些原因在文中沒有出現(xiàn)？
參考答案：第一、確實(shí)有供養(yǎng)祖母的問題。第二、有懷舊思想，“忠臣不事二主”，且李密認(rèn)為劉禪是一個“可以齊桓”的人物，對于晉滅蜀漢有一點(diǎn)不服氣。第三、伴君如伴虎，李密對晉武帝不甚了解。
3.在今天，如何理解“忠孝”二字？如果二者沖突時，，你很可能會怎么做？
本課小結(jié)：
作者將自己的心情、感受、愿望都凝聚于敘述之中，融情于事，表達(dá)了報養(yǎng)祖母的盡孝之情和盡節(jié)于皇上的盡忠之中。

陳情表教案