小學(xué)教學(xué)教案

《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)之四。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課題

以簡(jiǎn)介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝，故以孝名于鄉(xiāng)里。

李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了以孝治天下的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為孝廉和秀才，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

二、指導(dǎo)學(xué)生疏通字詞，理解全文內(nèi)容

三、反復(fù)誦讀課文，思考情在本文中有幾層含義？

引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，表是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀。陳是陳述的意思，情：（１）情況（事實(shí)）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；

（３）情理（忠孝之道）。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)；

2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語(yǔ)言。

教學(xué)過(guò)程：

一、齊讀課文，思考：為何陳？陳什么？

提示：為何陳----用原文作答：除臣洗馬，不能就職。（不想到晉朝為官）

陳什么---用原文作答：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)。（陳述年幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心。

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

１．討論：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難？

引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請(qǐng)大家把作者的這種矛盾境地讀來(lái)。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)了孝情？

第一段，請(qǐng)一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)忠情？

第二段，請(qǐng)三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

２．祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。下面我們來(lái)看看李密是如何化解矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的。

３．思考討論：請(qǐng)補(bǔ)寫(xiě)出伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？

提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。

引導(dǎo)：這是一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒(méi)有說(shuō)，請(qǐng)你說(shuō)出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái)，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)自己少仕偽朝的事？

４．思考：假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，此時(shí)李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無(wú)言？

引導(dǎo)：晉武可能會(huì)說(shuō)，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)，二在圣朝寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓讓晉武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈?，從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。

提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對(duì)照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。

５．朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？

引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。

提示：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

6、將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？

引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫(xiě)自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)許所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

三、賞析語(yǔ)言

有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)?！蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)?！豆盼挠^止》評(píng)論《陳情表》的語(yǔ)言，說(shuō)它至性之言，悲惻動(dòng)人；有人說(shuō)，《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼；你還可聽(tīng)少年的無(wú)助哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥

請(qǐng)輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀出來(lái)，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)，好在哪？

（學(xué)生讀書(shū)思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）

重點(diǎn)賞析語(yǔ)段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）：

１．生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。

引導(dǎo)：四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

煢煢孑立，形影相吊，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。

逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。，詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。。

引導(dǎo)：一連用了察臣舉臣、拜臣、除臣，準(zhǔn)確地陳述了自己過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門(mén)，急于星火。

引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。

２．外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮，

引導(dǎo)：對(duì)偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)無(wú)字，寫(xiě)出了自己舉目無(wú)親，后代尚小無(wú)人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了，讓人覺(jué)得急切而無(wú)可置疑。

前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才也是對(duì)偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。

既無(wú)伯叔，終鮮兄弟。

生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。

臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。

臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。

都是對(duì)偶句。運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式，使語(yǔ)氣顯得鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，讀來(lái)朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

３．劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。

以落日喻人命，貼切在刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；朝不慮夕雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。

烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。

以鳥(niǎo)喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥(niǎo)亦如此，人何以堪？其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？

比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

４．提問(wèn)：你能說(shuō)出哪些成語(yǔ)出自本文嗎？

引導(dǎo)：此文的問(wèn)世，為后世提供了眾多的慣用語(yǔ)，一直流傳至今，如躬親撫養(yǎng)零丁孤苦煢煢孑立形影相吊急于星火日薄西山氣息奄奄朝不慮夕更相為命生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)等，均成為人們信手拈來(lái)的語(yǔ)句。

５．小結(jié)：

四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。

對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

豐富了中國(guó)語(yǔ)言的詞匯。

四、作品評(píng)價(jià)

（一）通過(guò)兩個(gè)拓展性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)本文構(gòu)思慎密，語(yǔ)言精粹的特點(diǎn)。

１．討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？

引導(dǎo)：1、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。

引導(dǎo)：2、李密對(duì)蜀漢念念于懷，他曾說(shuō)劉禪可次齊桓。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武帝多少察覺(jué)到了，因此州書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢，這就使李密在再度表聞時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了不從皇命的難題。

開(kāi)放性問(wèn)題，各抒已見(jiàn)，自圓其說(shuō)。

２．討論：晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？

為李密的言辭和情理所動(dòng)；彰顯孝治天下的恩德。

（二）討論：你如何看待李密的忠和孝或義理？

（三）引入前人評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。

教案點(diǎn)評(píng)：

千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。因此，本設(shè)計(jì)便從思考情之內(nèi)涵出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語(yǔ)言。

教案示例二

教學(xué)目標(biāo)：

１．熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式；

２．鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言；

３．深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

教學(xué)重點(diǎn)：

重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)

教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

教學(xué)時(shí)數(shù)：

3課時(shí)

課前預(yù)習(xí)：

１．通讀全文，借助工具書(shū)解決文中生字詞音義問(wèn)題；

２．初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路；

３．溫習(xí)第一冊(cè)第四單元的幾篇文章，體會(huì)燭之武、鄒忌、觸龍的勸說(shuō)技巧，并和同學(xué)討論李密陳情委婉的方式。jAB88.Com

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：熟悉課文，掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)，理清課文思路。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)洌\(chéng)懇感人；它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》，（投影《出師表李密》，學(xué)生會(huì)以為老師錯(cuò)了，教師解釋）《出師表》是諸葛亮的作品，出師一表真名世，初中學(xué)過(guò)的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。（屏幕隱去出師二字，僅留表字）表是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。出師一表真名世的下一句是千載誰(shuí)堪伯仲間意思是千年以來(lái)誰(shuí)可以和他相比呢？我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。（投影顯示陳情二字）

二、整體感知課文：

１．四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯(cuò)字音。

終鮮（xiǎn）兄弟期功強(qiáng)（jī）近常在床蓐（r）猥（wi）以微賤豈敢盤(pán)桓（hun）庶劉僥（jiǎo）幸

２．全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。

３．結(jié)合表的文體特征，提問(wèn)：

（１）是誰(shuí)陳情？

學(xué)生回答后，投影：

李密（224－287），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

（２）向誰(shuí)陳情？

晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

（３）陳什么情？

向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

４．李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？

動(dòng)之以情，曉之以理。李密要想說(shuō)服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

三、分析課文（一）

1．齊讀第一段。

2．由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

3．教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。

4．文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個(gè)方面？（學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示）

總攝作用

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

5．學(xué)生對(duì)照投影試背第一段。

四、結(jié)束語(yǔ)：

僅僅有第一段的悲苦說(shuō)辭，能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于李密來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

繼續(xù)積累古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)；賞析李密委婉的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言。

教學(xué)過(guò)程：

一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。

二、導(dǎo)入

悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的四大不幸，足可以引起晉武帝的同情了。但問(wèn)題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買(mǎi)人心，我征召你一個(gè)李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。

三、分析課文（二）

1．學(xué)生齊讀第二段。

2．文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對(duì)的？（學(xué)生回答，教師分條投影）

3．從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。）

4．情以動(dòng)人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠?。孔怨耪f(shuō)忠孝不能兩全，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是曉之以理喻之以孝道之大義，（為什么李密從孝的角度來(lái)說(shuō)理呢？）因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是以孝治天下。下面同學(xué)們針對(duì)我提出的幾個(gè)問(wèn)題研究、討論并作出解答。（投影問(wèn)題，逐條解決）

（１）默讀并口頭通譯第三段；

（２）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？

提示：矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念一臣不事二主，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)至微至陋過(guò)蒙拔擢豈敢盤(pán)桓

（３）本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)）

（４）是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)中是指代上文的什么內(nèi)容？（指代但以劉日薄西山更相為命）

（５）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。

5．教師范讀第四段。

6．教師串講：（可以參照教學(xué)用書(shū)中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例）

7．經(jīng)過(guò)李密的一番委婉凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？（學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評(píng)語(yǔ)）

四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：（投影逐條顯示）

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

五、背誦全文。

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：分析本文的藝術(shù)特色；整理本課的語(yǔ)言知識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、分組背誦全文。

二、分析藝術(shù)特色：

1．感情真摯，融情于事；（從本文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感

（孝順之情，不滿之情，恭敬之情），體會(huì)抒情和敘事的結(jié)合：情為文之經(jīng)，事為文之緯）

2．文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答）

3．駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡(jiǎn)介駢體文特點(diǎn)）

4．陳辭委婉，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說(shuō)的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

三、總結(jié)本課古漢語(yǔ)語(yǔ)詞、文化知識(shí)：

１．詞類活用：夙遭閔兇：名，憂患，不幸的事

察臣孝廉：動(dòng)，作孝廉，為孝廉

臣之進(jìn)退：名，是否出來(lái)做官之事

舉臣秀才：動(dòng)，作秀才，為秀才

是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)：動(dòng)，遠(yuǎn)離

猥以微賤：名，社會(huì)地位低下之人

凡在故老：名，年老之人

謹(jǐn)拜表以聞：使動(dòng)，使皇上聞

沐浴清化：清明的政治教化

則劉病日篤：狀，一天天地

2．古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

3．通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐

4．成語(yǔ)：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

５．判斷句

①非臣隕首所能上報(bào)

②今臣亡國(guó)賤俘

③臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知。

６．被動(dòng)句：

而劉夙嬰疾病

７．修辭方式：比喻，對(duì)偶，

婉曲（舅奪母志諱母親改嫁）

８．文化知識(shí)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

五、討論：

結(jié)合課后練習(xí)五，談?wù)剬?duì)傳統(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)深入探討。

板書(shū)設(shè)計(jì)

延伸閱讀

《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)之五

教學(xué)目的：1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情；

2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)；

3.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識(shí)；

教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：1.指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；

2.指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語(yǔ)及相關(guān)常識(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入課題

以簡(jiǎn)介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝，故以孝名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了以孝治天下的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為孝廉和秀才，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。

千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

二、熟讀背誦

1、學(xué)生輕聲誦讀課文，對(duì)照注解，自己初步疏通課文；同時(shí)提醒學(xué)生注意以下詞句：

○1注意以下加點(diǎn)字的讀音和在詞義：

臣以險(xiǎn)釁夙遭閔兇門(mén)衰祚薄日薄西山煢煢孑立床蓐

猥以賤微生當(dāng)隕首責(zé)臣逋慢猶蒙矜育過(guò)蒙撥擢寵命優(yōu)渥

期功強(qiáng)近終鮮兄弟除臣洗馬劉病日篤更相為命

○2注意以下加點(diǎn)虛詞的詞義和用法：

以：臣以險(xiǎn)釁

臣以供養(yǎng)無(wú)主

猥以微賤

臣具表以聞

圣朝以孝治天下

但以劉日薄西山

臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日

○3注意以下加點(diǎn)的實(shí)詞：

慈父見(jiàn)背二州伯牧所見(jiàn)明知形影相吊晚有兒息逮奉圣朝察臣孝廉舉臣秀才拜臣郎中拜表以聞尋蒙國(guó)恩除臣洗馬猶蒙矜育不矜名節(jié)愿乞終養(yǎng)聽(tīng)臣微志庶劉僥幸不勝之情臣之辛苦

○4注意以下句式：

是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

州司臨門(mén)，急于星火。

2、簡(jiǎn)要疏通以上詞句。

3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。

第一段：凄苦，悲涼；

第二段：感激，懇切；

第三段：真摯，誠(chéng)懇；

第四段：忠誠(chéng)，懇切，期待。

4、指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段。

總起：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇

父死母嫁【生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志?！?/p>

祖母撫養(yǎng)【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)?！?/p>

少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。】

無(wú)親無(wú)戚【既無(wú)叔伯，終鮮兄弟，門(mén)衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊?！?/p>

祖母病臥【而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離?！?/p>

5、熟讀第二段。

6、指導(dǎo)背誦第三段。

孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！?/p>

不矜名節(jié)【且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)?！?/p>

寵命優(yōu)渥【今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀！】

祖母病篤【但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

不能廢遠(yuǎn)【臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)?！?/p>

7、熟讀第四段。

8、解題：討論：結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會(huì)，你認(rèn)為情在本文中有哪幾層含意？。

引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，表是什么呢？是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀。那么，李密的這個(gè)奏表，題為《陳情表》，陳是陳述的意思，情注解沒(méi)有，那是什么呢？

提示：情：○1情況（事實(shí)）；

○2衷情（孝情、忠情）；

○3情理（忠孝之道）。（投影）

9、完成課后練習(xí)和同步訓(xùn)練。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：1.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)；

2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語(yǔ)言。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課題

背誦第三段導(dǎo)入。

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

1、討論：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難？

引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請(qǐng)大家把作者的這種矛盾境地讀出來(lái)。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)了孝情？

第一段，請(qǐng)一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)忠情？

第二段，請(qǐng)三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。下面我們來(lái)看看李密是如何化解矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的。

身世孤苦悲涼

孝情

祖母情深似海

孝治天下（理）盡忠日長(zhǎng)

揭示矛盾

分析矛盾

解決矛盾

先盡孝后盡忠

沐清化蒙國(guó)恩

祖母病篤（情）盡孝日短

忠心

圣朝恩重如山

3、思考討論：請(qǐng)補(bǔ)寫(xiě)出伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？

引導(dǎo)：這個(gè)一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒(méi)有說(shuō)，請(qǐng)你說(shuō)出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論直接了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái)，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)自己少仕偽朝的事？

提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。

4、思考：假設(shè)你是晉武帝與李密面談，此時(shí)在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無(wú)言？

引導(dǎo)：晉武可能會(huì)說(shuō)，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)，二在圣朝寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓讓晉武明白自己的忠心。

道理，實(shí)情也表白，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈?，從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。

提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對(duì)照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。（投影）見(jiàn)上圖

5、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？

引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。

提示：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

6、小結(jié)：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？

引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫(xiě)自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

三、賞析語(yǔ)言

有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)。《陳情表》明顯的保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)。《古文觀止》評(píng)論《陳情表》的語(yǔ)言，說(shuō)它至性之言，悲惻動(dòng)人；有人說(shuō)，《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼；你還可聽(tīng)少年的無(wú)助哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥

請(qǐng)輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀出來(lái)，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)，好在哪？

（學(xué)生讀書(shū)思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）

重點(diǎn)賞析語(yǔ)段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）：

1、生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。

引導(dǎo)：四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

※煢煢孑立，形影相吊，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。

※逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。，詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。。

引導(dǎo)：一連用了察臣舉臣、拜臣、除臣，準(zhǔn)確地陳述了自己過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

※詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門(mén)，急于星火。

引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

○1四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。

2、外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮，

引導(dǎo)：對(duì)偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)無(wú)字，寫(xiě)出了自己舉目無(wú)親，后代尚小無(wú)人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了，讓人覺(jué)得急切而無(wú)可置疑。

※前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才也是對(duì)偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。

※既無(wú)伯叔，終鮮兄弟。

※生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。

※臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告訴不許。

※臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。

都是對(duì)偶句。運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式，使語(yǔ)氣顯得鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，讀來(lái)朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

○2對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

3、劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。

以落日喻人命，貼切在刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；朝不慮夕雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。

※烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。

以鳥(niǎo)喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥(niǎo)亦如此，人何以堪？其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？

※臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。

以狼狽比喻進(jìn)退為難的情境，形象生動(dòng)。

※臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。

似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表。

※州司臨門(mén)，急于星火。

急于星火用比喻形容情勢(shì)緊迫。

○3比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

4、提問(wèn)：你能說(shuō)出哪些成語(yǔ)出自本文嗎？

引導(dǎo)：此文的問(wèn)世，為后世提供了眾多的慣用語(yǔ)，一直流傳至今，如躬親撫養(yǎng)零丁孤苦煢煢孑立形影相吊急于星火日薄西山氣息奄奄朝不慮夕更相為命生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)等，均成為人們信手拈來(lái)的語(yǔ)句。

6、小結(jié)：

○1四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。

○2對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

○3比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

○4豐富了中國(guó)語(yǔ)言的詞匯：

四、作品評(píng)價(jià)

通過(guò)兩個(gè)拓展性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)本文構(gòu)思慎密，語(yǔ)言精粹的特點(diǎn)。

1、討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？引導(dǎo)：1、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。

引導(dǎo)：2、李密對(duì)蜀漢念念于懷，他曾說(shuō)劉禪可次齊桓。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺(jué)到了，因此州書(shū)切峻。責(zé)臣逋慢。這就使李密在再度表聞時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了不從皇命的難題。

開(kāi)放性問(wèn)題，各抒已見(jiàn)，自圓其說(shuō)。

2、討論：晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？

○1為李密的言辭和情理所動(dòng)；○2彰顯孝治天下的恩德。

3、引入前人評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語(yǔ)）讀《報(bào)任安書(shū)》不下淚者，其人必不為人。

《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．體會(huì)所陳之情，欣賞陳情藝術(shù)。

2．把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路。

3．通過(guò)誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語(yǔ)感，提高文言文閱讀能力。

4．體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情、忠情、苦情。

課時(shí)安排：3課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：熟悉課文，掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)，理清課文思路。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

千百年來(lái),人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

表是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。

李密，不是瓦崗寨的李密。幼年喪父，母何氏改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。后李密以對(duì)祖母孝敬甚篤而名揚(yáng)于鄉(xiāng)里。師事當(dāng)時(shí)著名學(xué)者譙周，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀漢為尚書(shū)郎。蜀漢亡，晉武帝召為太子洗馬，李密以祖母年老多病、無(wú)人供養(yǎng)而力辭。祖母去世后，方出任太子洗馬，遷漢中太守。后免官，卒于家中。

二、背景分析

司馬氏集團(tuán)滅蜀后，為了籠絡(luò)西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應(yīng)詔，會(huì)被誤認(rèn)為矜守名節(jié)，不與司馬氏王朝合作，招來(lái)殺身之禍。司馬氏集團(tuán)通過(guò)陰謀和屠殺建立了西晉政權(quán)，為了鞏固統(tǒng)治，提出以孝治理天下。

李密為什么辭不就職呢?大致有這樣三個(gè)原因：第一，李密確實(shí)有一個(gè)供養(yǎng)祖母劉的問(wèn)題，像文章中說(shuō)的祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。第二，李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認(rèn)為漢主劉禪是一個(gè)可以齊桓的人物，對(duì)于晉滅蜀漢是有一點(diǎn)不服氣的。第三，古人講：做官如履薄冰。皇帝高興時(shí)，臣為君之心腹；皇帝不高興時(shí)，臣為君之土芥。出于歷史的教訓(xùn)，李密不能沒(méi)有后顧之憂。晉朝剛剛建立，李密對(duì)晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。所以李密辭不就職，不是不想做官，而是此時(shí)此刻不宜做官。

李密至孝，與祖母相依為命，寫(xiě)此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫(xiě)，皆是真情實(shí)意。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意，圍繞著情孝二字反復(fù)陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達(dá)對(duì)新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

李密的《陳情表》把晉武帝感動(dòng)了，皇帝不但準(zhǔn)奏，而且賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。可見(jiàn)此文感染力之大。

三、整體感知課文

1）向誰(shuí)陳情？

晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

2）陳什么情？

向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

3）李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？（動(dòng)之以情，曉之以理。）李密要想說(shuō)服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入凄苦悲涼的氛圍之中。

四、分析課文（一）

1、齊讀第一段。

2、譯本段文字。

1）、實(shí)詞

夙遭閔兇門(mén)衰祚薄，晚有兒息期功強(qiáng)近之親

煢煢孑立，形影相吊夙嬰疾病

2）、古今異義

不行至于成立

3）、通假字

閔憫蓐褥零丁伶仃

3、文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。該句在全段中起到什么作用？（學(xué)生回答：總攝作用）它總提了哪幾個(gè)方面？

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

4、學(xué)生對(duì)照板述試背第一段。

五、結(jié)束語(yǔ)：

僅僅有第一段的悲苦說(shuō)辭，能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于李密來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

陳情表教學(xué)設(shè)計(jì)

陳情表
一、內(nèi)容與解析
本課要學(xué)的內(nèi)容《陳情表》是一篇抒發(fā)親情的古代散文，其核心是要理解作者流露的感情，理解它的關(guān)鍵是要聯(lián)系時(shí)代背景理解作者的處境，從而理解作者陳了那些情。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)《歸去來(lái)兮辭》和《滕王閣序》，知道它們分別表達(dá)了回歸田園的樂(lè)情和懷才不遇的悲情，本課內(nèi)容中所抒發(fā)的親情就是在此基礎(chǔ)上的延伸，但格調(diào)和筆法均有所不同。由于它與之前所學(xué)課文既有聯(lián)系又有區(qū)別，且在今后的社會(huì)生活中有借鑒意義，因而在本學(xué)科中處于重要地位，在本單元學(xué)習(xí)中有鞏固、提高的作用。教學(xué)的重點(diǎn)是理解作品流露的情感，解決重點(diǎn)的關(guān)鍵是掌握作品融情于事的筆法，其方法要多誦讀，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)、感悟。
二、目標(biāo)與解析
目標(biāo)定位：①熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式；
②注意作者的處境和在文中表露的情感；
③掌握融情于事的寫(xiě)作手法；
④背誦全文。
2、目標(biāo)解析：本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作，宜采取多種方法反復(fù)誦讀。
三、問(wèn)題診斷分析
本課教學(xué)中，學(xué)生可能遇到的問(wèn)題是對(duì)作者進(jìn)退兩難處境的不理解，產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因是功利心或?qū)嵱弥髁x作怪。要解決這一問(wèn)題，就要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，其中關(guān)鍵還要聯(lián)系時(shí)代背景。
四、教學(xué)支持條件分析
本課文言字詞和文化常識(shí)教學(xué)中，準(zhǔn)備使用幻燈片，以有效利用時(shí)間來(lái)總結(jié)字詞，介紹文學(xué)常識(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
第一課時(shí)

(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑
檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。
（二）導(dǎo)入新課，展示目標(biāo)
蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。
（三）了解作者、寫(xiě)作背景和文體
讓學(xué)生閱讀課下注釋①，標(biāo)劃要點(diǎn)，老師再補(bǔ)充。
1、解題
點(diǎn)撥：本文的題目是《陳情表》，“表”，是古代臣下呈給帝王的一種文書(shū)，也是一種文體。“陳”是陳述的意思，“情”，課下注釋中沒(méi)有注解，那是什么意思呢？（提示：情：①情況（事實(shí)）；②衷情（孝情、忠情）；③情理（忠孝之道）。）
點(diǎn)撥：李密為什么要給皇帝寫(xiě)《陳情表》呢？自然引出對(duì)作者和寫(xiě)作背景的介紹。??
2.作者及背景介紹
李密自幼喪父，四歲時(shí)母親改嫁，依靠祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”聞名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，屢次出使東吳，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。蜀國(guó)滅亡后，李密退居家里侍奉祖母。
晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為了穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。蜀國(guó)滅亡后，晉武帝為籠絡(luò)人心，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。為此，李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他沒(méi)有接受任命；晉武帝又征召李密為郎中，李密又未去應(yīng)詔；不久，晉武帝又征召他為太子洗馬，李密又上表辭謝；晉武帝很生氣，地方官催逼甚緊。在這種情況下，李密寫(xiě)了這篇千古聞名的《陳情表》。
文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。千百年來(lái)，人們常以“忠則《出師表》，孝則《陳情表》”的高度評(píng)價(jià)將兩篇文章相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。
（四）研討課文第一、二自然段
1、聽(tīng)讀。放錄音或者老師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，注意體會(huì)字音、節(jié)奏和感情。
2、.老師展示一、二段的部分重點(diǎn)字詞。
點(diǎn)撥:重點(diǎn)詞的分類，一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字、文學(xué)常識(shí)、成語(yǔ)等方面。
3、學(xué)生質(zhì)疑，針對(duì)第一、二段的字詞和文意理解等有關(guān)問(wèn)題，師生共同討論解決。
4、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)第一段中李密的苦情，加深對(duì)文意的理解。
點(diǎn)撥：蘇軾說(shuō)，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。默讀第一段，設(shè)身處地的體會(huì)李密的不幸命運(yùn)。??
學(xué)生自由發(fā)言，老師根據(jù)情況進(jìn)行肯定或者引導(dǎo)。
老師引導(dǎo)要點(diǎn)如下：①在男尊女卑的封建社會(huì)，父親是家庭的頂梁柱；人生有三大不幸，第一就是“幼年喪父”。②孤兒寡母生活往往比較艱苦，如果再失去慈愛(ài)的母親，那是更大的不幸。請(qǐng)思考一下，李密的母親為什么要改嫁？母親改嫁時(shí)為什么沒(méi)帶上李密？③祖母比李密大幾歲？（從文章最后一段可知是52歲）那么，李密四歲時(shí)跟著56歲的祖母生活，試想象一下母孫二人生活的艱難程度。李密這一棵獨(dú)苗“九歲不行”，特異的體弱又會(huì)使年邁的祖母如何操勞且提心吊膽?。、苋绻宀托值茌^多，李密家人丁興旺，有親戚們照應(yīng)幫助母孫二人，那也會(huì)生活好過(guò)一點(diǎn)。可是……⑤如果家庭富裕，能請(qǐng)一些丫環(huán)和仆人來(lái)服侍母孫二人，那也會(huì)生活好過(guò)一點(diǎn)?？墒恰蘩蠲堋傲愣」驴?，至于成立”，大不幸又一次在必然中發(fā)生了，“而劉夙嬰疾病，常在床蓐”，李密只好“臣侍湯藥，未曾廢離”。
5、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)第二段中李密進(jìn)退兩難的狼狽處境，加深對(duì)文意的理解。點(diǎn)撥：默讀第二段，思考下面兩個(gè)問(wèn)題。
①晉武帝為什么會(huì)“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢”呢？試站在晉武帝的角度，想一想皇帝可能會(huì)怎么想、怎么做。②一方面是皇帝生氣、地方官催逼，另一方面是祖母一天天的病重。如果你是李密，你能怎么做呢？
學(xué)生自由發(fā)言，老師根據(jù)情況點(diǎn)評(píng)激勵(lì)和引導(dǎo)。
6、理清思路。
學(xué)生討論，老師明確，提醒學(xué)生用豎線標(biāo)清層次。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
第一段第一層、總起：命運(yùn)不好，幼遭不幸。
第二層、父死母嫁，祖母撫養(yǎng)，多病成人。
第三層、門(mén)衰祚薄，形影相吊。
第四層、祖母病臥，臣侍湯藥。
第二段第一層、總起：逮奉圣朝，沐浴清化。
第二層、孝廉秀才，辭不赴命。
第三層、郎中洗馬，辭不就職。
第四層、詔書(shū)切峻，郡州逼催。
第五層、奉詔劉病，進(jìn)退狼狽。
7．熟讀背誦。
8．小結(jié)?；仡櫛菊n時(shí)的目標(biāo)。
9.作業(yè)：背誦并默寫(xiě)課文第一、二段。
第二課時(shí)
（一）復(fù)習(xí)一、二自然段
1.找學(xué)生復(fù)述第一、第二自然段的內(nèi)容。
2.找兩名學(xué)生分別背誦第一、第二自然段，老師點(diǎn)評(píng)激勵(lì)。
（二）研討課文第三、四自然段
1.聽(tīng)讀。放錄音或者老師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，注意體會(huì)字音、節(jié)奏和感情。
2.老師展示三、四自然段的部分重點(diǎn)字詞。
點(diǎn)撥:回憶重點(diǎn)詞的分類，一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字、文化常識(shí)、成語(yǔ)。
點(diǎn)撥的目的是強(qiáng)化學(xué)生識(shí)別重點(diǎn)詞的能力。
3.學(xué)生質(zhì)疑，針對(duì)第三、四段的字詞和文意理解等有關(guān)問(wèn)題，師生共同討論解決。
4.引導(dǎo)學(xué)生深入理解第三段的文意，體會(huì)李密的陳情技巧。
點(diǎn)撥：默讀第三段，請(qǐng)?jiān)O(shè)身處地的思考問(wèn)題。??
①朝廷多次征召李密，官職一升再升，直至太子洗馬，可以說(shuō)是皇恩浩蕩??！李密呢？卻是一推再推，辭不就職，試站在晉武帝的角度，想一想晉武帝可能會(huì)怎么推測(cè)李密的心理。
②李密猜測(cè)到晉武帝的可能的心理了嗎？如果你是李密，你可能怎么給皇帝解釋呢？
學(xué)生自由發(fā)言，老師根據(jù)情況進(jìn)行肯定和引導(dǎo)。
5．引導(dǎo)學(xué)生深入理解第四段的文意，體會(huì)李密的陳情技巧。
點(diǎn)撥：默讀第三段，思考下面兩個(gè)問(wèn)題。
①李密想怎樣解決“盡節(jié)”和“報(bào)養(yǎng)”的矛盾呢？他的想法是否合情合理？
②本段既能讀出李密報(bào)養(yǎng)祖母的孝情，又能讀出對(duì)晉武帝的忠情，試找出段中的有關(guān)語(yǔ)句做具體分析。
學(xué)生自由發(fā)言，老師根據(jù)情況進(jìn)行肯定和引導(dǎo)。
6.理清思路。
學(xué)生討論，老師明確，提醒學(xué)生用豎線標(biāo)清層次。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
第三段第一層、孝治天下，況臣尤甚。（該層第一個(gè)詞：伏惟）
第二層、少仕偽朝，不矜名節(jié)。（該層第一個(gè)詞：今）
第三層、過(guò)蒙拔擢，豈有希冀。（該層第一個(gè)詞：且）
第四層、但劉奄奄，朝不慮夕。（該層第一個(gè)詞：但）
第五層、更相為命，不能廢遠(yuǎn)。（該層第一個(gè)詞：臣）
第四段第一層、忠長(zhǎng)孝短，愿乞終養(yǎng)。
第二層、臣之辛苦，人神共鑒。
第三層、矜憫愚誠(chéng)，劉終余年。
第四層、生死效忠，犬馬拜表。
7．熟讀背誦。
8．小結(jié)。回顧本課時(shí)的目標(biāo)。
9．作業(yè)：背誦并默寫(xiě)第三、四自然段。
第三課時(shí)
（一）復(fù)習(xí)找四名學(xué)生分別背誦課文的四個(gè)自然段，老師點(diǎn)評(píng)激勵(lì)。
（二）理清全文思路，鑒賞并學(xué)習(xí)作者巧妙的說(shuō)話技巧。
1.理清全文思路，概括各段意思。
學(xué)生討論，自由發(fā)言，老師點(diǎn)撥并明確。
第一段、家庭不幸，祖孫相依為命。（陳情不仕的唯一事實(shí)）
第二段、忠孝難兩全的狼狽處境。
第三段、從四方面打消疑慮，求得體恤。
第四段、提出陳情的目的“愿乞終養(yǎng)”，先盡孝后盡忠。
2.鑒賞并學(xué)習(xí)作者巧妙的說(shuō)話技巧。
點(diǎn)撥①：試將四個(gè)自然段的順序調(diào)整一下，再與原文相比，體會(huì)說(shuō)話效果是否有所不同。
學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑，老師點(diǎn)撥明確。
第一段內(nèi)容是陳情不仕的唯一事實(shí)根據(jù)。作者寫(xiě)的凄切感傷，以使晉武帝對(duì)自己由惱怒嚴(yán)責(zé)化為同情憐憫。這叫做先動(dòng)之以情。
第二段，先表達(dá)自己對(duì)晉武帝的感激之情，再歷敘州郡朝廷優(yōu)禮有加的事實(shí)，“奔馳”一詞絕妙的表達(dá)了作者急切希望赴京為皇家奔走效勞的焦急心情，作者用二難推理使晉武帝既感受到作者的忠敬之心，又感受到對(duì)祖母的孝順之情，以此來(lái)打動(dòng)晉武帝，再次動(dòng)之以情。那么，怎樣進(jìn)一步說(shuō)服晉武帝呢？作者留下了懸念。
第三段，首句即言晉朝“以孝治天下”的綱領(lǐng)，言外之意是自己孝養(yǎng)祖母既合情也合理合法，為下文“愿乞終養(yǎng)”給出理論根據(jù)。接著陳述自己的從政經(jīng)歷和人生態(tài)度，打消晉武帝懷疑自己“矜名節(jié)”的顧慮；又強(qiáng)調(diào)自己的卑微和皇恩浩蕩，說(shuō)明自己絕無(wú)非分的愿望；最后強(qiáng)調(diào)自己不應(yīng)詔的唯一原因就是祖母病重，大壽將終。這樣就從可能的各個(gè)方面打消了晉武帝的疑慮，求得晉武帝的諒解和體恤。
第四段，先用具體的數(shù)字說(shuō)明盡孝之日短，盡忠之日長(zhǎng)，再提出“終養(yǎng)”的請(qǐng)求。接著，又誠(chéng)懇的說(shuō)明自己的情況是天人共鑒，希望晉武帝體恤；最后再次表達(dá)自己對(duì)朝廷生死必報(bào)恩的忠心。
點(diǎn)撥②：學(xué)習(xí)本文后，你學(xué)會(huì)了什么說(shuō)話技巧？你在平時(shí)和別人的交往中，又體會(huì)到了哪些說(shuō)話技巧？
學(xué)生思考、討論、自由發(fā)言，老師點(diǎn)評(píng)激勵(lì)。
（三）鑒賞寫(xiě)作特色
學(xué)生思考、討論、自由發(fā)言，老師點(diǎn)評(píng)明確。
1．陳情于事
2.生動(dòng)精煉的語(yǔ)言
點(diǎn)撥：瀏覽全文，讀出你認(rèn)為特別精彩的語(yǔ)句；然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句好在什么地方。
學(xué)生自由發(fā)言，老師點(diǎn)評(píng)激勵(lì)。
（四）理解“孝”是中華民族的傳統(tǒng)美德。
1．讓學(xué)生閱讀課后習(xí)題三的有關(guān)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)對(duì)“孝”的看法。
學(xué)生思考、討論、自由發(fā)言，老師點(diǎn)評(píng)激勵(lì)，最后明確，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
2.今天的我們，怎樣做就算是盡到了孝心？
學(xué)生思考、討論、自由發(fā)言，老師點(diǎn)評(píng)激勵(lì)，
（五）拓展延伸
思考討論：
1.晉武帝為什么要重用李密？
參考答案：第一、用懷柔政策收買(mǎi)人心，減小滅吳的阻力。第二、李密以孝聞名，晉武帝“以孝治天下”。
2.李密辭不就職的原因很可能有哪些？其中，哪些原因在文中沒(méi)有出現(xiàn)？
參考答案：第一、確實(shí)有供養(yǎng)祖母的問(wèn)題。第二、有懷舊思想，“忠臣不事二主”，且李密認(rèn)為劉禪是一個(gè)“可以齊桓”的人物，對(duì)于晉滅蜀漢有一點(diǎn)不服氣。第三、伴君如伴虎，李密對(duì)晉武帝不甚了解。
3.在今天，如何理解“忠孝”二字？如果二者沖突時(shí)，，你很可能會(huì)怎么做？
本課小結(jié)：
作者將自己的心情、感受、愿望都凝聚于敘述之中，融情于事，表達(dá)了報(bào)養(yǎng)祖母的盡孝之情和盡節(jié)于皇上的盡忠之中。

《陳情表》

俗話說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。作為教師就需要提前準(zhǔn)備好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生們有一個(gè)良好的課堂環(huán)境，幫助教師有計(jì)劃有步驟有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。教案的內(nèi)容具體要怎樣寫(xiě)呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《《陳情表》》，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。