小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教案

《驛路梨花》復(fù)習(xí)要點(diǎn)。

相關(guān)知識(shí)

七年級(jí)下冊(cè)《驛路梨花》導(dǎo)學(xué)案

每個(gè)老師不可缺少的課件是教案課件，大家在認(rèn)真寫教案課件了。只有寫好教案課件計(jì)劃，可以更好完成工作任務(wù)！有哪些好的范文適合教案課件的？以下是小編為大家精心整理的“七年級(jí)下冊(cè)《驛路梨花》導(dǎo)學(xué)案”，希望能為您提供更多的參考。

七年級(jí)下冊(cè)《驛路梨花》導(dǎo)學(xué)案
一、教材教法
【教學(xué)目的】
1、通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)人與人之間的真情可貴，發(fā)揚(yáng)助人精神，爭(zhēng)做社會(huì)文明人。
2、學(xué)習(xí)快速閱讀把握文章內(nèi)容的方法。
3、學(xué)習(xí)倒敘的方法及作用。
4、學(xué)習(xí)景物描寫和象征手法的使用（難點(diǎn)）
【知識(shí)鏈接】
二、預(yù)學(xué)思考
1、生字注音：
攆（niǎn）驛路(yì)陡峭（dǒuqiào）竹篾（miè）
簡(jiǎn)陋（lòu）悠閑（yōu）恍惚（huǎnghū）修葺（qì）
2、快速閱讀課文，理清文章思路。
（1）課文中寫了哪些人？請(qǐng)按他們出場(chǎng)的先后順序排列出來(lái)。
課文中寫的人物及其出場(chǎng)順序是：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、（解放軍）、（梨花）。
（2）這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？
人物事情目的
“我”和老余給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)
瑤族老人專門送糧食來(lái)方便過(guò)路人
哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)
（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過(guò)路人
（梨花）照料小茅屋方便過(guò)路人

三、課堂活動(dòng)
（一）導(dǎo)入引學(xué)
《愛(ài)蓮說(shuō)》“水陸草木之花，可愛(ài)者甚蕃……”你愛(ài)什么花呢？為什么？我相信同學(xué)們見過(guò)最美的花朵，也體驗(yàn)過(guò)最美的感情。今天我要帶大家去看一片梨花，一起去欣賞那一片美麗的梨樹林，去感悟那一群美好的心靈。
（二）合作探學(xué)
1、落實(shí)預(yù)習(xí)作業(yè)，共同完成預(yù)習(xí)表格。
2、按要求復(fù)述課文，說(shuō)說(shuō)這兩種順序有何區(qū)別，哪種安排材料的順序比較好？要求：（1）按課文順序復(fù)述，（2）按時(shí)間順序復(fù)述。
課文順序：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說(shuō)十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
時(shí)間順序：十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋，方便過(guò)路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋——瑤族老人借住后送來(lái)大米——“我們”路過(guò)這里住宿，修葺了小茅屋。
小結(jié)：課文順序好。倒敘，波瀾起伏，引人入勝。
（三）點(diǎn)撥精學(xué)
找出課文中描寫梨花的語(yǔ)句，這些描寫有什么作用?？纯茨男┦菍懽匀唤绲睦婊ā⒛男┦菍懭?，他們之間有什么關(guān)系。
明確：梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過(guò)貢獻(xiàn)的人都是美的，他們之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一句。思考：梨花除了指人指花，還是一種什么精神的象征？
（助人為樂(lè)的精神）
（四）延伸拓學(xué)
　無(wú)私奉獻(xiàn)受到人們的稱贊，市場(chǎng)意識(shí)也在不斷增強(qiáng)。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，你怎么看?
我還曾經(jīng)看到一副漫畫：一個(gè)人在水中掙扎，喊著“救命”，岸邊一人在悠閑地吐著煙卷，身邊的牌子上寫著“救人100元”。漫畫的題目是“見錢勇為”。對(duì)這樣的事件如何看待。

(五）總結(jié)固學(xué)

七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《驛路梨花》教學(xué)反思

七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《驛路梨花》教學(xué)反思

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的界定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。可見語(yǔ)文在九年義務(wù)教育中所占的份量是不輕的?？墒?，學(xué)生普遍不重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。究其原因：除了社會(huì)上各種因素的影響，課堂上老師能否準(zhǔn)確、有效的引導(dǎo)起決定作用。

在對(duì)《驛路梨花》這篇文章進(jìn)行了深入的分析后，并且就這節(jié)課來(lái)說(shuō)，就“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣”有了一點(diǎn)反思：

一、進(jìn)行精心的課堂架構(gòu)

這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”展開的，是要表現(xiàn)雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根開花,不斷傳遞的動(dòng)人情景,熱情歌頌人民群眾助人為樂(lè)的高尚品德。從這個(gè)認(rèn)識(shí)出發(fā)，我把課文的教學(xué)思路設(shè)計(jì)為四個(gè)板塊，分別為情節(jié)、賞析、背景和理解四個(gè)板塊，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞這一主線展開進(jìn)行。。

二、情節(jié)板塊

重點(diǎn)圍繞小茅屋的主人是誰(shuí)這一問(wèn)題展開，從而層層深入，理清課文的調(diào)理和層次，這也是我一直以來(lái)教給學(xué)生的三步閱讀法的第一步。在曲折的情節(jié)中層層深入了解本位的妙處。

三、賞析板塊，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，引起學(xué)生的興趣和注意,并且讓學(xué)生在合作探究中，掌握答題的技巧和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

四、思考和背景板塊，主要是讓學(xué)生了解作者及寫作背景，更能加深對(duì)那個(gè)時(shí)代的了解和課文主題的挖掘。從而讓雷鋒精神落到實(shí)處。

綜上所述，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性呢？結(jié)合新課改理念,我認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生需要出發(fā),從他們感興趣的問(wèn)題入手,才會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的欲望。為此上課前我們應(yīng)深刻的思考、分析他們的興趣所在,正所謂“知之者不如好知者,好之者不如樂(lè)知者。”當(dāng)然，所有這些要以熟讀課文為基礎(chǔ)，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生饒有興趣地讀，讓學(xué)生讀得有滋有味。另外,課上還要注意隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都有所得,這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。達(dá)到學(xué)生樂(lè)于學(xué)的目的。

七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)

七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法，粗知故事梗概。

2.理清文章的記敘順序，分析、理解文章構(gòu)思的特點(diǎn)及表達(dá)效果。

3.細(xì)讀課文，分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，理解用“驛路梨花”做標(biāo)題的妙處。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理請(qǐng)文章的記敘順序，分析、理解文章構(gòu)思的特點(diǎn)及表達(dá)效果。

2.分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，理解“驛路梨花”做標(biāo)題的妙處。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)文章以“誰(shuí)是小茅屋的主人”的巧妙設(shè)疑的構(gòu)思方法。

2.理解“梨花”的多層含義及作用。

教學(xué)過(guò)程

一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，請(qǐng)欣賞梨花的圖片。

1.出示任務(wù)(PPT顯示)：由梨花的圖片你們想到了哪些關(guān)于梨花的詩(shī)句呢?

2.反饋指導(dǎo)：

(1)學(xué)生瀏覽圖片，回憶詩(shī)句。

(2)預(yù)設(shè)：

柳絮風(fēng)輕，梨花細(xì)雨。——謝逸《踏莎行·柳絮風(fēng)輕》

夢(mèng)回人遠(yuǎn)許多愁，只在梨花風(fēng)雨處?！翖壖病队駱谴骸わL(fēng)前欲勸春光住》

玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨?！拙右住堕L(zhǎng)恨歌》

忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開?！瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》

3.總結(jié)過(guò)渡：在不同詩(shī)句中梨花有不同的象征意義，彭荊風(fēng)這篇小說(shuō)的題目“驛路梨花”出自陸游詩(shī)句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開”。那么，本文講述了一個(gè)怎樣的故事，文中的“梨花”又有怎樣的含義呢?請(qǐng)帶著疑問(wèn)快速閱讀課文。

教師解釋題目：“驛路梨花”出自南宋詩(shī)人陸游詩(shī)《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》。詩(shī)的最后兩句是：“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開?！斌A路：課文指過(guò)往行人所走的道路。

二、初讀課文，整體感知

(一)概括課文，一個(gè)故事

1.出示任務(wù)：

(1)思考：

A.文中故事發(fā)生的地點(diǎn)是哪里?

B.文中出現(xiàn)了哪些人物?

C.按小茅屋修改、維護(hù)的先后順序列表，展示文中人物與小茅屋之間的故事。

D.按“我”和老余的所見所聞為順序，復(fù)述故事情節(jié)。

E.比較兩種記敘順序，思考討論課文采用的記敘順序有什么作用?

(2)學(xué)生活動(dòng)(PPT顯示)：快速圈點(diǎn)勾畫，梳理、概括文章內(nèi)容，并列出表格。

2.反饋指導(dǎo)

(1)學(xué)生要明確事件發(fā)生的地點(diǎn)。

(2)要抓住文章的主旨思想。

(3)學(xué)生勾畫出文中的時(shí)間點(diǎn)并列表。

(4)補(bǔ)充并完善課堂筆記。

提示：

一個(gè)故事：小說(shuō)通過(guò)發(fā)生在袁牢山深處一所小茅屋的故事，生動(dòng)地展示了雷鋒精神在祖國(guó)邊疆軍民中生根、開花、發(fā)揚(yáng)光大的動(dòng)人情景，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族樂(lè)于助人、熱情好客的淳樸民風(fēng)，歌頌了互幫互助的良好社會(huì)風(fēng)貌。

按小茅屋修改、維護(hù)的先后順序列表，展示文中人物與小茅屋之間的故事。

課文記敘順序的作用：設(shè)置懸念、引人入勝、波瀾起伏。

3.總結(jié)過(guò)渡：從全文整體結(jié)構(gòu)看，全文按“我”和老余的行蹤為線索，一早一晚的所見所聞的時(shí)間順序組織材料，采用的是順敘，其中瑤族老人打獵迷路，夜宿茅屋，解放軍蓋小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是插敘。如果從小茅屋建造和維護(hù)的過(guò)程來(lái)看，課文采用的是倒敘。

三、細(xì)讀課文，寫法探究

(一)兩次誤會(huì)、三個(gè)懸念

1.出示任務(wù)(PPT顯示)：

(1)思考：

A.“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋后，圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)?”發(fā)生了幾次誤會(huì)，作者設(shè)置了幾個(gè)懸念?

B.本文構(gòu)思巧妙，層層設(shè)置懸念和誤會(huì)，使故事情節(jié)一波三折，這樣寫有什么樣的表達(dá)效果呢?

(2)學(xué)生勾畫圈點(diǎn)出文章中的關(guān)鍵詞句。

(3)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并簡(jiǎn)要概括。

2.反饋指導(dǎo)：

(3)關(guān)鍵詞句：“屋里漆黑，沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲，這是什么人的房子呢?”“你猜這家主人是干什么的?”“老余說(shuō)：‘可能是一位守山護(hù)林的老人’?！薄拔也皇侵魅?，也是過(guò)路人呢!”“主人家是誰(shuí)?“原來(lái)對(duì)門山頭上有個(gè)名叫梨花的哈尼族小姑娘?！薄八欢ㄊ抢婊??！薄安灰x我們!不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的?！薄袄婊?”

提示：

兩次誤會(huì)

第一次：“我們”認(rèn)為瑤族老人是“主人”時(shí)，他說(shuō)不是。

第二次：“我們”和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。

三個(gè)懸念：

懸念一：這是什么人的房子呢?

懸念二：到底誰(shuí)是房子的主人呢?

懸念三：解放軍為什么蓋房子呢?

表達(dá)效果：通過(guò)懸念和誤會(huì)的安排和展開，使文章波瀾起伏、扣人心弦，增強(qiáng)了讀者的閱讀興趣?；卮饡r(shí)，應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫進(jìn)行細(xì)致的品讀賞析，感知“我”和老余的激動(dòng)與疑惑，瑤族老人的善良與見到梨花姑娘的妹妹時(shí)的激動(dòng)心情。

3.總結(jié)過(guò)渡：三個(gè)懸念、兩次誤會(huì)，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，從“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋之后，全文便圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)?”來(lái)推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。那么小茅屋的主人到底是誰(shuí)呢?

(二)追根溯源，尋找主人

1.出示任務(wù)(PPT顯示)：

(1)思考：你認(rèn)為小茅屋的主人到底是誰(shuí)呢?是瑤族老人嗎?是梨花嗎?是梨花的妹妹嗎?是解放軍叔叔嗎?

(2)學(xué)生分小組進(jìn)行討論、交流。

2.反饋指導(dǎo)：

到小說(shuō)的最后，通過(guò)哈尼族小姑娘，終于知道了事情的原委：解放軍戰(zhàn)士為了方便過(guò)路人，學(xué)習(xí)雷鋒精神建造了小茅屋;梨花姑娘深受感動(dòng)，要用為人民服務(wù)的精神繼續(xù)幫助過(guò)路人，并且一直照料著小茅屋;梨花姑娘出嫁后，她的妹妹接管了小茅屋;瑤族老人、“我”和老余等過(guò)路人，受到照料，心存感激，也都盡力照料小茅屋。所以，小茅屋的建造者、照管者都是主人。

(1)通過(guò)尋找小茅屋的建造者是誰(shuí)，進(jìn)一步明確文章的線索，推動(dòng)學(xué)生對(duì)文中人物內(nèi)心善良的理解，加深學(xué)生對(duì)文本的感悟。

3.總結(jié)過(guò)渡：驛路上的行人得到了照顧，在孤獨(dú)的旅途中，在漆黑的夜晚，在饑餓的疲憊里，是這間小茅屋給予了他們希望與溫暖，這不禁讓我想到了一句話：感恩在路上。那么，課文題目是“驛路梨花”，“梨花”在文章中出現(xiàn)了幾次?又有何含義呢?

四、聚焦“梨花”，體悟情感

(一)五寫梨花，各有不同

1.出示任務(wù)(PPT顯示)：

(1)思考：文中幾次寫到“梨花”?將其語(yǔ)句勾出，并思考其作用。

(2)學(xué)生勾畫相關(guān)的語(yǔ)句，討論、交流。

2.反饋指導(dǎo)：

五寫梨花：概括起來(lái)主要是三個(gè)方面——自然界的梨花、人名、雷鋒精神。

(1)“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊!”“山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上?！?/p>

這是自然界的梨花，一是寫出了陡峭大山中淡淡月光下的梨花林，潔白，美麗。二是出現(xiàn)在人們需要幫助的時(shí)候，帶給人希望和溫暖。三是點(diǎn)題，為故事情節(jié)的展開做鋪墊。

(2)“一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。”

實(shí)寫淡淡月光下輕輕飄落的梨花瓣，營(yíng)造了美的意境。

(3)“我到處打聽小茅屋的主人是哪個(gè)，好不容易才從一個(gè)趕馬人那里知道個(gè)大概，原來(lái)對(duì)門山頭上有個(gè)名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊!”

這是寫人。由此，景物的“梨花”和人物的“梨花”建立起關(guān)聯(lián)。

(4)“這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”

先寫花，后寫人，把花和人自然地結(jié)合在一起。作者借助梨花，贊美了給人們提供幫助的梨樹林邊小茅屋的主人。

(5)“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：‘驛路梨花處處開?！?/p>

“驛路梨花”雙關(guān)花和人，“處處開”實(shí)際上贊頌的是世代相傳的雷鋒精神。

(1)學(xué)生要聯(lián)系上下文進(jìn)行分析、理解。

(2)把握文本主旨內(nèi)容。

(3)補(bǔ)充完善課堂筆記。

3.總結(jié)過(guò)渡：作者描寫“梨花”貫穿了全文，也是文章的線索，在理解了不同“梨花”的含義之后，我們知道了“梨花”不僅指是自然界的景物和人名，還象征著“雷鋒精神”。那么，你能在課文中尋找到對(duì)“雷鋒精神”傳承的事例嗎?

(二)梨花綻放，處處花香

1.出示任務(wù)(PPT顯示)：

(1)思考：文章中哪些事件是“梨花”綻放的體現(xiàn)呢?

(2)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，總結(jié)概括。

2.反饋指導(dǎo)：

A.“我”和老余，修葺小茅屋，向哈尼族姑娘學(xué)習(xí)方便過(guò)路的人。

B.瑤族老人，送米、修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘學(xué)習(xí)方便過(guò)路的人。

C.哈尼族小姑娘，照管小茅屋，向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)。

D.梨花姑娘，照料小茅屋，向解放軍學(xué)習(xí)方便過(guò)路的人。

E.解放軍，建造小茅屋，向雷鋒學(xué)習(xí)方便過(guò)路人。

(1)學(xué)生要抓住文章的人物及事件進(jìn)行總結(jié)。

(2)引導(dǎo)學(xué)生明確文中人物做好事的目的，以此來(lái)更明確地把握文章主題。

3.總結(jié)過(guò)渡：“驛路梨花”處處生香，我們看到了在邊陲之地的淳樸民風(fēng)和不計(jì)回報(bào)的助人為樂(lè)精神，這種精神值得我們學(xué)習(xí)、繼承、弘揚(yáng)。在學(xué)習(xí)了文本之后，我們?cè)倩氐轿恼碌臉?biāo)題上，文章以“驛路梨花”為標(biāo)題，有何妙處呢?

(三)驛路梨花，品味妙處

1.出示任務(wù)(PPT顯示)：

(1)思考：課文用“驛路梨花”作為標(biāo)題，有何妙處呢?

(2)學(xué)生自由交流。

2.反饋指導(dǎo)：

文中的“驛路”，指過(guò)往行人所走的道路。它是“我”和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒助人為樂(lè)精神長(zhǎng)盛不衰的地域見證。

(1)“驛路梨花”既指自然界的梨花：潔白、香氣四溢。又指梨花姑娘：助人為樂(lè)，朝氣蓬勃，淳樸熱情。還指解放軍戰(zhàn)士：無(wú)私奉獻(xiàn)，為人民服務(wù)。也指邊疆民族優(yōu)良民風(fēng)的體現(xiàn)：淳樸熱情，知恩圖報(bào)，從善如流。更是雷鋒同志助人為樂(lè)精神的象征。

(2)“驛路梨花”將標(biāo)題與主題，形式與內(nèi)容，梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙聯(lián)系。

(3)“驛路梨花”語(yǔ)出陸游的詩(shī)，為文章增添了文化的韻味。

3.總結(jié)過(guò)渡：每個(gè)人都會(huì)遇到各種困難與不幸，如果人人都能獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，那么這個(gè)社會(huì)便會(huì)充滿真、善、美。

五、拓展延伸，洗滌心靈

1.出示任務(wù)(PPT顯示)：在與文本、與作者的交流中，你是否有了自己的情感體驗(yàn)?zāi)?如果哈尼族小姑娘想再一次修葺這個(gè)驛站，你想為她或者這個(gè)驛站做點(diǎn)什么呢?

2.反饋指導(dǎo)：

我想幫她再種一些梨花。

我想給驛站取一個(gè)名字：梨花思緣。

我想給驛站前后修建一排路燈，以方便路人的行走。

我想寫一篇關(guān)于驛站的文章，把這個(gè)驛站宣傳出去，讓更多的人知道這種精神。

……

(1)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將文本中的精神轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的行動(dòng)。

(2)用關(guān)愛(ài)的情感去幫助他人，這也是對(duì)文本個(gè)性化理解的一種體現(xiàn)，也是對(duì)文本主旨的升華。

六、教師總結(jié)

諾貝爾和平獎(jiǎng)得主特蕾莎修女曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“我們常常無(wú)法做偉大的事，但是我們可以用偉大的愛(ài)去做些小事。”

七、布置作業(yè)

本文構(gòu)思精巧，運(yùn)用的是側(cè)面描寫，現(xiàn)在要求改作直接描寫，以《梨花來(lái)到了梨樹林》為題，根據(jù)課文有關(guān)內(nèi)容，發(fā)揮豐富的想象，續(xù)寫一段文字，不少于300字。