小學語文二年級教案

七年級語文下冊《驛路梨花》第二課時教案。

七年級語文下冊《驛路梨花》第二課時教案

第二課時

一、導入新課：

復習導入，瑤族老人為我們講小屋的故事，是什么記敘順序？有什么作用？

二、設疑自探：

快速默讀課文，思考下列問題：

“我們”是在什么樣的情況下發(fā)現小茅屋的？課文是怎樣描寫小茅屋陳設的？這樣寫有何作用？

課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什么好處？帶著問題，組織學生進行分析。

三、解疑合探：

（一）學習第1－8段。解決第問。

（二）“我們”在起伏不斷的山間行走，天色漸晚，前不著村，后不挨寨的情況下發(fā)現梨花，進而發(fā)現了路旁的小茅屋，小茅屋的出現給“我們”以驚喜和希望。

課文緊接著描寫了小茅屋的陳設，學生齊讀有關詞句。

這些描寫無一不表現出小屋主人的熱情周到、細心，可以看出小屋主人那顆助人為樂的熱心。那么，這位熱心助人的屋主人是誰呢？為了找這位古道熱腸的小屋主人，還發(fā)生幾個有趣的故事呢。

（二）指定學生讀9－－－－36段。

圍繞“小茅屋主人是誰”的問題，文章敘寫了兩次誤會。

第一次誤會：

“我”和老余以為前來送米的瑤族老人是屋主人，于是“我”和老金同時抓住老人的手，搶著說感謝的話。可是瑤族老人說他不是主人，而是過路人。但瑤族老人從一個趕馬人那里打聽到是一個叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務的精神來幫助過路人?！拔摇焙屠嫌?、瑤族老人都得到了小茅屋主人的幫助，因此決定為小茅屋做點什么，于是第二天便把小茅屋修葺一下，給屋頂加點草，把房前屋后的排水溝再挖深一些，“一個哈尼小姑娘都能為群眾著想，我們真應該向她學習”這正是在助人為樂的雷鋒精神的感染下所產生的結果。

第二次誤會：

“我”和老余、瑤族老人正在修茸房屋時，看見了梨樹叢中的一群哈尼小姑娘。走在前面的約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛，我想：“她一定是梨花?！庇谑乾幾謇先肆⒓醋叩剿齻兠媲?，深深彎下腰去，行了個大禮，表示感激之情?？尚」媚镎f她也不是小屋主人，小姑娘還講述了房子的來歷，原來是十幾年前解放軍路過這里修建了小茅屋，小姑娘的姐姐——梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹繼續(xù)照管小茅屋。

這兩次誤會的描寫，給讀者設置了強烈的懸念，也使文章波瀾起伏、引人入勝。那么，小茅屋的主人到底是誰呢？（學生討論后發(fā)言）

明確：應該是小茅屋的建造者和所有的照料者。

（三）課文標題是“驛路梨花”，文章結尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”，照應題目，喻意深刻。

思考：課文中有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什么作用？

明確：有四處。

1．白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林?。?/p>

2．一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

3．這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍館在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……

4．我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起～句詩：“驛路梨花處處開”。

以梨花美景來襯托美麗的梨花姑娘，以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達出對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。

思考：如何理解結尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”？結尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”

四、質疑再探：

無私奉獻，受到人們的稱贊；市場意識，在現在也被人們提倡。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，勤勞致富，你怎么看？

見仁見智，讓學生暢所欲言。

五、課堂小結：

本文從學習雷鋒的！日主題中翻出新意，展現出雷鋒精神經久不衰的生機和世代相傳的生命力，懸念的設置、巧妙的穿插，使文章曲折有致，構思頗具匠心；運用梨花雙關，筆墨飽含深情，具有較強的感染力。

六、布置作業(yè)：

運用直接描寫和間接描寫相結合的寫法寫一個人物片段。

板書設計:

驛路梨花----------　彭荊風

　多　美

(花)　┌“我”和老余[修茸]設懸

↓

多好───梨花──小茅屋│哈尼族老人[照管]再懸

↓

(人)(主人)┤哈尼小姑娘[照管]又懸

↓

遍開│梨花姑娘[照料]

(精神)└解放軍叔叔[建造]解懸

相關知識

七年級語文下冊《驛路梨花》第一課時教案

七年級語文下冊《驛路梨花》第一課時教案

14驛路梨花
教學目的：
1．學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。
2．體會本篇巧妙標題的深刻含意。
3．學習優(yōu)秀人物的向雷鋒學習。
教學重點：

學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法
教學難點：

體會本篇巧妙標題的深刻含意
教學過程：

第一課時

一、導入：

同學們！你們喜歡春天嗎？春天一到，萬物復蘇，百花竟放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說粉紅似霞的杏花，但是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們無邊的遐思。今天就讓我們一起來學習著名作家彭荊風的----------《驛路梨花》

二、作者簡介：

作者彭荊風,江西萍鄉(xiāng)人。著有長篇小說《鹿銜草》《斷腸草》《師長在向士兵敬禮》《綠月亮》等,長篇傳記文學《秦基偉將軍》,長篇紀實文學《滇緬鐵路祭》《揮戈落日》
三、創(chuàng)作背景:

作者從1950年春,三十多年大部分時間都在云南生活。寫《驛路梨花》是在被迫擱筆多年后的1977年秋。那時,黨中央重新提出了學習雷鋒。作者想起了邊疆許許多多樸實的人和事,想起了他曾經見過的那深山大嶺里的小茅屋,默默為小茅屋打柴、背水的哈尼族人,以及為了后來的旅客,臨行前都要給小茅屋做點事的先行者。想起這些,一股無形的力量迫使作者立即拿起筆來。
四、設疑自探：
1.課文的核心事物是什么?直接描寫并貫串全篇的是什么人?
〔明確〕　小屋?！　拔覀儭?。
2.依據“我們”的行止和見聞,本文可以分為幾個部分?每個部分各主要寫出了什么?
〔明確〕　可以分為五個部分:
第一部分(1-8自然段),主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現小屋。
第二部分(9-12自然段),主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞。
第三部分(13-27自然段),主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。
第四部分(28-36自然段),主要寫梨花之妹講出小屋的來歷。
第五部分(37自然段),熱情贊美,結束全篇。
五、解疑合探：
1.本文開篇寫了什么?寫這些起著什么作用?
　本文開篇從“我們”的視覺,用一個感嘆句開始,描寫山巒?！捌鸱那嗌揭蛔ひ蛔?延伸到遠方,消失在迷茫的暮色中”,“挨”“延伸”“消失”三個動詞,由近及遠,描寫出山巒層疊,一望無際?！懊悦５哪荷?又表明“我們”行進山中已經到了傍晚時候。這樣描寫山巒,表明時間,襯托出“我們”的焦急心情,為小屋的出現做好鋪墊。
2.“我們”在發(fā)現梨樹林中小屋前的情況怎樣?
　“這么陡峭的山,這么茂密的樹林,走上一天,路上也難得遇見幾個人”,“我們”在發(fā)現梨樹林中小屋前,行走在人跡很少的深山密林當中,天色已晚,擔心“只有在這深山中露宿了”。
3.“我們”看到梨花時的心情怎樣?

老余“突然指著前面叫了起來:‘看,梨花!’”表現出意外看到梨花的驚喜之情?！斑@里有梨樹,前邊就會有人家”,梨花使“我們”產生了希望?！拔覀兘柚脑鹿?在忽明忽暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”,進一步描寫出梨樹林中的如畫境界,表現了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情。
4.“我們”首先看到了小屋的什么情況?產生了什么疑問?
“我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”,不禁產生了“這是什么人的房子呢”的疑問,設置了懸念。

七年級語文下冊《驛路梨花》教案分析

七年級語文下冊《驛路梨花》教案分析

教學重點：
1，直接描寫和間接描寫的寫人方法。
2，作者巧妙的構思。
3，雷鋒精神影響。
預習要求：
1，閱讀課文理清文章的思路。
2，給下列字注音。
攆驛路陡峭.竹篾簡陋悠閑恍惚修葺
教時安排：
2課時

第一課時
一，導入新課：
1，……
2，板書課題：《驛路梨花》
解釋：驛路
二，明確本課的學習目標：
整體感知課文，理清文章的寫作思路。
三，學生快速地閱讀課文，討論以下問題：
1．課文中寫了哪些人？按照他們出場的順序列出他們的名字？并說出哪些是直接寫，哪些是間接寫？
2．這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰是小茅屋的主人？
人物事情目的
“我”和老余給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學習
瑤族老人專門送糧食來方便過路人
哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學習
（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學習，方便過路人
（梨花）照料小茅屋方便過路人
3，指導學生總結這篇文章的中心思想：
明確：
本文通過記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動地表現雷鋒精神在祖國邊疆生根，開花的動人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的精神。
4，按時間順序說說建造和照料小茅屋的過程。這和課文順序有何不同？哪種安排材料的順序比較好？
按時間順序復述：
十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋——瑤族老人借住后送來大米——
疏導：注意課文的注釋1
解釋驛路，驛站
解釋題意
板書：

總結并明確：
不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務，他們都是茅屋的主人。
明確：
疏導：
一開始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？
課文順序復述：
“我”和老余發(fā)現小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋

總結第一課時：
思路，基本內容，雷鋒精神就像盛開的梨花，綻放在祖國的邊疆，

布置課后作業(yè)：
1，找出課文中描寫梨花的句子，并認真體會它們的作用
2，課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什么好處？
總結：明確：按課文的順序寫比較好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。

明確：倒敘

第二課時
一，復習導入新課：
1，復習上節(jié)課學習的內容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫和間接寫……
二，討論一下一些問題：
1，文章為了吸引讀者設置了懸念，找出文中的懸念？
總結，明確：
兩次想知道茅屋的主人，三次設置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。
2，文章幾次寫道梨花？哪一次是實寫，哪一次是虛寫？
這些描寫的作用是什么？

總結：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。
3，文章是按照怎樣的順序來寫小茅屋的？茅屋的設施反映了茅屋主人怎樣的品質？
由遠及近由外到內
4，討論以詩句結尾的好處
明確：點名中心，贊美雷鋒精神。
集體訂正

疏導：
1，查字典，了解什么是懸念？
2，老師舉例說明懸念。
3，指導學生口頭作文，使用設置懸念的方法。
指導：討論課后練習二的第3題。
指導：討論課后練習二的第一題
三，總結全文，討論課后思考題。

七年級語文下冊《日出》第二課時教案

每個老師為了上好課需要寫教案課件，又到了寫教案課件的時候了。只有規(guī)劃好教案課件工作計劃，才能更好地安排接下來的工作！你們會寫多少教案課件范文呢？小編特地為大家精心收集和整理了“七年級語文下冊《日出》第二課時教案”，希望對您的工作和生活有所幫助。

七年級語文下冊《日出》第二課時教案

一、復習導入：

二、同學分角色朗讀課文，體會劇中極富個性的人物語言特色。

2.看戲劇《日出》的影片，了解戲劇是如何通過人物對話來推動情節(jié)、展開矛盾、塑造人物形象的?？赐旰筮M行討論。

3.分析人物個性化的臺詞

黃省三：（膽小地）李……李先生；

可是，李先生——

李先生，您不能——

（臉紅，不安）李先生，我也是念過書的人，我實在有點——

（1）黃省三的臺詞，充分體現了他的性格和心理特點。

由此我們可以歸納出黃省三的性格特點是：膽小、怯弱、懦弱、愛面子、但又有責任心，有廉恥心，同時還有一定的反抗性。

李石清的臺詞：（冷冷地）你到這兒就有飯吃么？這是旅館，不是粥廠。

哦，你還可以到街上要——

（走到黃前面）怎么走？（魔鬼般地獰笑著）我告訴你，你一層一層地爬上去。……你就再也不愁吃，不愁穿了?！?/p>

（2）從李石清的臺詞，我們可以看出李的性格特點：冷酷無情、陰險毒辣、毫無人性

三、小結：學到這里，我們已經知道了戲劇是一種綜合的舞臺藝術，通過個性化的語言來推動情節(jié)的發(fā)展，展開矛盾，表現人物內心活動，塑造人物形象的了。

4．請同學朗讀黃省三被潘和李激怒而發(fā)出的控訴的一段，體會人物的內心感受。

5.請幾個同學來演戲劇高潮部分，體會不同角色的不同臺詞和所表現的人物性格。老師進行指導，應該如何演活角色。

中心思想：這個劇本通過寫被辭退的小職員黃省三請求復職不得反而遭譏諷和侮辱，最后只能悲憤地控訴，結果被打暈的劇情，反映了當時社會的黑暗。上層社會的腐朽墮落、爾虞我詐與下層社會的饑寒交迫、痛苦掙扎同時展現在舞臺，激化了矛盾。表達了劇作家對“損不足以奉有余”的黑暗社會的憎恨之情，表達了作家對底層受苦人民的同情和深深的無奈。

課文總結：我們學習了這個劇本，接觸了新的文體，了解了劇本的基本知識，了解了劇本是怎么通過人物對話來推動情節(jié)、逐步展開矛盾、塑造人物形象的，我們通過品味人物個性化的臺詞，了解了人物的內心和性格。

布置作業(yè)：

1.完成課后練習，積累生字新詞

2.查找關于文章的資料，擴充課外知識。

李石清為黃省

三指的三條路

板書設計：

李石清為黃省1.拉黃包車（黃省三不能接受：拉不動，身體有病，咳嗽）

2.到街上去要飯（讀過書，要面子）

三指的三條路3.去偷（急的時候也想過，但是為人正義，下不了手）

李石清為黃省三指的路其實都是無法行得通的，他是把人往絕路上逼，由此可見他毫無人性、冷酷無情。

黃省三求復職遭到拒絕戲劇開端

李石清指三條路，黃無法接受戲劇發(fā)展

求潘經理遭罵戲劇高潮

黃省三被打倒在地戲劇結局