高中光合作用教案

高一生物期末復(fù)習(xí)要點(diǎn)：光與光合作用。

高一生物期末復(fù)習(xí)要點(diǎn)：光與光合作用

一、應(yīng)牢記知識(shí)點(diǎn)
1、追根溯源,絕大多數(shù)活細(xì)胞所需能量的最終源頭是太陽(yáng)光能.
2、將光能轉(zhuǎn)換成細(xì)胞能利用的化學(xué)能的是光合作用.
3、葉綠體中的色素及吸收光譜
⑴、葉綠素(含量約占3/4)
①、葉綠素a——藍(lán)綠色——主要吸收藍(lán)紫光和紅光
②、葉綠素b——黃綠色——主要吸收藍(lán)紫光和紅光
⑵、類胡蘿卜素(含量約占1/4)
①、胡蘿卜素——橙黃色——主要吸收藍(lán)紫光
②、葉黃素——黃色——主要吸收藍(lán)紫光
4、葉綠體中色素的提取和分離
⑴、提取方法：丙酮做溶劑.
⑵、碳酸鈣的作用：防止研磨過(guò)程中破壞色素.
⑶、二氧化硅作用：使研磨更充分.
⑷、分離方法：紙層析法
⑸、層析液：20份石油醚：2份酒精：1份丙酮混合
⑹、層析結(jié)果：從上到下——胡黃ab
⑺、濾液細(xì)線要求：細(xì)、均勻、直
⑻、層析要求：層析液不能沒(méi)及濾液細(xì)線.
5、葉綠體中光和色素的分布——葉綠體類囊體薄膜上
6、光合作用場(chǎng)所——葉綠體
葉綠體是光合作用的場(chǎng)所;
葉綠體基粒類囊體膜上,分布著與光化作用有關(guān)的色素和酶.
7、光合作用概念：
是指綠色植物通過(guò)葉綠體,利用光能,把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物,并且釋放出氧氣的過(guò)程.
8、光合作用反應(yīng)式：
光能
CO2+H2O——→(CH2O)+O2
葉綠體
光能
6CO2+12H2O——→C6H12O6+6H2O+6O2
葉綠體
9、1771年,英國(guó)科學(xué)家普利斯特利(J.Priestly,1773—1804)實(shí)驗(yàn)證實(shí)：植物能更新空氣.
10、荷蘭科學(xué)家英格豪斯(J.Ingen–housz)發(fā)現(xiàn)：只有在陽(yáng)光照射下,只有綠葉才能更新空氣.
11、1785年明確了：綠葉在光下吸收二氧化碳,釋放氧氣.
12、1845年,各國(guó)科學(xué)家梅耶(R.Mayer)指出：植物進(jìn)行光合作用時(shí),把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲(chǔ)存起來(lái).
13、1864年,德國(guó)科學(xué)家薩克斯(J.von.Sachs,1832——1897)實(shí)驗(yàn)證明：光合作用產(chǎn)生淀粉.
⑴、饑餓處理——將綠葉置于暗處數(shù)小時(shí),耗盡其營(yíng)養(yǎng).
⑵、遮光處理——綠葉一半遮光,一半不遮光.
⑶、光照數(shù)小時(shí)——將綠葉放在光下,使之能進(jìn)行光合作用.
⑷、碘蒸汽處理——遮光的一半無(wú)顏色變化,暴光的一側(cè)邊藍(lán)綠色.
14、1939年,美國(guó)科學(xué)家魯賓(S.Ruben)卡門(M.Kamen)同位素標(biāo)記法實(shí)驗(yàn)證明：光合作用釋放的jaB88.cOm

氧氣來(lái)自水.
⑴、同位素標(biāo)記法三要點(diǎn)：
①、用途：指用放射性同位素追蹤物質(zhì)的運(yùn)行和變化規(guī)律.
②、方法：放射性同位素能發(fā)出射線,可以用儀器檢測(cè)到.
③、特點(diǎn)：放射性同位素標(biāo)記的化合物化學(xué)性質(zhì)不改變,不影響細(xì)胞的代謝.
⑵、用18O標(biāo)記H2O和CO2,得到H218O和C18O2.
⑶、將植物分成兩組,一組提供H218O,另一組提供C18O2.
⑷、在其他條件都相同的情況下,分別檢測(cè)植物釋放的O2.
⑸、結(jié)果,只有提供H218O時(shí),植物釋放出18O2.
15、卡爾文循環(huán)——卡爾文(M.Calvin,1911——)實(shí)驗(yàn)
⑴、用14C標(biāo)記CO2得14CO2
⑵、向小球藻提供14CO2,追蹤光和作用過(guò)程中C的運(yùn)動(dòng)途徑.
14CO2—→14C3—→14C6H12O6
⑶、結(jié)論：
16、光合作用過(guò)程
⑴、光合作用包括：光反應(yīng)、暗反應(yīng)兩個(gè)階段.
⑵、光反應(yīng)：
①、特點(diǎn)：指光合作用第一階段,必須有光才能進(jìn)行.
②、主要反應(yīng)：色素分子吸收光能;分解水,產(chǎn)生[H]和氧氣;生成ATP.
③、場(chǎng)所：葉綠體基粒囊狀膜上.
④、能量變化：光能轉(zhuǎn)變成ATP中活躍化學(xué)能.
⑶、暗反應(yīng)
①、特點(diǎn)：指光合作用第二階段,有光無(wú)光都能進(jìn)行.
②、主要反應(yīng)：固定二氧化碳生成三碳化合物;[H]做還原劑,ATP提供能量,
還原三碳化合物,生成有機(jī)物和水.
③、場(chǎng)所：葉綠體基質(zhì)中.
④、能量變化：活躍化學(xué)能轉(zhuǎn)變成有機(jī)物中穩(wěn)定化學(xué)能.
⑷、過(guò)程圖(P-103圖5-15)
二、應(yīng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)
1、光合作用中色素的吸收峰(P-99圖5-10)
2、葉綠體結(jié)構(gòu)(P-99圖5-11)
⑴、具有內(nèi)外雙層膜.
⑵、具有基?！深惸殷w色素.
⑶、二氧化硅作用：使研磨更充分.
3、化能合成作用
⑴、概念：指利用環(huán)境中某些無(wú)機(jī)物氧化時(shí)釋放的能量,將二氧化碳和水制造成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物的合成作用.
⑵、典型生物：硝化細(xì)菌、鐵細(xì)菌、瘤細(xì)菌等.
⑶、硝化細(xì)菌：原核生物,能利用環(huán)境中氨(NH3)氧化生成亞硝酸(HNO2)或硝酸(HNO3)釋放的化學(xué)能,將二氧化碳和水合成為糖類.
⑷、能進(jìn)行化能合成作用的生物也是自養(yǎng)生物

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高一生物教案：《能量之源——光與光合作用》教案一

一、教材分析

光合作用是植物體最基本的新陳代謝之一，是生物界物質(zhì)和能量的基本來(lái)源。同時(shí)，光合作用對(duì)必修1前面學(xué)過(guò)的細(xì)胞、ATP、酶等知識(shí)，對(duì)后面必修3中的穩(wěn)態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)等知識(shí)的學(xué)習(xí)具有承上啟下的作用。因此，讓學(xué)生牢固掌握光合作用這一部分知識(shí)非常重要。而且光合作用的內(nèi)容也是高考考查的重點(diǎn)。

本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖沿著光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，對(duì)光反應(yīng)和暗反應(yīng)這兩個(gè)階段從物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化的高度作深入的探討和研究，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變的角度去理解光合作用的實(shí)質(zhì)，掌握本節(jié)重點(diǎn)。同時(shí)希望通過(guò)對(duì)教材中科學(xué)家關(guān)于光合作用探究過(guò)程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和分析，使學(xué)生體會(huì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含著科學(xué)探究的一般方法，初步培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)與技能目標(biāo)

2.1.1闡述光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；

2.1.2辨析光合作用相關(guān)的場(chǎng)所、反應(yīng)條件、物質(zhì)變化、能量變化等知識(shí)；

2.1.3簡(jiǎn)述化能合成作用。

2.2 過(guò)程與方法

2.2.1通過(guò)重現(xiàn)光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，形成初步的實(shí)驗(yàn)探究能力。

2.2.2通過(guò)對(duì)光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程的學(xué)習(xí)以及影響光合作用的外界條件的分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合能力。

2.3 態(tài)度情感與價(jià)值觀

2.3.1通過(guò)對(duì)光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程的探究學(xué)習(xí)，感悟科學(xué)家專注的探索精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注身邊事物，善于從觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。利用光能是清潔無(wú)污染的能源，倡導(dǎo)“綠色環(huán)保出行““低碳生活，從我做起”。

2.3.2通過(guò)對(duì)光合作用結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”觀念的體會(huì)。

2.3.3通過(guò)對(duì)光合作用過(guò)程中光反應(yīng)、暗反應(yīng)聯(lián)系的分析、討論，讓學(xué)生形成“事物是普遍聯(lián)系”的唯物主義世界觀。

三、學(xué)情分析

3.1學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)的《科學(xué)》和初中的《生物》中學(xué)習(xí)了關(guān)于光合作用的部分基礎(chǔ)知識(shí)，特別是初中新課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了光合作用的條件、產(chǎn)物和概念等光合作用的相關(guān)知識(shí)，也做過(guò)“綠葉在光下制造淀粉”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，因此對(duì)光合作用的探究實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有一定的認(rèn)識(shí)，為這節(jié)課打下了知識(shí)基礎(chǔ)。

3.2學(xué)生剛學(xué)過(guò)細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)史、細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立和發(fā)展過(guò)程、對(duì)細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)及特性的研究、酶的發(fā)現(xiàn)等科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí)已不再陌生，對(duì)科學(xué)探究的一般過(guò)程也有一定的認(rèn)識(shí)，使本節(jié)課的科學(xué)探究過(guò)程的教學(xué)自然而流暢。

3.3學(xué)生在第五章第一節(jié)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》中已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，完全有能力從自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量等角度分析光合作用探究歷程中涉及到的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，體味科學(xué)家們的探究意圖。

3.4高中生的認(rèn)知能力已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，他們可以自主地思考問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)自主性較高。同時(shí)高中生對(duì)外界的刺激比較敏感，所以需要得到老師的肯定與鼓勵(lì)。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

4.1“三為主”原則：“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、探究為主線” 。

關(guān)于光合作用的探究歷程，可由學(xué)生分別扮演科學(xué)家為同學(xué)們講解和演示科學(xué)家對(duì)光合作用的研究。光合作用的過(guò)程讓學(xué)生利用學(xué)案分組自學(xué)、討論，教師再用課件演示過(guò)程，分析光合作用過(guò)程中的物質(zhì)和能量變化，并設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生對(duì)比。

4.2教法與學(xué)法：教師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合、教師啟發(fā)與小組合作探究相結(jié)合，師生合作突破重、難點(diǎn)。對(duì)于光合作用原理的應(yīng)用，首先讓學(xué)生討論影響光合作用的外界因素，再進(jìn)一步分析怎么樣才能提高光合作用效率，以及如何提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。

五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

5.1 教學(xué)重點(diǎn)

（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史；（2）光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過(guò)程及相互聯(lián)系。

5.2 教學(xué)難點(diǎn)

（1）領(lǐng)悟探究實(shí)驗(yàn)的科學(xué)原理和方法，并很好地運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中；

（2）光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件；課前教師提供一份預(yù)習(xí)學(xué)案，布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。

學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并提出有關(guān)疑問(wèn)。分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組，并取名。

七、教學(xué)過(guò)程

7.1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

教師多媒體展示漫畫(huà)：“看我爸爸的光合作用汽車？”（多媒體展示）

教師提問(wèn)：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)光合作用汽車嗎，它可能成為現(xiàn)實(shí)嗎？（留下懸念）

學(xué)生回答：沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。不能成為現(xiàn)實(shí)吧！

教師多媒體展示一組圖片，上海世博會(huì)上的一款概念車(光合作用汽車)——葉子。（吸引學(xué)生眼球，感嘆聲一片）

教師提問(wèn)：這款光合作用汽車的制動(dòng)原理是什么？請(qǐng)你運(yùn)用初中學(xué)過(guò)的知識(shí)合理解釋下，它為什么不使用汽油呢？

學(xué)生認(rèn)真觀看并思考后，積極回答問(wèn)題。

設(shè)計(jì)目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中回顧了初中所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到溫故知新的目的。在引入光合作用汽車的時(shí)候倡導(dǎo)“綠色環(huán)保出行‘低碳生活，從我做起’”，達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。

7.2 探究導(dǎo)學(xué)，建立新知。

學(xué)習(xí)目標(biāo)一：闡述光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

教師的組織和引導(dǎo)：光合作用的探究歷程是歷史很長(zhǎng)的科學(xué)事件，其間有很多的科學(xué)家參與其中。他們通過(guò)勤奮、持之以恒、敢于創(chuàng)新等科學(xué)精神共同見(jiàn)證了偉大的光合作用理論。這些科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)過(guò)合作用的呢？請(qǐng)同學(xué)們自主閱讀并學(xué)習(xí)從1771年至1946年多位科學(xué)家的探究歷程，并指出每個(gè)實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量。

設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生以時(shí)間為主線自主閱讀并學(xué)習(xí)科學(xué)家的探究光合作用的歷程。讓學(xué)生親身經(jīng)歷感受科學(xué)家的創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持不懈等科學(xué)精神。

1771年，普利斯特利的實(shí)驗(yàn)

教師的組織和引導(dǎo)：讓學(xué)生自主閱讀（自學(xué)）實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。并設(shè)問(wèn)：該實(shí)驗(yàn)是否是對(duì)照實(shí)驗(yàn)？如果是，請(qǐng)指出該實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自主閱讀（自學(xué)）實(shí)驗(yàn)過(guò)程小組合作討論并搶答。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)照實(shí)驗(yàn)的思路分析普利斯特利的實(shí)驗(yàn)。

1779年，英格豪斯的實(shí)驗(yàn)

教師的組織和引導(dǎo)：“此后，又有不少人又重復(fù)了普利斯特利的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果他們的實(shí)驗(yàn)有的成功了，有的卻得出了完全相反的結(jié)論。英格豪斯先生經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，終于找出了該實(shí)驗(yàn)‘不總是’成功的原因?！苯又?，同學(xué)們閱讀英格豪斯的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論——光照是光合作用的必要條件。

學(xué)生活動(dòng)：閱讀英格豪斯的實(shí)驗(yàn)，小組合作、討論后得出結(jié)論——光照是光合作用的必要條件。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生小組討論，總結(jié)出光合作用的必要條件是光照。

1779年——1864年之間，60余年，化學(xué)和物理學(xué)對(duì)光合作用探究歷程的貢獻(xiàn)

教師的組織和引導(dǎo)：“在今后的60余年時(shí)間里，借助于化學(xué)和物理的力量，光合作用的探究歷程進(jìn)一步加快?！苯又?jiǎn)要介紹1785年-1845年間，化學(xué)和物理學(xué)的進(jìn)展對(duì)光合作用探究歷程的貢獻(xiàn)。

教師提問(wèn)：光合作用的原料有哪些？光合作用的產(chǎn)物有哪些？光合作用的能量轉(zhuǎn)化過(guò)程是什么？

學(xué)生活動(dòng)：迅速劃分合作學(xué)習(xí)小組，并推選出各小組的代表發(fā)言人。學(xué)生總結(jié)出光合作用的原料有CO2、H2O；光合作用的產(chǎn)物有O2；光合作用的能量轉(zhuǎn)化過(guò)程是光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。

教師板書(shū)設(shè)計(jì)，寫(xiě)出不完整的光合作用反應(yīng)式：CO2＋H2O→O2＋？ 注上反應(yīng)條件是光照。以備下一環(huán)節(jié)得出反應(yīng)總式時(shí)使用。

設(shè)計(jì)意圖：以小組為單位合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行搶答，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)計(jì)分，將抽象的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)化成直觀的分?jǐn)?shù)，便于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)習(xí)積極性。邊欄板書(shū)設(shè)計(jì)為教學(xué)下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。

1864年，薩克斯的實(shí)驗(yàn)

教師的組織和引導(dǎo)：“光合作用把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，可這些化學(xué)能儲(chǔ)存在哪種物質(zhì)中呢？科學(xué)家薩克斯為弄清這個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)。”接著，展示3個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課本，小組討論并搶答這三個(gè)問(wèn)題。（注：教材中的方法因?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象不明顯，所以要加以改善；教師多媒體圖片中介紹了的酒精脫色法較新穎，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。）

教師提問(wèn)：薩克斯為什么要將天竺葵黑暗處理？為什么要將天竺葵的葉子一半遮光一半曝光，有什么意圖？該實(shí)驗(yàn)有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方？

學(xué)生活動(dòng)：帶著課件中的3個(gè)問(wèn)題邊欣賞視頻（視頻背景音樂(lè)為鋼琴版的“隱形的翅膀”，容易引起學(xué)生共鳴）邊聽(tīng)老師的講解，接著小組討論這3個(gè)問(wèn)題，分組搶答、每題10分，同時(shí)得出結(jié)論：淀粉是光合作用的產(chǎn)物。

設(shè)計(jì)意圖：以小組為單位合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行搶答，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)計(jì)分，將抽象的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)化成直觀的分?jǐn)?shù)，便于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生完善了實(shí)驗(yàn)，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也獲得了成就感。

1946年，卡爾文的實(shí)驗(yàn)

教師的組織和引導(dǎo)：讓學(xué)生自主閱讀自學(xué)，歷時(shí)9年的卡爾文實(shí)驗(yàn)及卡爾文循環(huán)內(nèi)容。指出“卡爾文循環(huán)”實(shí)際上就是接下來(lái)要學(xué)習(xí)到的“暗反應(yīng)”過(guò)程。同時(shí)，由卡爾文獲得1961年諾貝爾獎(jiǎng)，小結(jié)在光合作用200多年的探究歷程中，共有6次因獲得重大成果突破獲得諾貝爾獎(jiǎng)，并勉勵(lì)有志于這方面的學(xué)生努力鉆研和學(xué)習(xí)。

教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們完成課后選擇題3，分析實(shí)驗(yàn)，光合作用釋放的氧氣中的氧元素是來(lái)自于水還是二氧化碳？

學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)觀摩實(shí)驗(yàn)示意圖，小組討論、破解難題、得出結(jié)論并分組搶答。

設(shè)計(jì)意圖：從自變量、因變量等方面縱橫分析實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”內(nèi)涵的理解、初步培養(yǎng)科學(xué)探究的能力，并推導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論是“光合作用釋放的O2來(lái)自于水”。強(qiáng)調(diào)科學(xué)家的科學(xué)精神，勉勵(lì)學(xué)生。

階段性小結(jié)：光合作用的概念和總反應(yīng)式

教師是用問(wèn)題串小結(jié)，學(xué)生齊聲回答。

教師提問(wèn)：光合作用的原料是什么？

學(xué)生回答：CO2和H2O。

教師提問(wèn)：光合作用的產(chǎn)物是什么?

學(xué)生回答：O2和淀粉。

教師提問(wèn)：光合作用的條件是什么?

學(xué)生回答：光照。

教師提問(wèn)：光合作用的場(chǎng)所是什么?

學(xué)生回答：葉綠體（上節(jié)課已經(jīng)學(xué)過(guò)）。

教師提問(wèn)：光合作用的能量轉(zhuǎn)化過(guò)程是什么?

學(xué)生回答：光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能。

教師組織和引導(dǎo)，總結(jié)性再問(wèn)：那么，光合作用的概念是什么？同學(xué)請(qǐng)寫(xiě)出光合作用的總反應(yīng)式？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生嘗試獨(dú)立總結(jié)光合作用的概念、嘗試寫(xiě)出光合作用的總反應(yīng)式。

設(shè)計(jì)意圖：階段性小結(jié)的同時(shí)承上啟下的引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立總結(jié)出光合作用的概念和總反應(yīng)式。讓同學(xué)們輕松掌握要點(diǎn)知識(shí)。

7.3 自主閱讀，合作討論式解決知識(shí)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)二：辨析光合作用相關(guān)的場(chǎng)所、反應(yīng)條件、物質(zhì)變化、能量變化等知識(shí)。

知識(shí)點(diǎn)：光反應(yīng)、暗反應(yīng)的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化過(guò)程，以及二者間的聯(lián)系。

教師的組織和引導(dǎo)：讓學(xué)生速讀P103-104光合作用過(guò)程及圖、分組討論并分組搶答以下三個(gè)問(wèn)題：

1、反應(yīng)物CO2和H2O各是怎樣消耗的？

2、產(chǎn)物糖類和O2各是怎樣產(chǎn)生的？

3、能量的傳遞路線是什么？

學(xué)生回答后，再展示光合作用的動(dòng)畫(huà)，系統(tǒng)分析光反應(yīng)、暗反應(yīng)的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化過(guò)程，并分析二者間的聯(lián)系。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生速讀教材P103-104頁(yè)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程，小組討論并搶答。接著，在聽(tīng)了老師的系統(tǒng)講解后，小組討論光反應(yīng)與暗反應(yīng)的比較表格，并分組搶答，加深理解。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自主閱讀、小組搶答、教師總結(jié)、小組討論相結(jié)合，由淺入深、層層遞進(jìn)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

7.4 遷移提高，類比自學(xué)

學(xué)習(xí)目標(biāo)三：簡(jiǎn)述化能合成作用。

教師的組織和引導(dǎo)：讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，自學(xué)化能合成作用的概念、舉例、反應(yīng)式。

教師提問(wèn)：什么是化能合成作用？請(qǐng)舉例，并根據(jù)光合作用的反應(yīng)式試著寫(xiě)出化能合成作用的表達(dá)式。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生代表回答，并道黑板上寫(xiě)出化能合成作用的表達(dá)式。（教師糾錯(cuò)并小結(jié)）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自主閱讀，小組討論，自學(xué)得新知。教師輔助糾錯(cuò)即可，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)主動(dòng)輕松起來(lái)。

隨堂練習(xí)

教師的組織和引導(dǎo)：展示課堂練習(xí)，讓學(xué)生在小組討論之后搶答，教師做好各小組分值統(tǒng)計(jì)工作，看哪個(gè)小組本節(jié)課表現(xiàn)的最好，及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)。

學(xué)生活動(dòng)：閱讀題目、小組討論、每組的代表發(fā)言人迅速搶答。

設(shè)計(jì)意圖：隨堂即學(xué)即練，鞏固所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)課堂練習(xí)加深對(duì)本部分知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用。

師生合作共同總結(jié)，反思提升

1、回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的兩方面的知識(shí)：光合作用的探究歷程、光合作用的原理、化能合成作用。

2、評(píng)選出本節(jié)課的回答問(wèn)題最多的小組，掌聲鼓勵(lì)。

3、布置作業(yè)。

八、小結(jié)與反思

10.1 在教材的處理方面

對(duì)教材進(jìn)行了重新組合，將光合作用的概念提出與光合作用的探究歷程順序做了調(diào)整，讓學(xué)生在探究完光合作用的歷程之后自己得出概念，這樣的調(diào)整有助于學(xué)生更深刻的記住概念，也可以幫助學(xué)生構(gòu)建光合作用的知識(shí)體系。

10.2 在教法的設(shè)計(jì)方面

新課程主張教學(xué)過(guò)程的重心由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展，教師的職責(zé)是越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)學(xué)生思考。本節(jié)課的設(shè)計(jì)就是真正以學(xué)生為本，以學(xué)生的表演代替老師的“講”，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和討論代替教師的“灌”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是一位交換意見(jiàn)的“參加者”，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的“顧問(wèn)”。因而這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)活躍，對(duì)得出的知識(shí)印象深刻，教學(xué)反應(yīng)效果很好。

本節(jié)課體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的理念，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究性、合作性學(xué)習(xí)為主要手段。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，為不同層次的學(xué)生都提供了能夠完成的任務(wù)，適應(yīng)了不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，有利于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力、與同伴的合作交流等，主動(dòng)探究光合作用的歷程。通過(guò)探究導(dǎo)學(xué)法，有效的師生互動(dòng)，以問(wèn)題、討論、演示等形式，讓學(xué)生敢于、樂(lè)于主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。多樣的教學(xué)形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，有利于充分激活學(xué)生較高層次的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)合作地學(xué)習(xí)。從三個(gè)維度培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，搞笑地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)；注重了教法的創(chuàng)新，關(guān)注了全體學(xué)生的發(fā)展需要。

10.3 在教學(xué)活動(dòng)組織方面

倡導(dǎo)先學(xué)后教逐一突破的教學(xué)模式，每一知識(shí)點(diǎn)都對(duì)學(xué)生提出不同層次的階梯型問(wèn)題，在學(xué)生充分“自學(xué)→質(zhì)疑→探究→釋疑”的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)歸納，有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

10.4 在技能、情感培養(yǎng)方面

本節(jié)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)多、圖片也很豐富，教學(xué)中讓學(xué)生閱讀文字和圖片交替進(jìn)行，逐一引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)到面、由局部到整體地思考、觀察、得出結(jié)論。讓學(xué)生通過(guò)自己的努力、與同伴的合作交流，理解文字圖片的內(nèi)在含義，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又在此過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考與觀察能力。每個(gè)實(shí)驗(yàn)的處理都交由學(xué)生敘述，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。最后通過(guò)知識(shí)拓展，講練結(jié)合，有機(jī)聯(lián)系生活中實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

本節(jié)課始終貫穿著情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，從光合作用汽車灌輸環(huán)保理念，倡導(dǎo)低碳生活，到科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中科學(xué)家的科學(xué)精神，達(dá)到了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的完美實(shí)現(xiàn)。

高一生物教案：《能量之源──光與光合作用》教學(xué)設(shè)計(jì)

高一生物教案：《能量之源──光與光合作用》教學(xué)設(shè)計(jì)

1．教學(xué)內(nèi)容

《捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)》是人教版高中生物第一冊(cè)《分子與細(xì)胞》第5章第4節(jié)《能量之源──光與光合作用》的第1節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)葉綠體的結(jié)構(gòu)和色素的種類，掌握提取、分離色素的實(shí)驗(yàn)技巧，學(xué)習(xí)科學(xué)家探索光合作用原理的科學(xué)思維和科學(xué)方法。

2．學(xué)生分析

學(xué)生在初中生物已經(jīng)學(xué)過(guò)光合作用的有關(guān)知識(shí)；在高中生物第一冊(cè)第3章中又學(xué)習(xí)了葉綠體的顯微結(jié)構(gòu)及其功能，以及第4章的《細(xì)胞的能量“通貨”──ATP》一節(jié)知道光合作用是合成ATP重要途徑之一，至此，學(xué)生已經(jīng)具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)和光合作用原理的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣。

在實(shí)驗(yàn)操作方面，學(xué)生已經(jīng)能進(jìn)行研磨、過(guò)濾等操作，但紙層析法是首次進(jìn)行，需老師仔細(xì)指導(dǎo)。

由于學(xué)生缺乏對(duì)基粒（類囊體）微觀結(jié)構(gòu)的直觀認(rèn)識(shí)，本節(jié)課又涉及到物理（光學(xué)）、化學(xué)知識(shí)，對(duì)于理解色素吸收色光，掌握有關(guān)化學(xué)試劑的使用方法與技巧，可能存在一定的難度。

3．設(shè)計(jì)思想

（1）以問(wèn)題引發(fā)興趣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程要設(shè)置好問(wèn)題，層層展開(kāi)，層層遞進(jìn)，讓新知識(shí)與舊知識(shí)融為一個(gè)整體，讓學(xué)生在步步上升中攀登到知識(shí)的頂峰。

（2）以實(shí)驗(yàn)說(shuō)明結(jié)論。生物學(xué)的教學(xué)就是實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)的展示形式有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、老師示范實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫(huà)和圖片演示實(shí)驗(yàn)等，讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明問(wèn)題，而不是直接讓學(xué)生記住結(jié)論。

（3）科學(xué)探究的思想貫徹始終。用科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和思維，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基本原則，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)科學(xué)地評(píng)價(jià)自己。

4．教學(xué)方法

學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)與師生共同探究相結(jié)合（含自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、談話、討論、講授等）。

5．教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

掌握綠葉中色素的提取和分離的方法及操作技巧。

概述綠葉中色素的種類和作用。

概述葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。

過(guò)程與方法

通過(guò)實(shí)驗(yàn)（含設(shè)計(jì)）及相關(guān)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作能力、初步的研究能力和運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)解決生物學(xué)問(wèn)題的能力。

通過(guò)恩格爾曼的水綿實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，嘗試運(yùn)用科學(xué)家的科學(xué)思維和科學(xué)方法。

通過(guò)影響色素的環(huán)境因素的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)恩格爾曼的水綿實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施，形成科學(xué)態(tài)度及創(chuàng)新、合作的科學(xué)精神。

借助葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系分析，形成普遍聯(lián)系的辨證唯物主義觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

借助影響色素的環(huán)境因素的學(xué)習(xí)，形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際。

借助實(shí)驗(yàn)的自我評(píng)價(jià)，形成生命科學(xué)的價(jià)值觀，能正確認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我。

6．教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

綠葉中色素的提取和分離的操作技巧。

對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)成功與失敗之處。

綠葉中色素的種類和作用。

學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)思維和科學(xué)方法和探索精神。

7．教學(xué)過(guò)程

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)

環(huán)節(jié)

活動(dòng)

時(shí)間

教學(xué)活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

1．引入新課

1）提出問(wèn)題：

自然界中的植物葉片多為綠色，是因?yàn)槿~肉細(xì)胞中含有哪一結(jié)構(gòu)呢？這一結(jié)構(gòu)是不是有什么特殊結(jié)構(gòu)或物質(zhì)存在？

（答：細(xì)胞含有葉綠體）

2）示范實(shí)驗(yàn)：

光學(xué)顯微鏡觀察金魚(yú)藻葉肉細(xì)胞及細(xì)胞內(nèi)的葉綠體。引發(fā)問(wèn)題：“葉綠體為什么是綠色的？”

（答：葉綠體中有綠色的色素）

復(fù)習(xí)舊課，引入新課。

3 min

引導(dǎo)學(xué)生觀察，提出問(wèn)題。

示范實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)觀察。

回憶舊知識(shí)，思考、回答問(wèn)題。

直觀認(rèn)識(shí)到葉綠體是綠色的，思考、討論問(wèn)題。

通過(guò)桌面上的綠色葉片和顯微鏡下看到的葉肉細(xì)胞及葉綠體，結(jié)合已有知識(shí)，引發(fā)學(xué)生探究葉綠體中色素種類的興趣。

2．新課學(xué)習(xí)

1）實(shí)驗(yàn)《綠葉中色素的提取和分離》的原理。

今天我們就來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究綠葉中含有幾種色素和學(xué)習(xí)對(duì)色素進(jìn)行提取和分離的方法。

問(wèn)題：我們已經(jīng)推測(cè)色素在葉綠體中，而葉綠體又在葉片中，那怎么把色素提取出來(lái)呢？（答：磨碎葉片，再過(guò)濾，色素在濾液中）

問(wèn)題：怎么能保證色素一定存在于濾液中？（答：用能溶解色素的溶劑，也就是有機(jī)溶劑）

問(wèn)題：常用的有機(jī)溶劑是什么？（答：無(wú)水乙醇）

其實(shí)，還有其他有機(jī)溶劑也可以，例如丙酮、石油醚、苯、汽油等都可以。我們今天是用無(wú)水乙醇。

問(wèn)題：得到色素的濾液后，如何讓各種色素分離開(kāi)來(lái)呢？（答：因?yàn)樯卦趯游鲆褐械娜芙舛炔煌?，而且由于溶解度不同而?dǎo)致隨層析液在濾紙上擴(kuò)散的速度 不同，這樣，一段時(shí)間后，色素就會(huì)在濾紙上分離開(kāi)來(lái)）

這就是實(shí)驗(yàn)的原理。今天我們用的材料是綠葉，大紅花（朱槿）葉；藥品有無(wú)水乙醇、層析液、還有二氧化硅和碳酸鈣。后兩種藥品有什么作用呢？（答：二氧化硅可以加快研磨，而碳酸鈣的作用是保護(hù)色素）

在研磨過(guò)程中，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)如何變化了？（答：破碎了）所以，液泡里面的有機(jī)酸也就出來(lái)了，而葉綠素在酸性環(huán)境下很容易被破壞，所以碳酸鈣的作用是──（答：中和酸性），也就可以保護(hù)色素了。

新課教學(xué)──“實(shí)驗(yàn)原理和藥品、材料等”

5 min

引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的原理及有關(guān)藥品的作用。

檢查預(yù)習(xí)情況。

思考、回答有關(guān)問(wèn)題。

通過(guò)問(wèn)答，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理、藥品的作用，這樣既可以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

2）實(shí)驗(yàn)步驟：

現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的步驟了。第一步，提取色素。剛才已經(jīng)了解了提取的主要步驟是研磨和過(guò)濾。但還有什么細(xì)節(jié)需要注意的？提取主要分為這幾步：碎葉，加入藥品，研磨，過(guò)濾，得濾液。加入哪些藥品？（學(xué)生回答）是不是加得越多越好？研磨的速度應(yīng)該快還是慢？得到的濾液對(duì)著光觀察是什么顏色？帶著這些問(wèn)題大家開(kāi)始第一部分的實(shí)驗(yàn)吧!

（學(xué)生開(kāi)始“色素的提取”實(shí)驗(yàn)，老師隨堂指導(dǎo)）

實(shí)驗(yàn)討論：色素提取液的顏色應(yīng)該是綠色；研磨過(guò)程應(yīng)該較快；藥品應(yīng)加得適量。

實(shí)驗(yàn)的第二階段是分離色素，怎么分離呢？我們剛才學(xué)習(xí)了，應(yīng)該是讓色素隨層析液在濾紙上進(jìn)行擴(kuò)散。所以我們應(yīng)該在濾紙上劃一條濾液細(xì)線，再放入層析液中進(jìn)行層析分離?，F(xiàn)在有一個(gè)問(wèn)題希望大家能想辦法解決，就是怎樣在濾紙上劃一條又細(xì)又直，色素含量又多的濾液細(xì)線？

（學(xué)生討論）

現(xiàn)在提供給大家的用具有毛細(xì)吸管和蓋玻片。想到辦法了嗎？（答：用毛細(xì)吸管吸取濾液，再劃到濾紙上或是用蓋玻片蘸取少量濾液，再印到濾紙上，劃或印都要重復(fù)多次）

好，同一組兩位同學(xué)相互比較一下，看哪一種方法效果更好。

劃好濾液細(xì)線后，就可以將濾紙條放入層析管中，等待層析。有兩點(diǎn)要特別注意的：一是試管口要塞好棉花，二是層析液的液面與濾液細(xì)線的關(guān)系如何？層析液的液面不能超過(guò)濾液細(xì)線。

好，現(xiàn)在我們就開(kāi)始做色素的分離。

（學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師隨堂指導(dǎo)）

好，在等待層析結(jié)果的過(guò)程中，我們來(lái)分析一下步驟中的某些要點(diǎn)，第一，為什么要塞好試管口的棉塞？（答：防止層析液揮發(fā)，層析液還有一定的毒性）

第二，為什么層析液的液面不能超過(guò)濾液細(xì)線？（答：如果超過(guò)，色素會(huì)溶解在層析液中，就不會(huì)在濾紙上擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，實(shí)驗(yàn)就會(huì)失敗。）

實(shí)驗(yàn)最后的結(jié)果并不是最重要的，重要的是大家在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，是不是真的學(xué)到了應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)和應(yīng)該得到鍛煉的能力?，F(xiàn)在大家把實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)表中有關(guān)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的部分給自己做個(gè)比較中肯的評(píng)價(jià)。如果成功了，要知道自己成功在哪里才是真正的成功。如果失敗了，只要知道了自己失敗在哪里，也是成功。后面實(shí)驗(yàn)結(jié)果及進(jìn)一步探究部分請(qǐng)大家課后完成。再收回，我也會(huì)給大家一個(gè)評(píng)價(jià)。

現(xiàn)在我們來(lái)看看大家的結(jié)果，濾紙條上出現(xiàn)了幾種顏色的色帶？排序如何？

（答：四種，從上到下依次為橙黃色、黃色、藍(lán)綠色、黃綠色）

色帶的寬窄如何？（答：藍(lán)綠色的最寬，橙黃色的最窄）

排序體現(xiàn)什么？（答：色素?cái)U(kuò)散的速度）寬窄體現(xiàn)了什么？（答：色素的含量）

新課教學(xué)──實(shí)驗(yàn)“色素的提取和分離”

15 min

引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的操作方法，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生不熟悉的操作，仔細(xì)分析、強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，用同組比較的方法讓學(xué)生在實(shí)踐中得出結(jié)論。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的，體現(xiàn)多種能力的，而不僅僅是一個(gè)最標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

學(xué)習(xí)步驟，完成實(shí)驗(yàn)，思考問(wèn)題。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)步驟，思考問(wèn)題。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。正確地從知識(shí)的掌握、能力的鍛煉、思維的練習(xí)等多方面評(píng)價(jià)自己。

隨著老師的引導(dǎo)，觀察結(jié)果，思考、回答問(wèn)題。

先學(xué)后實(shí)踐，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的第一階段，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

學(xué)生對(duì)第二階段的實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)不熟悉，需要老師仔細(xì)指導(dǎo)。第二階段實(shí)驗(yàn)重在學(xué)習(xí)層析的方法和正確的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。

3）綠葉中色素的種類和作用

從剛才的實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可知，綠葉中的色素主要有四種，它們的名稱分別應(yīng)該是什么呢？（答：橙黃色的是胡蘿卜素，黃色的為葉黃素，藍(lán)綠色的為葉綠素a，黃綠色的為葉綠素b）由于結(jié)構(gòu)上的相似性，它們可以被分為兩大類，即胡蘿卜素和葉黃素共歸為類胡蘿卜素，葉綠素a和葉綠素b共歸為葉綠素。類胡蘿卜素總體上呈黃色，葉綠素總體上呈綠色，使葉片呈現(xiàn)許多美麗的顏色。那為什么葉片多數(shù)為綠色的呢？（答：葉綠素的含量比類胡蘿卜素多）

那為什么許多植物到了秋天葉子就變黃了？（答：秋天氣溫低，葉綠素不穩(wěn)定，容易分解，這樣黃色就呈現(xiàn)出來(lái)了。）

你知道還有哪些因素可能影響葉綠素的結(jié)構(gòu)？

（提示：碳酸鈣的作用──pH值，無(wú)機(jī)鹽（Mg2+）的作用等）

楓葉為什么是紅色的呢？

（楓葉的顏色不是由于葉綠體中的色素，而是由于液泡中的花青素的作用）

這些就是綠葉中的色素的種類，它們都能捕獲光能，那么它們倒底吸收哪些顏色的光呢？我們給大家介紹一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

介紹實(shí)驗(yàn)裝置……

將色素的提取液放于光源與三棱鏡之間，觀察光屏上顏色的變化。為什么這樣能夠確定色素吸收哪些光呢？我們給大家介紹一下原理。

所有的可見(jiàn)光（答：即白光）通過(guò)三棱鏡會(huì)發(fā)生什么變化？（答：形成七色光的一個(gè)連續(xù)光譜）如果我在各種色光前進(jìn)的途中放入色素溶液，又假設(shè)色素能吸收黃色光，那么光屏上原來(lái)黃光的位置會(huì)發(fā)生什么變化？（答：沒(méi)有光了，即表現(xiàn)為暗帶）所以我們只需觀察光屏上哪一位置出現(xiàn)暗帶，即意味著什么？（答：意味著那種色光被吸收了）

現(xiàn)在我們回過(guò)頭去看看實(shí)驗(yàn)情況。當(dāng)把色素提取液放于光源與三棱鏡之間，光屏上發(fā)生了什么現(xiàn)象？（答：紅光區(qū)和藍(lán)紫光區(qū)出現(xiàn)了暗帶）說(shuō)明什么？（答：葉綠體中的色素主要吸收紅光和藍(lán)紫光。）

如果想知道各種色素吸收色光的不同，可以用不同色素的溶液分別做這個(gè)實(shí)驗(yàn)就行了。

但這種方法只能大概測(cè)定色光，具體的吸收量就不能測(cè)定了?，F(xiàn)在有更好的儀器可以用來(lái)測(cè)定，就是分光儀。它的原理與剛才的裝置非常相似。介紹分光儀。

通過(guò)分光儀及相關(guān)儀器的檢測(cè)，我們可以得到各種色素的吸收光譜。如：葉綠素a，從圖中可以看出葉綠素a主要吸收的光是哪些光？（答：紅光和藍(lán)紫光）吸收最少的是？（答：綠光）與此類似，其他色素的吸收光譜是這樣的，我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)分別歸納一下各種色素吸收光的情況。（答：葉綠素b主要吸收紅光和藍(lán)紫光，胡蘿卜素和葉黃素主要吸收藍(lán)紫光）

這就是色素吸收光能的情況。

根據(jù)你剛剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容，判斷一下，溫室的頂棚用紅色玻璃還是綠色玻璃好？

（答：紅色玻璃好。因?yàn)樘?yáng)光或者說(shuō)白光通過(guò)紅色玻璃后只剩下紅光，植物吸收紅光能進(jìn)行較強(qiáng)的光合作用；如果用綠色玻璃只剩下綠光，而植物吸收綠光很少，幾乎得不到光能，不能正常進(jìn)行光合作用）

新課學(xué)習(xí)──綠葉中色素的種類和作用（吸收光能）

13 min

歸納色素的種類及顏色。

分析色素與葉片顏色的關(guān)系以及影響葉綠素的環(huán)境因素。

展示實(shí)驗(yàn)：色素的吸收光譜的測(cè)定方法。

分析實(shí)驗(yàn)原理，介紹實(shí)驗(yàn)裝置，如三棱鏡、分光儀等。

分析色素吸收光能的吸收光譜，總結(jié)其差異性和相似性。

聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。

回憶實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸納色素種類。

思考、回答問(wèn)題。

思考、討論、回答問(wèn)題。

應(yīng)用物理學(xué)科的知識(shí)，了解連續(xù)光譜和吸收光譜的知識(shí)。

思考、回答問(wèn)題。

看吸收光譜圖，歸納各色素吸收色光的差異性。

系實(shí)際，思考、討論、運(yùn)用知識(shí)。

從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，歸納色素的種類比較容易，通過(guò)聯(lián)系生活中的常見(jiàn)實(shí)例，更好地掌握色素的性質(zhì)以及與葉片的顏色關(guān)系。激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

色素的作用部分涉及一些物理的光學(xué)知識(shí)，需做一定的鋪墊再講述，學(xué)生較易接受。通過(guò)學(xué)習(xí)三棱鏡的色散作用、分光儀的原理以及色素的吸收光譜，讓學(xué)生學(xué)習(xí)看圖、并能從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出推論的能力。

聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，更好地理解、運(yùn)用知識(shí)。

4）葉綠體的結(jié)構(gòu)和作用

色素存在于細(xì)胞中的哪一結(jié)構(gòu)呢？（答：葉綠體，這是由薩克斯通過(guò)光學(xué)顯微鏡發(fā)現(xiàn)的）那么把葉綠體放到電子顯微鏡下又會(huì)觀察到什么樣的結(jié)構(gòu)呢？

展示圖片：葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)

所謂亞顯微結(jié)構(gòu)就是指在電子顯微鏡下看到的結(jié)構(gòu)。可以看到葉綠體大概分為四個(gè)部分，你能說(shuō)出它們的名稱嗎？（答：1是內(nèi)膜，2是外膜，3是基質(zhì)，4是基粒）對(duì)。哪里是綠色的呢？（答：基粒）基粒又是怎樣的結(jié)構(gòu)呢？（展示圖片：基粒的結(jié)構(gòu)）可以看到基粒是由一個(gè)個(gè)小圓餅堆疊而成。每一個(gè)小圓餅其實(shí)是一個(gè)囊狀結(jié)構(gòu)，我們稱之為類囊體?；Ｊ蔷G色是因?yàn)轭惸殷w是綠色的，類囊體是綠色又是由于什么物質(zhì)的存在呢？（答：色素就存在于類囊體的膜上）現(xiàn)在我們學(xué)到的葉綠體比前面在第三章學(xué)的更微觀。

正是由于葉綠體中含有色素，所以葉綠體能夠吸收光能。那么葉綠體就只能吸收光能了嗎？有沒(méi)有其他功能呢？

有很多科學(xué)家也對(duì)此產(chǎn)生了疑問(wèn)，并且通過(guò)自己的思考、實(shí)驗(yàn)得出一些結(jié)論。我們來(lái)學(xué)習(xí)一下他們的成果。

資料一，恩格爾曼的水綿實(shí)驗(yàn)。展示水綿結(jié)構(gòu)圖，介紹其葉綠體。恩格爾曼設(shè)計(jì)了一個(gè)非常巧妙的實(shí)驗(yàn)。大家閱讀一下資料一，思考兩個(gè)問(wèn)題，一是從實(shí)驗(yàn)中可以得出什么結(jié)論？二是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的巧妙之處在哪里？

學(xué)生閱讀教材，思考并回答問(wèn)題，老師評(píng)價(jià)、總結(jié)。結(jié)論：氧氣是由葉綠體產(chǎn)生的，葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。巧妙之處有：一是實(shí)驗(yàn)材料選擇好。水綿有帶狀的葉綠體，方便觀察；用好氧細(xì)菌標(biāo)記氧氣產(chǎn)生較多的部位。二是實(shí)驗(yàn)條件控制好。放在沒(méi)有空氣的黑暗環(huán)境中，排除了氧氣和光的干擾；用極細(xì)的光束照射，葉綠體上可分為光照多和光照少的部位，相當(dāng)于一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)；臨時(shí)裝片暴露在光下的實(shí)驗(yàn)再一次驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，等等。

我們知道，一項(xiàng)科學(xué)研究的成功，離不開(kāi)一定的技術(shù)手段，但在科技水平有限時(shí)，如果有科學(xué)、巧妙的方法，也能達(dá)到同樣的效果。

恩格爾曼的成功當(dāng)然也離不開(kāi)前人的經(jīng)驗(yàn)，在下一節(jié)課我們會(huì)和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)光合作用探索的歷史。這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)一下這一部分，著重學(xué)習(xí)科學(xué)家是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論的。

還有第二個(gè)資料，葉綠體的基質(zhì)和基粒上都含有進(jìn)行光合作用必需的酶。說(shuō)明什么？（答：葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所）

現(xiàn)在我們來(lái)總結(jié)一下，葉綠體有哪些功能？（答：吸收光能，進(jìn)行光合作用）具有這些功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？（葉綠體的基粒的類囊體的膜上有色素，基粒和基質(zhì)中都含有光合作用所必需的酶）葉綠體有什么適于分布酶和色素的結(jié)構(gòu)？（答：基粒及其類囊體形成巨大的膜結(jié)構(gòu)，為色素和酶的分布提供了附著位點(diǎn)）

新課學(xué)習(xí)──葉綠體的結(jié)構(gòu)和作用

7 min

引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)葉綠體的顯微結(jié)構(gòu)。

用圖片展示葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)是類囊體。

用兩個(gè)資料學(xué)習(xí)葉綠體具有進(jìn)行光合作用這一功能。重點(diǎn)介紹水綿實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、學(xué)習(xí)水綿實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙之處。學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)思維和科學(xué)方法。

布置預(yù)習(xí)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的意愿。

總結(jié)葉綠體的功能，及其相應(yīng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

復(fù)習(xí)舊知識(shí)，回答問(wèn)題。

學(xué)習(xí)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)。

閱讀資料一，思考、討論、回答有關(guān)問(wèn)題。

學(xué)習(xí)科學(xué)家科學(xué)的思維和科學(xué)的方法。

跟隨老師總結(jié)。

從舊知識(shí)“葉綠體的顯微結(jié)構(gòu)”到學(xué)習(xí)新知識(shí)“葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)”，遵循學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，能夠較易掌握。

從資料分析葉綠體的其他功能，有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作支持，較易接受。

通過(guò)讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生閱讀資料、從資料中獲取信息的能力。

從經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的介紹，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、巧妙性。

5）小結(jié)和練習(xí)

2 min

引導(dǎo)學(xué)生完成小結(jié)和練習(xí)

進(jìn)行小結(jié)。完成練習(xí)。

鞏固知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

高一生物《光合作用》知識(shí)點(diǎn)整理

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)提前最好準(zhǔn)備，作為教師就要精心準(zhǔn)備好合適的教案。教案可以更好的幫助學(xué)生們打好基礎(chǔ)，減輕教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)的教學(xué)壓力。優(yōu)秀有創(chuàng)意的教案要怎樣寫(xiě)呢？下面是小編精心為您整理的“高一生物《光合作用》知識(shí)點(diǎn)整理”，希望能對(duì)您有所幫助，請(qǐng)收藏。

高一生物《光合作用》知識(shí)點(diǎn)整理

光合作用　名詞：　1、光合作用：發(fā)生范圍(綠色植物)、場(chǎng)所(葉綠體)、能量來(lái)源(光能)、原料(二氧化碳和水)、產(chǎn)物(儲(chǔ)存能量的有機(jī)物和氧氣)。

語(yǔ)句：　
1、光合作用的發(fā)現(xiàn)：①1771年英國(guó)科學(xué)家普里斯特利發(fā)現(xiàn)，將點(diǎn)燃的蠟燭與綠色植物一起放在密閉的玻璃罩內(nèi)，蠟燭不容易熄滅;將小鼠與綠色植物一起放在玻璃罩內(nèi)，小鼠不容易窒息而死，證明：植物可以更新空氣。②1864年，德國(guó)科學(xué)家把綠葉放在暗處理的綠色葉片一半暴光，另一半遮光。過(guò)一段時(shí)間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒(méi)有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈深藍(lán)色。證明：綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。③1880年，德國(guó)科學(xué)家思吉爾曼用水綿進(jìn)行光合作用的實(shí)驗(yàn)。證明：葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所，氧是葉綠體釋放出來(lái)的。④20世紀(jì)30年代美國(guó)科學(xué)家魯賓卡門采用同位素標(biāo)記法研究了光合作用。第一組相植物提供H218O和CO2，釋放的是18O2;第二組提供H2O和C18O，釋放的是O2。光合作用釋放的氧全部來(lái)自來(lái)水。

2、葉綠體的色素：①分布：基粒片層結(jié)構(gòu)的薄膜上。②色素的種類：高等植物葉綠體含有以下四種色素。A、葉綠素主要吸收紅光和藍(lán)紫光，包括葉綠素a(藍(lán)綠色)和葉綠素b(B、類胡蘿卜素主要吸收藍(lán)紫光，包括胡蘿卜素和葉素

3、葉綠體的酶：分布在葉綠體基粒片層膜上(光反應(yīng)階段的酶)和葉綠體的基質(zhì)中(暗反應(yīng)階段的酶)。

4、光合作用的過(guò)程：①光反應(yīng)階段a、水的光解：2H2O→4[H]+O2(為暗反應(yīng)提供氫)b、ATP的形成：ADP+Pi+光能—→ATP(為暗反應(yīng)提供能量)②暗反應(yīng)階段：a、CO2的固定：CO2+C5→2C3b、C3化合物的還原：2C3+[H]+ATP→(CH2O)+C5

5、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系：①場(chǎng)所：光反應(yīng)在葉綠體基粒片層膜上，暗反應(yīng)在葉綠體的基質(zhì)中。②條件：光反應(yīng)需要光、葉綠素等色素、酶，暗反應(yīng)需要許多有關(guān)的酶。③物質(zhì)變化：光反應(yīng)發(fā)生水的光解和ATP的形成，暗反應(yīng)發(fā)生CO2的固定和C3化合物的還原。④能量變化：光反應(yīng)中光能→ATP中活躍的化學(xué)能，在暗反應(yīng)中ATP中活躍的化學(xué)能→CH2O中穩(wěn)定的化學(xué)能。⑤聯(lián)系：光反應(yīng)產(chǎn)物[H]是暗反應(yīng)中CO2的還原劑，ATP為暗反應(yīng)的進(jìn)行提供了能量，暗反應(yīng)產(chǎn)生的ADP和Pi為光反應(yīng)形成ATP提供了原料。

高一生物《光合作用的原理和應(yīng)用》教案

高一生物《光合作用的原理和應(yīng)用》教案

一、教材分析

“光合作用的探究過(guò)程”是新人教版高中《生物》必修一第五章第四節(jié)的內(nèi)容。教材呈現(xiàn)的是科學(xué)史教育，是對(duì)眾多科學(xué)家關(guān)于光合作用探究過(guò)程的簡(jiǎn)介。但同時(shí)，教材介紹的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)還蘊(yùn)含著科學(xué)探究的一般方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的好素材。因此，對(duì)本節(jié)教材的再加工和深度開(kāi)發(fā)，可以為高三實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，突出了生物學(xué)科重視科學(xué)探究能力培養(yǎng)的學(xué)科特點(diǎn)。

初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)，安排了綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物到場(chǎng)所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程的幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生不僅獲得有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，懂得探索生物科學(xué)的基本方法。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷探求新知識(shí)的精神和合作精神?！?/p>

　光合作用的探究歷程主要針對(duì)分析人類對(duì)光合作用的探究歷程，闡明光合作用的過(guò)程和實(shí)質(zhì)，總體教學(xué)思路就是保質(zhì)保量的完成以上教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合一些典型例題貫穿于本堂課中，以題促教，以教促學(xué)。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上分析，結(jié)合大綱要求，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）知識(shí)與技能：通過(guò)研究經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)人類探索光合作用的歷程；了解經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的方法及結(jié)論；能說(shuō)出光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件等。

（2）過(guò)程與方法：體驗(yàn)前人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能和思維方式；經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過(guò)程；初步學(xué)會(huì)合作交流、建立模型、控制實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)置對(duì)照等方法。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。激

發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，不斷探索的科學(xué)精神。

3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：探究光合作用原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件的方法；了解科學(xué)探究的一般過(guò)程。

難點(diǎn)：光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的原理和方法；運(yùn)用原理設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。

二、學(xué)情分析：
作為步入高中學(xué)堂快一個(gè)學(xué)期的高中學(xué)生，對(duì)生物已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，在授課時(shí)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

（1）他們?cè)诔踔械纳飳W(xué)學(xué)習(xí)中已具備了一定的關(guān)于光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)，也做過(guò)

“綠葉在光下制造淀粉”這個(gè)實(shí)驗(yàn)。
（2）他們具備物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量變化等相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。
（3）在前面的《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)照實(shí)驗(yàn)和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，使本節(jié)課最后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得以順利進(jìn)行。
（4）他們具有一定的分析問(wèn)題的能力，實(shí)施問(wèn)題探究教學(xué)是可行的。學(xué)生在學(xué)完“細(xì)胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識(shí)后，轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用”學(xué)習(xí)，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎(chǔ)。

三、說(shuō)教法

本堂課采取的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)形式，提倡學(xué)生預(yù)習(xí)在先，教師教授在后，教師要少講精講。因此，體現(xiàn)設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案下發(fā)至每位學(xué)生手中，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容提煉出學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)得出的能夠消化的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合重難點(diǎn)內(nèi)容為主導(dǎo)思想的練習(xí)題的滲透，加深學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的掌控。

授課過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成的氛圍是最理想的，在教室的正確引導(dǎo)下能夠輕松的完成本堂課教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)練習(xí)檢驗(yàn)出學(xué)生掌握程度，遺漏或不能及時(shí)吸收的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)補(bǔ)充，與下節(jié)課光和作用的過(guò)程鏈接是非常必要的，知識(shí)的聯(lián)系時(shí)必要的。

課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能讓學(xué)生多動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)嘴說(shuō)，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)參與課堂問(wèn)題解決的習(xí)慣。所以本節(jié)課采用了“過(guò)程式教學(xué)”模式，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，通過(guò)設(shè)疑質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析并得出結(jié)論，使學(xué)生在積極參與的基礎(chǔ)上強(qiáng)化科學(xué)思維，提高科學(xué)探究能力。

在教學(xué)中要始終灌輸生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，要遵循對(duì)照原則、單一變量原則，平行重復(fù)原則（如英格豪斯的實(shí)驗(yàn)）。

四、說(shuō)學(xué)法

良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的必要條件，在課堂教學(xué)中我注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生主要采用以下學(xué)習(xí)方法：

1、自學(xué)法

在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生進(jìn)行有目的、有側(cè)重地閱讀教材，自主獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、歸納法

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行觀察、對(duì)比、歸納，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、完善化。

3、討論法

創(chuàng)設(shè)課堂論壇，使學(xué)生具有展示自我的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力；同時(shí),在討論中也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以知識(shí)為載體，思維為主線，能力為目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)思路