高中光合作用教案

高一生物必修1《光合作用的探究歷程》教案。

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)時都會提前最好準備，準備好一份優(yōu)秀的教案往往是必不可少的。教案可以讓學(xué)生能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，幫助高中教師能夠更輕松的上課教學(xué)。你知道怎么寫具體的高中教案內(nèi)容嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“高一生物必修1《光合作用的探究歷程》教案”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

高一生物必修1《光合作用的探究歷程》教案

一、教材分析
新課標對光合作用的認識過程從原來的“了解”水平提高到了“說明”水平，教材中本部分內(nèi)容從回顧科學(xué)家對光合作用的探究歷程開始，讓學(xué)生感知他們探索的科學(xué)精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法和實驗設(shè)計的原則，并且得出光合作用的反應(yīng)式。教材中詳細描述了各探究實驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生的探究思維具有很好的啟發(fā)性。
二、教學(xué)目標
1．知識目標：
1.知道光合作用被發(fā)現(xiàn)的基本過程
2.簡述出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和反應(yīng)場所。
2．能力目標：
1.重新走進科學(xué)家發(fā)現(xiàn)光合作用的有關(guān)實驗，學(xué)會運用科學(xué)探究的手段發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展科學(xué)探究能力；
2.在實驗探究中掌握科學(xué)探究的一般原則，重點是對照實驗原則和單因子變量原則
3.過讀書和師生的討論活動，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]自學(xué)和主動探索新知識的技能、技巧。
3．情感、態(tài)度和價值觀目標：
1．體驗科學(xué)探究歷程，體會科學(xué)概念是在不斷觀察、實驗、探索和爭論中形成；
2.認同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同學(xué)科中的有關(guān)知識，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新及勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；
3.學(xué)會參與、合作和交流探究的內(nèi)容和結(jié)果；
4.認識到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀點看待科學(xué)、樹立辨證的科學(xué)觀。
三、教學(xué)重點難點
重點：光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史過程中的各實驗設(shè)計、優(yōu)缺點和結(jié)論。
難點：光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中各實驗如何巧妙地連接起來，如何過渡，如何引導(dǎo)學(xué)生進行思考探究從而得出正確結(jié)論。
四、學(xué)情分析
學(xué)生在初中生物課中學(xué)習(xí)過有關(guān)光合作用的知識，而且生活實踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生，關(guān)鍵對于我們這節(jié)課要達到的目標“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學(xué)的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。在教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的機會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識鋪墊。
五、教學(xué)方法
探究式教學(xué)，結(jié)合問題、討論、比較、歸納多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，并進行分析、討論、歸納和總結(jié)。新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結(jié)、當堂檢測→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)
六、課前準備
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準備
學(xué)生收集了解關(guān)于光合作用研究歷史。興趣小組做關(guān)于光合作用的探究實踐[趣祝福 zFW152.cOM]

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高一生物《光合作用的原理和應(yīng)用-探究歷程》學(xué)案

高一生物《光合作用的原理和應(yīng)用-探究歷程》學(xué)案

一、教材
《光合作用的原理和應(yīng)用-探究歷程》選自人教版高中生物必修一第五章第四節(jié)第二課時的內(nèi)容。
“光合作用”一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中，具有十分重要的意義。
本節(jié)課的內(nèi)容講述的是光合作用的探究歷程，在義務(wù)教育課程標準初中生物教學(xué)基礎(chǔ)之上，在簡述了普利斯特利的著名實驗后，介紹了英格豪斯以及卡爾文等科學(xué)家歷年來關(guān)于光合作用原理的主要研究成果。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，有利于為講述光合作用原理做好知識鋪墊。教材還結(jié)合魯賓、卡爾文等科學(xué)家的實驗，介紹了同位素標記法這一生物學(xué)經(jīng)常使用的研究方法。
下面我說說我學(xué)生的實際情況。
二、學(xué)情
高中學(xué)生一個顯著的特點是求知欲旺盛，自學(xué)能力較強。對知識的發(fā)現(xiàn)歷程相對比較感興趣。并且學(xué)生已經(jīng)具備了一定的搜集、觀察、歸納等能力。所以，我將充分利用學(xué)生這一特點，讓學(xué)生課前針對光合作用的探究歷程搜集資料，為本節(jié)課的開展奠定基礎(chǔ)。
因此基于以上分析，結(jié)合新課程標準對于教學(xué)目標多元化的要求，我將確定如下教學(xué)目標：
三、教學(xué)目標

說出光合作用以及對它的認識過程，了解同位素標記法。

通過研究光合作用的發(fā)現(xiàn)過程和方法，體會和認識科學(xué)研究的過程，并初步學(xué)會具體的科學(xué)研究思路和方法。

通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，認識到科學(xué)發(fā)展的艱辛、科學(xué)研究方面的重要，進而說明學(xué)習(xí)方法的重要性。
基于以上對教材和學(xué)情的分析，我確定了本節(jié)課的教學(xué)重點和難點：
四、教學(xué)重難點

光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史

薩克斯的具體實驗分析。
五、教學(xué)方法
現(xiàn)代教學(xué)理論認為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動都必須以強調(diào)學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用講解法、直觀演示法、集體討論法等教學(xué)方法。
接下來，我將重點講解我的教學(xué)過程。
六、教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會采用多媒體導(dǎo)入的方法。
利用多媒體，動畫演示海爾蒙特實驗，并提出問題：從這個實驗可知柳樹重量增加的原因是什么?
預(yù)設(shè)學(xué)生回答水分是植物體建造自身的原料。
接下來我會指出，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用，后來經(jīng)過許多科學(xué)家的實驗，才逐漸發(fā)現(xiàn)光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。這個探究的歷程是什么樣的呢?
引出本節(jié)課《光合作用的原理和應(yīng)用-探究歷程》
設(shè)計意圖：由這些學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象喚醒學(xué)生的好奇天性，利用動畫的直觀性和已有知識，降低了問題的起點，激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們主動地參與到學(xué)習(xí)中來，踐行了新課改的教學(xué)觀。
環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)
(一)1771-1845
接下來讓學(xué)生利用課前搜集的資料介紹光合作用的探究歷程。
學(xué)生通過課前資料的搜集得到1771年英國科學(xué)家普里斯特利做的實驗得到綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。
1779年，荷蘭科學(xué)家英格蒙斯證實了只有在陽光照射下，普里斯特利的實驗才能獲得成功。
接下來我會引導(dǎo)學(xué)生，1845年，德國科學(xué)家梅耶根據(jù)能量轉(zhuǎn)化與守恒定律明確指出，植物在進行光合作用時，把光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能儲存起來。
提問學(xué)生：光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，貯存于什么物質(zhì)中呢?
(二)薩克斯實驗
請學(xué)生介紹課前所做的1864年，德國科學(xué)家薩克斯所做實驗，并讓學(xué)生以小組討論的方式思考如下問題：
(1)暗處理的目的是什么?
(2)葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么?
(3)碘蒸氣處理葉片，目的是什么?
(4)這個實驗成功的證明了什么?
(5)高倍鏡下觀察“小藍點”聚集的部位是細胞的什么結(jié)構(gòu)?
在學(xué)生討論的過程中，我會加入到學(xué)生的討論當中去，適時的對學(xué)生進行指導(dǎo)以及鼓勵。學(xué)生經(jīng)觀察實驗過程，分析問題，我們共同得到：
(1)光合作用產(chǎn)生淀粉，同時需要光
(2)產(chǎn)生淀粉的部位是葉綠體
設(shè)計意圖：學(xué)生通過親自動手實踐薩克斯實驗，而深刻體會科學(xué)研究的方法;通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程進行科學(xué)史教育，學(xué)生能夠了解到科學(xué)家們用了長達200多年的時間，才對光合作用過程有了較為清楚的認識，認識到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難，培養(yǎng)科學(xué)探索不畏艱辛的精神。
(三)同位素標記法
最后利用多媒體課件分析20世紀30年代，美國科學(xué)家魯賓(S.Ruben)和卡門(M.Kamen)采用同位素標記法進行的兩組實驗，并向?qū)W生簡單介紹一下示蹤元素及同位素標記法。
環(huán)節(jié)三：總結(jié)與收獲
最后是總結(jié)收獲環(huán)節(jié)，我將采用隨機提問的方式，讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。
這樣設(shè)計能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還能夠整體把握學(xué)生對于本節(jié)課的掌握情況。
在作業(yè)環(huán)節(jié)，我會留下一道思考題，問學(xué)生這些科學(xué)家為什么會成功?我們在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的哪些方面?
這樣的設(shè)計能夠讓學(xué)生在本節(jié)課不僅學(xué)會科學(xué)知識，還能夠?qū)W會科學(xué)家身上的對科學(xué)專研的精神以及堅忍不拔的品質(zhì)。
七、說板書設(shè)計
科學(xué)史可以展現(xiàn)科學(xué)是永無止境的探究活動這一本質(zhì)特征，使學(xué)生感受到科學(xué)發(fā)展是一個線性累積、不斷壯大的過程。據(jù)此，板書設(shè)計如下：
光合作用的原理和應(yīng)用-探究歷程
1771→1779→1845→1864

高一生物《光合作用的原理和應(yīng)用》教案

高一生物《光合作用的原理和應(yīng)用》教案

一、教材分析

“光合作用的探究過程”是新人教版高中《生物》必修一第五章第四節(jié)的內(nèi)容。教材呈現(xiàn)的是科學(xué)史教育，是對眾多科學(xué)家關(guān)于光合作用探究過程的簡介。但同時，教材介紹的經(jīng)典實驗還蘊含著科學(xué)探究的一般方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的好素材。因此，對本節(jié)教材的再加工和深度開發(fā)，可以為高三實驗設(shè)計的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新課程標準精神，突出了生物學(xué)科重視科學(xué)探究能力培養(yǎng)的學(xué)科特點。

初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎(chǔ)知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物到場所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程的幾個著名實驗，目的是使學(xué)生不僅獲得有關(guān)的基礎(chǔ)知識，懂得探索生物科學(xué)的基本方法。培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷探求新知識的精神和合作精神?！?/p>

　光合作用的探究歷程主要針對分析人類對光合作用的探究歷程，闡明光合作用的過程和實質(zhì)，總體教學(xué)思路就是保質(zhì)保量的完成以上教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，結(jié)合一些典型例題貫穿于本堂課中，以題促教，以教促學(xué)。

2、教學(xué)目標

根據(jù)以上分析，結(jié)合大綱要求，考慮到學(xué)生的認知水平和思維特點制定本節(jié)課的教學(xué)目標如下：

（1）知識與技能：通過研究經(jīng)典實驗，從而認識人類探索光合作用的歷程；了解經(jīng)典實驗的方法及結(jié)論；能說出光合作用的原料、產(chǎn)物、場所、條件等。

（2）過程與方法：體驗前人設(shè)計實驗的技能和思維方式；經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程；初步學(xué)會合作交流、建立模型、控制實驗條件、設(shè)置對照等方法。

（3）情感態(tài)度與價值觀：感受科學(xué)家實事求是的科學(xué)態(tài)度和堅忍不拔的意志品質(zhì)。激

發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，不斷探索的科學(xué)精神。

3、教學(xué)重點難點

重點：探究光合作用原料、產(chǎn)物、場所、條件的方法；了解科學(xué)探究的一般過程。

難點：光合作用發(fā)現(xiàn)過程中經(jīng)典實驗的原理和方法；運用原理設(shè)計簡單實驗。

二、學(xué)情分析：
作為步入高中學(xué)堂快一個學(xué)期的高中學(xué)生，對生物已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識，在授課時關(guān)注以下幾點：

（1）他們在初中的生物學(xué)學(xué)習(xí)中已具備了一定的關(guān)于光合作用的基礎(chǔ)知識，也做過

“綠葉在光下制造淀粉”這個實驗。
（2）他們具備物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量變化等相關(guān)的化學(xué)知識。
（3）在前面的《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過簡單的對照實驗和相關(guān)的實驗設(shè)計原則，使本節(jié)課最后的實驗設(shè)計得以順利進行。
（4）他們具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學(xué)是可行的。學(xué)生在學(xué)完“細胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識后，轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用”學(xué)習(xí)，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎(chǔ)。

三、說教法

本堂課采取的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)形式，提倡學(xué)生預(yù)習(xí)在先，教師教授在后，教師要少講精講。因此，體現(xiàn)設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案下發(fā)至每位學(xué)生手中，針對本節(jié)內(nèi)容提煉出學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)得出的能夠消化的基礎(chǔ)知識，結(jié)合重難點內(nèi)容為主導(dǎo)思想的練習(xí)題的滲透，加深學(xué)生對于重難點知識的掌控。

授課過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成的氛圍是最理想的，在教室的正確引導(dǎo)下能夠輕松的完成本堂課教學(xué)內(nèi)容，通過練習(xí)檢驗出學(xué)生掌握程度，遺漏或不能及時吸收的知識點及時補充，與下節(jié)課光和作用的過程鏈接是非常必要的，知識的聯(lián)系時必要的。

課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能讓學(xué)生多動腦想、動手做、動眼看、動嘴說，讓學(xué)生親自去體驗知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動參與課堂問題解決的習(xí)慣。所以本節(jié)課采用了“過程式教學(xué)”模式，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，通過設(shè)疑質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析并得出結(jié)論，使學(xué)生在積極參與的基礎(chǔ)上強化科學(xué)思維，提高科學(xué)探究能力。

在教學(xué)中要始終灌輸生物實驗的設(shè)計思路，引導(dǎo)他們進行實驗時，要遵循對照原則、單一變量原則，平行重復(fù)原則（如英格豪斯的實驗）。

四、說學(xué)法

良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的必要條件，在課堂教學(xué)中我注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，使其學(xué)會學(xué)習(xí)。結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容的特點，指導(dǎo)學(xué)生主要采用以下學(xué)習(xí)方法：

1、自學(xué)法

在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生進行有目的、有側(cè)重地閱讀教材，自主獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2、歸納法

引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)素材進行觀察、對比、歸納，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、完善化。

3、討論法

創(chuàng)設(shè)課堂論壇，使學(xué)生具有展示自我的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力；同時,在討論中也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

五、說教學(xué)過程根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，以知識為載體，思維為主線，能力為目標，我設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計思路

高一生物教案：《光合作用的過程》教學(xué)設(shè)計

高一生物教案：《光合作用的過程》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

本節(jié)課為高中生物必修1《分子與細胞》（人教版）第5章 第4節(jié)《能量之源──光與光合作用》中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第4節(jié)的教學(xué)包括“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”、“光合作用的原理和應(yīng)用”兩小節(jié)?！肮夂献饔玫倪^程”是繼《光合作用的探究歷程》學(xué)習(xí)之后，教師引領(lǐng)學(xué)生深入而有簡短地認識光合作用過程中化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)的最重要、最核心的教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)目標

知識目標

1．概述光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的化學(xué)反應(yīng)，比較二者的區(qū)別和聯(lián)系；

2．從物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)換的角度，簡述光合作用的實質(zhì)。

技能目標

1．嘗試對光合作用過程的圖解進行自主性、探索性的學(xué)習(xí)；

2．嘗試利用“同位素標記法”探究H2O中的氫原子在光合作用中的轉(zhuǎn)移途徑；

情感目標

通過模仿學(xué)習(xí)科學(xué)家的研究方法，通過與老師和同學(xué)的合作學(xué)習(xí)與探究，體驗自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)成功的的樂趣。

三、教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：光合作用的過程和實質(zhì)，光反應(yīng)過程和暗反應(yīng)過程的區(qū)別和聯(lián)系；

教學(xué)難點：光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過程。

四、教學(xué)設(shè)計思路

教學(xué)過程秉承“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，學(xué)生按照學(xué)案實施流程和教師的引導(dǎo)，首先可通過自主閱讀課本有關(guān)段落，簡要尋找、梳理出光合作用兩個階段的知識要點，然后在教師指導(dǎo)下，深入理解、注重比較并學(xué)會歸納知識要點。

整個學(xué)習(xí)過程教師要注意方法的介紹、學(xué)情的關(guān)注和適時點撥。特別注重通過圖解的認識、列表的比較，認清光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)中，物質(zhì)和能量的變化過程、化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的部位和條件等，讓學(xué)生能夠真正明確光反應(yīng)和暗反應(yīng)這兩個階段中，物質(zhì)變化的來龍去脈和伴隨著的能量轉(zhuǎn)換過程，以便從整體上認識、理解和掌握光合作用全過程。

五、教學(xué)過程的實施

教師的組織和引導(dǎo)

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

【溫故知新】

復(fù)習(xí)提問：

葉綠體作為光合作用的場所，有著怎樣一個與功能相適應(yīng)的膜結(jié)構(gòu)特點？

（展示葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶并識圖，完成學(xué)案填空內(nèi)容）

簡要講述：

上節(jié)課我們了解了科學(xué)家對光合作用的探究歷程，請簡要回憶，默默復(fù)述出“光合作用的原料、產(chǎn)物、場所和條件是什么？”

并且請能用一個化學(xué)反應(yīng)式來概括：

評價學(xué)生的書寫內(nèi)容

同時PPT演示（用不同顏色的字母表示元素的轉(zhuǎn)移途徑）

【新課學(xué)習(xí)】

（一）光合作用的過程

簡要講述：

人們常常根據(jù)反應(yīng)過程是否需要光這個條件，將光合作用全過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個階段。

安排閱讀：

教材P．103”光反應(yīng)階段”兩個自然段，完成學(xué)案相應(yīng)填空。

提出、思考并討論問題：

1．光反應(yīng)的場所在哪里？

2．光反應(yīng)的條件是什么？

3．光反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化是怎樣？

（嘗試用化學(xué)反應(yīng)式寫出物質(zhì)變化）

PPT同步顯示以下內(nèi)容（物質(zhì)變化動態(tài)顯示）

（1）場所：葉綠體類囊體的薄膜上

（2）反應(yīng)條件：光、光合色素、酶

（3）物質(zhì)變化（要點）（邊歸納邊板書）：

①水的分解：

2H2O → 4[H]+O2

②ATP形成：

ADP＋Pi+能量（光能）ATP

（4）能量轉(zhuǎn)變：

光能→ATP中儲存的化學(xué)能

（強調(diào)ATP形成所需的能量來自光能，

注意與前學(xué)“ATP和ADP可以相互轉(zhuǎn)化”的知識聯(lián)系）

提出問題，鞏固知識：

光反應(yīng)階段共有幾種產(chǎn)物？去向如何？

安排閱讀：

教材P．104“暗反應(yīng)階段”兩個自然段，完成學(xué)案相應(yīng)填空。

提出、思考并討論問題：

1．暗反應(yīng)的場所在何處？

2．暗反應(yīng)的條件是什么？

3．暗反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化是怎樣？

（嘗試用化學(xué)反應(yīng)式寫出物質(zhì)變化）

PPT同步顯示以下內(nèi)容（物質(zhì)變化動態(tài)顯示）

（1）場所：葉綠體基質(zhì)

（2）條件：ATP、[H]、酶

（3）物質(zhì)變化

①CO2固定： CO2＋C52C3

②C3的還原： 2C3＋[H]（CH2O）+C5

　ATP ADP+Pi

（4）能量轉(zhuǎn)變：

ATP中化學(xué)能→有機物中儲存的化學(xué)能。

提出問題，深入思考：

1．在葉綠體中，ATP的移動方向（部位）是怎樣的？ADP呢？

（強調(diào)光反應(yīng)階段產(chǎn)生的ATP只能用于光合作用的暗反應(yīng)）

2．假如白天突然中斷了二氧化碳的供應(yīng)，葉綠體內(nèi)首先積累起來的物質(zhì)是什么？

比較歸納、填表完成認識

光反應(yīng)與暗反應(yīng)并非是兩個完全獨立的過程而它們之間有聯(lián)系嗎?

引導(dǎo)學(xué)生列表比較，光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系，并指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)案填表為據(jù)，逐項認清。

PPT同步顯示

引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會總結(jié)

（二）光合作用的實質(zhì)

簡要講述：

從光合作用整個過程中物質(zhì)和能量變化的特點上，我們可以作一簡要歸納：

光合作用過程中化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是什么呢？（提示：要求學(xué)生從物質(zhì)轉(zhuǎn)變和和能量轉(zhuǎn)換兩個方面進行考慮）

課堂鞏固練習(xí)（使用學(xué)案和課件）

課外作業(yè)拓展 （鼓勵學(xué)生主動去探究問題）

學(xué)生回憶前學(xué)知識，思考回答所提問題

學(xué)生回憶互相復(fù)述，并在作業(yè)本上書寫（學(xué)生代表上講臺在黑板上書寫）

學(xué)生通過閱讀思考并回答問題，書寫光、暗反應(yīng)的反應(yīng)式時相互討論，并相互找出不完善之處。

再次認識教科書P．89第二段，自我補充完成有關(guān)“光合作用中ATP形成的時段和部位”

同桌交流、加深認識

自我檢查和相互評價，完成有關(guān)問題回答。

簡要思考、同桌互議

在教師指導(dǎo)下，同桌互議后，完成填表

簡要思考、同桌互議

主動回答、自我評價

通過回憶舊知識導(dǎo)入新課

簡要對學(xué)生作一評價

通過閱讀，找出光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程的內(nèi)容要點，學(xué)會自我閱讀、概括要點。

通過觀看PPT演示光合作用動態(tài)過程，將書面感性認識提成成理性思考，有利于掌握光合作用的過程。

幫助學(xué)生初曉知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

提高歸納和類比的能力，并且加深對光合作用原理的理解

指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生，學(xué)會自主式、探究式合作式的學(xué)習(xí)品嘗學(xué)習(xí)成功的快樂

六、板書設(shè)計

光合作用的過程

一、光合作用的過程

光反應(yīng)

暗反應(yīng)

物質(zhì)變化

光

①2H2O → 4[H] + O2

②ADP＋Pi+能量（光能）ATP

①CO2＋C52C3

②CO2的還原：

能量變化

光能→ATP中儲存的化學(xué)能→（CHO2）中化學(xué)能

二、光合作用的實質(zhì)（從物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)換的特點上考慮）

七、教學(xué)反思

本節(jié)課是高中生物學(xué)中的重點教學(xué)內(nèi)容，又是很難處理的一節(jié)常規(guī)課。在有一定教學(xué)經(jīng)驗的老師指導(dǎo)下，通過學(xué)科組各位老師的共商、合作，再次嘗試了怎樣把備課的重點放在備學(xué)情、備方法的課案設(shè)計（包括教案、學(xué)案和課件）中。通過在不同教學(xué)班的課堂教學(xué)實踐，不斷調(diào)整本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計方案，力圖更具體地體現(xiàn)高中生物新課程的基本理念和三維目標，從而基本實現(xiàn)了學(xué)生在課堂上能完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并重點在知識目標達成的有效性作了較為客觀的評價和小結(jié)（如“光合作用列表比較”填寫內(nèi)容當堂檢查；課堂練習(xí)“選擇題”正確率的及時統(tǒng)計和錯因分析等）。

本節(jié)課案的設(shè)計，試圖進一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生被動聽講式的學(xué)習(xí)為教師帶著學(xué)生主動探究式的有效學(xué)習(xí)。這一教學(xué)思路和行為的轉(zhuǎn)變，激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，光合作用的過程的設(shè)計采用了設(shè)計問題串的形式，讓學(xué)生帶著要解決的問題，通過對教科書的自主閱讀，再在教師的指導(dǎo)下去深入分析和總結(jié)，從而充分體現(xiàn)了以學(xué)生的“學(xué)”為主體、以教師的“導(dǎo)”為主線的教學(xué)理念。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的思維開闊，分析和解決問題的能力得到了提高。在教學(xué)過程中，多媒體課件的巧妙設(shè)計與使用，又使一些比較抽象的知識形象化、具體化，也激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，營造了互動、活躍的課堂氛圍。

本節(jié)課還恰當?shù)乩昧私滩闹锌茖W(xué)史的潛在教育功能，在引導(dǎo)學(xué)生嘗試像科學(xué)家那樣去設(shè)計實驗、去作理性的思考，提高了學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的能力和技巧。例如，在“同位素標記法”再次應(yīng)用中，從教科書中的“用含有14C的二氧化碳來追蹤光合作用中的碳原子”擴展到“用含有3H的水來追蹤光合作用中的氫原子的轉(zhuǎn)移途徑”，使學(xué)生思維能力的訓(xùn)練得到了一個明顯的提升。

通過本節(jié)課的具體實施，也暴露出教學(xué)中的一些問題：比如，課堂習(xí)題沒有進行成效顯著的及時處理，信息反饋做得不夠，導(dǎo)致知識的鞏固和過手落實略顯欠缺。又如，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及到相對繁難的化學(xué)知識，如何基于學(xué)生的認知水平和課程標準的要求，把握好教學(xué)的重心和落點，都是值得繼續(xù)向同行們學(xué)習(xí)和探討的問題。

高一生物《光合作用》知識點整理

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)時都會提前最好準備，作為教師就要精心準備好合適的教案。教案可以更好的幫助學(xué)生們打好基礎(chǔ)，減輕教師們在教學(xué)時的教學(xué)壓力。優(yōu)秀有創(chuàng)意的教案要怎樣寫呢？下面是小編精心為您整理的“高一生物《光合作用》知識點整理”，希望能對您有所幫助，請收藏。

高一生物《光合作用》知識點整理

光合作用　名詞：　1、光合作用：發(fā)生范圍(綠色植物)、場所(葉綠體)、能量來源(光能)、原料(二氧化碳和水)、產(chǎn)物(儲存能量的有機物和氧氣)。

語句：　
1、光合作用的發(fā)現(xiàn)：①1771年英國科學(xué)家普里斯特利發(fā)現(xiàn)，將點燃的蠟燭與綠色植物一起放在密閉的玻璃罩內(nèi)，蠟燭不容易熄滅;將小鼠與綠色植物一起放在玻璃罩內(nèi)，小鼠不容易窒息而死，證明：植物可以更新空氣。②1864年，德國科學(xué)家把綠葉放在暗處理的綠色葉片一半暴光，另一半遮光。過一段時間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈深藍色。證明：綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。③1880年，德國科學(xué)家思吉爾曼用水綿進行光合作用的實驗。證明：葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所，氧是葉綠體釋放出來的。④20世紀30年代美國科學(xué)家魯賓卡門采用同位素標記法研究了光合作用。第一組相植物提供H218O和CO2，釋放的是18O2;第二組提供H2O和C18O，釋放的是O2。光合作用釋放的氧全部來自來水。

2、葉綠體的色素：①分布：基粒片層結(jié)構(gòu)的薄膜上。②色素的種類：高等植物葉綠體含有以下四種色素。A、葉綠素主要吸收紅光和藍紫光，包括葉綠素a(藍綠色)和葉綠素b(B、類胡蘿卜素主要吸收藍紫光，包括胡蘿卜素和葉素

3、葉綠體的酶：分布在葉綠體基粒片層膜上(光反應(yīng)階段的酶)和葉綠體的基質(zhì)中(暗反應(yīng)階段的酶)。

4、光合作用的過程：①光反應(yīng)階段a、水的光解：2H2O→4[H]+O2(為暗反應(yīng)提供氫)b、ATP的形成：ADP+Pi+光能—→ATP(為暗反應(yīng)提供能量)②暗反應(yīng)階段：a、CO2的固定：CO2+C5→2C3b、C3化合物的還原：2C3+[H]+ATP→(CH2O)+C5

5、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系：①場所：光反應(yīng)在葉綠體基粒片層膜上，暗反應(yīng)在葉綠體的基質(zhì)中。②條件：光反應(yīng)需要光、葉綠素等色素、酶，暗反應(yīng)需要許多有關(guān)的酶。③物質(zhì)變化：光反應(yīng)發(fā)生水的光解和ATP的形成，暗反應(yīng)發(fā)生CO2的固定和C3化合物的還原。④能量變化：光反應(yīng)中光能→ATP中活躍的化學(xué)能，在暗反應(yīng)中ATP中活躍的化學(xué)能→CH2O中穩(wěn)定的化學(xué)能。⑤聯(lián)系：光反應(yīng)產(chǎn)物[H]是暗反應(yīng)中CO2的還原劑，ATP為暗反應(yīng)的進行提供了能量，暗反應(yīng)產(chǎn)生的ADP和Pi為光反應(yīng)形成ATP提供了原料。