小學(xué)健康的教案

天游峰的掃路人。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、抓住重點(diǎn)問句，通過朗讀訓(xùn)練體會天游峰的掃路人那種攀登不止，自強(qiáng)不息的精神和自信，豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。

2、有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生透過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受天游峰掃路的老人是一個怎樣的人

難點(diǎn)：品味文中老人話語中所蘊(yùn)涵的人生哲理。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片、掛圖

四、教學(xué)過程：

師述：上節(jié)課我們朗讀了課文，學(xué)習(xí)了生字，并給課文分了段，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文。

（一）全班齊聲朗讀全文，要求讀得響亮整齊、有感情。

（二）本節(jié)課解決兩個問題：

1、出示第一個問題，找出課文中描寫天游峰的句子，讀一讀，再想一想這些句子在描寫的特點(diǎn)。補(bǔ)充學(xué)習(xí)第一自然段，為什么這么說？（因?yàn)樘煊畏甯叨U(xiǎn)，是武夷山的象征，它如長城一樣，有不到長城非好漢之說）。

板書：

天游峰；九百多級游客重而卻步

半途而返

2、出示第二個問題：你覺得天游峰的掃路人是個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

（1）學(xué)習(xí)外貌的語句：找出讀一讀，你覺得老人是怎樣的人？（樸實(shí)、健康）

（2）學(xué)習(xí)動作、神態(tài)的語句：重點(diǎn)理解悠然一詞

（3）學(xué)習(xí)體會語文的語句：不得

按說

30年后，我們

板書：

掃跑人：每天一級級掃上山輕松自在

掃下山自信豁達(dá)

外貌：

神態(tài)：

動作：

語言：

補(bǔ)充學(xué)習(xí)：這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。

這句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（對老人崇敬之情從內(nèi)心升起，被老人的精神所折服）

（三）總結(jié)全文朗讀課文

1、指導(dǎo)概括中心思想。

2、有感情朗讀課文。

延伸閱讀

天游峰的掃路人說課稿

今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級下冊第五單元《天游峰的掃路人》第二課時(shí)。下面我就按說教材、說學(xué)情分析、說教學(xué)目標(biāo)、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)流程、說板書設(shè)計(jì)七個部分進(jìn)行說課。
一、說教材
本單元的主題是感悟人生。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在語文學(xué)習(xí)的過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！短煊畏宓膾呗啡恕氛沁_(dá)成此目標(biāo)的寶貴教材。
這篇散文用細(xì)膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表現(xiàn)了我對掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)開朗的生活態(tài)度的贊美。
課文通過形象的比喻，具體的數(shù)據(jù)，側(cè)面的烘托，把天游峰的“高”與“險(xiǎn)”表現(xiàn)出來，反襯掃路老人的特點(diǎn)。此外，還通過外貌、神態(tài)、語言、動作描寫來展現(xiàn)掃路老人的性格。課文語言優(yōu)雅樸素，富含哲理。
二、說學(xué)情
六年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法，具備了一定的閱讀能力，如自主預(yù)習(xí)、邊讀邊畫邊批注、聯(lián)系上下文，理解詞句……但我們農(nóng)村學(xué)生對天游峰險(xiǎn)峻的特點(diǎn)沒有形象的了解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗(yàn)。
三、說教學(xué)目標(biāo)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結(jié)合教材特點(diǎn)及六年級學(xué)生的認(rèn)知水平我制訂了以下兩個教學(xué)目標(biāo)：
（1）體會天游峰掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。
（2）有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
因?yàn)檎n文中人物刻畫生動形象，作者主要通過人的外貌、神態(tài)、語言、動作來反映人物的特點(diǎn)，這種寫法值得借鑒，因此我把教學(xué)重點(diǎn)定為引導(dǎo)學(xué)生透過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰的掃路人是一位怎樣的人”。
教學(xué)難點(diǎn)
六年級小學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)不足，對人的思想心態(tài)理解不深，在理解掃路老人的話時(shí)有一定的難度，因此我把“品味老人話語中所蘊(yùn)含的人生哲理”確定為教學(xué)難點(diǎn)。
四、說教法
“閱讀是學(xué)生個性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受?！苯虒W(xué)中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗(yàn)，感悟老人的自信樂觀、豁達(dá)開朗的特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。
五、說學(xué)法
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合我校“自主學(xué)習(xí)因勢利導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，教學(xué)中，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動探究的習(xí)慣；在小組交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作與探究，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神；在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。
六、說教學(xué)流程
共由復(fù)習(xí)導(dǎo)入——明確任務(wù)——交流展示——整合提升——讀寫結(jié)合五個環(huán)節(jié)組成。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
第一課時(shí)，學(xué)生們通過朗讀，通過學(xué)習(xí)，對天游峰的掃路人已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，為了讓他們溫故知新，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”讓學(xué)生對文章有一個整體的把握，也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好知識鋪墊。并且自然過渡到明確任務(wù)環(huán)節(jié)。
（二）明確任務(wù)
這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。現(xiàn)在重新提出來是讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識到本節(jié)課應(yīng)該完成的具體目標(biāo)，它是落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)的主要途徑。
（三）交流展示
交流展示分三個環(huán)節(jié)進(jìn)行：自我完善——小組交流——全班展示。自我完善要求學(xué)生重新完善自己的預(yù)習(xí)任務(wù)，做好在小組中交流的準(zhǔn)備。隨后小組交流，（這一環(huán)節(jié)是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生由于處在農(nóng)村，膽子還是比較小，也不夠自信，小組交流可以先把自己的想法在小組中進(jìn)行展示，通過小組中的合作，使自己的觀點(diǎn)更加完善，增強(qiáng)自信心，為全班展示打好基礎(chǔ)。同時(shí)，對于一些稍有難度的問題，可以在組長的帶領(lǐng)下通過集體探究進(jìn)行解決。）在小組交流的基礎(chǔ)上我們進(jìn)行全班展示，在全班展示的過程中，我做好學(xué)生活動的組織者和引導(dǎo)者，力求給更多的學(xué)生以展示的機(jī)會，并且隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。
我估計(jì)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，會填出自信、樂觀、豁達(dá)開朗、熱情好客、樸實(shí)、健康、熱愛生活、熱愛自然等內(nèi)容。對于學(xué)生的每一個觀點(diǎn)，只要能從文中找出句子，談出理解，并有感情地讀下來，我都引導(dǎo)學(xué)生對他們進(jìn)行肯定與贊揚(yáng)。同時(shí)有機(jī)的進(jìn)行整合并落實(shí)語言文字訓(xùn)練，適時(shí)運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去想象天游峰的高與險(xiǎn)；去感受天游峰的掃路人自信樂觀、豁達(dá)開朗的性格；培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價(jià)能力，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。
如填（樂觀）的掃路人，孩子們會展示朗讀這一段話——：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑?！?br> 我適時(shí)問：“老人累嗎？”
孩子們即時(shí)答出：“累。因?yàn)樗刻煸绯繏呱仙?，傍晚掃下山，?lián)系上文，天游峰有九百多級，而他每天要掃一千八百多級，怎么會不累呢？”
還有的學(xué)生會說：“不累。雖然他每天要掃一千八百多級，但他認(rèn)為掃路當(dāng)成是欣賞風(fēng)景，充分體現(xiàn)了他的樂觀?！?br> 然后，我出示天游峰高與險(xiǎn)的句子：“天游峰——武夷山第一險(xiǎn)峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的?！?br> “我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下以前八百多級，那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返……”
讀完后，我這樣問：“天游峰高嗎？究竟有多高？”
學(xué)生回答：“天游峰有九百多級?！?br> 我繼續(xù)引導(dǎo)：“是啊，九百多級，教學(xué)樓一樓的樓梯大約有20個臺階，那么就相當(dāng)于45層樓那么高?！?br> 這時(shí)我出示天游峰的圖片，讓學(xué)生深切地感受到天游峰的高與險(xiǎn)，反襯出老人的樂觀。
而后，我再引導(dǎo)學(xué)生朗讀老人質(zhì)樸的語言，在有感情地朗讀中，與文本、與作者、與編者發(fā)生共鳴。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過語言描寫，展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的表達(dá)方法。
……
（四）整合提升
在班級展示完成以后，教學(xué)重、難點(diǎn)已經(jīng)落實(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，進(jìn)行整合，從整體上感知天游峰的掃路人自信樂觀、豁達(dá)開朗的性格特點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生把目光投向周圍，發(fā)現(xiàn)生活中的“掃路人”；同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生在自己的成長道路上，學(xué)習(xí)掃路人的自信樂觀、豁達(dá)開朗。
（五）品讀感悟讀寫結(jié)合
新課標(biāo)中指出：能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。假如我們滿足于課堂上的成果，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，文章的人文性，沒有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生同樣是意猶未盡，按照新課標(biāo)的要求及學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“假如這位老人被評為感動中國年度人物，請你為他寫一份頒獎詞，頒獎詞要言簡意賅，字字有力，能感動別人?！睆亩龑?dǎo)學(xué)生走出課堂，關(guān)注社會，關(guān)注生活。
八、說板書設(shè)計(jì)
（自信樂觀、豁達(dá)開朗）的掃路老人
這一設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)板書統(tǒng)領(lǐng)全課、簡潔、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，它貫穿全文，也是本課的重點(diǎn)所在。
以上就是我對《天游峰的掃路人》這篇課文的理解與課堂設(shè)計(jì)，不到之處敬請各位專家批評指正！

《天游峰的掃路人》教學(xué)反思2

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？以下是小編為大家精心整理的“《天游峰的掃路人》教學(xué)反思2”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

心理學(xué)研究表明：愉悅的情緒對學(xué)習(xí)有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學(xué)習(xí)的興趣，給大腦帶來明晰的狀態(tài)。因此，在閱讀教學(xué)中讓蓮山課件輕松點(diǎn)不僅能消除學(xué)生的疲勞，集中學(xué)生的精力，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能給學(xué)生一種和諧愉悅的心理體驗(yàn)，感受愉悅美。

人們都說：好的開端是成功的一半。因此，一堂課的開頭非常重要。在課堂導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，投石激浪，往往瞬間就可勃發(fā)學(xué)生熱情，引人入勝。精妙的導(dǎo)語能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的蓮山課件。

在執(zhí)教《天游峰的掃路人》這課時(shí)，開篇就布設(shè)疑陣：同學(xué)們?nèi)ミ^武夷山嗎？哪里有一處景色極秀麗的地方（板書;天游峰）今天老師帶同學(xué)們包攬?zhí)煊畏宓拿利愶L(fēng)光。不過在一路的游覽中，我們還要和作者一起去認(rèn)識一位可敬的老人天游峰的掃路人。(板書：掃路人)而且通過今天的學(xué)習(xí)我們將會與這位老人成為朋友的。巧設(shè)懸念，為學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)教材中的人物美起到一個鋪墊作用，它強(qiáng)烈的吸引學(xué)生積極主動地參與審美教學(xué)活動。

一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為美讀，他說：美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)侯傳達(dá)出來。這告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。在指導(dǎo)《天游峰的掃路人》課文的朗讀時(shí)根據(jù)文章抒發(fā)的情感引導(dǎo)學(xué)生。情感低沉、纏綿柔緩采用個別讀，體會到節(jié)奏的陰柔美。激昂、熱烈的文字，采取集體誦讀，體會節(jié)奏的奔放美。。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美。

學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會了文章的思想內(nèi)涵，表達(dá)技巧，同時(shí)又體會到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。

意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達(dá)到的一種藝術(shù)。《天游峰的掃路人》課文的第7小節(jié)寫了游人攀登天游峰的不易及掃路老人打掃天游峰的艱辛。這時(shí)抓住作者所描寫的景物，結(jié)合作者的情感，在學(xué)生學(xué)習(xí)了語言文字后，出示天游峰的插圖，讓學(xué)生置身于美的意境中，想象當(dāng)時(shí)作者的內(nèi)心，從而更加突出掃路老人豁達(dá)開朗的性格特征。讓學(xué)生深入作者所描寫的意境之中，在這個過程中，以作者的思想情感為徑，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只充當(dāng)一個主持人的角色。問題的設(shè)計(jì)不僅關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，更關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及個性的發(fā)展。在教學(xué)中讓學(xué)生自己根據(jù)課題提出問題，然后通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，自主合作解決一些主要問題，如天游峰的掃路人是一個什么樣的人。至于他是哪里人、他就一個人嗎、他的工資收入有多少等等，則放到課外，讓學(xué)生通過多種途徑學(xué)習(xí)語文，增長知識。

學(xué)生對問題的不同理解，不僅是他們對課文內(nèi)容的不同感悟，也是他們不同生活經(jīng)驗(yàn)的積累。我們要充分尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)，為他們創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氛圍，使他們感受到成功的快樂。其中，在討論老人累不累、環(huán)境美不美與三十年后是否能喝到老人的這杯濃茶時(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們說出各自不同的感受，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。例如，一個學(xué)生說：三十年后，我們能喝到老人的這杯濃茶。因?yàn)槔先嘶磉_(dá)開朗，加上天天堅(jiān)持鍛煉，他的身體非常健康，再說，現(xiàn)在我們國家的百歲老人也越來越多。另一個學(xué)生說：我認(rèn)為喝不到。因?yàn)槔先松钇D苦，加上他本來就瘦，可能營養(yǎng)不良，況且七十歲了，還要干這么重的體力活，他能吃得消嗎？

總之，語文教學(xué)是多方面因素有機(jī)的統(tǒng)一。蓮山課件教學(xué)根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式來感染學(xué)生，讓課堂輕松一點(diǎn)，使學(xué)生在美的世界里徜徉，在輕松的環(huán)境中成長。

《天游峰的掃路人》集體備課教案

《天游峰的掃路人》集體備課教案

教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)。
今天我們學(xué)習(xí)15課，齊讀課題。檢查預(yù)習(xí)：
出示生字詞：游興未盡、頗有節(jié)奏、循聲、沏茶、自在悠閑、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、瘦削、面色黝黑、炯炯有神、豁達(dá)開朗。
理解循聲、望而卻步
二、感知天游峰的高和險(xiǎn)。
1、課文寫的是天游峰的掃路人，那么天游峰到底是什么樣的山峰？請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，找到文中描寫天游峰的句子，體會一下。
（抓住關(guān)鍵字詞來感受天游峰的特點(diǎn)。）
出示：（第二節(jié)），指名朗讀。
（1）生交流。
九百多級，具體的數(shù)據(jù)；（讀）（板書：高）
一根銀絲，形象的比喻；（板書：險(xiǎn)）
師：一個形象的比喻一下子讓我們感受到了天游峰的險(xiǎn)。讀好這段話
（2）剛剛聽你讀，老師眼前真好象出現(xiàn)了又高又險(xiǎn)的天游峰！他在朗讀時(shí)注重了哪幾個詞？
（3）讓我們一起來試一試！
（出示第七節(jié)）指名讀。
（1）生交流（九百多級、一千八百多級，具體的數(shù)據(jù)；游人的反應(yīng)，側(cè)面烘托）
（2）師：說的真好，老師相信讀的會更好。誰來？
（3）百聞不如一見，讓我們來看看天游峰。出示天游峰的圖片。（師：天游峰真真，讓我們再一起來感受一下這又高又險(xiǎn)的天游峰。齊讀句子。
三、與掃路人對話感受老人的自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。
過渡：天游峰又高又險(xiǎn)，而打掃它的卻是位（70歲的老人）這究竟是一位怎樣的老人，
請同學(xué)們默讀三十二自然段，思考：這是一位怎樣的老人，劃出文中的相關(guān)詞句，在感觸最深的句子旁寫下自己的閱讀體會。
2、交流匯報(bào)。
（1）外貌：
文中有對老人外貌的描寫，你找到了嗎？誰來讀一讀。（出示句子）
生交流（精瘦：很瘦；褪色：樸實(shí)；黝黑，健康；慈善：慈愛；炯炯有神，有精神）
這是對老人的什么描寫？從這些描寫中我們感受到了他是一位（板書：樸實(shí)）的人.讓我們用心來感受這位老人。
齊讀句子。
（2）動作：引我進(jìn)了他的小屋，沏了一杯濃茶。
文中還有對老人動作的描寫，在哪一段？（出示第4段）指名讀。
從中你又看到了一位怎樣的老人？（很熱情）
師：是的，一個簡簡單單的動作把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情讀出來。（齊讀）
（3）文中除了外貌、動作的描寫，還有對老人的什么描寫？（語言、神態(tài)）
（出示第一次對話）
A不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。說得輕輕松松，自在悠閑。
師：你覺得老人這樣整天掃臺階到底累不累？可他為什么說不累？
師：說的真好，正是對工作的這份熱愛，讓他忘卻了疲勞。正因?yàn)樗臉酚^，所以他才說得輕輕松松，自在悠閑。
師：誰來試著輕輕松松，自在悠閑地讀一讀
分角色對讀對話。
B搖搖頭，伸出七個指頭，然后悠然地說：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？
（1）（出示第二次對話）讀句子，說體會
（2）這段話中老人離不開的是（雪花泉的水）其實(shí)他真正離不開的是（大自然）他對自己現(xiàn)在的這種生活很滿意，所以他還離不開（自己的生活）我們說老人因?yàn)闊釔圩匀?，熱愛生活，所以感到其樂無窮。
師：我們一起讀好這位老人的話。
c、（出示第3次對話）30年后，我照樣請您喝茶！
生說感受。（板書：樂觀）
師：30年后，老人多大歲數(shù)了？你相信老人能活到一百歲嗎？
生交流：（因?yàn)槔先说纳瞽h(huán)境好，而且每天都鍛煉。老人很樂觀。他吃的是自己種的五谷雜糧，沒有污染。美麗的風(fēng)景陶冶了他的心情，他始終保持著良好的心態(tài)，對世界充滿著熱情。）師：是呀，我們相信老人能活到100歲！同學(xué)們，齊讀12段，（課件出示12段）讓我們共同祝愿老人健康長壽。
四、結(jié)尾轉(zhuǎn)換，小結(jié)激情。
過渡：老人這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲一直伴隨我回到住地。
（1）這充滿自信、豁達(dá)的笑聲回到住地就沒有了嗎？誰能把這句改得更好？(學(xué)生交流)
（2）師：這笑聲也會珍藏在我們所有人的心中
（3）現(xiàn)在你能明白作者為什么要寫這一位天游峰的掃路人了嗎？（這是一位的老人）（這就是天游峰的掃路人）
五、總結(jié)全課，提煉寫法：
1、既然是寫掃路人，為什么要突出寫天游峰的險(xiǎn)峻呢？（體會反襯的寫法）
2、文章除了運(yùn)用反襯的寫法，還抓住人物的外貌、神態(tài)、動作、語言，向讀者多角度地展現(xiàn)一位質(zhì)樸、自信、豁達(dá)開朗的掃路老人，讓我們牢牢記住這樣的寫作方法，運(yùn)用到平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練中去。
六、處理生字：
出示生字。重點(diǎn)指導(dǎo)：夷褪帚

天游峰的掃路人 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。通常大家都會準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“天游峰的掃路人 教案教學(xué)設(shè)計(jì)”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)語文二年級教學(xué)實(shí)錄——《天游峰的掃路人》教學(xué)實(shí)錄之一

師：初次見面，可以很冒昧地問大家一個問題嗎？最讓你欽佩的人是誰？

生：我最欽佩的人是司馬遷。

師：說說你的理由？

生：因?yàn)樗m然含冤入獄，卻是那樣的堅(jiān)強(qiáng)，寫下了五十多萬字的巨著《史記》。

師：身殘志堅(jiān)，值得敬重。

生：我最欽佩的人是航天英雄楊利偉。他駕駛著“神舟五號”飛船升入太空，又能安全返回地面，他最偉大了！

師：吃苦耐勞，勇攀高峰，一百個佩服！

生：我最佩服運(yùn)動員桑蘭，她戰(zhàn)勝病魔，為國爭光，真是巾幗英雄！

師：這樣頑強(qiáng)的毅力，怎不讓人嘆服！

生：我欽佩的人是“飛人”劉翔，他在雅典奧運(yùn)會上獲得了百米跨欄的世界冠軍，為中國人爭了光，讓外國人不敢小看我們。

師：揚(yáng)眉吐氣！壯我國威！誰敢不服氣！

生：我最佩服我爸爸。他在外貿(mào)公司做翻譯，能說三國語言。

師：將來超過你爸爸，說五國語言！

師：同學(xué)們敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他對一位偶然相遇的普普通通的掃路人產(chǎn)生了深深的敬意！想了解事情的經(jīng)過嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)——

《天游峰的掃路人》（板書課題。）

（學(xué)生自讀課文。）

師：談?wù)劯惺芎脝幔?/p>

生：我覺得這位老人很了不起，怪不得作者會對他產(chǎn)生敬意呢！

師：從哪里看出作者對這位掃路的老人懷有深深的敬意？能找到根據(jù)嗎？

生：能！

師：說說看？

生：（讀）“我緊緊地抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！’”這說明“我”對掃路人很喜歡，30年后還要來看望他，說明他對老人已很有感情。

師：誰能體會到這種感情？讀讀看。

（一生讀。）

師：交情好像一般，感情還不夠深。哪個詞語最能體現(xiàn)“我”對掃路人的敬重之情？

生：“緊緊地抓住”說明作者感情深摯，說明他們兩個人的心靠得越來越近

了。

師：兩顆心靠得越來越近了！你體會得多好呀！多深哪！愿意讀一下給大家聽聽嗎？

（一生自讀。）

師：給你這一讀，這回是“緊緊握住雙手”嘍！我覺得這句的“再”字你讀得挺重的，為什么？

生：“再”就是又一次的意思。下山后他還要回來，30年以后還要來，這么長的時(shí)間都沒忘記這位掃路人，可見掃路人在“我”心中位置很重。

師：對！一個“緊緊”，一個“再”字，確實(shí)表達(dá)了作者對掃路人的敬意！還有嗎？

生：這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地?！耙恢卑殡S”表示時(shí)間很長很久，說明掃路人對“我”的影響太深了，一輩子都忘不了。

師：那么到底掃路人哪些地方讓“我”如此敬佩呢？請大家默讀一下課文，思考這個問題。

（學(xué)生自由讀書，思考梳理問題。）

師：誰來說說？

生：（讀）“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游山。上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣?！币咽悄荷辛?，說明天快要黑了，掃路人卻要一級一級地掃下一千八百多級臺階，真是太累了，讓人敬佩！

生：那層層疊疊的石階，就連游客們都?xì)獯跤?，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。這就說明石階太長太高，還很危險(xiǎn)，游客們都提心吊膽的，而這位老人每天都要在這里掃下一千八百多級臺階，我覺得老人的勇敢令人敬佩!

生：我覺得老人之所以這樣默默無聞地掃路，給游客一個美好的環(huán)境，他不圖什么獎勵，也不圖什么表揚(yáng)，是因?yàn)樗幸活w愛心！

師：說得多好?。∫活w愛心！一顆無怨無悔、甘于奉獻(xiàn)的愛心！因?yàn)橛辛诉@顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再危險(xiǎn)的工作環(huán)境，他也不動搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂。這真是一位——

生：了不起的掃路人！

生：偉大的掃路人！

生：令人驚嘆、讓人欽佩的掃路人！

生：頂天立地的掃路人！

（掌聲響起。）

師：好!頂天立地！這個詞用得好！在書中這個詞是寫——

生：天游峰的。

師：“頂天立地的天游峰”，你是怎么理解的？

生：指天游峰很巍峨很高大。

生：從字面上看，就是頭頂著天，腳踩著地。我覺得這是夸張，就是說天游峰很高，很有氣勢。

師：分析得很有道理！那為什么說是“頂天立地的掃路人呢？”

生：我想這是因?yàn)閽呗啡说木裉珎ゴ罅耍木耥斕炝⒌兀。崃业恼坡?。?/p>

生：他的品質(zhì)太高貴了，讓人敬仰！所以說他頂天立地！（掌聲再度響起。）

生：他的心靈太美好了，雖然年事已高，本該退休了，卻還在這樣為人們付出自己的辛勞。所以看著他，就像面對頂天立地的天游峰一樣。（熱烈的掌聲。）

師：精彩?。【?！你們高水平的發(fā)言，同樣的頂天立地！好，讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位頂天立地的掃路人。“我抬頭望了望”，讀——

（學(xué)生深情地齊讀第7節(jié)。）

師：對于這一節(jié)，誰還有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：老師，我有個問題，最后一句為什么說“我不禁倒抽了一口氣？”

師：誰能解決這個問題？

生：“倒抽了一口氣”，就是說作者看到掃路人這樣不怕危險(xiǎn)，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！

師：他的解答你同意嗎？

生：我有點(diǎn)同意。

師：就是說還有點(diǎn)不滿意？

生：我覺得既然是表示作者的驚訝。那為什么不說我不禁驚訝起來了呢？

師：你又提出了一個更有價(jià)值的新問題！我請大家都來思考一下，如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了呢？”行不行？

生：我覺得可以。因?yàn)橐馑级家粯訂幔慷矣肿x得通順。

生：我認(rèn)為不能換。雖然意思是一樣，都是說作者很驚訝，但直接說出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人的印象深。

師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深？

生：因?yàn)椤暗钩榱艘豢跉狻弊屇愀杏X到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣?。ㄕ坡曧懫穑。?/p>

師：這就是我們中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達(dá)形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會；說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成“倒抽了一口冷氣”，“嚇得渾身起雞皮疙瘩”，“脊梁骨發(fā)麻”。我們要學(xué)習(xí)和運(yùn)用這種形象化的表達(dá)方法。下面，我們再回到前面的大問題，掃路人還有哪些品質(zhì)讓人敬佩？大家再找找看。

（學(xué)生自由快速地讀課文。）

生：（讀）“老人引我進(jìn)了他的小屋，為我沏了一杯茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快地把我們倆的心靈溝通了。”老人對陌生的游客這樣熱情，還為他沏茶，讓人佩服！

師：熱情待客，心地善良！好人！你有個字音沒讀準(zhǔn)?！捌恪弊x第一聲，“qī”,不讀“qì”。來，讀一遍，全班一齊讀?！捌恪笔莻€生字，“徹底”的“徹”雙人旁換成“氵”就是“沏”。因?yàn)槠悴枰盟畞砼?，所以就是“三點(diǎn)水”。能記住嗎？來，在書上寫一遍。

師：我發(fā)現(xiàn)這一節(jié)里有一句話和我們剛才學(xué)的“倒抽了一口氣”的表達(dá)方式一樣。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：（讀）“茶，很熱，很香。仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。”這句話表面寫茶香，人喝了心里熱乎乎的，其實(shí)是寫老人的熱情像茶一樣讓人感到溫暖。

生：老人的熱情，老人的友誼就像茶一樣溫暖著作者，他把友誼和熱情傳到了作者的心里。

師：作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”把老人的熱情寫活了！好！就順著這個話題，大家再找找看，看文中還有沒有這種形象化的表達(dá)方法？

生：（讀）“天游峰——武夷山的第一險(xiǎn)峰。九百多級石梯，就像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的?！弊髡甙烟煊畏宓摹半U(xiǎn)”形象地寫了出來，它把石梯比作在云霧中飄飄悠悠的風(fēng)一吹就能斷掉了的銀絲，讓人似乎真能看到這樣一幅畫，看到了它的“險(xiǎn)”。

師：誰能把這個?！半U(xiǎn)”的畫面讀出來？

（指生試讀，齊讀。）

師：我倒有個問題了，既然是寫掃路人，作者為什么用了整整一段話來寫天游峰的險(xiǎn)？

生：天游峰是掃路人工作的地方，寫天游峰的險(xiǎn)，就是突出了老人掃路的危險(xiǎn)性。

生：若隨便在一個比較容易的地方打掃衛(wèi)生，可能也就沒有什么了不起的了。

師：這對我們寫文章有什么啟發(fā)？

生：看來寫一個人不一定都從正面直接來寫這個人，從側(cè)面來描寫這個人所在的環(huán)境也會收到很好的效果。

師：課文里有直接描寫老人的嗎？

生：（讀）“下了山，已是傍晚時(shí)分。我游興未盡，……我循聲迎了上去，……

他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運(yùn)動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”

師：你覺得這是一位怎樣的老人？

生：我覺得這是一位非常樸素的老人。

師：從哪里看出？

生：因?yàn)樗┝艘惶淄噬囊路?，說明衣服已穿了很多年了，已經(jīng)很舊了；而且人是精瘦的，說明他生活條件也不好。

師：生活條件好的人都得是胖子？（眾笑。）

生：不一定。

師：再往深處想一想，從“褪色的衣服”、“精瘦”兩個詞還能體會到什么？可以討論討論。

生：從“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地勞動，因?yàn)檎靹趧泳筒蝗菀装l(fā)胖，而且整天在山上風(fēng)吹日曬的也容易變瘦。（掌聲。）

生：“褪色的衣服”不但說明老人艱苦樸素，也看出這是老人長期在外勞動造成的，風(fēng)吹日曬才會褪色的。

生：老師，“運(yùn)動鞋”也說明了老人是掃路人，穿運(yùn)動鞋干起活來才能方便。

師：可見，無論是“褪色”、“運(yùn)動鞋”還是“精瘦”，都非常準(zhǔn)確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準(zhǔn)確！多么恰當(dāng)！我們一起讀讀這句話。

師：來！我們繼續(xù)走近這位老人。

生：讀“借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量了他，瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

師：注意！“瘦削”（xuē）不是“瘦削”(xiāo),讀！再讀！是“炯”(jiǒng),讀！再讀！是(yǒu)“黝黑”，不是“yōu”，讀！再讀！

師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？

生：這是一位身體健康的老人，因?yàn)樗难劬季加猩瘢劬κ切撵`的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。

師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會讀書，會思考。

生：這是一位善良的老人，因?yàn)闀险f一雙慈善的眼睛炯炯有神。

生：這是一位勤勞的老人。因?yàn)槊嫔詈冢f明他長期在外風(fēng)吹日曬，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說明他不停地勞動著。

師：誰來概括一下？

生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。

師：能用上四個字的詞語嗎？

生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。

生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。

生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。（熱烈的掌聲。）

師：我很奇怪，對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊兒寫不是更省事嗎？

生：第一次描寫是概括地寫，第二次寫得很詳細(xì)。

師：你說得沒錯！但為什么不放在一塊呢？

生：一口氣寫在一起太羅嗦了。

師：是嗎？

生：在一塊寫也不是羅嗦。因?yàn)閮啥卧捈釉谝黄鹱謹(jǐn)?shù)也并不多。因?yàn)榈谝淮螌懙氖谴┑囊路惖?，后面是寫老人的臉和眼睛的?/p>

師：穿著和五官不能放在一起寫？

生：也不是。

（學(xué)生面露難色，一時(shí)說不清楚。）

師：其實(shí)這也不難理解。剛才有同學(xué)說了，第一次主要寫了穿著，第二次卻很細(xì)致地描寫了老人的眼睛、眉毛、臉色。那這兩次描寫的內(nèi)容能不能顛倒過來呢？再讀讀這兩段話。

（生自由讀第3節(jié)和第8節(jié)。）

生：因?yàn)榈谝淮巫髡呤菬o意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解，也不太在意。所以這時(shí)候只能從衣服等方面對老人有一個大體的了解，能看出老人的身份就可以了。

（掌聲響起。）

師：很有道理！接著說。

生：第二次，是因?yàn)槔先撕妥髡呓徽劻撕芏?，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時(shí)他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細(xì)。

（掌聲再度響起。）

師：噢，聽你精彩的解說，我算明白了！大家都明白了嗎？

生：明白了。

師：這就叫會讀書！不但要看仔細(xì)，還要善于發(fā)現(xiàn)，善于思考。下面我們來讀一讀課文的最后三節(jié)，看看能有什么新的發(fā)現(xiàn)？

（生自由讀課文最后三節(jié)。）

生：我發(fā)現(xiàn)課文最后一句的寫法和前面“倒抽了一口氣”的寫法一樣，也很形象。

師：好！一起讀讀這句話。

生：（齊讀）“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”

師：誰來談?wù)剬@句話的理解？

生：笑聲怎么可能隨著我回到住地呢？這笑聲其實(shí)就是指老人的性格。

師：什么性格？

生：充滿自信、豁達(dá)開朗的性格。

師：“自信”應(yīng)該能夠理解吧，“豁達(dá)開朗”是什么意思？

生：“豁達(dá)”就是很大方吧？

師：有點(diǎn)靠近了。聯(lián)系整篇課文再想一想。

生：“豁達(dá)”應(yīng)該是大度吧？

師：對!聯(lián)系老人說一說。

生：老人在那么危險(xiǎn)的石階上掃路，工作量那么大，那么累，已經(jīng)退休了，可他一點(diǎn)都不在乎，不去計(jì)較。

生：“豁達(dá)開朗”就是樂觀。這么險(xiǎn)，這么苦，他都不抱怨，默默地奉獻(xiàn)著，而且說自己呼吸的是清爽的空氣，還有花鳥作伴，自己舍不得走。沒有樂觀的精神，誰會這么做呢？(掌聲響起。)

師：精彩呀!還能從文中的哪句話里看出老人的豁達(dá)樂觀？

生：（讀）“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑。明明已經(jīng)很累很辛苦了，他卻這樣輕輕松松，自在悠閑，像游山玩水一樣。說明他對工作很滿意，很快樂，很樂觀。

師：正因?yàn)槔先擞羞@種豁達(dá)開朗的心胸，他才會在這武夷山的第一險(xiǎn)峰上風(fēng)里來，雨里去，日復(fù)一日，年復(fù)一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質(zhì)深深地打動了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂!(板書。)還有一句是一個工廠的宣傳語：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法寫下來好嗎？

（生寫感受。）

師：咱們來交流一下。

生：俗話說：“干一行，愛一行?！弊x了《天游峰的掃路人》這篇課文，我才真正理解了這句話的意思。

生：讀了《天游峰的掃路人》我懂得了：人不能太計(jì)較自己的得失，不要老是抱怨什么，而要腳踏實(shí)地，一步一個腳印地好好工作。

生：學(xué)了《天游峰的掃路人》，我想起了一句話：對于一個不滿足的人，沒有一把椅子是舒服的。

生：既來之，則安之!

生：自信快樂生活，踏踏實(shí)實(shí)做人。

生：樂觀一些，生活永遠(yuǎn)都會對你微笑!

“掃一室”與“掃天下”

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟練認(rèn)讀本課的生字新詞。

2.通過朗讀課文，體會作者寫作過程中語言的簡潔，用詞的精確，感受反問句表達(dá)意思的力度。

3.通過討論、交流、辯論等方式明白掃一室與掃天下的特別含義，感受小事的重要性。知道只有勤掃一室，才能掃天下心存大志要從小事做起的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會掃一室與掃天下的特別含義。

教具準(zhǔn)備：

生字卡片 小黑板

教法學(xué)法：

導(dǎo)讀法

小組合作交流法

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入 揭題質(zhì)疑

1.同學(xué)們，在我們的日常生活中經(jīng)常發(fā)生許多瑣碎的小事，有些同學(xué)善于從小事中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣；而有些同學(xué)則認(rèn)為事太小，無關(guān)緊要，往往忽略不計(jì)。那么這些事小嗎？它們與同學(xué)們眼中的大事有什么聯(lián)系呢？今天咱們就一起來學(xué)習(xí)一篇相關(guān)的課文。

2.齊讀課題掃一室與掃天下。

3.從課題中你讀懂了什么？推測一下課文可能寫些什么？

二、初讀感知 自主學(xué)習(xí)

1.昨天布置了預(yù)習(xí)，檢查預(yù)習(xí)情況。

這些生字詞，你認(rèn)識了嗎？請幾位同學(xué)讀。

2.認(rèn)識了生字詞，我們請幾位同學(xué)來讀讀課文。提出聽讀要求

①認(rèn)真聽，在你有疑問或有感觸的地方做記號。

②思考：課文寫了一件什么事？

3.討論交流，理清層次。

①（1）陳蕃志存高遠(yuǎn)，但生活懶散。

②（2-5）薛勤告誡陳蕃，不掃一室是掃不了天下的。

③（6）陳蕃的感悟。

（梳理課文順序，以學(xué)生回答問題的內(nèi)容為契機(jī)，相機(jī)進(jìn)行。）

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

二、合作探究 精講點(diǎn)撥

1.自己再小聲讀讀書，你認(rèn)為陳蕃是個怎樣的人？并談出你這樣認(rèn)為的理由。全班交流。

2.相機(jī)出示句子作對比：薛勤一進(jìn)書房，著實(shí)嚇了一跳。

薛勤一進(jìn)書房，嚇了一跳。

3.你認(rèn)為陳蕃這樣對嗎？可他卻怎么認(rèn)為？指導(dǎo)學(xué)生體會理直氣壯得意，試著讀出這幾句話。

4.如果讓你勸勸他，你會怎樣說？拿起筆簡單列一列你發(fā)言的提綱。（將寫引入課堂，讀寫結(jié)合，使學(xué)生在讀中悟理，在寫中明理。）

5.全班交流。

6.和我們大家的觀點(diǎn)一致，薛勤也認(rèn)為陳蕃的做法欠妥，他是怎樣勸誡的？指名讀第五自然段。

出示句子：年輕人，你連一間小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢？

這句話什么意思？你能換種說法保持意思不變嗎？

7.如果你是陳蕃，你聽了薛勤這句話會想些什么，又會怎么做呢？在小組中交流一下。陳蕃到底是怎樣做的呢？

四、深化主題 拓展延伸

學(xué)習(xí)了課文我們明白了，要想干轟轟烈烈的大事，必須從小事一點(diǎn)一滴積累。那些課前認(rèn)為：只要學(xué)習(xí)好就行了，課桌、位洞臟點(diǎn)不要緊；考出好成績是大事，平日的生活習(xí)慣是小事這樣的同學(xué)們，現(xiàn)在你們現(xiàn)在還認(rèn)為小事可以不計(jì)嗎？

五、布置作業(yè)

1.仔細(xì)讀讀課文，把這個故事講給家長聽。

2.從陳蕃的身上你受到了什么啟發(fā)？寫一寫。

板書設(shè)計(jì)：

掃一室與掃天下

陳蕃 不掃 只掃

薛勤 不掃 更 不能掃

（平凡小事） （ 轟轟烈烈的偉業(yè)）

《“掃一室”與“掃天下”》

老師在上課時(shí)經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《“掃一室”與“掃天下”》》，僅供參考，希望能為您提供參考！

《“掃一室”與“掃天下”》《井底之蛙》《“三顆紐扣”的故事》

一、周學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)課文《“掃一室”與“掃天下”》、《井底之蛙》和《“三顆紐扣”的故事》

二、本周學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1.生字：一類字28個、二類字18個。

2.積累：●正確、流利、有感情地朗讀課文。

●感悟反問句的表達(dá)作用，將反問句改為陳述句。

●模仿老師讀古文，感悟古文句中的停頓和朗讀的節(jié)奏。

●積累名言警句，再來背背。

3.作文：任選一題，編故事:小水滴與大海、放大鏡與顯微鏡、陳蕃和我

三、周學(xué)科融合：1、結(jié)合有關(guān)歷史資料；2、對照課文，注意朗讀古文的語調(diào)，領(lǐng)悟寓意。

四、周學(xué)情分析：學(xué)生對于大與小只是直觀表面的認(rèn)識，通過三篇課文地學(xué)習(xí)要讓他們明白大與小之間所蘊(yùn)含的特別含義，從而受到啟發(fā)教育。

“掃一室”與“掃天下”授課時(shí)間：周﹍﹍

整體設(shè)計(jì)

個性設(shè)計(jì)

教

材

分析

《“掃一室”與“掃天下”》講的是東漢時(shí)代，有個青年陳蕃，志存高遠(yuǎn)，喜好讀書，但生活很懶散，連自己的書房也很少收拾打掃。他父親的朋友告誡他：連一間小小的書房都不掃，是掃不了天下的。這個故事還警示人們：不積跬步，無以至千里，不積小溪，無以成江河；只有勤于“掃一室”，才能“掃天下”。

學(xué)法

教師導(dǎo)法

結(jié)合上下文理解詞語含義，感受作者用詞的精確。

學(xué)生學(xué)法

讀課文，將感受與同學(xué)交流討論。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理解目標(biāo)：

●細(xì)讀課文，理清層次，交流討論，領(lǐng)悟“掃一室”和“掃天下”的特別含義?！裢ㄟ^學(xué)習(xí)，感受作者用詞的精確，受到“任何遠(yuǎn)大的目標(biāo)都要從小事著手”的教育。

2.積累目標(biāo)：

●學(xué)習(xí)本課的生字新詞，結(jié)合上下文理解詞語含義。

●感悟反問句的表達(dá)作用，將反問句改為陳述句。

3.生字目標(biāo)：訪亂糟骯

濁蜘蛛轟

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1.初讀感知點(diǎn)：

●說說課文寫了件什么事？

●指名分段，理清思路。

2.細(xì)讀感悟點(diǎn)：

●你認(rèn)為陳蕃是個怎樣的人？你認(rèn)為陳蕃的做法對嗎？可他卻怎么認(rèn)為？

●薛勤也認(rèn)為陳蕃的做法欠妥，他是怎樣勸誡的？

●如果你是陳蕃，你聽了薛勤勸告的話會想些什么，又會怎么做呢？陳蕃到底是怎樣做的呢？

●學(xué)習(xí)了課文，你懂得了什么？

3.能力訓(xùn)練點(diǎn)：

●理清層次，概括段意。

●復(fù)述課文，感悟反問句的表達(dá)作用，將反問句改為陳述句。

4.拓展延伸點(diǎn)：

出示名言警句，聯(lián)系生活實(shí)際討論理解名言警句的意思，深化主題。

“不積跬步，無以至千里，不積小溪，無以成江河”

“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”

板書設(shè)計(jì)

“掃一室”與“掃天下”

(平凡小事）（轟轟烈烈的偉業(yè)）

陳蕃不掃只掃

↑（告誡）從小事做起

薛勤不掃更不能掃

課后反思

井底之蛙授課時(shí)間：周﹍﹍

整體設(shè)計(jì)

個性設(shè)計(jì)

教

材

分析

《井底之蛙》這則寓言故事諷刺了那些見識短淺而又盲目自滿的人。課文內(nèi)容比較簡單，但語言介于古文和白話文之間，而且蘊(yùn)涵的道理也很深刻，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、自己提出問題并解決問題能力的好教材。

學(xué)法

教師導(dǎo)法

重點(diǎn)引導(dǎo)對文言文的朗讀和理解

學(xué)生學(xué)法

讀中感悟、討論交流

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理解目標(biāo)：●.有感情地朗讀課文，體會井底之蛙的“渺小”。

●體會故事用來諷刺那些自大的人，懂得謙虛的道理。。

2.積累目標(biāo)：●學(xué)會生字，理解生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

●模仿老師讀古文，感悟古文句中的停頓和朗讀的節(jié)奏。

3.生字目標(biāo)：倦倚邀跨邁

絆澇旱湯渺

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1.初讀感知點(diǎn)：

●閱讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)哪些字詞容易出錯？來提醒提醒大家

●你了解青蛙和海鱉之間在談?wù)撌裁矗?/p>

2.細(xì)讀感悟點(diǎn)：

●青蛙生活在井底有什么快樂之處？用“_______”畫出。

●海鱉生活在大海快樂何在？用“”畫出

●指導(dǎo)讀朗讀古文，領(lǐng)悟寓意。

●對照井蛙與海鱉的快樂，說說井蛙為什么瞠止結(jié)舌？

●井蛙覺得自己渺小的原因是什么？

3.能力訓(xùn)練點(diǎn)：

●模仿老師讀古文，感悟古文句中的停頓和朗讀的節(jié)奏，領(lǐng)悟寓意。

4.拓展延伸點(diǎn)：

●學(xué)了這篇課文，你受到了什么啟示？

●你認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中有類似于井蛙一樣的人嗎？舉例說說。

板書設(shè)計(jì)

井底之蛙

淺井之蛙-----獨(dú)占水井-----小快樂

東海之鱉-----海無邊無際----大快樂

課后反思

“三顆紐扣”的故事授課時(shí)間：周﹍﹍

整體設(shè)計(jì)

個性設(shè)計(jì)

教

材

分析

這篇課文選自意大利通話。這篇童話寓言樸實(shí)無華、通俗易懂，把好人的心雖小，可容得下全世界的人道理巧妙的揭示了出來。

學(xué)法

教師導(dǎo)法

自讀自悟以演代講

學(xué)生學(xué)法

自學(xué)交流表演

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理解目標(biāo)：●引導(dǎo)學(xué)生理清故事發(fā)展的順序和故事情節(jié)?！裢ㄟ^讀課文，找到文章的中心句，并能領(lǐng)悟概括課文中心意思的句子，培養(yǎng)學(xué)生見困助人的愛心。，

2.積累目標(biāo)：●能認(rèn)識本課的17個生字，會寫12個生字?！癜垂适掳l(fā)展的順序給課文分段并概括段意。

3.生字目標(biāo)：紐租擱膝

拒仆袍娶挪

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1.初讀感知點(diǎn)：

●這篇童話講述了一個怎樣的故事？

●“三顆紐扣”的房子有什么特點(diǎn)？

2.細(xì)讀感悟點(diǎn)：

●作者是按照什么順序來寫這個童話的？它有哪些故事情節(jié)呢？

●全班交流這篇童話的發(fā)展順序和故事情節(jié)。

●你認(rèn)為課文中哪句話最發(fā)人深??？

●讀了這句話，你有什么感受？

●.你們喜歡這個童話故事嗎？讓我們來演一演這個童話，好嗎？

●讀了這篇課文，你有什么啟發(fā)？

3.能力訓(xùn)練點(diǎn)：

●找到文章的中心句，并能領(lǐng)悟概括課文中心意思的。

●理清故事發(fā)展的順序和故事情節(jié)。

4.拓展延伸點(diǎn)：把這個童話故事講給你的爸爸媽媽聽，說說你的體會。

板書設(shè)計(jì)

“三顆紐扣”的故事

自做木房外地謀生

“三顆紐扣”幫助他人來者不拒。

國王受啟棄位助人

人的心只有拳頭那么大，可一個好人的心容得下全世界的人。

《爭論的故事》的爭論

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的《爭論的故事》的爭論，僅供參考，希望能為您提供參考！

《爭論的故事》的爭論

寶應(yīng)縣城南小學(xué)沈志彬

《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“爭論”，而且教師之間也進(jìn)行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進(jìn)行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。

一、來自課堂上的爭論：

1、課堂上的聲音

在《爭論的故事》教學(xué)中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實(shí)錄如下：

a.課堂1的聲音：

師：聽了這個故事，你懂得了什么？

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

生2：不是他們的笨，是他們沒有抓住時(shí)機(jī)。

生3：兄弟倆這樣爭論下去，時(shí)間都白白浪費(fèi)了。

生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

師：剛才說的是書上的四種觀點(diǎn)，你們以為誰說得對呢？

生：我支持第四種觀點(diǎn)：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

師：為什么呢？

生1：因?yàn)榍懊娴娜N說法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。

生2：這句話放在最后，又最深重，是整個故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。

師：有不同意見嗎？

（生都滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，沒有一個表示有異議。）

師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費(fèi)時(shí)間，貽誤時(shí)機(jī)。

b.課堂2的聲音：

師：聽了這個故事，和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時(shí)機(jī)。。。

生3：他們的爭論，白白浪費(fèi)了時(shí)機(jī)。

生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來。

生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f死話，要相互謙讓一點(diǎn)。

生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個故事也告訴我們“說的多不如做的多?！?/p>

……

（大家交流了許多觀點(diǎn)，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來”）

師：課文中的盛老師支持哪一種觀點(diǎn)呢？

生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀點(diǎn)都贊同肯定。

師：你們對盛老師的態(tài)度滿意嗎？

生：不滿意，盛老師對什么觀點(diǎn)都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。

……

（生大多數(shù)不滿意，都分學(xué)生表示滿意。）

師：同學(xué)們，對于同一件事，不同的人有不同的想法，其實(shí)，是很正常的。只要你說的有道理。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說他們白白浪費(fèi)時(shí)間也是事實(shí)；說沒抓住時(shí)機(jī)也對，說做事關(guān)鍵先做起來也行……

（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）

2、爭論的聲音

課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認(rèn)為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個重要的目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認(rèn)為，新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再提出學(xué)生對文本的反應(yīng)可以是多元的，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價(jià)值取向。

3、爭論的反思：

這次的爭論，歸結(jié)為對文本的理解、學(xué)生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學(xué)作品鑒賞的多元性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及差異性來看，學(xué)生對文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”不能以一刀整齊劃一的方式要求學(xué)生，也不能以部分學(xué)生甚至教師的理解強(qiáng)加給全體學(xué)生。

二、來自檢測的爭論：

1、來自檢測的情況反饋

課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的學(xué)生基本上都寫成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學(xué)生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費(fèi)時(shí)間；有說要抓住時(shí)機(jī)的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時(shí)機(jī)”“要關(guān)鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”等答案打了叉，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，只有近一半的人答對了。

2、爭論的聲音。

爭論發(fā)生在本年級組老師同閱卷的老師之間。

年級組老師認(rèn)為，學(xué)生的感受理解是多元的，不能強(qiáng)求一致，說“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”的也是學(xué)生獨(dú)特感受，這里不應(yīng)該判錯。

閱卷老師認(rèn)為，學(xué)生的獨(dú)特感受應(yīng)當(dāng)予以尊重，如“要抓住時(shí)機(jī)”算對，“關(guān)鍵做起來”等也算對。而試題問的是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費(fèi)時(shí)間”只能是當(dāng)時(shí)的狀況和簡單的判斷，你能說這也叫道理嗎？

3、爭論的反思：

這次的爭論體現(xiàn)了如何處理好文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)這一矛盾。

語文教學(xué)要尊重文本的價(jià)值取向，束要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)感受在更多的時(shí)候?qū)Ω嗟膶W(xué)生來說，是一致的。不應(yīng)該把兩者截然對立起來。在特定的情況下，學(xué)生對特定材料有獨(dú)特的體驗(yàn)，這是正常的，也必須予以保護(hù)與尊重。另一方面，“學(xué)生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個人感受的問題，它應(yīng)該是明確的，最多數(shù)元的，不應(yīng)該存在“一個個讀者就有一個道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達(dá)到共識：首先教師要保護(hù)學(xué)生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應(yīng)予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗(yàn)是積極的、健康的、正面的、老師都應(yīng)該予以肯定和保護(hù)。但是，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)也有可能回歸到文本的價(jià)值取向中來，也有可能超越文本。

三、來自教后記的爭論：

1、教后感交流

原以為這場爭論應(yīng)該結(jié)來了，可是，在一次教研活動中又引發(fā)了全校語文老師的一次爭論。

在一次教師交流教后記的活動中，課堂上的老師在提出《爭論的故事》教學(xué)中，他問學(xué)生：“聽了這個故事和課文中這些學(xué)生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一種觀點(diǎn)？”其中只問“感想”，沒問“道理”，以致于課文學(xué)會了，感想很豐富獨(dú)特，但“道理”卻只有一半的人掌握?！耙皇て鹎永恕?，應(yīng)問“感想”還是應(yīng)問“道理”呢？

2、爭論的聲音

支持問“道理”的教師認(rèn)為，語文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生健康積極的情感，形成正確積極的人生觀、世界觀?！暗览怼笔沁@則故事的核心內(nèi)容，如果一篇文章學(xué)完了“道理”學(xué)不懂，可以說教學(xué)的失敗、教育的失誤。其二，從當(dāng)前的教學(xué)評價(jià)來看，一個學(xué)生只有體驗(yàn)感受，考試怎么辦？

支持問“感想”的教師認(rèn)為，“感想”即感悟以及想到的內(nèi)容，其中包括道理的感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽到的情況產(chǎn)生的聯(lián)想。語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地感悟和體驗(yàn)。只有讓學(xué)生真正感悟到的道理，學(xué)生才能有所收獲，才能真的促使學(xué)生形成積極健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

3、爭論后的反思：

這次爭論的其實(shí)體現(xiàn)了教學(xué)要以“教材為中心”和還是以“學(xué)生為主體”這對矛盾上。故事學(xué)完了，問“學(xué)生有什么感想”和“學(xué)生懂得什么道理”這本身本無誰優(yōu)誰劣之分，兩者可以兼得，既問“感想”又問“道理”，在感想中學(xué)生談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢深究一下。但從教師的爭論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。主張問“道理”的，是從文本出發(fā)，從落后課程評價(jià)出發(fā)，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主張問“感想”的，他們不僅是教材忠實(shí)的“消費(fèi)者”，更是學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)者”。他們不僅重視知識的傳授，更主要的是他們具有強(qiáng)烈的學(xué)生本位意識——教育是為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個性發(fā)展?！耙越滩臑橹行摹焙汀耙詫W(xué)生為主體”在一定的情況下確實(shí)是一對矛盾。多少年來“教師一直教教材”、“學(xué)生學(xué)教材”、“主管部門考教材”，“教材”成了教師教學(xué)的唯一，也成了教師思想的“枷鎖”。新的教育理念指出，要改變過去的“教教材”為“用教材”，在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施中要確立學(xué)生的主體意識。課程評價(jià)也要體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全面發(fā)展和個性發(fā)展的理念

3的倍數(shù)的特征

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編精心整理的“3的倍數(shù)的特征”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

1.師生互動，自由對話，激發(fā)生命的活力。

教師與學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的兩個主體因素。教師是學(xué)生的知心朋友，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課在教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)中，通過平等對話實(shí)現(xiàn)了師生互動，生生互動，使得課堂教學(xué)不只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，而且是師生共同建構(gòu)知識意義的過程，實(shí)現(xiàn)了師生知識共享、情感交流、心靈溝通。

2.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的志趣。

在教學(xué)中，教師努力拉近數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。首先利用了學(xué)校捐款獻(xiàn)愛心的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)了問題情境，在學(xué)生理解特征之后，又讓學(xué)生把該問題（每所學(xué)校得到的錢數(shù)到底是不是整元數(shù)）進(jìn)行了解答，然后再通過判斷熊爸爸的工資問題，把數(shù)學(xué)和生活有機(jī)聯(lián)系起來，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中作用和價(jià)值，初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察事物、思考問題，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的志趣。

3. 精心選題，發(fā)揮習(xí)題的探索性和趣味性。

習(xí)題的設(shè)計(jì)力爭在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性、靈活性、生活性、趣味性。本節(jié)課教師設(shè)計(jì)了6道練習(xí)題。在鞏固練習(xí)部分，第（1）、（2）題是基本題；第（3）題是在每個數(shù)的□里填上一個數(shù)字，使這個數(shù)是3的倍數(shù)。其中第①題先讓學(xué)生填數(shù)，觀察、發(fā)現(xiàn)所填的 3個數(shù)之間相差3的規(guī)律，第②題讓學(xué)生運(yùn)用這個規(guī)律填數(shù)，第③、④題讓學(xué)生直接確定有幾種答案。在解決問題部分，第2題以童話故事的形式出示，第3題讓學(xué)生在快速判斷中感悟把3的倍數(shù)先去掉的判斷技巧。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

教師在學(xué)生猜想個位上是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)的基礎(chǔ)上，出示100以內(nèi)的數(shù)表，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的個位可以是0～9中任何一個數(shù)字，要判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)不能和判斷2、5的倍數(shù)一樣只看個位，打破了學(xué)生的認(rèn)知平衡，提出到底什么樣的數(shù)才是3的倍數(shù)這一問題，然后在教師的引導(dǎo)下克服困難，解決了力所能及的問題，達(dá)到了新的平衡。整個過程彰顯了教師的教育智慧，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

5.讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探索的過程，促進(jìn)生命質(zhì)量的提升。

有生命力的課堂不僅能豐富學(xué)生的知識，開發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生在探究中學(xué)會探究，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，而且能讓師生不斷地改善自我、發(fā)展自我，促進(jìn)師生生命質(zhì)量的整體提升。

本節(jié)課教師努力嘗試構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂。首先從學(xué)生認(rèn)知的原生態(tài)出發(fā)，利用了捐款的情景，讓學(xué)生進(jìn)行了第一次的猜想，又讓學(xué)生推翻了首次猜想，引發(fā)認(rèn)知沖突。接著讓學(xué)生通過擺卡片組數(shù)，嘗試分類，發(fā)現(xiàn)某一組卡片上的數(shù)字組成的數(shù)要么都是3的倍數(shù)，要么都不是3的倍數(shù)，再次激發(fā)學(xué)生的好奇心：在用數(shù)字組數(shù)的過程中，什么變了，什么沒變？在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行第二次的猜想，繼而舉例驗(yàn)證，最后加以應(yīng)用。整節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷猜想驗(yàn)證操作分類討論 再次猜想再次驗(yàn)證得出結(jié)論解決問題的探究過程，實(shí)現(xiàn)課程、師生、知識等多層次的互動。整個教學(xué)是把知識的傳授、思維的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思想方法的滲透有機(jī)結(jié)合起來，取得教學(xué)效益和生命質(zhì)量的整體提升。

《鳥的天堂》的語言

《鳥的天堂》的語言

語言大師巴金的文章，流暢自然，樸實(shí)生動，富有熱情?！而B的天堂》一文更是如此，語言上準(zhǔn)確生動，樸素優(yōu)美，簡潔灑脫，富有節(jié)奏感。

一、準(zhǔn)確傳神，生動形象

巴金善于運(yùn)用確切的詞語，描繪事物的性質(zhì)、狀貌，恰到好處地抒情表意。在表現(xiàn)榕樹生命力之美時(shí)，這樣寫道那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這里如果去掉似乎變成寫實(shí)，就顯得不真實(shí)了；如果換成我覺得就把感覺和景物截然分開，語氣平淡。顫動如果變成涌動、跳動、顫抖，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)準(zhǔn)確地刻畫出來。似乎、顫動傳神地把當(dāng)時(shí)作者的感受、聯(lián)想融入于景，具有物我兩忘的心態(tài)，意境深遠(yuǎn)，妙不可言。寫榕樹的葉子亮麗，又反客為主，寫成翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛。葉子對人的吸引力太大了，讓人不得不看，榕樹的生命力可謂強(qiáng)矣。

第二次去看榕樹，寫群鳥嬉戲，到處是鳥聲，到處是鳥影，極言場面之廣大。從聽覺寫聲，從視覺寫影，寫影比寫鳥本身更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的熱鬧紛繁。用大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀。充分寫出形態(tài)的多種多樣，生動形象，給人以身臨其境之感。

二、節(jié)奏明快，情深意厚

《鳥的天堂》全文節(jié)奏鮮明，聲音鏗鏘，自然流暢，瑯瑯上口。課文開頭多用短句，簡潔明快，令人漸入佳境。寫靜態(tài)的榕樹，多用長句，具體生動，情深意厚，耐人尋味。寫群鳥嬉戲，以詞為句，長短錯落，生動熱鬧，給人以急促的動感。作者又用連環(huán)頂真等寫法，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。讀時(shí)就給人以應(yīng)接不暇的感覺。作者又較多運(yùn)用排比、復(fù)迭的句子，體現(xiàn)熱鬧歡騰的景象。

在感情上，作者善于運(yùn)用多種方式表達(dá)。如在劃船途中三只槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲。寫景抒發(fā)內(nèi)心的愉快。當(dāng)沒看到鳥后失望、迷惑鳥的天堂里沒有一只鳥，我不禁這樣想。明寫想法暗寫心情。當(dāng)被大榕樹生命力所傾倒和被群鳥的歡樂所感染時(shí)，直接抒情：這美麗的南國的樹那歌聲真好聽前面的間接抒情對后面的直接抒情又給予襯托鋪墊，使結(jié)尾的抒情顯得異常強(qiáng)烈，震撼人心，結(jié)尾如豹尾般有力：那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊!

三、欲揚(yáng)先抑，氣韻貫通

文貴曲忌直，本文圍繞作者的思想變化，欲揚(yáng)先抑。先寫第一次看到是幾株大榕樹的錯覺，先抑，后寫真是一株大榕樹，后揚(yáng)；先寫沒有看到鳥的遺撼，又抑，后又突出寫群鳥嬉戲的場面，再揚(yáng)。證實(shí)鳥的天堂的確是鳥的天堂，前后對比，波瀾起伏，產(chǎn)生動人的藝術(shù)效果。

全文讀之自然流暢，誦之瑯瑯上口，歸功于文章的氣韻貫通，寫動態(tài)的第一段，作者用兩個表時(shí)間的名詞起初后來，用兩個寫拍手的短句，連起了由靜寂到有鳥，再到鳥開始飛起，最后到處是鳥，各具情態(tài)的整個場面變化過程。下面的一段，則體現(xiàn)了由概括到具體，由整體描寫到局部刻畫的連通：由眼睛應(yīng)接不暇的概寫，到看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來，再到一只畫眉鳥的細(xì)寫，連貫流暢，緊湊而又有變化。

《鳥的天堂》一文，自然樸素而又細(xì)致周密，看似平常中，顯示作者嫻熟的技巧，奏響一曲自然與生命的贊歌。

“倍”的初步認(rèn)識的練習(xí)

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編收集整理了一些“倍”的初步認(rèn)識的練習(xí)，僅供參考，希望能為您提供參考！

“倍”的初步認(rèn)識的練習(xí)

教學(xué)內(nèi)容:教材第84頁6~10。

教學(xué)目的：幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識求一個數(shù)的幾倍是多少的乘法應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固解答求一個數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題方法，并能正確地進(jìn)行解答。初步培養(yǎng)學(xué)生分析、推理的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：口算卡片，實(shí)物投影儀。

教學(xué)過程：

一、計(jì)算練習(xí)。

1.口算。

用卡片出示已學(xué)過的一些乘法算式，指名口算。

2.完成“想想做做”6。

先指名說說每道題的運(yùn)算順序，再計(jì)算，集體校對。

二、應(yīng)用題練習(xí)。

1.看圖口頭列式解答：

（1）小雞：

小鴨：

是小雞的3倍

（2）分析：小雞有幾只，小鴨的只數(shù)是小雞的幾倍，也就是幾個幾只？求小鴨有多少只，就是求什么，用什么方法計(jì)算？

（3）學(xué)生獨(dú)立列式解答，指名說說為什么用乘法算？

（4）老師小結(jié)：求一個數(shù)的幾倍是多少，就是求幾個幾是多少，因此用乘法計(jì)算。

2.完成“想想做做”7。

（1）出示第7題圖，提問：一只小船坐多少人？一只大船坐的人數(shù)是小船的幾倍？求什么？

指名完整地說說題意。

（2）分析：一只大船坐的人數(shù)是小船的4倍，也就是大船可以坐幾個幾人？求大船坐多少人，也就是求什么，用什么方法計(jì)算？

（3）學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算、口答，集體訂正時(shí)指名說說解題思路。

3.完成“想想做做”8。

（1）出示第8題，指名說說圖意，題中告訴我們什么？求什么？（題中已知小松鼠采了5個松果，大松鼠采的個數(shù)是小松鼠的3倍。求大松鼠采了多少個松果？）

（2）學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算，口答。集體訂正時(shí)說說為什么用乘法計(jì)算？

4、完成“想想做做”9。

（1）出示第9題，說說這題有幾個問題？

（2）學(xué)生獨(dú)立解答，集體訂正時(shí)說說各是怎樣列式的？并指導(dǎo)工作名學(xué)生用兩句話口答題中所問的兩個問題。

三、想一想。

完成“想想做做”10。在（）里填上合適的數(shù)。

1、出示第一組數(shù)3，6，9，12，（），（）。觀察：這一組中后面的數(shù)和前面的數(shù)比，怎樣？（多3）

想一想后面的兩格該怎樣填？為什么？

2、獨(dú)立完成第2小題，說說你為什么這樣填？

四、作業(yè)布置：

1、列式計(jì)算。

（1）4個5是多少？（2）4的3倍是多少？

（3）4和5的和是多少？（4）3的2倍是多少？

2、應(yīng)用題：

（1）小紅用5天的時(shí)間讀完一本書，每天讀4頁，這本書有多少頁？

（2）小紅讀一本書每天讀4頁，小明讀的頁數(shù)是小紅的3倍，小明每天讀多少頁？

（3）小紅讀一本書第一天讀4頁，第二天讀5頁，兩天一共讀多少頁？

3、你能在（）里填上合適的數(shù)嗎？

（1）1，4，7，10，（），（）。

（2）1，2，4，7，（），（）。

習(xí)作的主題：校園的風(fēng)景

習(xí)作的主題：校園的風(fēng)景

習(xí)作的目的：

1、培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活、注意觀察的習(xí)慣。

2、練習(xí)按照一定的順序進(jìn)行敘述。

3、學(xué)會運(yùn)用本單元課文中的一些寫法寫景。

?第一節(jié)

教學(xué)過程

??一、談話導(dǎo)入，引出課題

??每天，你的大部分時(shí)間都在校園里度過。校園已經(jīng)和你的童年生活融為一體，一提起校園，你一定會感到格外的熟悉和親切。你可以把校園給大家介紹介紹嗎？

??二、出示要求，討論理解

??1.出示要求

?大家讀題，想想習(xí)作有哪些要求？

??2.小組討論，并完成填空

??我最喜歡校園的（），因?yàn)樗ǎ?，給我們帶來了（）。

下課了，同學(xué)們都想小鳥一樣飛出教室。操場上頓時(shí)熱鬧起來，有的（）、有的（）、有的（）、還有的（）……

??3.大組交流

??通過這一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解本次習(xí)作的要求：寫作要有順序，注意景物的靜態(tài)和動態(tài)。

??三、導(dǎo)航，打開思路

??1、你可以按照方位順序。先逐一簡略介紹校園的景物及其特點(diǎn)作用，再祥寫你最喜歡的一處景物，最后由景及人，略寫一下校園里同學(xué)們的活動。

2、你還可以仔細(xì)觀察你最喜歡的一處景點(diǎn)，寫出它的一年四季的不同特點(diǎn)，或一天中不同時(shí)間的不同特點(diǎn)。

??四、自擬題目，下筆成文

??根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)討論，大家可以更好地條理自己的“構(gòu)思”。題目自擬，但要認(rèn)真給自己的作文起個題目，老師也提供一些題目，但僅供參考。(《我愛校園》《校園一角》《校園的四季》)

第二課時(shí)

師生雙方教學(xué)活動方案預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)修改或生成記錄

一、講明習(xí)作的修改要求，強(qiáng)調(diào)修改的方法、符號。

二、交流習(xí)作，互相提升。

1、組內(nèi)互相交換看對方習(xí)作，組內(nèi)互評。

2、共同評議是否寫出了“快樂的事例”。

3、共同修改。

4、推薦組內(nèi)同學(xué)讀習(xí)作，大家欣賞。

5、針對某些情況，有目的講評。

6、集體修改。

三、自我修改，延伸課外。

1、動筆嘗試自我修改，使文章更精美。

2、回家后讀給父母聽，讓他們給你寫的內(nèi)容提出修改意見，再次修改。

四、把修改定稿的習(xí)作抄寫在課堂作業(yè)本上。

教學(xué)板書設(shè)計(jì)