小學語文微課教案

陽光皮膚。

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？小編收集整理了一些“陽光皮膚”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

《陽光皮膚》教學反思

文本重點是南非孩子表達渴望平等、渴望和平的心聲，這時老師的幫扶作用體現出來。（展示帶鐐銬黑奴的照片、饑餓的兒童、干枯的土地、血腥的戰(zhàn)爭資源）課堂被一種情感籠罩著，萊斯小姐語氣自豪地說：這些都是南非的過去，請看今天的南非。（圖片）碩大的鉆石，經典的建筑，安逸的生活，著名的人物曼德拉，一下子課堂變得明朗了，同學們的沉重情緒放松了，課堂上響起了南非學生的聲音：我們雖然是黑皮膚，可它是陽光的皮膚。將內容遷移了過來，陽光皮膚在同學的心里扎下了根，真切地體會到了陽光下的皮膚都是美麗的，人們都有一顆熱愛和平和真誠的心，這就是陽光真情。

這是一篇充滿趣味的課文，又是自讀課，非常適合孩子的年齡段，認知水平，是孩子們能夠融入課文的一個良好契機，在調動智商的情況下，也培養(yǎng)學生們情商，體會課文中的我渴望全世界人民團結、平等、互助的美好愿望。我在教學時首先，呈現出一組體現不同國家的自然風光、文物古跡、風俗民情、文學藝術、社會家庭等人文資源，吸引學生。其次，我和學生共同走進文本，共同解讀文本，提升對內容的深層理解。最后，以南非學生的聲音：我們雖然是黑皮膚，可它是陽光的皮膚。將內容遷移了過來，真切地體會到陽光下的皮膚都是美麗的，人們都有一顆熱愛和平和真誠的心，這就是陽光真情?！綟w76.coM 76范文網】

精選閱讀

《陽光皮膚》教學設計

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產出一份最優(yōu)質的教案。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“《陽光皮膚》教學設計”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

教學目標

1、有感情、熟練地朗讀課文。

2、理解故事內容，理清文章思路。

3、能夠感悟并有所啟示。理解一些重要語句的含義，感受愛國情。

教學過程

一、導入

學生搜集資料并整理有關海外學子紛紛歸來報效祖國的故事，在班上交流。

二、有表情地朗讀課文

讀完，請你用一兩句話概括地說出課文內容。

三、理清文章思路

學生討論交流明確：

課文共幾段，可分為幾個部分。

四、探究

讀課文質疑，讀讀句子，討論問題。

1、想想小朋友介紹自己國家事的心情，指導感情朗讀。

2、討論能不能說所有人的皮膚都是陽光皮膚？

3、比較本課和《企盼世界和平的孩子》由于雷隸熱愛世界和平的精神體會我的美好愿望。

五、拓展訓練

20世紀50年代，海外學子不顧美、英等國政府的阻撓政策，義無反顧地掀起了回歸新中國的浪潮；今天又有許多海外學子紛紛歸來報效祖國。查閱這方面的材料，將感受最深的做成卡片，介紹給同學。

明確：例如李四光、李忠堯、鄧稼先、郭永懷等科學家。

簡介錢學森：錢學森是我國航天科技事業(yè)的先驅和杰出代表，被譽為中國航天之父和火箭之王。1934年，錢學森從上海交通大學機械工程系畢業(yè)，1936年在美國獲航空和數學博士學位。1955年，錢學森回到祖國的懷抱。1956年，錢學森受命組建我國第一個火箭、導彈研究所，他參與了近程導彈、中近程導彈和我國第一顆人造地球衛(wèi)星的研制，直接領導了用中近程導彈運載原子彈兩彈結合試驗，參與制定了我國第一個星際航空的發(fā)展規(guī)則，發(fā)展建立了工程控制論和系統(tǒng)學等。這篇人物通訊記述了錢學森在取得學術上的輝煌成就后，毅然放棄國外優(yōu)裕的工作和生活條件，沖破重重阻力回到祖國的艱苦歷程，表現了他眷戀祖國的赤子之心。

閱讀錢學森寫給人大常委會求救信，感受他對新中國的高度信任和報效祖國的急迫心情。

六、小結

七、布置作業(yè)

閱讀《始終眷戀首自己的祖國》

手上的皮膚

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“手上的皮膚”，僅供參考，希望可以幫助到您。

手上的皮膚

預習提示：

1、熟讀課文，把課文讀通順、讀正確。

2、抄寫課文中的一類字，讀準二類字，不理解的詞語劃出來后查一查。

教學目標：

1、通過學文，了解手上皮膚的特點和功能，增強學生對手的情感。

2、學習運用歸納課文主要內容的方法。

3、培養(yǎng)學生搜集信息的能力。

教學重點：了解手上皮膚的特點和功能。訓練學生運用方法自主閱讀的能力

教學難點：學習運用歸納課文主要內容的方法。

教學準備：仔細觀察雙手，寫一篇觀察日記；搜集有關手的資料。

教學過程：

一、召開“新聞發(fā)布會”，引入新課。

1、手和我們的生活息息相關，今天我們召開一個關于手的“新聞發(fā)布會”，希望大家把自己的觀察結果介紹給大家。（學生自由發(fā)表觀察結果，說說對手的了解。）

2、我們的“新聞發(fā)布會”到這里大家已經獲得了許多關于手的信息，看來你們都是生活中的有心人，今天我們共同讀一篇關于手的文章，來更加系統(tǒng)的認識我們的雙手。

二、初讀課文，了解大意。

1、自由讀文，讀準字詞，讀通句子。

2、小組內互讀課文，檢查讀文情況，做出評價。

3、默讀課文思考：課文主要講了什么？指名回答。

教師引導：文章哪一段可以概括全文的主要內容？指名讀一讀。

4、小結：我們可以通過找文章總述段落或者總述句的方法歸納文章的主要內容。

三、合作交流，研讀課文。

1、學習方法。瞧，這一課的“金鑰匙”又要教給我們學習的好方法，讓我們共同聽一聽。（教師出示解答自己提出問題的方法）

2、運用學法，默讀批注。

3、合作交流，質疑解疑。

（1）交流自讀批注的結果，說說學習中的收獲。

（2）進行“你問我答”：說說學習中的困惑，請小組成員解決。

4、全班交流，理清脈絡。

（1）提出小組中還未解決的問題，請其他小組補充解疑。

（2）全班交流：課文從哪幾方面介紹手上的皮膚？自由發(fā)言，指名板書。

學生在匯報過程中，引導思考以下問題：

①第四段中處理的問題：相互比一比指紋是否相同。

②第二段中處理的問題：你還知道哪些人雙手的特點？

③第三段中處理的問題：如果有人去看手相，你打算怎樣勸說？

5、借助板書，瀏覽課文，試將每段的大意串聯(lián)起來概括文章的主要內容。指名說一說。

小結：除了找文章總述段落或者總述句的方法歸納文章的主要內容，還可以通過串聯(lián)段意的方法概括文章的主要內容。

四、整體感知，拓展延伸。

1、通過學習了解了哪些手上皮膚的知識？

2、通過今天的學習，你打算怎樣保護自己的雙手？

五、布置作業(yè)。

1、運用批注的方法自讀《手指》。

2、運用歸納文章主要內容的方法，概括《手指》的主要內容。

課后檢測：

1、課文從哪些方面介紹了有關手上皮膚的知識？

2、課文按照的結構介紹手上的皮膚?？倢懙亩温涫?/p>

自然段。

《手上的皮膚》課文

我們每天都在使用雙手，好像對手很熟悉，其實你如果仔細觀察研究一番，就會發(fā)現許多有趣的地方。比如說手的皮膚吧，手背有汗毛，手心沒有汗毛；手背上可以看到血管，手心上則看不到手上皮膚的神經特別發(fā)達，能靈敏地感受冷、熱、觸壓和刺痛。手心上沒有汗毛，使得這種靈敏度更高。

手是干活的工具。為了防止皮膚受傷，手掌和手指的皮膚就多生了幾層。身體其他部位的皮膚大約厚0。4毫米，而手掌和手指上的皮膚厚度是其他部位的5倍。手上的皮膚用力和磨擦最多的地主府自我保護生出又硬又厚的繭子。不信，你注意一下自己右手中指的手側，由于握筆的壓力和磨擦，那里就生出了繭子。小提琴的指尖生繭，裁縫操刀的手拇指生繭，體操運動員指根處生繭如果你和一個陌生人握手，憑感覺你就能知道對方是從事體力勞動，還是從事腦力勞動，因為前者的手粗糙有力，后者的手柔軟細膩。

手心有許多紋路，手背關節(jié)處有褶皺，這樣手就能自如地抓握東西。假如沒有這些紋路和褶皺手就無法彎折，整只手就像一塊僵硬的鋼板，什么動作也做不了啦。人手心的紋路有先天的因素，也有后天職業(yè)形成的因素，因此每個人的手紋各不相同。手紡能反應一個人的經歷信息，但認為看手級就能知道一個人的命運，則是沒有科學根據的。

手指肚的地方，有許多整齊有規(guī)律的圖形，就是人們常說的指紋。指紋有斗形、箕形、弓形等。每個人的指紋都與別人的不同，并且終生不變。因此，按手指印可以代替蓋印蓋；公安人員經常用在犯罪現場取指紋的辦法抓壞人。指紋增強手指觸覺的敏感性，所以盲人能熟練地用手指觸讀。指紋有如自行車外帶上的花紋，可以加大手指的摩擦力，捏東西的時候，東西不至于滑動。

指甲是手指皮膚的孿生兄弟，有保護手指和幫助手指工作的作用。指甲會像毛發(fā)一樣不斷生長，每天約長0。1毫米。指甲根部半圓形發(fā)白的地方，就是新長出來的指甲。如果不慎損傷了指甲，也不必太擔憂，隨著指甲向外生長，傷痕也會逐漸上移，最后與長長的指甲一起被剪掉，留不下任何痕跡。

手的用途多，手上的皮膚學問也多。

陽光

作為一位剛入職不久的新任教師，在授課上的經驗比較少。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“陽光”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

教學目標：

1、認識13生字會寫8個字。

2、能夠正確地流利地朗讀課文，背誦最后一個自然段。

3、了解課文內容，教育學生要學習佳子孝敬老人，關心家人，心中充滿愛。

教學重點：

1、認識13生字，會寫8個字。

2、通過讀課文，感受大自然的美好和陽光的可愛。學習佳子孝敬老人。

教學難點：

理解課文最后一段奶奶的話的意思。

教具準備：

掛圖 生字卡

第一課時

教學內容：

初讀課文，學習生字。

教學目標：

掌握生字新詞。

重點難點：

正確認讀生字。

教學過程：

一、導入

師：我們每天都可以走到陽光下，同學們可以快樂地來到陽光下享受著美好，晴朗，溫暖的陽光。而那些享受不到陽光的人又是多么遺憾啊！今天我們就來學習一篇寫陽光的課文。

板書：6.陽光

二、初讀課文，感知內容

1、自由讀課文。

2、畫出生字。

3、了解課文大致內容。。

4、學生匯報。。

三、學習生字

1、出示生字卡片。學生自主學習生字。

2、出示帶有生字的句子測讀。

3、書寫生字

出示生字。組詞。

4、講識記要訣。

5、學生書寫。

學生在田字格內書寫。

6、評比。

出示好的示范、不夠好的講評，指正。

四、正確，流利地朗讀課文。

1、自由讀。

2、請幾個學生分段讀。

3、全班齊讀。

五、作業(yè)

1、認讀，抄寫生字。

2、朗讀課文。

第二、三課時

教學內容：

學習課文。

教學目標：

正確流利、有感情的朗讀課文。

重點難點：

理解課文最后一段奶奶的話的意思。

教學過程：

一、復習導入

1、詞語聽寫。

2、講講課文大致內容。

二、學習課文

1、大家自由讀課文，找出你最喜歡的句子。，讀一讀。。

2、講一講你喜歡的原因。

3、匯報學習。

4、理解奶奶說的話：好孩子，不要著急，陽光都跑到我心里來了。

5、學生討論交流。

三、總結全文。。

學了課文，我們知道奶奶雖然沒有得到陽光，但是她感受到了佳子的孝心，佳子的孝心像陽光一樣照亮了奶奶的心，希望同學們都能向佳子學習，要懂得小孝敬老人。

四、作業(yè)

背誦最后一個自然段。

板書設計：

陽光

送

佳子 奶奶

愛

《手上的皮膚》教學設計

教學目標：

基礎性目標：

1、教給學生歸納課文主要內容的方法；

2、了解手上皮膚的特點和功能，增強學生對雙手的情感；

3、培養(yǎng)學生快速收集信息的能力。

發(fā)展性目標：通過學習，要學生了解手的用途和特點，感受手的奇妙，珍愛我們的手。

教學過程：

一、交流信息，引入新課

1、今天我們進行一次新聞發(fā)布會，這次發(fā)布會的主題是：我的手。下面進行發(fā)布會的第一個環(huán)節(jié)：在小組中交流手的日記。（學生自由介紹，讓學生充分了解自己的雙手在自己生活中的用途，讓學生充分認識到手與自己的生活息息相關。）

2、進行發(fā)布會的第二環(huán)節(jié)，請各位專家將自己知道的有關于手的知識向大家作宣傳。

3、在全班交流學生收集到的有關于手的知識，在學生交流完畢了之后問：你們從剛才的介紹中都獲得了那些有用的信息？

（這既是對學生傾聽的培養(yǎng)，同時也是對剛才介紹資料的同學的一個評價。設計這樣一個環(huán)節(jié)是為了充分調動學生的知識水平和情感體驗。）

二、初讀感知，認讀生字

我們的新聞發(fā)布會到這里同學門已經獲得了那么多的信息，看來同學們都是生活中的有心人，現在就請同學們再來閱讀一篇文章，來更加系統(tǒng)的認識我們的雙手。

1、學生自由朗讀課文。

2、選擇自己喜歡的方法識字。

3、交流識字方法。反饋生字詞掌握情況，指名分段讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順。

4、說一說課文主要講了什么？（落實教學目標中的交給學生歸納課文主要內容的方法。在這一個教學環(huán)節(jié)中引導學生學會用找出課文的總述段落或者是總述句的方法來歸納主要內容。）

三、品讀課文，深入感悟

1、金鑰匙今天又有學習的好方法要教給大家了，我們一起來聽聽。出示金鑰匙中的學習方法，學生清楚之后，根據金鑰匙的方法自己默讀課文，劃出自己喜歡的重點句，記下不懂的問題。（學生自主學習。）（到了四年級一是要養(yǎng)成做摘錄筆記的習慣，二是會做批注筆記，結合課后思考題和金鑰匙的提示，通過批注體會和運用歸納文章主要內容的方法，以此減少環(huán)節(jié)，提高閱讀效率。）

2、現在發(fā)布會進入自由交流時間，把你在學習中的所得和疑問提出來在小組中交流一下。（學生進行合作學習。先讀出你劃出的句子，再說一說你的批注。小組進行總結，選出一名同學作為發(fā)言人，一名為記錄人。）

3、進行全班交流。

（1）課文從那幾個方面介紹了手的皮膚？（幫助學生理清課文的脈絡）

（2）朗讀課文的起始段。

（3）現在我們的新聞發(fā)布會進入你問我答階段。你們小組在第二小節(jié)有哪些批注？請小組進行交流，先請一名同學讀出課文的第二小節(jié)，再請發(fā)言人介紹小組合作學習的情況，其他小組成員可以補充。根據學生的提問組織全班進行交流學習，質疑答難。在第2小節(jié)中處理你還知道哪些人的雙手的特點？為什么從手可以知道一個人是從事什么工作的？3―5小節(jié)采用同樣的方法學習，在第3小節(jié)中處理的問題是如果有人要去看手相，你會怎樣去勸他？在第4小節(jié)中處理的問題是手指肚的紋路作用有哪些？第5小節(jié)處理的問題是手指的作用有哪些？

四、總結課文，交流收獲

1、今天的新聞發(fā)布會你有什么收獲？（學生交流學習體會。）

2、你通過今天的學習，覺得今后應該怎樣來保護你的雙手？

五、作業(yè)設置

請回家之后仔細觀察爸爸的雙手，寫一篇文章，并把今天學到的知識告訴爺爺、奶奶。

總評：

在本課教學中鄒老師充分發(fā)揮學生主體作用，采用新聞發(fā)布會的新穎形式進行教學，調動學生學習積極性，課堂效果顯著。

1、尊重學生認知水平，組織學生進行課前信息收集。葉圣陶先生說過，語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己讀書、作文。鄒老師對學生的語文教學便是從預習習慣的培養(yǎng)開始的，同時基于雙手是學生最常見的，而且是自己生活和學習形影不離的，但也因為雙手是學生身體的一部分更容易被忽略掉，因此課前鄒老師設計了這樣兩個環(huán)節(jié)：第一、仔細觀察自己的雙手，寫一篇觀察日記。第二、收集有關于手的信息資料。這個環(huán)節(jié)的設計尊重了學生的認知水平，重視其情感基礎，在學生充分預習、收集材料的過程中也提高了學生的學習興趣、培養(yǎng)了能力，讓學習更加有效。

2、重視學生的情感體驗，有效地進行課文學習?，F代認知理論認為，新的知識是建構于原有認知結構上的。運用這一理論，鄒老師在進行本課教學時立足于學生原有生活經驗，并努力在學生閱讀理解的內容和學生生活經驗之間建立一種相似的聯(lián)系。例如開課伊始，老師讓學生展示自己通過觀察自己的手而記錄的手的日記，學文后又結合收獲說一說自己打算怎樣保護自己的雙手，作業(yè)是讓學生觀察父親的手寫一篇文章，生活體驗貫穿于教學始末，這樣，使學生有了意義建構的基礎和深入探究的動力，促進了學生的語文能力與人文精神的和諧發(fā)展，使本堂語文課真正做到工具性和人文性的統(tǒng)一。

頑皮的陽光

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？下面是小編幫大家整理的《頑皮的陽光》，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

教學目標：

1． 能運用學過的識字方法，認識12個生字，正確、工整地書寫6個字。

2． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3． 了解課文的內容，聯(lián)系自己平時的觀察，感受陽光的美麗和頑皮，產生熱愛大自然的情感。

教學重點：

學習課文，認識12個字，會寫6個字，能正確、流利地朗讀課文，體會陽光的頑皮、大自然的美麗。

教學方法：

自主、合作、探究

教學準備：

教師：組織學生觀察春天的陽光，看看陽光灑滿大地時，是一幅怎樣的景象。

學生：制作生字卡片；找找或畫一幅光照耀房屋、花園、小河的圖畫。

教學過程：

一、 激趣引入，揭示課題

1． 教師問：小朋友，你見過陽光嗎？有什么感覺？

2． 學生根據教師的提問說說自己的感受。

3． 教師告訴學生：我們一年四季都沐浴著陽光，陽光給我們帶來了溫暖，他是我們的好伙伴。今天我們一起來學習一篇寫陽光的課文，想自己讀讀嗎？

二、 自讀課文，感知大意

1． 標出課文的自然段，借助拼音讀通課文。

2． 再讀課文，想想課文講了什么，或讀了課文你知道了什么。

三、 自主識字，交流評議

1． 借助拼音認讀生字。邊讀課文邊用筆勾出生字，把難讀的字音多讀幾遍，不理解的字詞做上記號。

2． 交流學習生字的情況，互相提醒，讀準生字。提出不明白的地方，一般問題同學幫助解答。教師相機出示課文中長句子，指導學生讀正確、通順。

3． 識記字形，書寫生字，教師重點指導不易寫好的字。

四、 學習課文，體會情感

1． 朗讀喜歡的句子，體會詞語、句子的意思。教師相機指導學生不明白的問題。（如：為什么說陽光是個頑皮的小男孩？陽光是怎樣頑皮的？）

2． 指導朗讀，讀好課文第二、三、四自然段的句子，體會陽光的可愛和頑皮。

3． 教師范讀，學生想象，進一步體會情感，并有感情地朗讀。

五、 感情朗讀，拓展認識

1． 男、女學生比賽朗讀課文。

2． 想一想：陽光還會去哪里？畫一幅陽光照耀大自然的圖畫，說說圖畫內容。鼓勵學生寫一兩句話，給畫面配話。

《陽光》片斷賞析

案例描述：

這是一篇一冊的閱讀課文，全文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。教學中，為了讓學生感受陽光的美好，深入理解陽光的作用，我在教完第一自然段后，用彩色粉筆在黑板上板畫了山上的小樹、田里的禾苗和長長的小河，而后進行了以下教學活動：

師：小朋友們想不想快點去看看陽光到過的這些地方？

生：想！

師：那就請小朋友們自己去讀一讀第二自然段，一邊讀，一邊想像，看看自己的頭腦中會出現什么？（各自朗讀想像）

生：我好像看到山上的小樹長高了許多，還長出了許多葉子。

生：我好像看到田里的禾苗變得更加綠了，后來又長出了許多稻穗。

生：我好像看到小河了，小河上灑滿了陽光，閃閃發(fā)亮可漂亮了。（學生盡情地說，學生說到哪，教師就相機出示有關的句子進行教學。同時指名學生根據課文內容和自己的理解在原有的板畫上進行創(chuàng)造性地畫，并讓學生多次進行朗讀，讀出自己的感受。）

師：小朋友們的想像力可真豐富。那么，陽光到過的地方是不是真的發(fā)生了這樣的變化了呢？（課件展示小樹、小河、禾苗發(fā)生變化的過程，教師配上音樂伴以深情地朗讀）

師：小朋友們，你覺得陽光怎么樣？

生：我覺得陽光的本領很大。它能使這么多的東西發(fā)生變化。

生：我覺得陽光很厲害，我很佩服它。

生：陽光的作用是任何東西都不能代替的，世間萬物的生長離不開陽光，而且陽光還能給我們帶來溫暖，如果沒有陽光，我們就不能生活了。（教師帶領學生給予這位同學最熱烈的掌聲）

師：是啊，陽光的本領很大。想想看，陽光除了讓小樹、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化？（出示句式因為有了陽光，更學生聯(lián)系自己的生活經驗說一說，當學生有困難時，教師課件展示圖片加以幫助。）

生：花壇里的花，因為有了陽光，更紅了。

生：竹竿上的衣服，因為有了陽光，更干了。

生：天空中的小鳥，因為有了陽光，飛得更高了。

師：這些，都是誰的功勞？你想對陽光說些什么？

師：陽光給我們帶來了這么多的好處，我們能不能再美美地讀一讀這一段？

生：能（讓學生帶著對陽光的喜愛、感謝和佩服的情感，齊讀互讀）

反思：

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐活動。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣。上述案例設計以學生原有的知識經驗為基點，巧妙地通過課件、音樂、板畫、煽動性的語言創(chuàng)設情境，激活了學生的思維，并引領學生自讀自悟，變師生的單向交流為師生、生生的多向交流，使閱讀真正成為了學生的個性化行為，讓學生真正享受到了學習的樂趣。筆者認為其巧妙之處主要表現在：

一、優(yōu)化生態(tài)環(huán)境引發(fā)個性化閱讀之藥引

《語文課程標準》指出：閱讀教學應該在師生平等對話的過程中進行。贊可夫在《和教師的談話》中也說道：如果班級里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導并且參加到談話里，發(fā)表自己的意見，就可收到預期的教育效果。作為教師，應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的場所，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。學生在這寬松的綠色生態(tài)環(huán)境中，積極思考，積極賞析課文，閱讀便成了個人的行為。在上述案例中，我讓學生結合平時的生活經驗感知課文內容后進行交流，鼓勵學生想到什么就說什么，在交流中并隨時作出恰當的評價(你的想象力真豐富！你的眼睛真亮啊!)。同時，學生說到哪，教師就教到哪，遵循了學生的意愿。在這樣寬松的生態(tài)環(huán)境中，學生便能暢所欲言，因此個性也得到了充分的展示。

二、巧設問題情景激起個性化閱讀之點火石

創(chuàng)新思維是從問題開始。巧妙的問題，能促進思維的碰撞和心靈的交流，能真正促進學生對文本的個性化解讀與超越。因此，筆者認為要真正實現個性化閱讀，教師應多設計一些開放式的問題情景，給學生開辟一塊廣闊的天地，從而誘發(fā)學生思維的積極性。在本案例中，我為了讓學生理解陽光與世間萬物間的關系，設計了一個開放式的問題說說陽光除了讓小樹、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化，隨即學生爭先恐后地說出了自己的見解，由于每個人的生活經驗各不相同，因而產生的答案也是多元化的，可每個答案卻都是鮮活的，都是有生命力的。它們源于文本卻又有別于文本，正是這樣的創(chuàng)造，才發(fā)展了學生的個性，豐富了課文的內涵，使得閱讀教學中的人本思想得到充分的體現，是一次真正的個性化閱讀?？梢?，開放式提問，是一塊點火石，是點燃學生個性化閱讀的導火線，它能使得學生的體驗和感受如火花般燦爛。

三、尊重獨特體驗促使個性化閱讀之催化劑

一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特；一千個讀者，就會有一千個林黛玉。閱讀不是一個被動、機械地吸收文章的過程，而是積極主動地獲取各類信息的過程。在獲取信息這一過程中，由于每個人的生活經驗和個性氣質各不相同，他們都會以自己獨特的方式去理解事物，因而，他們在閱讀中的體驗和感受是不一樣的。做為教師，我們應該珍視學生閱讀過程中的獨特感受、體驗和理解，要鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，作出富有想象力的反應，甚至是突發(fā)奇想。在上述案例中，我為了能使學生對閱讀內容作出有個性的反應，沒有追求抑揚頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領學生看畫面，談體會，充分地進行了語言實踐與體驗。同時，對于學生在閱讀過程中的不同體驗，用心去尊重、去呵護、去鼓勵、去贊賞，此時學生情緒愈益高漲，一個接一個地從心底里迸發(fā)出對陽光的喜愛和佩服的情感。隨后，安排讓學生進行多次朗讀便水到渠成，他們都自然而然地將情感釋放于朗讀之中，使個性得到了更好的展現，使課堂成了他們體驗成功的樂園。

由此可見，在閱讀教學中，只要我們善于營造一個綠色生態(tài)環(huán)境，巧設一些問題情景，并尊重學生的獨特體驗，便能為學生撐起一片自由廣闊的交流空間，學生便可以迸發(fā)出思維的火花，個性的花蕾便可以盡情綻放。

《陽光》其它雜項

陽光

白蘭

細小的陽光

柔軟的陽光

她們覆蓋在我的身上

小小女兒一樣的芳香

灑水與云彩一樣的柔軟

這個春天

內心里的什么輕起來

眼前的明媚很誠懇

讓我相信

我居住的這個城市

許多的人和我一樣

經歷著新的創(chuàng)傷

（選自《詩潮》2004年第五期）

心有陽光

《陽光》賞析

詩人筆下的陽光，是如此的細軟，如此的溫柔，她們覆蓋在我的身上，是如此的溫暖。這種溫暖讓詩人聞到像小小女兒那樣的淡雅，那樣的芳香，感覺到灑水與云彩一樣的柔軟，讓詩人在這個春天里內心里的什么輕起來。溫暖的陽光滿足了詩人嗅覺和視覺上的需求，把詩人的不快減輕了，使詩人的心情愉快了。而且，當詩人看到眼前明媚的陽光很誠懇，也就是看到誠懇的陽光的時候，終于相信，除了自己受創(chuàng)傷以外，還有許多和她一樣的人，世上的災難并不是僅由我一人承擔從而自信起來。

整首詩的基調是明快的、活潑的。陽光的細小、輕柔，像小小女兒一樣，像灑水與云彩一樣。所有的詞語都是明亮的，詩人的心情也是明亮的。盡管最后詩人說許多的人和我一樣/經歷著新的創(chuàng)傷，著好像有點灰暗，但詩人要表現的不是灰暗，她要表現的是陽光讓人自信起來的喜悅心情。

詩人把陽光寫得那么美好，是因為詩人賦予了陽光一種特別含義，那就是陽光是人與人之間的關愛。詩人希望人間充滿關愛，人人心中都有陽光。

收藏陽光

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“收藏陽光”,僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

一、問題導入，激發(fā)興趣

1．陽光是什么？它能收藏嗎？今天我們就來學習收藏陽光。

2．出示課題，學生讀題質疑：誰收藏陽光？為什么收藏陽光？收藏陽光有什么好處？

二、初讀課文，整體感知

1．學生自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。要求學生邊讀邊作記號，畫出感受深刻的句子和沒有讀懂的句子。

2．學習兩個生字。可讓學生說說用什么辦法識記，結合理解生字詞的意義。

3．小組交流：課文主要講了一個什么故事？你有什么感受？

三、細讀寓言，理解內容

1．學生交流課前搜集的有關田鼠生活的資料，了解田鼠的生活習性。

2．讀寓言故事，想想可以分為幾部分？分別寫了什么？

3．學習第一層。

學生分角色朗讀，注意讀準人物對話，理解人物的不同心情。

思考：當其他田鼠們都在休息時，尼克還在干什么？

田鼠們聽了尼克的回答后，表現如何？你從中體會到了什么？

發(fā)揮想象，用自己的話描述尼克是怎樣工作的。

4．學習第二層。

小組討論學習，尼克收藏的陽光、顏色和單詞分別是什么？在文中畫出有關的句子讀一讀。

思考：為什么田鼠們睜開眼睛，昏暗的洞穴頓時變得明亮？

引導學生扮演尼克，積極發(fā)揮想象，用上不同顏色的詞語，描述夏季的美麗景象。訓練學生留心觀察周圍事物的習慣，用語言表現生活中的美。

結合上下文理解詞語歡呼雀躍，從田鼠們聽得入迷，你體會到了些什么？

聯(lián)系生活實際，說說對收藏陽光、顏色和單詞，收藏夏季美麗的景象，好在嚴冬來臨之際溫暖自己的心房，這是多么簡單的道理，卻又多么實在這句話的理解。

四、感悟生活，加深認識

1．從田鼠尼克的行為中，作者有什么感受？畫出有關的句子讀一讀。

2．小組討論交流。

精神儲備和物質收藏分別指的是什么？

對于生存，精神儲備和物質收藏同等重要這句話，你是怎么理解的？舉一個生活中的例子來說說。鼓勵學生各抒己見，聯(lián)系生活談體會，談感受。

3．結合自己的感受，仿照課文最后一段的寫法，寫幾句話，表達自己對生活的理解，對快樂的理解，對困難的理解。

五、課外延伸，情感升華

搜集有關收藏陽光的名人故事和名人名言，并把自己最喜歡的一句寫下來，作為自己的座右銘。

笑，就是陽光，它能消除你臉上的冬色。

往事像落日映照的河面，我揀閃光的珍藏在心間。

莎士比亞

送陽光

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？以下是小編收集整理的“送陽光”，希望對您的工作和生活有所幫助。

送陽光

本單元說明：本單元以“助人為樂，關愛他人”為主題，編選了兩篇主體課文《送陽光》、《做什么事最快樂》，兩篇“快樂讀書屋”的閱讀材料《荷葉姐姐》、《小烏龜笑了》使學生懂得助人為樂是一種良好的品德，關心他人做對人有益的事才是最快樂的，在“能說會寫”板塊中，編寫了《看望生病的小伙伴》《我們一起來洗澡》，這兩部分內容是看圖說話寫話，在鍛煉學生的口語交際能力和書面表達能力的同時教育他們要關心幫助別人，本單元的選文包括故事、童話、詩歌等體裁，趣味性強適合兒童特點，根據單元主題“語文七色光”板塊中設計了字詞訓練，日積月累、知識窗，聽說訓練等練習，《送陽光》是本單元的第一課內容。

教材分析：1、從題目上看這是一篇記事文章，這篇文章主要寫了4歲的苗苗天真地想把陽光帶給因為腿壞而渴望見到陽光的媽媽，表現了奶奶和孫女之間的親密感情。

2、教學時可從題目入手，引起疑問，展開教學。

設計理念：1、本著全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的語感，使他們具有適應實際需要的認字寫字能力、閱讀能力、口語表達能力，培養(yǎng)他們積極倡導自主合作，探究的學習方式，變要我學為我要學。

2、本著遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，一、二年級孩子小，識字寫字為教學重點，多方面培養(yǎng)他們學習語文興趣，尊重學習過程的體驗。

教學目標：1、正確流利地朗讀課文，能夠根據文中內容，回答課后思考題。

2、認識10個認讀生字，會正確書寫9個生字，認識新偏旁“心、王”

3、了解文中的故事，感悟到關心他人，幫助他的行為和品德是高尚美好的。

教學重難點：1、認、讀、寫生字，并用生字組詞。

2、正確流利的朗讀課文，感悟課文意思。

教具準備：生字卡片。

課時安排：二課時

教學流程：

第一課時

一、設疑導入，激興趣。

師：同學們，夏天到了，陽光多么充足呀，站在陽光下曬太陽，我們會感到渾身舒服，你們知道陽光都給我們帶來什么了？

生：帶來光亮，帶來溫暖?！?/p>

師：你給人送過陽光嗎？有一個小女孩她要給別人送陽光，你們想知道是怎么回事嗎？

生：想知道。

師：今天我們就來一起學習11課送陽光（板書課題）

生：我想知道是誰給誰送陽光？怎么送陽光？陽光送到了嗎？……

師：你們想知道的可真多呀，那就趕快打開課文中去尋找答案吧。

二、初課課文，認生字。

師：同學們先借助拼音自讀課文，要求讀準字音。

生：自讀課文。

師：通過讀課文，你弄懂了哪一個問題？

生：我知道，是一個才只有4歲的叫苗苗的小女孩要給奶奶送陽光。我知道，奶奶腿壞了想見陽光……

我知道，苗苗是用裙子包住陽光……

師：（板書：奶奶想陽光苗苗送陽光）

同學們你們可真夠厲害了，剛讀一遍課語文就了解了這么多，老師佩服你們的閱讀能力，下面我們再看漢字讀文，遇到不認識的字可以借助拼音，邊讀邊圈出生字。

生：讀文，圈生字。

師：課文讀完，你們看，老師把生字寶寶都找出來，寫在了卡片上，我們來認一認，并給它找一個朋友好嗎？（指名認讀生字，組詞）

生：好呀，（認讀生字，組詞）

師：誰來領讀一下。

生：領讀，跟讀。

師：生字寶寶寫在卡片上你們認得，在課文中你還能認識嗎？

生：認識。

師：那我們再讀課文，遇到生字就多讀幾遍，邊讀邊標出課文的自然段。

生：讀文標自然段。

師：大家用手勢告訴老師本課共有幾個自然段？

生：打手勢。（四個自然段）

三、細讀課文，悟內容。

師：課文、生字我們已學習得差不多了，正面我們重點來解決為什么送陽光？陽光怎樣送？陽光送到沒有這三個問題。

師：同學們快速瀏覽第一自然段，然后回答：為什么送陽光？

生：讀文后匯報：因為奶奶腿壞了，想見陽光，所以……

師：再讀第二自然段，解決第二個問題怎樣送陽光？

生：讀文后匯報：用裙子包住陽光，回家了。

師：這兩個問題同學們很快就找到了答案，你們真棒。老師這有兩句話想讓你們幫老師讀一下。（出示：苗苗把陽光包在裙子里，回家了和苗苗把陽光緊緊包在裙子里回家了。）

生：讀句子。

師：你們覺得哪句更合適，寫的更好？一起再讀讀這句話。

生：第二句話。（讀句子）

師：同學們看第三自然段。找出體現苗苗送陽光急切心情的詞語。

生：一進門，就直奔她去。

師：你們找得真準，那我們一起讀一下這句話，體會一下苗苗急切的心情好嗎？

生：齊讀：苗苗一進門……

師：誰能也照著課文的樣子用：“一……就……”這句式說一句話。

生：造句。

師：前兩個問題我們都解決了，那第三個問題還沒有答案呢？陽光到底送到沒有？奶奶到底收到陽光沒有？請問同學們讀課文最后一個自然段找答案。

生：讀文后匯報：陽光送到了，奶奶收到了，陽光沒送到，奶奶沒收到。

師：哎呀，怎么出現兩個答案呢？老師不知該相信誰了，下面請同學們小組合作討論：陽光到底送到沒送到？討論時要注意傾聽他們意見，并找出句子證明自己觀點。

生：小組討論，匯報。

四、老師總結，外延伸

師：你們各自說得都很有道理，從字面上看奶奶沒有收到真正的陽光，可奶奶收到了比真正陽光還好的東西，你們知道是什么嗎？

生：是苗苗的愛心、關心……

師：對，苗苗雖只有4歲，但她地懂得關心他人，她是一個充滿愛心的女孩，老師希望你們也能像苗苗一樣是一個愛心的孩子，你們能做到，老師相信你們。

五、板書設計：

11、送陽光

奶奶苗苗

想陽光送陽光

送陽光教案

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內容。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《送陽光教案》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

送陽光

教材分析：本文選取教科版注提教材一年級下冊單元，是一篇閱讀課文，全文蘊含著小女孩苗苗敬愛奶奶，關心奶奶的天真、純潔的童心意趣。文章生動、活潑，字里行間跳躍著靈性，閃爍著人性的光輝。

課文雖然篇幅短小，但人物形象鮮明，作者抓住人物特征進行了生動的描寫。表現出小苗苗關心他人、幫助他人的行為和品德。

教學理念：1、以學生為主體，創(chuàng)設自主學習與交流合作的氛圍。

2、利用多種形式體現語文的綜合性。

教學目標：

1、認識本課10個生字，會寫9個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、通過閱讀，學習苗苗關心、幫助他人的品質，養(yǎng)成關心他人，樂于助人的良好習慣。

教學重點：學習生字新詞。

教學難點：體會奶奶說的話。

教具準備：多媒體課件

課時按排：二課時

教學過程：

第一課時

一、激情導入

同學們，你們有生病的經歷吧！你們生病的時候家里人是怎么照顧你們的？要是有一天你們的爸爸媽媽或者爺爺奶奶也生病了，你會怎么做呢？

有個4歲的小女孩，叫苗苗，她在奶奶生病的時候卻想到要著送奶奶陽光，你們想知道是怎么回事嗎？讓我們一起來學習第11課《送陽光》

二、初讀感知

1、請同學們輕輕把書翻到68頁看著漢字讀課文，遇到不認識的字去看拼音爭取

把句子讀通順，爭取不丟字不添字。

2、同學們讀的可真認真，請同學們再讀一遍課文，讀時，要一邊讀一邊想，課文共有幾個自然段，寫了一件什么事。

3、指名讀課文，正音。

三、細讀感悟

1、苗苗為什么要著送陽光給奶奶呢？“念叨”是什么意思？“天天念叨”說明了什么？你能試著把奶奶的話讀一讀嗎？

2、聽了奶奶的話，苗苗去尋找陽光，她找到了嗎？陽光是什么樣的？（播放課件）你覺得陽光美嗎？配上好聽的歌曲就是更好聽了。（播放歌曲《七色光》）陽光這么美，你能讀出喜愛、贊美的語氣嗎？

3、見到奶奶苗苗的心情怎樣？怎樣讀苗苗的話呢？奶奶收到苗苗的禮物了嗎？為什么呢？包得的怎么會丟呢？“嚴嚴實實”是什么意思？為什么要包得嚴嚴實實？你會象這樣說一個詞嗎？老師給你一點提示：屏幕出示“干凈”“整齊”指導學生擴詞。

自讀課文，想一想苗苗把陽光丟了，心情怎么樣啊？又該怎么樣讀呢？奶奶怎么說的？包的嚴嚴實實的陽光沒有了，可奶奶卻說沒有丟，你知道奶奶為什么這樣說嗎？怎樣讀奶奶的話呢？

這“陽光”指的是什么？

〔在對課文有了進一步的情感體驗的基礎上，把導學生有感情的朗讀，通過有感情的抑揚頓挫的朗讀來進一步體會表達陽光的風景美以及小苗苗給奶奶送陽光的情感美。培養(yǎng)學生有感情地朗讀和再造想象能力，并在讀的過程中感悟體驗小苗苗為奶奶送陽光的愛心，感受到苗苗愛奶奶的美好情愫。

四、拓展延伸

1、一個四歲的小女孩把關心幫助他人的愛心播進了自己幼小的心田，你從她的身上學到了什么？

2、你以后也會給別人送陽光嗎？能舉個例子說明嗎？

五、總結

只有我們的心中有陽光，才能給別人陽光，希望同學們能做個愛心的人，把陽光撒滿世界，讓這個世界充滿愛。

第二課時

一、學習字詞

１、認字。

（１）出示本課要求會認的１０個生字，學生自主識記生字，比一比，看誰記得快又準。

（２）學生交流記字方法。

２、寫字

（１）出示本課要求會寫的９個生字，分小組討論匯報：字音；記字形的方法；書寫時注意什么。

（２）學生匯報，大家補充，老師點拔指導。

（３）指導觀察課本田字格中的范字仿寫。

３、選自己喜歡的詞語，填在“自選詞語”的空白處。

板書：

11課送陽光

苗苗——————奶奶

送陽光

（苗苗愛奶奶）

《陽光》教學設計

教學目標

朗讀課文、發(fā)揮想象、感受陽光的作用，激發(fā)對大自然的熱愛之情，體會時間的寶貴。

課時安排

2課時

教學環(huán)節(jié)

一、游戲激趣，復習導入

1．今天我請來了一位動物王國的朋友（課件）──小老虎，他呀想考考我們班的小朋友，你們能接受住考驗嗎？（課件）出示生字

（1）誰想來試試，你還能給它找個朋友嗎？

（2）小朋友可真行啊，那你能從那么多的生字里面選擇一個或幾個字來說一句話嗎？

（3）看小朋友說得那么起勁，小老虎也寫了一句話

金子比陽光像更寶貴金子陽光。

Ａ、請小朋友自由的讀一讀。

Ｂ、此時你想對小老虎說些什么?。?/p>

Ｃ、那你能幫他改一改嗎？

（課件）陽光像金子，陽光比金子更寶貴。

Ｄ、你們同意嗎？那讓我們一起來響亮地讀一讀，告訴小老虎吧！

二、討論、研讀句子

就因為小老虎，不知道金子和陽光究竟是怎樣的，才鬧了今天這個笑話，不過我相信我們班的小朋友個個都是能干的小老師，一定能幫助小老虎認識金子和陽光的。

1．誰來告訴他金子是怎樣的？

2．陽光像什么呢？（齊答）對啊，陽光像金子，很美，也很寶貴，那么就讓我們一起帶著小老虎走進課文，去考察一下（課件）、課文的哪些地方讓我們感受到美麗、感受到陽光的作用很大。（指名讀題）

3．下面就請你們四人小組合作，從課文中找出一句或幾句話去學一學。

三、交流、匯報

哪個小組愿意來說一說。

（1）陽光象金子，灑遍田野、高山和小河。

Ａ、指名說。（看課件）

Ｂ、小朋友看了這些畫面，你想說些什么??？

Ｃ、那你現在最想做什么？

Ｄ、自由地讀一讀，如果你覺得讀得不過癮，，還可以做做動作。（動作演示理解灑遍）

Ｅ、誰愿意來美美地讀一讀，還有誰想讀，哇，那么多小朋友都想讀啊，那就讓我們一起來美美地來讀給各位在做的老師聽聽吧。

（2）田里的禾苗，因為有了陽光更綠了

Ａ、你為什么這么讀？

Ｂ、看看還有哪位小朋友能讀得更綠一點。

Ｃ、此時你是受陽關哺育的禾苗你想說些什么呢？那你能用朗讀把它表現出來嗎？

（3）山上的小樹，因為有了陽光，更高了。你能把它美美的來讀一讀嗎？還有誰比他讀得更好。

（4）河面閃著陽光，小河就象長長的錦緞了。（課件）

Ａ、同桌討論一下，有什么不明白的嗎

Ｂ、理解錦緞，實物投影，那老師不明白了，怎么把小河當成錦緞了呀。理解的基礎上再指導朗讀，讀出自己獨特的感受，自由讀讀、個別讀、齊讀。

（5）早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。

Ａ、請小朋友自己讀一讀，說說你感到陽光怎么樣？（可愛）

Ｂ、你從哪兒看出來的嗎？（引導學生做做動作，感受陽光的可愛）并指導朗讀。

三、擴展

1．剛才小老虎學得可認真拉，下面就讓我們一起動手來畫一幅陽光下的美景圖，送給小老虎吧，如果你還想對小老虎說些什么就請你動手把它寫下來。

2．交流，實物投影，學生介紹自己的作品。

四、總結全文

今天小老虎的收獲可真不少啊，這都是因為有了小朋友的幫助，他才知道原來陽光是那么的美麗，世間萬物都享受著陽光，可是小老虎還有一點不明白，為什么陽光比金子更值錢、更寶貴呢？你們愿意下節(jié)課繼續(xù)去幫助它解決這個問題嗎？

《陽光》教學札記

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《陽光》教學札記》，僅供您在工作和學習中參考。

有一天，有很多老師來指導我的教學。那天，我們學習的是義務教材第一冊中的《陽光》一課。

在教學陽光是大家的，誰也捉不住陽光。這一段落時，我感慨萬千地說：是啊，陽光是公正無私的，它給予每一個人都一樣多，誰也無法捉住它占為己有。沒想到，我的話音剛落，就有人低咕了一句：我可以捉住陽光。剎那間，我的頭腦一片空白，不知該怎么辦。不讓她說吧，大家分明都聽到了；讓她說吧，耽誤了時間完不成任務不說，偏離了中心拉不回來怎么辦？聽課的老師、全班學生都瞪著我，看我如何收場。

短時間的冷場后，尊重每一個學生的情感體驗這一新課程理念跳出腦海，我有了主意。我輕輕地問：剛才誰說可以捉住陽光？一個名叫喻思聰的小男孩站起來說：老師，余晗曄說她可以捉住陽光。余晗曄小朋友真棒，有自己的看法，你來說說你怎樣捉住陽光，好嗎？受了表揚的余晗曄激動得小臉通紅，大聲說：我家有一個太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光。教室里爆發(fā)出一陣掌聲。這一下，其他小朋友的思路也被打開了，有的說：我家有太陽灶，利用它可以捉住陽光來燒飯。有的說：我知道太陽能蓄電池，利用它捉住陽光，我想什么時候用就什么時候用。

大家都說得很有道理，我們來修改一下課文，讓它更科學，好嗎？這一下，孩子們的興致更高了，有的說：太陽能熱水器、太陽灶等都是科學家發(fā)明的，改為科學家能捉住陽光，陽光是科學家的。有的說：聰明的人可以捉住陽光，陽光是聰明人的。有的說：媽媽曬東西時捉住了陽光，陽光是媽媽的。當有人說出我們捉住了陽光，陽光是我們的時，教室里的掌聲更熱烈了。孩子們完全在愉悅、自豪中領會了陽光的寶貴，人類的偉大。

課后，聽課的老師充分肯定了我的學生，充分肯定了我的教學。是的，這才是新課程教學。在這里，沒有強求一律和苛刻的規(guī)訓，建設性、創(chuàng)造性得到認可與欣賞，解放的旨趣得到最佳的凸顯和弘揚。在這里，師生關系和諧、親密無間、相互熏陶、教學相長，有一種豐富、光明、溫暖、純潔、疏朗、博大的氛圍。在這里，充分展開著思與思的碰撞，心與心的彼此接納與交流，在晶瑩明澈、靜謐安詳氛圍中，開啟幽閉的心扉，釋放禁錮的情愫。在這里，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。