美麗的草原我的家教學設計

手上的皮膚。

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“手上的皮膚”，僅供參考，希望可以幫助到您。

手上的皮膚

預習提示：

1、熟讀課文，把課文讀通順、讀正確。

2、抄寫課文中的一類字，讀準二類字，不理解的詞語劃出來后查一查。

教學目標：

1、通過學文，了解手上皮膚的特點和功能，增強學生對手的情感。

2、學習運用歸納課文主要內(nèi)容的方法。

3、培養(yǎng)學生搜集信息的能力。

教學重點：了解手上皮膚的特點和功能。訓練學生運用方法自主閱讀的能力

教學難點：學習運用歸納課文主要內(nèi)容的方法。

教學準備：仔細觀察雙手，寫一篇觀察日記；搜集有關(guān)手的資料。

教學過程：

一、召開“新聞發(fā)布會”，引入新課。

1、手和我們的生活息息相關(guān)，今天我們召開一個關(guān)于手的“新聞發(fā)布會”，希望大家把自己的觀察結(jié)果介紹給大家。（學生自由發(fā)表觀察結(jié)果，說說對手的了解。）

2、我們的“新聞發(fā)布會”到這里大家已經(jīng)獲得了許多關(guān)于手的信息，看來你們都是生活中的有心人，今天我們共同讀一篇關(guān)于手的文章，來更加系統(tǒng)的認識我們的雙手。

二、初讀課文，了解大意。

1、自由讀文，讀準字詞，讀通句子。

2、小組內(nèi)互讀課文，檢查讀文情況，做出評價。

3、默讀課文思考：課文主要講了什么？指名回答。

教師引導：文章哪一段可以概括全文的主要內(nèi)容？指名讀一讀。

4、小結(jié)：我們可以通過找文章總述段落或者總述句的方法歸納文章的主要內(nèi)容。

三、合作交流，研讀課文。

1、學習方法。瞧，這一課的“金鑰匙”又要教給我們學習的好方法，讓我們共同聽一聽。（教師出示解答自己提出問題的方法）

2、運用學法，默讀批注。

3、合作交流，質(zhì)疑解疑。

（1）交流自讀批注的結(jié)果，說說學習中的收獲。

（2）進行“你問我答”：說說學習中的困惑，請小組成員解決。

4、全班交流，理清脈絡。

（1）提出小組中還未解決的問題，請其他小組補充解疑。

（2）全班交流：課文從哪幾方面介紹手上的皮膚？自由發(fā)言，指名板書。

學生在匯報過程中，引導思考以下問題：

①第四段中處理的問題：相互比一比指紋是否相同。

②第二段中處理的問題：你還知道哪些人雙手的特點？

③第三段中處理的問題：如果有人去看手相，你打算怎樣勸說？

5、借助板書，瀏覽課文，試將每段的大意串聯(lián)起來概括文章的主要內(nèi)容。指名說一說。

小結(jié)：除了找文章總述段落或者總述句的方法歸納文章的主要內(nèi)容，還可以通過串聯(lián)段意的方法概括文章的主要內(nèi)容。

四、整體感知，拓展延伸。

1、通過學習了解了哪些手上皮膚的知識？

2、通過今天的學習，你打算怎樣保護自己的雙手？

五、布置作業(yè)。

1、運用批注的方法自讀《手指》。

2、運用歸納文章主要內(nèi)容的方法，概括《手指》的主要內(nèi)容。

課后檢測：

1、課文從哪些方面介紹了有關(guān)手上皮膚的知識？

2、課文按照的結(jié)構(gòu)介紹手上的皮膚?？倢懙亩温涫?/p>

自然段。

延伸閱讀

《手上的皮膚》教學設計

教學目標：

基礎性目標：

1、教給學生歸納課文主要內(nèi)容的方法；

2、了解手上皮膚的特點和功能，增強學生對雙手的情感；

3、培養(yǎng)學生快速收集信息的能力。

發(fā)展性目標：通過學習，要學生了解手的用途和特點，感受手的奇妙，珍愛我們的手。

教學過程：

一、交流信息，引入新課

1、今天我們進行一次新聞發(fā)布會，這次發(fā)布會的主題是：我的手。下面進行發(fā)布會的第一個環(huán)節(jié)：在小組中交流手的日記。（學生自由介紹，讓學生充分了解自己的雙手在自己生活中的用途，讓學生充分認識到手與自己的生活息息相關(guān)。）

2、進行發(fā)布會的第二環(huán)節(jié)，請各位專家將自己知道的有關(guān)于手的知識向大家作宣傳。

3、在全班交流學生收集到的有關(guān)于手的知識，在學生交流完畢了之后問：你們從剛才的介紹中都獲得了那些有用的信息？

（這既是對學生傾聽的培養(yǎng)，同時也是對剛才介紹資料的同學的一個評價。設計這樣一個環(huán)節(jié)是為了充分調(diào)動學生的知識水平和情感體驗。）

二、初讀感知，認讀生字

我們的新聞發(fā)布會到這里同學門已經(jīng)獲得了那么多的信息，看來同學們都是生活中的有心人，現(xiàn)在就請同學們再來閱讀一篇文章，來更加系統(tǒng)的認識我們的雙手。

1、學生自由朗讀課文。

2、選擇自己喜歡的方法識字。

3、交流識字方法。反饋生字詞掌握情況，指名分段讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順。

4、說一說課文主要講了什么？（落實教學目標中的交給學生歸納課文主要內(nèi)容的方法。在這一個教學環(huán)節(jié)中引導學生學會用找出課文的總述段落或者是總述句的方法來歸納主要內(nèi)容。）

三、品讀課文，深入感悟

1、金鑰匙今天又有學習的好方法要教給大家了，我們一起來聽聽。出示金鑰匙中的學習方法，學生清楚之后，根據(jù)金鑰匙的方法自己默讀課文，劃出自己喜歡的重點句，記下不懂的問題。（學生自主學習。）（到了四年級一是要養(yǎng)成做摘錄筆記的習慣，二是會做批注筆記，結(jié)合課后思考題和金鑰匙的提示，通過批注體會和運用歸納文章主要內(nèi)容的方法，以此減少環(huán)節(jié)，提高閱讀效率。）

2、現(xiàn)在發(fā)布會進入自由交流時間，把你在學習中的所得和疑問提出來在小組中交流一下。（學生進行合作學習。先讀出你劃出的句子，再說一說你的批注。小組進行總結(jié)，選出一名同學作為發(fā)言人，一名為記錄人。）

3、進行全班交流。

（1）課文從那幾個方面介紹了手的皮膚？（幫助學生理清課文的脈絡）

（2）朗讀課文的起始段。

（3）現(xiàn)在我們的新聞發(fā)布會進入你問我答階段。你們小組在第二小節(jié)有哪些批注？請小組進行交流，先請一名同學讀出課文的第二小節(jié)，再請發(fā)言人介紹小組合作學習的情況，其他小組成員可以補充。根據(jù)學生的提問組織全班進行交流學習，質(zhì)疑答難。在第2小節(jié)中處理你還知道哪些人的雙手的特點？為什么從手可以知道一個人是從事什么工作的？3―5小節(jié)采用同樣的方法學習，在第3小節(jié)中處理的問題是如果有人要去看手相，你會怎樣去勸他？在第4小節(jié)中處理的問題是手指肚的紋路作用有哪些？第5小節(jié)處理的問題是手指的作用有哪些？

四、總結(jié)課文，交流收獲

1、今天的新聞發(fā)布會你有什么收獲？（學生交流學習體會。）

2、你通過今天的學習，覺得今后應該怎樣來保護你的雙手？

五、作業(yè)設置

請回家之后仔細觀察爸爸的雙手，寫一篇文章，并把今天學到的知識告訴爺爺、奶奶。

總評：

在本課教學中鄒老師充分發(fā)揮學生主體作用，采用新聞發(fā)布會的新穎形式進行教學，調(diào)動學生學習積極性，課堂效果顯著。

1、尊重學生認知水平，組織學生進行課前信息收集。葉圣陶先生說過，語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己讀書、作文。鄒老師對學生的語文教學便是從預習習慣的培養(yǎng)開始的，同時基于雙手是學生最常見的，而且是自己生活和學習形影不離的，但也因為雙手是學生身體的一部分更容易被忽略掉，因此課前鄒老師設計了這樣兩個環(huán)節(jié)：第一、仔細觀察自己的雙手，寫一篇觀察日記。第二、收集有關(guān)于手的信息資料。這個環(huán)節(jié)的設計尊重了學生的認知水平，重視其情感基礎，在學生充分預習、收集材料的過程中也提高了學生的學習興趣、培養(yǎng)了能力，讓學習更加有效。

2、重視學生的情感體驗，有效地進行課文學習?，F(xiàn)代認知理論認為，新的知識是建構(gòu)于原有認知結(jié)構(gòu)上的。運用這一理論，鄒老師在進行本課教學時立足于學生原有生活經(jīng)驗，并努力在學生閱讀理解的內(nèi)容和學生生活經(jīng)驗之間建立一種相似的聯(lián)系。例如開課伊始，老師讓學生展示自己通過觀察自己的手而記錄的手的日記，學文后又結(jié)合收獲說一說自己打算怎樣保護自己的雙手，作業(yè)是讓學生觀察父親的手寫一篇文章，生活體驗貫穿于教學始末，這樣，使學生有了意義建構(gòu)的基礎和深入探究的動力，促進了學生的語文能力與人文精神的和諧發(fā)展，使本堂語文課真正做到工具性和人文性的統(tǒng)一。

陽光皮膚

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？小編收集整理了一些“陽光皮膚”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

《陽光皮膚》教學反思

文本重點是南非孩子表達渴望平等、渴望和平的心聲，這時老師的幫扶作用體現(xiàn)出來。（展示帶鐐銬黑奴的照片、饑餓的兒童、干枯的土地、血腥的戰(zhàn)爭資源）課堂被一種情感籠罩著，萊斯小姐語氣自豪地說：這些都是南非的過去，請看今天的南非。（圖片）碩大的鉆石，經(jīng)典的建筑，安逸的生活，著名的人物曼德拉，一下子課堂變得明朗了，同學們的沉重情緒放松了，課堂上響起了南非學生的聲音：我們雖然是黑皮膚，可它是陽光的皮膚。將內(nèi)容遷移了過來，陽光皮膚在同學的心里扎下了根，真切地體會到了陽光下的皮膚都是美麗的，人們都有一顆熱愛和平和真誠的心，這就是陽光真情。

這是一篇充滿趣味的課文，又是自讀課，非常適合孩子的年齡段，認知水平，是孩子們能夠融入課文的一個良好契機，在調(diào)動智商的情況下，也培養(yǎng)學生們情商，體會課文中的我渴望全世界人民團結(jié)、平等、互助的美好愿望。我在教學時首先，呈現(xiàn)出一組體現(xiàn)不同國家的自然風光、文物古跡、風俗民情、文學藝術(shù)、社會家庭等人文資源，吸引學生。其次，我和學生共同走進文本，共同解讀文本，提升對內(nèi)容的深層理解。最后，以南非學生的聲音：我們雖然是黑皮膚，可它是陽光的皮膚。將內(nèi)容遷移了過來，真切地體會到陽光下的皮膚都是美麗的，人們都有一顆熱愛和平和真誠的心，這就是陽光真情。

《陽光皮膚》課文

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？以下是小編收集整理的“《陽光皮膚》課文”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

萊斯小姐要求全班學生，每個人用一句話來介紹自己的國家，這是每學期開始時的慣例。我們是一個大家庭！她說。

柯妮來自荷蘭，她對自己的表達能力總有十足的信心。她站直了說：在我們那兒，郁金香到處開放。她的金發(fā)閃閃發(fā)光。

柯妮的介紹帶著歐美白人的那點幽默，沒有人不承認她的介紹很棒。萊斯小姐滿意地點了點頭。

這兒夏天就要來了，可北半球在準備過冬，大家知道，我來自阿拉斯加。這樣介紹自己國家的，是美國男孩蒂姆迪。他是一個坦誠的孩子。

活兒干不完，一輩子讓人著急不已！這是日本的鈴木一男，他們國家的人從日出忙到日落，連走路的步子都比別人快半拍。日本電影和電視里總有人頭攢動的鏡頭。日本就是這么富起來的嗎？可不要讓他們都給累死了呀我在心里祈禱。

整個地球上的人都可能穿我們設計的服裝。這是法蘭西小姐的介紹。

噢，我們有向猶太人道歉的必要，因為他們與其他民族一樣，以善于思辨的頭腦讓世人刮目相看。這是德國孩子的思考和自豪。

金順玉，你們的國家是不是讓眼淚流成了美麗的河？是不是？調(diào)皮的新加坡學生李德遠不介紹自己的國家，卻點名問起人家。哈，哈哈許多同學都笑了起來。也是，朝鮮人在銀幕上幾乎總是哭著演完故事的。

叫金順玉的女孩子也不示弱，給了他一記回擊：我聽說呀，有一個俄羅斯人早上想逛逛新加坡，不料他剛一抬腳，就踏上越南的土地了！

呀，哈，唔整個班級像開了鍋，大家嘰嘰喳喳搶著站起來介紹，別提多活躍了。

我們是一個國際少年班，五十四個孩子來自三十二個國家，其中二十個是我們南非人。萊斯小姐說得很對我們是一個大家庭！

家庭成員的種族不同，文化不同，歷史不同，還有信仰不同，喜好也不同。但我們是優(yōu)秀的。這不，上周末我們還接待了歐洲青年代表團。我們班代表全校！在我們中間，沒有一個留級生！

家庭成員的膚色不同，性格不同，對待事物所持的態(tài)度也有不同。你看，又有人接著介紹了。

請各位都閉上眼睛，閉上眼睛。閉上了嗎？說話的是女生娜塔莎，唔噢，噢，唔噢，噢。這是北極熊的聲音。我們的總統(tǒng)雖然不高大，可他的柔道很棒！娜塔莎是俄羅斯人，她身材高大，漂亮，就是長得太胖。

我想給大家講一個故事。這一定是中國孩子江寧，他聰明的腦袋里今天又有一個什么樣的故事呢？江寧說：很久很久以前，東方有一頭大獅子，它睡呀，睡呀，睡了上千年。有一天它醒了這是一位名人的話，中國的確是一頭睡獅，它一旦蘇醒必定要震動整個世界。另一個中國孩子站起來，以詩一般的語言作了補充：有兩條河從我母親身上流過！萊斯小姐指著那個中國孩子問大家：知道這兩條河流的名字嗎？

長江！黃河！幾乎全班同學一起喊，語言清晰，聲音洪亮。

我的心突然一抖。從一開始，我就思考，我將如何介紹我的非洲，我的南非呢？

這時，我發(fā)現(xiàn)桑巴哈站起來，他的左肩是低了些許，哦，他的腳有點拐拐的，我知道。半晌，他開不了口，為什么？是不是被什么噎住了？他終于開了口：我們國家還很落后，缺水，奇缺！還有戰(zhàn)爭！

他坐下去時，我從眼睛的余光里發(fā)現(xiàn)他的兩眼紅紅的，有一種閃亮的東西。

現(xiàn)在輪到我了。我站起來，但我沒有想好，真的。

我向左邊望望，身邊有我一國的同學。我又向右邊望望，也有。但我半天張不開口。萊斯小姐鼓勵我說：多列爾，假如沒有想好，不要緊，慢慢說。老師總是如此善解人意。我吐了吐舌頭，開始說：我們的國家，很美。但還有問題，有暴亂，還有種族歧視。前不久，我和母親上公園，一不小心，我踩著一位白人的腳了。他大罵我黑鬼。我真想狠狠地揍他，可我咬咬牙，忍住了。因為，他同我是一個國家的公民。我想他有一天會醒悟。我是黑皮膚，我也想像一切美麗國家的美麗的公民一樣，自由、高昂著頭生活。母親告訴我，南非人也是很美的。我們是黑皮膚，可它是陽光的皮膚！

全班同學都靜下來，聽我的介紹。

大家屏住了呼吸，甚至憋住了心跳，隨即向我報以熱烈的掌聲。我不禁熱淚盈眶。

《陽光皮膚》教學設計

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“《陽光皮膚》教學設計”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

教學目標

1、有感情、熟練地朗讀課文。

2、理解故事內(nèi)容，理清文章思路。

3、能夠感悟并有所啟示。理解一些重要語句的含義，感受愛國情。

教學過程

一、導入

學生搜集資料并整理有關(guān)海外學子紛紛歸來報效祖國的故事，在班上交流。

二、有表情地朗讀課文

讀完，請你用一兩句話概括地說出課文內(nèi)容。

三、理清文章思路

學生討論交流明確：

課文共幾段，可分為幾個部分。

四、探究

讀課文質(zhì)疑，讀讀句子，討論問題。

1、想想小朋友介紹自己國家事的心情，指導感情朗讀。

2、討論能不能說所有人的皮膚都是陽光皮膚？

3、比較本課和《企盼世界和平的孩子》由于雷隸熱愛世界和平的精神體會我的美好愿望。

五、拓展訓練

20世紀50年代，海外學子不顧美、英等國政府的阻撓政策，義無反顧地掀起了回歸新中國的浪潮；今天又有許多海外學子紛紛歸來報效祖國。查閱這方面的材料，將感受最深的做成卡片，介紹給同學。

明確：例如李四光、李忠堯、鄧稼先、郭永懷等科學家。

簡介錢學森：錢學森是我國航天科技事業(yè)的先驅(qū)和杰出代表，被譽為中國航天之父和火箭之王。1934年，錢學森從上海交通大學機械工程系畢業(yè)，1936年在美國獲航空和數(shù)學博士學位。1955年，錢學森回到祖國的懷抱。1956年，錢學森受命組建我國第一個火箭、導彈研究所，他參與了近程導彈、中近程導彈和我國第一顆人造地球衛(wèi)星的研制，直接領(lǐng)導了用中近程導彈運載原子彈兩彈結(jié)合試驗，參與制定了我國第一個星際航空的發(fā)展規(guī)則，發(fā)展建立了工程控制論和系統(tǒng)學等。這篇人物通訊記述了錢學森在取得學術(shù)上的輝煌成就后，毅然放棄國外優(yōu)裕的工作和生活條件，沖破重重阻力回到祖國的艱苦歷程，表現(xiàn)了他眷戀祖國的赤子之心。

閱讀錢學森寫給人大常委會求救信，感受他對新中國的高度信任和報效祖國的急迫心情。

六、小結(jié)

七、布置作業(yè)

閱讀《始終眷戀首自己的祖國》

《爭論的故事》的爭論

為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要做好課前準備，編寫一份教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？下面是由小編為大家整理的《爭論的故事》的爭論，僅供參考，希望能為您提供參考！

《爭論的故事》的爭論

寶應縣城南小學沈志彬

《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導學生進行了“爭論”，而且教師之間也進行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。

一、來自課堂上的爭論：

1、課堂上的聲音

在《爭論的故事》教學中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實錄如下：

a.課堂1的聲音：

師：聽了這個故事，你懂得了什么？

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

生2：不是他們的笨，是他們沒有抓住時機。

生3：兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。

生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

師：剛才說的是書上的四種觀點，你們以為誰說得對呢？

生：我支持第四種觀點：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

師：為什么呢？

生1：因為前面的三種說法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。

生2：這句話放在最后，又最深重，是整個故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。

師：有不同意見嗎？

（生都滿意地點點頭，沒有一個表示有異議。）

師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費時間，貽誤時機。

b.課堂2的聲音：

師：聽了這個故事，和課文中這些學生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機。。。

生3：他們的爭論，白白浪費了時機。

生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來。

生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f死話，要相互謙讓一點。

生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個故事也告訴我們“說的多不如做的多?！?/p>

……

（大家交流了許多觀點，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來”）

師：課文中的盛老師支持哪一種觀點呢？

生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時向同學們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀點都贊同肯定。

師：你們對盛老師的態(tài)度滿意嗎？

生：不滿意，盛老師對什么觀點都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。

……

（生大多數(shù)不滿意，都分學生表示滿意。）

師：同學們，對于同一件事，不同的人有不同的想法，其實，是很正常的。只要你說的有道理。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說他們白白浪費時間也是事實；說沒抓住時機也對，說做事關(guān)鍵先做起來也行……

（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）

2、爭論的聲音

課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復地剖析與反思，不斷地更新教學理念，改進教學行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學的一個重要的目標，學生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學生也能接受。支持課堂2的教師認為，新的課程標準一再提出學生對文本的反應可以是多元的，尊重學生獨特的感受和體驗。這些也是學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應，也體現(xiàn)了編者、教材的價值取向。

3、爭論的反思：

這次的爭論，歸結(jié)為對文本的理解、學生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學作品鑒賞的多元性和學生認知規(guī)律及差異性來看，學生對文本的理解感受應是多元的，課程標準中指出“要尊重學生獨特的感受和體驗”不能以一刀整齊劃一的方式要求學生，也不能以部分學生甚至教師的理解強加給全體學生。

二、來自檢測的爭論：

1、來自檢測的情況反饋

課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的學生基本上都寫成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費時間；有說要抓住時機的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時機”“要關(guān)鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費時間”等答案打了叉，經(jīng)過統(tǒng)計，只有近一半的人答對了。

2、爭論的聲音。

爭論發(fā)生在本年級組老師同閱卷的老師之間。

年級組老師認為，學生的感受理解是多元的，不能強求一致，說“真笨”“浪費時間”的也是學生獨特感受，這里不應該判錯。

閱卷老師認為，學生的獨特感受應當予以尊重，如“要抓住時機”算對，“關(guān)鍵做起來”等也算對。而試題問的是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費時間”只能是當時的狀況和簡單的判斷，你能說這也叫道理嗎？

3、爭論的反思：

這次的爭論體現(xiàn)了如何處理好文本的價值取向和學生的體驗這一矛盾。

語文教學要尊重文本的價值取向，束要尊重學生的獨特體驗。文本的價值取向和學生的體驗感受在更多的時候?qū)Ω嗟膶W生來說，是一致的。不應該把兩者截然對立起來。在特定的情況下，學生對特定材料有獨特的體驗，這是正常的，也必須予以保護與尊重。另一方面，“學生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個人感受的問題，它應該是明確的，最多數(shù)元的，不應該存在“一個個讀者就有一個道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達到共識：首先教師要保護學生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗是積極的、健康的、正面的、老師都應該予以肯定和保護。但是，老師還可以引導學生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時學生的體驗也有可能回歸到文本的價值取向中來，也有可能超越文本。

三、來自教后記的爭論：

1、教后感交流

原以為這場爭論應該結(jié)來了，可是，在一次教研活動中又引發(fā)了全校語文老師的一次爭論。

在一次教師交流教后記的活動中，課堂上的老師在提出《爭論的故事》教學中，他問學生：“聽了這個故事和課文中這些學生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一種觀點？”其中只問“感想”，沒問“道理”，以致于課文學會了，感想很豐富獨特，但“道理”卻只有一半的人掌握?！耙皇て鹎永恕保瑧獑枴案邢搿边€是應問“道理”呢？

2、爭論的聲音

支持問“道理”的教師認為，語文教學目標任務之一就是培養(yǎng)學生健康積極的情感，形成正確積極的人生觀、世界觀?！暗览怼笔沁@則故事的核心內(nèi)容，如果一篇文章學完了“道理”學不懂，可以說教學的失敗、教育的失誤。其二，從當前的教學評價來看，一個學生只有體驗感受，考試怎么辦？

支持問“感想”的教師認為，“感想”即感悟以及想到的內(nèi)容，其中包括道理的感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽到的情況產(chǎn)生的聯(lián)想。語文教學就應當讓學生充分地感悟和體驗。只有讓學生真正感悟到的道理，學生才能有所收獲，才能真的促使學生形成積極健康的情感、態(tài)度和價值觀。

3、爭論后的反思：

這次爭論的其實體現(xiàn)了教學要以“教材為中心”和還是以“學生為主體”這對矛盾上。故事學完了，問“學生有什么感想”和“學生懂得什么道理”這本身本無誰優(yōu)誰劣之分，兩者可以兼得，既問“感想”又問“道理”，在感想中學生談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢深究一下。但從教師的爭論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。主張問“道理”的，是從文本出發(fā)，從落后課程評價出發(fā)，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主張問“感想”的，他們不僅是教材忠實的“消費者”，更是學生發(fā)展的“促進者”。他們不僅重視知識的傳授，更主要的是他們具有強烈的學生本位意識——教育是為了全體學生的發(fā)展，為了學生的全面發(fā)展，為了學生的個性發(fā)展?！耙越滩臑橹行摹焙汀耙詫W生為主體”在一定的情況下確實是一對矛盾。多少年來“教師一直教教材”、“學生學教材”、“主管部門考教材”，“教材”成了教師教學的唯一，也成了教師思想的“枷鎖”。新的教育理念指出，要改變過去的“教教材”為“用教材”，在課程設計、實施中要確立學生的主體意識。課程評價也要體現(xiàn)以人為本，促進全面發(fā)展和個性發(fā)展的理念

3的倍數(shù)的特征

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？下面是小編精心整理的“3的倍數(shù)的特征”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

1.師生互動，自由對話，激發(fā)生命的活力。

教師與學生是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的兩個主體因素。教師是學生的知心朋友，是學生的學習伙伴，學生是學習的主人。本節(jié)課在教學過程的每一個環(huán)節(jié)中，通過平等對話實現(xiàn)了師生互動，生生互動，使得課堂教學不只是學生學習知識的過程，而且是師生共同建構(gòu)知識意義的過程，實現(xiàn)了師生知識共享、情感交流、心靈溝通。

2.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的志趣。

在教學中，教師努力拉近數(shù)學與生活的聯(lián)系。首先利用了學校捐款獻愛心的教學資源，創(chuàng)設了問題情境，在學生理解特征之后，又讓學生把該問題（每所學校得到的錢數(shù)到底是不是整元數(shù)）進行了解答，然后再通過判斷熊爸爸的工資問題，把數(shù)學和生活有機聯(lián)系起來，使學生體會到數(shù)學在現(xiàn)實生活中作用和價值，初步學會用數(shù)學的眼光去觀察事物、思考問題，樹立學好數(shù)學、用好數(shù)學的志趣。

3. 精心選題，發(fā)揮習題的探索性和趣味性。

習題的設計力爭在突出重點，突破難點，遵循學生認知規(guī)律的基礎上，體現(xiàn)基礎性、層次性、靈活性、生活性、趣味性。本節(jié)課教師設計了6道練習題。在鞏固練習部分，第（1）、（2）題是基本題；第（3）題是在每個數(shù)的□里填上一個數(shù)字，使這個數(shù)是3的倍數(shù)。其中第①題先讓學生填數(shù)，觀察、發(fā)現(xiàn)所填的 3個數(shù)之間相差3的規(guī)律，第②題讓學生運用這個規(guī)律填數(shù)，第③、④題讓學生直接確定有幾種答案。在解決問題部分，第2題以童話故事的形式出示，第3題讓學生在快速判斷中感悟把3的倍數(shù)先去掉的判斷技巧。

4.注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

教師在學生猜想個位上是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)的基礎上，出示100以內(nèi)的數(shù)表，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的個位可以是0～9中任何一個數(shù)字，要判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)不能和判斷2、5的倍數(shù)一樣只看個位，打破了學生的認知平衡，提出到底什么樣的數(shù)才是3的倍數(shù)這一問題，然后在教師的引導下克服困難，解決了力所能及的問題，達到了新的平衡。整個過程彰顯了教師的教育智慧，開發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能。

5.讓學生經(jīng)歷科學探索的過程，促進生命質(zhì)量的提升。

有生命力的課堂不僅能豐富學生的知識，開發(fā)學生潛能，讓學生在探究中學會探究，在學習中學會學習，而且能讓師生不斷地改善自我、發(fā)展自我，促進師生生命質(zhì)量的整體提升。

本節(jié)課教師努力嘗試構(gòu)建數(shù)學生態(tài)課堂。首先從學生認知的原生態(tài)出發(fā)，利用了捐款的情景，讓學生進行了第一次的猜想，又讓學生推翻了首次猜想，引發(fā)認知沖突。接著讓學生通過擺卡片組數(shù)，嘗試分類，發(fā)現(xiàn)某一組卡片上的數(shù)字組成的數(shù)要么都是3的倍數(shù)，要么都不是3的倍數(shù)，再次激發(fā)學生的好奇心：在用數(shù)字組數(shù)的過程中，什么變了，什么沒變？在此基礎上讓學生進行第二次的猜想，繼而舉例驗證，最后加以應用。整節(jié)課讓學生經(jīng)歷猜想驗證操作分類討論 再次猜想再次驗證得出結(jié)論解決問題的探究過程，實現(xiàn)課程、師生、知識等多層次的互動。整個教學是把知識的傳授、思維的訓練、學習方法的指導、學習能力的培養(yǎng)、數(shù)學思想方法的滲透有機結(jié)合起來，取得教學效益和生命質(zhì)量的整體提升。

《鳥的天堂》的語言

《鳥的天堂》的語言

語言大師巴金的文章，流暢自然，樸實生動，富有熱情?！而B的天堂》一文更是如此，語言上準確生動，樸素優(yōu)美，簡潔灑脫，富有節(jié)奏感。

一、準確傳神，生動形象

巴金善于運用確切的詞語，描繪事物的性質(zhì)、狀貌，恰到好處地抒情表意。在表現(xiàn)榕樹生命力之美時，這樣寫道那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這里如果去掉似乎變成寫實，就顯得不真實了；如果換成我覺得就把感覺和景物截然分開，語氣平淡。顫動如果變成涌動、跳動、顫抖，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)準確地刻畫出來。似乎、顫動傳神地把當時作者的感受、聯(lián)想融入于景，具有物我兩忘的心態(tài)，意境深遠，妙不可言。寫榕樹的葉子亮麗，又反客為主，寫成翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛。葉子對人的吸引力太大了，讓人不得不看，榕樹的生命力可謂強矣。

第二次去看榕樹，寫群鳥嬉戲，到處是鳥聲，到處是鳥影，極言場面之廣大。從聽覺寫聲，從視覺寫影，寫影比寫鳥本身更能體現(xiàn)當時的熱鬧紛繁。用大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀。充分寫出形態(tài)的多種多樣，生動形象，給人以身臨其境之感。

二、節(jié)奏明快，情深意厚

《鳥的天堂》全文節(jié)奏鮮明，聲音鏗鏘，自然流暢，瑯瑯上口。課文開頭多用短句，簡潔明快，令人漸入佳境。寫靜態(tài)的榕樹，多用長句，具體生動，情深意厚，耐人尋味。寫群鳥嬉戲，以詞為句，長短錯落，生動熱鬧，給人以急促的動感。作者又用連環(huán)頂真等寫法，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。讀時就給人以應接不暇的感覺。作者又較多運用排比、復迭的句子，體現(xiàn)熱鬧歡騰的景象。

在感情上，作者善于運用多種方式表達。如在劃船途中三只槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲。寫景抒發(fā)內(nèi)心的愉快。當沒看到鳥后失望、迷惑鳥的天堂里沒有一只鳥，我不禁這樣想。明寫想法暗寫心情。當被大榕樹生命力所傾倒和被群鳥的歡樂所感染時，直接抒情：這美麗的南國的樹那歌聲真好聽前面的間接抒情對后面的直接抒情又給予襯托鋪墊，使結(jié)尾的抒情顯得異常強烈，震撼人心，結(jié)尾如豹尾般有力：那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊!

三、欲揚先抑，氣韻貫通

文貴曲忌直，本文圍繞作者的思想變化，欲揚先抑。先寫第一次看到是幾株大榕樹的錯覺，先抑，后寫真是一株大榕樹，后揚；先寫沒有看到鳥的遺撼，又抑，后又突出寫群鳥嬉戲的場面，再揚。證實鳥的天堂的確是鳥的天堂，前后對比，波瀾起伏，產(chǎn)生動人的藝術(shù)效果。

全文讀之自然流暢，誦之瑯瑯上口，歸功于文章的氣韻貫通，寫動態(tài)的第一段，作者用兩個表時間的名詞起初后來，用兩個寫拍手的短句，連起了由靜寂到有鳥，再到鳥開始飛起，最后到處是鳥，各具情態(tài)的整個場面變化過程。下面的一段，則體現(xiàn)了由概括到具體，由整體描寫到局部刻畫的連通：由眼睛應接不暇的概寫，到看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來，再到一只畫眉鳥的細寫，連貫流暢，緊湊而又有變化。

《鳥的天堂》一文，自然樸素而又細致周密，看似平常中，顯示作者嫻熟的技巧，奏響一曲自然與生命的贊歌。

“倍”的初步認識的練習

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?小編收集整理了一些“倍”的初步認識的練習，僅供參考，希望能為您提供參考！

“倍”的初步認識的練習

教學內(nèi)容:教材第84頁6~10。

教學目的：幫助學生進一步認識求一個數(shù)的幾倍是多少的乘法應用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，使學生進一步鞏固解答求一個數(shù)的幾倍是多少的應用題方法，并能正確地進行解答。初步培養(yǎng)學生分析、推理的能力。

教學準備：口算卡片，實物投影儀。

教學過程：

一、計算練習。

1.口算。

用卡片出示已學過的一些乘法算式，指名口算。

2.完成“想想做做”6。

先指名說說每道題的運算順序，再計算，集體校對。

二、應用題練習。

1.看圖口頭列式解答：

（1）小雞：

小鴨：

是小雞的3倍

（2）分析：小雞有幾只，小鴨的只數(shù)是小雞的幾倍，也就是幾個幾只？求小鴨有多少只，就是求什么，用什么方法計算？

（3）學生獨立列式解答，指名說說為什么用乘法算？

（4）老師小結(jié)：求一個數(shù)的幾倍是多少，就是求幾個幾是多少，因此用乘法計算。

2.完成“想想做做”7。

（1）出示第7題圖，提問：一只小船坐多少人？一只大船坐的人數(shù)是小船的幾倍？求什么？

指名完整地說說題意。

（2）分析：一只大船坐的人數(shù)是小船的4倍，也就是大船可以坐幾個幾人？求大船坐多少人，也就是求什么，用什么方法計算？

（3）學生獨立列式計算、口答，集體訂正時指名說說解題思路。

3.完成“想想做做”8。

（1）出示第8題，指名說說圖意，題中告訴我們什么？求什么？（題中已知小松鼠采了5個松果，大松鼠采的個數(shù)是小松鼠的3倍。求大松鼠采了多少個松果？）

（2）學生獨立列式計算，口答。集體訂正時說說為什么用乘法計算？

4、完成“想想做做”9。

（1）出示第9題，說說這題有幾個問題？

（2）學生獨立解答，集體訂正時說說各是怎樣列式的？并指導工作名學生用兩句話口答題中所問的兩個問題。

三、想一想。

完成“想想做做”10。在（）里填上合適的數(shù)。

1、出示第一組數(shù)3，6，9，12，（），（）。觀察：這一組中后面的數(shù)和前面的數(shù)比，怎樣？（多3）

想一想后面的兩格該怎樣填？為什么？

2、獨立完成第2小題，說說你為什么這樣填？

四、作業(yè)布置：

1、列式計算。

（1）4個5是多少？（2）4的3倍是多少？

（3）4和5的和是多少？（4）3的2倍是多少？

2、應用題：

（1）小紅用5天的時間讀完一本書，每天讀4頁，這本書有多少頁？

（2）小紅讀一本書每天讀4頁，小明讀的頁數(shù)是小紅的3倍，小明每天讀多少頁？

（3）小紅讀一本書第一天讀4頁，第二天讀5頁，兩天一共讀多少頁？

3、你能在（）里填上合適的數(shù)嗎？

（1）1，4，7，10，（），（）。

（2）1，2，4，7，（），（）。

習作的主題：校園的風景

習作的主題：校園的風景

習作的目的：

1、培養(yǎng)學生留心觀察生活、注意觀察的習慣。

2、練習按照一定的順序進行敘述。

3、學會運用本單元課文中的一些寫法寫景。

?第一節(jié)

教學過程

??一、談話導入，引出課題

??每天，你的大部分時間都在校園里度過。校園已經(jīng)和你的童年生活融為一體，一提起校園，你一定會感到格外的熟悉和親切。你可以把校園給大家介紹介紹嗎？

??二、出示要求，討論理解

??1.出示要求

?大家讀題，想想習作有哪些要求？

??2.小組討論，并完成填空

??我最喜歡校園的（），因為它（），給我們帶來了（）。

下課了，同學們都想小鳥一樣飛出教室。操場上頓時熱鬧起來，有的（）、有的（）、有的（）、還有的（）……

??3.大組交流

??通過這一個環(huán)節(jié)，讓學生理解本次習作的要求：寫作要有順序，注意景物的靜態(tài)和動態(tài)。

??三、導航，打開思路

??1、你可以按照方位順序。先逐一簡略介紹校園的景物及其特點作用，再祥寫你最喜歡的一處景物，最后由景及人，略寫一下校園里同學們的活動。

2、你還可以仔細觀察你最喜歡的一處景點，寫出它的一年四季的不同特點，或一天中不同時間的不同特點。

??四、自擬題目，下筆成文

??根據(jù)剛才的學習討論，大家可以更好地條理自己的“構(gòu)思”。題目自擬，但要認真給自己的作文起個題目，老師也提供一些題目，但僅供參考。(《我愛校園》《校園一角》《校園的四季》)

第二課時

師生雙方教學活動方案預設預設修改或生成記錄

一、講明習作的修改要求，強調(diào)修改的方法、符號。

二、交流習作，互相提升。

1、組內(nèi)互相交換看對方習作，組內(nèi)互評。

2、共同評議是否寫出了“快樂的事例”。

3、共同修改。

4、推薦組內(nèi)同學讀習作，大家欣賞。

5、針對某些情況，有目的講評。

6、集體修改。

三、自我修改，延伸課外。

1、動筆嘗試自我修改，使文章更精美。

2、回家后讀給父母聽，讓他們給你寫的內(nèi)容提出修改意見，再次修改。

四、把修改定稿的習作抄寫在課堂作業(yè)本上。

教學板書設計

《濟南的冬天》的繪畫美

生動的語言可以喚起讀者的聯(lián)想和想像，使讀者的頭腦中產(chǎn)生具有光、色、態(tài)的具體形象，這就是語言的啟示性?！稘系亩臁返淖髡撸亲畲笙薅鹊匕l(fā)揮了這種語言的啟示性，在讀者頭腦中喚起對光、色、態(tài)的豐富聯(lián)想和想像，形成了一幅幅生動的圖畫。

老舍先生是如何調(diào)動讀者的聯(lián)想和想像，使《濟南的冬天》具有繪畫藝術(shù)的特色呢?

第一，運用色調(diào)的對比烘托形象：

老舍先生以對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡引發(fā)讀者的想像，讓讀者腦海中浮現(xiàn)出一幅朔風怒號、天寒地栗的蕭條畫面，用這幅畫面中的寒色襯托濟南冬天的暖色;又以對于一個剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事調(diào)動讀者的想像，使讀者仿佛看到了一幅倫敦灰霧慘淡的陰郁圖畫，用這幅畫面中的暗色襯托濟南冬天的明色。這還不夠，作者還讓我們看了一幅熱帶地區(qū)毒辣辣的烈日高照的可怕畫面，再用這幅畫的熱色襯托濟南冬天的溫色。正是用了色調(diào)和對照，用了繪畫藝術(shù)的以色賦形的烘托方法，作者將濟南冬天陽光和煦、天朗地秀的總體畫面勾勒了出來。

第二，從紛繁景物中，略去次要的部分，抓住主要景物的主要特征加以突出的表現(xiàn)：

這是山水畫法。描繪濟南的大地，老舍先生所用的正是以大觀小的中國山水畫的構(gòu)圖取景方法。作者展開想像的翅膀飛上濟南的云天俯瞰大地，然后對濟南大地作了簡筆的寫意描繪。畫城，不畫它的東西南北，一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒(注：此句中的山是濟南城中的山)。一些瑣碎的細部都被略去了，畫的只是冬天濟南城秀美的睡態(tài)，留下充分的余地讓讀者去聯(lián)想、想像，進行藝術(shù)的再創(chuàng)造。畫山，不畫它的上下左右，小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。一起筆就抓住了景物的主要特征，緊接著就引導讀者展開藝術(shù)的聯(lián)想和想像：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：你們放心吧，這兒準保暖和。借這種聯(lián)想、想像，使畫面活靈飛動起來。畫人，不畫人的男女老少，不但如國畫一樣略去耳鼻眉目，連形體也完全略去，而只畫了濟南冬天人物情態(tài)的最主要的特征：濟南的人們在冬天是面上含笑的。和城與山，渾然構(gòu)成一幅完美的圖畫。

第三，精心設計景物和構(gòu)圖，層層展現(xiàn)景物形象：

繪畫是空間藝術(shù)，須將空間并列的景物按照美的原則加以巧妙的布置。這種繪畫的技巧，老舍也用到他的散文中去了。如果說第二段畫的渾然一體的濟南大地是一幅寫意畫，那么第三段畫的美態(tài)紛呈的濟南雪景則更接近于工筆畫。

作者依山寫景，通過寫美的小山各個細部的雪光、雪色、雪態(tài)，畫出了小山的秀美。在藝術(shù)結(jié)構(gòu)上取了兩層布置。先進行工筆的分筆描繪，從山上、山尖、山坡一直到山腰，一步步地細看，一筆筆地輕描：它是白的，樹尖上頂著一髻兒白花，松的翠與雪的白相映生色;它是銀的，給藍天鑲上一道銀邊，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝;它是彩色的，給山們穿上一件帶水紋的花衣是它的色，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚是它的態(tài)，在色和態(tài)的描繪里寫出了靜中的動;它更有世上最動人的容色，艷艷夕陽的斜照下，它像少女一樣忽然害了羞，微微露出點粉色，在傍晚雪光的渲染中畫出了形中的情。真是一筆一景，一景一態(tài)。這一段分筆描繪，從方法看是用工筆，從意境看依然著力于寫意。中國繪畫講究氣韻生動，分筆描畫的雪景，不是呆板的，而是生動的。一連串的動詞，將讀者帶入聯(lián)想、想像的意境，讀者所感受到的不僅是雪的光、色、態(tài)的外在美，而且是雪的情韻，雪的內(nèi)在的美。作者所創(chuàng)造的，正是氣韻生動這一繪畫藝術(shù)的最高境界。

正是為了讓這種畫境更完美，第四段作了雪景的第二層描繪。在分筆勾寫后總繪雪景，將古老的城，城內(nèi)，城外，山坡，村莊，整個大地放入雪景之中。結(jié)句直接點明：這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。

第四，突出自己最鮮明的印象和感受，以喚起讀者類似的體驗，產(chǎn)生身臨其境之感：

濟南稱泉城，水是有名的;濟南的水來自大地的深處，浩浩蕩蕩，一年四季奔涌不息，這樣美的形象如何畫出?作者舍棄了濟南冬水的種種表象，借自己的印象和感受去概括水的鮮明形象，在鮮明的形象中深入抒寫自己獨特的感受。先是著力渲染了濟南冬水的綠，一連串五個綠字，作者描寫的是綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，托出的卻是水的綠。讀著這些綠萍、綠藻、綠柳，我們會自然聯(lián)想到滋養(yǎng)出它們的水，感受到蘊蓄在濟南冬水里的綠的精神、綠的生命。接著著力渲染了濟南冬水的活。水流的一切細節(jié)乃至具體形態(tài)都淡化了、消失了，留在筆端的，只有水的那股蓬勃的生機：空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的。自然中的水是不可能流到天上去的，這已是感情化的水，藝術(shù)化的水，是老舍先生以畫家的眼睛觀察景物所得到的獨特的印象。在平面的繪畫藝術(shù)中，為了表現(xiàn)出水的特有的態(tài)、特有的勢，流水就完全可以流向空中，流到天上去，這不是出色的繪畫藝術(shù)又是什么?結(jié)尾處，作者又在水色、水光、水影之中，用了全篇最鮮亮明麗的色彩給泉城留下了一個美麗的倩影：這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影;這就是冬天的濟南。

最后要說的是，無論從立意看還是從構(gòu)圖、筆勢看，本篇都是一幅完整的圖畫。陽光、山川、人物、白雪、綠水，各物各景所表現(xiàn)的都是暖這一個字。繪天繪地，繪出了這幅山水圖的大布局;寫雪寫水，寫的是這幅圖的特定細部，而且由天上的暖陽畫到暖陽照耀下的暖城暖山，就山而描出山上的雪，由雪而引出雪中的水，筆勢順暢，一氣呵成;老舍真是一位丹青高手。

《剪枝的學問》的教學設計

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《剪枝的學問》的教學設計”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

《剪枝的學問》第二課時教學設計

教學目標：

1．流利、有感情地朗讀課文。

2．以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”為主線，聯(lián)系上下文，反復朗讀體會。

3．理解課文內(nèi)容，明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。

教學重點：朗讀感悟，體會“我”的心理變化。

教學難點：明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理。

教學準備：制作課件。

教學過程：

一、引出桃園之謎

1、今天，我們繼續(xù)學習課文《剪枝的學問》，通過上節(jié)課的學習我們已經(jīng)知道王大伯是一位——種桃能手，他家樹上結(jié)的桃子——總是那么大，那么甜，這其中到底有什么奧秘呢？所以，去年冬季的一天，“我”滿懷好奇地走進了桃園想探個究竟。[板書：滿懷好奇]

二、初探桃園之疑

1、在王大伯的桃園中“我”究竟聽到了什么？看到了什么？又產(chǎn)生了什么想法呢？請同學們自讀課文的第2、3小節(jié)，邊讀邊找出相關(guān)的句子體會體會。

2、指導學生交流：

（1）看到的：“……只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝?！青?、咔嚓’，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來?！?/p>

看到這情景你感受到了什么？（從“揮舞”中體會到剪枝技術(shù)的熟練，從“一根根”中體會枝條剪掉得很多）

指導學生有感情朗讀。

此時你心中有什么疑惑？（生：王大伯為什么要將好好的枝條剪掉呢？剪掉了枝條還能結(jié)出那么多又大又甜的桃子嗎？……）

3、是呀，文中的“我”也感到很疑惑，聽，“我”正著急地問王大伯呢！指名學生讀“我”問王大伯的話，讀出“我”當時的疑惑，從語氣（著急）、表情（一臉疑惑）等方面進行指導評價。[板書：一臉疑惑]

4、看到“我”一臉疑惑的樣子，王大伯是怎么回答我的呢？從中你明白了什么？

5、指名交流，出示王大伯的話。

6、引導學生理解：

（剪去的是只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實的枝條；如果不剪去這種枝條，就會影響其他枝條開花結(jié)果。）

（抓住“笑了笑”、“充滿信心”體會王大伯的自信）

指導學生有感情地朗讀，并且配上動作，模仿王大伯語氣讀一讀。

7、王大伯充滿自信，可是“我”呢？（將信將疑）[板書：將信將疑]

8、“將信將疑”就是說——（生：有點相信又有點懷疑，不是肯定）有個詞也是這個意思，那就是——（生：半信半疑）

9、“我”究竟相信的是什么？懷疑的又是什么呢？指名學生交流

（相信的是王大伯是種桃能手，他決不可能做不利于桃樹豐產(chǎn)的事，再說他的話也確實很有道理）

（懷疑的是：按照一般的推理，枝少了，桃子就少了，況且他剪掉的都是“好好的枝條“）

10、指導學生讀出“我”的將信將疑。

11、指導學生分角色讀2、3自然段。

三、享受桃園之樂

1、時間過得飛快，春天到了，王大伯的桃園里又一幅怎樣的景象呢？咱們一起去看看。

2、播放課件配樂（桃園美景欣賞）

3、指名學生說說自己都看到了什么？

4、出示第四小節(jié)1、2兩句，指導學生有感情朗讀，抓住“紅云片片”“濃郁的花香”“無數(shù)的蜜蜂”“歡天喜地”體會桃花的多、美，以及桃樹的生機。

5、來到這樣的桃園中你都在想些什么？又想做些什么呢？指名學生交流。

6、文中的“我”也和大家一樣呢！出示第四小節(jié)3、4兩句，指導學生有感情朗讀，抓住“奔跑著”“嬉戲著”體會作者與小伙伴嬉戲的歡樂，抓住“盼望”、“早日”體會“我”盼望桃園豐收的急切心情。

四、感受桃多之喜

1、暑假里，我又一次走進王大伯的桃園，又看到了怎樣的情景呢？學生自讀課文第五小節(jié)，劃出相關(guān)的句子，細細體會。

2、出示第五自然段，指名學生交流，談感受。

（“一棵棵”、“掛滿”：桃子多；“光鮮紅潤、仿佛胖娃娃的臉蛋”：體會果實的豐美）

3、此時的“我”真是——又驚又喜，你知道文中的“我”“驚”的是什么？“喜”的又是什么呢？指名學生交流。

（“驚”：大伯的話居然一點沒錯，預料變成了現(xiàn)實；“喜”的是：桃園豐收，結(jié)出了那么多光鮮紅潤的大桃子）

4、指導學生朗讀1-3句，讀出“又驚又喜”的心情，特別指導讀好語氣詞“啊”。

5、此時“我”不禁想起了王大伯去年剪枝時說的那番話——出示第三自然段王大伯的話，齊讀。

這其中到底蘊涵著什么道理呢？播放剪枝錄象，幫助學生理解科學奧秘。

看過錄象后，現(xiàn)在你明白了什么？同桌討論，全班交流。

教師小結(jié)：“減少”是為了“增加”。（板書：“減少”是為了“增加”）

王大伯的話還真有道理，剪枝也是有學問的。（再讀課題）

五、領(lǐng)悟生活之理

1、你在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)還有哪些事例也包含著“減少”是為了“增加”的道理呢？

（給月季花剪枝，來年長出更多的枝條，結(jié)出更多的花蕾。）

（考試的時候不能想得太多，要放下思想包袱，輕裝上陣，才能取得理想的成績）

（……）

2、“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，發(fā)現(xiàn)奧秘，更好地生活。

六、作業(yè)設計

在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象、哪些事情中也蘊涵著深刻的哲理？請將你的發(fā)現(xiàn)寫下來。

板書：

26、剪枝的學問

滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜

“減少”是為了“增加”

學生的感悟是“多彩”的──《春雨的色彩》教學札記

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？下面是小編精心整理的“學生的感悟是“多彩”的──《春雨的色彩》教學札記”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

?《春雨的色彩》是人教版義務教育課程標準實驗教材一年級下冊第一組的一篇課文。課文文質(zhì)兼美，用擬人的手法寫出了春雨色彩斑讕的特點，滋潤萬物的作用。

在課前我便有意創(chuàng)設情境，請學生搜集有關(guān)描寫春天的成語，在導入時，請學生相互交流自己搜集到的描寫春天的成語，如：鳥語花香、山清水秀、綠草如茵、春暖花開、翠色欲滴、鶯歌燕舞、春光明媚等把學生帶入充滿詩情畫意的大好春光的意境之中。

課前的準備為課中的教學做了很好的鋪墊。使學生進入課文的角色：我就是那只回來的燕子，我就是那只可愛的麻雀，我就是那只歌聲優(yōu)美的黃鶯。因為我們就是美麗的春天的其中一員！

在教學中，每個孩子喜歡的角色是不一樣的，每個孩子的理解也不同，給自己的定位也有差異。這篇課文最大的特點就是擬人化，對話。因此，我將朗讀做為本課的重要教學手段，并附以表演?！墩Z文課程標準》也指出:閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，我請學生自己選擇自己喜歡的角色來朗讀，而后進行分角色表演，我自認為這樣做符合學生身心特點和語文學習規(guī)律，為學生提供了直接接觸語文材料的實踐機會，通過角色扮演，又能潛移默化地將書中的語言內(nèi)化為個體語言，從而掌握運用語言的規(guī)律。在教學過程中，也的確收到了這樣的效果，學生都能感受到春天的美麗，春雨的細柔……

在教學過程中，還有一個意想不到的效果，我還沒說在你眼中“春雨是什么顏色的？”的時候，有個小朋友說：“老師，不對，不對，春雨的顏色是彩色的。”

“為什么？”

“因為我看到春雨落在大地上，草兒綠了，桃花兒紅了，油菜花黃了，水更綠了，天更藍了……有很多很多的顏色?！?/p>

教師要尊重學生的差異，欣賞每一個學生的感悟。學生的感悟有深有淺，有多有少，但只要是真實的感受，我們都要加以保護。

因此，我大大地表揚了這位同學：“你真棒！你真會觀察，也會思考，有不同的想法就提出來和大家分享，一起討論。你是個會學習的孩子！”

有了不同的感悟，帶動了孩子的靈感，有了教師的鼓勵，激發(fā)了孩子的欲望。學生就接二連三地說出了自己的感受、想法：“春天是……”

根據(jù)教材特色和兒童的心理特點，我在教學上努力使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在學習中有自己的感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。?

愉快的生活，美好的理想

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？以下是小編收集整理的“愉快的生活，美好的理想”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。