小學磁教案

人教版九年級物理《磁生電》教學設計。

每個老師不可缺少的課件是教案課件，大家在仔細設想教案課件了。教案課件工作計劃寫好了之后，這樣我們接下來的工作才會更加好！你們會寫一段適合教案課件的范文嗎？下面是小編幫大家編輯的《人教版九年級物理《磁生電》教學設計》，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、教學目標

（一）知識與技能

1．通過探究活動，知道電磁感應現(xiàn)象，知道產(chǎn)生感應電流的條件。

2．通過實驗探究，知道感應電流的方向與磁場方向、切割磁感線的運動方向有關。

3．了解發(fā)電機的原理，知道發(fā)電機工作過程中的能量轉化。

（二）過程與方法

經(jīng)歷什么情況下磁能生電的學習，掌握從多種因素中找出與研究目的有關的信息，得出電磁感應的條件。

（三）情感態(tài)度和價值觀

了解電磁感應在生產(chǎn)、生活中的應用。通過電生磁以及磁能生電的對比，認識自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的。

二、教學重難點

本節(jié)內容是“電生磁”的逆向思維，可以從奧斯特實驗入手，電能生磁，考慮磁能否生電。如何利用磁生電，通過實驗發(fā)現(xiàn)，只有當閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，電路中才會有感應電流。導體的運動方向與磁場方向不能平行。電磁感應實驗中要消耗機械能，最后獲得了電能，所以電磁感應是發(fā)電機的原理，工作時把機械能轉化為電能。本節(jié)中感應電流的產(chǎn)生條件既是重點也是難點，實驗就是圍繞這個主題展開的，通過實驗還發(fā)現(xiàn)感應電流的方向與磁場方向和導線切割磁感線的運動方向有關。

重點：通過電磁感應實驗，認識電磁感應現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)磁生電的條件。

難點：產(chǎn)生感應電流的條件。

三、教學策略

利用逆向思維提出磁如何能生電的問題后，可以利用遷移的方法來研究感應電流產(chǎn)生的條件。在磁場對電流的作用中，磁場方向、電流方向與導線的受力方向是相互垂直的，那么在感應電流產(chǎn)生條件中磁場方向、導線運動方向及感應電流的方向這三者是否也是垂直的呢。從四個方面來研究，即閉合電路的一部分導體在磁場中靜止；沿著磁感線的方向、與磁感線相垂直；導線靜止，磁體沿與導線垂直的方向運動等。通過實驗總結出感應電流產(chǎn)生的條件。在實驗中除了可以看到感應電流的產(chǎn)生，還看到電流的方向也在改變，當磁場方向、切割磁感線的運動方向發(fā)生改變時，感應電流的方向就會發(fā)生改變。電磁感應在實際中應用于發(fā)電機、動圈式話筒等，電磁感應的過程就是把機械能轉化為電能的過程，通過手搖發(fā)電機來了解電磁感應在實際中的應用。

四、教學資源準備

手搖發(fā)電機、線圈、檢流計、U形磁鐵、鐵架臺、發(fā)電機模型、發(fā)光二極管、小燈泡、開關、導線、多媒體等。

五、教學過程

教學環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

設計意圖

創(chuàng)設情景

（5分鐘）

重做奧斯特實驗，請同學們觀察后回答：

此實驗稱為什么實驗？它揭示了一個什么現(xiàn)象？

奧斯特實驗說明了電可以生磁，那么，我們可不可以反過來進行逆向思索：磁能否生電呢？怎樣才能使磁生電呢？

回憶：

通電導線周圍存在磁場，并且磁場方向與電流方向有關。

學生提出猜想。

創(chuàng)造課堂情景，激發(fā)學生的興趣和求知欲。

利用逆向思維引入課堂。

引入新課

（5分鐘）

不少科學家進行了這方面的探索，英國科學家法拉第，堅信電與磁有密切的聯(lián)系。經(jīng)過10年堅持不懈的努力，終于在1831年取得了重大的突破，發(fā)現(xiàn)磁可以產(chǎn)生電，但需要一定的條件。什么條件下磁才能生電呢？

學生了解法拉第。

通過對科學家的介紹，對情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

新課內容（25分鐘）

什么情況下磁能生電

本實驗應選擇哪些實驗器材？為什么？

還需要補充實驗器材嗎？

思考：

（1）如何獲得磁場？

（2）電路中有電流的條件？

（3）如何顯示電路中有無電流？

在電路中誰是電源呢？

按照電路連接實物（圖1）。

（1）讓導線在磁場中靜止，換用不同強度的永磁體；觀察電流表的反應，分析現(xiàn)象；用多匝數(shù)導線線圈進行實驗，仍保持靜止。

圖1

（2）改進實驗方案，固定磁體不變，使導線在磁場中沿著不同方向運動，觀察電流表的反應。

把磁感線想象成一根根線，把導線想象成一把刀，總結閉合電路中產(chǎn)生電流的條件。

由于導體在磁場中運動而產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應，產(chǎn)生的電流叫感應電流。

思考：如圖2，導線固定不動，移動磁鐵，在電路中會產(chǎn)生感應電流嗎？為什么？

圖2

學生討論總結

根據(jù)研究的對象，需要有磁體和導線；檢驗電路中是否有電流需要有電流表；控制電路必須有開關。

導線、直導線、鐵架臺、細線等。

學生思考后回答：

（1）磁體周圍有磁場，利用磁體可以獲得磁場。

（2）電路中有電流，電路要閉合，還需要電源。

（3）利用電流表來檢測電路中有沒有電流。

磁場中的導線。

觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)電流表的示數(shù)不變，說明導線在磁場中靜止，電路中不會產(chǎn)生電流。

在實驗中，觀察到當導體沿著磁場方向運動時，電路中沒有電流。當導線在磁場中水平運動、斜運動都會產(chǎn)生電流。

學生根據(jù)實驗現(xiàn)象總結：

閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產(chǎn)生電流。

學生思考得出結論：

也會產(chǎn)生感應電流，因為當磁體運動時，線圈相對于磁場也是運動的，并且在做切割磁感線，所以會產(chǎn)生感應電流。

可以結合磁場對電流的作用來分析實驗器材和操作，體現(xiàn)了知識和方法的遷移。

培養(yǎng)學生觀察實驗、分析實驗的能力。

培養(yǎng)學生的總結能力、語言表達能力。

培養(yǎng)分析與總結能力、物理思想遷移的能力。

重做圖1所示的實驗，導線在磁場中向左和向右運動，觀察電流表的指針偏轉情況。

固定導線不變，把把磁體向左和向右運動，觀察電流表的指針偏轉情況。

若把磁場方向和導體切割磁感線的運動方向同時改變，觀察電流表指針偏轉情況。

小結：感應電流方向與磁場方向和切割磁感線的運動方向有關，磁場方向或導線運動方向相反，則感應電流的方向會變化，而同時改變磁場和導線運動方向，則感應電流方向不變。

學生觀察實驗，當導線的運動方向不同的，電流表指針偏轉方向不同，說明感應電流方向與切割磁感線的運動方向有關。

電流表指針偏轉情況也不同，說明感應電流方向與磁場方向有關。

電流表指針偏轉方向不變。

培養(yǎng)觀察思考、分析實驗能力。

在電磁感應實驗中能量是如何轉化的呢？實驗中消耗了什么能量，獲得了什么能量？

你能實際生活中機械能轉化為電能的實例嗎？

實驗中消耗的是機械能，獲得了電能，電磁感應實驗中把機械能轉化為電能。

發(fā)電機是把機械能轉化為電能的裝置。

通過分析得出電磁感應能量轉化過程。

發(fā)電機

展示手搖發(fā)電機。觀察手搖發(fā)電機的構造。

把手搖發(fā)電機與電流表連接起來，先慢后快的搖動把手，觀察燈泡的亮暗情況。

把兩個發(fā)光二極管極性相反地并聯(lián)起來，接到原來燈光的位置，進行實驗。觀察二極光的發(fā)光情況。說明了什么問題？

這種方向不斷變化的的電流叫交變電流，簡稱交流。

交流和直流電有什么區(qū)別？

常見的直流電源有電池、有些充電器的輸出電流等。

演示：利用電池給燈泡供電和手搖發(fā)電機給燈泡供電，比較它們有什么不同。jAb88.CoM

課件播放：發(fā)電機的工作過程如下圖。

分析發(fā)電機線圈轉至不同位置時，電流方向的變化。了解電磁感應產(chǎn)生的條件及感應電流方向與切割磁感線運動方向的關系。

總結：發(fā)電機是利用電磁感應原理制成的，從工作過程我們能看出，線圈轉動一周，電流方向變化兩次。

回憶：什么叫頻率？單位是什么？

構造：線圈、U形磁體等。

學生描述看到的現(xiàn)象：

燈泡一閃一閃的發(fā)光，并且轉速越快，燈越亮。說明電流大小與轉速有關，轉速越快，電流越大。

觀察實驗，二極管在交替發(fā)光，說明手搖發(fā)電產(chǎn)生的電流方向在變化。

交流電的電流方向是變化的，而直流電的電流方向不變。

電池是直流電源，給燈泡供電時電流大小和方向都不變，燈泡的亮度恒定。手揺發(fā)電機供電時，燈的亮度發(fā)生改變。

分析交流發(fā)電機的工作過程，了解線圈中感應電流方向的變化。

回憶：

頻率是物體在每秒內振動的次數(shù)，本實驗中線圈中的感應電流是周期性變化的。頻率的單位是赫茲（Hz）。

結培養(yǎng)學觀察能力。

培養(yǎng)學生實驗分析能力。

培養(yǎng)學生觀察實驗、分析現(xiàn)象、得出結論的能力。

結合實際的發(fā)電機，知道物理與實際聯(lián)系緊密。物理應用于實際。

交變電流的頻率在數(shù)值上等于電流在每秒內周期性變化的次數(shù)。我國電網(wǎng)以交流供電，頻率為50Hz。根據(jù)前面的分析，我國的交流電在1s內電流方向改變了幾次？

播放發(fā)電站、發(fā)電廠中電機組的工作視頻，了解實際發(fā)電機是如何工作的。

討論：發(fā)電機發(fā)電過程中能量的轉化。

機械能從哪兒來？你能說出一些來源嗎？

閱讀課本中“科學·技術·社會”，了解磁記錄的原理。了解生活中哪些地方利用了磁記錄。

交流電一個周期內，電流方向改變了兩次，50Hz表示1s內有50個周期，電流改變了100次。

實際的發(fā)電機也有轉子和定子，大型發(fā)電機發(fā)的電，電壓高、電流強，一般采用線圈不動，磁極轉動的方式來發(fā)電。并且為了得到較強的磁場，還利用電磁鐵來替代永磁體。

實際發(fā)電機發(fā)電時是把機械能轉化為電能。

提供機械能的有內燃機、水輪機、汽輪機等。

討論錄音機是如何進行磁記錄的？如何把磁帶上的磁信息轉化成聲信息的？

培養(yǎng)學生利用物理知識解決實際問題的能力

把物理、技術與社會緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)熱愛科學的情感態(tài)度價值觀。

總結（5分鐘）

課堂小結：

1．通過這節(jié)課你學到了什么？

2．感應電流產(chǎn)生的條件。

3．發(fā)電機是怎樣發(fā)電的？

4．交流電與直流電的區(qū)別。

拓展：如圖是一個話筒的簡圖，說出它是如何把聲音信號轉化為電信號的？

學生根據(jù)本課所學內容進行總結。其余同學進行補充。

提示：可以從電磁感應的角度來分析話筒的工作原理。

培養(yǎng)學生總結歸納的能力。

利用物理方法解決實際問題，加強理論聯(lián)系實際。

作業(yè)布置

1．完成《動手動腦學物理》

第1～3題。

2．思考：如圖是一個揚聲器的結構圖，它的構成與話筒相似，有同學說可以利用揚聲器作為話筒，把聲音信號轉化為電信號，請談談你的想法。

按要求完成。

知識鞏固。

擴展閱讀

九年級物理《電生磁》學案新版人教版

老師會對課本中的主要教學內容整理到教案課件中，大家應該開始寫教案課件了。我們制定教案課件工作計劃，才能對工作更加有幫助！你們會寫多少教案課件范文呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“九年級物理《電生磁》學案新版人教版”，僅供您在工作和學習中參考。

九年級物理《電生磁》學案新版人教版

【復習回顧】
1.磁場的基本性質是對放入其中的磁體有的作用。
2.磁場的方向：物理學中把定為該點的磁場方向。
3.在用磁感線描述磁場時，磁感線都是從磁體的出發(fā)，回到極。
4.請在下圖中畫出條形磁體和蹄形磁體的磁場分布特點？

思考：討論：除了磁體周圍存在磁場外，還有什么物質能產(chǎn)生磁場讓小磁針發(fā)生偏轉？
【自主學習、合作探究】
一.實驗探究：教師演示“奧斯特實驗”
1.教師演示“奧斯特實驗”，讓學生通過觀察到的現(xiàn)象填寫下列問題：

現(xiàn)象：⑴當直導線觸接電池通電時，小磁針;
⑵斷電時，小磁針;
⑶當改變直導線中電流方向時，小磁針。
結論:以上現(xiàn)象說明：通電導線周圍有＿＿＿，磁場的方向跟＿＿＿＿＿的方向有關。
2.電流的磁效應：通電導線的周圍存在與＿＿＿有關的磁場,這種現(xiàn)象叫做電流的磁效應。
3.讓學生閱讀課本P124-P125了解“奧斯特實驗”名稱的由來及意義。
4.奧斯特實驗的意義：這一重大發(fā)現(xiàn)轟動了科學界。因為它揭示了電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象不是各自孤立的，而是緊密聯(lián)系的，從而說明表面上互不相關的自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的，這一發(fā)現(xiàn)有力地推動了電磁學的研究和發(fā)展.
二.實驗探究：通電螺線管的磁場是怎么樣的？
1.思考：既然電能生磁，為什么手電筒、普通電線通電時吸引力好像不存在？如何增強磁場？
讓學生閱讀課本P125“通電螺線管的磁場”來回答。
下面我們來研究一下通電螺線管的磁場，大家想一下要研究磁場應怎樣研究？
學生思考并回答：實際就是研究磁感線的分布？
2.分組實驗：通電螺線管的磁場是什么樣的？
（1）提出問題：通電導線周圍存在磁場，通電螺線管的周圍也應該存在磁場，那么通電螺線管的磁場是什么樣的？用什么方法可以顯示出磁感線的分布？（鐵屑或小磁針）
（2）在螺線管中通入電流，把小磁針放到螺線管四周
不同的位置，觀察小磁針所指的磁場方向（如右圖），
想一想，在我們所熟悉的各種磁場中，通電螺線管
的磁場與哪種磁體相似？
（3）歸納分析：對比上節(jié)課學習的蹄形磁體和條形磁體的磁場分布，你能得到什么結論？

（4）實驗結論：通電螺線管外部的磁場和磁鐵的磁場一樣。通電螺線管的兩端就相當于條形磁鐵的兩個。
三.實驗探究：通電螺線管兩端的極性與環(huán)繞螺線管的電流的方向之間有什么關系？
（一）教師提出問題：
通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似，它的兩端就相當于條形磁體的兩個磁極。那么通電螺線管兩端的極性與環(huán)繞螺線管的電流的方向之間有什么關系？
（二）分組實驗：通電螺線管兩端的極性與環(huán)繞螺線管的電流的方向之間的關系

1.如圖將通電螺線管靠近已知磁極的小磁
針，觀察小磁針靜止時的磁極方向（如右圖），
判斷并標出通電螺線管的N.S極。
2.切斷電源，將螺線管中的電流方向改變，觀察小磁針靜止時的磁極方向（如右圖），判斷并標出通電螺線管的N.S極。
實驗結論：當電流的方向改變時，通電螺線管的N,S極正好對調，這說明，通電螺線管兩端的極性跟螺線管中有關。
四.實驗探究：安培定則
1.小組討論課本P126“想想議議”：螞蟻和猴子說的話對嗎？看書P127圖20.2-8，想想如何借助自己的手判斷通電螺線管的極性。

2.內容：用右手握住螺線管，讓四指指向螺線管中的方向，則大拇指所指的那端即為螺線管的極。
3.安培定則的作用：知道電流方向可判定:通電螺線管的的磁極；
知道極性可判定:通電螺線管中電流的方向。
練一練
1．判斷下面螺線管中的N極和S極：

2．用箭頭標出螺線管中的電流方向：

3、請根如圖所示，請根據(jù)小磁針靜止時的指向，標出電源的正負極．
【課堂檢測】
1.奧斯特實驗表明，通電導線周圍存在，證明了電和磁之間是相互的。
2.通電螺線管外部的磁場和形磁體外部的磁場一樣，它的兩端分別是極
極。當改變螺線管中的電流方向時，螺線管的兩磁極會。

3.小麗同學利用如右圖所示的裝置研究電和磁的關系，請仔細觀察圖中的裝置.操作和現(xiàn)象，然后歸納出初步結論。比較甲.乙兩圖可知；比較乙甲.丙兩圖可：。
4.2005年是世界物理年。下列四位科學家都對物理學的發(fā)展做出了卓越的貢獻，其中首先發(fā)現(xiàn)電流磁效應的科學家是()
A.愛因斯坦B.帕斯卡C.奧斯特D.牛頓
5.下列說法錯誤的是()
A.螺線管周圍一定存在磁場B.安培定則是用來判定電流方向與磁極方向的
C.知道通電螺線管的南北極就可判斷出電流的方向D.通電螺線管的磁極可以對調
6.為了判斷一段導體中是否有直流電流通過，手邊若有下列幾組器材，其中最為可用的是()
A.帶電的小紙球及細棉線B.蹄形磁鐵及細棉線
C.小燈泡及導線D.被磁化的縫衣針及細棉線
7.如下圖所示的通電螺線管,其中正確的是（）

8.如圖，根據(jù)通電螺線管周圍的磁感線分布，可確定磁極甲.乙.
丙.丁的極性依次是()

A.N.N.S.NB.S.N.S.S
C.S.S.N.ND.N.S.N.N
9.如圖所示，M.N兩個線圈套在一根光滑絕緣桿ab上，它們受力時都能自由移動。當閉合電鍵K后，M.N兩線圈將()

A.互相靠攏B.互相離開
C.靜止不動D.先靠攏后分開

[電生磁]教學設計

“電生磁”--

何蕓蕓

一、教學目標
1、知識與技能目標：
①認識電流的磁效應
②知道通電導體周圍存在磁場；通電螺線管的磁場與條形磁鐵相似
③理解電磁鐵的特性和工作原理
2、過程與方法：
①觀察和體驗通電導體與磁體間的相互作用，初步了解電和磁之間有某種聯(lián)系
②探究通電螺線管外部磁場的方向；探究影響電磁鐵磁性強弱的因素
3、情感態(tài)度與價值觀
通過認識電與磁之間的相互聯(lián)系，使學生樂于探索自然界的奧秘
二、教學重點：
通電螺線管的磁場和電磁鐵特性。
三、教學難點：
通電螺線管磁場的極性與電流方向間的關系的得出；電磁鐵特性的得出。
四、教具：直導線一根、干電池3節(jié)、螺線管、小磁針、導線、鐵芯、電磁鐵、圖釘、條形磁鐵、蹄行磁鐵、多媒體課件、實物投影儀、開關
五、學具：軟鐵釘二個、小磁鐵六個、漆包線一段、干電池三節(jié)電池座、回形針若干個、開關一個、滑動變阻器一個、電流表一個、導線若干條。（共13套）
六教法：演示法、引導法、啟發(fā)法
七、學法：觀察法、探究法、分析法、歸納總結法
八教學過程（）：
創(chuàng)設情景，提出問題：
1教師在實物投影儀上演示奧斯特實驗，引導學生觀察：
當直導線通電時，你看到了什么現(xiàn)象？磁針發(fā)生偏轉這現(xiàn)象說明了什么？（出示第一張圖片，展示課題----電生磁）
二、新課：
1、教師敘述電與磁聯(lián)系發(fā)現(xiàn)的發(fā)展史，指出其重大意義。（出示圖片2奧斯特人像。
2、電流的磁效應：
重做奧斯特實驗，引導學做實驗、觀察實驗：把磁針放在導線的上方和下方，觀察通電時小針針N極指向有什么變化？
改變電流方向，重做上述實驗，再觀察小磁針N極的指向有什么變化？
從這個實驗現(xiàn)象中，你有什么發(fā)現(xiàn)？
結論：a、通電導線周圍存在磁場；b、電流磁場方向與導線上電流方向有關。（出示圖片3）
3、通電螺線管的磁場
教師演示：將一段直導線繞在鉛筆上形成螺線管，了解什么是螺線管。（出示第4張圖片螺線管圖和實物）
師演示：給螺線管通電，觀察放在螺線管兩端的小磁針有什么變化？說明了什么？（實物展臺展示）
探究實驗：通電螺線管的磁場是什么樣的？
①問：你認為通電螺線管的磁場會是什么樣？（引導學生大膽猜想）師板書學生的猜想。
又問：如驗證你的猜想？
又問；如何用實驗研究通電螺線管的磁場可能與哪種磁體相似？（出示圖片5）采用什么方法探究？需要用到哪些器材？引導學生討論
②學生實驗操作，觀察現(xiàn)象，記錄現(xiàn)象
③引導學生從實驗現(xiàn)象入手歸納試驗結論。（學生討論后，師出示圖片6，展示結論）
2、通電螺線管的極性與電流之間有什么關系？
你認為通電螺線管的極性會與什么有關？（引導學生大膽猜想）師板書猜想。
②、如何驗證猜想？采用什么方法進行驗證？
③、怎樣具體設方案？學生討論
④通電螺線管導線中有幾種可能的電流方向？根據(jù)觀察得出
⑤、通電螺線管的極性與電流方向有什么具體關系？請用自己的語言來概括。（引導學生閱讀P55頁圖8.2---6及旁邊“？”的文字后，讓學生說他們的方法）
⑥、小組間交流
⑦、教師出示結論（展示圖片六）安培定則
⑧、練習：p54中8.2----5圖甲、乙。（圖片7）學生答案實物投影展示。
4、探究實驗（二）研究電磁鐵：
問：如果將一鐵芯插入螺線管內通電后，磁針偏轉角度會發(fā)生變化嗎？你認為會怎么變？（學生猜想）
師演示實驗驗證，從這一實驗中你發(fā)現(xiàn)了什么？偏角變大，說明什么？
師小結：一個帶有鐵芯的螺線管叫電磁鐵。電磁鐵的磁性比通電螺線管的磁性更強。
引導學生設計實驗探究電磁鐵的特性：（學生討論）
問：電磁鐵的磁性可能跟哪些因素有關？（鼓勵學生大膽猜想）師板書學生的猜想
怎樣用實驗研究電磁鐵的磁性多個因素的關系呢？采用什么方法探究？怎樣控制變量？
怎樣具體設計方案？怎樣判斷磁性的強弱？怎樣改變電流的強弱？怎樣對不同圈數(shù)的電磁鐵進行比較？觀察哪些現(xiàn)象？
實驗需要哪些器材？
學生實驗，師巡視指導。
引導學生根據(jù)現(xiàn)象得出結論，交流結論。師出示結論，出示圖片8。
5、電磁鐵的應用：①出示圖片9，介紹電磁起重機。②學生舉例。
三、總結：本節(jié)課的內容及本次實驗的情況。
四、作業(yè)：①P57頁1、2、3、②上網(wǎng)查查電磁鐵有哪些應用。

“電生磁”教學設計

教案課件是每個老師工作中上課需要準備的東西，大家正在計劃自己的教案課件了。教案課件工作計劃寫好了之后，這樣接下來工作才會更上一層樓！你們清楚教案課件的范文有哪些呢？以下是小編收集整理的““電生磁”教學設計”，希望能為您提供更多的參考。

【教材分析】

本節(jié)課為八年級物理（下冊）的一節(jié)課，電流的磁效應是學習電磁現(xiàn)象的重要基礎。因此，教師要盡可能讓學生確信電流及其周圍的磁場是同時存在的而密不可分的。為了要說明這個問題，在做奧斯特實驗的時候，讓學生親自做實驗，把小磁針放在直導線附近，通過觀察導線通電時和斷電時小磁針發(fā)生的變化，幫助學生加深對知識的理解，初步認識電與磁之間存在某種的關系。

通電螺線管的磁場是本節(jié)的重點之一，因此，我們應讓學生自己去探究、總結，用自己的語言描述出通電螺線管的磁場極性與電流方向之間的關系，以培養(yǎng)學生的空間想象能力和語言表達能力。探究結束后，讓學生自己歸納出判斷通電螺線管的磁場與電流的方向的方法，再在師生相互交流的氣氛中引導學生得出安培定則，讓學生自己動手動腦去做電磁鐵的實驗，并通過實驗，以小組的形式討論、歸納出電磁鐵的特點和磁性強弱的決定因素。結論由學生自己得出，易于幫助學生加深理解，此時再讓學生舉出實際運用的例子，既考查學生的創(chuàng)造力，又能激發(fā)學生從日常生活中涉取課外知識的興趣；既能達到及時鞏固的目的，又能讓學生體會到“物理來源于生活，又運用于生活”。

【教學目標】

1．知識與技能

（1）認識電流的磁效應；

（2）知道通電導體周圍存在著磁場，通電螺線管的磁場與條形磁體相似；

（3）理解電磁鐵的特性和工作原理。

2．過程與方法

（1）觀察和體驗通電導體與磁體之間的相互作用，初步了解電和磁之間有某種關系；

（2）探究通電螺線管外部磁場的方向。

3．情感態(tài)度與價值觀

通過認識電與磁之間的相互聯(lián)系，使學生樂于探索自然界的奧秘。

【教學重點與難點】

1．重點

（1）通過奧斯特實驗認識電流的磁效應；

（2）由通電螺線管的磁場特點進一步理解電磁鐵的特性和工作原理。

2．難點

（1）電磁鐵的特性和工作原理；

（2）通電螺線管的磁場極性與電流方向之間的關系。

【實驗器材準備】

導線、學生電源（電池組）、開關、螺線管、電磁鐵、小磁針等。

【教學課時】2課時

【教學方法】實驗探究、分析歸納、觀察提問、討論分析、應用舉例、練習鞏固

【板書設計】

§8．2電生磁

（一）電流的磁效應

1．奧斯特實驗

2．電流的磁效應

3．奧斯特實驗的意義

（二）通電螺線管的磁場

（三）安培定則

（四）電磁鐵

1．電磁鐵：帶有鐵心（軟鐵心）的通電螺線管。

2．電磁鐵的磁性特點

（1）影響電磁鐵磁性的因素

（2）通過實驗探究電磁鐵的磁性特點

實驗探究一：電磁鐵磁性強弱與電流強弱的關系

實驗探究二：電磁鐵磁性強弱與線圈匝數(shù)的關系

3．電磁鐵的應用

【教學過程】

教師活動

學生活動

達到目標

提

問

引

入

1．條形磁鐵會使放入其中的小磁針發(fā)生偏轉（邊講邊演示），引導學生對實驗進行觀察，并進行思考：小磁針為什么會發(fā)生偏轉？

2．提問導入新課。

提問：除了條形磁體以外，還有什么辦法可以令小磁針發(fā)生偏轉？

引導學生研究：“電”能不能使小磁針發(fā)生偏轉。

讓學生自己設計實驗來證明，教師進行適當補充，使其更為完整。

1．學生獲得感性認識，陶冶情操。

2．學生會猜想到風、人手等。

1．使學生了解磁場對小磁針的作用，培養(yǎng)其觀察

、積極思考問題的習慣。

2．激發(fā)學生學習的欲望和好奇心。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，體現(xiàn)從生活走向物理的教學觀念。

電流的磁效應

講述奧斯特實驗的名稱的由來，并引導學生進行進一步的探索。

1．奧斯特實驗（丹麥），如下圖所示。

a．通電導體周圍存在著磁場（對比甲、乙兩圖）

b．電流磁場的方向與導線上電流的方向有關（對比甲、丙兩圖）

2．電流的磁效應

通電導體的周圍有磁場，磁場的方向跟電流的方向有關。這種現(xiàn)象叫做電流的磁效應。

3．奧斯特實驗的意義

了解奧斯特實驗，并通過觀察實驗現(xiàn)象得出結論。

以師生互動的方式培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。

通

電

螺

線

管

的

磁

場

及

方

向

的

判

定

手電筒通電后有沒有產(chǎn)生磁場？那它能不能吸引鐵釘（不能），那是為什么呢？

用手演示導線的繞制方法，

讓學生熟悉兩類繞制方法。

通過實驗展示：通電螺線管的磁場

1．通電螺線管周圍存在磁場；

2．磁場分布與條形磁體十分相似；（實驗展示）

3．磁極的分布與螺線管內的電流方向有關。（探究實驗）

【探究】通電螺線管的極性與電流方向之間有什么關系？

猜想：N、S極分布與電流的方向有關；

N、S極分布與電源的“+、–”有關

N、S極分布可能與繞制的方向有關

根據(jù)猜想設計實驗并進行實驗。

進行歸納：標識出電流方向。

現(xiàn)在同學們觀看P70圖9．3-6，看看螞蟻和猴子的說法后，結合你自身的優(yōu)勢，也許我們大家會有一些啟示。看看你有什么啟示呢？

4．展示一種判定通電螺線管磁場方向的方法，用右手握住螺線管，大拇指與四指垂直，使四指彎曲沿著電流的方向，則大拇指所指的方向就是通電螺線管的N極。

5．安培定則的應用

（1）由螺線管中的電流方向，判斷通電螺線管的N、S極。

（2）已知通電螺線管的N、S極，判定螺線管中電流的方向。

（3）根據(jù)通電螺線管的N、S極以及電源的正負極，畫出螺線管的繞線方向。

1．學生回答所產(chǎn)生的磁場太弱了，怎么辦呢？引入通電螺線管

2．學生實驗：探究通電螺線管的磁場。

3．學生動手、動腦：通過實驗現(xiàn)象歸納出結論。

4．用簡潔的語言陳述探究的結果。

5．學生對安培定則學會靈活應用。

1．使學生認識到復雜的事物由簡單事物構成的道理。

2．會通過設計實驗方案，有目的的進行實驗。

3．培養(yǎng)學生初步的分析實驗結論的技能，同時進行歸納的能力。

4．描述、比較、處理信息的能力。

5．學習模仿能力的培養(yǎng)

6．鼓勵學生從逆向思維去解決問題的能力。

電

磁

鐵

演示實驗：在通電螺線管中插入一根鐵棒，它的磁性更強了，就能吸起更多曲別針。這表明鐵心能使螺線管的磁場增強。

1．電磁鐵：帶有鐵心（軟鐵心）的通電螺線管。

2．電磁鐵的磁性特點

（1）影響電磁鐵磁性的因素

a．有無鐵心

b．線圈的匝數(shù)

c．電流的強弱

（2）通過實驗探究電磁鐵的磁性特點

★實驗探究一：電磁鐵磁性強弱與電流強弱的關系

★實驗探究二：電磁鐵磁性強弱與線圈匝數(shù)的關系

學生進行實驗，并得出相應的結論，進行歸納、板書。

結合通電螺線管的磁場特點歸納得出：

電磁鐵的磁性特點。

學了電磁鐵的相關知識后，你覺得電磁鐵有什么用？特別是在實際生產(chǎn)生活中？請同學們認真思考，同時可閱讀課本，總結歸納一下。

3．電磁鐵的應用

下節(jié)課我們將學習電磁鐵更為廣泛的應用。現(xiàn)在我們一起來觀看一下“磁生電”在我們生活中應用的一個實例《磁懸浮列車》。

1．學生小組討論后提出問題。學生之間交流，表達自己的觀點，不懂的問題協(xié)商解決，不同的看法進行辯論。并就此發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2．學生小組討論后畫出電路圖。

3．學生進行實驗。探究出電磁鐵的特點。

4．學生展示自己的探究成果，并分享其他同學的成果，修正自己的不足之處。

5．學生對成果進行分析論證。得出它們的特點。

6．就此結論進行評估與交流。

1．培養(yǎng)學生在觀察物理現(xiàn)象或物理學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，有初步提出問題的能力和膽量。

2．學習擬定簡單的科學研究的計劃和實驗方案。完成電生磁初步探究過程。

3．鼓勵學生從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學規(guī)律，并能書面或口頭表達自己的觀點，使學生認識到分析、論證在科學探究中的重要性。

4．培養(yǎng)合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，勇于放棄或修正自己的錯誤觀點，既堅持原則，又尊重他人。

小結和思考

1．請學生談談本節(jié)課的收獲。

2．如何運用電流的磁效應解決實際的問題。

3．熟悉實驗探究中控制變量法的滲入，同時考慮居多因素時的一般研究方案。

3．完成動手動腦學物理。補充一些與磁生電的有關的知識。

1．學生自己總結

2．了解一些物理方法（如：控制變量法、歸納法、逆向思維法等）

3．完成思考題。

及時復習鞏固，讓知識系統(tǒng)化。