橋第二課時教學(xué)設(shè)計及反思8篇。

每位老師應(yīng)該設(shè)計好自己的教案課件。寫教案，可以幫助老師很好的備課，講課的時候會講的更加詳細，如何寫出很專業(yè)的教案呢？值得一讀的“橋第二課時教學(xué)設(shè)計及反思”文章編輯強烈推薦給大家，希望您能夠從本文中獲取到有益的知識和技能！

橋第二課時教學(xué)設(shè)計及反思(篇1)

設(shè)計理念

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。而要一年級小學(xué)生達到這個理想目標(biāo)還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。

我在《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n的教學(xué)中主要通過一個主話題“你是從課文中的哪些地方知道地球爺爺有手的呢？”引導(dǎo)學(xué)生讀文感悟，使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂故事，初步了解“地心引力”，同時對我們賴以生存的地球中的科學(xué)奧秘產(chǎn)生興趣。

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好請求、奇怪的語氣。

2、能讀懂課文的內(nèi)容，對“地心引力”現(xiàn)象發(fā)生濃厚的興趣，并結(jié)合句式訓(xùn)練舉出地球有地心引力的例子；從而對身邊的一些科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的探求欲望。

3、能正確書寫“玩”、“球”兩個字。

教學(xué)重點

能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好請求、奇怪的語氣。了解什么是“地心引力”；能正確書寫“玩”、“球”兩個字。

教學(xué)難點

通過學(xué)文，能對“地心引力”現(xiàn)象發(fā)生濃厚的興趣，并結(jié)合句式訓(xùn)練舉出地球有地心引力的例子，從而對身邊的一些科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的探求欲望。

教學(xué)準(zhǔn)備

ＣＡＩ課件、磁鐵、回形針。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)鞏固，引出話題

1、創(chuàng)設(shè)情境。

師：上節(jié)課我們認識了小猴和小兔這一對好朋友，小猴想請小兔吃桃子，那就讓我們跟著他們一起去小猴家的桃園摘桃子吧！出發(fā)了！（學(xué)生做動作）

2、復(fù)習(xí)鞏固。

師：去桃園的路上要經(jīng)過一條小河，讀準(zhǔn)了河里的這些詞語朋友，我們就能順利過河了。自己先跟它們打打招呼吧?。ㄗ杂勺x—指名帶讀—齊讀詞語）

3、略學(xué)第3小節(jié)。

師：小朋友們真聰明，我們順利走過了小河，來到了桃園，你看到了什么呀？（出示桃子圖）看到又大又紅的桃子你會怎么想呢？（出示第3小節(jié)）隨機讀──齊讀這一小節(jié)。

4、引出課題。

師：我們的地球爺爺就用它的大手幫我們把桃子摘下來了，今天這節(jié)課我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)（揭題）：31、地球爺爺?shù)氖帧?/p>

5、回顧話題。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們從地球爺爺?shù)脑捴兄懒说厍驙敔斢惺侄摇ㄒx第10小節(jié)）板書：地心引力。

二、初識地心引力，讀文感悟（學(xué)習(xí)4～9小節(jié)）

1、師：那課文中還有哪些地方也能看出地球爺爺是有手的呢？趕緊打開課本讀讀課文的4～9小節(jié)，找一找吧！（圍繞話題研讀）

2、反饋：你還從哪些地方看出地球爺爺有手呀？（指名交流自學(xué)成果）

3、師：小朋友真能干，讀了一遍課文就能從小猴摘桃子這件事中看出地球爺爺是有手的。那現(xiàn)在你想不想來當(dāng)當(dāng)故事中的這只小猴，讀讀它的話呀？（出示第4小節(jié)）

4、師：（指名讀）你覺得這是一只怎樣的小猴呢？從哪里看出它有禮貌?。磕阍敢庥卸Y貌地來讀讀嗎？我們一起來當(dāng)當(dāng)這只有禮貌的小猴吧?。R讀）

5、師：小猴的話剛說完，果然有幾只桃子從樹上掉了下來，（動畫演示）這下小兔可高興了，連忙對著猴伯伯說──（生接讀：“猴伯伯，謝謝您！”）出示第5小節(jié)。

5、師：小兔會怎樣對猴伯伯說呢？──出示句式：小兔（）說：“猴伯伯，謝謝您！”（同桌先互相說說──指名說）

6、師：這些掉下來的桃子是不是猴伯伯摘的呢？（出示第5小節(jié)）請你讀讀這一小節(jié)，說說你知道了什么？那你能來讀讀嗎？

7、師：難怪猴爸爸會笑著說：“……（引讀第7小節(jié)出示）猴爸爸的這句話讓小猴和小兔覺得可奇怪了。（出示8～9小節(jié)）那現(xiàn)在誰想當(dāng)當(dāng)小猴？誰又想來當(dāng)當(dāng)小兔呢？（讀完追問：小猴和小兔你們?yōu)槭裁催@樣讀呀？想不想帶上頭飾讀??？（同桌分角色讀讀8～9小節(jié)──指名帶頭飾讀──評議：覺得他們讀得怎么樣?。浚?/p>

8、課間操《小猴子摘桃子》：小朋友，讓我們一起唱一唱、動一動吧！

三、再識地心引力，拓展想象（深入學(xué)習(xí)第10小節(jié)）

1、師：小猴和小兔覺得很奇怪，我們小朋友可聰明了，我們已經(jīng)知道了地球爺爺?shù)氖志褪签ぉさ匦囊?。那就請你再來讀讀課文的第10小節(jié)，看看你還能讀明白什么？

2、（出示第10小節(jié)）反饋：讀了地球爺爺?shù)脑?，你還讀明白了什么呀？

師：小朋友真會讀書，那地心引力到底是什么呢？今天老師帶來了磁鐵和回形針，我們先一起來感受一下什么是引力好嗎？

3、理解“引力”和“地心引力”。

⑴“引力”：（教師做磁鐵靠近回形針的實驗）說說你發(fā)現(xiàn)了什么？誰也想上來試試看啊？（指名實驗說說有什么發(fā)現(xiàn)？）師小結(jié)：當(dāng)磁鐵靠近回形針時，磁鐵會產(chǎn)生一種力，能把回形針牢牢地吸住，磁鐵產(chǎn)生的這種力就叫引力。

⑵那什么是“地心引力”呢？（請你看這幅圖，說說你看懂了什么呀？）

⑶師總結(jié)“地心引力”：地球爺爺?shù)男呐K就像磁鐵一樣具有吸引力，而且它的引力比磁鐵大很多倍，能吸住地球上的一切事物，這種里就叫地心引力。正因為有了地心引力，這只小兔才能穩(wěn)穩(wěn)地站在地球上而不掉下去。

4、師：那如果地球爺爺沒有了地心引力你猜猜會發(fā)生什么情況呀？（看錄象）

5、（出示第10小節(jié)）師：現(xiàn)在你覺得地心引力重要嗎？那你想不想來當(dāng)當(dāng)這位了不起的地球爺爺?。浚ㄖ该x──評議，誰也想讀？──師生接讀）

6、師：小朋友，你們也很了不起，讀得真棒！那地球爺爺?shù)拇笫质遣皇侵荒茏尦墒斓奶易拥粝聛?，讓踢到半空的足球落下來呢？（不是）你從哪里知道的？（省略號）那你還能不能舉出一些地球爺爺是有手的例子嗎？（先和你的同桌交流一下吧！──指名說）反饋。

7、出示四幅圖，請你看看這幾幅圖，能不能用上這個句式把話說得更好聽？（出示句式：地球爺爺?shù)氖帜茏屇茏屵€能讓。）自己先試著說說吧！

8、（學(xué)習(xí)第11小節(jié)）師：是呀，地球爺爺?shù)氖直绢I(lǐng)真大，難怪它的話剛說完……（接讀第11小節(jié)）

9、師總結(jié)：小朋友，其實我們身邊處處有科學(xué)，只要我們細心去探索，去發(fā)現(xiàn)，就一定能獲得更多的科學(xué)知識?。ㄕn件出示）

四、指導(dǎo)書寫

1、小朋友今天學(xué)得很棒，我要把這兩個生字桃送給小朋友，想要嗎？那就現(xiàn)把生字桃上的兩個字寫漂亮吧！

2、出示“玩、球”兩個字，小朋友請你仔細觀察，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、學(xué)生先描一個，描的時候想想這兩個字在田字格中的位置是怎樣的？

4、學(xué)生說說注意點，師范寫。

5、生練寫，師巡回指導(dǎo)。（寫得好的展示出來并發(fā)給生字桃）

五、布置自選作業(yè)

1、師：學(xué)了今天的課文，我還給大家布置了幾個自選作業(yè)。（課件出示作業(yè)）

2、課件出示自選作業(yè)：Jab88.CoM

⑴課后和伙伴們分角色演一演這篇課文。

⑵去圖書館借閱幾本有關(guān)地球的課外書。

⑶用筆畫一畫我們的地球爺爺。

板書設(shè)計

31、地球爺爺?shù)氖?/p>

地心引力

課后反思

《地球爺爺?shù)氖帧肥切W(xué)語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，通過成熟的桃子自己落地的事，生動形象，深入淺出地向?qū)W生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)常識，鼓勵學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。在這節(jié)課的設(shè)計上我注重了以下幾點：

一、找準(zhǔn)話題，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，要讓學(xué)生在自由、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，那就要找準(zhǔn)一條教學(xué)的主線，由此切入。課文的4～9自然段比較瑣碎，教學(xué)時容易出現(xiàn)一問一答的局面，因此，我在課堂中始終圍繞“你是從課文中的哪些地方知道地球爺爺有手的呢？”這條主線展開，在引題時就提出這個話題，讓學(xué)生回顧第10自然段，然后再次提出這個話題，讓學(xué)生讀文（4～9自然段）感悟，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)從小猴摘桃這件事中也能看出地球爺爺有手，然后圍繞這個話題開始學(xué)習(xí)4～9自然段，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被充分發(fā)揮，我也顯得不那么羅嗦了。

此外，課堂中小兔對猴伯伯說感謝的話，我用了一個句式：小兔（）說：“猴伯伯，謝謝您！”讓學(xué)生多元體驗，能有自己不同的感悟，并把這種感悟融入朗讀之中。對于課文的難點──什么是“地心引力”，我讓學(xué)生在自讀自悟、主動探究中讀懂故事，并結(jié)合句式訓(xùn)練：“地球爺爺?shù)氖帜茏屇茏屵€能讓。”來對學(xué)生進行語言文字的積累與感悟，初步了解“地心引力”，同時對我們賴以生存的地球中的科學(xué)奧秘產(chǎn)生興趣。

二、適度拓展，激發(fā)學(xué)生探究的積極性

我們都知道“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動探究的重要基礎(chǔ)。所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教師應(yīng)始終致力去做的事情。但怎樣使學(xué)生對課本上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣？在復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)里，我設(shè)計了過詞語河的游戲，讓學(xué)生來復(fù)習(xí)詞語。課文的難點是讓學(xué)生初步了解什么是地心引力，但如果過分注重對地心引力的講解會讓沖淡語文課的味道而演變成科學(xué)課，在這一難點的突破上，我采取適度拓展的方法，用短短半分鐘的實踐做了磁鐵靠近回性針的實驗，讓學(xué)生感受引力，再通過看一幅圖來直觀感受什么是地心引力，又找了一段很段的錄象讓學(xué)生感受沒有地心引力會產(chǎn)生什么變化。平時學(xué)生對扔上去的東西最后都會落下來，已經(jīng)是習(xí)以為常了，誰也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉在地上一樣?，F(xiàn)在，老師又把學(xué)生熟悉的生活“搬到”課堂上，調(diào)動了學(xué)生的生活和情感的積累，啟發(fā)他們架設(shè)并建構(gòu)新知的平臺，教師巧妙的“強調(diào)”，使學(xué)生開始興趣盎然地注意這些平時沒去思考過的熟悉的現(xiàn)象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀必然是主動、積極的。不需要多余的講解，直觀和形象的詮釋很好地幫助學(xué)生理解了地心引力，也為進一步朗讀奠定了情感基調(diào)。

當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計只是課堂的一種預(yù)設(shè)，真正的課堂是生成的。執(zhí)教完這節(jié)課后，我覺得這堂課還存在著一些不足之處。比如對課文4～9小節(jié)的學(xué)習(xí)雖然借助了一個話題，但我的牽還顯得多了一些，可再放手一些，讓學(xué)生自己區(qū)讀懂課文。再如讓學(xué)生在舉出地球爺爺有手的例子時，有一位學(xué)生講到了把餐巾紙從窗外扔出去還是會落到地上，這時教師應(yīng)對學(xué)生適當(dāng)進行講衛(wèi)生，不亂扔紙屑的教育?？傊n堂是靈活的，是多彩的，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗，調(diào)動學(xué)生的生活積累，處理好生成和預(yù)設(shè)之間的關(guān)系，這些都是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和前提。

橋第二課時教學(xué)設(shè)計及反思(篇2)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、復(fù)習(xí)9個生字和15個詞語，會寫2個字“驕傲”。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會故事中的道理和感情。

3、知道老奶奶為什么寫“我為你驕傲”，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會寬容。

課前準(zhǔn)備

多媒體課件、田字格卡片、字卡。

教學(xué)重點

正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程

第二課時

一、直接導(dǎo)入，出示課題

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課，出示：我為你驕傲

二、復(fù)習(xí)鞏固

1、小朋友，請大家打開課本，讀一讀我會認里的生字，并給生字找個朋友。如果遇到不會認的字請教一下你的同桌，讓他教教你，好嗎？

（同桌小朋友給邊上的同學(xué)畫一個記號作為表揚。）

2、反饋：

剛才你哪個字還不認識，現(xiàn)在會讀了嗎？

（請他讀一讀）

3、出示詞語：

讓我們叫叫生字寶寶和他們朋友的名字吧?

(搶答詞語)

4、小朋友，你們讀得真好，相信我們在學(xué)習(xí)課文時有更出色的表現(xiàn)！

三、感情朗讀，想象感悟

1、自讀，初悟“真情”：

⑴（出示課文插圖）請大家讀讀課文，想一想你讀懂了什么？讀完后與你的同桌交流一下。

⑵同桌交流。

⑶指名交流。

2、討論，感悟“真情”：

導(dǎo)入：

小朋友，剛才你們讀了課文已經(jīng)知道那個小男孩在這件事情中，心里不斷地發(fā)生著變化。現(xiàn)在請大家在四人小組里討論，劃出描寫這個小男孩心里怎么想的句子。

⑴學(xué)生劃句子，教師在旁邊巡視。

⑵誰來代表你們的小組匯報一下你們找到了哪些描寫小男孩心里想的句子？

（出示四個句子）

⑶小朋友，剛才的四句話，我給它們排了個隊，請按課文中的順序讀讀這四句話。

我們先來學(xué)習(xí)第一句吧。

⑷學(xué)習(xí)“開心”這一句：

重點練讀：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

①這句話該怎么讀呢？請小朋友自己讀一讀吧！

（指名讀一讀）

②你為什么這樣讀呢？

（因為那個小男孩很開心）

③讓我們也來開心地讀讀這個句子吧！

④那么課文中的小男孩為什么會那么開心、高興呢？請大家讀讀第一段找找原因吧！

（出示第一段）

⑤那讓我們也去開心開心吧！

⑥你們見過流星嗎？

⑦當(dāng)石頭像這些流星一樣從天而降時，你的心情如何?

⑧是呀!那么高興、那么開心，讓我們再讀一讀這個句子。

⑨可是，小朋友你們說這種做法對不對呢？（不對）我們可千萬別這么做！

過渡：正當(dāng)“我”高興的時候，卻發(fā)生一件令我──害怕──的事。

⑸學(xué)習(xí)“害怕”：出示害怕的句子。

①為什么“我”會那么害怕？同桌兩人讀讀第二段話，找找原因。

（出示第二段）

（他跑得快不快。）

②發(fā)生了這樣的事，我的心里會想些什么呢？

③對呀，小男孩他闖禍了，可是他沒敢承認，誰能把你體會到的用朗讀表達出來。

④指名讀：

我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。

（對于他的朗讀，你覺得滿意嗎？）

⑤讓我們學(xué)著他的樣兒來齊聲朗讀：我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。

⑥過渡：這個小男孩因為打碎了老奶奶家的玻璃窗，沒有勇敢地承認，而像兔子一樣飛快地逃走了，這以后，當(dāng)他看到老奶奶微笑著和他打招呼的時候，他的心里卻感到十分地──不自在。

⑹學(xué)習(xí)“不自在”：（出示不自在的句子）這以后，……我卻覺得很不自在。

①你在平時有過這種不自在的感受嗎？說出來讓大家聽聽。

②那么課文中的那個小男孩為什么事情不自在？同桌讀讀第三段，討論討論。

（出示第三段）

③小結(jié)：對呀，這種內(nèi)疚的心理始終影響著他，怪不得他那么地不自在，讓我們把這種感受通過朗讀表達出來。

④后來，這位小男孩不自在了三個星期后，心里終于又變得──輕松了。

⑺學(xué)習(xí)“輕松”：

出示第5段。

①為什么會變得輕松了呢？請大家讀讀4、5兩段，找找原因。

②交流原因。

③假如你就是文中的小朋友，你會怎么跟老奶奶寫信？

（同桌討論說一說。）

④說得真好，這位小男孩在事情發(fā)生的一剎那害怕地逃走了，沒有勇氣承認錯誤，現(xiàn)在他勇敢地向老奶奶承認了錯誤，能感到不輕松嗎？

（讓我們也帶著輕松的心情來讀讀第五段）

4、當(dāng)老奶奶知道玻璃窗被打碎了，她沒去追問，當(dāng)老奶奶天天收到“我”送的報紙時，她也沒有說什么。假如你是課文中老奶奶，當(dāng)你看到小男孩寫的信和送來修理窗戶的7美元時，你的心情怎樣？你會怎樣做？

（讓生充分說。）

5、那么課文中的老奶奶又是怎樣做的呢？我們一起來看課文的最后兩個自然段。

讓生自由讀課文的6、7自然段。

⑴交流后出示：我為你驕傲

⑵老奶奶為什么要寫我為你驕傲呢？

⑶匯報討論的結(jié)果：

是呀，在慈愛又善良的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子那種誠實的勇于承認錯誤的好品質(zhì)，那些餅干是老奶奶給他的獎勵，因為這份誠實在老奶奶眼中是無價的，這份誠實比金子更可貴。

請再一次讀一讀──我為你驕傲。

6、小朋友，學(xué)到現(xiàn)在，我們知道了課文中的“我”一不小心，砸破了──老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時沒敢承認，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨了我──三個星期。當(dāng)“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢陪給──老奶奶并附上道歉信以后，“我”的心里才感到了──一陣輕松。正因為“我”的這種比金子更可貴的品質(zhì)深深地感動了老奶奶，難怪老奶奶要說──我為你驕傲。

7、在生活中，你遇到過像這樣的事嗎？做錯了事，應(yīng)當(dāng)怎么辦？

（老師表揚；我也為你驕傲）

五、總結(jié)

讓我們?yōu)檫@些誠實勇敢的孩子們說一聲“我為你驕傲”。

讓我們的女孩子真誠地對他們說一聲──“我為你驕傲”。

讓我們的男孩子真誠地對他們說一聲──“我為你驕傲”。

六、指導(dǎo)寫字

驕傲:“驕傲”一詞可以把重點放在鞏固“平撇”和“豎撇”的書寫方法上。要提示“驕”的第六筆撇不宜長；“傲”的三個部件長短相等，中間部件的橫畫要短，右邊是批文兒，不是折文兒。

（教師范寫）

橋第二課時教學(xué)設(shè)計及反思(篇3)

劉白羽《日出》教案

《日出》教案

教學(xué)目的：

1、了解作者抓住色彩、形狀的變化進行景物描寫的特點。

2、了解作者通過對日出景象的描繪所表達的獨特感受和看法。

3、理解日出的象征意義。

教學(xué)重點：

抓住色彩、形狀的變化進行景物描寫。

教學(xué)難點：

日出的象征意義。

教學(xué)時數(shù)：

兩課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

大家看過日出嗎？我們一起來看看劉白羽眼中的日出是怎么樣的。

二、簡介作者：

劉白羽，現(xiàn)代著名作家。19xx年生，北京人。解放戰(zhàn)爭期間曾任新華社隨軍記者?？姑涝瘧?zhàn)爭期間，他兩次奔赴朝鮮戰(zhàn)場。解放后從事黨的文化領(lǐng)導(dǎo)工作，歷任中國作協(xié)黨組書記、作協(xié)副主席、作協(xié)書記處書記、國務(wù)院文化部副部長等職。主要作品有：《五臺山下》、《火光在前》、《政治委員》、《紅瑪瑙集》、《紅色的十月》、《芳草集》、《劉白羽散文集》等。

三、學(xué)生自讀課文，理清課文思路。

全文共8段，可分為三部分：

第一部分（1-4）幼時盼望看日出。

第二部分（5-7）痛失兩次看日出的機會。

第三部分（8）不經(jīng)意在飛機上看到日出。

四、再次默讀課文，完成讀寫訓(xùn)練一

日出圖觀察角度日出時節(jié)描寫景物色彩、形狀變化的句子景物特點

海涅描寫的俯視冬季那緋紅的只有山尖分明突出云霧繚繞

屠格涅夫平視秋季朝陽初升時，那種暗紫色柔和明麗

描寫的露了露面，一輪朝日。

日出前：上空游動暗紅色長帶。

劉白羽描寫的平視冬季日出時：紅帶在閃著金光。雄偉瑰麗

日出后：晶光耀眼，照明了。

五、分析課文第一部分：

提問：我為什么愛登高看日出？

明確：日出富有魅力

日落雖妙，不免有蕭瑟之感

看日出--看火、熱、生命、光明的誕生

提問：作者無緣看日出，就怎么辦？

明確：只好讀日出：

1、海涅：冬季、云霧繚繞中的日出。

2、屠格涅夫：秋季柔和明麗中的日出。

齊讀兩幅日出圖。

六、分析第二部分：

提問：作者特意到什么地方去看日出？有沒有看到？

明確：兩個看日出的勝地

1、在印度的科摩林海角

由于云霧遮住了東方，沒看成

2、在黃山獅子林

由于下雨，只得作罷

七、分析文章的主體部分：

提問：作者的宿愿實現(xiàn)了嗎？

明確：作者終于看到了一次最雄偉、最瑰麗的日出景象。

提問：作者對這次的日出是怎樣描寫的？

明確：分三層來描寫：

日出前--上空游動微明，如同一條狹窄的暗紅色長帶，帶子的上面露出了一片清冷的淡藍色的晨曦。

日出時--那條紅帶，卻慢慢在擴大，像一片紅云了，像一片紅海岸了。（突出了景物的動態(tài)變化）色彩也由暗紅變成發(fā)亮，一個奇跡就在這時誕生了，紅得透亮，閃著金光，作者連用兩個比喻：如同沸騰的溶液一下拋濺上去，然后像一支火箭一直向上沖。

日出后--它晶光耀眼，火一般鮮紅，火一般強烈，它照亮了一切，照紅了一切。

齊讀有關(guān)日出的描寫。

八、歸納寫作特色：

1、映襯、比喻、擬人等修辭手法的運用。

海涅描寫的、屠格涅夫描寫的日出圖的引用，不管是在色彩上還是在動態(tài)描繪上，都為劉白羽描寫的日出圖作了襯托。

2、描寫、議論、抒情等表達方式的運用，揭示出日出的象征意義。

日出的象征意義，熱情地贊美了我們偉大的祖國正如朝陽東升，光彩奪目，雄偉瑰麗，正像朝陽那樣年輕，富有巨大的生命力，并進而祝愿我們偉大的祖國有著欣欣向榮、無限美好、如花似錦的今天和明天。

九、布置作業(yè)：

讀寫訓(xùn)練一、二

板書設(shè)計：

日出

劉白羽

第一部分（1-4）幼時盼望看日出。

第二部分（5-7）痛失兩次看日出的機會。

第三部分（8）不經(jīng)意在飛機上看到日出。

幼時盼望看日出：日出富有魅力

日落雖妙，不免有蕭瑟之感

看日出--看火、熱、生命、光明的誕生

無緣看日出，只好讀日出

1、海涅：冬季、云霧繚繞中的日出。

2、屠格涅夫：秋季柔和明麗中的日出。

痛失兩次看日出的機會：1、在印度的科摩林海角（看日出勝地）

由于云霧遮住了東方，沒看成

2、在黃山獅子林（看日出優(yōu)勝之地）

由于下雨，只得作罷

不經(jīng)意在飛機上看到日出：

日出前--上空游動微明，如同一條狹窄的暗紅色長帶

日出時--紅帶擴大成紅云、紅海

暗紅--發(fā)亮

紅得透亮閃著金光

如溶液拋濺，像火箭上沖

日出后--晶光耀眼，火一般鮮紅

照亮一切，印紅一切

橋第二課時教學(xué)設(shè)計及反思(篇4)

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能

1、學(xué)會本課生字，理解暴躁、傾注、如饑似渴、不屈不撓等詞語的意思，并能初步學(xué)會在表達中運用。

2、通過朗讀體會課文語言，領(lǐng)悟海倫凱勒的內(nèi)心活動，體會海倫凱勒的不屈不撓。

3、走近海倫凱勒，通過了解她的作品逐漸豐富學(xué)生對人物形象的認識。

過程與方法

1、通過朗讀感悟法和自主探究法，體會海倫凱勒堅毅的品質(zhì)。

2、通過情境教學(xué)法和讀寫結(jié)合訓(xùn)練法，升華對海倫凱勒的認識。

情感態(tài)度與價值觀

幫助學(xué)生感受海倫凱勒堅強的性格，堅毅的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對海倫凱勒的敬佩之情。

【教學(xué)重難點】

小學(xué)生沒有可供借鑒的生活經(jīng)驗和情感儲備，對海倫不幸的命運，艱難的成長過程和永遠留在世人心中的奮斗精神不容易產(chǎn)生共鳴。因此，讓學(xué)生憑借具體的語言材料走近海倫的內(nèi)心世界，體會海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神為我確定的本文的教學(xué)重難點。

【教法學(xué)法】

誦讀法、情境教學(xué)法、讀寫結(jié)合訓(xùn)練法、多媒體課件演示法。

設(shè)計理念：本文篇幅較長，內(nèi)涵較深。五年級學(xué)生雖已具備了一定的理解能力，但讓學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生心靈的共鳴難度太大。

【教學(xué)過程】

一、激發(fā)情感，質(zhì)疑導(dǎo)入

1、請同學(xué)們伸出手和老師一起工工整整地寫一個名字，一個曾經(jīng)感動世界的名字海倫凱勒。（師板書課題）

2、美國著名作家馬克吐溫曾說19世紀(jì)有兩個最偉大的人物，一個是拿破侖，另一個就是海倫凱勒（師指課題，生齊讀）

3、對了，你們想看看她嗎？幻燈片1（課件出示四幅海倫凱勒不同時期的照片）再請大家輕輕地滿懷尊敬地呼喚這個名字海倫凱勒。

4、有什么問題想問嗎？（幫學(xué)生記錄他們的問題）二、整體感知，走近人物

1、帶著問題自由小聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并畫出自己不理解的字詞。

2、學(xué)生自由練讀，教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)情。

3、交流反饋。

⑴出示詞語，指讀：幻燈片2

暴躁脾氣干燥傾注夜以繼日

醒悟吮吸包扎玫瑰不屈不撓

（關(guān)注學(xué)生易讀錯的音：吮、扎、瑰等）

⑵用其中一些詞語介紹一下海倫凱勒。

4、從課文中，你感受到海倫凱勒是一個怎樣的人？（同桌可交流）

5、交流預(yù)設(shè)。（板書：不屈不撓）

6、再讀課文，找找文章的哪些地方體現(xiàn)出了這種不屈不撓？

三、細讀課文，感動內(nèi)心

（一）屏幕出示：幻燈片3

她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。

1、請齊讀這段話。

2、這段文字僅僅讀一遍是不夠的。大家再讀讀，你發(fā)現(xiàn)有哪些詞語值得我們注意，用筆將它圈起來

3、你發(fā)現(xiàn)了什么詞？請大家讀讀這些詞，你會有什么發(fā)現(xiàn)？（板書：讀盲文）

4、你能讀好這段話嗎？請大家練習(xí)朗讀，讀出你的體會。

5、我建議，如果大家想著畫面來讀，一定能更好地讀好這段話（齊讀）你看到了什么畫面？指生交流。

6、你看到這些畫面了嗎？來，我們閉上眼睛，用我們的想象走近海倫凱勒的世界。

音樂響起，幻燈片4教師創(chuàng)造情境：也許這是一個早晨，太陽還沒有升起，可是你看海倫已經(jīng)在做什么了？早過了吃午飯的時間，但海倫呢，他在做什么呢？我們繼續(xù)看，夜很深很深了，萬物進入了夢鄉(xiāng)，她還在干什么？一陣陣倦意襲來，海倫打起精神她仍在做什么，連手指頭都摸出了血，海倫忍住疼痛，她還在同學(xué)們，你們看到了嗎？

7、是的，在早晨、中午、傍晚、深夜，海倫不分晝夜（出示幻燈片3學(xué)生齊讀）

你感動了，請你來告訴大家，海倫（展示幻燈片3學(xué)生齊讀）

面對無邊無際的黑暗和死一般的沉寂，海倫（展示幻燈片3學(xué)生齊讀）

8、教師小結(jié)這段話幫我們感受到了海倫就是這樣不屈不撓地摸讀盲文的，還有哪段話能幫助我們理解這個詞？

（二）屏幕出示：幻燈片5

為使我的伙伴即使是最親密的伙伴能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復(fù)高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)

1、學(xué)生總結(jié)前一段的學(xué)習(xí)方法。

2、學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法。（讀、找、悟、品）

3、小組合作學(xué)習(xí)品讀感悟（板書：學(xué)說話）

四、深入體悟，升華情感

1、正是靠著這種不屈不撓的奮斗精神，海倫學(xué)會了算術(shù)、學(xué)會了寫字、學(xué)會了說話。這也正是這篇課文主要告訴我們的。不過，這篇課文還告訴我們海倫凱勒的什么方面？請大家再讀讀課文，特別注意3、5、8幾節(jié)，你又對海倫有什么認識？

2、小組合作交流

幻燈片6

只要朝著陽光，便不會看見陰影。

《沖出黑暗》

在我四周的一切也許沉默黑暗，但在我心中，我的性靈里卻有音樂和光明，我的一切思想都閃耀著色彩。

《敞開的門》

雖然生命中有很多缺陷，但世界是美好的，無論處于什么樣環(huán)境，都要不斷努力，都要學(xué)會滿足。

《假如給我三天光明》

不要埋怨別人對你設(shè)下困難，只要自己努力一把，克服那些困難，即使失敗了我覺得也不會太傷心，但我堅信那只是偶然，而必然則是你肯定會成功！

《假如給我三天光明》

我要把別人眼睛所看見的光明當(dāng)作我的太陽，別人耳朵所聽見的音樂當(dāng)作我的樂曲，別人嘴角的微笑當(dāng)作我的快樂。

《假如給我三天光明》

3、交流感悟（板書愛）

4、讀了這篇課文，感受了海倫的語言、行為，現(xiàn)在，同學(xué)們，你有什么感受？你有什么話要說？你有什么啟發(fā)？請你仿照剛才讀的名言的形式寫一寫好嗎？

5、生動筆并交流、評價。

五、拓展作業(yè)，激情總結(jié)

1、只讀了關(guān)于海倫的一篇文章，大家就有這樣深的感受，如果去讀一讀更多有關(guān)海倫的文章，或者去讀一讀海倫寫的書，相信大家一定有更大的收獲。老師為大家推薦幾本，愿意看嗎？（幻燈片7出示書籍封面：《海倫凱勒自傳》《敞開的門》《我生活的故事》《假如給我三天光明》）

2、課的最后，讓我們伸出手，再來寫一寫、記一記這位感動我們，感動世界的名字吧！﹙配上師聲情并茂的引讀﹚

六、作業(yè)設(shè)計

選讀有關(guān)海倫凱勒的課外書

板書設(shè)計：

海倫凱勒

摸盲文

愛不屈不撓

學(xué)說話

【教學(xué)反思】

通過這堂課的學(xué)習(xí)，我體會到語文課程應(yīng)有目的有計劃的預(yù)設(shè)。成功的預(yù)設(shè)可以幫助學(xué)生更好地走入文本。

《海倫凱勒》這篇課文思路很清晰，就是通過海倫學(xué)習(xí)盲文，練習(xí)說話兩個具體的事例來體現(xiàn)她的不屈不撓的精神。在教學(xué)中，我也緊緊圍繞這一條線組織教學(xué)。然而如何讓學(xué)生深受感動，并通過這一節(jié)課深深地記住這個偉大的名字？小學(xué)生沒有可供借鑒的生活經(jīng)驗和情感儲備，對海倫不幸的命運，艱難的成長過程和永遠留在世人心中的奮斗精神不容易產(chǎn)生共鳴。即便理解也只是趨于表面，如果學(xué)生能有親身體驗的機會，我想對于他們理解這篇課文，走進海倫一定大有裨益。

課前我安排學(xué)生做游戲，他們一聽說做游戲，興趣倍增。我把學(xué)生分成四組，兩組男同學(xué)兩組女同學(xué)，一組男同學(xué)和一組女同學(xué)先活動：他們捂住耳朵用紅領(lǐng)巾蒙住雙眼向前行進30米，另一組男同學(xué)和女同學(xué)分別負責(zé)他們的安全，不能指路，在他們遇到危險比如快掉到樹坑里或碰到臺階上時才提醒。剛開始，學(xué)生很有興趣，真的有點做游戲的感覺。經(jīng)過兩輪，學(xué)生不再鬧了，也鬧不起來了，他們的動作遲鈍，表情痛苦還有十分鐘下課時，我宣布游戲結(jié)束。當(dāng)學(xué)生從眼睛上把紅領(lǐng)巾取下來的那一刻，他們興奮異常，藍天太美了！樹真綠??！能看見東西，聽見小鳥叫，太幸福了！

老師，這種游戲我們別再做了，行嗎？為什么？我一臉迷惑。太難受了！太壓抑了！

在學(xué)生親身的感受之下，我們學(xué)習(xí)了《海倫凱勒》這篇課文。在上課的過程中，學(xué)生茅塞頓開，明白了為什么要做這個游戲。他們讀得有情，說得動情，從他們的眼睛里神態(tài)里，我知道海倫已經(jīng)走進了他們心里。

橋第二課時教學(xué)設(shè)計及反思(篇5)

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣：

在這陽光明媚、和風(fēng)習(xí)習(xí)的春天，大地上百花爭艷、鳥語花香，你們想不想和他們一起度過這快樂的節(jié)日啊？

二、啟發(fā)想象，感悟體會：

1、學(xué)習(xí)第一節(jié)：

⑴教師范讀第一小節(jié)。

⑵讀了這一小節(jié)，你知道了什么？

⑶播放課件：小朋友穿著節(jié)日的盛裝，戴著鮮艷的紅領(lǐng)巾，迎著撲面而來的和煦春風(fēng)，在小鳥帶領(lǐng)下趕來參加慶祝活動時的歡樂、幸福的情景。

⑷想象：來到花園里、來到草地上，此刻，你最想做什么？說什么？

⑸指導(dǎo)朗讀，讀出喜悅之情。

2、學(xué)習(xí)第二節(jié)：

⑴自由讀這一小節(jié)。

⑵同桌交流。

⑶大家交流。

⑷課件播放：微風(fēng)吹來，花兒點頭、白楊樹搖擺、小鳥在空中飛翔的畫面。

⑸想象：如果你是花兒、白楊樹或小鳥，你會怎樣向小朋友祝賀呢？

相機理解：“有了我們，可愛的祖國就更有希望?！?/p>

⑹師：你們是祖國的未來和希望，將來祖國要靠你們?nèi)ソㄔO(shè)！

（指導(dǎo)朗讀：形式可分為指名讀、挑戰(zhàn)讀、個人表演讀等等。）

3、學(xué)習(xí)第三節(jié)：

⑴指名讀第三小節(jié)。

⑵小組討論：你讀懂了什么？還有哪些地方不懂？

⑶集體交流。

⑷我們?yōu)槭裁匆兄x親愛的祖國？

⑸課件播放：小朋友在祖國媽媽的懷抱中幸福地生活，健康地成長。

⑹師：在祖國媽媽的懷抱中成長真幸福??！那你將來準(zhǔn)備怎樣來報答祖國媽媽呢？

（引導(dǎo)學(xué)生說出各自的理想。）

⑺小朋友們都要用實際行動報答祖國，老師相信，只要大家努力，你們的遠大志向一定能實現(xiàn)的！

⑻指導(dǎo)朗讀，讀出對祖國的感激之情。

4、學(xué)習(xí)第四節(jié)：

⑴課件播放：老師和同學(xué)們在一起共慶節(jié)日的歡樂場面。

⑵指導(dǎo)朗讀這一小節(jié)。

三、有感情地朗讀全文

四、指導(dǎo)背誦：

1、自由試背。

2、指名讀。

3、加上動作背。

4、全班齊背。

橋第二課時教學(xué)設(shè)計及反思(篇6)

《孔雀東南飛》我執(zhí)教不止一次，每教一次都有一次新的收獲。下面談?wù)勎覉?zhí)教《孔雀東南飛》第二課時的教學(xué)設(shè)想。

說教材

樂府詩《孔雀東南飛》是高中語文教材詩歌單元中的一篇課文。詩歌單元的教學(xué)目標(biāo)一是學(xué)習(xí)古代詩歌藝術(shù)特點，二是學(xué)習(xí)領(lǐng)會古代詩歌反映的不同歷史時期的社會面貌和作品中表達的不同的思想感情，三是通過本單元的學(xué)習(xí)，初步了解《詩經(jīng)》、《楚辭》、《樂府詩》、五言詩的發(fā)展概況和線索?！犊兹笘|南飛》既是詩歌，也是文言文。按照教學(xué)大綱要求，既要對學(xué)生進行文言文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，又要在知識訓(xùn)練過程中發(fā)展智力、進行思想教育。我執(zhí)教這篇課文，擬用用兩課時。

《孔雀東南飛》第二課時的教學(xué)目的：一是學(xué)會分析人物形象，學(xué)習(xí)本詩通過尖銳的矛盾沖突、曲折的情節(jié)以及生動樸實的人物對話塑造人物的特點，提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力；二是學(xué)習(xí)本詩所使用的鋪張、比興的修辭方式和現(xiàn)實主義與浪漫主義相結(jié)合的表現(xiàn)手法；三是使學(xué)生認識封建社會吃人的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛社會主義的思想感情。

第二課時的教學(xué)重點：分析劉蘭芝和焦仲卿的性格特征及其悲劇意義。

第二課時的教學(xué)難點：挖掘悲劇所產(chǎn)生的社會根源，開拓學(xué)生認識問題的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維訓(xùn)練，

說教法

高中語文教材中，教師對人物的處理通常采用兩種方法。一是同記敘文教學(xué)一樣，從前到后分段講解，逐層歸納，最后顯露出人物的全貌；讓學(xué)生根據(jù)自己對這個人物的總體印象，到文中找到依據(jù)。二是由教師作概括的描述性的解說，讓學(xué)生根據(jù)文中帶提示性的語言，總結(jié)人物的性格特征。前者就是分析，后者就是綜合。這兩種方法各有自己的局限性，在分析的過程中往往會因為材料零散，而沖淡對人物的整體認識，在綜合的過程中又因為過于抽象，而使人物缺乏形象感。為了全面地準(zhǔn)確地認識劉蘭芝等四個人物的典型形象，必須將每個教學(xué)進程的每個層面設(shè)計成幾個有意義的問題，再將這幾個問題按照一定的邏輯關(guān)系排成順序，讓學(xué)生邊朗讀，邊查書，邊討論，最后由教師點撥，引導(dǎo)學(xué)生把整理的問題重點部分進行有機的組合，便能揭示了人物整體形象。接著根據(jù)人物形象，再進一步分析作者塑造這一形象的意義。這樣做的好處是，提出問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，總結(jié)歸納可以提高學(xué)生分析綜合的能力。師生密切配合，可以把教材處理得更深刻透徹又恰當(dāng)?shù)皿w。用演繹歸納相結(jié)合的方式處理教學(xué)內(nèi)容，決定了本節(jié)課必然選擇導(dǎo)讀式、點撥式、討論式相結(jié)合的方法。這種方法是以學(xué)生的深入思考、積極討論為主，教師的精心指導(dǎo)、簡要提示為輔。其好處是充分展開雙邊活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

說教法

一、導(dǎo)入新課

怎樣導(dǎo)入新課？我考慮到本文反映的是劉焦二人的愛情悲劇，學(xué)生比較有興趣，所以一開始導(dǎo)入新課，我由愛情在人們心中的地位的話題引出《孔雀東南飛》課題，這樣能拉進師生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后面的討論做好了鋪墊。

二、新課教授

劉蘭芝是這篇課文最光輝燦爛的一個形象，所以我重點設(shè)計了八個問題引發(fā)學(xué)生討論，其余幾個人則簡略分析，再則著重分析這首詩的創(chuàng)作方法，然后歸納總結(jié)。

我設(shè)計的主要問題有：

劉蘭芝既然不愿離開焦仲卿，為什么還要自請遣歸？

既然自請遣歸，為什么離別前還要“嚴(yán)妝”？

劉蘭芝是焦母逼迫遣歸的，為什么還要向焦母告別？

劉蘭芝深愛焦仲卿，為什么還要允婚另嫁？

迎親一段是如何來寫的？

焦仲卿的形象和劉蘭芝相比有何異同？

怎樣認識焦母這個人物？

怎樣認識劉兄這個人物？

三、點撥導(dǎo)練

我設(shè)計了兩個題：第一題讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)新知識復(fù)習(xí)舊知識的習(xí)慣，讓學(xué)生把知識串成線，善于比較。第二題是上了層次，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境作文，培養(yǎng)想象能力，此題有難度。

說學(xué)法

《孔雀東南飛》是詩歌，我努力訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，要求學(xué)生朗讀時節(jié)奏、重音都要到位，要求學(xué)生朗讀不同人物的語言要符合人物的性格身份，感情要自然。同時在這節(jié)課中著重教給學(xué)生善于通過人物的對話、心理、外貌分析人物的性格，培養(yǎng)閱讀精典文章的能力。另外我根據(jù)不同學(xué)生的程度，提問學(xué)生采取“分層優(yōu)化、同步推進”的方法，即對“后進生”提問要簡單、難度要小，而對“尖子生”提問要上層次，難度較大。這樣使不同層次的學(xué)生都能得到進一步的提高，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，對自己的學(xué)習(xí)充滿信心。

說板書設(shè)計

這節(jié)課屬于第二課時，我要重點分析人物性格及悲劇所產(chǎn)生的時代根源。我畫了兩個圓，分別代表正反兩個方面，即正面的歌頌和反面的揭露。兩圓相交表明雙方矛盾沖突、交鋒。因封建勢力強大，造成了劉焦兩人的愛情悲劇，同時我認為焦母和劉兄也是封建禮教下的犧牲品，是人性的悲劇，本詩重點在于揭露了封建社會吃人的本質(zhì)，在雙方?jīng)_突中展開情節(jié)，在人物對話中描寫人物，運用了賦、比、興和現(xiàn)實主義與浪漫主義的相結(jié)合的表現(xiàn)手法，這個板書容納了本節(jié)課所有關(guān)鍵內(nèi)容，簡明、醒目。

我始終信奉一句名言：“授人以魚，只供一日之需；授人以漁，則得終身受用。”我通過教學(xué)過程對此身體力行。努力通過點撥，使學(xué)生得到鉆研教材的有效方法。盡管我要達到這個境界尚有一定的距離，但是我也知道，教師教的每節(jié)課都有一段需要逾越的旅程，不斷的逾越將使我早日達到理想的境界。同時，教學(xué)過程也是學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上逾越的過程，教師則是學(xué)生逾越的引路者和學(xué)生逾越欲望的點燃者。這樣在學(xué)生主動完成一個個新舊知識問題的逾越中也就完成了一次次精神的超越。我希望能當(dāng)這樣一個優(yōu)秀的引路者和點燃者，實現(xiàn)自己的人生價值。

橋第二課時教學(xué)設(shè)計及反思(篇7)

學(xué)習(xí)目標(biāo)及設(shè)計意圖

本課把“深入體味鄧小平爺爺慈祥和藹、關(guān)愛下一代成長的偉大形象，領(lǐng)悟校園學(xué)習(xí)生活的重要，體會到自己肩負責(zé)任的重大”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

整課教學(xué)設(shè)計“立足文本，適度開放”的教學(xué)思路，給學(xué)生以個性、多元理解表達的空間，達到“以情育人”的效果。

按照“工具性與人文性”統(tǒng)一的性質(zhì)，讓學(xué)生與文本充分對話，挖掘文中的人文因素，圍繞文本中的“難忘”話題，通過對語言的咀嚼體味，引領(lǐng)學(xué)生體驗到文本中蘊含的多元的“難忘”內(nèi)容。

又通過適當(dāng)延伸補充主人公李勁的未來成長的事跡，在學(xué)生頭腦中更深地體會到校園學(xué)習(xí)生活的重要，強化了本文所在單元主題教育。符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“教材”觀──擴展文本資源，提升文本價值。

預(yù)設(shè)流程

一、對話情

作者難忘的一天，他難忘的是什么？

在先獨立思考的基礎(chǔ)上，再組成合作小組討論交流。（每人至少說一點，小組內(nèi)交流后，每人至少能說上二點。）

反饋學(xué)生合作成果。（如難忘鄧爺爺?shù)拇认?、難忘“我”的心情、難忘鄧爺爺?shù)膰谕械?。?/p>

（設(shè)計意圖：以“難忘什么”問題為導(dǎo)向，實現(xiàn)學(xué)生“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的好方法。在合作時提出要求，增強合作有效性。）

1、重點學(xué)：那天鄧爺爺?shù)暮吞@──難忘

⑴（投影出示句子）：

①他帶著慈祥的微笑向我走來。鄧爺爺高興地點點頭，緊緊地握住了我的手。

②鄧爺爺仔細地看我的表演，臉上露出了滿意的笑容。

③鄧爺爺聽了，贊許地再一次和我握手，并對身邊的人說：“計算機的普及要從娃娃抓起?！?/p>

⑵讀這三句，談?wù)剬︵嚑敔斢惺裁锤惺埽?/p>

交流：鄧爺爺“和藹可親”、“關(guān)心未來下一代”、“為祖國發(fā)展設(shè)計藍圖”等。

同時，用朗讀表達你的感受。（教師適時指導(dǎo)朗讀）

⑶播放當(dāng)時鄧爺爺觀看表演的錄像資料，觀看錄像后，再讀句子，更深層次體會鄧爺爺?shù)暮吞@。

（讀句子，不同的人會有不同感受的，通過交流形成認識。之后，在“讀”與“形象直觀”中感受鄧爺爺?shù)母叽笮蜗螅?/p>

2、簡略學(xué)：那天“我”的心情──難忘

⑴讀課文，找出心情描寫的句子。（有四句）

⑵教學(xué)“天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛?！彪y理解句的預(yù)設(shè)過程：

讀這句時，你感到景象怎樣？（預(yù)設(shè)回答：景色優(yōu)美。）

師：那是我心情高興的表現(xiàn)，我心里太高興、太興奮了，所以會覺得──

生（讀）：天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛。

（設(shè)計意圖：四句句子，重點抓難理解句。這句對二年級學(xué)生來說是有困難的，但不宜深入講解，就運用教師扶持下“讀”好的策略。）

⑶師生引讀（教師讀“描寫鄧爺爺”的句子，學(xué)生讀“我心情”的句子。）

（設(shè)計意圖：運用引讀法學(xué)組織此環(huán)節(jié)，把“我的心情”與“鄧爺爺?shù)男蜗蟆苯⑦B接，做到“簡略學(xué)”得恰到好處，也不至于課文學(xué)習(xí)的支離破碎。）

3、突出學(xué)：那天鄧爺爺?shù)年P(guān)懷囑咐──難忘

⑴1984年2月16日，更難忘的是鄧爺爺對大家的囑咐（出示）

齊讀：“計算機的普及要從娃娃抓起?！?/p>

在教師的指導(dǎo)下學(xué)生可以個性化朗讀句子：①讀出鄧小平爺爺對下一代關(guān)懷；②讀出他老人家的慈祥；③讀出抓計算機普及的大決心。

⑵鄧爺爺?shù)倪@一句話，讓中國少年孩子跨進了電腦科學(xué)的神圣殿堂。文中“我”的名字叫李勁，他那時心情緊張、興奮，更重要的是感到了責(zé)任――

（出示）讀：我忘不了這一天，忘不了肩上擔(dān)負的責(zé)任。

⑶他感受到肩上的責(zé)任是什么？請同學(xué)們寫下來。

交流寫的情況。

（“寫”是語文教學(xué)中的重要訓(xùn)練，把“寫”與“思維”想結(jié)合，應(yīng)是語文課不能缺失的工具訓(xùn)練。）

⑷學(xué)生讀補充的文本《“娃娃”博士》（講李勁后來的成長及主要成就，文略）

讀了補充內(nèi)容后，你要對成為博士后的李勁、或者是對鄧爺爺、或者是長大后的李勁會對鄧爺爺說什么？（引導(dǎo)學(xué)生個性化表達）

（設(shè)計意圖：本文的單元主題是豐富的校園生活，通過對李勁成長足跡的文本內(nèi)容補充，達到對學(xué)生的教育“潤物細無聲”的效果。通過“說”的訓(xùn)練，使文本價值更為凸現(xiàn)。）

二、延伸語

鄧爺爺對我們下一代的成長還有很多的期望，投影出示“立志做有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人”等名言，讓學(xué)生讀。

難忘的一天，最重要的是難忘鄧爺爺對我們下一代的關(guān)懷與期望。讓我們永遠銘記鄧爺爺對我們的囑咐──生齊讀：“計算機的普及要從娃娃抓起?！?/p>

（設(shè)計意圖：補充鄧小平對少年兒童期望的名言，并再次讀本文重點句，更能使學(xué)生對鄧小平有豐厚的感受，使課文的人文情感性更強。）

三、訓(xùn)練寫

抄寫反映鄧小平爺爺慈祥和藹的句子。寫的同時播放《春天的故事》，全課教學(xué)在音樂聲中結(jié)束。

（設(shè)計意圖：在音樂中寫，對于陶冶學(xué)生的情操、提升學(xué)生的思想認識是很有感染作用。）

板書

我的心情

鄧爺爺?shù)暮吞@難忘

關(guān)懷囑咐

橋第二課時教學(xué)設(shè)計及反思(篇8)

《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄寫的，課文通過周曄對魯迅的回憶，記敘了她對伯父影響深刻的“談讀書”、“談碰壁”、“救護車夫”、“關(guān)心女傭”四件小事，反映他“為自己想得少，為別人想得多“的崇高品質(zhì)。這是一篇傳統(tǒng)課文，不但篇幅長，而且內(nèi)涵深刻，有幾個句子的理解有相當(dāng)?shù)碾y度，對此，我進行了課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等開展自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對魯迅及當(dāng)時時代背景的了解，降低對課文理解感悟的難度。

在教學(xué)流程的設(shè)計上，我凸顯了其情感價值，在課堂教學(xué)中，我力求體現(xiàn)如下教學(xué)理念：

1、引導(dǎo)探究。

2、平等對話

3、以讀悟情

4、實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

5、拓展延伸。

教學(xué)目標(biāo)

1、感悟句子的深刻含義，了解魯迅是一位熱愛勞動人民，憎恨反動勢力的人，感受他“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質(zhì)。

2、有感情地朗讀課文，感受魯迅的光輝形象。

課前準(zhǔn)備

搜集相關(guān)資料、多媒體課件。

教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

談?wù)勀闼J識的魯迅是怎樣一個人？

二、合作探究

1、以四人小組為單位，用你們喜歡的方式讀讀印象最深的故事，找出感受最深的地方，說說魯迅是怎樣一個人？

2、隨機交流“談碰壁”、“救護車夫”、“關(guān)心女傭”三個故事：

⑴交流“碰壁”，多媒體出示句子：

你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？

朗讀感悟。

此刻，魯迅在你心目中是怎樣的人？

⑵交流“救護車夫”，多媒體出示句子：

他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

朗讀感悟。

此刻，魯迅在你心目中是怎樣一個人？

⑶交流“關(guān)心女傭”。

3、通過幾個故事，我們一步步走向魯迅，認識魯迅。現(xiàn)在，你心目中是否有了一個比較完整的魯迅形象？是怎樣的？

三、拓展延伸

1、有位作家說得好，魯迅是一本永遠讀不完的書，你想繼續(xù)讀他嗎？有什么辦法？

2、推薦課外讀物。

3、布置作業(yè)：

下下個星期，開展以《走近魯迅》為主題的隊會。

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