橋第二課時教學設(shè)計及反思精選(7篇)。

一名合格的人民教師應(yīng)當做好課堂準備工作，在上課之前，教案的打磨非常重要。好的教案要求邏輯思路清晰，符合認識規(guī)律。我們根據(jù)您提出的要求特別為您整理了一篇“橋第二課時教學設(shè)計及反思”，歡迎你參考，希望對你有所助益！

橋第二課時教學設(shè)計及反思【篇1】

設(shè)計意圖

《小學語文課程標準》中開宗明義地指出“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展離不開語文實踐這一土壤。因此，本教學設(shè)計以生本教育理念為課堂架構(gòu)的基點，以學習取向為教學的中國，順應(yīng)學生的內(nèi)部需求，讓學生在語文實踐中充分張揚自己的個性，努力使課堂從教師表演的舞臺變?yōu)閹熒拥钠脚_，從知識傳授的場所變?yōu)樽灾魈骄康目臻g，從訓練的工廠變?yōu)閭€性發(fā)展的天地，進而讓課堂煥發(fā)出生命活力！具體體現(xiàn)在以下三點：一、讓學生在語文學習中歷經(jīng)生命體驗。二、讓學生在語文學習中發(fā)展自身語感。三、讓學生在語文學習中凸現(xiàn)創(chuàng)造生成。

學習目標

1、認識本課的8個生字，能夠正確規(guī)范地書寫6個生字“說、朋、春、高、友、話”。

2、能夠正確流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文。

3、激發(fā)學生興趣，讓他們細心觀察周圍事物的變化。

課前準備

教學流程

一、談話導入

小朋友，徐老師給大家?guī)砹艘晃缓门笥?，他是誰呢，讓我們看著圖片來猜一猜。（播放柳樹圖片）今天我們繼續(xù)來學習詩歌《柳樹醒了》（讀題）

二、檢查字詞

1、首先讓我們一起來做個有趣的游戲：猜猜我是誰。

徐老師先把游戲卡發(fā)給坐得正的小朋友，拿到卡的小朋友上來站成一排。

先看老師怎么做這個游戲。

師：猜猜我是誰？

生：你是醒，醒來的醒。

請所有的翹舌音都上前一步，你當小老師，帶著大家讀一讀。

2、（出現(xiàn)詞語）字是讀得不錯了，這些詞語你認識嗎，自己讀一讀，再開小火車讀。

三、學習詩歌

1、唉，怎么都不見了呢，原來這些字詞朋友在跟我們捉迷藏呢，你瞧，它們都躲到課文中去了呢，讀讀這首詩歌，看看這回你還能不能夠把它們念準，念好。（學生自由讀課文）

第一小節(jié)：

⑴是誰把我們的小柳樹給叫醒了呢？

⑵指名讀（師板畫，到春雷）我們也來讀一讀。

⑶春雷會跟柳樹說些什么呢？你說──我請一個人當柳樹，誰愿意當當春雷說說悄悄話？（師板畫醒來的柳樹）

⑷說得多好啊，就讓我們悄悄地把小柳樹給叫醒吧！

⑸你能看著圖畫說一說嗎──一起來。

第二小節(jié)：

看，春雨給柳樹洗澡了，洗著洗著……

⑴自己讀一讀，讀懂了什么？還有什么不懂的都可以提出來。（軟了是什么意思？）

⑵愿意上臺畫一畫柔軟的柳枝嗎？（師生一起板畫）

⑶誰能把洗澡后的柳枝讀得軟軟的，柔柔的？（你把洗澡后柳樹的那股舒服勁兒都讀出來了，小柳樹呀，越來越美了。）

⑷讓我們看著圖片再來試一試。

第三、四小節(jié)：

你們瞧！春風給柳樹梳頭了，梳著梳著……

春燕跟柳樹捉迷藏了，捉著捉著……

⑴誰愿意讀一讀。

⑵這兩小節(jié)中，你有沒有不明白的地方。（學生邊說，邊板畫。綠了，畫葉片。捉迷藏，誰會畫）

⑶讓我們看著板畫再來讀一讀。

第五小節(jié)：

醒了的柳樹可高興了，它在干什么呢？

⑴一起讀。

⑵這兒怎么會用六個小圓點呢？（學生回答）

⑶讓我們把柳樹和小朋友們玩耍時那股開心勁兒讀出來。

2、

⑴剛才小朋友一小節(jié)一小節(jié)地讀課文，真美，如果我們把整一著詩歌連起來讀一讀，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)。（如：“說著說著”“洗著洗著”等形式差不多。春雷會叫醒柳樹，春雨會給柳樹洗澡，好像都跟人一樣……）

⑵是呀，寫得多好啊，我們的小柳樹在春雷、春雨、春風、春燕和小朋友的關(guān)心照顧下越來越美，讓我們也來美美地讀一讀課文。（齊讀）

四、指導背誦

這么美的詩歌記在心里多好啊，老師請四位小朋友上來，你們四人分分工，記一記。其余的小朋友可以一個人記一記，也可以邀請同桌或前后桌的小朋友一起合作記。

五、指導書寫

我們在這兒學得熱熱鬧鬧，可把兩個好朋友急壞了，他們開口說話了，他細看看這兩個好朋友，猜猜他們在說些什么呢？（師范寫）

六、詩歌欣賞

寫完字的小朋友，我們合起課本，一起來休息一下，聽聽唐朝賀知章老爺爺?shù)囊恢姟对伭贰?/p>

七、課外延伸

1、是呀，春天的景色五彩繽紛，春天的聲音變化無窮。桃花盛開、柳樹發(fā)芽，春雨沙沙，蜜蜂嗡嗡。只要我們?nèi)チ粜挠^察，到處都可以感受到春天的氣息，讓我們隨著畫面一起到校園里走一走，看一看，找一找美麗的春天。

2、說話訓練：

你知道，在春天里，還有（）也醒了。

3、機動練習：

就讓我們拿起五彩的畫筆，畫一畫你眼中那個美麗的春天。

板書設(shè)計

略。

橋第二課時教學設(shè)計及反思【篇2】

教學目的

1、有感情的朗讀課文。

2、體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。

教學重、難點

1、引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。

2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里的關(guān)系。

教學時間

二課時。

教學過程

第二課時

一、導入

1、同學們，上節(jié)課我們學習了第27課《魚游到了紙上》，認識了一位青年，還記得他長得什么樣嗎？（生答）

2、你們想進一步了解這位青年嗎？今天我們就繼續(xù)學習這一課。（板書課題）

3、請大家回憶一下這篇課文主要講了什么？

二、新授

1、現(xiàn)在我請同學們自由讀課文，邊讀邊想邊劃：這位青年是怎樣的人？是從哪里看出來的？

2、下面四人小組交流，交流什么呢？誰來讀一讀？“你認為這個青年是個怎樣的人？你從哪里看出來？”

3、剛才我們的討論非常熱烈，誰先來說說：

⑴生：我認為他是個喜歡看魚的人，我是從這里看出來的：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

①具體從哪些詞語看出來的呢？（生：老是呆呆地、靜靜地）

②“老是”可以換個什么詞？

③你們能不能像青年那樣呆呆地、靜靜地看著金魚缸里游動的金魚呢？

④你們體會到“呆呆地”、“靜靜地”是種怎樣的神態(tài)？（專注、入神）

⑤看樣子你們已經(jīng)理解了“呆呆地”和“靜靜地”是什么神態(tài)了。試試看能不能把這句讀好，感受到青年看魚的專注。

⑥青年看魚那么地專注，誰能來讀一讀嗎？

⑦你讀得不錯，誰還能讀得更好。

⑧你讀得真棒！青年認真看魚的樣子仿佛就在我們眼前。

⑨我們一起來讀讀吧?。ㄈ帻R讀）

⑵師：課文中還有哪些地方描寫了青年喜歡看魚？（生答）

他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

①從這句話中你體會到他是個怎樣的人？（生答：堅持不懈、忘我）

②你是怎樣體會到的？

③這位青年如此堅持不懈、忘我的看魚，女同學，你們能讀出來嗎？

④男同學，你們覺得女同學讀怎么樣？（好）你們有沒有信心超過她們？一起來讀一讀。

⑤青年堅持不懈、忘我的看魚。到后來，即使他把眼睛閉上也能看到什么呢？（也能看到金魚的樣子）用青年自己的話說就是？（魚游到了心里）（板書：魚游到了心里）。

⑥你們的回答讓我想到了一個成語，你們知道是什么成語嗎？（胸有成竹）

⑶青年為了看魚常常忘了吃飯、忘了回家。我們還從哪里看出青年是個忘我的人？

我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

①這位青年忘記了時間、忘記了自己，還在金魚缸邊畫畫。真是如癡如醉啊，我們一起來讀讀這段。

②還有哪些地方還可以看出青年是個忘我的人？

圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己，他好象和游魚已經(jīng)融為一體了。

①這句話中沒有寫忘記了時間，忘記了自己，你又是從哪里看出來他是個忘我的人呢？（生答：“唯一”、“他好象和游魚融為一體了”）

②“他好象和游魚融為一體了”怎么理解呢？

③簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的境界了。誰愿意來讀讀？

④我們一起來齊讀一遍，能讀好嗎？

⑷這位青年忘我地畫魚，他是怎樣畫的呢？我們一起來看看：

我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。

①誰來讀一讀！我們閉上眼睛想象一下，你會看到些什么呢？

②誰來說說，你仿佛看到了什么？

③請大家?guī)е约旱母惺茏杂傻刈x讀這一段，看看能讀懂些什么？

④誰來讀一讀，讓我們再次感受到青年畫技的高超！

⑤我們?nèi)嘁黄饋硪槐榘桑?/p>

⑥你們的朗讀讓我有了身臨其境的感覺。

⑦原來是這位青年高超的畫技吸引了過往的游人。

⑸這些人中有老人、青年、孩子，大家都情不自禁地對他發(fā)出了贊嘆。同學們，如果你是那些游人中的一位，你會不會去夸夸他呢？

⑹你會怎么去夸他呢？現(xiàn)在我們來做個“你說我猜”的游戲：請一位同學說出你的贊嘆，讓大家來猜猜你模仿了什么角色。我們說的時候要注意什么呢？（語氣、稱呼、贊嘆）誰先來？

⑺畫面上的女孩怎么贊嘆的？（板書：魚游到了紙上）

4、（是贊嘆哦；她很驚奇哦；是情不自禁、脫口而出的哦?。?/p>

5、孩子們，聽了你們的朗讀，我也忍不住要說一句：“你們讀得真是太棒了！”

6、這個女孩這么說是在夸青年什么呢？（把魚畫活了）

7、還有哪些詞語可以形容把魚畫活了？（栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖、神形兼?zhèn)?、逼真、巧奪天工）（這么多好詞啊，都趕上詞語字典了）

三、關(guān)系

誰能用上一組因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞來說說“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的聯(lián)系？（因為……所以……）

這位愛魚成癖，看魚似醉，畫魚如生的青年，真了不起??！不過更讓人敬佩的是這位青年還是個怎樣的人？和我們一樣嗎？（他是個聾啞人）你從哪里看出來的？

1、請大家看大屏幕，出示兩個句子：

⑴原來，他是個聾啞人。

⑵原來，他是個聾啞人！

2、誰來讀讀這組句子，讀出不同的語氣。書上用的是哪句？為什么？

3、驚訝！（你能讀讀嗎？）（讀得不錯）驚訝什么？（再來讀讀？）（讀得很好）僅僅是驚訝他是個聾啞人嗎？所以這個感嘆號更表達了作者對這位聾啞青年的敬佩之情。（你能讀得更好嗎？）（讀得太棒了）

4、這位殘疾青年專著、堅持不懈地學畫畫，比我們正常人付出更多，遇到了更多的困難，可他在困難面前不低頭，敢于向命運挑戰(zhàn)。學習了這位青年的優(yōu)秀品質(zhì)后，我們受到了什么啟發(fā)？（誰能聯(lián)系自己的一些學習、生活上的事來說說呢？）

同學們，你們說得真是太好了。老師相信你們一定會和這位青年一樣，勤奮專注地做好每一件事。

四、總結(jié)

1、選擇自己喜歡的段落有感情的讀一讀。

2、誰愿意起來說說你喜歡哪個段落，和他一樣也喜歡這段的同學，站起來一起讀一讀。

3、這節(jié)課，我們和作者一起認識了這位聾啞青年。了解到他忘我、堅持不懈、專注地看魚、畫魚，先讓魚游到了心里，再讓魚游到了紙上。學完后，很多同學聯(lián)系了自己生活和學習的實際談了自己受到的啟發(fā)。相信在今后的學習、生活中，你們一定會以這位青年為榜樣，認真對待每件事。下節(jié)課我們將深入學習作者是怎樣積累、整理材料，讓人物形象呼之欲出、躍然紙上的。

板書設(shè)計

27、魚游到了紙上

/看魚──魚游到了心里\

聾啞專注

忘我

青年堅持不懈

\畫魚──魚游到了紙上/

橋第二課時教學設(shè)計及反思【篇3】

教學目的

1、理解課文內(nèi)容，學習課文中的聾啞青年做事全神貫注、投入忘我的態(tài)度。

2、理解“游到了紙上”和“先游到了心里”的意思及兩者之間的關(guān)系，并從中受到啟發(fā)。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點

1、理解“游到了紙上”和“先游到了心里”的意思及兩者之間的關(guān)系，并從中受到啟發(fā)。

2、學習課文中的聾啞青年做事全神貫注、投入忘我的態(tài)度。

教學難點

理解課文內(nèi)容，弄懂魚“游到了紙上”和“先游到心里”的相互關(guān)系。

教具準備

課件（金魚圖）。

教學過程

一、整體感知，喚起學生體驗

第一次看到題目時，你有什么想法？學生可能回答：魚怎么會游到紙上來呢？誰讓魚游到紙上來呢？這是在做實驗嗎？魚游到紙上，魚會死嗎？你們看，有猜疑，有擔心，有探究，題目起得多好呀！

迫不及待地讀了課文之后，你知道了什么？

一位殘疾青年長期認真地觀察金魚，畫魚畫得活靈活現(xiàn)，就仿佛讓魚游到了紙上等等。

二、師生共讀課文

上節(jié)課我們劃出了課文中幾處直接描寫青年的語句，請你們重點來讀這些語句，老師來讀其他的部分。

師生合作讀書。

三、觀魚──體會青年舉止“特別”

過渡：

同學們讀得很好，通過你們的朗讀，老師仿佛看見了這位駐足池邊觀魚的青年。這位青年最初給作者留下了怎樣的印象？“就在金魚缸邊，我認識了一位舉止特別的青年?！?/p>

換一句話，還可以怎樣說？

同時出示投影：

就在金魚缸邊，我認識了一位舉止特別的青年。

就在金魚缸邊，我認識了一位______的青年。

（與眾不同、非比尋常、特殊）

是呀，“特別”就是“與眾不同”，你們看看，前邊寫到其他觀魚者是怎么觀魚的？青年怎么看？你們從書上找一找。同桌兩個人對比著讀讀，從中體會出了什么？

（對比讀）

讀出了青年的忘我。

四、畫魚──促進個性體驗

過渡：青年人看魚如此投入（板書：看魚），他畫魚（板書：畫魚）又是怎樣一番情景呢？

請你們自己讀讀描寫青年畫魚的部分，看看你都讀懂了什么，小組合作，選取最適合你們的讀書方式進行匯報。

學情：

學生在小組里先自己讀書，并交流自己通過讀這一部分讀懂了什么；然后小組里商討采用何種讀書方式更加能夠表達出自己對于所讀部分的理解。

（學生可以采取多種讀書方法進行匯報：如畫批讀、對比讀、賞讀等等，讀的形式是多樣的，體驗是豐富的。）

1、體會出青年畫魚時的專心致志：

通過“靜靜地畫”“每個”“一絲不茍”“像姑娘繡花那樣細致”

一絲不茍：可以體會出認真，連最細微的地方也不馬虎。

像姑娘繡花那樣細致：姑娘繡花時非常專著，精細而周密。

2、體會出了青年的畫技嫻熟：

有時工筆細描，有時揮筆速寫：工筆是國畫的一種畫法，用筆工整，注重細致地描繪，青年畫魚時；速寫也是一種繪畫方法，一邊觀察對象一邊用簡單線條把它的主要特點迅速地畫出來。說明了青年人熟練了掌握了繪畫的方法。

3、體會出了作者對于青年的贊賞，贊賞他畫畫的專心、贊賞他畫技的高超：

點撥：

青年多么投入呀，他好像和魚已經(jīng)融為一體了，我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身才往回走，路過后院，看到那位青年還在（生接讀）“金魚缸邊畫畫”。他似乎（生接讀）

“忘記了時間，也忘記了自己”。

板書：“忘記時間忘記自己”

五、發(fā)散

正是因為青年如此的投入，一條條魚才躍然紙上。

出示投影：

同學們，你們看，（一幅幅金魚圖）配樂。如果這些就是那位青年所畫的金魚圖，如果你就是圍觀的人，看到這幅生動的畫兒，你會說些什么？

六、聯(lián)系上下文讀（配對讀）──體會魚“先游到了心里”

導：青年人為什么能把魚畫得如此的活靈活現(xiàn)呢？讓我們到課文中去尋找答案吧。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？課文當中，有許多語句都是有聯(lián)系的，你們同桌兩人結(jié)成學習小組，找找這些有聯(lián)系的語句搭配著讀讀。

組合Ａ：他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著并金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

引導：同學們，你們想想，一看就是一整天，一整天，他都在看什么呢？

生交流：

1、青年在看魚的外形（樣子）：

青年在看魚的顏色、身體結(jié)構(gòu)、魚鰭的樣子、魚鱗的形狀、魚尾的樣子等等。

2、青年在看金魚在水中游動的姿態(tài)：

青年在看金魚在水中靜靜地吐泡泡的樣子；

青年在金魚戲水的動作。

組合Ｂ：

他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

組合Ｃ：

他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

四個“忘”聯(lián)系在一起，我就更加體會出青年的全神貫注，青年什么都忘記了，仿佛連世界都忘記了。

組合Ｄ：

說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。

圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

組合Ｅ：

體會青年觀察持之以恒。

他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

正是因為青年人觀魚時的投入，而且是長期不懈地投入忘我的觀察，魚才游進了青年人的心里。

組合Ｆ：

明確“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的關(guān)系。

我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里?！?/p>

七、梳理板書──縮讀重點部分

同學們，我們看到這樣一位青年，他觀魚時，老是（生接讀）“一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”常常（生接讀）“忘了吃飯，忘了回家”；他畫魚時，有時（生接讀）“工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，向姑娘繡花那樣細致”有時（生接讀）“又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。他好像和游魚已經(jīng)融為了一體，似乎（生接讀）“忘記了時間，也忘記了自己”。當作者把小女孩的話寫給他時，他笑了，笑得那樣甜。他讓金魚（生接讀）“先游到了心里”，從而又（生接讀）“游到了紙上”，一切緣由他這種持之以恒的“忘我”精神。

八、拓展讀

（可以隨著文與可畫竹的故事出現(xiàn)，靈活運用）

補充齊白石畫蝦的小故事。老師簡單交待。

齊白石畫蝦名揚天下，令人嘆為觀止。他畫的蝦，滋潤透明，生動有趣，似活蝦在水中遨游。你們知道嗎？齊白石為了把蝦畫活，進行了畢生的觀察。

請同學們讀讀這篇文章，聯(lián)系課文，你又有什么體會？

（無論是齊白石畫蝦、青年人畫魚，都是先把事物深深地印在了心中，先做到了心中有數(shù)。并且經(jīng)過堅持不懈的追求，付出了巨大的努力，最終取得成功。）

九、布置作業(yè)

1、搜集關(guān)于描寫人物投入做事的成語或者格言，把它們積累在積累本中。

2、課外閱讀關(guān)于投入忘我工作的人物的故事。（教師可以給學生提供網(wǎng)址）

設(shè)計思路

《魚游到了紙上》這篇課文，圍繞著青年人看魚、畫魚這兩方面內(nèi)容，使一位做事投入忘我、畫技高超的青年人形象躍然紙上。

通過教學，不僅要使學生受到語文能力的訓練，更要使學生的情感得到生動的發(fā)展。從教材的角度，我考慮如何用好這篇教材，使教材真正成為學生學習語文的一個例子。

從以下幾個方面進行思考備課：

一、關(guān)于課題解題

這篇課文的題目比較特別，引發(fā)學生的遐想。我在課始，重新引導學生回憶最初看到題目時的想法，其目的并不是在于解題，而是從學生的體驗入手，并緊緊抓住學生的體驗，把學生帶入課文的情境之中，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動探究問題的積極性。

二、設(shè)計了多種形式的讀落實訓練，體會感情

根據(jù)不同段落的學習內(nèi)容、教學目的及訓練任務(wù)，我設(shè)計了多種形式的讀。

入課，整體感知課文的階段，師生合作讀課文。這時的整體感知是在第一課時的整體感知的基礎(chǔ)上。那么，師生合作讀書的目的在于，既讓學生整體感知了課文內(nèi)容，又讓學生把讀書的重點集中在青年身上，為這節(jié)課圍繞著青年看魚、畫魚的表現(xiàn)學習做好了準備。

再比如說，在學習青年“看魚”這一部分時，我引導學生通過體會其他觀魚者觀魚與青年看魚兩種不同的表現(xiàn)，進而體會出青年的投入忘我。為此，我設(shè)計了“對比讀”的讀書方式，讓同桌兩個人把其他觀魚者觀魚與青年看魚的不同表現(xiàn)對比著讀讀。有比較才有鑒別，通過比較加深了理解，讓學生一下子體會了出青年的特別之處。接著，我又繼續(xù)引導學生，既然青年是與眾不同的，就應(yīng)該讀出青年的特別之處，這實際上又是一種形式的讀，是學生理解之后的讀──“感悟讀”。

再比如說，在學習青年“畫魚”這一部分時，我組織學生開展小組學習，讓學生在反復讀書的基礎(chǔ)上，得出自己讀書的心得體會。這個體會不是老師賦予學生的，而是學生通過自讀自悟而得出的。

從課堂上看，不同的學習小組，他們的讀書體會是不同的，有的學生讀出了青年的專心致志，有的學生讀出了青年的畫技高超，還有的學生讀出了作者對于青年的贊賞，等等。這是一種充分自主的個性化的閱讀，是學生與文本的直接對話，是教師、學生、文本之間對話的前提。學生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，又選擇了最能表達自己體會的讀書方式進行匯報。學生運用的方法有畫批讀、對比讀、賞讀、品味讀等等。

在尋求青年落筆生輝的原因時，我又設(shè)計了聯(lián)系上下文配對讀的方式。這實際上是根據(jù)文本的特點進行語言重組。課文中前后照應(yīng)的語句很多，有很多語句的意思是相關(guān)聯(lián)的，把這些語句配成對子，有助于加強學生的理解，也是對于學生自主讀書能力的培養(yǎng)。

課堂上，我引入了齊白石畫蝦的小故事，進行拓展讀，豐富了學生的體驗。

在結(jié)尾處，回歸整體。我邊梳理板書邊引導學生縮讀課文，只讀文章的精華部分。縮讀──是對課文重點語句的回讀，讓學生在理解之后，再次把握文章的主要內(nèi)容。

總之，不同形式的讀，要根據(jù)不同段落的學習內(nèi)容、教學目的及訓練任務(wù)來設(shè)計。豐富了學生在語文課堂中的讀書活動，讓學生真正成為課堂學習的主人。

三、如何在課堂上體現(xiàn)學生的主體地位

在學習的中心階段，我盡力做到“三個保證”：保證有充分的時間讓學生去讀、去思、去議；保證學生各抒己見，暢所欲言，尊重學生獨特的感受、獨特的體驗、獨特的理解；保證學生自始至終在課堂上過著愉快地生活。我想以這節(jié)課學生的讀書活動為例。

如在學習青年“畫魚”的部分，我組織學生開展小組學習，這是一種充分自主的個性化的閱讀，是學生與文本的直接對話，是學生主動地去閱讀文本，發(fā)現(xiàn)文本的特點，學生在反復讀書的基礎(chǔ)上，得出自己讀書的心得體會，這個體會不是老師賦予學生的，而是學生通過自讀自悟而得出的。又在理解的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的讀書方式進行匯報。

從課堂上看，不同的學習小組，他們的讀書體會是不同的，有的學生讀出了青年的專心致志，有的學生讀出了青年的畫技高超，還有的學生讀出了作者對于青年的贊賞，等等。是教師、學生、文本之間對話的前提。

學生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，又選擇了最能表達自己體會的讀書方式進行匯報。學生運用的方法有畫批讀、對比讀、賞讀、品味讀等等。

這個環(huán)節(jié)就體現(xiàn)出學生的主體地位。

橋第二課時教學設(shè)計及反思【篇4】

回顧導入

1、上節(jié)課的生字朋友你們還認識嗎？師生對口形猜字，開火車讀生字。

2、通過學習我們知道對于戴嵩的畫，大家贊不絕口，可是小牧童卻說說他畫錯了。

讀文品悟

1、輕聲讀課文5、6自然段：看看你讀懂了什么？

2、觀察圖畫，想象當時的情形：人們又會說什么？

3、有感情地朗讀戴嵩和牧童的對話：練習讀、同桌分角色讀、評議讀、范讀、表情朗讀。

4、自由組合分角色朗讀全文。

（通過牧童和圍觀人態(tài)度的對比，在多種朗讀中感受文本，體會出牧童的實事求是和戴嵩的謙虛。）

5、深入思考：

⑴讀到這里，你想說點什么？想對誰說？指名任意說。

⑵課題這樣寫合適嗎？

（教師重新寫“牧童”，字的大小和“畫家”一樣大。）

（在學生自主感悟，多向交流中體會人物的美好品質(zhì)，此時改寫課題水到渠成。）

⑶律動：

配樂欣賞中國畫家的作品。

（融律動和中國畫的欣賞于一體，拓展了文本資源，使學生感受到了藝術(shù)的熏陶。）

拓展延伸

重點欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》和李苦禪的《鷹》，請學生為他們的畫配上話，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句都行。

（寫話訓練在低年級就應(yīng)該引起高度重視。學生自主選擇內(nèi)容，削減了寫話的難度，給學生自由的空間，利于激發(fā)學生寫話的興趣。）

規(guī)范寫字

重點指導“兄、呆、商、購、價錢”：

1、學生認讀生字，描摹體會：你發(fā)現(xiàn)了什么？

2、教師根據(jù)具體情況重點指導難寫的字。

3、學生練習書寫，互相評價，教師展示學生作業(yè)。

總結(jié)建議

畫家和牧童的故事一直流傳到現(xiàn)在，從來沒有人懷疑過。但是最近又有人在網(wǎng)上向牧童挑戰(zhàn)，想了解具體情況嗎？有條件的同學可以上網(wǎng)查查有關(guān)的資料。

（帶著問題走出課堂，將文本的價值取向進一步延伸，提高了學生的人文素養(yǎng)。）

橋第二課時教學設(shè)計及反思【篇5】

教學目標

1、繼續(xù)深入學習文本，抓住描寫海鷗動作的重點語句，通過品讀、想象等體驗人鷗之情深。

2、學習表達，通過標點拓展練筆的手段學會聯(lián)系上下文具體真實地表達感情。

3、拓展相關(guān)知識，讓學生學會懂得珍愛動物，學會懂得珍惜生命。

教學重難點

抓住描寫海鷗悼念老人的動作，想象語言，體會蘊涵其中的深厚感情，拓展主題性資料，讓學生學會懂得懂得珍愛動物，珍惜生命。

教學過程

一、復習導入，溫故知新

聽寫描寫老人的一句話。（他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。）（檢查“褪”和“得”的寫法。）

思考：學了第一課時，此刻的你對這位吳慶恒老人又有了怎樣的印象？

二、品讀詞句，拓展練筆

（過渡）是呀，雖然老人穿著一身褪色的過時布衣，但他對海鷗的愛卻永遠不會褪色，他對海鷗的一片深情永遠不會褪色。就是這樣的一位老人，卻在1995年12月20日，一個寒冷的冬夜病世了。當我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大后帶到翠湖邊時，意想不到的事情發(fā)生了。知道是件什么事嗎？（海鷗來到照片周圍悼念老人。）

一讀：那么，文中是如何描寫海鷗用他們特殊的方式悼念老人的呢？請快速默讀15～19自然段，用波浪線劃出描寫海鷗的句子。

個別交流描寫海鷗的句子。（大屏幕出示，要求讀順暢。）

二讀：齊讀這些句子，思考，海鷗的哪個動作深深地震撼了你或者說讓你意想不到？

讓學生自由交流，品讀關(guān)鍵詞，教師生成點撥（不一定要全部點到）：

1、一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

師：猜想一下，此時大不一樣的叫聲會是什么樣的？大不一樣的姿勢是什么樣的？（預(yù)設(shè)生說：叫聲很大、一聲接著一聲、凄涼、傷心。飛得很低、很急。）。

2、海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！?/p>

“瞻仰”一詞望往用在什么地方的？從這個詞中看出，海鷗把老人當作什么？

（恩人親人，自己的長輩。）

3、過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

師：（幻燈片出示）為什么要站成兩行、肅立不動呢？這情形仿佛和生活中什么樣的場景類似，那時人的心情怎樣？（預(yù)設(shè)生：有人去逝世了，他的家人或親屬守靈盡孝的場面。

（難過、十分悲痛。一群的海鷗行動如此一致，不正是流露出它們對老人的敬仰和愛戴么？就像兒女一樣給老人守靈盡孝。）

4、當我們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

能把“撲”換成“飛”嗎？為什么？

重點訓練朗讀，把海鷗不愿老人離去的悲痛急切的心情讀出來。

三讀：點撥：此刻，你能用一個詞來概括海鷗的心情嗎？（戀戀不舍，焦急萬分，刀絞般疼痛。）百般感情話為你的朗讀，和海鷗一起來悼念我們的海鷗老人。（配樂對讀描寫海鷗的句子。）

“……”的拓展練筆。

（過渡）是呀，海鷗們把心中想對老人說的千言萬語用他們大聲的鳴叫，炸了營似的撲飛來表達，那么，你能用你的筆這些海鷗說出他們想對遺像中的老人說的話嗎？

出示練筆題：

“獨腳”深情地凝望著遺像中的老人說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿”

“老沙”默默地注視著遺像中的老人說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿”

……

（交流中通過評價手段點撥練筆中所用的表達方式和寫作方法。）

老師也被文中的老人和海鷗感動著。（我們永遠在一起）

三、拓展資料，深化主題，后續(xù)深思

1、內(nèi)容拓展：

愛的力量是無窮的，吳慶恒老人的愛鷗護鷗的事跡感動著身邊的每一個人（出示資料）：

2005年10月，一個名叫楊帆的21歲昆明女孩建議為吳慶恒老人塑像，以資紀念。這個建議立即得到了社會各方面的熱烈回應(yīng)?？?，這就是人們?yōu)樗袼艿那嚆~雕像。你覺得這尊雕像代表著什么？（對老人的尊敬，對老人珍愛動物精神的一種贊美和頌揚。）

著名教授張文勛為這做平民雕塑題寫文言碑記：（個讀）“夫天人合一，國泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也。”

你知道天人之到指的是什么道嗎？讓我們一起記住這位樸素平凡而偉大的海鷗老人：……

再次深情回讀描寫老人樣子的句子：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

2、主題拓展：

印度一位主張和平的著名律師圣哲甘地曾稱“從對待動物的態(tài)度可以判斷這個民族是否偉大，道德是否高尚?！蔽蚁耄找姘l(fā)達和文明的現(xiàn)代中國也愈來愈關(guān)注人和動物和諧發(fā)展這個問題上：

今天我還要帶領(lǐng)大家認識一位的女性──張呂萍。（見資料）

默讀思考:此刻的你讀懂了張呂萍為什么養(yǎng)狗的原因了嗎？

3、總結(jié)深思：

看了這段文字，我想大家心理一定和我一樣，非常的復雜，如何讓動物成為我們的朋友，珍愛我們身邊的每一個生命，這是一個很值得大家討論的一個問題?，F(xiàn)在請大家把心中的所思所想記錄下來，在時間的話我們?nèi)嗫梢赃M行一次“善待動物，珍愛生命”的大討論。

橋第二課時教學設(shè)計及反思【篇6】

教學目標

1、有感情地朗讀課文，積累自己喜歡的段落。【wwW.zfw152.com 趣祝福】

2、通過描寫母親的細膩的語言文字，了解作者的寫作方法。

3、通過品讀重點句段，體會母親的慈祥和善良和我對木請的感激、熱愛與崇敬。

教學過程

一、導入文本

通過上堂課的學習我們知道了對書的渴望與貧困的家境讓作者失魂落魄。也就在這一天，作者走進了母親那個他從未靠近的世界。

二、深入品讀

1、請同學們自由讀5～29自然段邊讀邊想，你看到了一個怎樣的母親？

（瘦弱疲憊貧窮辛苦善良……）

2、在這部分中關(guān)于母親的哪些鏡頭讓你印象最深？

3、羅列句子，對比感悟：

⑴“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著……”

①你的腦海中有這樣一幅畫嗎？帶著你的感受再讀讀。

②外表極其瘦弱的母親內(nèi)心也瘦弱嗎？她是怎樣做的？從哪兒感受到母親內(nèi)心的堅強呢？

引出對比：“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

③哪個詞讓你的這種感受最深？

④母親為什么要“立刻”？“立刻”帶給作者的又是什么？

⑤對比對這兩句話，小結(jié)：

瘦弱但堅強。

⑵“背直起來了，我的母親轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

①再帶著感受讀這句話。

②如果你是梁曉聲，面對這樣一位眼神疲憊的母親，你讀懂寫什么？

③但是就是這樣以為極度需要休息的母親卻一刻也不肯休息，你看到了嗎？

二次引讀“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

④母親這樣的“立刻”是一天嗎？是一個月嗎？

⑤讀，小結(jié)：

辛苦卻忙碌。

⑶“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！?/p>

①從那個詞最能體會母親的辛苦？（龜裂）

②怎樣的手才叫“龜裂”的手？母親的手為什么龜裂？

③盡管手已龜裂，但母親還在任勞任怨，爭分奪秒地忙碌著：

三次引讀“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

④再讀這句話，你還讀懂些什么？“皺皺的毛票”說明了什么？

⑤讀，小結(jié)：

貧苦不吝嗇。

4、再讀這些句子，母親的偉大形象是通過什么表現(xiàn)的？

①自由讀。

②交流：

動作、神態(tài)、語言……

③再讀，再感受。

三、觸景寫情

1、拿出筆，寫下我母親的感動：

我拿著母親給我的錢，鼻子一酸，心想：

于是，我攥著錢跑了出去，給母親買了一聽水果罐頭。

2、交流。

3、母親的希望是什么？你覺得那個勸她的女人說的話再不再理？

四、情感蔓延

1、展示我的成就。

2、引渡：

當我回首往事時，我仿佛又一次看到了“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著……”

我仿佛又一次看到了“背直起來了，我的母親轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

我仿佛又一次看到了“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

我仿佛又聽見母親對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

五、音樂渲染

1、母親象天空，象大海，更象一條河，靜靜地流淌在四季的交替中……

2、送出歌曲《母親》。

橋第二課時教學設(shè)計及反思【篇7】

第二課時

一、預(yù)習

1、朗讀全文，質(zhì)疑。

2，思考課后練習一、三題。

二、導入

上節(jié)課，我們已翻譯全文，疏通文意，這節(jié)課，我將深入探究課

文，理解文章的主要內(nèi)容和寫作特色。

三、分析

1、朗讀課文，要求讀得朗朗上口。

2、諸葛亮每自比于管仲、樂毅說明他什么？

說明他志向遠大，自認為有出將入相的才能。

3、為什么時人莫之許只有崔州平和徐庶謂為信然？

因為當時人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他確有出將入相的才能。

4、諸葛亮為什么只可就見不可屈致？

1）有才能的人往往恃才做物，如果不夠尊重地請他，他肯定不會來。

2）親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現(xiàn)對人才的尊重。

5、劉備請諸葛亮出山的原因是什么？

原因是漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵，欲信大義于天下但智術(shù)淺短，遂用猖獗，希望能得到好的計策，實現(xiàn)他的政治理想。

6、在諸葛亮的對策中，他替劉備策劃的最終目標是什么？

最終目標是霸業(yè)可成，漢室可興。

7、為了達到這個目標，諸葛亮提出了什么戰(zhàn)略方針？

跨有荊、益兩州，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；待天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，劉備率益州之眾出于秦川。

8、諸葛亮是根據(jù)什么提出這個戰(zhàn)略方針的？

根據(jù)當時形勢而提出的。

1）今操已擁百萬之眾（軍事優(yōu)勢），挾天子而令諸侯（政治優(yōu)勢），此誠不可與爭鋒。（誠字強調(diào)要尊重這個客觀事實）

2）孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險民附，賢能為之用（優(yōu)越的地理條件和內(nèi)部團結(jié)緊密，地位鞏固），此可以為援而不可圖也。

3）荊州是用武之國（兵家必爭之地具有戰(zhàn)略意義），而其主不能守，此殆天所以資將軍。

4）益州險塞，沃野千里，天府之土（經(jīng)濟力量雄厚），但劉潭暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤。智能之士思得明君（劉表、劉璋兩個集團內(nèi)部極不穩(wěn)定）。

5）劉備是帝室之胃，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴。（有號召力）

6）聯(lián)合少數(shù)民族----建立鞏固的戰(zhàn)略后方。聯(lián)合孫權(quán)孤立曹操----使其兩面受敵。

諸葛亮的對策從當時的歷史條件來看是完全可行的。他在對當前形勢分析是都強調(diào)了人謀的重要性。例如：談曹操的以弱為強時就指出---非為天時，抑亦人謀；談孫權(quán)的地位鞏固時則指出---賢能為之用；向劉備提出總攬英雄建議時表明---盡管劉備目前處境艱難，但只要人謀得當，成霸業(yè)、興漢室的愿望還是可以實現(xiàn)的。統(tǒng)觀對策全文，可分為三部分：

1、分析曹操、孫權(quán)兩大集團的狀況，分清敵友，采取不同的方針；2、指出荊、益兩州在戰(zhàn)略上的重要地位和奪取的可能性；3、歸納策略上的主要之點并指出光明的前景。

9、課后練習三。

1）文中亮少有逸群之才，英霸之器。身長八尺，容貌甚偉，時人異焉。遭漢末擾亂，隨叔父玄避難荊州。躬耕于野，不求聞達。這句介紹諸葛亮生平與《隆中對》相似，不同在于人們對諸葛亮的評價。本文是時人異焉，課文是時人莫之許也，只有諸葛亮的朋友謂為信然文中時左將軍劉備以亮有殊量，乃三顧亮于草廬之中。與《隆中對》比較為簡略。課文先寫徐庶的介紹，再寫先主三顧茅廬問計。文中亮深謂備雄姿杰出，遂解帶寫誠，厚相結(jié)納。關(guān)于對策的具體內(nèi)容本文省略。課文最后還加上關(guān)、張對劉備與諸葛亮情好日密的反應(yīng)，從側(cè)面寫出劉備如魚得水的感受。本文則沒有這情節(jié)。

2）諸葛亮乃建奇策，身使孫權(quán)，求援吳會。孫權(quán)遣軍三萬以助備。備得用與武帝交戰(zhàn)，大破其軍，乘勝克捷，江南悉平。

四、小結(jié)：這篇文章以諸葛亮回答劉備的咨詢?yōu)橹饕獌?nèi)容。諸葛亮在對策中分析了敵我友多方的形勢，確定了外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理西和諸戎，南撫夷越然后北定中原的戰(zhàn)略方針。充分展示諸葛亮卓越的政治才能和軍事才能。

附譯文：

諸葛亮親自在田地里耕種，喜歡唱（梁父吟＊身高八尺，常常把自己跟管仲、樂毅相比，當時人們不承認他有這種才能。只有博陵的崔州平，穎川的徐遮跟諸葛亮是好朋友，認為確是這樣。

當時劉備在新野駐軍。徐庶拜見劉備，劉備十分器重他。徐庶對劉備說：諸葛孔明是一條臥龍，您想見他嗎？劉備說：你和他一齊來。徐庶說：這個人只可以去他那里拜訪，不可以委屈他召他上門來。您應(yīng)當委屈自己去拜訪他！

因此，劉備就去拜訪諸葛亮，總共去了三次，才見到諸葛亮。于是叫（旁邊的人）避開說：漢朝的統(tǒng)治衰敗了，奸臣董卓、曹操之流先后專權(quán)，皇上遭難出奔。我不衡量自己的德行服否服人，估計自己的力量能否勝人，要想在天下仰張正義，但是缺乏智謀，因此失敗，一直到今天。但是我的志向還不罷休，您看該采取怎樣的辦法

諸葛亮回答說：自從董卓以來，英雄豪杰紛紛起兵，占領(lǐng)州縣的數(shù)也數(shù)不清。曹操跟袁紹相比，名氣低微并且兵力薄弱。但曹操最終能戰(zhàn)勝袁紹，從弱者變?yōu)閺娬叩脑?，不僅是機時好，而且也是人的籌劃（得當人現(xiàn)在曹操已經(jīng)擁有百萬的兵力，挾持皇帝來號召令諸侯，這確實不可以跟他爭強爭勝。孫權(quán)占據(jù)江東（長江下游）一帶地方，已經(jīng)經(jīng)歷了三代，地勢險要，民眾歸附。有才能的人被他利用，這只可以把他結(jié)為外援，而不可以謀取他。荊州北面占據(jù)漢水中下游一帶，一直到南海的物資都能得到，東面接連吳會，西面通往巴郡蜀郡，這是兵家都要爭奪的地方，但是它的主人不能守住，這大概是天拿它來資助將軍您的，您愿意得到它嗎？蓋州地勢險要，肥沃的田野十分廣大，這是自然條件優(yōu)越，物產(chǎn)豐饒的地方，高祖劉邦靠它創(chuàng)建了漢朝的基業(yè)。劉璋昏庸懦弱，張魯占據(jù)北方，人民興旺國家富裕卻不懂得愛惜。有智慧有才能的人想得到賢明的君主來治理。將軍您既然是皇家的后代，誠信仁義顯明于天下，廣泛地羅致英雄人物，思慕賢人如口渴急于喝水一般，如果占據(jù)荊、益兩個州，守住形勢險要的地方，西面與少數(shù)民族和好，南面安撫各族人民，國外與東吳孫權(quán)友好往來，國內(nèi)修明政j臺；等待天下有變，就命令一個上將軍率領(lǐng)荊州的軍隊向宛J進攻，將軍您親自率領(lǐng)益州的部隊，出兵秦川，老百姓怎么敢不用簞盛著糧食，用壺裝著酒漿來迎接您呢？確實如此，那么您的稱霸的理想就可以實現(xiàn)，漢代就可以興了。

劉備說：好?。∮谑歉T葛亮的感情一天比一天親密。

關(guān)羽、張飛等不高興，劉備勸解他們說：我得到孔明，就像魚得到了水一樣。希望各位不要再說了。關(guān)羽、張飛才停不止（不說了)

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