幼兒園傘教案

巨傘下的城市。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：掌握本課詞語(yǔ)的字音、字形，詞義和用法。

2.過(guò)程與方法：掌握詞語(yǔ)的用法，能靈活運(yùn)用在練習(xí)與生活實(shí)踐當(dāng)中。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：豐富學(xué)生的詞匯知識(shí)，能用所學(xué)過(guò)的詞匯量發(fā)展社交能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：記住本課詞語(yǔ)的詞義和用法。

難點(diǎn)：掌握詞語(yǔ)的用法，能用詞語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話以及造句。

教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法：

講解式，啟發(fā)式，問(wèn)答式。 學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)用具：

課本，黑板，詞典。

教學(xué)步驟與內(nèi)容；

導(dǎo)入新課：同學(xué)們，大家肯定都知道傘是可以為人們遮風(fēng)擋雨的，大家都會(huì)使用，那么大家見過(guò)能把整座城市都籠罩起來(lái)的巨傘了嗎？那又是怎樣的一個(gè)傘呢？首先，我們先來(lái)學(xué)習(xí)一下這篇課文的詞語(yǔ)，在學(xué)會(huì)了詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，我們?cè)賮?lái)看看這篇課文告訴我們的科普知識(shí)，看看這把神奇的巨傘到底是什么樣子的。

詞語(yǔ)

1、勝地（名）：有名的風(fēng)景優(yōu)美的地方。 避暑勝地 例：天池是有名的旅游勝地。 新疆的喀納斯是有名的旅游勝地。

2、神話（名）：①關(guān)于神仙或神話的古代英雄的故事，是古代人名對(duì)自然現(xiàn)象和社會(huì)生活的一種天真的解釋和美麗的向往。②指荒誕的無(wú)稽之談。 例：這篇神話故事講的太精彩了。

3、合金（名）：有一種合金元素跟其他金屬元素融合而成的、具有金屬特性的物質(zhì)。一般合金的熔點(diǎn)比組成它的各金屬低，而硬度比組成它的各金屬高。

4、有機(jī)（形）：①原來(lái)指跟生物體有關(guān)的或從生物體來(lái)的（化合物），現(xiàn)在指除碳酸鹽和碳的氧化合物外，含碳原子的（化合物）；

有機(jī)酸 有機(jī)化合物 有機(jī)化學(xué) ②指事物構(gòu)成的各部分互相關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)，而具有不可分的統(tǒng)一性，就像一個(gè)生物體那樣。

5、裝置（名）：①安裝；②機(jī)器、儀器或其它設(shè)備中，構(gòu)造較復(fù)雜并具有某種獨(dú)立的功用的物件。 自動(dòng)化裝置

例：降溫設(shè)備已經(jīng)裝置好了。 這個(gè)機(jī)器的都已經(jīng)裝置好了。

6、補(bǔ)償（動(dòng)）：抵消（損失、消耗）；補(bǔ)足（缺欠、差額）。

例：我會(huì)補(bǔ)償你的損失的。 他所受的損失得到了補(bǔ)償。

-近義詞：補(bǔ)足、償還、補(bǔ)充 反義詞：消減、消耗

7、環(huán)繞（動(dòng)）：指周圍的意思。 四周環(huán)繞 例：我們學(xué)校周圍群山環(huán)繞。

近義詞：圍繞

8、供應(yīng)（動(dòng)）：以物質(zhì)、人力滿足需要。

供應(yīng)糧食 供應(yīng)副食品 供應(yīng)居民 供應(yīng)農(nóng)村 滿足供應(yīng) 例：這個(gè)小商店可以供應(yīng)全村所有人的吃、穿、用。

只有發(fā)展生產(chǎn)，才能保證供應(yīng)。 同義詞：供給 反義詞：消費(fèi)

9、加以（動(dòng)、連）：①動(dòng)詞：表示對(duì)前面提到的事物進(jìn)行某種處理，后面只能與動(dòng)詞搭配； 加以肯定 加以宣傳

②連詞：表示進(jìn)一步的原因或條件。

例：各地對(duì)古建筑要加以保護(hù)。 這個(gè)計(jì)劃還需要加以說(shuō)明。

他本來(lái)就聰明，加以特別用功，所以進(jìn)步很快。

10、固定（動(dòng)、形）

①動(dòng)詞：是某一東西不移動(dòng)或不變動(dòng)； 固定木樁 固定位置 固定下來(lái)

②形容詞：不變動(dòng)或不移動(dòng)的。跟流動(dòng)相對(duì)。

固定職業(yè) 固定資產(chǎn) 固定收入

例：我們要用科學(xué)的方法，使流動(dòng)為害的沙丘固定下來(lái)。

他們把帳篷固定在山坡上，接待來(lái)觀光的人。

現(xiàn)在許多人沒(méi)有固定職業(yè)。 這是國(guó)家的固定資產(chǎn)，誰(shuí)都不能占為己有。

11、惡劣（形）：很壞。

惡劣的環(huán)境 惡劣的氣候 態(tài)度惡劣 品質(zhì)惡劣 十分惡劣

例：這兒的氣候環(huán)境惡劣，人很難在這里生活。 商店服務(wù)員的惡劣態(tài)度，引起顧客的不滿。

近義詞：低劣 反義詞：優(yōu)良、良好

12、絡(luò)繹不絕（組）：（人、馬、車、船等）前后相繼，連續(xù)不斷。

例：節(jié)日之夜，街上的行人、車輛絡(luò)繹不絕。 這家飯館的抓飯?zhí)貏e好吃，一到中午，客人絡(luò)繹不絕。

13、抱（動(dòng)）：①用手臂圍??；②心里存有（想法、意見）。 例：他每天回家后，都要抱抱孩子。 多數(shù)人對(duì)這項(xiàng)工程抱贊成與欣賞的態(tài)度。

一、選擇下列帶點(diǎn)詞語(yǔ)的恰當(dāng)解釋。

1、如果說(shuō)，有一座城市要用一把傘蓋起來(lái)，你一定會(huì)覺(jué)得這是無(wú)稽之談．．．． 。

★A、無(wú)話可談B、毫無(wú)根據(jù)的話C、不可信的話D、荒誕的話

2、大千世界．．．．無(wú)奇不有。

★A、廣闊無(wú)邊的世界 B、豐富多彩的世界 C、變幻無(wú)窮的世界 D、平平常常的世界

3、小城上空高高張起一把擎．天大傘。

★A、頂著 B、撐著 C、舉著 D、捧著

4、居民們有了這頂巨傘的庇護(hù)．．，再也不怕嚴(yán)寒的襲擾了。

★A、保護(hù) B、包庇 C、愛(ài)護(hù) D、維護(hù)

5、巨傘的利弊功過(guò)．．，至今還在進(jìn)一步研討之中。

★A、好處與壞處 B、成績(jī)和錯(cuò)誤 C、有利的和不利的D、功績(jī)與過(guò)錯(cuò)

板書設(shè)計(jì)：

第六課 巨傘下的城市

勝地：有名的風(fēng)景優(yōu)美的地方。

避暑勝地

例：天池是有名的旅游勝地。

環(huán)繞（動(dòng)）：指周圍的意思。 四周環(huán)繞

例：我們學(xué)校周圍群山環(huán)繞。

布置作業(yè)：JaB88.coM

抄寫詞語(yǔ)，背詞語(yǔ)

延伸閱讀

傘──大自然的啟示

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“傘──大自然的啟示”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

整理編輯

很早以前，人們?cè)诳幔╧）暑（shǔ）走路時(shí)，覺(jué)得太陽(yáng)很曬，就會(huì)折（zh）一些大葉子頂在頭上。

３０００多年前的一天，周武王帶領(lǐng)士兵去打仗（zhng），正是夏天，太陽(yáng)曬得人都睜不開眼，路上連一點(diǎn)樹蔭（yīn）都沒(méi)有。這可怎么辦呢？走著走著，前面出現(xiàn)了一座荷葉池，許多士兵急忙跑過(guò)去把荷葉折下來(lái)口在頭上，這才感到好受一些。周武王也學(xué)著士兵的樣子，把荷葉戴在頭上，有的士兵邊走邊說(shuō)：要是這種荷葉隨（su）時(shí)都有，就好了。

周武王聽了士兵的話，心想：能不能做出一種東西來(lái)遮（zhē）陽(yáng)呢？他把這個(gè)想法告訴了工匠（jing），工匠就試著做出一種樣子與荷葉差不多的木頭傘，這種傘不能收起來(lái)，攜（xi）帶不方便。后人又把傘加工改進(jìn)，用竹篾（mi）做傘骨，制成了可以開合的傘，傘面也由木頭改成絲綢（chu）、油紙等又輕又薄的材料。到了今天，在不斷的改進(jìn)下，傘的種類也很多。

周武王當(dāng)時(shí)想到仿（fǎng）照荷葉的樣子做出了傘，為人類的生活做出了貢（gng）獻(xiàn)（xin）。

生活中還有什么用品也是仿照某一樣?xùn)|西產(chǎn)生的呢？

《城市的標(biāo)識(shí)》課文

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。讓同學(xué)聽的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？以下是小編收集整理的“《城市的標(biāo)識(shí)》課文”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

我們的城市和城市，已經(jīng)變得越來(lái)越像多胞胎了。

假如你在一個(gè)傍晚被擄掠到某地，你被關(guān)在一所封閉的房間里，僅僅依靠視線所及的建筑物和街道，你根本無(wú)法辨別自己的所在之處。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一座城市和另一座城市，它們彼此之間竟然是如此相像。

那些高聳的大廈和大樓，在夕陽(yáng)下閃閃發(fā)光的玻璃幕墻，尖角或是翹角的屋頂，白色或是灰色的圓柱使你覺(jué)得眼前的一切早已似曾相識(shí)。

那么街道呢，滿街的霓虹燈和高架的立交橋，更讓你茫然無(wú)措。你曾試圖辨別街道卻只見窗東的獵奇門、窗西的八佰伴、南門的肯德基、北陽(yáng)臺(tái)下的麥當(dāng)勞都像是你所在的那個(gè)城市的克隆弟兄。就好像每個(gè)城市的商店賓館，都用各自特制的拉鏈，把天下各處自家的門臉統(tǒng)統(tǒng)鎖成了一個(gè)連體人。

還有街上川流不息的轎車，也都像是剛剛從你那個(gè)城市蜂擁而來(lái)，本田豐田奔馳捷達(dá)桑塔納夏利你被熟識(shí)的車牌團(tuán)團(tuán)包圍。就連街上的人和街上的垃圾，竟也和你原來(lái)生活的城市一模一樣啊。他們也穿佐丹奴和杉杉，他們戴西鐵城手表，持摩托羅拉手機(jī)；騎著山地車的人，衣服款式和面料，都和你每日相處的同事們大同小異。街角上仍著一只可口可樂(lè)的飲料空罐，還有一只萬(wàn)寶路的煙盒

你迷失在被無(wú)數(shù)次復(fù)制過(guò)的城市里，你已找不到回家的路。

第二天天亮?xí)r分，你終于在樓角那兒，從太陽(yáng)升起來(lái)的方向，發(fā)現(xiàn)了一棵樹．

那棵樹有一種端莊的王者風(fēng)度，兩人合抱粗的樹干呈深黑色，樹枝如巨大的龍爪，遒勁而伸展，綴滿了繁密的樹葉，即使在深冬也依然蔥郁。樹底下落著紫黑色的小果子，一陣若有若無(wú)的香氣淡淡地襲來(lái)│

你知道那是一棵香樟樹。北方?jīng)]有香樟樹，它立于江南，是杭州市的標(biāo)識(shí)。

后來(lái)你看見了一排樹，整整一條街的兩側(cè)，寬大茂密的樹葉，如一條長(zhǎng)廊遮擋了陽(yáng)光，馬路被灰黑的圖案覆蓋了，那是樹葉的光影。高大粗壯的樹干具有一種浪漫的氣質(zhì)，淺綠色的樹皮上嵌著淡黃色的花紋，像一匹匹光滑的綢緞。

你明白你是在南京，但也許是上海。全城遍布蔚為壯觀的法國(guó)梧桐，就像一排排綠色的盤扣，將城市偌大的袍子扣緊了。│

你看見了，街中央有一座綠色的小島，垂掛著淺褐色流蘇樣密密的枝條，構(gòu)成一片完整的森林：那是榕樹你是在福州或是廣州；你看見婀娜苗條的椰樹你是在?？冢荒憧匆娊诌呏刂丿B疊挺拔蒼勁的油松那是在長(zhǎng)春；你看見一種樹冠修整成一個(gè)綠色的圓球的矮樹，那樣的玲瓏精致，那是你從未見過(guò)的圓冠榆是新疆喀什市特有的標(biāo)識(shí)。

最后你睜開眼，你看見了秀氣而堅(jiān)韌的國(guó)槐，細(xì)碎密集的樹葉為街道鋪就一片濃蔭，白中透著淡黃色的小花，飄來(lái)久遠(yuǎn)而古老的京城氣息│

擁擠熙攘、高樓林立的城市中，如今，唯有屬于那個(gè)城市的樹，如高揚(yáng)的旗幟和火炬，從迷途的暗處閃現(xiàn)出來(lái)，為我們引領(lǐng)通往故鄉(xiāng)的交*小徑。

我們?cè)?jīng)千姿百態(tài)、各具風(fēng)韻的城市，已被鋼筋水泥、大同小異的高樓覆蓋。最后只剩下了樹，在忠心耿耿地守護(hù)著這一方水土；只剩下了樹，在小心翼翼地維持著這座城城池的性格；只剩下了樹，用汁液和綠蔭在滋潤(rùn)著這城市中蕓蕓眾生干涸的心靈。在冷冰冰的建筑和街道中，它是最有耐心與人相伴的鮮活生命；在日益趨同的城市形狀中，它是唯一不可被替代的印記，不可被置換的標(biāo)識(shí)。

也許有一天，樹將成為城市的靈魂。

以心去愛(ài)我們城市的樹吧，那是大自然留給我們最后的饋贈(zèng)，也是城市僅存的個(gè)性了。

《城市的標(biāo)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

所謂標(biāo)識(shí),是指用來(lái)辨認(rèn)識(shí)別事物的標(biāo)志.作者在本文中把樹當(dāng)做一座城市的標(biāo)識(shí),其作用是表達(dá)對(duì)現(xiàn)代化城市樹木的珍愛(ài),提醒和號(hào)召人們要自覺(jué)保護(hù)我們的生存環(huán)境,使之與人和諧共存,共同發(fā)展.

教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)課文，增強(qiáng)我們保護(hù)生存環(huán)境的意識(shí),從我做起,化作行動(dòng)。把城市的樹稱為城市的標(biāo)識(shí)，抒發(fā)作者對(duì)樹大自然留給我們的最后饋贈(zèng)的珍惜之情。認(rèn)真朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)城市中這一鮮活生命的贊美和珍愛(ài)之情。學(xué)習(xí)為下文做鋪墊的寫作手法。能運(yùn)用多種修辭手法表達(dá)自己的思想感情。積累好詞佳句，有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)真朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)城市中這一鮮活生命的贊美和珍愛(ài)之情。

教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)學(xué)習(xí)課文，增強(qiáng)我們保護(hù)生存環(huán)境的意識(shí),從我做起,化作行動(dòng)。把城市的樹稱為城市的標(biāo)識(shí)，抒發(fā)作者對(duì)樹大自然留給我們的最后饋贈(zèng)的珍惜之情。

教學(xué)構(gòu)想

全文層次清晰,共分三個(gè)部分.1-5段為第一部分,6-15段為第二部分,16-17為第三部分。本文多用比喻,排比,對(duì)比修辭手法,語(yǔ)言親切,優(yōu)美。學(xué)生以自學(xué)為主，抓住好詞佳句體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備

查閱資料，了解哪些事物可以作為城市的標(biāo)識(shí)。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課：

1、同學(xué)們，你們向往城市的生活嗎？座座高樓林立，小車川流不息，人們衣著時(shí)髦風(fēng)尚，仿佛生活在時(shí)代的前沿，可有的人對(duì)城市的珍愛(ài)并非這些，而是代表城市個(gè)性的事物，讓我們來(lái)看看吧！

2、板書課題，齊讀：城市的標(biāo)識(shí)

3、解題：什么是標(biāo)識(shí)？所謂標(biāo)識(shí),是指用來(lái)辨認(rèn)識(shí)別事物的標(biāo)志。課前，你了解了哪些事物可以作為城市的標(biāo)識(shí)？

二、初讀課文，整體感知：

1、指名朗讀課文

2、給字詞正音

生字:遒qi

涸h

蕓yn

饋ku

忖cǔn

蒡bng

啁zhōu

啾jiū

窠kē

3、詞語(yǔ):

遒勁:雄健有力.形容樹枝.

饋贈(zèng):贈(zèng)送.

蕓蕓眾生:蕓蕓:眾多的樣子.眾生:泛指人類和其它一切動(dòng)物.指一大群無(wú)知無(wú)識(shí)的人.

川流不息:川:河流.息:停止.象河水那樣流個(gè)不停.比喻來(lái)往的人或車輛,船只很多.

壽終正寢:壽終:很大年紀(jì)才死去.正寢:舊式住宅的正房.指年老時(shí)在家安然死去.比喻事物的自然消亡.

4、給課文分段

全文層次清晰,共分三個(gè)部分.1-5段為第一部分,6-15段為第二部分,16-17為第三部分.

三、研讀課文，理解內(nèi)容

1、默讀課文，畫出文中讓你感觸最深的句子，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

2、揣摸體會(huì)：

（1）文中對(duì)城市的雷同之處的描寫有哪些？學(xué)生找找有關(guān)的句子來(lái)回答。

出示句子：

就好像每個(gè)城市的商店賓館,都用各自特制的拉鏈,把天下各處自家的門臉統(tǒng)一鎖成一個(gè)連體人。

讀讀這句話，說(shuō)說(shuō)自己的理解。這句話運(yùn)用了比喻,擬人的修辭手法,形象,生動(dòng)地寫出了城市間的雷同,描寫中帶有諷刺。作者先從反面入手,寫出了現(xiàn)代化的城市與城市之間越來(lái)越雷同,像多胞胎,像連體人,失去了特有的個(gè)性,失去了活氣和靈性.作者抓住了城市的大廈和大樓,街道,轎車,人們的衣著等這些具體事物,用細(xì)膩,形象的語(yǔ)言來(lái)寫現(xiàn)代城市的缺欠雷同,沒(méi)有個(gè)性。

（2）作者把樹稱為城市的標(biāo)識(shí)合適嗎？為什么？作者寫城市中的樹，正面寫城市的標(biāo)識(shí)，不同的城市，有不同的標(biāo)識(shí)：香樟樹是杭州的標(biāo)識(shí)；法國(guó)的梧桐是南京、上海的標(biāo)識(shí)；榕樹是福建或廣州的標(biāo)識(shí)；油松是長(zhǎng)春的標(biāo)識(shí)；圓冠榆是喀什的標(biāo)識(shí)；國(guó)槐榆是北京的標(biāo)識(shí)。最后作者發(fā)出由衷的感慨：樹是惟一的不可替代的印記，不可被置換的標(biāo)識(shí)，將成為城市的靈魂，是大自然的饋贈(zèng)，是城市僅存的個(gè)性。

（3）體會(huì)文章最后四段的語(yǔ)言，作者給予城市的樹怎樣的贊美？

3、研討感悟：小組討論交流，教師點(diǎn)撥

作者為什么用大量筆墨描寫城市雷同？（鋪墊，為下文從正面寫城市的標(biāo)識(shí)樹,做好了準(zhǔn)備）

文章抒發(fā)了作者怎樣的感情？作者在本文中把樹當(dāng)做一座城市的標(biāo)識(shí),其作用是表達(dá)對(duì)現(xiàn)代化城市樹木的珍愛(ài),提醒和號(hào)召人們要自覺(jué)保護(hù)我們的生存環(huán)境,使之與人和諧共存,共同發(fā)展。

本文在寫作上有什么特點(diǎn)？本文多用比喻、排比、對(duì)比修辭手法，語(yǔ)言親切，優(yōu)美。

四、有感情地朗讀課文

五、課后拓展：了解自己的家鄉(xiāng)有哪些標(biāo)識(shí)？用自己喜歡的方式記錄下來(lái)。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、完成補(bǔ)充練習(xí)。積累好詞佳句。

2、仿寫練習(xí)。

板書設(shè)計(jì)：

城市的標(biāo)識(shí)

樹

不可替代

不可置換

城市靈魂、個(gè)性

課后反思

《城市的標(biāo)識(shí)》教材理解

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些“《城市的標(biāo)識(shí)》教材理解”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.

基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)

生字:遒qi

涸h

蕓yn

饋ku

忖cǔn

蒡bng

啁zhōu

啾jiū

窠kē

多音字:

形似字:

正音字:胞bāo,不讀pāo

嶄zhǎn,不讀zhn

詞語(yǔ):

遒勁:雄健有力.形容樹枝.

饋贈(zèng):贈(zèng)送.

蕓蕓眾生:蕓蕓:眾多的樣子.眾生:泛指人類和其它一切動(dòng)物.指一大群無(wú)知無(wú)識(shí)的人.

川流不息:川:河流.息:停止.象河水那樣流個(gè)不停.比喻來(lái)往的人或車輛,船只很多.

壽終正寢:壽終:很大年紀(jì)才死去.正寢:舊式住宅的正房.指年老時(shí)在家安然死去.比喻事物的自然消亡.

作家:

張抗抗:生于杭州,1969年下鄉(xiāng)到黑龍江.當(dāng)代女作家.

普里什文:(1873-1954),

全名米哈伊夫米哈伊洛維奇普里什文.俄羅斯著名文學(xué)家.

2.

能力目標(biāo)

能運(yùn)用多種修辭手法表達(dá)自己的思想情感.文章的線索.

3.

思想情感目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)《城市的標(biāo)識(shí)》一文,增強(qiáng)我們對(duì)生存環(huán)境保護(hù)的意識(shí),從我做起,化作行動(dòng).

三.

學(xué)習(xí)的重點(diǎn),難點(diǎn)

重點(diǎn):用細(xì)膩的語(yǔ)言,賦予變化的語(yǔ)言表達(dá)思想感情.

四.

課文分析

首先來(lái)講解文題.什么是標(biāo)識(shí)所謂標(biāo)識(shí),是指用來(lái)辨認(rèn)識(shí)別事物的標(biāo)志.作者在本文中把樹當(dāng)做一座城市的標(biāo)識(shí),其作用是表達(dá)對(duì)現(xiàn)代化城市樹木的珍愛(ài),提醒和號(hào)召人們要自覺(jué)保護(hù)我們的生存環(huán)境,使之與人和諧共存,共同發(fā)展.

本文自然段較多,共17個(gè)自然段.作者是按著如下的思路寫作的.

作者先從反面入手,寫出了現(xiàn)代化的城市與城市之間越來(lái)越雷同,像多胞胎,像連體人,失去了特有的個(gè)性,失去了活氣和靈性.作者抓住了城市的大廈和大樓,街道,轎車,人們的衣著等這些具體事物,用細(xì)膩,形象的語(yǔ)言來(lái)寫現(xiàn)代城市的缺欠雷同,沒(méi)有個(gè)性,為下文從正面寫城市的標(biāo)識(shí)樹,做好了準(zhǔn)備.

這一部分里有一個(gè)難句,應(yīng)該用懂它的含義.即就好像每個(gè)城市的商店賓館,都用各自特制的拉鏈,把天下各處自家的門臉統(tǒng)一鎖成一個(gè)連體人.這句話運(yùn)用了比喻,擬人的修辭手法,形象,生動(dòng)地寫出了城市間的雷同,描寫中帶有諷刺.

接著,作者就寫城市中的樹,正面寫城市的標(biāo)識(shí).不同的城市,有不同的標(biāo)識(shí).香樟樹是杭州的標(biāo)識(shí);法國(guó)的梧桐是南京,上海的標(biāo)識(shí);榕樹是福建或廣州的標(biāo)識(shí);油松是長(zhǎng)春的標(biāo)識(shí);圓冠榆是喀什的標(biāo)識(shí);國(guó)槐榆是北京的標(biāo)識(shí).最后作者發(fā)出由衷的感慨,樹是惟一的不可替代的印記,不可被置換的標(biāo)識(shí),將成為城市的靈魂,是大自然的饋贈(zèng),是城市僅存的個(gè)性.

全文層次清晰,共分三個(gè)部分.1-5段為第一部分,6-15段為第二部分,16-17為第三部分.

本文多用比喻,排比,對(duì)比修辭手法,語(yǔ)言親切,優(yōu)美.

《城市的標(biāo)識(shí)》教學(xué)實(shí)錄

課前談話：

師：剛才的短片，就是我工作的地方。出示地圖，找?guī)鞝柪铡Ｄ阆胝f(shuō)什么？

生：好遠(yuǎn)

生：老師那里是什么地方

師：庫(kù)爾勒是向遠(yuǎn)處眺望的意思？知道香梨嗎？那是我們那里的特產(chǎn)。

師：你們還想提什么問(wèn)題？你們想知道我坐火車多少天到南昌

生：8天

師：要不了那么久，老師坐火車將近50多個(gè)小時(shí)和大家見面，想說(shuō)什么？

生：老師太辛苦了

師：不辛苦，能和你們見面覺(jué)得是一種緣分。

師：想聽聽新疆歌曲嗎？

播放新建民歌。教學(xué)生做新疆舞的幾個(gè)動(dòng)作。送學(xué)生兩頂新疆帽子。

上課：

師：請(qǐng)你們認(rèn)真看老師在黑板上寫一個(gè)詞語(yǔ)。城市。我們讀一讀，同學(xué)們，當(dāng)你讀完城市這個(gè)詞語(yǔ)，你的眼前浮現(xiàn)什么樣的情景。

生：有很多高樓大廈。

生：川流不息的車輛

生：還有許多樹。

師：同學(xué)們說(shuō)的高樓大廈、川流不息的車輛、樹木都是城市具有的特點(diǎn)，今天我們學(xué)校一篇課文，和老師一起寫課題。誰(shuí)來(lái)讀讀課題

生：城市的標(biāo)識(shí)（讀成二聲）

師：他為什么會(huì)讀錯(cuò)呢？誰(shuí)來(lái)幫幫他。

生：城市的標(biāo)識(shí)（四聲）

師：這是個(gè)多音字，這個(gè)字當(dāng)標(biāo)記記號(hào)的時(shí)候讀四聲，全班齊讀課題。

生：（齊讀）城市的標(biāo)識(shí)

師：打開課本，注意聽讀書要求，用一定的速度自由讀書，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以自己想辦法解決，也可以和老師交流這一課四字詞語(yǔ)特別多，遇到了可以勾畫下來(lái)。

生：自由讀書。

同學(xué)們讀書很認(rèn)真，你們勾畫了很多四字詞語(yǔ)。交流一下。

生：茫然無(wú)措

生：閃閃發(fā)光

生：川流不息

生：大同小異

生：千姿百態(tài)

生：各具風(fēng)韻

生：一模一樣

生：一方水土

生：蕓蕓眾生

生：婀娜苗條

師：老師這兒也有一些四字詞語(yǔ)。一起讀，這些詞語(yǔ)和課文哪些內(nèi)容相關(guān)。

如此相像似曾相識(shí)大同小異

一模一樣

遒勁伸展

寬大茂密

婀娜苗條

挺拔蒼勁

玲瓏精致

秀氣堅(jiān)韌

師：請(qǐng)兩個(gè)組同學(xué)分別讀這兩組詞語(yǔ)。

生：如此相像似曾相識(shí)大同小異

一模一樣

生：遒勁伸展

寬大茂密

婀娜苗條

挺拔蒼勁

玲瓏精致

秀氣堅(jiān)韌

師：知道這樣分兩組的原因嗎？能結(jié)合課文來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：前面四個(gè)詞寫的城市，城市之間是相像的。后面寫的都是樹的樣子。

師：有補(bǔ)充嗎？什么養(yǎng)的樹呀，有高大的，有婀娜的。

生：挺拔蒼勁的樹

師：能不能用一個(gè)詞來(lái)歸來(lái)這個(gè)樹。

生：千姿百態(tài)。

師：同學(xué)們說(shuō)的這些理由和依據(jù)其實(shí)就是是前兩段課文的主要內(nèi)容。我們來(lái)看第一組詞語(yǔ)。自己讀一讀。

生：讀詞語(yǔ)。

師：趕緊找一下讀描寫城市雷同的這一部分內(nèi)容。默讀，把自己有感受的句子勾畫下來(lái)，體會(huì)一下自己的情感。

生：讀書

師：找到的同學(xué)多讀幾遍，想想作者要向我們說(shuō)些什么呢？

師：把你感觸很深的句子讀一讀，和大家交流一下你的學(xué)習(xí)體會(huì)。其他同學(xué)注意聽。

生：那些高聳的大廈和大樓，在夕陽(yáng)下閃閃發(fā)光的玻璃幕墻，尖角或是翹角的屋頂，白色或是灰色的圓柱使你覺(jué)得眼前的一切早已似曾相識(shí)。

師：讀完以后，你想說(shuō)點(diǎn)什么呢？

生：現(xiàn)在的城市都是一模一樣的。

師：感到

生：感到不知道是哪里。

師：文中哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)你剛才說(shuō)的內(nèi)容？

生：似曾相識(shí)。

師：怎么理解這個(gè)詞語(yǔ)的？

生：走到哪個(gè)地方都像在哪見過(guò)。

師：有新鮮感嗎？

生：假如你在一個(gè)傍晚被擄掠到某地，你被關(guān)在一所封閉的房間里，僅僅依靠視線所及的建筑物和街道，你根本無(wú)法辨別自己的所在之處。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一座城市和另一座城市，它們彼此之間竟然是如此相像。我覺(jué)得現(xiàn)在城市失去了它原本的標(biāo)識(shí)，是一模一樣了。

師：文中哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了你的想法？

生：如此相像。

師：從南昌到老師的家鄉(xiāng)庫(kù)爾勒，看到的景象都是一樣的，有什么感受？

生：沒(méi)有新鮮感

師：把你的體會(huì)讀出來(lái)，讓我們也有你在這樣深刻的想法。

生：那么街道呢，滿街的霓虹紅和高架的立交橋，更讓你茫然無(wú)措。你曾試圖辨別街道──卻只見窗東的獵奇門、窗西的八佰伴、南門的肯德基、北陽(yáng)臺(tái)下的麥當(dāng)勞都像是你所在的那個(gè)城市的克隆弟兄。就好像每個(gè)城市的商店賓館，都用各自特制的拉鏈，把天下各處自家的門臉統(tǒng)統(tǒng)鎖成了一個(gè)連體人。

師:讀完有什么感受？

生：現(xiàn)在每個(gè)城市相同的地方太多了，根本分不清是哪里。

師：文中哪些地方提到相同呀？

生：連鎖店

師：作者的情緒在文中有個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)了，你找到了嗎

生：茫然無(wú)措

師：你說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解。

生：不知道怎么辦。因?yàn)槌鞘兄g太相像了，分辨不清楚是哪里。

師：作者有一種什么樣的心情呀？

生：不知道怎么辦，很茫然的心情。

師：你把這句話再讀一遍，體會(huì)一下作者的心情。

生：那么街道呢，滿街的霓虹紅和高架的立交橋，更讓你茫然無(wú)措。

師：還有嗎？

生：還有街上川流不息的轎車，也都像是剛剛從你那個(gè)城市蜂擁而來(lái)。本田豐田奔馳捷達(dá)桑塔納夏利你被熟悉的車牌團(tuán)團(tuán)包圍。就連街上的人和街上的垃圾，竟也和你原來(lái)生活的城市一模一樣啊。他們也穿佐丹奴和杉杉，他們也戴西鐵城手表，持摩托羅拉手機(jī)；騎著山地車的人，衣服款式和布料，都和你每日相處的同事們大同小異。街角上扔著一只可口可樂(lè)的飲料空罐，還有一只萬(wàn)寶路的煙盒

師：你想說(shuō)什么呀？

生：我覺(jué)得這里的汽車和人都變得一模一樣了，在城市之間沒(méi)有差別。

師：在這樣的城市你能找到區(qū)分城市的城市標(biāo)識(shí)嗎？

生：感覺(jué)不行。

師：剛才你跟老師分享了一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在可以和大家分享嗎你？

生：在第五段第二句本田豐田奔馳捷達(dá)桑塔納夏利。連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不打

這里一點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不打。

師：剛才你讀的時(shí)候老師發(fā)現(xiàn)你停頓了，這是為什么呀？

生：因?yàn)楦鱾€(gè)品牌的車應(yīng)該停頓，應(yīng)該打頓號(hào)。

師：孩子，真不簡(jiǎn)單，你敢向我們的教材挑戰(zhàn)。課前，老師也查看了張抗抗的自選集，我把它帶來(lái)了。那么在原文中呢，這個(gè)地方是有頓號(hào)的，不知道粗心的編輯叔叔怎么回事，咱們課下可以打電話或發(fā)郵件糾正一下，在我們的生活中可不要犯這樣粗心的毛病，好嗎？同學(xué)們生活在這樣的城市，難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的感慨。讓我們齊讀第六自然段。

生：你迷失在被無(wú)數(shù)次復(fù)制過(guò)的城市里，你已找不到回家的路。

師：讀完以后，能找到讓你感受很深的詞語(yǔ)嗎？

生：復(fù)制

師：為什么是這個(gè)詞？

生：因?yàn)檫@個(gè)詞代表城市沒(méi)有自己的個(gè)性。

師：沒(méi)有個(gè)性的城市有意思嗎？

生：沒(méi)意思。不能讓我們感受到城市的特點(diǎn)和區(qū)別。

師：把那種無(wú)奈麻木讀出來(lái)好嗎？

生：你迷失在被無(wú)數(shù)次復(fù)制過(guò)的城市里，你已找不到回家的路。

師：讓我們從這千篇一律的城市走出來(lái)，再讀讀第二組描寫樹的詞語(yǔ)，感受一下。

師：讀完有什么感覺(jué)？

生：有很多蔥郁的樹。

師：你看到什么了？

生：在我眼前展示的是各種各樣的樹，煥然一新

師：內(nèi)心有什么感受？

生：內(nèi)心有點(diǎn)興奮。

師：你仿佛聞到了什么，聽到了什么？

生：我仿佛聞到了樹的清香，還有樹葉沙沙的聲音。

師：多美呀，同學(xué)們，就讓邊讀邊想象你們剛才想象的的那些畫面，一定會(huì)讀得更好。

生：遒勁伸展

寬大茂密

婀娜苗條

挺拔蒼勁

玲瓏精致

秀氣堅(jiān)韌

師：同學(xué)們，什么是作者眼中這城市的標(biāo)識(shí)呢？

生：樹

師：板書畫樹

師：既然樹是城市的標(biāo)識(shí)，那為什么作者用大量筆墨寫城市雷同的這一現(xiàn)象？

生：可以更好地對(duì)比樹是城市的標(biāo)識(shí)。

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)把你內(nèi)心的對(duì)比說(shuō)出來(lái)。

生：城市都是雷同的，樹是唯一的標(biāo)識(shí)。要保護(hù)樹木。

師：讓你感受到了什么？

生：作者用很多筆墨描寫很多城市雷同，更多襯托出保護(hù)環(huán)境，保護(hù)樹木的重要性。

師：這種為了突出事物的主要方面，用有差別和相反的事物做陪襯，我們把這種寫法叫做襯托。大家知道嗎？本文作者張抗抗，19歲就離開了自己的家鄉(xiāng)杭州市，來(lái)到了北大荒支青，，她一邊參加勞動(dòng)，一邊進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，寫下了大量文學(xué)作品，如《北極光》《橄欖》，當(dāng)她回到家鄉(xiāng)，在街角那兒，發(fā)現(xiàn)這杭州市的標(biāo)識(shí)。那棵樹

生：有一種端莊的王者風(fēng)度，兩人合抱粗的樹干呈深黑色，樹枝如巨大的龍爪，遒勁而伸展，綴滿了繁密的樹葉，即使在深冬也依然蔥郁。樹底下落著紫黑色的小果子，一陣若有若無(wú)的香氣淡淡的襲來(lái)

師：同學(xué)們，這個(gè)詞語(yǔ)的音沒(méi)讀準(zhǔn)龍爪（音找）什么時(shí)候讀爪？自己讀一讀，體會(huì)樹帶給我們的享受。

師：杭州的香樟樹給你留下什么印象？

生：這棵樹太美了。

師：自己讀這段話，體會(huì)樹帶給我們的美麗。

生：自己讀。

師：誰(shuí)愿意和著音樂(lè)把樹的美通過(guò)朗讀帶給我們大家呢？

生：有一種端莊的王者風(fēng)度，兩人合抱粗的樹干呈深黑色，樹枝如巨大的龍爪，遒勁而伸展，綴滿了繁密的樹葉，即使在深冬也依然蔥郁。樹底下落著紫黑色的小果子，一陣若有若無(wú)的香氣淡淡的襲來(lái)

師：聽完他的朗讀你想說(shuō)些什么？

生：讀得非常好，我體會(huì)到了那棵樹非常美。

生：我聞到了這顆樹獨(dú)有的氣息。

師：這一段寫出了香樟樹怎樣的美呢？

生：這棵樹有端莊的王者風(fēng)度。

師：在這兒你是怎么理解端莊這個(gè)詞語(yǔ)的，可以結(jié)合樹的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)。

生：香樟樹無(wú)論什么時(shí)候都是挺立在那里的。

師：咱們家鄉(xiāng)的香樟樹也特別多，你觀察了嗎？

生：很高，筆直的樹干挺立在地上。

師：讓你想起了什么，讓你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了一位嚴(yán)肅而又不失風(fēng)度的王者。

師：王者在你們心目中該是怎樣形象？

生：高達(dá)的威風(fēng)凜凜的。

生：嚴(yán)肅的。

生：充滿智慧的。

師：我們看，哪些語(yǔ)言寫出了端莊王者的風(fēng)度？找一找。

生：遒勁而伸展

師：在這兒你如何理解遒勁這個(gè)詞語(yǔ)的意思？

生：非常高大

生：雄健有力

生：很挺拔的

師：剛才你們說(shuō)出了遒勁的意思，你再把這個(gè)詞語(yǔ)放進(jìn)這個(gè)句子里讀一讀。

生：遒勁而伸展

師：還有哪些語(yǔ)言寫出了端莊和王者的風(fēng)度？

生：即使在深冬也依然蔥郁。

師：你為什么寫這句？

生：非常強(qiáng)壯，在冬天也能長(zhǎng)得非常茂盛。

師：生命力頑強(qiáng)，是嗎？還有嗎？

生：樹枝如巨大的龍爪

師：什么感覺(jué)？

生：非常大，非常挺拔。

生：若有若無(wú)的香氣淡淡襲來(lái)，仿佛味道智慧的氣息。

師：你的想象力這么豐富，智慧也能散發(fā)出淡淡的氣息。怎么讀讓人覺(jué)得是若有若無(wú)的呢？

生：應(yīng)該讀得很輕。

師：試一試。

生：一陣若有若無(wú)的香氣淡淡的襲來(lái)

師：不知道同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？這兒有省略號(hào)，這省略號(hào)給你什么樣的遐想？如果你就站在香樟樹下，你還能想到什么，還能聽到什么。

生：還能聽到樹葉沙沙的聲音。

生：鳥兒落在樹上歌唱的聲音。

師：同學(xué)們，這樹的形、色果、香給我們帶來(lái)了這么多美的享受，我們?cè)敢獍堰@種美再來(lái)讀讀嗎？全班一起讀。

生：那棵樹有一種端莊的王者風(fēng)度，兩人合抱粗的樹干呈深黑色，樹枝如巨大的龍爪，遒勁而伸展，綴滿了繁密的樹葉，即使在深冬也依然蔥郁。樹底下落著紫黑色的小果子，一陣若有若無(wú)的香氣淡淡的襲來(lái)

師：看看這個(gè)詞語(yǔ)，作者寫了香樟樹的樹、干、枝、葉、小果子、香氣，按什么順序?qū)懴阏翗涞模?/p>

生：作者是從樹的整體到部分來(lái)寫的。那么本段又圍繞哪句話來(lái)寫的？

香樟樹就是這樣留在作者心中，讀這段話，把句子補(bǔ)充完整吧。

生：那棵樹有一種（）風(fēng)度，

師：就讓這南國(guó)的樹，南昌市的市樹牢牢地扎根在我們心目中吧，那棵樹_____

生：有一種端莊的王者風(fēng)度，兩人合抱粗的樹干呈深黑色，樹枝如巨大的龍爪，遒勁而伸展，綴滿了繁密的樹葉，即使在深冬也依然蔥郁。樹底下落著紫黑色的小果子，一陣若有若無(wú)的香氣淡淡的襲來(lái)

師：在我們的家鄉(xiāng)南昌市有沒(méi)有什么有特點(diǎn)的樹，也向老師介紹一下。

生：有在風(fēng)中翩翩起舞的柳樹

師：多美呀。

生：還有松樹，挺拔蒼勁。

師：我們下課布置作業(yè)，仿照第八自然段，突出樹的特點(diǎn)，按一定的順序?qū)懸粋€(gè)片段。

抓住樹的特點(diǎn)，像作者那樣用上優(yōu)美的語(yǔ)言，表達(dá)你們對(duì)家鄉(xiāng)樹的熱愛(ài)。

下課。

荷葉傘_語(yǔ)文教案

荷花簡(jiǎn)介：荷花的種球由圓球狀至圓錐狀的球莖( 或稱根莖)，及著生于球莖基部的貯藏根( 或稱營(yíng)養(yǎng)球) 所組成，一個(gè)球莖可著生1-6 個(gè)不等的貯藏根。球莖上有二排對(duì)生的芽，但春季種植后一球莖通常僅萌一個(gè)第一代芽；新芽萌芽后，葉片展開3-5片時(shí)，開始抽出花序，隨后花序發(fā)育，花梗抽長(zhǎng)并開花。在露天栽培下，切花長(zhǎng)度約40-60 公分，遮蔭處理則可達(dá)70 公分以上。

荷花的葉片為長(zhǎng)橢圓形，中肋紫紅色，在露天栽培下，平均葉片長(zhǎng)度約為30公分寬度約5 公分，一般比花莖短。但在遮陰栽培下，葉片較為狹長(zhǎng)，長(zhǎng)寬可達(dá)45公分，有時(shí)甚或比花莖還長(zhǎng)。在田間栽培時(shí)，上午10 時(shí)以后，因日照強(qiáng)度增加，溫度升高，葉片常會(huì)因失水而有反卷現(xiàn)象。

荷花的花序?yàn)樗霠罨ㄐ?，花梗上端?-9 片半圓狀綠色苞片，接著為9-12片彩鮮明的闊卵形粉紅色苞片，這些粉紅色的苞片形狀似荷花的花冠，是主要觀賞的部位。目前栽培品種的粉紅色苞片尖端帶有綠色斑點(diǎn)，是其特色也是他的缺點(diǎn)。

荷花真正的小花著生在花序下半部苞片內(nèi)，每片苞片著生4 朵小花。小花為唇狀花冠，具3 片外花瓣，及3 片內(nèi)花瓣；其中一枚內(nèi)花瓣為紫色唇瓣，而且唇瓣中央漏斗狀的部位為黃色。

荷花新芽在頂芽花芽分化、開花的同時(shí)，莖基部逐漸肥大，形成圓球狀至圓錐狀的新球莖。新球莖的基部直根狀的營(yíng)養(yǎng)根的根尖，則在入秋后逐漸肥大形成球狀的貯藏根，而形成新的種球。

空中花朵——降落傘教學(xué)設(shè)計(jì)

三年級(jí)上冊(cè)《傾斜的傘》學(xué)案

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛(ài)聽老師愛(ài)講的教案。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？下面是由小編為大家整理的“三年級(jí)上冊(cè)《傾斜的傘》學(xué)案”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

三年級(jí)上冊(cè)《傾斜的傘》學(xué)案

一、情感態(tài)度與價(jià)值觀
了解在雨天外公對(duì)幼年的“我”的呵護(hù)以及長(zhǎng)大成人后的“我”在雨中對(duì)年邁的外公的照顧，體會(huì)祖孫間的親情，學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)。
二、過(guò)程與方法
1、讓學(xué)生在感情朗讀、分角色朗讀中感悟、理解課文內(nèi)容。2、提高學(xué)生隨文識(shí)字,隨文理解詞意的能力,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
三、知識(shí)與技能
1、理解課文內(nèi)容,了解文章題目的含義。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟“傾斜的傘”的含義。
3.理解“仍然”的意思，會(huì)用三個(gè)“仍然”造句。
重.難點(diǎn)：
1.理解課文內(nèi)容，會(huì)用三個(gè)“仍然”造句。
2.體會(huì)“傾斜的傘”中所代表的親情，學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)。
教學(xué)流程：
一、抓課題——隱情
1、（播放下雨課件）教師導(dǎo)入:放學(xué)時(shí)正巧下雨，你又沒(méi)帶傘，你最希望什么？（生答）
2、是啊，當(dāng)你的親人向你招招手，你快樂(lè)的鉆進(jìn)傘下，和你的親人一同走進(jìn)雨的世界。傘下，你們快樂(lè)地交談著，傘不知不覺(jué)的傾斜向了你這邊。這個(gè)小小的動(dòng)作意味著什么呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課，從文中尋找答案。（事先板書：傾斜的傘）——讀課題二、概圖意——誘情
1.這是一把傾斜的傘，（貼傘的圖片）這雨中，這傘下，包含著什么呢？。這節(jié)課，就讓我們透過(guò)語(yǔ)言文字，再次走進(jìn)這傾斜的傘下，去體會(huì)那份情。
三、品文字——悟情
（一）品味第一幅畫面（課件出示第一幅插圖）
1、我們先來(lái)品味第一幅畫面中的溫情，請(qǐng)看圖：圖上主要說(shuō)誰(shuí)為誰(shuí)做什么呢？（生說(shuō)）自讀課文的第3、4自然段，邊讀邊想我在路上發(fā)現(xiàn)了什么？
2、學(xué)生匯報(bào)，理解。相機(jī)出示相關(guān)課件
（1）“抬起頭，我驚訝的發(fā)現(xiàn)，頭頂?shù)奶炜找炎兂梢黄G色，綠得那樣深?！?br> （2）“外公頭頂上本來(lái)應(yīng)該墨綠色的天空卻變了，一半是墨綠色，一半?yún)s是灰蒙蒙的。”
師：為什么我頭頂?shù)奶炜帐且黄G色的（生說(shuō)），為什么外公頭頂上一半是墨綠色，一半?yún)s是灰蒙蒙的（生說(shuō)）
3、從這兩句話中我們體會(huì)到了外公對(duì)我的愛(ài)，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。（指名讀后，再全班讀。）
4、從學(xué)?；氐郊依铮夤冀K面帶微笑，請(qǐng)同學(xué)們找出外公笑的詞語(yǔ)。
（1）生找，匯報(bào)。
（2）課件出示三個(gè)詞語(yǔ)，師：“笑瞇瞇”讓我們看出了外公是什么樣的心情？（生答）他笑咪咪的說(shuō)什么——（沒(méi)歪?。。┟髅魇峭嵯蛭疫@邊了呀！我很不明白，課文的哪個(gè)詞語(yǔ)告訴了我們？（困惑）
（3）面對(duì)我的不明白外公卻笑而不語(yǔ)，他心里在想什么？讓我們聯(lián)系下面的對(duì)話去體會(huì)。（課件出示對(duì)話）
“丹丹，你淋濕了嗎？”
“沒(méi)有哇！你那把大傘把我整個(gè)兒都包住了呢！”
（4）分角色讀：請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)讀這兩句話，其他同學(xué)邊聽邊想，從句子中你知道了什么？（生答）
（5）從這些句中你體會(huì)到什么？（生談）
（6）小結(jié)：看到我沒(méi)被淋濕，外公開心地笑了。
5、師引導(dǎo)：只要“我”沒(méi)被雨淋濕，哪怕雨點(diǎn)打在外公的肩頭，哪怕外公的衣服全都濕透，外公依然笑在臉上，喜在心中。外公的笑讓我們感受到他是多么的愛(ài)丹丹?。。ò鍟和夤珢?ài)我）外公對(duì)孫女的關(guān)愛(ài)是心甘情愿，是無(wú)私的。讓我們?cè)俅瓮ㄟ^(guò)朗讀來(lái)感受外公對(duì)我的這份愛(ài)和這份情?。◣熒錁?lè)朗讀第3、4自然段）
6、體會(huì)外公一直關(guān)愛(ài)丹丹
（1）外公把傘歪向“我”只有一次嗎？（不是）你從哪個(gè)自然段看出來(lái)的？（生齊讀第五自然段）
（2）你從哪個(gè)詞語(yǔ)看出外公一直這樣做。
師：為什么每次我和外公從雨中回來(lái)，外公的身子總是一半干一半濕呢？（生說(shuō)）
小結(jié)：在這雨中，在這傾斜的傘下，包含著外公對(duì)“我”的愛(ài)。所以課文的第一自然段寫道——生讀（很小的時(shí)候，我就十分喜歡下雨。）
（3）這么多年外公僅僅是為我撐傘嗎？想象一下外公還為我做了什么？（生說(shuō)）
（二）品味第二幅畫面（出示第二幅插圖）
1.課件出示課文第二幅圖，問(wèn)：這幅圖主要寫什么？
2師引讀第6自然段。
3.課件出示課文兩副插圖：師：同學(xué)們看這兩副圖片，看誰(shuí)是火眼金星找出兩副圖片相同的地方。師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“仍然”在句子中的意思。（出示文中句子“仍然。。。。。。仍然。。。。。。仍然。。。。。?！保?br> 4.用三個(gè)“仍然”造句。
師口頭用三個(gè)“仍然”造句。
誰(shuí)也能像老師那樣說(shuō)呢？（出示填空課件）
5、師引導(dǎo)：就是這把傘，記著小時(shí)候外公對(duì)我的呵護(hù)，也是這把傘，記著長(zhǎng)大后我對(duì)外公的照顧。請(qǐng)同學(xué)們分成四人學(xué)習(xí)小組自讀課文第7、8自然段，找出哪些句子寫了我對(duì)外公的照顧。（生匯報(bào)交流）
師：為什么外公的聲音是微微顫抖，雙眼是淚光點(diǎn)點(diǎn)呢？（生說(shuō)）
四.巧拓展——抒情
1.師引導(dǎo)：外公用他的愛(ài)呵護(hù)著丹丹，丹丹用她的愛(ài)回報(bào)著外公，這份濃濃的祖孫情也深深地感動(dòng)了我們，所以課文的最后一段這樣說(shuō)——（生讀最后一段）
2、這是把傾斜的傘，更是把充滿溫情的傘。這把傘包含了外公對(duì)我的愛(ài)和我對(duì)外公的愛(ài)。（結(jié)合板書總結(jié)）
五、小練筆——延情
1、生活中，你是否也體會(huì)到親人、朋友、老師.同學(xué)對(duì)你的關(guān)愛(ài)呢？請(qǐng)同學(xué)們回憶一下說(shuō)一說(shuō)。
2、其實(shí)，我們每個(gè)人都生活在愛(ài)的世界中，讓我們把這份愛(ài)寫到日記本。
六、板書設(shè)計(jì)
19、傾斜的傘
外公愛(ài)我

冀教版第六冊(cè)《11傾斜的傘》教案

文本解讀：

《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文章主要寫了在雨中的傘下發(fā)生的故事，而且是一把“傾斜”的傘下。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索，將外公對(duì)“我”的愛(ài)和“我”對(duì)外公的愛(ài)，這一“愛(ài)的情感線”連綴起來(lái)，使“雨中共傘”這一生活中常見的細(xì)節(jié)中，蘊(yùn)涵著的強(qiáng)烈的愛(ài)的氣息，巧妙地張顯出來(lái)，給人以愛(ài)的感動(dòng)，讓人體會(huì)到親情的溫馨。

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字，正確書寫11個(gè)生字;

讓學(xué)生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內(nèi)容，了解文章題目的含義;

側(cè)重于了解在雨天外公對(duì)年幼的“我”的呵護(hù)，以及長(zhǎng)大成人后“我”在雨中對(duì)年邁的外公的照顧，體會(huì)到祖孫間的親情，學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)。

讓學(xué)生在感悟文本的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，結(jié)合自己的經(jīng)歷談出自己的感悟，進(jìn)而體會(huì)到父母等長(zhǎng)輩的愛(ài)。

教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)：

抓場(chǎng)景、人物說(shuō)話、神態(tài)描寫的句子，有感情地朗讀、理解文章主題內(nèi)容;體會(huì)重點(diǎn)詞句意思，照樣子寫一句話。

了解在雨天外公對(duì)幼年的“我”的呵護(hù)以及長(zhǎng)大成人后的“我”在雨中對(duì)年邁的外公的照顧，理解人物情感變化，體會(huì)祖孫間的親情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片;學(xué)生收集發(fā)生在自己身邊的真實(shí)的愛(ài)心故事。

課時(shí)安排：

二課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字，正確書寫11個(gè)生字;積累詞語(yǔ);初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

積累詞語(yǔ);整體感知課文內(nèi)容。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字詞語(yǔ)卡片。

教學(xué)過(guò)程：

一、初讀課文，識(shí)記生字。

(一)學(xué)生獨(dú)立閱讀，掃除生字障礙;

(二)在小組中互相幫助糾正讀音;

二、開火車分段檢查朗讀。

三、交流不明白的詞語(yǔ)。

“困惑”、“微顫”、“渾濁”等詞可以通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文、同學(xué)間互助等方法自主解決。

四、認(rèn)讀生詞(自讀、指讀、開火車讀等。

五、再讀課文，整體感知。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

讓學(xué)生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內(nèi)容，了解文章題目的含義;

側(cè)重于了解在雨天外公對(duì)年幼的“我”的呵護(hù)，以及長(zhǎng)大成人后“我”在雨中對(duì)年邁的外公的照顧，體會(huì)到祖孫間的親情，學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)。

讓學(xué)生在感悟文本的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，結(jié)合自己的經(jīng)歷談出自己的感悟，進(jìn)而體會(huì)到父母等長(zhǎng)輩的愛(ài)。

教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)：

抓場(chǎng)景、人物說(shuō)話、神態(tài)描寫的句子，有感情地朗讀、理解文章主題內(nèi)容;體會(huì)重點(diǎn)詞句意思，照樣子寫一句話。

了解在雨天外公對(duì)幼年的“我”的呵護(hù)以及長(zhǎng)大成人后的“我”在雨中對(duì)年邁的外公的照顧，理解人物情感變化，體會(huì)祖孫間的親情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生收集發(fā)生在自己身邊的真實(shí)的愛(ài)心故事。

教學(xué)過(guò)程：

一、引入。

(一)同學(xué)們，你們喜歡聽歌嗎?現(xiàn)在老師放一首歌曲你們聽聽，不過(guò)要仔細(xì)聽喲，聽后告訴老師你記住了那句歌詞，好嗎?(播放mv歌曲〈愛(ài)是什么〉錄象及歌詞)

(二)抽學(xué)生說(shuō)歌詞。多媒體展示部分歌詞，老師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀。

(三)師：愛(ài)是一縷陽(yáng)光，溫暖著每個(gè)人的心田;愛(ài)是絲絲春雨，將愛(ài)的種子澆灌;愛(ài)是一句問(wèn)候，愛(ài)是一個(gè)眼神……本課“愛(ài)”是一把傾斜的傘。(板書課題〈傾斜的傘〉)現(xiàn)在就讓同學(xué)們跟老師一起用心去感受這個(gè)傘下動(dòng)人的故事吧。

二、學(xué)文。

(一)現(xiàn)在同學(xué)們看這兩幅圖，告訴我它們各自畫的是什么內(nèi)容?(第一幅是一個(gè)老爺爺正給小朋友撐傘，第二幅圖是孩子長(zhǎng)大了在給老爺爺撐傘)。那么，第一、二幅圖的內(nèi)容各在課文那幾自然段呢?把兩幅圖的內(nèi)容連起來(lái)講了一件什么事。

教師總結(jié)：本課就是從這兩個(gè)場(chǎng)面來(lái)生動(dòng)描寫了祖孫倆在傘下發(fā)生的關(guān)于“愛(ài)”的動(dòng)人故事。

(二)同學(xué)們請(qǐng)看到課文最后一個(gè)自然段，讓我們齊聲朗讀。教師設(shè)疑問(wèn)：為什么它是一把充滿溫情的傘，讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)，從課文中去尋找答案吧

(三)學(xué)習(xí)第1——5自然段。

1、品讀第一自然段：

(1)指名讀第一自然段，其他學(xué)生閉眼用心聽。說(shuō)說(shuō)你腦海里出現(xiàn)什么樣的畫面。

(2)師：一老一小，走在雨中。立在傘下，構(gòu)成了雨天的獨(dú)特風(fēng)景線，這是一幅多么和諧的畫面啊!讓這和諧的畫面不要停止，我們?cè)俅锡R讀第一自然段!

2、品讀二——五自然段：

在大家動(dòng)聽的讀書聲中，這溫馨的場(chǎng)面在我腦海中浮現(xiàn)，同學(xué)們，會(huì)讀書的人用兩只眼睛讀書，一只眼睛看紙面上的字，另一只眼睛看紙的背后，也就是用心去感受。你們一定是會(huì)讀書的孩子，用你們的眼睛默讀課文二、三、四、五自然段，讀后告訴老師：你是從課文中的哪些語(yǔ)句中感受到了外公對(duì)丹丹的愛(ài)?來(lái)，讀吧!

從小時(shí)候“我”和外公走在雨中很快樂(lè)，并找到詞語(yǔ)。

從“外公頭頂上本來(lái)應(yīng)該墨綠色的天空卻變了，一半是墨綠色，一半?yún)s是灰蒙蒙的”)理解含義

老師還發(fā)現(xiàn)一個(gè)小秘密，知道外公還笑了好幾次呢，你們知道老師從那些詞語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)的嗎?(教師多媒體出示關(guān)于笑的部分的段落。)學(xué)生分角色朗讀，并尋找關(guān)于“笑”的詞語(yǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注外公的三次笑有什么不同，尤其是第二次的“笑而不語(yǔ)”，可在適當(dāng)時(shí)機(jī)追問(wèn)：外公在什么情況下笑而不語(yǔ)，他在想什么呢?

小結(jié)：是啊，外公為了不讓雨水淋到我身上，自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中，而小時(shí)候的我卻感到困惑，卻不知道這把傾斜的傘就是外公對(duì)我深深的愛(ài)呀!

3、教師過(guò)渡：就這樣，每次我們從雨中回來(lái)，外公的傘總是歪向我這邊，他的身子總是一半干一半濕的。不知過(guò)了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切似乎和以前一樣。

(三)學(xué)習(xí)六——九自然段：

1、學(xué)生齊讀第六自然段。文中“仍然”這個(gè)詞重復(fù)了幾次?有什么好處呢?(多媒體句子)

3、教師總結(jié)：作者連用了三個(gè)“仍然”，來(lái)說(shuō)明人還是從前的人，物也還是從前的物，只是人物的角色發(fā)生了變化。(適當(dāng)點(diǎn)撥排比句式)這樣寫多好啊!

4、再讀本段，讀出“仍然”強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣。學(xué)習(xí)作者的這種寫法，進(jìn)行一個(gè)小練習(xí)。(多媒體出示練習(xí))

5、生活中的事物沒(méi)有發(fā)生太大的變化，那么到底是什么發(fā)生了變化呢?讓我們趕快一起來(lái)朗讀7、8自然段。

重點(diǎn)體會(huì)：“我抬起頭，發(fā)現(xiàn)我頭頂上的天空一半是墨綠色的，一半是灰蒙蒙的?！边@一句話的含義，為什么會(huì)這樣?是誰(shuí)教我這樣去做的?

6、從哪里看出“我”對(duì)外公的濃濃愛(ài)?

“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)?！遍L(zhǎng)大了的“我”懂得了當(dāng)年外公的傘為什么總是歪的，知道用自己這顆感恩的心去感謝外公。

三、拓展練習(xí)，人文性與工具性有機(jī)結(jié)合。

(一)同學(xué)們，在你身邊，一定也有不少愛(ài)，有家人對(duì)你的照顧，老師對(duì)你的教導(dǎo)，同學(xué)對(duì)你的幫助……你們能舉例說(shuō)說(shuō)嗎?(出示填空句子學(xué)生口語(yǔ)練習(xí))

(二)小結(jié)：得到愛(ài)是幸福的，給予別人愛(ài)是快樂(lè)的，當(dāng)我們?cè)谙硎苡H人朋友的關(guān)愛(ài)的時(shí)候，我們別忘記了把這種愛(ài)的種子傳播下去，把這愛(ài)回報(bào)給愛(ài)護(hù)我們的人們。(出示填空句子，口語(yǔ)練習(xí))

一句問(wèn)候、一個(gè)眼神、一個(gè)小小的舉動(dòng)，往往能給人帶來(lái)溫暖和快樂(lè)。讓我們從現(xiàn)在起，用我們的小手，用我們的愛(ài)心回報(bào)那些關(guān)愛(ài)我們的人們。讓我們的小家變得更溫暖，讓我們的班集體變得溫暖祥和。

(三)再讀課文最后一句話，解決課前問(wèn)題：為什么那把傾斜的傘是把溫情的傘。以“那把傾斜的傘是(充滿溫情)的傘。”為基本句式，把課題換種說(shuō)法。

四、總結(jié)。

聽著同學(xué)們的回答，我想說(shuō)：有一種心情叫感動(dòng)，有一種東西叫永恒。讓愛(ài)傳遞和延續(xù)，愛(ài)才會(huì)永恒。此時(shí)我想到了一首歌——《感恩的心》。聽歌曲《感恩的心》結(jié)束本課。

板書設(shè)計(jì)

小時(shí)候：外公給我撐傘(一半濕，一半干)——給予愛(ài)

長(zhǎng)大后：我給外公撐傘(一半濕，一半干)——回報(bào)愛(ài)

一把藍(lán)色的雨傘

我的視線，這么久以來(lái)都不得不為一把藍(lán)色的雨傘所牽絆……

那藍(lán)色，明徹如天空。

小時(shí)候的那些下雨天，媽媽總撐著一把藍(lán)色的雨傘來(lái)學(xué)校接我，我的頭頂是一片藍(lán)色，肩膀也籠罩于一片藍(lán)色之中，目光所及都是一片藍(lán)色的無(wú)雨的天空。

后來(lái)的一個(gè)下雨天，矮小的我抬頭和媽媽說(shuō)話，卻發(fā)現(xiàn)媽媽的那一半天空是一片陰沉的灰色，風(fēng)夾雜著雨滴，落入媽媽灰色的天空，媽媽的肩膀濕了，額前的頭發(fā)也濕了，而我，依舊置身于一片藍(lán)色的無(wú)雨的天空。

“媽媽，雨傘歪了?！蔽姨嵝训?，“沒(méi)有，雨傘沒(méi)有歪啊?！眿寢屳p輕回答，我的視線落在傾斜的傘柄上，“是真的，雨傘歪了?！眿寢尮虉?zhí)地說(shuō)道，“沒(méi)有，真的沒(méi)有……”

后來(lái)我長(zhǎng)大了，不再要媽媽在下雨天接我，那把藍(lán)色的傘在柜子中一年一年地褪色，我曾一度以為我淡忘了它。

或許是巧合，又是一個(gè)雨天，又是那把藍(lán)色的傘，傘下是媽媽和我，快和媽媽一樣高的我撐著傘。

我的視線那么不自覺(jué)地落在了傘柄上，那一幕與小時(shí)候的情景混在了一起，媽媽籠罩于一片藍(lán)色的無(wú)雨的天空。而我的肩膀濕了，頭發(fā)也濕了。

“雨傘歪了?！眿寢屘嵝盐?，“沒(méi)有，沒(méi)有歪啊?！薄笆钦娴?，雨傘歪了。”媽媽重復(fù)道?！皨?，真的它沒(méi)有歪，沒(méi)有。”傘下是許久的沉默，回頭卻瞥見晶瑩的水珠劃過(guò)媽媽的臉頰。

那把褪了色的傘，又重現(xiàn)以前明徹如天空的藍(lán)色。

終于明白，這么久以來(lái)，媽媽都為我撐起一片無(wú)雨的天空，現(xiàn)在，我多想也給媽媽一片快樂(lè)的天，即使孟郊說(shuō)過(guò)“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”。

于是我的視線便牽絆于那把藍(lán)色的傘，每天深夜在燈下夜戰(zhàn)的人是我，每個(gè)周末穿梭于補(bǔ)課地點(diǎn)的人是我……

這一切，都因?yàn)槟前褍A斜的藍(lán)色的傘。

那藍(lán)色，明徹如天空，讓我的視線不敢移開，永遠(yuǎn)都不敢移開。

鞏固提高

1、看拼音寫漢字。

qīngxiélíntòuhúnzhuólèiguāngdiǎndiǎn

()()()()

2、組詞。

傾()格()逢()

頃()胳()縫()

3、我會(huì)造句。

困惑：

混濁：

4、回憶情景填空。

當(dāng)我生病時(shí)：________________。

當(dāng)我被老師批評(píng)時(shí)：________________。

當(dāng)天空下起大雪我在學(xué)校時(shí)：______________。

5、報(bào)答。

當(dāng)爸爸媽媽工作了一天回到家______________。

當(dāng)爺爺奶奶住進(jìn)了醫(yī)院______________。

參考答案：

1、傾斜淋透混濁淚光點(diǎn)點(diǎn)

2、傾斜公頃格式胳膊相逢縫隙

3、爺爺?shù)膽B(tài)度使我非常地困惑。奶奶的眼睛混濁了，她沒(méi)有想到我來(lái)了!

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《傾斜的傘》學(xué)案

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，你們見過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《傾斜的傘》學(xué)案”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《傾斜的傘》學(xué)案

一、說(shuō)教材
現(xiàn)如今，孩子們的吃穿住行，無(wú)一不在享受著親人的愛(ài)的呵護(hù)，那么他們是否感受到了溫馨與幸福呢?他們又是否懂得去感恩、回報(bào)這些愛(ài)呢?冀教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《傾斜的傘》這篇課文適時(shí)地呈現(xiàn)在我們學(xué)生面前。
《傾斜的傘》是第三單元“感受真情”中的第一篇課文，是一篇敘事抒情的散文，文章以“雨中傾斜的傘”為線索，主要寫了小時(shí)候外公為“我”撐傘，把傘傾斜于我，他自己卻淋濕了;長(zhǎng)大后“我”為外公撐傘，“我”自己也淋濕了的故事，引導(dǎo)學(xué)生感受“我”與外公之間的溫馨親情，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)感恩親人。
二、說(shuō)學(xué)情
通過(guò)以上我對(duì)教材的分析，接下來(lái)談一談我所面對(duì)的學(xué)生：
對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，他們的觀察能力和表達(dá)能力有限，對(duì)于生活中的很多細(xì)節(jié)，是他們司空見慣卻不曾認(rèn)真思考過(guò)的。但孩子們都有著一顆易于被感動(dòng)的心，因此，讓學(xué)生通過(guò)閱讀和理解，感受文章中濃濃的親情，明白“愛(ài)”不僅僅是接納和享受，同時(shí)還要懂得付出和感恩。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)(及教學(xué)重、難點(diǎn))
通過(guò)以上兩個(gè)方面的分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀“瞇、惑、”等5個(gè)生字，會(huì)寫“歪、淋、丹”等13個(gè)生字。有感情的朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)段落，以讀為主，能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。這同時(shí)也是我本課的教學(xué)重點(diǎn)所在。
3、通過(guò)反復(fù)閱讀，體會(huì)“我”和外公之間的至愛(ài)親情，進(jìn)而感受人間真情。這也是我本課要突破的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
“教無(wú)定法，貴在得法;施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)?！北菊n我主要采用情景教學(xué)法，品讀法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀悟法、練習(xí)法和自主探究法來(lái)學(xué)習(xí)本課。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
基于以上幾個(gè)方面，我精心設(shè)計(jì)了我的教學(xué)過(guò)程：
(一)情境導(dǎo)入，引出愛(ài)
這時(shí)我會(huì)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：同學(xué)們，下雨天校門外有許多撐著傘等待孩子的爸爸媽媽，當(dāng)爸爸媽媽為你們撐上傘時(shí)，你們有沒(méi)有觀察過(guò)傘傾斜的方向呢?(讓學(xué)生自由回答)，然后我通過(guò)課件出示家長(zhǎng)接送孩子的圖片，引出“傾斜的傘”。(板書：傾斜的傘)。
這樣的導(dǎo)入，既觸動(dòng)孩子對(duì)生活細(xì)節(jié)的回憶，又增強(qiáng)了課堂的趣味性，營(yíng)造了一種“課伊始，情已生”的境界。
(二)整體把握，體會(huì)愛(ài)
在溫馨、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文章，開始我們新的學(xué)習(xí)。
為了幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，體會(huì)文章的情感，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)步驟：
第一、自讀課文，讀準(zhǔn)字音。在充分朗讀字詞后，課件出示：淅淅瀝瀝驚訝灰蒙蒙困惑等詞語(yǔ)，然后我會(huì)以“淅淅瀝瀝”這個(gè)詞語(yǔ)作為示范，從詞的結(jié)構(gòu)和筆順來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范書寫。同時(shí)，為了及時(shí)鞏固學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的把握，我將采用個(gè)別讀—開火車讀—小組讀的形式來(lái)做相應(yīng)檢查。(板書：淅淅瀝瀝)
第二、讓學(xué)生再次朗讀課文，然后用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)：文章主要講述了什么內(nèi)容?主人公是誰(shuí)?
根據(jù)學(xué)生的回答，我會(huì)在關(guān)鍵處加以引導(dǎo)，讓學(xué)生初步掌握：文章以“傾斜的傘”為線索，以“我”和外公為主人公，分別寫了“我”小時(shí)候和成人后與外公之間相互關(guān)愛(ài)的故事。(板書：“我”、外公)
在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)入對(duì)課文的深入理解。
(三)深入理解，再現(xiàn)愛(ài)
這一部分主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：
第一個(gè)環(huán)節(jié)：仔細(xì)閱讀外公為我撐傘的情節(jié)，感受外公對(duì)“我”的愛(ài)。在這一環(huán)節(jié)中我將從“困惑”一詞入手，引導(dǎo)學(xué)生分析使“我”感到困惑的幾個(gè)原因，再結(jié)合文中對(duì)外公進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的詞語(yǔ)，如“總是一半干一半濕”、“笑瞇瞇”、“笑而不語(yǔ)”、“開心地笑了起來(lái)”等詞語(yǔ)來(lái)感受外公給予我溫暖的愛(ài)、無(wú)私的愛(ài)。從而使學(xué)生的理解層層深入，情感步步升華。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：閱讀“我”為外公撐傘的情節(jié)，感受“我”對(duì)外公的愛(ài)。我用課件出示第12自然段內(nèi)容：不知從何時(shí)起，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切和以前一樣。帶領(lǐng)學(xué)生抓住這一段中的三個(gè)“仍然”進(jìn)行品讀。啟發(fā)學(xué)生做這樣一個(gè)思考：“一切和以前一樣”，是什么讓一切和以前一樣?在學(xué)生交流討論后，總結(jié)出：對(duì)，是愛(ài)，是外公給予的愛(ài)，是“我”讀懂了愛(ài)，是“我”回報(bào)的愛(ài)，是傾斜的雨傘蘊(yùn)含的愛(ài)。(板書：愛(ài)→←)
最后指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀這一部分內(nèi)容，一起感受這人間的真愛(ài)。
(四)激情延伸，感恩愛(ài)
這雨中，這傘下，籠罩著濃濃的親情。課文學(xué)到這里，學(xué)生一定有了初讀課文時(shí)不曾有過(guò)的情感體驗(yàn)，這時(shí)我會(huì)詢問(wèn)學(xué)生：文章中的傘，僅僅是一把傘嗎?談一談自己的理解和感受。引導(dǎo)學(xué)生充分交流，積極發(fā)表自己的意見，最后進(jìn)行適時(shí)總結(jié)歸納：不，這傘里有愛(ài)心，有溫情，我們每個(gè)人都生活在這把愛(ài)的雨傘下。(順勢(shì)完善我的板書)
在情感升華之際，我會(huì)為學(xué)生播放一段手語(yǔ)視頻《感恩的心》作為我本節(jié)課的課堂小結(jié)。在欣賞視頻，感悟旋律的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生和我一起學(xué)習(xí)“感恩的心，感謝有你”這句話的手語(yǔ)表達(dá)，再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，把情感推向一個(gè)高潮，使關(guān)愛(ài)他人、感恩他人的種子在學(xué)生心中穩(wěn)穩(wěn)的扎下根。
課堂的最后，我會(huì)布置這樣一個(gè)小任務(wù)：讓同學(xué)們回家以后為自己的爸爸媽媽制作一個(gè)愛(ài)心卡片。

三年級(jí)語(yǔ)文上19傾斜的傘教案

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來(lái)輔助教學(xué)。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？小編特地為您收集整理“三年級(jí)語(yǔ)文上19傾斜的傘教案”，僅供參考，希望能為您提供參考！

教學(xué)
要求1.有感情地朗讀課文,體會(huì)外公和“我”之間那種溫馨的情感。
2.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。理解“仍然”的意思,并會(huì)用它寫一句話。
3.結(jié)合詞句,抓住人物的神態(tài),體會(huì)人物的情感變化。
重點(diǎn)
難點(diǎn)1.朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
2.體會(huì)外公和“我”之間那種溫馨的情感。
教學(xué)
課時(shí)兩課時(shí)
傾斜的傘
很小的時(shí)候,我就十分喜歡下雨。
段導(dǎo)讀:第1自然段寫“我”很小的時(shí)候就喜歡雨,為下文在雨中發(fā)生的故事作了鋪墊。
每逢(féng)淅(xī)淅瀝(lì)瀝的雨聲在窗外響起,外公便會(huì)來(lái)到學(xué)校門口,打開那把墨綠色的大傘,向我招招手。[①句中的“每逢”“便”意在說(shuō)明什么?]我就一蹦一跳地跑向外公,[②“一蹦一跳”說(shuō)明了什么?]鉆進(jìn)傘下,挽(wǎn)住外公的胳膊,一同走進(jìn)雨的世界。[③“鉆”“挽”說(shuō)明了什么?]
段導(dǎo)讀:寫了每逢放學(xué)下雨時(shí),外公便打著傘來(lái)接“我”,體現(xiàn)了外公對(duì)“我”的愛(ài)。
抬起頭,我驚訝地發(fā)現(xiàn),頭頂?shù)奶炜找炎兂梢黄G色,綠得那樣深。[④“驚訝”的原因是什么?]外公頭頂上本來(lái)應(yīng)該墨綠色的天空卻變了,一半是墨綠色,一半?yún)s是灰蒙蒙的?！巴夤?傘歪了。”外公抬頭望了望,笑瞇瞇地說(shuō):“沒(méi)歪呀。”我困惑(huò)了:“怎么,明明是歪向我這邊了呀!”[⑤外公知道傘歪了嗎?“我”為什么感到困惑?]外公笑而不語(yǔ)。[句導(dǎo)讀:外公說(shuō)傘“沒(méi)歪”,一半是逗外孫女,一半是為了堅(jiān)持把傘傾向外孫女,好讓她不淋著雨。面對(duì)“我”的困惑,外公“笑而不語(yǔ)”,這笑里包含的是對(duì)外孫女深深的愛(ài)。]
段導(dǎo)讀:第3自然段寫“我”發(fā)現(xiàn)外公把傘打歪了,外公卻說(shuō)沒(méi)有歪,這使“我”感到困惑。
回到家里,我發(fā)現(xiàn)外公上衣的一邊肩膀都濕透了。[⑥外公被淋濕的原因是什么?]“外公,您肩膀都淋濕了,快擦擦吧!”外公拿起一塊干毛巾,一邊擦衣服,一邊問(wèn)我:“丹丹,你淋濕了嗎?”[句導(dǎo)讀:祖孫倆的對(duì)話表現(xiàn)了外公和“我”的互相關(guān)愛(ài)。“我”雖然年紀(jì)小,但是一回家就注意到外公淋濕了,讓外公趕緊擦一擦,是一個(gè)懂事的孩子;外公用大半個(gè)傘為外孫女擋雨,還擔(dān)心她淋濕了,可見心里全是對(duì)外孫女的疼愛(ài)和關(guān)懷。祖孫倆的一番平常的對(duì)話,包含著動(dòng)人的親情。]“沒(méi)有哇!你那把大傘把我整個(gè)兒都包住了呢!”我說(shuō)。外公聽了,開心地笑了起來(lái)。[⑦外公為什么開心地笑了起來(lái)?]
段導(dǎo)讀:第4自然段寫回到家里,外公自己一邊肩膀都濕透了,卻還擔(dān)心“我”被淋濕。
就這樣,每次我們從雨中回來(lái),外公的身子總是一半干一半濕的。[⑧“每次”“總是”兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明了什么?]
段導(dǎo)讀:第5自然段寫每次外公把“我”從雨中接回來(lái),身子總是一半干一半濕。
第一部分(第1~5自然段):寫“我”小時(shí)候,外公為“我”撐傘的事情。
不知過(guò)了多少年,撐傘的人已不是外公,而是我。[⑨這句話在文中的作用是什么?]仍然是那片雨的世界,仍然是我和外公,仍然是那把墨綠色的大傘,一切和以前一樣。
段導(dǎo)讀:第6自然段承上啟下,把時(shí)間推移到多年以后,交代的人與物一如從前,但人的角色轉(zhuǎn)換了。
“丹丹,傘歪了?！眰鱽?lái)外公微微顫(chàn)抖的聲音。[⑩外公的聲音為什么“顫抖”?]我抬起頭,發(fā)現(xiàn)我頭頂上的天空一半是墨綠色的,一半是灰蒙蒙的。[“一半是墨綠色的,一半是灰蒙蒙的”,為什么?]我的心熱了起來(lái),不知不覺(jué)中,我正做著外公當(dāng)年做過(guò)的事。[句中的一個(gè)“熱”字,有什么含義?]這仍然是把傾斜的傘。[這句話與前文有什么關(guān)系?]
段導(dǎo)讀:第7自然段寫“我”打傘的動(dòng)作讓外公激動(dòng)不已。
回到家里,我接過(guò)外公遞過(guò)來(lái)的毛巾,看見外公嘴角微微一顫,已開始渾濁(zhuó)的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)。[從“微微一顫”“雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)”的神情里,可以看出什么?]
段導(dǎo)讀:第8自然段寫的是面對(duì)“我”被淋濕的情景,外公內(nèi)心非常激動(dòng)。
第二部分(第6~8自然段):寫多年后,“我”為外公撐傘,這傘中傳遞的是晚輩對(duì)長(zhǎng)輩的濃濃親情。
那是把傾斜的傘,是把充滿了溫情的傘,我會(huì)永遠(yuǎn)珍(zhēn)惜它,愛(ài)護(hù)它。[這個(gè)結(jié)尾在全文中的作用是什么?]
第三部分(第9自然段):寫“我”會(huì)永遠(yuǎn)珍愛(ài)這把充滿溫情的傘。
1.學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。
2.初讀課文,了解內(nèi)容。
生字卡片。
一導(dǎo)入新課
1.板書:傘。請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)傘的作用。(遮陽(yáng)擋雨)
2.補(bǔ)充板書:傾斜的。
(1)理解“傾斜”。
(2)讀課文題目,質(zhì)疑。(傘是怎么傾斜的?為什么會(huì)傾斜呢?)
二初讀課文
1.默讀課文,標(biāo)出自然段,畫出生字、新詞。
2.說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么。
(“我”小時(shí)候十分喜歡下雨。每逢下雨,外公打著傘和“我”一同走進(jìn)雨中的世界。每次外公總是把傘向“我”傾斜,而外公的身子總是一半干一半濕?！拔摇遍L(zhǎng)大了,撐傘的人變成了“我”,這時(shí)的傘總是向著外公那邊傾斜。)
三學(xué)習(xí)生字
1.認(rèn)讀生字、新詞。
2.理解詞語(yǔ)的意思。
困惑:(遇到問(wèn)題)不理解。顫抖:哆嗦;發(fā)抖。渾濁:(水、空氣等)不純潔,不明澈。
3.歸類記憶生字。
左右結(jié)構(gòu)的字:招胳膊瞇服濕微顫抖挽濁珍
上下結(jié)構(gòu)的字:喜墨惑歪半包圍結(jié)構(gòu)的字:逢透
4.指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。
重點(diǎn)指導(dǎo):
“膊”,左右結(jié)構(gòu),不要丟掉右上的“點(diǎn)”?！拔ⅰ?書寫時(shí)注意不要丟掉中間的小“橫”。
四朗讀全文
1.分段讀課文。讀準(zhǔn)字音,鞏固生字、新詞。
2.朗讀全文,看誰(shuí)讀得流利。
1.學(xué)生們對(duì)傘都不陌生,所以教師可直接揭題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)傘的作用,然后以問(wèn)題導(dǎo)入課文,引發(fā)學(xué)生的思考,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.抓住文中的對(duì)話和動(dòng)作進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解,讓學(xué)生初步理解課文,領(lǐng)會(huì)祖孫之間的愛(ài),從而使學(xué)生受到熏陶感染。

1.朗讀課文,理解內(nèi)容。
2.結(jié)合課文內(nèi)容,理解課文題目的深刻含義。
3.體會(huì)外公和“我”之間那種溫馨的情感。
投影,有關(guān)下雨的圖片。
一復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《傾斜的傘》。上節(jié)課我們初讀了課文,了解了課文的主要內(nèi)容,并且學(xué)習(xí)了生字、新詞。那么同學(xué)們都掌握字詞了嗎?
2.認(rèn)讀生字、新詞。
3.夏天的時(shí)候,我們經(jīng)常遇到雨天。今天老師給同學(xué)們帶來(lái)一張有關(guān)雨的圖。請(qǐng)看投影,你們從圖中看到了什么?請(qǐng)把看到的說(shuō)給同學(xué)們聽。
小結(jié):在茫茫的雨中,人們撐著傘行走。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,仿佛五顏六色的花朵,美麗極了。雨中,這把傾斜的傘更美麗。因?yàn)閭阆掠兄鴦?dòng)人的故事!(創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。)
4.講故事。
誰(shuí)能結(jié)合課文內(nèi)容把傾斜的傘下的動(dòng)人故事講給同學(xué)們聽聽?(注意不是說(shuō)主要內(nèi)容,而是生動(dòng)地講述故事。)
二感悟課文
1.聽了這個(gè)動(dòng)人的故事,你有什么感受?(從整體上把握課文的主旨:親人之間深深的愛(ài)。)
2.你從課文的哪些語(yǔ)句中感受到了外公對(duì)丹丹的愛(ài)?指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子,并有感情地朗讀。
投影句子。

(1)外公頭頂上本來(lái)應(yīng)該墨綠色的天空卻變了,一半是墨綠色,一半?yún)s是灰蒙蒙的。
①“本來(lái)”是什么意思?
②外公頭頂上的天空為什么變了?體現(xiàn)了外公的什么感情?(體現(xiàn)了外公對(duì)丹丹的愛(ài)。)
③說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

(2)就這樣,每次我們從雨中回來(lái),外公的身子總是一半干一半濕的。
①“每次”“總是”是什么意思?
②如果去掉這兩個(gè)詞,表達(dá)的意思還一樣嗎?
(“每次”“總是”說(shuō)明經(jīng)常是這樣,從中可以體會(huì)外公對(duì)“我”的無(wú)盡關(guān)愛(ài)。去掉這兩個(gè)詞,表達(dá)的感情就不強(qiáng)烈了。)
③有感情地朗讀句子。
小結(jié):日復(fù)一日,年復(fù)一年,丹丹在外公的關(guān)愛(ài)下健康幸福地成長(zhǎng)著。
3.你又從哪兒感受到了丹丹對(duì)外公的愛(ài)?
(1)朗讀第七自然段。(“我”做著外公當(dāng)年做的事。)
(2)理解句子。
投影出示句子:

不知過(guò)了多少年,撐傘的人已不是外公,而是我。仍然是那片雨的世界,仍然是我和外公,仍然是那把墨綠色的大傘,一切和以前一樣。
①“仍然”是什么意思?(“仍然”表示情況沒(méi)有發(fā)生變化。)
②從這兩句話中你明白了什么,體會(huì)到了什么。(很多年過(guò)去了,“我”做著外公當(dāng)年做的事,表達(dá)了“我”對(duì)外公的愛(ài)。)
③練習(xí)用“仍然”寫一句話。

回到家里,我接過(guò)外公遞過(guò)來(lái)的毛巾,看見外公嘴角微微一顫,已開始渾濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)。
①朗讀這句話。
②說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么,是從哪個(gè)詞體會(huì)到的。
(從“微微一顫”“淚光點(diǎn)點(diǎn)”體會(huì)到外公的激動(dòng)與幸福。)
③有感情地朗讀這句話。
三總結(jié)全文
1.有感情地朗讀課文。
2.總結(jié):這篇課文通過(guò)對(duì)雨中兩個(gè)感人小場(chǎng)景的描寫,表達(dá)了祖孫間的摯愛(ài)親情。
四談?wù)劯惺?br> 1.通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),結(jié)合你課前搜集的有關(guān)長(zhǎng)輩關(guān)心晚輩的資料和你的日常生活經(jīng)歷,你有什么想要說(shuō)的嗎?(同學(xué)們自由發(fā)言,談感受)
2.老師:同學(xué)們,在我們的日常生活中,有親人的疼愛(ài),有鄰居的關(guān)心,有老師的體貼,有同學(xué)的幫助,我們每時(shí)每刻都在愛(ài)的包圍中成長(zhǎng)著。我們?cè)诮邮軇e人關(guān)愛(ài)的同時(shí),更應(yīng)該學(xué)會(huì)幫助別人。
1.為了讓學(xué)生很好地把握課文的思想感情,教師可以從“傾斜”入手提問(wèn),讓學(xué)生思考:“為什么祖孫兩代打傘的時(shí)候傘都傾斜了?”以此引起學(xué)生的思考,產(chǎn)生閱讀課文去尋找答案的興趣。
2.為了使學(xué)生更好地理解人物的內(nèi)心世界,體會(huì)課文所表達(dá)的情感,教師可適當(dāng)設(shè)計(jì)人物的獨(dú)白,在課堂上有感情地說(shuō)出來(lái)并配以動(dòng)作,讓學(xué)生在體會(huì)文字美妙的同時(shí)與課文中的人物產(chǎn)生共鳴,效果很好。

1.看拼音,寫詞語(yǔ)。
xiānɡféng(相逢)zhāoshǒu(招手)chàndǒu(顫抖)xǐhuān(喜歡)gēbo(胳膊)shītòu(濕透)
2.比一比,再組詞。
3.在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~。
墨綠色的()驚訝地()顫抖的()
灰蒙蒙的()開心地()渾濁的()
4.照樣子,寫句子。
例:媽媽一邊(織毛衣),一邊(唱歌)。
(1)爸爸一邊(),一邊()。
(2)我一邊(),一邊()。
例:大象高高壯壯的,身子像(一堵墻)。
(3)月亮圓圓的,像(大玉盤)。
(4)大象的腿粗粗的,像(大柱子)。
5.文中,作者三次提到了外公的笑,外公三次的笑有什么不同嗎?你從中感受到了什么?
提示:從中感受到長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的愛(ài)。
一傘的發(fā)展史
唐朝的造紙業(yè)十分發(fā)達(dá),社會(huì)用紙廣泛。有的工匠在紙上涂桐油,制成能防雨的油紙傘,作為羅傘(即綾羅面料傘)的一個(gè)補(bǔ)充。明代皇帝朱元璋,明文規(guī)定庶民不得用羅傘,只可用紙傘。清代,廣東、福建等地大量制造黑布傘,行銷國(guó)外。
1957年,北京師范大學(xué)老焱(yàn)若教授從人體肘關(guān)節(jié)能曲能伸受到啟發(fā),想到若能根據(jù)這個(gè)原理,制造一種像人的肘關(guān)節(jié)一樣伸曲靈活的折疊傘,人們攜帶起來(lái)就方便多了。于是,他對(duì)現(xiàn)行傘進(jìn)行了改造,發(fā)明了折疊傘。折疊傘因其攜帶方便而深受廣大群眾歡迎,沒(méi)過(guò)多久,便在全國(guó)各地流行開來(lái)。
二傘的由來(lái)
傘是我國(guó)首創(chuàng),據(jù)傳傘是魯班發(fā)明的。《孔子家語(yǔ)》中說(shuō):“孔子之郯(tán),遭程子于途,傾蓋而語(yǔ)?！边@里的“蓋”就是指“傘”。《史記五帝紀(jì)》記有與傘同類的雨具,可見傘在我國(guó)已有四千多年的歷史了。最早稱傘為“華蓋”,唐朝李延壽寫的《南史》和《北史》才正式為傘定名。古時(shí)的傘,是達(dá)官顯貴的裝飾品和士大夫權(quán)勢(shì)的象征物,帝王將相出巡時(shí),長(zhǎng)柄扇、“萬(wàn)民傘”左簇右擁,乘坐的車輿上張著傘,表示“蔭庇百姓”。官位、職務(wù)不同,“羅傘”的大小、顏色都嚴(yán)格區(qū)分,這一慣例一直傳到明朝。
三傘文化的核心是“愛(ài)”
傘不僅僅只是一種普通的雨具,它更多地演繹了傘文化“愛(ài)”的真諦——親情之愛(ài)、溫情之愛(ài)、生活之愛(ài)、自然之愛(ài)。驕陽(yáng)之下,細(xì)雨之中,舉傘駐足的母親在等候她散學(xué)的小兒。這傘間浸透的是母親對(duì)小兒的涓涓愛(ài)意,眼中流露的是母親殷殷切切的希望。

獲“聯(lián)合國(guó)人居獎(jiǎng)”的城市 統(tǒng)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、在觀察、比較、解決問(wèn)題的過(guò)程中，初步學(xué)會(huì)根據(jù)需要合理選擇條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖直觀、有效地表示數(shù)據(jù)，進(jìn)一步掌握統(tǒng)計(jì)圖的制作方法，并能利用統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和預(yù)測(cè)。

2、在統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，感受統(tǒng)計(jì)與生活的聯(lián)系，體會(huì)統(tǒng)計(jì)在日常生活當(dāng)中的作用，進(jìn)一步發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

1、談話引入。

談話：上節(jié)課我們已經(jīng)知道威海獲得聯(lián)合國(guó)人居獎(jiǎng)的榮譽(yù)。其實(shí)，威海還是著名的國(guó)家園林城市呢!那里依山傍海、風(fēng)景秀美、樓在林中、人在綠中。讓我們一起看看威海的綠化情況，好嗎?

2、觀察統(tǒng)計(jì)表，搜集信息，提出問(wèn)題。

談話：(出示2002年我國(guó)部分城市人均公共綠地面積情況統(tǒng)計(jì)表)請(qǐng)同學(xué)們觀察威海市與其它城市統(tǒng)計(jì)表，你能搜集到哪些信息?(引導(dǎo)學(xué)生明確表1提供的信息是：部分城市的人均公共綠地面積各是多少。)

談話：(出示威海市19922002年人均公共綠地面積情況統(tǒng)計(jì)表)請(qǐng)同學(xué)們觀察表2，你能搜集到哪些信息?(引導(dǎo)學(xué)生明確表2提供的信息是：威海市19922002年人均公共綠地面積的變化情況。)

談話：比較這兩個(gè)表格，你能提出什么問(wèn)題?(引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：分別選用什么樣的統(tǒng)計(jì)圖表示上面的兩組數(shù)據(jù)比較合適?)

[設(shè)計(jì)意圖：選取現(xiàn)實(shí)的素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系生活，突出了統(tǒng)計(jì)在生活中的重要作用，滲透環(huán)保教育。同時(shí)激發(fā)了統(tǒng)計(jì)興趣，激活了已有的統(tǒng)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，為選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)奠定了基礎(chǔ)。]

二、合作探究，解決問(wèn)題

1、獨(dú)立思考，嘗試選擇。

談話：分別選用什么樣的統(tǒng)計(jì)圖表示上面的兩組數(shù)據(jù)比較合適?先自己想一想，再把想法在小組里交流交流，準(zhǔn)備班內(nèi)交流。

2、班內(nèi)交流，了解特征。

談話：分別用什么樣的統(tǒng)計(jì)圖更合適?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生了解，比較數(shù)量的多少，可以選擇條形統(tǒng)計(jì)圖;比較數(shù)量變化趨勢(shì)，選擇條形統(tǒng)計(jì)圖比較合適。)

3、嘗試作圖，加深體驗(yàn)。

談話：請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立完成課本上的統(tǒng)計(jì)圖，再比較兩種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，同桌說(shuō)說(shuō)，準(zhǔn)備班內(nèi)交流。 (教師巡視，了解情況)

4、班內(nèi)交流，提升認(rèn)識(shí)。

談話：誰(shuí)愿意展示你制作的統(tǒng)計(jì)圖?通過(guò)條形統(tǒng)計(jì)圖你知道了什么?通過(guò)折線統(tǒng)計(jì)圖呢?條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖各有什么特點(diǎn)?(引導(dǎo)學(xué)生明確：條形統(tǒng)計(jì)圖，能清楚地看出各個(gè)城市人均綠化面積的多少;折線統(tǒng)計(jì)圖，更能清楚地看出威海市人均公共綠地面積的增減變化情況。)

談話：為什么圖一橫軸下的威海、蘇州對(duì)著的是格子，圖二橫軸下的1992、1993對(duì)的是線?只能畫點(diǎn)，所以畫折線統(tǒng)計(jì)圖(引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的作圖習(xí)慣)。

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與合作交流的方式，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)統(tǒng)計(jì)表的特點(diǎn)，從而恰當(dāng)?shù)倪x用合適的統(tǒng)計(jì)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流的能力。教師在學(xué)生交流時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，有利于體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者的地位，突出學(xué)生的主體地位。]

三、自主練習(xí)，應(yīng)用拓展

1、課本 頁(yè)自主練習(xí)第1題：調(diào)查本組(4人)同學(xué)每日睡眠時(shí)間，并用合適的統(tǒng)計(jì)圖表示。

(1) 組內(nèi)調(diào)查統(tǒng)計(jì)同學(xué)每日睡眠時(shí)間，填寫好統(tǒng)計(jì)表。

(2) 獨(dú)立選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖并繪制。

(3) 班級(jí)展示交流。(重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清你選用哪種統(tǒng)計(jì)圖?為什

么?通過(guò)交流，使學(xué)生明確：由于突出的是睡眠時(shí)間的多少，所以應(yīng)選用條形統(tǒng)計(jì)圖。)

2、課本 頁(yè)自主練習(xí)第2題：根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖。

(1) 學(xué)生獨(dú)立解答。

(2) 班級(jí)交流。(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚為什么選用折線統(tǒng)計(jì)圖?網(wǎng)站一

周訪問(wèn)人次的變化趨勢(shì)是什么?)

[設(shè)計(jì)意圖：選取的先獨(dú)立解答，再展示交流，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的練習(xí)方式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。]

四、回顧反思，總結(jié)全課。

1、教師談話：這節(jié)課你學(xué)得高興嗎?通過(guò)節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?

2、 學(xué)生班級(jí)交流。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回顧反思，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，以便形成

一個(gè)完整的知識(shí)體系。]

五、布置作業(yè)

查閱有關(guān)資料，了解青少年每日睡眠時(shí)間為幾個(gè)小時(shí)比較合適，并向同學(xué)們提出合理化的建議。

第2課時(shí)

一、 基本練習(xí)

1、 填空。

（ ）統(tǒng)計(jì)圖可以清楚地表示數(shù)量的多少；（ ）統(tǒng)計(jì)圖不但可以表示出數(shù)量的多少， 而且能夠清楚地表示出數(shù)量增減變化的情況。

2、選出適合用折線統(tǒng)計(jì)圖表示的話題，在（）里打?qū)μ?hào)。

（1）小明從4歲到10歲的身高（ ）

（2）一天的溫度變化（ ）

（3）班級(jí)中同學(xué)喜歡吃香蕉、橘子、蘋果、荔枝的人數(shù)（ ）

（結(jié)合學(xué)生的舉例，使學(xué)生體會(huì)到：折線統(tǒng)計(jì)圖適合同一事物，不同時(shí)間的統(tǒng)計(jì)；而條形統(tǒng)計(jì)圖適合用于不同事物，同一時(shí)間的統(tǒng)計(jì)。）

二、變式練習(xí)

1、我國(guó)五岳主峰的海拔高度如下表。根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，選擇合適完的統(tǒng)計(jì)圖。

泰山 華山 衡山 恒山 嵩山 海拔高度(米) 1532 2160 1290 2017 1440 五岳主峰的海拔高度情況統(tǒng)計(jì)圖

單位：(米) 年 月

泰山 華山 衡山 恒山 嵩山

（1） 學(xué)生獨(dú)立完成統(tǒng)計(jì)圖

（2） 班級(jí)展示交流：說(shuō)一說(shuō)，你為什么選擇這種統(tǒng)計(jì)圖？

（3） 班級(jí)交流：通過(guò)以上統(tǒng)計(jì)圖你知道了什么？

三、綜合練習(xí)

1、課本129頁(yè)自主練習(xí)第3題。

（1） 集體調(diào)查班級(jí)同學(xué)最喜歡的電視節(jié)目（每人只能選一種）

（2） 獨(dú)立思考并選用合適的統(tǒng)計(jì)圖

（3） 小組交流。

（4） 班級(jí)交流（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清為什么要選用這種統(tǒng)計(jì)圖？選用這種統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)越性是什么？從統(tǒng)計(jì)圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？）

3、 課本129頁(yè)自主練習(xí)第4題。

（1）學(xué)生先獨(dú)立思考，完成統(tǒng)計(jì)圖。

（2）小組交流。

（4） 班級(jí)交流。（通過(guò)分析數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，能說(shuō)明什么問(wèn)題？）

4、 課本129頁(yè)自主練習(xí)第5題。

（1） 獨(dú)立思考后，在小組交流。

（2） 班級(jí)交流。（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，根據(jù)王大鵬家蘋果收入的變化，你知道了？）

四、課堂總結(jié)

教師談話：這節(jié)課你學(xué)得高興嗎?你有哪些收獲?

21城市設(shè)計(jì)師

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《21城市設(shè)計(jì)師》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。