《鋒面系統(tǒng)》教學案例。

《鋒面系統(tǒng)》教學案例

--都是從學生實際出發(fā)，其結果截然不同www.lvshijia.net

溫州二十一中學王瑋麗325000

一、背景描述

2003、2004年我連續(xù)擔任高一地理教學工作，對于高一地理第二單元第五節(jié)《常見的天氣系統(tǒng)》中的"鋒面系統(tǒng)"這一知識點的教學設計，我兩次采取的教學思路基本相似：都是從學生的生活實際經驗出發(fā)，讓學生回憶、感知這幾天天氣變化情況，然后結合多媒體課件來分析鋒面系統(tǒng)（包括冷鋒和暖鋒），最后得出冷鋒和暖鋒在過境前、過境時及過境后不同的天氣情況。但是對于"鋒面系統(tǒng)"這一知識點的兩次教學，學生參與的主動性和積極性卻截然不同，其教學效果也相差很大。我們怎樣從學生的實際經驗出發(fā)來組織教學，才能形成一種積極、主動的課堂環(huán)境與氛圍，才能達到預期的教學效果？下面我的兩次教學過程分別用案例A和案例B來表示。

延伸閱讀

高一地理《鋒面系統(tǒng)與天氣》復習學案

高一地理《鋒面系統(tǒng)與天氣》復習學案

學習目標
1.知識與技能
(1)了解氣團和鋒的概念與分類;能判斷出冷鋒和暖鋒。
2.過程與方法
(1)學會閱讀和簡單分析天氣圖,解釋天氣變化的原因。
(2)通過讀圖對比分析冷鋒和暖鋒過境前、過境時、過境后可能出現(xiàn)的天氣狀況。
3.情感、態(tài)度與價值觀
(1)培養(yǎng)唯物主義的認識觀,培養(yǎng)求真務實的科學態(tài)度。
(2)提高理論聯(lián)系實際的能力以及辯證唯物主義認知水平
課前預習
1氣團
（1）概念：位于對流層下部，在水平方向的一定范圍內，-----、------、-------等物理屬性-----------的-----------空氣。
（2）鋒面系統(tǒng)學案分類依據：氣團本身的屬性，以及它與經過地區(qū)的----------
類型：暖氣團與------------
2鋒面

（1）冷暖氣團的--------叫鋒面。鋒面與地面的交線叫----------。
（2）鋒面自地面向高空2-----------一側傾斜，其上部一定是1----------。
（3）鋒面附近常伴有-----------、-----------、----------等天氣。
3鋒面的分類
（1）冷鋒：-------主動向----------推進的鋒。
（2）暖鋒：-------主動向-----------推進的鋒。
（3）準靜止鋒：冷暖氣團----------，鋒面來回-------------，鋒面移動速度---------。或受地形阻擋，鋒面緩慢移動。
課堂探究
鋒面系統(tǒng)學案
思考：1氣團為什么要指明對流層水平方向物理性質均勻的大團空氣？
2鋒面的特征?鋒面兩側為什么天氣變化劇烈?
3鋒面系統(tǒng)的判別鋒面系統(tǒng)學案
探究二
分類
冷鋒
暖鋒
鋒面符號
暖氣團上升狀況
降水位置
探究三鋒面系統(tǒng)與天氣
冷鋒
大氣狀況
天氣狀況
過境前
過境時
過境后
典型的天氣現(xiàn)象
冷鋒
大氣狀況
天氣狀況
過境前
過境時
過境后
探究四冷鋒暖鋒的判斷方法
1------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
探究五列舉準靜止鋒以及出現(xiàn)的天氣
1------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
活動六我國東部鋒面雨帶移動規(guī)律

五月------------六月-----------，七八---------------雨茫茫；
九月撤到------------，十月大陸--------------------。
活動七:試做天氣預報員
來自西伯利亞的____空氣前鋒已經移到蒙古國中部，以及我國的_____一帶，未來兩天內，冷空氣將繼續(xù)向_____方向移動。受其影響，我國東部將出現(xiàn)_____天氣,氣溫也將明顯____。

課后鞏固練習
讀“我國北方某地氣溫水平分布圖”，回答1~2題。

1、若該地有一鋒面活動，則鋒面的位置應在
A、①附近B、②附近C、③附近D、④附近
2、若該鋒面附近為快速移動的冷鋒，帶來雨雪天氣，則降水最集中的區(qū)域可能為
A、①②③B、③④⑤C、①④⑤D、①②⑤
3、暖鋒過境期間的天氣一般表現(xiàn)為：
A.鋒前氣壓急劇升高，常出現(xiàn)雷暴天氣
B.鋒后空氣濕度增加，常形成雨、霧天氣
C.鋒前水汽凝結，常形成雨、霧天氣
D.鋒后氣溫降低，常出現(xiàn)晴朗天氣
4、讀“北京至烏蘭巴托地區(qū)之間的冬春季節(jié)某日的鋒面活動剖面圖”,回答下列問題。

(1)圖示為鋒面,其冷氣團的源地在。
(2)在這類鋒面影響下,冬季常有　等災害。
(3)如此時為北京時間12點的狀況，且鋒面平均時速為60千米，則鋒面到達北京的時間約為幾時？請預報未來24小時內北京的基本天氣情況。

2011屆高三地理鋒面系統(tǒng)05

俗話說，凡事預則立，不預則廢。作為教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓學生更好的消化課堂內容，減輕教師們在教學時的教學壓力。怎么才能讓教案寫的更加全面呢？小編特地為大家精心收集和整理了“2011屆高三地理鋒面系統(tǒng)05”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

（必修人教版）高一地理上冊第二章《大氣》

第五節(jié)常見天氣系統(tǒng)

第一課時“鋒面系統(tǒng)”教學設計

新授課

一課時

1、知識與能力目標：

（1）學生能說出鋒面的概念、特點和分類。

（2）學生能區(qū)分冷鋒、暖鋒和準靜止鋒。

（3）學生能解釋冷鋒、暖鋒形成的原因，以及過境前、過境時、過境后的天氣變化情況。

（4）學生能識別鋒面系統(tǒng)，并能運用這些方法閱讀簡易的天氣圖。

2、過程與方法目標：

（1）通過閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類圖，提高閱讀和識圖能力。

（2）通過閱讀天氣形勢圖，提高綜合分析問題能力。

（3）通過分析天氣的空間差異和時間變化提高空間想像能力。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標：

（1）通過天氣系統(tǒng)的學習，了解天氣系統(tǒng)對全球各地天氣變化影響，認識地理要素間相互影響、相互滲透、相互制約的辯證關系。

（2）通過分析鋒面系統(tǒng)對我國的天氣的影響，增強學科學、愛科學，將所學知識用于實際生活生產，運用科學知識服務社會的意識。

1、鋒面系統(tǒng)的識別；

2、冷鋒的形成過程及其對天氣的影響。

3、簡易天氣圖的判讀。

冷鋒、暖鋒的形成過程以及與天氣的關系。

傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結合。

多媒體課件（PPT、flash課件、天氣預報視頻剪輯）主要用來展示圖片、視頻、音頻文件，為學生創(chuàng)設情景，演示動態(tài)變化過程；板書主要用于歸納總結知識點，展示知識體系。

本課時教學運用的方法有：視頻直觀演示法、發(fā)現(xiàn)教學法、讀圖分析法、比較法、講解及討論法、歸納法、角色扮演法等。

1、直觀發(fā)現(xiàn)教學法：本課鋒面系統(tǒng)內容較為抽象，學生不易接受。通過電教手段摸擬演示，提出探究問題，邊演示邊啟發(fā)。使學生接觸客觀事物，把具體感受和抽象思維結合起來，發(fā)展能力，增強興趣。

2、比較法：由于許多知識點容易混淆，在教學過程中，運用比較法揭示概念之間異同點，尋找知識間的相互聯(lián)系，對知識的理解、鞏固和深化是一條重要途徑，它是一切思維的基石。例如，冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣，通過比較，深刻地認識不同事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，深刻地把握各種事物的本質特征。

3、讀圖分析法：本課時教學用圖很多，有的顯示結構，有的顯示過程，讀圖分析，從圖象中發(fā)現(xiàn)信息是掌握理論知識的重要方法。

4、小組討論法：主要在學習鋒面系統(tǒng)對我國天氣的影響時使用，通過小組討論，班級交流、教師歸納總結，拓展學生思維，加深對前面理論知識的理解。

5、角色扮演法：主要用于“試做天氣預報員”活動環(huán)節(jié)，通過天氣形勢預報幫助學生閱讀天氣形勢圖。

6、歸納法：貫穿教學過程始終，是做階段知識小結使用的最重要方法。有助于知識體系化。

1.（3分鐘）

創(chuàng)設情境，激趣導入：

講述典故：赤壁之戰(zhàn)前夕，周瑜調兵譴將，打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹營作精心準備。突然間，他想到自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出了病。諸葛亮借探病之機，挑明周瑜的病根是“只欠東風”，并應允借東風相助。周瑜為什么“欠”東風呢？因為赤壁古戰(zhàn)場在我國東部季風區(qū)，當時正值隆冬，盛行西北風，極少刮東南風，曹營在江北，東吳在江南，用火攻反會燒了自家。周瑜焦急是有道理的。而所謂的“借”東風，其實是諸葛亮預測到冬至前后短時間的天氣反常現(xiàn)象，古代諸葛亮掌握氣候的規(guī)律，借助天氣幫助東吳打敗了曹軍。

過渡：古代的戰(zhàn)爭需要關注天氣，今天的人們同樣關心著變化多端的天氣。今天我們就來學習與天氣變化有關的問題。

視頻：播放近期中央臺播出的天氣預報，提醒學生注意天氣形勢預報信息。

總結承轉：我們注意到在天氣預報時，除了城市的陰晴預報外，還有天氣形勢預報信息，像冷鋒、高壓系統(tǒng)、熱帶氣旋等都是影響天氣的天氣系統(tǒng)。那么，他們究竟有著怎樣的生長、移動、和消亡的規(guī)律，對天氣又有著怎樣的影響呢。這節(jié)課我們就來了解一下這些常見的天氣系統(tǒng)。

板書：2.5常見的天氣系統(tǒng)

一、鋒面系統(tǒng)

2.（29分鐘）

第一部分：氣團

教師：（引出）在學習鋒面系統(tǒng)之前，我們首先來學習一個與鋒密切相關的概念——氣團。請同學們翻開課本第42頁，閱讀小字部分，找出氣團的概念。

教師：（板書）（一）氣團：

學生：閱讀課本相關內容，讀出氣團的概念。

教師：（講述）氣團是指在水平方向上的溫度、濕度等物理性質比較均勻，在垂直方向上物理性質也很相似的大團空氣。在這里請同學們注意：物理性質均勻、大團空氣兩個基本條件。

（板書）1、定義：物性均勻大團空氣

（提問）我們又知道，氣團根據溫度的差異，可分為冷氣團和暖氣團。那么，冷氣團和暖氣團除了溫度差異，還有哪些不同呢？請同學們思考，完成下表。

學生：思考討論

教師：（PPT）

2、氣團分類及性質對比：

溫度濕度氣壓密度

冷氣團

暖氣團

師生：互動完成表格

教師：對于在完成上表時學生不太理解的地方適當講解，如：濕度差異。

第二部分：鋒

教師：（承接）我們學習了冷暖氣團，了解了它們的性質差異，那么，我們想象一下冷暖氣團要是相遇了會出現(xiàn)什么樣的情況呢？請同學們仔細觀察下面動畫。

（動畫）Flash課件演示冷暖氣團相遇的情況。

（承轉）冷暖氣團的相遇就形成了鋒，什么是鋒呢？請同學們打開課本42頁找到鋒面、鋒線的概念，并思考：什么是鋒前？什么是鋒后？我們再來看一次動畫。

學生：帶著問題閱讀課本

教師：（動畫）再次播放冷暖氣團相遇形成鋒的動畫。

學生：帶著問題觀看動畫。

教師：（提問）什么是鋒線？什么是鋒面？哪位同學可以用拳頭代表冷暖氣團，桌面代表下墊面，給我們演示一下？

學生：根據老師要求演示鋒的形成。

教師：指導學生演示，結合學生活動總結出鋒面、鋒線、鋒前、鋒后的概念

（板書）（二）鋒：1、基本概念：

鋒面：

鋒線：

鋒前：

鋒后：

學生：在課本上圖2.19上相應位置上標出這幾個概念。

教師：（提問）請同學們仔細觀察圖2.19、2.20，找出，鋒在結構上有什么特點？

學生：帶著問題讀圖

教師：（板書）2、鋒的特點：

（1）結構特點：

學生：暖氣團在鋒面之上；冷氣團在鋒面之下

教師：（啟發(fā)提問）請同學們思考，為什么會暖氣團在鋒面之上，冷氣團在鋒面之下呢？

學生回答：……

教師：（總結）前面學習了氣團是溫度、濕度比較均勻的大團空氣，根據氣團溫度的差異，可分為冷氣團和暖氣團。由于冷氣團密度大，暖氣團密度小，當冷暖氣團相遇時，一般冷氣團在鋒面下面，暖氣團在鋒面上面。

（啟發(fā)提問）一上一下兩個氣團能穩(wěn)定存在嗎？

學生回答：……

教師：（總結）鋒面兩側的溫度、濕度、氣壓、風等都有明顯的差別。氣壓差形成了水平氣壓梯度力，形成風，水汽含量較大的暖氣團上升到一定高度，溫度下降，成云致雨，所以在鋒面附近常伴有云、雨、大風等天氣。

（板書）（2）天氣特點：

（引導）我們再來觀看兩個冷暖氣團相遇的動畫，請同學們注意，這兩個動畫有什么不同，主要從以下幾方面思考：看完動畫后小組討論、回答。

（PPT）A.冷、暖氣團誰主動向對方移動？暖氣團抬升情況如何？

B.降水分別發(fā)生在鋒面的哪一側？降水有什么不同？

（動畫）冷暖氣團相遇形成鋒面雨。

學生：觀看動畫、思考問題、小組討論，得出結論。

教師：（總結）兩個動畫展示的就是冷暖氣團相遇的兩種不同情況。我們通常根據冷暖氣團誰主動移動，將鋒分為兩種類型冷鋒和暖鋒。

（板書）3、鋒的分類：

冷鋒：

暖鋒：

（結合課本圖總結）冷鋒，就是冷氣團主動向暖氣團移動的鋒，冷鋒的鋒面前面為暖氣團，鋒后為冷氣團。冷氣團在移動過程中，它的前緣插入暖氣團的下面，使暖氣團被迫抬升，暖氣團在抬升過程中冷卻，其中水汽容易凝結成云雨。所以，冷鋒常出現(xiàn)陰天、下雨、刮風等現(xiàn)象。

暖鋒是指暖氣團主動向冷氣團移動的鋒。暖氣團沿冷氣團徐徐爬升，冷卻凝結產生云雨。暖鋒降水多發(fā)生在鋒前，多為連續(xù)性降水。

（轉折過渡，啟發(fā)提問）由此可見，冷鋒和暖鋒的形成、結構、對天氣的影響方面都存在一定的差異，那么它們究竟與天氣變化有著怎樣的關系呢？

（板書）4、冷鋒、暖鋒與天氣：

（活動布置）我們先以冷鋒為例分析，為了更清晰的看出冷鋒對天氣的影響，我們從三個階段來觀察記錄，第一個階段是：過境前，也就是冷氣團沒有來臨之前天氣狀況；第二個階段是：過境時，也就是冷暖氣團相遇形成鋒時天氣的變化；第三個階段是：過境后，冷氣團取代暖氣團的位置時候的天氣狀況。請同學們仔細觀察動畫過程。

（動畫）冷鋒過境前、過境時、過境后天氣變化演示。

學生：觀看動畫，分別記錄冷鋒過境前、過境時、過境后天氣狀況。

教師:（PPT）

鋒面類型天氣狀況

過境前過境時過境后

冷鋒

暖鋒

準靜止鋒

要求學生完成表格中冷鋒部分。

（啟發(fā)提問）為什么會出現(xiàn)這種天氣狀況呢？（請同學們結合冷暖氣團、冷暖鋒的特點回答）

學生回答：……

教師：（總結）冷鋒過境前該地受暖氣團控制，暖氣團溫度高、密度小、氣壓低、濕度大，出現(xiàn)高溫、晴朗的天氣，由于暖氣團水汽含量較大，天空會有云朵。冷鋒過境時，冷氣團的前緣插入暖氣團的下面，使暖氣團被迫抬升，暖氣團在抬升過程中冷卻，其中水汽凝結成云、雨，出現(xiàn)陰天、下雨、刮風、降溫的天氣；暖鋒過境后，該地受冷氣團控制，冷氣團干冷、氣壓高，在它的控制下出現(xiàn)低溫晴朗天氣。

（轉折過渡）我們一起分析了冷鋒對天氣的影響，那么暖鋒對天氣又有怎樣的影響呢？我們一起來觀看動畫，小組做好記錄，根據我們分析冷鋒的思路總結，完成表中暖鋒部分內容。

（動畫）暖鋒過境前、過境時、過境后天氣變化演示。

學生：觀看動畫，小組記錄，小組討論發(fā)言。

教師：對學生的發(fā)言肯定，做出總結。

教師：我們剛才已經學習了鋒的概念、特點以及冷鋒、暖鋒與天氣的關系，現(xiàn)在我們來回顧一下，完成一下表格：

學生：完成表格

教師：（提問）我們學了這么多，如果給我們一個封面圖我們能不能準確識別冷鋒和暖鋒呢?鋒面的判讀有沒有什么規(guī)律可循呢？

學生回答：……

教師：（總結PPT）

冷暖鋒判斷法：

1．側視圖判斷法(圖1、圖2)

（1）鋒面坡度。冷鋒鋒面坡度比暖鋒鋒面坡度陡。

（2）冷氣團移動的方向。冷鋒的冷氣團移動箭頭直指鋒面，而暖鋒冷氣團移動箭頭在鋒面附近形成一個環(huán)流。

2．平面圖判斷法(圖3)

（1）根據符號來判斷冷暖鋒。冷鋒用線條加三角形表示，暖鋒用線條加半圓表示。

（2）根據冷暖氣團的移動方向判斷。冷氣團移動的箭頭指向鋒面，而暖氣團則背離鋒面，此為冷鋒，反之為暖鋒。

教師：（承轉過渡）學習了鋒面系統(tǒng)知識，我們知道了冷鋒、暖鋒系統(tǒng)的生長、移動、和消亡的規(guī)律，理解了冷鋒、暖鋒對天氣的影響，我國的降水和一些災害性天氣大都與鋒面有所聯(lián)系，現(xiàn)在我們就來看一些在鋒面系統(tǒng)影響下的災害性天氣圖片，請同學們思考，這些圖片反映的分別是什么災害？

（板書）4鋒面系統(tǒng)對我國天氣的影響：

學生：觀看圖片，思考問題

學生回答：……

教師：（總結：PPT）

（１）北方夏季的暴雨

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　（３）冬春季節(jié)的風沙天氣

3、（2分鐘）

教師：（PPT）展示知識體系

（總結）我們這一節(jié)課主要學習了常見天氣系統(tǒng)中鋒面系統(tǒng)的動態(tài)演變，冷鋒、暖鋒對天氣變化的影響，以及鋒面系統(tǒng)與我國降水和災害性天氣的關系，我們現(xiàn)在來做幾道鞏固練習題，看同學們掌握得如何。

4、（10分鐘）

（1）試用鋒面知識分析諺語“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”的地理含義。

學生：思考回答，

教師：（總結）

春雨：過去被暖氣團控制，春雨過后氣溫升高，氣壓降低，

秋雨：過去被冷氣團控制，秋雨過后氣溫下降，氣壓上升。

（2）爭做天氣預報員：播報天氣形勢預報

教師：（PPT）展示天氣形勢預報圖

學生：根據PPT展示圖做天氣形勢預報

教師：根據學生回答情況指導，給出正確答案

（3）

學生：根據圖回答問題

教師：根據學生回答情況總結

5、（1分鐘）

1、請同學們連續(xù)三天收看中央電視臺黃金時段播出的天氣預報，做好天氣形勢預報記錄，小組討論交流。

2、收集鋒面系統(tǒng)對我國天氣影響的典型實例，包括文字和圖片資料，下節(jié)課時我們找同學來給我們講解。

2.5常見的天氣系統(tǒng)

一、鋒面系統(tǒng)

（一）氣團：

1、定義：溫度、濕度等物理性質均一的大團空氣。

2、分類及性質比較：冷氣團、暖氣團

（二）鋒面系統(tǒng)：

　1、基本概念：鋒面：冷暖氣團交界面

鋒線：鋒面與下墊面的交界

2、鋒的特點：

（1）結構特點：暖氣團在鋒面之上；冷氣團在鋒面之下

（2）天氣特點：鋒面附近常伴有云、雨、大風天氣

3、鋒的分類

4、鋒與天氣

5、鋒面系統(tǒng)對我國天氣的影響：

（1）北方夏季的暴雨

（2）冬季的寒潮

（3）冬春季節(jié)的風沙天氣

《地震》教學案例

將時事融于地理教學

----《地震》教學案例

主題和背景

12月28日早晨我剛剛走進辦公室，幾個同學迎過來焦急的說："老師快上網看看印度洋海嘯的情況。"我趕快打開電腦，"?。∫呀浰劳?萬人了，太可怕了"一個同學叫到。"老師這是怎么回事啊，怎么死了真么多人啊?""老師把圖片打開看看"幾個同學說。這時上課鈴聲響起了，同學們來不及看只好上課去了。上周日剛剛發(fā)生的印度洋海嘯讓人驚心動魄，這次天災牽動著全世界人的心，但是由于學生住校，同學們獲取信息的渠道少。所以我決定改變一下教學計劃，今天先上《地質災害》這一課，把這次災難和教學過程聯(lián)系起來。

新課標提出教學應從實際情景入手，并且使學生能夠對問題產生強烈的求知欲。我想通過把與地理教學有關新聞實事應用于地理課堂中，一方面讓這些住校的學生及時的了解與地理知識有關新聞實事，另一方面通過學生感興趣的新聞時事提高學習興趣，增強學習的動力，進而主動探究深入思考?？紤]到學生一般很少直接接觸到地震災害，因此，我想應該盡量使用多媒體的視頻、音頻、圖片等素材讓學生獲得最初的感性認識。

案例描述：

導入：幾天來全世界的目光都投了向東南亞，強烈地震引發(fā)的海嘯，使得這些度假圣地變成了人間地獄，導致大量人員傷亡。

展示一組圖片：海上漂浮的死尸、死亡的嬰兒、被海水吞沒的汽車及一些災后的場景（教室里不斷發(fā)出驚異的聲音）。同學們對這個事件了解多少？（同學七嘴八舌的討論開了，一些有閱讀報欄習慣的同學主動站起來向大家介紹有關情況）

《過秦論》教學案例

《過秦論》教學案例
一、緣起
戰(zhàn)國紛爭，群雄逐鹿，秦以邊陲之地，縱橫征伐，百有余年而一統(tǒng)天下，可謂盛極一時！可是，誰曾想這個盛極一時的王朝卻短命而亡，亡得那樣迅速，那樣悲慘，又是那樣的神秘，這不能不令世人感到震驚。自古以來，多少有識之士在震驚之余，不懈地探索其迅速崛起而又突然滅亡的原因，以期從秦王朝的盛衰興敗中汲取有益的教訓。賈誼的《過秦論》正是這些探索文章中頗具影響的一篇，也是多年來中學教材的傳統(tǒng)篇目之一。
《過秦論》問世二千多年來，一直受到政治、歷史、文學等各界人們的關注。從語文教學的角度看，文章內容豐富，涵蓋博大，較之一般的文言文，是有一定難度的；如果再從思想教育和思維訓練的角度，進一步討論一下作者的中心論點──“仁義不施，攻守之勢異也”──的優(yōu)劣長短，自然又增加了教學的深度和難度。筆者不想放過這樣一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的機會，進行了一次有益的嘗試，在此向專家同好教正。
賈誼“仁義不施”一論，二千多年來一直是人們評價秦王朝的準繩。直到今天，提到“秦”，前面總要加一“暴”字，“殘暴”幾乎成了秦朝的代名詞?！氨本统闪饲赝醭瘻缤龅母驹?。
誠然，秦王朝的統(tǒng)治是殘暴的。但千百年來，殘暴的統(tǒng)治豈止一秦！且不說揭竿而起的陳涉、推翻秦朝的劉項等，就說被后人稱頌為英明君主的漢武帝、唐太宗、元始祖、明成祖、還有清代的康、雍、乾，請問，他們哪一個不殘暴呢？然而，他們的“暴”不但沒有滅亡，反而還獲得了人們的交口贊譽！莫非真是“成則王侯敗者寇”了嗎？
于是，在疏通字詞、理解文義的基礎上，筆者采用設疑問難、層層導引的方法，讓同學們暫時先把前人的定論和權威的理論“放在一邊”，而以課文本身的文字為“本”，以與課文相關的歷史資料為“輔”，也來一個“過秦論”──討論一下秦王朝迅速滅亡的原因。
二、過程
在討論課之前，我先動員學生通過各種途徑（教材本身、圖書報刊、網上瀏覽、走訪專家）搜集與秦滅亡有關的資料典故，從中篩選信息，找出有用的材料，闡述、論證自己的觀點。課堂上，我通過多媒體屏幕，逐步展示問題，設疑問難，提供資料，層層推進，引導學生思考、質疑，推理、判斷，最后得出自己的結論。大致過程如下：
問題一：作者認為，秦王朝迅速滅亡的原因是什么？
學生很容易地回答：仁義不施，攻守之勢異也。
筆者先分析闡述了“攻守之勢異也”的意思，然后針對“仁義不施”這一觀點，我提出了下面的問題，要求同學們分組進行討論，然后回答。
問題二：兩千多年來，人們一提到“秦”，前面總要加一“暴”字，“殘暴”幾乎成了秦朝的代名詞。那么，請同學們想一想，哪一個王朝不殘暴呢？
同學們對這個問題很感興趣，課堂討論十分熱烈。
在五分鐘的討論中，同學們列舉了很多王朝和著名的帝王，例舉最多的有漢武帝、唐太宗、宋仁宗、清康熙、乾隆等，但都遭到了另一部分同學的詰責，很難取得一致意見。最終也沒能舉出一個“不殘暴”的帝王來。
末了，筆者作了這樣的小結：封建統(tǒng)治是專制統(tǒng)治，其最突出的特點是獨裁、神秘和隨意。其最終、最高的目的是為了鞏固他自己和他家族的特權，因此，對于一切妨礙帝王特權的言論和行為，即使是父子之間，兄弟關系，哪怕只是“可能妨礙”，也必然會遭到嚴酷的鎮(zhèn)壓和無情地殺戮。所以，封建帝王的殘暴，乃是專制體制的必然產物。
既然歷代帝王雖然“殘暴”但并不亡國，那么，“殘暴”也就不一定是秦王朝亡國的原因了。如果再探究一下與秦同時的六國的治國策略，還會給人一些新的啟迪。于是，課堂討論又轉入了對課文的分析：
問題三：找出作者對六國舊貴族（以四君子為代表）的評價，聯(lián)系六國最終不免于滅亡這一歷史事實，我們從中得出什么樣的啟迪？
對于前一問，多數學生能很容易地找出來：“戰(zhàn)國四君子”“明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士”，多數同學也能明確地認識到這就是所謂的“仁義”之舉。但對于“仁義”之舉并不能挽救六國滅亡的命運這一問題，學生們就感到十分困惑了。
筆者把握并利用學生的這個“困惑”，進行適當地引導：六國舊貴族是否“仁義”，我們暫不作討論。但是，由他們“仁義”同樣亡國這一點，可以推出：國家之存亡，與國君是否仁義并沒有必然的聯(lián)系。因此，秦國之滅亡與“仁義不施”也并沒有必然的聯(lián)系。
問題四：從課文中篩選信息，聯(lián)系自己的所見所聞，列舉出秦王朝的“暴政”？
列舉秦王朝的“暴政”，大多數同學都很容易篩選出來，課文羅列的主要有：
１、廢先王之道；
２、焚百家之言；
３、隳名城，殺豪杰；
４、收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。
還有的同學補充了不少課外資料，主要有：
５、修筑萬里長城；
６、興建阿房宮。
這是課文的重點，也是這節(jié)課師生重寫“過秦論”的關鍵環(huán)節(jié)。因此，例舉出上述“暴政”之后，屏幕上緊接著展示出下一個問題：
問題五：逐條分析上述“暴政”，指出哪些歷代王朝都共有的措施？哪些是治國安邦所必須的措施？哪些是秦王朝所獨有的新措施？
首先，筆者引導學生理解這些“暴政”的具體含義：
１、“廢先王之道”，指秦王朝廢除了周朝的領主分封制而實行中央集權制的政策。
２、“焚百家之言”，要具體分析，焚書的主要對象是民間流傳的儒家經典，而秦王朝的國家藏書館中（即“博士官所職”）的儒家經典并不在焚燒之例。真正把許多圖書典籍焚燒絕跡的罪魁不是秦始皇，而是項羽！項羽進關，殺秦子嬰，火燒咸陽，大火三月不息，多少文化典籍與藝術精品付之一炬。
３、“隳名城，殺豪杰”，指的拆除六國原有的都城與軍事設施，以加強中央集權的統(tǒng)一；殺戮六國的將士，以鞏固新生的政權。
４、“收天下之兵”，收繳民間散落的兵器，防止人民起兵造反。
５、“修筑萬里長城”，其實，在秦統(tǒng)一之前，燕、趙、秦早已修筑了各自的長城，統(tǒng)一后，秦所做的工作不是“修筑”而是“連接”，即將三國原有的長城連接起來。這樣的工程，其耗資耗力與當初燕、趙各自修筑長城相比，是不可同日而語的。況且，這樣的工作，對于鞏固邊防，確保人民生命財產安全也是十分必要的。

６、“興建阿房宮”，王朝初立，大興土木。
在上述工作的基礎上，組織學生分組討論，引導學生對這些“暴政”進行分析歸納，培養(yǎng)學生探究學習、歸納整理、得出結論的能力。經過辯論，相對統(tǒng)一的意見是：
歷代王朝所共有的措施：２、“焚百家之言”；３、“隳名城，殺豪杰”；６、大興土木；
治國安邦所必須的措施：４、“收天下之兵”；５、“修筑萬里長城”；
秦王朝所獨有的新措施：１、“廢先王之道”。秦以后的二千多年，所有的改朝換代，都沒有從根本上改變秦王朝的中央集權制。故前人有“千古一秦”之說。
明白了上述“暴政”的真實情況，筆者不失時機地指出：焚書、毀城、殺人、弱民，這些嚴酷統(tǒng)治，一則是維護新興的中央集權制所必須采取的過激措施，二則歷代王朝都曾采用而并沒亡國。這自然也不能成為秦迅速滅亡的主要原因。而“廢先王之道”這一革故鼎新的舉措，乃是唯秦獨有！“廢先王之道”──廢除分封制而建立中央集權制，既毀滅了六國舊貴族的昔日的繁華，也毀滅了秦朝新貴族的封王美夢。
為了闡明這一點，筆者在屏幕上又展示一則資料：
問題六：讀下面一則資料，從中得到什么啟迪？
秦立國之初，始皇革除了領主分封制而實施中央集權的郡縣制。這一政策破滅了新興貴族封王立侯的美夢，引起了他們的強烈不滿。權貴們紛紛找老丞相王綰，為了敦促秦王恢復分封制，王綰煞費苦心地帶著秦始皇的兩個皇子上殿，歷數皇子的功績，要求給皇子加封。始皇洞察其奸，識破了他們借分封皇子而倒退復辟的陰謀，堅決地予以嚴詞批駁。
有學生指出：秦朝的新興貴族也不理解、甚至反對秦始皇的改革舉措，由此可知，秦王朝建立新型的革命的中央集權制，任務是多么艱巨，阻力是多么強大！
為了加深印象，筆者又展示了下一個問題？
問題七：以上都是秦王朝的內部原因，從課文中找找，其滅亡的外部原因是什么：
多數同學迅速指出：陳涉起義；山東豪俊遂并起而亡秦族。
筆者又問：“山東豪俊”指的什么人？
同學們幾乎是異口同聲地回答：六國舊貴族。
問題八：把“廢先王之道”和“山東豪俊遂并起而亡秦族”結合起來，你能得出什么推論？
同學們的討論又一次達到了高潮。
“廢先王之道”，不僅毀了六國舊貴族的家園，也毀了秦朝新貴族的美夢，因而激起了新老貴族的共憤?！吧綎|豪俊遂并起而亡秦族”，充分說明了六國舊貴族推翻秦王朝的迫切心理。因此，從某種意義上講，“陳涉”乃是秦朝子民，而“山東豪俊”乃是被秦所滅的六國舊貴族?！瓣惿妗焙汀吧綎|豪俊”并起而亡秦族，也就是新、老革命勾結起來，共同扼殺了新生的中央集權制國家。
三、反思
經過一番討論與探究，同學們認識到，秦王朝的迅速滅亡，并不是、起碼不僅僅是賈誼所說的“仁義不施”，而是因為秦的“廢先王之道”這一超前的革新舉措，是新老革命聯(lián)合起來共同扼殺新生政權的結果。不過，我們作這一番探究，并不是為秦翻案，更不是批評賈誼，而是要明確以下幾個問題：
１、一個新生的進步的事物，總是超前的──超越當時大多數人的認識水平，因而也不能即刻被公眾理解和接受，因此，出現(xiàn)反復是正常的。中央集權制取代領主分封制是這樣；資本主義取代封建集權制也是這樣的。
２、秦王朝是滅亡了，但秦王朝的典章制度并沒有滅亡，“漢承秦制”，“千古一秦”，充分說明了秦王朝開創(chuàng)的中央集權制在歷史前進中重要意義。
３、賈誼畢竟是兩千多年前的儒家學派的知識分子，他的“仁義不施”的錯誤結論是由于歷史和個人的認識局限所致。但他能夠在兩千多年前向當時的漢王朝提出“仁政愛民”的政治措施，已經是十分難能可貴的了。但是，在兩千多年之后的今天，我們應該“勸君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝?！保▌⒂礤a）如果仍然重彈古人的舊調，那可真是十分遺憾而又十分悲哀的。