高中地理法制教案

高一地理教案：《土壤》教學(xué)設(shè)計(jì)。

高一地理教案：《土壤》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生知道土壤的肥力特性及其重要性，通過學(xué)習(xí)土壤的形成過程，了解土壤在地理環(huán)境中的重要作用以及對于人類生存的重要性。

2.通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生從圖像中提取、認(rèn)定、加工處理各種信息的能力，通過對土壤標(biāo)本或?qū)嵉赜^察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3.在學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生明確人類活動(dòng)與土壤之間相互影響的關(guān)系以及人類在生產(chǎn)生活中對土壤這種資源合理利用的方式，逐步樹立學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和人地協(xié)調(diào)的觀念。

教學(xué)建議

教材分析

土壤的物質(zhì)組成

教材的第二部分，圍繞土壤的物質(zhì)組成說明土壤的肥力特性，以及土壤與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的密切關(guān)系。土壤的肥力特性及形成是本節(jié)教材的重點(diǎn)，具有肥力特性是土壤對于人類和地理環(huán)境最為重要的因素，本段教材重點(diǎn)說明土壤的肥力，由于其肥力與組成有著密切關(guān)系，因此教材從土壤的成分出發(fā)，介紹了土壤的四種物質(zhì)組成，礦物質(zhì)、有機(jī)質(zhì)、水和空氣，這四種物質(zhì)分別為固、液、氣三相，它們共同構(gòu)成了土壤這種獨(dú)特的自然體，教材用一幅扇性百分比圖表示了理想土壤各組分的比例關(guān)系。正是這種獨(dú)特構(gòu)成，對土壤肥力的形成起著至關(guān)重要的作用，因此教材主要從兩個(gè)方面闡述土壤的物質(zhì)組成及與肥力的關(guān)系：①土壤中每種組分的作用及每種組分與土壤肥力的關(guān)系;②土壤中各組分之間的相互關(guān)系及對土壤肥力的影響。土壤與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，主要體現(xiàn)在土壤的肥力對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響上，教材主要從兩個(gè)方面加以說明，一方面，土壤是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)最基本的自然資源，沒有土壤就沒有農(nóng)業(yè);另一方面，土壤是可更新資源，只要人們合理利用，土壤肥力不僅不會下降，反而會不斷改良和提高，如果利用不當(dāng)，土壤肥力就會減退。

土壤的形成

由于土壤的肥力特性與土壤的形成過程有著密切關(guān)系，因此教材在第三部分講述了土壤的形成，這部分也是本節(jié)教材的重點(diǎn)。在土壤的形成中，生物特別是植物和微生物起著主導(dǎo)作用，土壤肥力的大小起決于生物作用，因此教材著重講述生物對土壤形成的作用和影響，首先教材運(yùn)用一幅“土壤的形成和發(fā)育”示意圖說明土壤的形成過程主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)階段，①裸露巖石風(fēng)化——形成成土母質(zhì)，釋放礦物養(yǎng)分;②微生物和低等植物附著——形成原始土壤，有機(jī)質(zhì)和養(yǎng)分累積;③高等植物著生——形成成熟土壤，有機(jī)質(zhì)更豐富并經(jīng)過微生物分解形成腐殖質(zhì)。在了解了土壤形成的基礎(chǔ)上，教材運(yùn)用一幅“生物對土壤形成的作用”示意圖說明生物對土壤肥力形成的作用，主要分為兩個(gè)過程，一是有機(jī)質(zhì)的累積過程，二是養(yǎng)分元素的富集過程。通過生物的作用以及氣候、地形等因素的參與作用，經(jīng)過長期發(fā)育，成土母質(zhì)就逐漸形成了具有一定肥力的土壤。

教材在說明了自然因素對土壤形成發(fā)育的影響后，在最后一段，說明了人類活動(dòng)對土壤形成過程的影響，并且用一分為二的辨證觀點(diǎn)闡述人類對成土過程干預(yù)和影響有有利和不利兩方面的結(jié)果，教材在最后提出人們對土壤利用的同時(shí)，應(yīng)重視土壤的保護(hù)和培育，即人們對環(huán)境的開發(fā)利用應(yīng)遵循可持續(xù)發(fā)展原則，使人地關(guān)系能夠朝著協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。

土壤在地理環(huán)境中的作用

本節(jié)教材介紹的土壤是陸地環(huán)境的一個(gè)重要組成要素，對于土壤，學(xué)生既熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)閷W(xué)生對其都有感性認(rèn)識，對其作用似乎也能夠意識到與植物生長或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著密切關(guān)系，而對于土壤在整個(gè)地理環(huán)境中所起的作用以及土壤的肥力特性及其形成則比較陌生，因此本節(jié)教材在開篇首先介紹土壤的概念，并用一幅“漢字‘土’的含義”示意圖及《說文解字》對土壤的概念加以說明，以幫助學(xué)生理解。從土壤的概念出發(fā)，通過“土壤在地理環(huán)境中的地位”示意圖，教材闡述了土壤在地理環(huán)境中的三個(gè)作用：①土壤處于巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈相互緊密接觸的過渡地帶，雖然土壤是由其他要素相互作用下派生出來的，但也是不可忽略的要素，它是結(jié)合陸地環(huán)境各要素的樞紐;②土壤是地表物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化的場所，是聯(lián)系有機(jī)界和無機(jī)界的中心環(huán)節(jié);③土壤能夠?yàn)橹参锷L提供扎根立足的條件，使裸露的地表草木叢生，從而改變了陸地環(huán)境及整個(gè)地球面貌。

教學(xué)建議

由于本節(jié)教材與實(shí)際聯(lián)系較為緊密，學(xué)生對土壤有一定的感性認(rèn)識，因此有條件的學(xué)校，在教學(xué)中可以為學(xué)生提供一些土壤標(biāo)本，或者條件允許，也可以帶學(xué)生到郊外實(shí)地觀察土壤剖面，增強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合，運(yùn)用理論知識解釋實(shí)際現(xiàn)象的能力。

解釋土壤的概念，可以利用教材中提供的“漢字‘土’的含義”示意圖，通過對“土”字含義和圖像含義的了解，明確土壤的概念。運(yùn)用教材提供的“土壤在地理環(huán)境中的地位”示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察土壤如何聯(lián)系巖石圈、大氣圈、水圈和生物圈，并通過學(xué)生已有的巖石圈、大氣圈、水圈和生物圈與土壤的關(guān)系等相關(guān)知識的遷移，明確土壤在四個(gè)圈層中所起的作用。通過土壤與生物圈的關(guān)系說明“土壤的肥力特性”，并使學(xué)生明確土壤的肥力與土壤的物質(zhì)組成有密切關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材提供的“理想土壤的成分體積比例”示意圖說明土壤的物質(zhì)組成及各種組成所占的比例，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材或利用土壤標(biāo)本了解土壤物質(zhì)的組分與其肥力特性之間的關(guān)系。土壤與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，教師應(yīng)使學(xué)生明確土壤合理利用，不但肥力不會下降，反而會不斷得到改良和提高，對土壤的改良可以通過調(diào)控養(yǎng)分——增加有機(jī)質(zhì)，調(diào)控水分—灌、排結(jié)合，調(diào)控酸、堿度等措施保證土壤的肥力。這些知識對于城市的學(xué)生比較陌生，教師要利用學(xué)生生物、地理或化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識加以引導(dǎo)、講解，使學(xué)生能夠了解這些知識。“土壤的形成”部分可以引導(dǎo)學(xué)生觀察土壤標(biāo)本、教材提供的“土壤的形成和發(fā)育示意圖”或有條件的學(xué)?？梢缘浇纪鈱?shí)地觀察，通過觀察以及學(xué)生已有的關(guān)于巖石風(fēng)化形成風(fēng)化殼等知識的遷移，使學(xué)生明確土壤的形成過程，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材提供的“生物對土壤形成的作用”示意圖使學(xué)生了解生物在土壤形成中的作用，關(guān)于“人類活動(dòng)對土壤形成的影響”，教師可以列舉實(shí)例說明有利和不利兩方面的影響，如通過開墾、翻耕、施肥、灌溉等，是土壤逐漸熟化，南方的水稻土是人類活動(dòng)影響比較典型的例子，不利的影響是由于人類不合理的利用導(dǎo)致土壤出現(xiàn)沙化、鹽堿化、水土流失等現(xiàn)象，從而使土壤退化。通過對實(shí)例的分析，使學(xué)生明確對土壤這種可更新資源也要合理利用和保護(hù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

【教學(xué)重點(diǎn)】①土壤的肥力特性;②土壤的形成

【教學(xué)手段】土壤標(biāo)本

【教學(xué)過程】

(引入新課)土壤是陸地環(huán)境的重要組成部分，它在地理環(huán)境中所起的作用是什么?土壤的含義是什么?

(閱讀教材“漢字‘土’的含義”示意圖思考)什么是土壤?

(板書)一、土壤及其作用

1.土壤的概念

(閱讀教材“土壤在地理環(huán)境中的地位”示意圖思考)土壤在地理環(huán)境中能夠起到什么作用?

(板書)2.土壤在地理環(huán)境中的作用

(承轉(zhuǎn))土壤與生物圈的關(guān)系體現(xiàn)了土壤的肥力特性，土壤肥力的大小與什么有關(guān)?

(板書)二、土壤的特性及其重要性

1.土壤的組成——礦物質(zhì)、有機(jī)質(zhì)、水分、空氣

(觀察土壤標(biāo)本或教材中“理想土壤的成分體積比例”示意圖)土壤由哪幾部分組成?這些組成物質(zhì)有什么特點(diǎn)?屬于什么物質(zhì)形態(tài)?適宜農(nóng)作物生長的理想土壤中各組成物質(zhì)的比例是多少?物質(zhì)組成與土壤肥力之間的關(guān)系是什么?

(板書)2.土壤的肥力特性——提供水、養(yǎng)分、空氣、熱量

3.土壤對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性

(閱讀教材中“土壤的形成和發(fā)育示意圖”思考)土壤的四種物質(zhì)組成與其形成之間有什么關(guān)系?哪種要素在其中起到重要作用?人類活動(dòng)對土壤的形成是否有影響?

(板書)三、土壤的形成過程

1.形成過程

①裸露巖石風(fēng)化→成土母質(zhì);②微生物和低等植物附著→原始土壤;③高等植物著生→成熟土壤。

2.生物的改造作用

3.人類活動(dòng)的影響

【設(shè)計(jì)思想】

由于學(xué)生對本節(jié)教材涉及的內(nèi)容既熟悉又陌生，因此教學(xué)中教師盡可能利用學(xué)生對土壤的感性認(rèn)識，并遷移已有的關(guān)于巖石圈、水圈、生物圈、大氣圈等知識，使學(xué)生由感性上升到理性認(rèn)識，教學(xué)中通過對土壤標(biāo)本的觀察，或?qū)嵉赝寥榔拭娴挠^察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。教學(xué)中列舉實(shí)例的目的可以使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，認(rèn)識人類與環(huán)境之間相互影響的關(guān)系，以及人類應(yīng)如何與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。

板書設(shè)計(jì)

第五節(jié) 陸地環(huán)境的組成——土壤

一、土壤及其作用

1.土壤的概念

2.土壤在地理環(huán)境中的作用

二、土壤的特性及其重要性

1.土壤的組成——礦物質(zhì)、有機(jī)質(zhì)、水分、空氣

2.土壤的肥力特性——提供水、養(yǎng)分、空氣、熱量

3.土壤對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性

三、土壤的形成過程

1.形成過程

①裸露巖石風(fēng)化→成土母質(zhì);②微生物和低等植物附著→原始土壤;③高等植物著生→成熟土壤。

2.生物的改造作用

3.人類活動(dòng)的影響

探究活動(dòng)

取兩個(gè)花盆和同一地區(qū)的土壤，栽種同樣植物，其中A盆在一段時(shí)間內(nèi)施用有機(jī)肥，如麻醬渣水，并且放在室溫相對較高的房間，定期澆水調(diào)節(jié)土壤中的水分;B盆不施用有機(jī)肥，放在室溫相對較低的房間，適量澆水。經(jīng)過大約兩個(gè)月的時(shí)間，觀察植物生長狀況及土壤中腐殖質(zhì)含量的多少，以次說明調(diào)節(jié)土壤中的水、肥、氣、熱對土壤中肥力的影響。（合同范本網(wǎng) 36gh.cOm）

相關(guān)閱讀

高一地理教案：《地貌》教學(xué)設(shè)計(jì)

高一地理教案：《地貌》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解地質(zhì)作用及其分類，初步了解板塊構(gòu)造學(xué)說的相關(guān)內(nèi)容，掌握地質(zhì)構(gòu)造類型及其形成的構(gòu)造地貌，掌握外力作用形式及其形成的地貌。

2.通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生判讀原理示意圖，從圖中提取有用信息進(jìn)行加工處理的能力。

3.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生樹立地殼運(yùn)動(dòng)和變化的觀點(diǎn)，逐步樹立物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造理論幫助學(xué)生樹立歷史發(fā)展的觀點(diǎn)，并以此對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。

教學(xué)建議

關(guān)于地質(zhì)構(gòu)造和構(gòu)造地貌的教材分析

本部分是本節(jié)教材的重點(diǎn)內(nèi)容。在這部分教材中，首先介紹了“地質(zhì)構(gòu)造”和“構(gòu)造地貌”的概念，接著重點(diǎn)分析了兩種最常見的基本構(gòu)造類型——褶皺和斷層，從宏觀和微觀兩個(gè)角度分析了兩種構(gòu)造在地表的形態(tài)和地貌特征，分析褶皺形成的不同巖層形態(tài)時(shí)，運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)說明在外力作用的影響下，地表形態(tài)發(fā)生變化后形成的地形倒置狀況。本段教材配備有大量的原理示意圖，對褶皺和斷層形成加以輔助說明，這些示意圖有助于學(xué)生對本段教材的形象理解，更有助于培養(yǎng)學(xué)生由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。本段教材的最后介紹了地質(zhì)構(gòu)造與找礦、找水和工程建設(shè)的關(guān)系，這部分內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，同時(shí)有利于學(xué)生認(rèn)識地質(zhì)、地貌對人類活動(dòng)的影響以及人地關(guān)系的重要性。本節(jié)教材的最后部分主要介紹“外力作用和地貌”。外力作用的表現(xiàn)形式有多種，其作用力的來源也有多種，教材對此有所側(cè)重和刪減，從外力作用形成的地貌類型看，教材選擇了學(xué)生較為常見的、陸地上分布也最廣的三種，即風(fēng)化地貌、流水地貌、風(fēng)成地貌。風(fēng)化地貌注意其形成原因，包括物理的、化學(xué)的和生物的風(fēng)化，但注意風(fēng)化并不是由于風(fēng)的原因，應(yīng)與風(fēng)成地貌的原因區(qū)分開。流水和風(fēng)成地貌兩部分內(nèi)容注意不同外力作用形式形成的地貌形態(tài)是不一樣的，流水有侵蝕和沉積地貌，風(fēng)力也有侵蝕和沉積地貌，無論是流水還是風(fēng)力的沉積地貌其形成過程都是有分選的。特別注意搬運(yùn)作用是運(yùn)動(dòng)過程，沒有結(jié)果，因此不形成地貌類型。這部分內(nèi)容教材同樣配備了大量圖片，目的是增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對圖像資料的觀察、分析處理能力，教學(xué)中應(yīng)引起重視。人類活動(dòng)對地表的影響也非常大，教材在最后安排了閱讀材料說明人類活動(dòng)的影響，通過閱讀使學(xué)生認(rèn)識人地關(guān)系，知道人類應(yīng)遵循自然規(guī)律辦事，做到趨利避害，保護(hù)環(huán)境，才能使地表形態(tài)的變化向著有利于人類的方向發(fā)展。

關(guān)于地質(zhì)作用和地殼運(yùn)動(dòng)的教材分析

本節(jié)教材從地表形態(tài)——地貌的不斷變化以及引起這種變化的作用——地質(zhì)作用等內(nèi)容入手，首先強(qiáng)調(diào)了滄海桑田的變化是地殼變動(dòng)的結(jié)果，進(jìn)而分析引起這種變化的作用稱為地質(zhì)作用，并從地質(zhì)作用能量來源的角度介紹了其分類和表現(xiàn)形式以及不同表現(xiàn)形式所反映的激烈迅速的地質(zhì)作用和極其緩慢的地質(zhì)作用等。這部分內(nèi)容既可以看作是上一節(jié)關(guān)于巖石和地殼物質(zhì)循環(huán)的繼續(xù)，又可以看作是后面學(xué)習(xí)地質(zhì)災(zāi)害的知識鋪墊。關(guān)于內(nèi)外力作用的相互關(guān)系以及共同作用形成千姿百態(tài)的表形態(tài)，一直是過去教學(xué)中難點(diǎn)，新教材在這里進(jìn)行了淡化處理，只是在本節(jié)教材最后講述外力作用時(shí)進(jìn)行簡單描述。

教材從第二部分開始分別講述內(nèi)外力作用的幾種主要表現(xiàn)形式，內(nèi)力作用的表現(xiàn)形式主要介紹地殼運(yùn)動(dòng)，巖漿活動(dòng)和地震將在后面地質(zhì)災(zāi)害中有所描述，在本節(jié)教材中不再涉及。關(guān)于“地殼運(yùn)動(dòng)”教材首先論述了兩種不同性質(zhì)不同方向的基本運(yùn)動(dòng)形式，即水平運(yùn)動(dòng)和垂直運(yùn)動(dòng)，以及兩種運(yùn)動(dòng)形式引起的地表變化和兩種運(yùn)動(dòng)形式之間的關(guān)系，通過對這兩種運(yùn)動(dòng)形式的學(xué)習(xí)應(yīng)該使學(xué)生樹立地殼運(yùn)動(dòng)和變化的觀點(diǎn)。由科學(xué)家對地殼運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力來源、運(yùn)動(dòng)方式、時(shí)空分布規(guī)律等的探討和研究引出板塊構(gòu)造學(xué)說。關(guān)于板塊構(gòu)造學(xué)說的內(nèi)涵教材力圖體現(xiàn)兩個(gè)方面，關(guān)于知識方面應(yīng)明確：板塊的概念、六大板塊的分布、板塊內(nèi)部和邊界的不同運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)以及板塊邊界不同的運(yùn)動(dòng)所形成的不同地表形態(tài)。關(guān)于價(jià)值觀念方面，主要體現(xiàn)歷史發(fā)展的觀點(diǎn)，即板塊構(gòu)造理論是不斷發(fā)展、不斷補(bǔ)充、逐步完善的;運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)，即物質(zhì)是不斷運(yùn)動(dòng)的板塊構(gòu)造學(xué)說正是體現(xiàn)了這一運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。

教學(xué)方法建議

建議教師在授課過程中，注意從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，運(yùn)用已有知識解決新問題。

學(xué)習(xí)“地表形態(tài)的變化和地質(zhì)作用”時(shí)，可以從滄海桑田的變化入手，舉一些實(shí)例說明，如：喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)海洋生物化石，日本海底火山噴發(fā)形成島嶼，由此說明地殼是不斷發(fā)展變化的，通過對地殼變化的了解引發(fā)學(xué)生的思考，為什么地殼會發(fā)生變化?引起變化的作用是什么?對于地質(zhì)作用的概念、能量的來源、表現(xiàn)形式及引起的地表緩慢或激烈的變化，可以提出問題：“地質(zhì)作用的分類?內(nèi)、外力作用的表現(xiàn)形式?”等引導(dǎo)學(xué)生思考并通過閱讀教材列表比較完成學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)“地殼運(yùn)動(dòng)與板塊構(gòu)造”和“地質(zhì)構(gòu)造與構(gòu)造地貌”兩部分知識時(shí)，教師可以制作一些計(jì)算機(jī)動(dòng)畫演示運(yùn)動(dòng)過程，增強(qiáng)學(xué)生對這部分知識的感性認(rèn)識，同時(shí)對樹立學(xué)生運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)有一定幫助。計(jì)算機(jī)動(dòng)畫演示地殼水平運(yùn)動(dòng)和垂直運(yùn)動(dòng)過程后，教師應(yīng)再舉例加以說明，如引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材提供的喜馬拉雅山形成示意圖說明世界一些著名的山脈或大的山系都是水平運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，垂直運(yùn)動(dòng)也可以找一些典型實(shí)例。

關(guān)于“板塊構(gòu)造學(xué)說”應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生觀察教材提供的“六大板塊示意圖”，觀察生長邊界和消亡邊界分別是哪兩類板塊的交界，分別形成什么地貌?板塊邊界處與板塊內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)有什么不同?

分析“地質(zhì)構(gòu)造類型時(shí)”注意引導(dǎo)觀察教材提供的示意圖或教師提供的計(jì)算機(jī)動(dòng)畫演示并思考：兩種地質(zhì)構(gòu)造類型是否有本質(zhì)的區(qū)別?通過觀察應(yīng)使學(xué)生明確褶皺的巖層是連續(xù)的，斷層的巖層是不連續(xù)的。對于褶皺還應(yīng)使學(xué)生明確背斜和向斜的差別，包括巖層的新老關(guān)系、形成的地表形態(tài)、地形倒置是怎樣形成的，向斜構(gòu)造中一般會儲存有地下水，背斜構(gòu)造中容易儲存油氣等。對于斷層應(yīng)使學(xué)生明確其組合形式以及形成的地表形態(tài)，斷層對工程建設(shè)的影響等。

關(guān)于“外力作用與地貌”教師一方面引導(dǎo)學(xué)生觀察教材提供的實(shí)景圖片和示意圖，另一方面可以結(jié)合生活實(shí)際提示學(xué)生觀察自然界中外力作用后的地貌。對于風(fēng)化作用，教師可以利用經(jīng)過風(fēng)化的巖石標(biāo)本講解物理、化學(xué)和生物風(fēng)化的簡單原理以及風(fēng)化的結(jié)果。無論是流水地貌還是風(fēng)成地貌，其過程都是在風(fēng)化殼的基礎(chǔ)上，經(jīng)過流水或風(fēng)力的作用對風(fēng)化殼進(jìn)行侵蝕，侵蝕后形成不同的地貌類型，侵蝕的產(chǎn)物被流水和風(fēng)攜帶離開原地，較大顆粒物最先沉積，較小的顆粒物被搬運(yùn)到較遠(yuǎn)的地方沉積，形成不同的沉積地貌。在學(xué)生對內(nèi)外力作用有了初步了解后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)內(nèi)外力作用的關(guān)系是什么?使學(xué)生明確：二者是同時(shí)發(fā)生的;內(nèi)力是主導(dǎo)作用;二者共同影響形成今天的地表形態(tài)。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

【教學(xué)重點(diǎn)】①板塊構(gòu)造學(xué)說;②地質(zhì)構(gòu)造與構(gòu)造地貌;③外力作用與地貌

【教學(xué)手段】計(jì)算機(jī)動(dòng)畫：地殼水平運(yùn)動(dòng)，垂直運(yùn)動(dòng);褶皺形成過程;斷層形成過程;風(fēng)化的巖石標(biāo)本

【教學(xué)過程】

(引課)喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)海洋生物化石，在我國渤海灣鉆井到上千米深度，仍是陸地沉積物，這兩個(gè)實(shí)例說明什么?→地殼是不斷運(yùn)動(dòng)變化的。引起地殼這種變化的力來自何處?學(xué)生閱讀教材思考“地質(zhì)作用的分類依據(jù)是什么?表現(xiàn)形式有哪些?對地表形態(tài)的影響是什么?”列表比較完成。

(板書)一、地表形態(tài)的變化和地質(zhì)作用

1.地質(zhì)作用概念

2.地質(zhì)作用按能量來源分類

分 類能量來源表現(xiàn)形式對地表形態(tài)的影響

內(nèi)力作用

外力作用

(計(jì)算機(jī)動(dòng)畫演示引導(dǎo)學(xué)生觀察思考)巖層受力發(fā)生水平運(yùn)動(dòng)會使地表形態(tài)出現(xiàn)怎樣變化?垂直運(yùn)動(dòng)會使地表形態(tài)出現(xiàn)怎樣變化?水平運(yùn)動(dòng)和垂直運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是什么?為什么會發(fā)生地殼運(yùn)動(dòng)，引起地殼運(yùn)動(dòng)的機(jī)理是什么?

(板書)二、地殼運(yùn)動(dòng)與板塊構(gòu)造

1.地殼運(yùn)動(dòng)分類

2.板塊構(gòu)造學(xué)說

(計(jì)算機(jī)動(dòng)畫演示引導(dǎo)學(xué)生觀察思考)地殼運(yùn)動(dòng)使巖層發(fā)生變化，其變化特點(diǎn)是什么?→有些巖層彎曲變形，有些巖層斷裂錯(cuò)開，這就是地質(zhì)構(gòu)造。

(板書)三、地質(zhì)構(gòu)造與構(gòu)造地貌

1.地質(zhì)構(gòu)造的概念

2.地質(zhì)構(gòu)造的類型

(計(jì)算機(jī)動(dòng)畫演示引導(dǎo)學(xué)生觀察思考)巖層彎曲變形屬于褶皺。巖層彎曲的特點(diǎn)有什么不同?在地表形成的地形有什么差異?在野外是否可以地表形態(tài)判斷褶皺類型?→向上隆起——背斜，在地表常形成山;向下凹陷——向斜，在地表常形成谷地。背斜頂部易被侵蝕，在野外有時(shí)背斜成谷，而向斜中心受擠壓力的影響，不易被破壞，在外力沉積的作用下常形成山，因此不能根據(jù)地表形態(tài)判斷背斜和向斜。而應(yīng)根據(jù)巖層的新老關(guān)系判斷。觀察背斜和向斜巖層新老關(guān)系有什么差異?→背斜中心老，兩翼新;向斜中心新，兩翼老。觀察斷層與褶皺在巖層變化上本質(zhì)的差別是什么?→褶皺巖層是連續(xù)的，斷層巖層是斷裂的。觀察斷層的組合形式有幾種?形成的地形是什么?典型的實(shí)例有什么?根據(jù)觀察思考結(jié)果填表。

(板書)①褶皺

類 型巖層形態(tài)巖層新老關(guān)系形成地形

背 斜

向 斜

②斷層

組合形式巖層形態(tài)形成地形實(shí) 例

地 塹

地 壘

3.研究地質(zhì)構(gòu)造的意義

(提出問題承轉(zhuǎn))內(nèi)力作用使地表凹凸不平，外力作用對地表產(chǎn)生什么影響?由背斜和向斜形成的地形以及產(chǎn)生的地形倒置現(xiàn)象印證內(nèi)外力作用對地表的影響。

(板書)四、外力作用與地貌

1.風(fēng)化作用

(閱讀教材中風(fēng)化示意圖或教師提供的風(fēng)化地貌圖片及風(fēng)化的巖石標(biāo)本)結(jié)合示意圖或圖片分別說明物理、生物和化學(xué)風(fēng)化形成的不同地貌。明確風(fēng)化的結(jié)果是在巖層外部形成風(fēng)化殼，對基巖起保護(hù)作用。

(承轉(zhuǎn))風(fēng)化殼在流水、風(fēng)和冰川等外力作用下被侵蝕破壞，經(jīng)搬運(yùn)離開原地，隨著流速、風(fēng)速減小，冰川融化，搬運(yùn)的物質(zhì)沉積下來，形成不同地貌類型。

(板書)2.侵蝕——搬運(yùn)—沉積作用

(教師出示圖片或閱讀教材中相關(guān)的示意圖思考)流水的侵蝕和沉積各形成什么地貌?風(fēng)力侵蝕和沉積各形成什么地貌?

(板書)①流水作用

侵蝕后的產(chǎn)物被流水搬運(yùn)，進(jìn)而沉積形成沉積地貌

(板書)沉積：河流出山口形成沖積扇，中下游形成沖積平原，入海口形成三角洲

②風(fēng)力作用

侵蝕：風(fēng)蝕溝谷、風(fēng)蝕洼地、風(fēng)蝕蘑菇、風(fēng)蝕柱、風(fēng)蝕城堡

沉積：戈壁——荒漠—沙丘——黃土沉積地貌，如黃土高原

(總結(jié))外力作用的過程

(板書)

【設(shè)計(jì)思想】

根據(jù)本節(jié)教材對知識、能力和價(jià)值觀念的要求,本課重點(diǎn)是對地理原理的分析、理解和掌握，對原理示意圖的讀圖技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)定、提取、分析和加工有用信息的能力?；谝陨现攸c(diǎn)內(nèi)容的確定，因此教學(xué)中充分運(yùn)用教材中提供的各類圖像資料，并自行設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫示意，以加強(qiáng)學(xué)生對地理原理的理解，也有助于學(xué)生對地殼運(yùn)動(dòng)變化這一觀點(diǎn)的理解。

高一地理教案：《巖石》教學(xué)設(shè)計(jì)

高一地理教案：《巖石》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解巖石的組成、三大類巖石及其簡單成因，并通過了解三大類巖石的相互轉(zhuǎn)化從而明確地殼物質(zhì)循環(huán)關(guān)系。通過學(xué)習(xí)巖石、礦物和礦產(chǎn)等概念，使學(xué)生了解巖石與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系。通過閱讀地層和化石等資料，使學(xué)生認(rèn)識巖石在科學(xué)研究上的意義，并在學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義 教育和科學(xué)觀念 教育。

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)教材是整個(gè)單元的知識基礎(chǔ)，關(guān)于這一點(diǎn)教材在引言部分?jǐn)⑹龅妮^清楚，引言部分說明巖石是地殼的重要組成部分，也是陸地環(huán)境和整個(gè) 地理環(huán)境重要的組成要素，是陸地上生命及人類生存的基地。巖石是構(gòu)成地貌的物質(zhì)基礎(chǔ)，這在第二節(jié)教材中可以看到二者的密切關(guān)系，巖石是土壤的發(fā)育及其物質(zhì)組成的基礎(chǔ)，這可從第四節(jié)教材中得知，另外引言中特別提到巖石與人類關(guān)系最為密切，對人類也最為重要的是它可以提供各種礦產(chǎn)資源。引言部分?jǐn)⑹鲚^為概括、簡練，并且與后面章節(jié)的聯(lián)系較為緊密，也為后面章節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了較好的鋪墊。

除引言外，本節(jié)教材還包括三部分內(nèi)容：巖石的組成、三大類巖石及其簡單的成因、三大類巖石的相互關(guān)系及地殼物質(zhì)循環(huán)。這三部分知識環(huán)環(huán)相扣，由地殼中的化學(xué)元素在地質(zhì)作用過程中形成礦物→礦物組成巖石→三大類巖石及其簡單成因→三大類巖石的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系→地殼物質(zhì)循環(huán)，教材以遞進(jìn)的方式呈現(xiàn)，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在“組成巖石的礦物”這部分內(nèi)容中，教材首先介紹地殼中主要化學(xué)元素的含量，并以圓內(nèi)扇形百分比圖的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠一目了然;了解了地殼中化學(xué)元素的組成，教材進(jìn)而說明礦物和礦產(chǎn)的概念，這部分內(nèi)容突出的特點(diǎn)是與人類生產(chǎn)和生活聯(lián)系密切，特別是所舉實(shí)例都是與學(xué)生生活聯(lián)系最密切的，學(xué)生最為熟悉的，拉近了課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的距離，同時(shí)所列舉的礦物實(shí)例又兼顧了學(xué)生對于巖石概念的理解，并突出了礦物與巖石的關(guān)系，而且配以圖片增強(qiáng)對礦物的感性認(rèn)識。

在學(xué)生對礦物已理解，初步了解礦物與巖石關(guān)系的基礎(chǔ)上，教材安排了“巖石及其成因”的內(nèi)容，這部分教材首先以花崗巖為例介紹巖石的概念，其次介紹了三大類巖石分類依據(jù)、簡單的成因以及巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖中幾種常見的巖石及其特點(diǎn)以及巖石與礦產(chǎn)、礦石的關(guān)系，介紹三大類巖石的成因?qū)嵸|(zhì)上是闡明三大類巖石之間相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，這部分教材是為后面了解地殼物質(zhì)循環(huán)作知識上的鋪墊。強(qiáng)調(diào)巖石與礦產(chǎn)、礦石的關(guān)系，是為了強(qiáng)化與生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生能夠明確學(xué)有所用。關(guān)于地層和化石，教材通過正文、閱讀材料和示意圖三種方式呈現(xiàn)，既不加深學(xué)習(xí)的難度，又使學(xué)生能夠認(rèn)識巖石在科學(xué)研究上的意義，了解一些關(guān)于地學(xué)研究的思路和方法。

教材在最后安排了“巖石相互轉(zhuǎn)化與地殼物質(zhì)循環(huán)”的知識，這部分內(nèi)容可以是前面知識的小結(jié)，同時(shí)又是后面知識的引言，三大類巖石轉(zhuǎn)化的知識在前面已經(jīng)涉及，通過知識的遷移，學(xué)生能夠較好 地理解地殼物質(zhì)循環(huán)的原理，地殼物質(zhì)之所以能夠循環(huán)是由于外力和內(nèi)力共同起作用的結(jié)果，關(guān)于內(nèi)、外力作用的知識，在后面一節(jié)教材中可以了解到，因此在本節(jié)教材中不需要過多的解釋內(nèi)、外力作用的概念，只要與實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生理解其如何起作用即可，這段教材最終是使學(xué)生能夠明確地殼中的物質(zhì)通過相互的轉(zhuǎn)化不斷進(jìn)行循環(huán)。

本節(jié)教材中配備了多幅圖片和示意圖，目的是使學(xué)生能夠通過閱讀圖片和示意圖從中獲取有用信息，并通過對信息的加工處理完成學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)定、提取、加工處理信息的能力。如果有條件還可以為學(xué)生提供實(shí)物標(biāo)本進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，因此在 教學(xué)中還應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

教法建議

建議采用 教師引導(dǎo)，注意聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生觀察、討論，師生共同總結(jié)歸納的形式完成 教學(xué)過程，考慮采取上述 教學(xué)形式的原因是：本節(jié)教材與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密，但學(xué)生平時(shí)對存在于周圍的這些熟悉事物注意不夠，可能更多地是忽視這些事物的存在，因此學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，使其感到所學(xué)的知識就存在于周圍，另外在 教學(xué)過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生通過舊知識的遷移學(xué)習(xí)新知識。關(guān)于“地殼中的化學(xué)元素”及其在一定地質(zhì)條件下組成的“單質(zhì)”或“天然化合物”等概念，學(xué)生在化學(xué)課中已具備這些知識， 地理課上側(cè)重強(qiáng)調(diào)“礦物”這個(gè)概念即可， 教學(xué)中可以展示一些礦物標(biāo)本引導(dǎo)學(xué)生觀察，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，并由礦物標(biāo)本引出“礦產(chǎn)”的概念，使學(xué)生明確只有有用的礦物在地殼中或地表富集起來，并能被人類所用，才稱其為礦產(chǎn)，而一塊礦物標(biāo)本是不能稱其為礦產(chǎn)的。如果沒有實(shí)物標(biāo)本，則要充分利用教材提供的三幅圖片，使學(xué)生對這幾種常見的造巖礦物有一定的認(rèn)識。關(guān)于“巖石”的概念，可以沿用“礦物”概念學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中提供的圖片或花崗巖標(biāo)本，找出其中的礦物，由此引出“巖石”的概念。關(guān)于“三大類巖石及其簡單成因”的學(xué)習(xí)應(yīng)充分利用教材中提供的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，討論各類巖石的形成原因是什么?描述各類巖石的形成過程。說明每類巖石的代表性巖石有哪幾種? 教師如果有實(shí)物標(biāo)本提供給學(xué)生引導(dǎo)其觀察各類巖石的特點(diǎn)， 教學(xué)效果會更好，如果沒有實(shí)物標(biāo)本，則利用教材提供的圖片進(jìn)行 教學(xué)也可以。在說明“沉積巖”的特性時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察其分層的特點(diǎn)，并由此引出“地層和化石”的概念，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材提供的相關(guān)資料及示意圖，使學(xué)生理解地層和化石對地學(xué)研究的價(jià)值，另外本段教材中出現(xiàn)了兩個(gè)新概念“礦石”“品位”， 教師注意引導(dǎo)學(xué)生理解“礦石”與“礦產(chǎn)”“巖石”之間的關(guān)系及區(qū)別。在學(xué)生對三大類巖石有了初步了解的基礎(chǔ)上， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“三大類巖石之間是否可以相互轉(zhuǎn)化，怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化”?引導(dǎo)學(xué)生分組討論并將轉(zhuǎn)化的過程各組設(shè)計(jì)出示意圖，利用學(xué)生繪制的三大類巖石相互轉(zhuǎn)化示意圖說明地殼物質(zhì)是不斷轉(zhuǎn)化和循環(huán)的，學(xué)生對此理解會比較深刻。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

【 教學(xué)重點(diǎn)】①化學(xué)元素——礦物——巖石之間的關(guān)系;②三大類巖石及其成因;③地殼物質(zhì)循環(huán)

【 教學(xué)手段】礦物標(biāo)本，各類巖石標(biāo)本

【 教學(xué)過程】

(引課)引導(dǎo)學(xué)生從周圍環(huán)境入手思考：陸地環(huán)境由哪些要素組成?各要素之間有什么相互關(guān)系?特別是巖石與其它要素之間有什么關(guān)系?

(出示花崗巖標(biāo)本)花崗巖是由石英、長石和云母組成的，石英的成分是什么?→巖石是由礦物組成→礦物是由化學(xué)元素組成。

( 板書)一、組成巖石的礦物

1.地殼中的化學(xué)元素

(閱讀教材中扇形圖)地殼中所占比例較大的化學(xué)元素有哪些?化學(xué)元素在一定地質(zhì)條件下構(gòu)成礦物，舉生活中實(shí)例或根據(jù)化學(xué)課所學(xué)知識說明有哪些物質(zhì)是礦物，這些礦物是由哪些化學(xué)元素組成的?→明確有些礦物是單質(zhì)，有些礦物是化合物。

(出示礦物標(biāo)本)礦物對人類最重要的是什么?標(biāo)本是否可以稱為礦產(chǎn)?

( 板書)2.地殼中的礦物

(1)礦物的概念

(出示花崗巖、石灰?guī)r等標(biāo)本或觀察教材中的圖片)說明幾種熟悉巖石的組成→明確巖石的概念

( 板書)二、巖石及其成因

1.巖石的概念

2.按成因分類

(出示三大類巖石的代表性巖石標(biāo)本并結(jié)合教材中巖石成因的相關(guān)圖片)觀察玄武巖、頁巖、板巖等，從外觀上對三大類巖石進(jìn)行區(qū)別→結(jié)合實(shí)物標(biāo)本觀察教材中的圖片→明確三大類巖石的成因及特點(diǎn)。

(出示有化石的巖石標(biāo)本)觀察化石多存在于哪類巖石中?化石能夠起什么作用?

(閱讀教材中補(bǔ)充資料和示意圖)通過閱讀了解有關(guān)地層和化石的知識→完成示意圖中的問題。

(提出問題引導(dǎo)思考)日常生活中常提到的礦石與巖石及前面提到的礦產(chǎn)有什么區(qū)別?如何評價(jià)礦石的優(yōu)劣?

(提出問題學(xué)生分組討論)三大類巖石之間是否可以相互轉(zhuǎn)化，如何轉(zhuǎn)化?請用圖示的方式表示出來。

( 板書)三、巖石相互轉(zhuǎn)化與地殼物質(zhì)循環(huán)

【設(shè)計(jì)思想】對本節(jié)教材的處理力求從學(xué)生生活實(shí)際出

高一地理教案：《氣候特征》教學(xué)設(shè)計(jì)

高一地理教案：《氣候特征》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生知道我國氣候的主要特征，學(xué)會分析氣候特征的方法，明確我國豐富的氣候資源為發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了有利條件。

2.使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際，說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。

3.從氣候與人類活動(dòng)的關(guān)系中，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識人與自然的密切關(guān)系;通過認(rèn)識我國氣候?yàn)檗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供的有利條件，增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國的情感。

教學(xué)重點(diǎn)

1.我國氣候的主要特征。

2.我國氣候?yàn)檗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供的有利條件。

教學(xué)難點(diǎn)

分析、歸納、概括我國氣候的主要特征。

教學(xué)媒體

我國溫度帶和干濕區(qū)掛圖或投影片，幾個(gè)城市的氣溫曲線圖、降水柱狀圖。

教學(xué)過程

【復(fù)習(xí)提問】前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了中國的氣溫和降水等知識，請同學(xué)們回憶兩個(gè)問題：

(1)我國冬季和夏季氣溫分布的有什么特點(diǎn)?

(2)我國年降水量在地區(qū)分布和季節(jié)分配上有什么特點(diǎn)?

學(xué)生回答。

【導(dǎo)入新課】知道了我國氣溫和降水的一些待點(diǎn)，我國氣候有什么特征呢?今天這節(jié)課，我們將運(yùn)用所學(xué)的知識，分析、歸納出我國氣候的主要特征，及我國氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

【板書】　 第四節(jié)　 氣候特征

【讀表提問】請同學(xué)們閱讀課本第57頁，“我國與世界緯度相近地區(qū)氣溫的比較”表，回答下列問題：

(1) 1月份，我國的齊齊哈爾、北京的平均氣溫，分別比法國的巴黎、美國的紐約低多少攝氏度?

學(xué)生回答：分別低22.7℃和3.7℃。

(2)7月份，齊齊哈爾、北京的氣溫分別比巴黎、紐約高多少攝氏度?

學(xué)生回答：分別高26.3℃和7.3℃。

(3)齊齊哈爾、北京的氣溫年較差，分別比巴黎、紐約大多少攝氏度?

學(xué)生回答：齊齊哈爾比巴黎大26.3℃，北京比紐約大7.3℃。

【提問】對上述問題，你能得出什么結(jié)論?(學(xué)生討論回答。)

【分析、歸納】冬季，我國比同緯度地區(qū)冷;夏季，我國大部分地區(qū)又比同緯度除沙漠地區(qū)以外暖熱。因此，我國大部分地區(qū)的氣溫年較差比同緯度地區(qū)的氣溫年較差偏大。由此得出氣溫冬冷夏熱的特點(diǎn)。大陸性氣候顯著。

【展示】北京、齊齊哈爾、巴黎、紐約降水量柱狀圖。使同學(xué)們閱讀柱狀圖，比較四個(gè)城市降水的季節(jié)分配有什么共同的特點(diǎn)。

學(xué)生討論、回答。

【歸納總結(jié)】我國大部分地區(qū)降水的季節(jié)分配很不均勻，主要集中在7～8月份，降水的季節(jié)變化大;再加上降水的年際變化也較大，由此得出我國冬季干燥，夏季多雨，大陸性強(qiáng)的氣候特點(diǎn)。歸納起來，一是說明我國季風(fēng)氣候顯著，二是具有大陸性的特點(diǎn)。

【板書】一、大陸性季風(fēng)氣候顯著

【讀圖提問】展示北京、武漢、哈爾濱等城市氣溫曲線降水量柱狀圖。請同學(xué)們讀圖。思考我國夏季氣溫、降水的共同特點(diǎn)什么?

學(xué)生回答：我國夏季普遍高溫，降水集中。

【總結(jié)】這就是我國氣候的第二個(gè)特證：雨熱同期。

【板書】二、雨熱同期

【啟發(fā)提問】雨熱同期。夏季，我國除了青藏高原，天山等少數(shù)高原，高山外，南北普遍高溫，而且是世界同緯度上除沙漠以外最暖熱的地區(qū)。因此，我國熱量條件優(yōu)越。這種優(yōu)越的熱量條件對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有沒有好處?有什么好處?請同學(xué)思考回答。

學(xué)生討論、回答。

【概括總結(jié)】正如同學(xué)們所說，我國優(yōu)越的熱量條件，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)很有利，可以使一些喜溫的高產(chǎn)作物如水稻、玉米、棉花等。在我國廣大的北方地區(qū)也有大面積種植;使得水稻、棉花的種植界線的緯度之高，在世界上也是數(shù)一數(shù)二的。由此可見，夏熱是我國氣候資源的一大優(yōu)勢。

【板書】1.夏熱是我國氣候資源的一大優(yōu)勢。

【啟發(fā)提問】在高溫的夏季，也是我國降水集中的季節(jié)，雨熱同季對農(nóng)作物生長有什么影響?

同學(xué)討論、回答。

【歸納總結(jié)】農(nóng)作物在高溫的季節(jié)生長旺盛，需要大量水分，而我國高溫多雨的夏季，正適合農(nóng)作物、森林和牧草的生長。因此，高溫期多雨期與農(nóng)作物的生長期一致，是我國氣候資源的又一大優(yōu)勢。

【板書】2.高溫期與多雨期一致，對農(nóng)作物、森林、牧草的生長十分有利。

【啟發(fā)提問】請同學(xué)們回憶一下：(1)西亞、北非在北緯15°～30°的地區(qū)，氣候景觀有什么特點(diǎn)?

(2)為什么我國處于同一緯度地帶的長江以南地區(qū)，卻成為降水豐沛的“魚米之鄉(xiāng)”?

學(xué)生討論、回答。

【概括總結(jié)】在世界上北緯15°～ 30°的緯度帶內(nèi)，由于受副熱帶高氣壓帶的影響，氣候炎熱干燥，大多呈現(xiàn)沙漠和荒漠景觀。我國處于同一緯度地區(qū)的長江以南地區(qū)，由于受到東南季風(fēng)和西南季風(fēng)的影響，降水豐沛，年降水量在800毫米以上。并且雨熱同季，利于水稻的生長，是我國重要的稻米產(chǎn)區(qū)，河湖眾多，淡水魚產(chǎn)量很大，從而成為我國著名的“魚米之鄉(xiāng)”。

【展示掛圖或投影片】展示我國溫度帶和干濕地區(qū)劃分圖。

【復(fù)習(xí)提問】請同學(xué)們讀我國溫度帶劃分圖和我國干濕地區(qū)劃分圖，說說我國可劃分為哪幾個(gè)溫度帶和干濕區(qū)?

學(xué)生指圖回答。

【講述】我國既有五個(gè)溫度帶和一個(gè)高原氣候區(qū)，又有四個(gè)干濕地區(qū)，(投影片迭加演示)多種多樣的溫度帶迭加在多種多樣的干濕區(qū)上，這說明我國的氣候復(fù)雜多樣。氣候的復(fù)雜多樣是我國氣候的又一顯著特征。

【板書】三、氣候復(fù)雜多樣

1.多種多樣的溫度帶和干濕區(qū)是我國氣候復(fù)雜多樣的一個(gè)重要標(biāo)志。

【讀圖思考】請同學(xué)們讀課本第38頁4.23圖，“橫斷山區(qū)氣候和植被的垂直變化”，和第59頁4.24圖，“秦嶺南北”，思考說明地形對氣候和植被有什么影響?

【學(xué)生在教師的啟發(fā)下回答問題】橫斷山區(qū)海拔很高，達(dá)數(shù)千米，隨著山勢的增高，氣溫降低，植被隨之發(fā)生變比，從山下的常綠闊葉林依次過渡到針闊混交林—針葉林—高山草甸一雪線以上。說明地勢的高低對氣候影響很大，進(jìn)而影響植被種類的生長分布。

秦嶺南北一圖，表示了山南、山北在植物和景觀上的差異。山南生長的是亞熱帶植物—柑橘樹，山北生長的是溫帶植物——蘋果樹。這是因?yàn)榍貛X在氣候上起著屏障作用，可阻擋北部冬季風(fēng)的南下。所以秦嶺南坡氣溫高，為亞熱帶景觀;北坡氣溫低，為暖溫帶景觀。

【講述】由以上分析得出：地形是影響氣候的重要因素之一。我國地形復(fù)雜多樣，地勢高低懸殊，使得我國的氣候更加復(fù)雜多樣。

【板書】2.地勢高低懸殊，地形多樣，使我國氣候更加復(fù)雜多樣。

【啟發(fā)提問】我國氣候的復(fù)雜多樣，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么好處，多樣的溫度帶和干濕區(qū)對各種植物和農(nóng)作物品種的生長有什么影響?

學(xué)生討論、回答。

【歸納總結(jié)】我國氣候復(fù)雜多樣。因此，世界上大多數(shù)農(nóng)作物和動(dòng)植物都能在我國找到適合生長的地區(qū)，使我國的農(nóng)作物及各種動(dòng)植物資源極其豐富。

【板書】3.氣候復(fù)雜多樣，使得我國的農(nóng)作物和動(dòng)植物資源極其豐富。

【復(fù)習(xí)鞏固】選作復(fù)習(xí)題

(4)我國氣候有哪些主要特征?(3條)

(2)我國氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了哪些有利條件?

板書設(shè)計(jì)

第四節(jié)　 氣候特征

一、大陸性季風(fēng)氣候顯著

二、雨熱同期

l.夏熱是我國氣候資源的一大優(yōu)勢。

2.高溫期與多雨期一致，對農(nóng)作物、森林、牧草的生長十分有利。

三、氣候復(fù)雜多樣

1.多種多樣的溫度帶和干濕區(qū)是我國氣候復(fù)雜多樣的一個(gè)重要標(biāo)志。

2.地勢高低懸殊，地形多樣，使我國氣候更加復(fù)雜多樣。

3.氣候復(fù)雜多樣，使得我國的農(nóng)作物和動(dòng)植物資源極其豐富。

高一地理教案：《行星地球》教學(xué)設(shè)計(jì)

高一地理教案：《行星地球》教學(xué)設(shè)計(jì)

一：地球運(yùn)動(dòng)的基本形式：公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)

地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系：

（1）黃赤交角：赤道平面和黃道平面的交角。目前是23o26＇

（2）太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間的移動(dòng)

二：地球自轉(zhuǎn)的地理意義

（1）晝夜更替（2）地方時(shí) （3）沿地表水平運(yùn)動(dòng)的物體發(fā)生偏移,北半球右偏,南半球左偏.

三：地球公轉(zhuǎn)的地理意義

（1）晝夜長短和正午太陽高度的變化

①晝夜長短的變化

北半球：夏半年，晝長夜短，越向北晝越長 ①太陽直射點(diǎn)在那個(gè)半球，

北極圈以北出現(xiàn)極晝現(xiàn)象 那個(gè)半球晝長，②赤道全年

冬半年，晝短夜長，越向北晝越短 晝夜平分，③春秋分日全球

北極圈以北出現(xiàn)極夜現(xiàn)象 晝夜平分

南半球：與北半球相反

②正午太陽高度的變化

春秋分日：由赤道向南北方向降低 由太陽直射點(diǎn)向南北

隨緯度的變化 夏至日：由23o26＇N向南北降低 方向降低

冬至日：由23o26＇S向南北降低

23o26＇N以北在夏至日達(dá)到最大值 離直射點(diǎn)越近高度

隨季節(jié)的變化 23o26＇S以南在冬至日達(dá)到最大值 越大

南北回歸線之間每年有兩次直射

四：光照圖的判讀

（1）判斷南北極，通常用于俯視圖，判斷依據(jù)為：從地球北極點(diǎn)看地球的自轉(zhuǎn)為逆時(shí)針，從南極看為順時(shí)針;或看經(jīng)度,東經(jīng)度遞增的方向即為地球自轉(zhuǎn)的方向.

（2）判斷節(jié)氣，日期及太陽直射點(diǎn)的緯度 晨昏圈過極點(diǎn)（或與一條經(jīng)線重合），太陽直射點(diǎn)是赤道，是春秋分日；晨昏線與極圈相切，若北極圈有極晝現(xiàn)象為北半球的夏至日，太陽直射點(diǎn)為北緯23o26＇，若北極圈有極夜現(xiàn)象為北半球的冬至日，太陽直射點(diǎn)為南緯23o26＇

（3）確定地方時(shí) 在光照圖中，太陽直射點(diǎn)所在的經(jīng)線為正午12點(diǎn)，晨昏線所包圍的白晝部分的中間經(jīng)線為12點(diǎn)，晨線與赤道交點(diǎn)經(jīng)線的地方時(shí)為6點(diǎn)，昏線與赤道交點(diǎn)經(jīng)線為18點(diǎn)，依據(jù)每隔15o，時(shí)間相差1小時(shí)，每1o相差4分鐘，先計(jì)算兩地的經(jīng)度差（同側(cè)相減，異側(cè)相加），再轉(zhuǎn)換成時(shí)間，依據(jù)東加西減的原則，計(jì)算出地方時(shí)

（4）判斷晝夜長短 求某地的晝（夜）長，也就是求該地在緯線圈上晝（夜）弧的長度，這個(gè)長度也可由晝（夜）弧所跨的經(jīng)度數(shù)來推算

（5）判斷正午太陽高度角 先求所求地區(qū)與太陽直射點(diǎn)的緯度差，若所求地和太陽直射點(diǎn)在同一半球，取兩地緯度之差，若所求地和太陽直射點(diǎn)不在同一半球，取兩地緯度之和，再用90o-兩地緯度差即為所求地的正午太陽高度

五：晨昏線與經(jīng)線和緯線

（1）根據(jù)晨昏線與緯線相交判斷問題

①晨昏線通過南北極可判斷這一天為3月21日或9月23日前后

②晨昏線與南北極相切，北極圈內(nèi)為晝，可判斷這一天為6月22日前后，北半球?yàn)橄闹寥眨卑肭驗(yàn)橄募?，南半球?yàn)槎?/p>

③晨昏線與南北極相切，北極圈內(nèi)為夜，可判斷這一天為12月22日前后，北半球?yàn)槎寥?，北半球?yàn)槎荆习肭驗(yàn)橄募?/p>

（2）根據(jù)晨昏線與經(jīng)線相交關(guān)系判斷晝長和夜長

推算某地晝長或者夜長，求晝長時(shí)，在晝半球范圍內(nèi)算出該地所在地的緯線圈從晨線與緯線圈交點(diǎn)到昏線與緯線圈交點(diǎn)，所跨的經(jīng)度除以15即該地晝長，如果圖上只畫了晝半球的一半，要注意，圖中白晝所跨經(jīng)度差的2倍，除以15才是該地的晝長

七：區(qū)時(shí),地方時(shí)的計(jì)算

第一步:先求兩地的經(jīng)度差.

第二步:再求時(shí)間差,以每一度經(jīng)度相差4分鐘來算.

第三步：然后判斷兩地的東西方向,求東用加,求西用減.若求出的時(shí)間大于24小時(shí)，則減24，日期加1天，若時(shí)間為負(fù)值，則加24小時(shí)，日期減去1天.