高中地理法制教案

高一地理教案：《陸地環(huán)境的整體性和地域差異》教學(xué)設(shè)計。

高一地理教案：《陸地環(huán)境的整體性和地域差異》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解陸地環(huán)境各要素之間協(xié)調(diào)、平衡構(gòu)成一個整體，某個要素的變化，會導(dǎo)致各要素之間的不協(xié)調(diào)或不平衡。

2.使學(xué)生明確陸地環(huán)境存在顯著的空間分異，不同地區(qū)分布著不同的自然帶，學(xué)生應(yīng)掌握自然帶分布的規(guī)律及其影響因素等知識。

3.通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生從圖像中提取、認(rèn)定、加工處理各種信息的能力，并對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，使學(xué)生明確陸地環(huán)境各要素應(yīng)該協(xié)調(diào)發(fā)展。

教學(xué)建議

關(guān)于“陸地環(huán)境的整體性”的教材分析

陸地環(huán)境是由地貌、氣候、水文、植被、動物、和土壤等許多要素共同組成的，這種組成不是簡單的匯集，而是通過大氣循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等地表物質(zhì)的運(yùn)動和能量的交換，彼此間產(chǎn)生密切的相互聯(lián)系和相互作用，從而在地表形成一個特殊的、不可分割的自然綜合體。教材一方面通過示意圖“陸地環(huán)境各要素間的相互關(guān)系”中的箭頭表述各要素之間相互作用、相互聯(lián)系的關(guān)系，并以我國西北內(nèi)陸地區(qū)為例分析其自然環(huán)境特點印證各要素之間的相互關(guān)系。另一方面，教材以植被的變化引起環(huán)境變化以及碳元素的變化引起的全球環(huán)境變化等實例說明當(dāng)陸地環(huán)境的某一要素發(fā)生改變會導(dǎo)致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變。通過對陸地環(huán)境整體性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確在各地區(qū)內(nèi)環(huán)境要素之間有一種協(xié)調(diào)或平衡。如果某個要素的變化超過了其限度，就會導(dǎo)致彼此間的不協(xié)調(diào)或不平衡，有時甚至帶來環(huán)境災(zāi)害，因此人類在利用自然、改造環(huán)境過程中應(yīng)充分重視這一問題。

關(guān)于“陸地環(huán)境的地域差異”的教材分析

從全球看陸地環(huán)境是一個統(tǒng)一整體，但在不同地區(qū)，無論是自然地理過程還是自然地理特征，都存在顯著的空間差異，地域分異現(xiàn)象是極為普遍的自然地理現(xiàn)象。教材提出地域分異的概念，并從自然帶的概念和分布現(xiàn)象入手，配以“世界陸地自然帶的分布”圖，分三個方面重點講述陸地環(huán)境地域分異的表現(xiàn)和分異規(guī)律：

第一，緯度地帶性分異，教材配有兩幅景觀照片“熱帶雨林”和“苔原”，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，通過這兩個極端實例，說明不同自然帶，其差異十分明顯，并指出產(chǎn)生這一分異的根本原因是太陽輻射在地表分布不均，使赤道到兩極的熱量狀況差別顯著，所以緯度地帶性分異是以熱量為基礎(chǔ)的，由于熱量對水分條件也會產(chǎn)生影響，因此緯度地帶性是溫度和水分條件共同作用下的產(chǎn)物，其分布是沿緯向延展，沿經(jīng)向更替，并具有全球分異的規(guī)律。

第二，經(jīng)度地帶性分異，教材選擇了“溫帶森林”和“溫帶荒漠”兩種景觀，說明由沿海向內(nèi)陸的地域分異，其分布是沿經(jīng)向延展，沿緯向更替，在中緯度大陸表現(xiàn)明顯。

第三，垂直地帶性分異，以“珠穆朗瑪峰垂直自然帶”示意圖說明由于海拔不同引起不同高度水熱條件差異顯著，從而出現(xiàn)垂直分異，其分布是沿同一水平方向延展，沿垂直方向更替，低緯度地區(qū)的由山麓到山頂?shù)姆之惻c緯度地帶性分異相類似。這種垂直分異只有在一定高度的山體才會出現(xiàn)，而且緯度越低，分異越顯著。

教材分析地域分異的目的是使學(xué)生明確地獄差異是普遍存在的，因此教材中沒有出現(xiàn)“緯度地帶性”、“經(jīng)度地帶性”和“垂直地帶性”這幾個地理名詞，而是以“由赤道向兩極的地域分異”、“從沿海向內(nèi)陸的地域分異”和“山地的垂直地域分異”出現(xiàn)，并且對三種地帶性分布規(guī)律沒有做總結(jié)，教材這一處理方式是為了降低知識學(xué)習(xí)的難度，因此教學(xué)中教師可以根據(jù)實際情況靈活掌握。

教材在最后也出現(xiàn)了非地帶性概念，但沒有列舉實例，出現(xiàn)這一概念是為了說明地理環(huán)境的復(fù)雜性，如果學(xué)生理解有一定的困難，可以從感性認(rèn)識入手，通過實例說明，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)于“陸地環(huán)境的整體性”的教學(xué)方法建議

對本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，建議從圖像或?qū)嵗胧?，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，由此出發(fā)，分析陸地環(huán)境的整體性和地域分異。關(guān)于，結(jié)合教材中提供的示意圖“陸地環(huán)境各要素間的相互關(guān)系”，從實例出發(fā)，分析教材中提供的西北內(nèi)陸各自然要素之間如何相互影響、相互制約、相互滲透，從而形成西北地區(qū)的自然環(huán)境特征，或者以學(xué)校所在地為例，進(jìn)行分析，學(xué)生會感到更熟悉，更親切，更具有感性認(rèn)識，分析實例后，教師應(yīng)說明一個地區(qū)的地理環(huán)境特征也是整體性的表現(xiàn)。如果學(xué)校所在地與西北內(nèi)陸地區(qū)環(huán)境差異較大，教師可以利用這兩個地區(qū)比較，由于什么因素發(fā)生變化而導(dǎo)致陸地環(huán)境特征具有明顯差異?通過分析使學(xué)生明確：當(dāng)陸地環(huán)境中的某個要素發(fā)生變化，就會引起其他要素的變化，從而改變整個地理環(huán)境，最后應(yīng)落實到人類利用自然、改造環(huán)境的過程中，應(yīng)充分重視陸地環(huán)境是一個有機(jī)整體性這一事實。

關(guān)于“陸地環(huán)境的地域差異”的教學(xué)方法建議

教師可以充分利用教材中提供的景觀圖片，首先引導(dǎo)學(xué)生分析“熱帶雨林”和“苔原”兩幅景觀圖片，說明兩個地區(qū)在植被上的差異，并由此分析產(chǎn)生植被分布差異的原因，進(jìn)而說明產(chǎn)生兩個地區(qū)自然環(huán)境差異的主導(dǎo)因素——太陽輻射在全球分布不均導(dǎo)致熱量的差異，結(jié)合第二單元關(guān)于氣候分布規(guī)律，說明自然帶的概念和以熱量為主導(dǎo)因素所形成的地域差異主要表現(xiàn)為緯度地帶性特征，具有全球性的分異。以此類推，分析“溫帶落葉闊葉林”和“溫帶荒漠”兩幅景觀圖片，說明產(chǎn)生兩個地區(qū)自然環(huán)境差異的主導(dǎo)因素——海陸位置的差異導(dǎo)致水分多少的不同，主要表現(xiàn)為經(jīng)度地帶性特征，在中緯度大陸表現(xiàn)最為顯著。分析“珠穆朗瑪峰垂直自然帶”示意圖，說明垂直分異特征，在分析時，教師注意引導(dǎo)學(xué)生觀察圖例及海拔，并將二者對應(yīng)分析引起垂直分異的主導(dǎo)因素是什么?并提示學(xué)生垂直分異是否顯著與山體的高度和所處的緯度密切相關(guān)。最后教師應(yīng)明確，除地帶性分布較好的體現(xiàn)了地域分異外，非地帶性的分布同樣說明地域分異，教師可以列舉實例，例如由于海陸分布因素使南半球缺失亞寒帶針葉林帶，由于地形起伏，使安第斯山南側(cè)東西氣候具有顯著差異等，以此說明非地帶性使地理環(huán)境更加復(fù)雜。

教學(xué)設(shè)計方案

【教學(xué)重點】①陸地環(huán)境整體性的含義;②陸地環(huán)境地域分異的含義;③自然帶的分布

【教學(xué)手段】多媒體素材庫：圖片，①熱帶雨林與苔原;②溫帶落葉闊葉林與溫帶荒漠; ③理想大陸氣候模式圖與世界陸地自然帶的分布圖疊加;④珠穆朗瑪峰垂直自然帶分布

【教學(xué)過程】

(引課)根據(jù)所學(xué)的氣候、植被、水文、土壤、地貌等各要素知識，請同學(xué)說明學(xué)校所在地的自然環(huán)境特點是什么?

(閱讀“陸地環(huán)境各要素的相互關(guān)系”示意圖)結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特點引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析各地理要素如何共同作用形成現(xiàn)在的地理環(huán)境綜合體?

(提問思考)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特點與我國西北地區(qū)的差異是什么?由于什么要素發(fā)生變化，從而產(chǎn)生這種自然環(huán)境的差異?

(板書)一、陸地環(huán)境的整體性

陸地環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透

(出示多媒體素材庫①閱讀教材中圖片“熱帶雨林”和“苔原”)通過對陸地環(huán)境整體性的了解可知，兩個地區(qū)的某個自然要素發(fā)生變化，整個地區(qū)的自然環(huán)境特點就會有較大的差異，讀圖說明，兩個地區(qū)的景觀差異是什么?為什么會產(chǎn)生這種差異?影響的主導(dǎo)因素是什么?——明確氣候?qū)χ脖坏挠绊懀瑑蓚€地區(qū)植被的差異主要是由于氣候中的熱量差異產(chǎn)生的。

(出示多面體素材庫③，“理想大陸氣候模式圖”與“世界陸地自然帶分布圖”)復(fù)習(xí)氣候分布規(guī)律及影響氣候分布的主導(dǎo)因素，通過知識的遷移，了解自然帶緯度分布具有全球規(guī)律，說明不同地區(qū)具有明顯的地域差異。

(出示多媒體素材庫②，閱讀教材中圖片“溫帶落葉闊葉林”和“溫帶荒漠”)說明兩個地區(qū)的景觀差異?產(chǎn)生這種差異的主導(dǎo)因素是什么?——明確以水分為主導(dǎo)影響因素的地區(qū)差異在中緯度大陸由沿海到內(nèi)陸最為顯著。

(觀察“理想大陸氣候模式圖”)說明為什么在中緯度大陸這種差異最為顯著。

(出示多媒體素材庫③，觀察“世界陸地自然帶的分布”圖)通過讀圖驗證由沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律。

(分別出示多媒體素材庫④和③，閱讀教材中“珠穆朗瑪峰的垂直自然帶”示意圖)結(jié)合圖例觀察示意圖，說明珠穆朗瑪峰由山下到山上有什么變化?這種變化與前面所提到的哪種變化相似?引起這種變化的主導(dǎo)因素是什么?分布在哪些地區(qū)的山脈這種變化較為顯著?

(板書)二、陸地環(huán)境的地域差異

1.由赤道到兩極的地域分異——以熱量差異為基礎(chǔ)

2.從沿海向內(nèi)陸的地域分異——以水分差異為基礎(chǔ)

3.山地垂直地域分異——以水熱差異為基礎(chǔ)

(出示多媒體素材庫)南北球中高緯為什么沒有亞寒帶針葉林帶?為什么安第斯山脈南段東西兩側(cè)自然帶差異顯著?

(板書)4.非地帶性分布——局部環(huán)境因素的差異

【設(shè)計思想】

對本節(jié)教材的設(shè)計主要體現(xiàn)以下三個方面：第一，注意與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，從學(xué)生熟悉的學(xué)校所在地自然環(huán)境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考自然環(huán)境各要素之間相互影響、相互聯(lián)系的關(guān)系，并由此思考教材中的實例與學(xué)校所在地之間的環(huán)境差異。第二，注意新舊知識的聯(lián)系，運(yùn)用學(xué)生已有的知識，通過知識的遷移解決新問題，例如通過對氣候知識的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)有關(guān)自然帶的分布知識。第三，注意圖象之間的聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖象，提取、認(rèn)定加工有效信息，提高分析、解決問題的能力。

探究活動

在“世界陸地自然帶分布圖”上找出兩個自然帶，查找關(guān)于這兩個自然帶：氣候、植被、動物、土壤等相關(guān)知識，分析說明對于自然帶內(nèi)部反映了整體性，對于不同自然帶之間反映的是陸地環(huán)境的地域差異。

延伸閱讀

高考地理陸地環(huán)境的整體性和地域分異

高三地理第一輪復(fù)習(xí)

（第18講陸地環(huán)境的整體性和地域分異）

[考綱要求]

地理環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律。[知識講解]

一、地理環(huán)境的整體性

概念：陸地環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透，構(gòu)成地理環(huán)境的整體性。

水文

土壤

生物（植被）

氣候

地貌

表現(xiàn)各要素作為整體的一部分都發(fā)展變化著。

某一要素的變化會導(dǎo)致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變。

參看教材P88第二段、第三段：陸地環(huán)境整體性的事例。

二、地域分異

①結(jié)果：陸地不同地區(qū)，由于緯度和海陸位置不同，熱量、水分組合不同，植被和土壤類型發(fā)生變化，形成具有一定寬度、呈帶狀分布的陸地自然帶。

陸地上不可能存在任何兩個自然狀況完全相同的區(qū)域。

②分異規(guī)律

分異規(guī)律

形成基礎(chǔ)

影響因素

分布規(guī)律

從赤道到兩極的地域分異

熱量

太陽輻射

緯線延伸，緯度更替

從沿海向內(nèi)陸的地域分異

水分

海陸分布

經(jīng)線延伸，經(jīng)度更替，中緯度明顯

山地的垂直地域分異

水熱狀況

海拔高度

從山麓到山頂更替從赤道到兩極的地域分異在低緯度與高緯度地區(qū)表現(xiàn)明顯；

從沿海向內(nèi)陸的地域分異在中緯度地區(qū)表現(xiàn)明顯；

山地的垂直地域分異在低緯度的高山地帶表現(xiàn)明顯。

山地垂直地帶分布與向陽坡的關(guān)系，雪線高度與迎風(fēng)坡降水的關(guān)系：

垂直自然帶（高山植物區(qū)）的一般規(guī)律：

①相對高度愈大，緯度位置愈低的山地，自然帶數(shù)量愈多。

②山麓的自然帶與山地所在地的水平自然帶（基帶）一致，從山麓到山頂?shù)淖匀粠Ц媾c緯度地帶性相似。

③同一自然帶陽坡的分布高度一般比陰坡高。

④積雪冰川帶下限（即雪線）高度副熱帶地區(qū)最高，緯度高則雪線低；迎風(fēng)坡低于背風(fēng)坡；陰坡低于陽坡。

A、南半球中高緯地區(qū)B、北半球中高緯地區(qū)C、雪線與降水

迎風(fēng)坡

迎風(fēng)坡

N

S

基帶

S

N

基帶

陸地環(huán)境因海陸分布、地形起伏等影響具有非地帶性分布現(xiàn)象。如：

A、地帶性自然帶的缺失：南半球無亞寒針葉林帶和苔原帶。

B、地帶性分布環(huán)境的斑狀景觀：荒漠中的綠洲。

C、使地帶性分布發(fā)生改變：安第斯山脈南段西側(cè)是溫帶森林景觀，東面為巴塔哥尼亞沙漠；非洲赤道穿過的東非高原沒有形成熱帶雨林卻形成了熱帶草原。

D、地帶性自然帶空間分布范圍受到非地帶性因素的限制而發(fā)生改變：北美西部和南美西部沿海地區(qū)的自然帶分布都緊逼海岸的狹長形態(tài)。

③自然帶的特點

陸地自然帶

氣候類型

典型植被

典型動物

典型土壤

熱帶雨林帶

熱帶雨林氣候

熱帶雨林

猩猩，河馬

磚紅壤

熱帶季雨林帶

熱帶季風(fēng)氣候

熱帶季雨林

象，孔雀

磚紅壤性紅壤

熱帶草原帶

熱帶草原氣候

熱帶草原

長頸鹿，羚羊

燥紅土

熱帶荒漠帶

熱帶沙漠氣候

熱帶荒漠

袋鼠，沙漠狐

荒漠土

亞熱帶常綠硬葉林帶

地中海氣候

亞熱帶常綠硬葉林

阿爾卑斯山羊

褐土

亞熱帶常綠闊葉林帶

亞熱帶季風(fēng)氣候

亞熱帶常綠闊葉林

獼猴，靈貓

紅壤

溫帶落葉闊葉林帶

溫帶季風(fēng)和海洋性氣候

溫帶草原

松鼠，黑熊

棕壤，褐土

溫帶草原帶

溫帶大陸氣候

溫帶草原

黃羊、旱獺

黑鈣土

溫帶荒漠帶

溫帶荒漠

雙峰駝，子午沙鼠

荒漠土

亞寒帶針葉林帶

亞寒帶針葉林氣候

亞寒帶針葉林

駝鹿，紫貂

灰化土

苔原帶

苔原氣候

苔原

馴鹿，北極狐

冰沼土

冰原帶

冰原氣候

冰雪裸地

北極熊，海貂

未發(fā)育[能力訓(xùn)練]

在理論上，垂直自然帶與相應(yīng)水平自然帶有如圖所示對應(yīng)關(guān)系。讀圖完成１—２題。1．據(jù)圖計算，水平方向的針葉林帶分布的緯度范圍約為：（）A．62°N～68°NB．52°N～58°NC．50°N～54°ND．52°N～62°N

A、差異性B、整體性C、綜合性D、區(qū)域性

7、下列地區(qū)的高大山嶺中，山地的垂直地域分異最典型的是：（）

A、內(nèi)陸地區(qū)B、低緯度地區(qū)C、中緯度地區(qū)D、高緯度地區(qū)

。

（2）珠穆朗瑪峰南側(cè)有幾種自然帶分布，最低處（基帶）是什么類型的森林？（3）北坡為什么沒有森林帶分布？（4）喜馬拉雅山的南、北坡，哪個雪線高度低？為什么？

10．讀我國某山地垂直剖面示意圖，回答有關(guān)問題。（1）圖中山峰位于42°N、128°E附近，該山峰屬于我國的_____________山地。該山地的基帶植被類型屬于__________________。（2）該山地中的著名火山是_______________，根據(jù)火山活動情況分類，它應(yīng)屬于_______火山。（3）從可持續(xù)發(fā)展的角度考慮，當(dāng)?shù)亓謽I(yè)生產(chǎn)重點要做好的工作有：　

。11、下列各種自然現(xiàn)象各是哪種因素影響的結(jié)果，請將代表自然現(xiàn)象的數(shù)字順序號寫在其影響因素后面的括號內(nèi)。自然現(xiàn)象：A.南半球高緯地區(qū)沒有苔原帶和針葉林帶分布；B.橫斷山區(qū)的"一山有四季；C.南美洲安第斯山南段西側(cè)為森林，東側(cè)為沙漠；D.中緯地區(qū)自沿海到內(nèi)陸由森變?yōu)椴菰瓗?，沙漠帶；E.河西走廊的綠洲；F.非洲自然帶呈帶狀分布，并且南北對稱；G.我國東部自南往北可以劃分為熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶等五個溫度帶。影響因素：（1）緯度地帶性()（2）經(jīng)度地帶性()（3）垂直地帶性()（4）非地帶性()[能力訓(xùn)練答案]

1B、2C、3C、4C、5B、6B、7B8．（1）隨著高度的增加，水熱條件發(fā)生變化，自然景觀也因此發(fā)生變化。（2）常綠闊葉林帶、高山針闊葉混交林帶、高山針葉林帶、高山灌木林帶、高山草甸帶、高寒荒漠帶、積雪冰川帶，基帶是常綠闊葉林帶。（3）北坡緯度高于南坡，并且海拔高度較高，水分條件不足，已不能適應(yīng)森林的生長。（4）南坡的雪線較低，正常情況下，在北半球，應(yīng)該北坡的雪線低于南坡，但喜馬拉雅山南坡面臨的是海洋，降水較北坡多，海洋性氣候使得這里雪量豐富，雪線較低。9、（1）溫帶落葉闊葉林帶溫帶草原帶溫帶荒漠帶（2）經(jīng)度（或從沿海向內(nèi)陸的地域分異）水分10．（1）長白溫帶落葉闊葉林（2）白頭山休眠（3）堅持合理采伐；積極營造人工林；促進(jìn)珍貴樹種的更新；加強(qiáng)自然保護(hù)區(qū)建設(shè)。11、（1）F、G（2）D（3）B（4）A、C、E

陸地環(huán)境整體性和地域分異規(guī)律

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)時都會提前最好準(zhǔn)備，教師要準(zhǔn)備好教案為之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。教案可以讓學(xué)生能夠在課堂積極的參與互動，幫助教師提高自己的教學(xué)質(zhì)量。教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“陸地環(huán)境整體性和地域分異規(guī)律”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

陸地環(huán)境整體性和地域分異規(guī)律

一、陸地環(huán)境整體性陸地環(huán)境由地貌、氣候、水文、生物、土壤組成，它們之間相互聯(lián)系、相互影響，共同組成陸地環(huán)境整體性。分析某地整體性時，要以氣候為核心，盡量分析出各個要素之間的關(guān)系。例1：黃土高原整體性，先分析這里為溫帶季風(fēng)氣候，降水比較多地區(qū)發(fā)育了溫帶落葉闊葉林，較少地區(qū)發(fā)育了溫帶草原。降水較多，季節(jié)和年際變化大，流水侵蝕強(qiáng)烈。由于不合理利用土地，破壞了植被，導(dǎo)致流水侵蝕加劇，地表變得溝壑縱橫。例2：下圖為某地降水量與河流徑流量日變化示意圖，其中最能反映集水區(qū)內(nèi)植被覆蓋良好的流量曲線是

A．①B．②C．③D．④

答案：D點撥：植被能夠滯留地表水，并通過下滲作用，削弱地表徑流，增加地下徑流，所以植被覆蓋良好地區(qū)，大雨過后一段時間內(nèi)，流量才增大，并且洪峰流量下降，地表徑流最大和最小值差值縮小。例3：下圖為不同土地利用方式下，降雨量與徑流量關(guān)系圖，讀圖回答（1）～（2）題。

（1）同一土地利用方式下，對地下徑流影響最小的因素是

A．坡度B．植被覆蓋率C．降水強(qiáng)度D．地面反射率

答案：D點撥：不同坡度地表徑流速度不同，下滲量不同，地下徑流不同；植被覆蓋率高低影響地表徑流流速和下滲量，從而影響地下徑流；不同降水強(qiáng)度，地表徑流和地下徑流量不同；地面反射率不直接影響地表徑流和地下徑流。

（2）由圖可知，甲、乙、丙三種土地利用方式中，對地表保護(hù)程度的高低排列順序是

A．丙甲乙B．乙丙甲C．丙乙甲D．甲乙丙

答案：C點撥：地表保護(hù)程度好，植被覆蓋率高，大量截留地表徑流，增加地下徑流，使地表徑流變化比較平緩，表現(xiàn)為不同降雨量情況下，徑流量變化不大。例4：讀下圖，回答（1）～（2）題。

（1）該圖反映了地理環(huán)境的

A．整體性特征B．從赤道向兩極的分異規(guī)律

C.從沿海向內(nèi)陸的分異規(guī)律D．垂直地帶性規(guī)律

答案：A點撥：該圖反映地理要素之間的相互作用、相互影響關(guān)系。

（2）下列敘述中，屬于P環(huán)節(jié)的是

A．降水多集中夏季—河流有夏汛

B．植被破壞嚴(yán)重一易形成紅色沙漠

C．高溫多雨-有機(jī)質(zhì)分解快，積累少

D.山區(qū)坡陡—河流湍急，水力資源豐富

答案：C點撥：P環(huán)節(jié)反映氣候?qū)ν寥赖挠绊?，在亞熱帶季風(fēng)氣候下，氣候高溫多雨，有機(jī)質(zhì)分解快，積累少，紅壤發(fā)育，土壤有機(jī)質(zhì)含量低。

例5：分析世界主要沙漠的成因：

⑴溫帶沙漠-----塔克拉瑪干（卡拉庫姆）沙漠形成的原因：

深居大陸內(nèi)部，遠(yuǎn)離海洋，降水稀少，蒸發(fā)旺盛。

南美洲南部巴塔哥尼亞沙漠的成因：

地處溫帶，盛行西風(fēng)，在安第斯山脈的東側(cè)，處于背風(fēng)坡，降水稀少。

⑵熱帶沙漠-----撒哈拉（維多利亞）沙漠沙漠形成的原因：

常年受副熱帶高壓或信風(fēng)控制，終年炎熱干燥。

南亞塔爾沙漠的成因：

西南季風(fēng)不易到達(dá)，原始植被遭到破壞,地面缺乏植被保護(hù)。

⑶智利沙漠南北狹長的原因：

①安第斯山直逼西海岸，使熱帶沙漠氣候難以向東擴(kuò)展；

②受秘魯寒流影響，使熱帶沙漠氣候向北延伸。二、陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律1.地帶性規(guī)律的比較：

分異規(guī)律

定義

主要成因

主要分布地區(qū)

緯度地帶性地域分異

地表景觀和自然帶沿著緯度變化的方向作有規(guī)律的更替，或者說每個地帶與緯線大體平行地伸展成條帶狀的特點

太陽輻射受地球形狀影響，從赤道向兩極遞減，即以熱量為基礎(chǔ)

低緯地區(qū)和北半球高緯地區(qū)

經(jīng)度地帶性地域分異

自然景觀和自然帶沿著從濱海向內(nèi)陸方向更替，并大致與經(jīng)線平行地伸展成條帶狀的特點

水分條件沿經(jīng)度變化的方向變化，即以水分條件為基礎(chǔ)

中緯度地區(qū)

山地的垂直地域分異

自然景觀和自然帶大體沿等高線方向延伸，從山麓向山頂更替

水熱條件的垂直變化

海拔較高的山地2.山地垂直自然帶

隨著山地高度的增加，自然景觀及其組成成分發(fā)生相應(yīng)的垂直分帶變化，稱為山地垂直地帶性。形成該規(guī)律的基本原因是氣溫和降水隨高度增加而變化，在不同高度產(chǎn)生了不同水熱狀況的組合，形成山地垂直氣候帶。受氣候影響，不同高度出現(xiàn)不同自然景觀。山地垂直自然帶數(shù)量和分布規(guī)律稱為帶譜，最下面帶（山麓）為基帶，與當(dāng)?shù)厮阶匀粠嗤?，向上排列類似以該水平自然帶為基礎(chǔ)，向高緯度變化規(guī)律。

高山最上部自然帶是積雪和冰川，山地永久積雪和冰川的下限，稱為雪線。影響雪線高低的主要因素是氣溫和降水兩大主要因素。降雪是積雪冰川的補(bǔ)給來源，氣溫是影響積雪冰川消耗(蒸發(fā)和消融)的主要因素。在雪線以上，補(bǔ)給量大于消耗量；在雪線以下，補(bǔ)給量小于消耗量；而雪線處，從平均狀況來看，補(bǔ)給量與消耗量大致相等；雪線的高低主要取決于冰雪的補(bǔ)給量與消耗量間的動態(tài)平衡。如果補(bǔ)給量大于消耗量，則雪線下移，反之雪錢上升。

氣溫高，冰雪的蒸發(fā)量和消融量大，雪線上升，反之雪線下降。從低緯向高緯，氣溫逐漸降低，雪線一般也是會逐漸降低；陽坡的氣溫高于陰坡，雪線高度通常也較高。受溫室效應(yīng)和全球氣候變暖的影響，全球雪線有上升趨勢。

降雪量大，冰雪和冰川的補(bǔ)給量大，雪線高度降低，反之雪線上升。從沿海向內(nèi)陸，降水逐漸減少，雪線的高度一般也會逐漸升高。迎風(fēng)坡的降雪量比背風(fēng)坡多，雪線的高度也常比背風(fēng)坡低。

某些山地的雪線高度由于受氣溫和降雪量兩大因素綜合影響，還有明顯的季節(jié)變化。如，由于阿爾卑斯山的南坡為地中海氣候區(qū)，夏季氣溫高，降雪量小，冬季氣溫低，降雪多，因而夏季雪線高于冬季。

珠穆朗瑪峰南坡為陽坡，從氣溫考慮，南坡雪線應(yīng)比北坡高。從降水考慮，南坡為西南季風(fēng)的迎風(fēng)坡，降雪量大，雪線應(yīng)比北坡低。由于補(bǔ)給量大于消耗量，南坡的雪線比北坡低。

珠穆朗瑪峰南坡與北坡的山地垂直帶譜有差異：(1)南坡基帶為常綠闊葉林，說明其所處的水平地帶為亞熱帶濕潤地區(qū)，在基帶以上反映了從亞熱帶至北極的水平自然帶相應(yīng)的高山自然帶。北坡山麓為青藏高原，海拔高，4000米以下的自然帶缺失，山麓自然帶為高山草原帶。(2)北坡從山麓到山頂?shù)南鄬Ω叨缺饶掀滦?，因而北坡水熱條件隨高度的變化幅度也比南坡小，自然帶數(shù)目也相應(yīng)比南坡少。

例題：讀下面某沿海地區(qū)一山地垂直自然帶分布圖，回答（1）～（2）題。

（1）該山地可能位于

A.北半球溫帶地區(qū)B.北半球亞熱帶地區(qū)C.南半球溫帶地區(qū)D.南半球亞熱帶地區(qū)

答案：C點撥：該山地基帶為落葉闊葉林帶，說明位于溫帶地區(qū)，北坡自然帶靠上，說明水熱條件好，為向陽坡，為南半球。

（2）該山地所在地區(qū)的氣候主要受

A.信風(fēng)的影響B(tài).季風(fēng)影響C.西風(fēng)影響D.西風(fēng)和副高交替影響

答案：C點撥：溫帶落葉闊葉林帶所處的氣候類型大陸西海岸為溫帶海洋性氣候，大陸東海岸為溫帶季風(fēng)氣候，南半球溫帶沿海沒有季風(fēng)氣候，只有溫帶海洋性氣候，故C對。

(4)南坡高寒草甸帶的上界和高寒荒漠帶的下界比北坡相應(yīng)的自然帶高。這是因為南坡為向陽坡和西南季風(fēng)的迎風(fēng)坡，緯度相對于北坡稍低，熱量和降水條件比北坡好。

3.陸地環(huán)境的非地帶性分異規(guī)律

（1）由于海陸分布、地形起伏、洋流等非地帶性因素的影響，使陸地自然帶的分布不具備地帶性規(guī)律或者使陸地自然帶地帶性規(guī)律表現(xiàn)得不很完整或不很鮮明，稱為非地帶性。

（2）非地帶性分布現(xiàn)象舉例：

①地帶性自然帶的缺失。如，由于南緯56°至65°的地區(qū)是廣闊的海洋，陸地面積很少，因此南半球大陸上缺失苔原帶和亞寒帶針葉林帶。

②改變了地帶性分布的自然帶。如，南美安第斯山南段的兩側(cè)，同處于溫帶落葉闊葉林帶。東側(cè)的巴塔哥尼亞高原，因受地形影響，處于西風(fēng)的背風(fēng)處，因而形成為溫帶荒漠帶。

③地帶性自然帶空間分布范圍受到約束。如，南北美洲西部沿海地區(qū)，各自然帶緊逼西海岸分布，其空間分布范圍受到極大的約束，而且與東部地區(qū)的自然帶割斷，這是由于科迪勒拉山系分布于美洲大陸西部沿海地區(qū)的結(jié)果。

④自然地理現(xiàn)象的斑塊狀分布。如荒漠帶中呈斑塊狀分布的綠洲，是由于受高山地形和土壤水分等非地帶性因素影響所形成的。我國天山等山麓地帶，因為高山冰雪融水形成了較為豐富的地下水或地表水，形成眾多的綠洲，呈斑塊狀散布于干旱地區(qū)的山麓，形成了與周圍廣大的溫帶荒漠的地帶性現(xiàn)象截然不同的景色。綠洲屬于非地帶性現(xiàn)象。

例題1：下圖為某山峰植被垂直帶譜，讀圖回答（1）～（2）題。

（1）該山峰可能位于：

A．陰山山脈B．安第斯山脈南段C.天山山脈D．阿爾卑斯山脈

答案：C點撥：該山分南北坡，安第斯山脈南段山地走向為南北，分東西坡，故B錯；該山地的基帶為荒漠，陰山山脈和阿爾卑斯山脈的基帶不是荒漠，只有新疆天山基帶為荒漠。

（2）該山峰針葉林只分布在北坡的原因是北坡：

A．熱量高于南坡B．降水多于南坡C光照多于南坡D．海拔低于南坡

答案：B點撥：針葉林需要一定水分條件，天山北坡冬季降雪較多。

例題2：青藏高原是全球海拔最高的獨特地域單元。它的隆起是近數(shù)百萬年來地球史上重大的事件之一。中國科學(xué)家在隆起過程與環(huán)境變遷等方面進(jìn)行了多年科學(xué)考察和研究，取得許多開拓性的進(jìn)展。讀圖一，完成下列問題。

（1）下列A、B、C、D四個選項表示圖二中序號的含義，請將選項填寫在相應(yīng)序號后的空格內(nèi)（填字母，每個字母限填一次）：

①，②，③，④。

A、阻擋印度洋、太平洋暖濕氣流深入B、中亞、西亞粉塵東輸沉積形成高原

C、改變海陸分布和亞歐大陸輪廓D、東亞、南亞形成最強(qiáng)盛的季風(fēng)區(qū)

（2）根據(jù)材料探究青藏高原的隆起對我國東部地區(qū)地貌、氣候、河流的影響：

（3）青藏高原隆起引起的一系列變化，反映了地理環(huán)境的什么規(guī)律？

答案：（1）CDAB

（2）整體性規(guī)律，地理環(huán)境中的一個要素發(fā)生變化，會引起其他要素和整體的變化。

（3）形成了青藏高原、黃土高原，使地勢變得西高東低，引發(fā)并加強(qiáng)了亞洲季風(fēng)，使我國東部成為雨熱同期的季風(fēng)氣候分布區(qū)，河流水量較大，季節(jié)變化和年際變化大。

例題3：下圖為我國某地區(qū)地下潛水位年內(nèi)變化柱狀圖，據(jù)此回答（1）～（2）題。

（1）該地區(qū)最有可能是（）

A．云貴高原B．松嫩平原C．長江中下游平原D．黃土高原

答案：C點撥：地下潛水位年內(nèi)變化主要取決于地表水和大氣降水的年內(nèi)變化，該地區(qū)6月份地下水位最高，說明降水最多，7月份地下水位最低，說明降水最少，我國長江中下游平原6月份為梅雨季節(jié)，7月份為伏旱季節(jié)。

（2）當(dāng)該地區(qū)地下潛水位達(dá)到一年中最低時，下列敘述正確的是（）

A．黃河河套地區(qū)出現(xiàn)凌汛現(xiàn)象B．江淮地區(qū)進(jìn)入伏旱

C．地中海沿岸高溫多雨D．非洲熱帶草原動物向南半球遷移

答案：B點撥：當(dāng)該地區(qū)地下潛水位達(dá)到一年中最低時，北半球為7月份，我國夏季沒有凌汛現(xiàn)象；此時地中海沿岸處于夏季干旱季節(jié)；7月南半球熱帶草原區(qū)處于干季，非洲熱帶草原動物向北半球遷移。

例題4：讀我國東部季風(fēng)區(qū)某山地垂直自然帶譜，讀圖完成（1）～（3）題。

（1）該山地是我國著名的

A．秦嶺B．黃山C．南嶺D．大別山

答案：A點撥：該山東西方向延伸，分為南北坡，并且南北兩坡分別屬于溫帶和亞熱帶，為暖溫帶和亞熱帶分界線，為秦嶺。

（2）影響該山地南、北坡自然帶差異的最主要因素是

A．降水B．熱量C．坡度D．土壤

答案：B點撥：秦嶺位于北回歸線以北，北坡為陰坡，南坡為向陽坡，主要差異為熱量。

（3）該山地南、北兩側(cè)文化景觀差異最大的是

A．農(nóng)業(yè)景觀B．宗教景觀C．交通景觀D．城市景觀

答案：A點撥：秦嶺為我國南北方地理分界線，兩側(cè)農(nóng)業(yè)類型不同，北方為旱地，南方為水田。

練習(xí)1：下圖是水土流失過程中備要素的相互作用。讀圖回答（1）～（2）題。

（1）圖中序號按“地表起伏大、植被條件差、地表侵蝕”順序排列的是

A．②③①B．②①③C．①②③D．③②①

答案：A點撥：水土流失導(dǎo)致地表侵蝕，所以①為土壤侵蝕；植被條件差是導(dǎo)致水土流失的原因，同時土壤退化也加劇了植被條件變差，故③為植被條件差；地表起伏大導(dǎo)致地表遭受侵蝕，地表侵蝕又進(jìn)一步導(dǎo)致地表起伏加劇，故②為地表起伏大。

（2）水土流失對內(nèi)河航運(yùn)會造成一定的影響，因為水土流失會導(dǎo)致

A．地表起伏增大B．河流含沙量增大C．土壤質(zhì)地變差D．植被條件變差

答案：B點撥：水土流失導(dǎo)致河流泥沙沉積，河床變高，河水變淺，影響航運(yùn)。

練習(xí)2：下圖中甲地位于46．3°N、83．7°E，丙地位于42．1°N、87．5°E，回答（1）～（3）題。

（1）甲處降水較多的原因主要是

A．植被茂密，降水豐富B．甲處緯度偏高，降水相對較多

C．臨近海洋，水汽豐富D．來自海洋的氣流，在甲處受地形抬升

答案：A點撥：新疆屬于非季風(fēng)區(qū)，但天山北坡處于冬季風(fēng)上風(fēng)向，來自大西洋和北冰洋的水汽，受地形抬升，形成降水。

（2）圖中丙處的植被類型最有可能為

A．森林B．草原C．草甸D．荒漠

答案：A點撥：丙處位于盆地中，降水稀少，自然植被為荒漠。

（3）圖中甲、乙、丙自然帶的分布反映了

A．依次呈現(xiàn)從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律

B．依次呈現(xiàn)從赤道向兩極的地域分異規(guī)律

C．有規(guī)律更替，呈現(xiàn)出地垂直地域分異

D．不規(guī)律的非地帶性分布現(xiàn)象

答案：A點撥：甲、乙、丙自然帶屬于山地兩坡差異，屬于非地帶性。

高一地理教案：《陸地環(huán)境的組成》教學(xué)設(shè)計

高一地理教案：《陸地環(huán)境的組成》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生知道土壤的肥力特性及其重要性，通過學(xué)習(xí)土壤的形成過程，了解土壤在 地理環(huán)境中的重要作用以及對于人類生存的重要性。

2.通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生從圖像中提取、認(rèn)定、加工處理各種信息的能力，通過對土壤標(biāo)本或?qū)嵉赜^察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及理論聯(lián)系實際的能力。

3.在學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生明確人類活動與土壤之間相互影響的關(guān)系以及人類在生產(chǎn)生活中對土壤這種資源合理利用的方式，逐步樹立學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和人地協(xié)調(diào)的觀念。

教學(xué)建議

教材分析

土壤的物質(zhì)組成

教材的第二部分，圍繞土壤的物質(zhì)組成說明土壤的肥力特性，以及土壤與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的密切關(guān)系。土壤的肥力特性及形成是本節(jié)教材的重點，具有肥力特性是土壤對于人類和 地理環(huán)境最為重要的因素，本段教材重點說明土壤的肥力，由于其肥力與組成有著密切關(guān)系，因此教材從土壤的成分出發(fā)，介紹了土壤的四種物質(zhì)組成，礦物質(zhì)、有機(jī)質(zhì)、水和空氣，這四種物質(zhì)分別為固、液、氣三相，它們共同構(gòu)成了土壤這種獨特的自然體，教材用一幅扇性百分比圖表示了理想土壤各組分的比例關(guān)系。正是這種獨特構(gòu)成，對土壤肥力的形成起著至關(guān)重要的作用，因此教材主要從兩個方面闡述土壤的物質(zhì)組成及與肥力的關(guān)系：①土壤中每種組分的作用及每種組分與土壤肥力的關(guān)系;②土壤中各組分之間的相互關(guān)系及對土壤肥力的影響。土壤與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，主要體現(xiàn)在土壤的肥力對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響上，教材主要從兩個方面加以說明，一方面，土壤是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)最基本的自然資源，沒有土壤就沒有農(nóng)業(yè);另一方面，土壤是可更新資源，只要人們合理利用，土壤肥力不僅不會下降，反而會不斷改良和提高，如果利用不當(dāng)，土壤肥力就會減退。

土壤的形成

由于土壤的肥力特性與土壤的形成過程有著密切關(guān)系，因此教材在第三部分講述了土壤的形成，這部分也是本節(jié)教材的重點。在土壤的形成中，生物特別是植物和微生物起著主導(dǎo)作用，土壤肥力的大小起決于生物作用，因此教材著重講述生物對土壤形成的作用和影響，首先教材運(yùn)用一幅“土壤的形成和發(fā)育”示意圖說明土壤的形成過程主要體現(xiàn)在以下幾個階段，①裸露巖石風(fēng)化——形成成土母質(zhì)，釋放礦物養(yǎng)分;②微生物和低等植物附著——形成原始土壤，有機(jī)質(zhì)和養(yǎng)分累積;③高等植物著生——形成成熟土壤，有機(jī)質(zhì)更豐富并經(jīng)過微生物分解形成腐殖質(zhì)。在了解了土壤形成的基礎(chǔ)上，教材運(yùn)用一幅“生物對土壤形成的作用”示意圖說明生物對土壤肥力形成的作用，主要分為兩個過程，一是有機(jī)質(zhì)的累積過程，二是養(yǎng)分元素的富集過程。通過生物的作用以及氣候、地形等因素的參與作用，經(jīng)過長期發(fā)育，成土母質(zhì)就逐漸形成了具有一定肥力的土壤。

教材在說明了自然因素對土壤形成發(fā)育的影響后，在最后一段，說明了人類活動對土壤形成過程的影響，并且用一分為二的辨證觀點闡述人類對成土過程干預(yù)和影響有有利和不利兩方面的結(jié)果，教材在最后提出人們對土壤利用的同時，應(yīng)重視土壤的保護(hù)和培育，即人們對環(huán)境的開發(fā)利用應(yīng)遵循可持續(xù)發(fā)展原則，使人地關(guān)系能夠朝著協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。

土壤在 地理環(huán)境中的作用

本節(jié)教材介紹的土壤是陸地環(huán)境的一個重要組成要素，對于土壤，學(xué)生既熟悉又陌生，熟悉是因為學(xué)生對其都有感性認(rèn)識，對其作用似乎也能夠意識到與植物生長或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著密切關(guān)系，而對于土壤在整個 地理環(huán)境中所起的作用以及土壤的肥力特性及其形成則比較陌生，因此本節(jié)教材在開篇首先介紹土壤的概念，并用一幅“漢字‘土’的含義”示意圖及《說文解字》對土壤的概念加以說明，以幫助學(xué)生理解。從土壤的概念出發(fā)，通過“土壤在 地理環(huán)境中的地位”示意圖，教材闡述了土壤在 地理環(huán)境中的三個作用：①土壤處于巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈相互緊密接觸的過渡地帶，雖然土壤是由其他要素相互作用下派生出來的，但也是不可忽略的要素，它是結(jié)合陸地環(huán)境各要素的樞紐;②土壤是地表物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化的場所，是聯(lián)系有機(jī)界和無機(jī)界的中心環(huán)節(jié);③土壤能夠為植物生長提供扎根立足的條件，使裸露的地表草木叢生，從而改變了陸地環(huán)境及整個地球面貌。

教學(xué)建議

由于本節(jié)教材與實際聯(lián)系較為緊密，學(xué)生對土壤有一定的感性認(rèn)識，因此有條件的學(xué)校，在 教學(xué)中可以為學(xué)生提供一些土壤標(biāo)本，或者條件允許，也可以帶學(xué)生到郊外實地觀察土壤剖面，增強(qiáng)學(xué)生理論與實際相結(jié)合，運(yùn)用理論知識解釋實際現(xiàn)象的能力。

解釋土壤的概念，可以利用教材中提供的“漢字‘土’的含義”示意圖，通過對“土”字含義和圖像含義的了解，明確土壤的概念。運(yùn)用教材提供的“土壤在 地理環(huán)境中的地位”示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察土壤如何聯(lián)系巖石圈、大氣圈、水圈和生物圈，并通過學(xué)生已有的巖石圈、大氣圈、水圈和生物圈與土壤的關(guān)系等相關(guān)知識的遷移，明確土壤在四個圈層中所起的作用。通過土壤與生物圈的關(guān)系說明“土壤的肥力特性”，并使學(xué)生明確土壤的肥力與土壤的物質(zhì)組成有密切關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材提供的“理想土壤的成分體積比例”示意圖說明土壤的物質(zhì)組成及各種組成所占的比例，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材或利用土壤標(biāo)本了解土壤物質(zhì)的組分與其肥力特性之間的關(guān)系。土壤與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系， 教師應(yīng)使學(xué)生明確土壤合理利用，不但肥力不會下降，反而會不斷得到改良和提高，對土壤的改良可以通過調(diào)控養(yǎng)分——增加有機(jī)質(zhì)，調(diào)控水分—灌、排結(jié)合，調(diào)控酸、堿度等措施保證土壤的肥力。這些知識對于城市的學(xué)生比較陌生， 教師要利用學(xué)生生物、 地理或化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識加以引導(dǎo)、講解，使學(xué)生能夠了解這些知識。“土壤的形成”部分可以引導(dǎo)學(xué)生觀察土壤標(biāo)本、教材提供的“土壤的形成和發(fā)育示意圖”或有條件的學(xué)?？梢缘浇纪鈱嵉赜^察，通過觀察以及學(xué)生已有的關(guān)于巖石風(fēng)化形成風(fēng)化殼等知識的遷移，使學(xué)生明確土壤的形成過程，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材提供的“生物對土壤形成的作用”示意圖使學(xué)生了解生物在土壤形成中的作用，關(guān)于“人類活動對土壤形成的影響”， 教師可以列舉實例說明有利和不利兩方面的影響，如通過開墾、翻耕、施肥、灌溉等，是土壤逐漸熟化，南方的水稻土是人類活動影響比較典型的例子，不利的影響是由于人類不合理的利用導(dǎo)致土壤出現(xiàn)沙化、鹽堿化、水土流失等現(xiàn)象，從而使土壤退化。通過對實例的分析，使學(xué)生明確對土壤這種可更新資源也要合理利用和保護(hù)。

教學(xué)設(shè)計方案

【 教學(xué)重點】①土壤的肥力特性;②土壤的形成

【 教學(xué)手段】土壤標(biāo)本

【 教學(xué)過程】

(引入新課)土壤是陸地環(huán)境的重要組成部分，它在 地理環(huán)境中所起的作用是什么?土壤的含義是什么?

(閱讀教材“漢字‘土’的含義”示意圖思考)什么是土壤?

( 板書)一、土壤及其作用

1.土壤的概念

(閱讀教材“土壤在 地理環(huán)境中的地位”示意圖思考)土壤在 地理環(huán)境中能夠起到什么作用?

( 板書)2.土壤在 地理環(huán)境中的作用

(承轉(zhuǎn))土壤與生物圈的關(guān)系體現(xiàn)了土壤的肥力特性，土壤肥力的大小與什么有關(guān)?

( 板書)二、土壤的特性及其重要性

1.土壤的組成——礦物質(zhì)、有機(jī)質(zhì)、水分、空氣

(觀察土壤標(biāo)本或教材中“理想土壤的成分體積比例”示意圖)土壤由哪幾部分組成?這些組成物質(zhì)有什么特點?屬于什么物質(zhì)形態(tài)?適宜農(nóng)作物生長的理想土壤中各組成物質(zhì)的比例是多少?物質(zhì)組成與土壤肥力之間的關(guān)系是什么?

( 板書)2.土壤的肥力特性——提供水、養(yǎng)分、空氣、熱量

3.土壤對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性

(閱讀教材中“土壤的形成和發(fā)育示意圖”思考)土壤的四種物質(zhì)組成與其形成之間有什么關(guān)系?哪種要素在其中起到重要作用?人類活動對土壤的形成是否有影響?

( 板書)三、土壤的形成過程

1.形成過程

①裸露巖石風(fēng)化→成土母質(zhì);②微生物和低等植物附著→原始土壤;③高等植物著生→成熟土壤。

2.生物的改造作用

3.人類活動的影響

【設(shè)計思想】

由于學(xué)生對本節(jié)教材涉及的內(nèi)容既熟悉又陌生，因此 教學(xué)中 教師盡可能利用學(xué)生對土壤的感性認(rèn)識，并遷移已有的關(guān)于巖石圈、水圈、生物圈、大氣圈等知識，使學(xué)生由感性上升到理性認(rèn)識， 教學(xué)中通過對土壤標(biāo)本的觀察，或?qū)嵉赝寥榔拭娴挠^察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及理論聯(lián)系實際的能力。 教學(xué)中列舉實例的目的可以使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，認(rèn)識人類與環(huán)境之間相互影響的關(guān)系，以及人類應(yīng)如何與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。

板書設(shè)計

第五節(jié) 陸地環(huán)境的組成——土壤

一、土壤及其作用

1.土壤的概念

2.土壤在 地理環(huán)境中的作用

二、土壤的特性及其重要性

1.土壤的組成——礦物質(zhì)、有機(jī)質(zhì)、水分、空氣

2.土壤的肥力特性——提供水、養(yǎng)分、空氣、熱量

3.土壤對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性

三、土壤的形成過程

1.形成過程

①裸露巖石風(fēng)化→成土母質(zhì);②微生物和低等植物附著→原始土壤;③高等植物著生→成熟土壤。

2.生物的改造作用

3.人類活動的影響

高一地理教案：《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)設(shè)計

高一地理教案：《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識與技能目標(biāo)：

（1）以植物為例，說明一種要素通過與其他要素進(jìn)行物質(zhì)能量交換，改變了其他要素的性質(zhì)和自然地理環(huán)境的性質(zhì)，理解其在地理環(huán)境形成和演變中的作用。

（2）強(qiáng)調(diào)構(gòu)成地理環(huán)境的各個地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能──生產(chǎn)功能和平衡功能。

（3）以黃土高原的水土流失為例，說明自然地理環(huán)境的變化是統(tǒng)一的演化過程。

2．過程和方法目標(biāo)

學(xué)生看書自學(xué)、討論，教師利用語言、課件發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用啟發(fā)式層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，得出結(jié)論。

3．情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

教會學(xué)生學(xué)會運(yùn)用“事物普遍聯(lián)系”的觀點分析、評價自然資源綜合利用及其對自然地理環(huán)境的影響。

教學(xué)重點難點：

自然地理環(huán)境的整體性的表現(xiàn)。

教學(xué)方法：

本節(jié)內(nèi)容是建立在前面幾章的基礎(chǔ)之上的，具有較強(qiáng)的理論性，教學(xué)中應(yīng)選取相應(yīng)的圖片或視頻等資料，直觀地向?qū)W生展示地理環(huán)境整體性的實例，使學(xué)生產(chǎn)生充分的感性認(rèn)識，并通過學(xué)生的合作探究和老師的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

教學(xué)課時：1課時

教學(xué)過程：

【導(dǎo)入新課】假設(shè)教室是地球，同學(xué)們座位區(qū)域內(nèi)是陸地，靠邊同學(xué)以外的地區(qū)為海洋；靠門兩行同學(xué)為大陸東岸（或西岸），靠窗兩行同學(xué)為大陸西岸（或東岸），中間兩行同學(xué)為內(nèi)陸地區(qū)；橫排中間行為赤道，其余橫排同學(xué)自己推出大致的緯度。

【教師提問】請同學(xué)們思考討論：（以幻燈片的形式呈現(xiàn)）

1．根據(jù)剛才假設(shè)的分布狀況，同學(xué)們想想自己“生活在”什么氣候區(qū)內(nèi)。（可觀察世界氣候類型圖）

2．你所在的氣候區(qū)有什么特點？原因有哪些？

3．描述一下你所在的地區(qū)自然環(huán)境系統(tǒng)要素有哪些，要素間的關(guān)系如何？（答：土壤、氣候、水文、生物、地形等）

4．全球地理環(huán)境系統(tǒng)有哪些自然要素？（答：土壤、氣候、水文、生物、地形等）

5．通過分析環(huán)境系統(tǒng)要素你得出什么結(jié)論？（答：無論全球還是局部地區(qū)地理環(huán)境都是由土壤、氣候、水文、生物、地形等要素構(gòu)成的相互聯(lián)系、制約、滲透的整體）

【學(xué)生討論回答】略。

【教師總結(jié)】通過以上的分析我們可以看出：自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡單地匯集在一起，或偶然地在空間上結(jié)合起來，而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程，進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成了一個相互制約和相互聯(lián)系的整體。

【板書】第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性

一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換

【指導(dǎo)讀書】請大家閱讀教材P92閱讀材料“生物循環(huán)”，思考生物循環(huán)的概念、一般過程及在自然地理環(huán)境中的作用。

【學(xué)生討論回答】略。

【教師簡單講解】（一般了解即可）

生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機(jī)鹽合成為貯藏能量的有機(jī)物（主要是糖類），并且釋放出氧，同時光合作用合成的有機(jī)物又成為動物的食物。植物和動物的有機(jī)殘體被微生物分解后，又以無機(jī)物的形式歸還到周圍環(huán)境中。這種有機(jī)質(zhì)的合成與分解過程，稱為生物循環(huán)。

生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學(xué)元素不斷地遷移運(yùn)動，能量不斷地流動、轉(zhuǎn)化，從而把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無機(jī)界聯(lián)系起來。

【板書】1．生物循環(huán)

【過渡】我們既然知道了生物在自然地理環(huán)境中起著非常重要的作用，那么，生物在自然地理環(huán)境形成與演化中到底發(fā)揮著哪些作用呢？請大家閱讀教材P92～93案例1對其作出回答？

【學(xué)生回答】

1．現(xiàn)今地球大氣組成，是生物生命活動參與的結(jié)果。

2．生物生命活動在一定程度上制約陸地水的化學(xué)成分。

3．加快了巖石的風(fēng)化，促成了土壤的形成。

4．生物多次對自然地理環(huán)境中的物質(zhì)進(jìn)行加工，使地球面貌發(fā)生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。

【板書】2生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用

活動

讀圖5．2．回答下列問題。

（1）圖中有哪幾種地理要素？

（2）水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的？

（3）太陽能在各要素間是如何傳遞的？

【學(xué)生討論回答】略。

【教師講解】（具體答案詳見教參）

我們現(xiàn)在總結(jié)一下地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，可以用下面這幅示意圖說明：

【板書】3．陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系

【教師分析、講解】從圖中可以看出，五大要素之間都是相互聯(lián)系、相互影響的。例如，氣候與水文之間，我們常說，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富；反之，地表水資源則貧乏。而地面濕潤、空氣中水汽含量大，又會增加降水量。又如，水文與地貌之間，地表水流發(fā)育，流水的侵蝕作用強(qiáng)烈，往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌；地表水量短缺的干旱地區(qū)，往往風(fēng)沙較大，一般形成沙丘、戈壁、風(fēng)蝕洼地等。而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的，如平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運(yùn)，但泥沙較多；處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清（尤其上游段），由于落差較大，所以河流的水能資源十分豐富。再如，土壤與生物（植被）之間，一般肥沃的土壤植被豐富，貧瘠的土壤中植被稀少；而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機(jī)質(zhì)，可以增強(qiáng)土壤的肥力。

例如：以本市陸地環(huán)境為例，說明陸地環(huán)境的整體性首先表現(xiàn)于陸地環(huán)境各要素之間保持協(xié)調(diào)一致，與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。

【轉(zhuǎn)折】我們都知道10根筷子分開折能夠折斷，而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說的就是集體的力量大于部分之和。這個道理具有普遍性，同樣適合我們今天所講的陸地環(huán)境的功能性。也就是說自然地理環(huán)境作為一個系統(tǒng)，除了具有每個地理要素的獨特功能外，還具有各要素相互作用所產(chǎn)生的一些新功能，到底具有哪些新功能呢？這就是我們要講述的下一個問題。

【板書】二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

【啟發(fā)提問】

請同學(xué)們閱讀教材思考，地理要素間相互作用可以產(chǎn)生哪些新功能？并對其作一闡述。

【學(xué)生回答】

1．生產(chǎn)功能（生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力）。（闡述略）

2．平衡功能（各自然地理要素通過物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力）。（闡述略）

【板書】

1．生產(chǎn)功能：合成有機(jī)物的能力。

2．平衡功能：使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。

【教師講解】生產(chǎn)功能主要依賴于光合作用。在光合作用過程中，植物提供葉綠素，大氣提供熱量和二氧化碳，土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機(jī)鹽。光合作用通過物質(zhì)和能量的交換，將生物、大氣、水、土壤、巖石等地理要素統(tǒng)一在一起，在一定的條件下，生產(chǎn)出有機(jī)物。由此可見，生產(chǎn)功能是自然環(huán)境的整體功能而非單個地理要素的功能。

大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能，但是，在自然地理環(huán)境中，通過各地理要素的相互作用，卻能消除部分新增的二氧化碳的能力，既為自然地理環(huán)境的平衡功能。

請大家閱讀教材P94活動，利用平衡功能的原理，解釋一定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量基本恒定這一現(xiàn)象。

【學(xué)生討論回答】略。

【轉(zhuǎn)折】自然地理環(huán)境各要素每時每刻都在演化，如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個要素的發(fā)展演化是統(tǒng)一的，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化?；蛘哒f，每個地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個方面。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程，保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào)，是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)形式。

【板書】1．自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程

【介紹】關(guān)于這一問題我們可以從兩個方面說明：

其一：地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。在景觀上，它們總是力求保持協(xié)調(diào)一致，與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。

例如，我國長江中下游平原地區(qū)，形成典型的亞熱帶季風(fēng)氣候。由于氣候濕潤，年降水量在800毫米以上，這里的地表水相當(dāng)豐富，河流水量大且流程長，大多為流入海洋的外流河；由于氣候濕潤、降水豐富，流水的侵蝕、搬運(yùn)作用強(qiáng)--國內(nèi)最大的教育資源門戶，提供試卷、教案、課件、論文、素材及各類教學(xué)資源下載，還有大量而豐富的教學(xué)相關(guān)資訊！烈，所以在中游地段形成峽谷地形（如三峽）、下游地帶形成沖積平原和三角洲；這一地區(qū)生物資源豐富，土壤發(fā)育較好，為典型的紅、黃壤地區(qū)。

【轉(zhuǎn)折】不僅如此（其二），地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一要素的變化，會導(dǎo)致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變。

例如：黃土高原的環(huán)境變遷。

由此可見，地理環(huán)境的整體性，使其具有“牽一發(fā)而動全身”的作用。

【板書】2．地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”

關(guān)于這樣的例子很多，再如，陸地表面的森林植被，特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用，它一旦遭到破壞，將會引起全球氣候的變化，并導(dǎo)致整個生態(tài)環(huán)境的功能失調(diào)。相反，植樹種草，可以調(diào)節(jié)局部小氣候，改善水文狀況，保持水土，促使生態(tài)環(huán)境向良性方向發(fā)展。

【思考】請學(xué)生閱讀課本P96案例3，思考東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化。

【課后作業(yè)】完成教材P97活動。

【課堂小結(jié)】本課我們以探究的學(xué)習(xí)方式，通過分析土壤的成因，認(rèn)識了自然地理環(huán)境的整體性特征。地理環(huán)境各要素并不是孤立存在的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化的，同時還表現(xiàn)在某一要素的變化會導(dǎo)致其他要素甚至整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。因此，人類在改造自然、改造環(huán)境的過程中應(yīng)充分重視這一因素。

【板書設(shè)計】

第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性

一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換

1．陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系

二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

1．生產(chǎn)功能：合成有機(jī)物的能力

2．平衡功能：使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力

三、自然地理環(huán)境的整體性表現(xiàn)

1．自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程

2．地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”