高中物理教案

高一物理教案：《物體運動狀態(tài)的改變》教學(xué)設(shè)計（一）。

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)方面無論做什么事都有計劃和準(zhǔn)備，作為教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生們能夠在上課時充分理解所教內(nèi)容，讓教師能夠快速的解決各種教學(xué)問題。那么如何寫好我們的教案呢？以下是小編為大家收集的“高一物理教案：《物體運動狀態(tài)的改變》教學(xué)設(shè)計（一）”歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

高一物理教案：《物體運動狀態(tài)的改變》教學(xué)設(shè)計（一）

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

(1)認(rèn)識運動狀態(tài)的改變是指速度的改變，速度的改變包括速度大小和速度方向的改變;（289a.com 生日祝福語網(wǎng)）

(2)理解力是產(chǎn)生加速度的原因;

(3)理解質(zhì)量是慣性大小的量度.

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?通過對大量實例的分析，培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合能力.

情感目標(biāo)

善于思考、善于總結(jié)，把物理與實際生活緊密結(jié)合.

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)主要要講清三個問題：物體運動狀態(tài)由哪個物理量來標(biāo)志，什么能說明物體運動狀態(tài)改變了;力是改變物體速度的原因，那么力就是物體產(chǎn)生加速度的原因;為什么說質(zhì)量是慣性大小的量度.

教法建議

1、在講物體運動狀態(tài)變化時，注意強調(diào)速度大小不變、方向改變這種情況，例如直線折反、轉(zhuǎn)彎.這時速度變化了，一定有加速度產(chǎn)生.

2、質(zhì)量是慣性大小的量度這一觀點是定性分析給出的，所以理解起來有一定的難度.在教學(xué)中要抓住慣性這一概念為切入點去分析，不要讓學(xué)生感到太突然，找不到分析思路.

3、多分析實例，增強學(xué)生的感性認(rèn)識.

教學(xué)設(shè)計示例

教學(xué)重點：力是產(chǎn)生加速度的原因;質(zhì)量是慣性大小的量度.

教學(xué)難點：質(zhì)量是慣性大小的量度.

示例：

一、力是產(chǎn)生加速度的原因

1、速度是描述物體運動狀態(tài)的物理量.

2、物體的運動狀態(tài)變化

注意：象物體做沿同一直線的往復(fù)運動，或沿曲線轉(zhuǎn)彎等運動時，只要其速度方向變化，物體的運動狀態(tài)就要發(fā)生變化，此時物體將具有加速度.

力是改變物體速度的原因——→力是改變物體運動狀態(tài)的原因

3、力是產(chǎn)生加速度的原因

4、上節(jié)課所舉的部分例子重新分析

二、質(zhì)量是物體慣性大小的量度

1、分析：

力是改變物體速度的原因、慣性是物體保持原來速度的性質(zhì)——→討論物體慣性大小的方法是在相同力的作用下，對比產(chǎn)生加速度的大小.產(chǎn)生加速度越大，表示物體慣性越小 .

2、舉例分析：見書49頁的例子.

3、結(jié)論：質(zhì)量是物體慣性大小的量度.

4、慣性的利與弊：讓學(xué)生看書并討論

探究活動

題目：生活中的慣性現(xiàn)象

組織：小組或個人

方案：搜集“生活中的慣性現(xiàn)象”的示例并加以分析和評價，寫出小論文.

評價：可鍛煉學(xué)生的觀察能力，分析、表達(dá)能力.

擴(kuò)展閱讀

高一物理教案：《平拋物體的運動》教學(xué)設(shè)計

作為杰出的教學(xué)工作者，能夠保證教課的順利開展，作為教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定合適的教案。教案可以讓講的知識能夠輕松被學(xué)生吸收，幫助教師提前熟悉所教學(xué)的內(nèi)容。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《高一物理教案：《平拋物體的運動》教學(xué)設(shè)計》，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

高一物理教案：《平拋物體的運動》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1、知道只受重力作用，以一定的初速度水平拋出的運動，是平拋運動.了解平拋運動的定義及特點，它是本節(jié)的基礎(chǔ)內(nèi)容.

2、復(fù)習(xí)曲線運動的條件，理解平拋運動是勻變速曲線運動，使學(xué)生理解勻變速運動不一定是直線運動，還可以是曲線運動.

3、掌握研究平拋運動的方法，在學(xué)生已有的直線運動和運動合成的知識基礎(chǔ)上，將平拋運動分解為水平的勻速運動，豎直的自由落體運動.利用勻速運動和自由落體運動規(guī)律，由合成的知識得出乎拋運動的規(guī)律，運動軌跡.

能力目標(biāo)

訓(xùn)練邏輯推理能力，分析綜合能力，以及培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力.

情感目標(biāo)：

采用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;通過課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神.

教學(xué)建議

教材分析

教材開門見山，給出平拋物體運動的定義，通過演示實驗和頻閃照片引出平拋物體運動的處理方法，接著討論平拋物體運動的規(guī)律，最后通過例題加以鞏固落實，同時又附有思考和討論及課外小實驗，比較便于學(xué)生的理解和掌握.

教法建議以及教學(xué)重點難點

教法建議

平拋的規(guī)律是本章的重點知識，物體的運動按路徑分為直線運動和曲線運動.平拋物體運動是曲線運動的一個重要模型，同時也是同學(xué)們首次研究曲線運動.要結(jié)合教學(xué)課件和演示實驗，通過同學(xué)的討論達(dá)到教學(xué)目的.引導(dǎo)同學(xué)利用運動會成與分解的知識將平拋運動分解為水平的勻速運動，豎直的自由落體運動，利用勻速運動和自由落體運動規(guī)律，由合成的知識得出平拋運動的規(guī)律.這是研究曲線運動的基本方法，化曲為直，化繁為簡.掌握位移和速度公式，軌跡方程.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力.

教學(xué)重點，難點：

教學(xué)重要的是教給學(xué)生方法，培養(yǎng)能力.平拋的教學(xué)重點是利用運動合成與分解的方法將平拋運動分解為水平的勻速運動，豎直的自由落體運動.再利用合成知識求平拋運動的位移及速度.這也是難點.

教學(xué)設(shè)計方案

平拋物體的運動

一、平拋運動

引入：粉筆頭從桌面邊緣水平飛出，觀察粉筆頭在空中的運動

定義：物體以一定的初速度沿水平方向拋出，物體只受重力的作用，這樣的運動叫平拋運動.

學(xué)生舉例;可看作平拋運動的生活事例.

二、平拋運動的規(guī)律：

(一)介紹水平豎落儀.演示：兩小球同時從同高處落下，一小球自由落體，一小球平拋，它們總是同時落地

(二)用錄像放慢動作，兩小球同時從同一高處落下，任何時刻總在同一高度，說明平拋運動在豎直方向的分運動是自由落體運動.

(三)利用課件1：引導(dǎo)分析水平方向：不受力，初速度 ，做勻速直線運動

(四)利用課件2：平拋運動及兩個分運動的閃光照片，進(jìn)一步說明：平拋運動在豎直方向做自由落體運動，水平方向做勻速直線運動.

(五)引導(dǎo)同學(xué)推導(dǎo)規(guī)律：建立直角坐標(biāo)系，以拋出點為坐標(biāo)原點，初速度方向為 軸正向，豎直方向向下為 軸正向.

學(xué)生導(dǎo)出

1、平拋物體在 時刻的瞬時速度：

水平方向：

豎直方向：

平拋物體在 時刻的的速度大?。?/p>

平拋物體在 時刻的速度方向：與水平方向的夾角為 ，則：

2、平拋物體在 時刻的位移：

水平方向：

豎直方向：

平拋物體的位移大?。?/p>

平拋物體的位移方向：與水平方向的夾角為 ，則：

3、消去時間，平拋物體的運動軌跡： 是拋物線

(六)討論：

l)平拋運動物體的飛行時間由什么量決定?

2)平拋運動物體的水平飛行距離由什么量決定?

3)平拋運動物體的落地速度由什么量決定?

……

探究活動

如何測得平拋運動物體的初速度

課外小實驗：讓橡皮從桌子上水平拋出，如何得出其初速度?

【提示】實驗?zāi)康臏y平拋的初速度，解決方法例用平拋規(guī)律，由高度求出時間 ，所以要測桌子高度.利用水平位移 求出初速度，所以要測水平射程.

【思考】根據(jù)平拋運動的知識，若想求出初速度，還有什么方法?需要已知什么條件?

物體運動狀態(tài)的改變

教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
（1）認(rèn)識運動狀態(tài)的改變是指速度的改變，速度的改變包括速度大小和速度方向的改變；
（2）理解力是產(chǎn)生加速度的原因；
（3）理解質(zhì)量是慣性大小的量度．

能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?；通過對大量實例的分析，培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合能力．

情感目標(biāo)
善于思考、善于總結(jié)，把物理與實際生活緊密結(jié)合．

教學(xué)建議

教材分析
本節(jié)主要要講清三個問題：物體運動狀態(tài)由哪個物理量來標(biāo)志，什么能說明物體運動狀態(tài)改變了；力是改變物體速度的原因，那么力就是物體產(chǎn)生加速度的原因；為什么說質(zhì)量是慣性大小的量度．

教法建議
1、在講物體運動狀態(tài)變化時，注意強調(diào)速度大小不變、方向改變這種情況，例如直線折反、轉(zhuǎn)彎．這時速度變化了，一定有加速度產(chǎn)生．
2、質(zhì)量是慣性大小的量度這一觀點是定性分析給出的，所以理解起來有一定的難度．在教學(xué)中要抓住慣性這一概念為切入點去分析，不要讓學(xué)生感到太突然，找不到分析思路．
3、多分析實例，增強學(xué)生的感性認(rèn)識．

教學(xué)設(shè)計示例

教學(xué)重點：力是產(chǎn)生加速度的原因；質(zhì)量是慣性大小的量度．

教學(xué)難點：質(zhì)量是慣性大小的量度．

示例：

一、力是產(chǎn)生加速度的原因

1、速度是描述物體運動狀態(tài)的物理量．

2、物體的運動狀態(tài)變化

注意：象物體做沿同一直線的往復(fù)運動，或沿曲線轉(zhuǎn)彎等運動時，只要其速度方向變化，物體的運動狀態(tài)就要發(fā)生變化，此時物體將具有加速度．

力是改變物體速度的原因——→力是改變物體運動狀態(tài)的原因

3、力是產(chǎn)生加速度的原因

4、上節(jié)課所舉的部分例子重新分析

二、質(zhì)量是物體慣性大小的量度

1、分析：

力是改變物體速度的原因、慣性是物體保持原來速度的性質(zhì)——→討論物體慣性大小的方法是在相同力的作用下，對比產(chǎn)生加速度的大小．產(chǎn)生加速度越大，表示物體慣性越小．

2、舉例分析：見書49頁的例子．

3、結(jié)論：質(zhì)量是物體慣性大小的量度．

4、慣性的利與弊：讓學(xué)生看書并討論

探究活動
題目：生活中的慣性現(xiàn)象
組織：小組或個人
方案：搜集“生活中的慣性現(xiàn)象”的示例并加以分析和評價，寫出小論文．
評價：可鍛煉學(xué)生的觀察能力，分析、表達(dá)能力．

高一物理教案：《行星的運動》教學(xué)設(shè)計

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)時都會提前最好準(zhǔn)備，作為教師就要好好準(zhǔn)備好一份教案課件。教案可以讓學(xué)生們能夠在上課時充分理解所教內(nèi)容，幫助教師緩解教學(xué)的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量。所以你在寫教案時要注意些什么呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“高一物理教案：《行星的運動》教學(xué)設(shè)計”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

高一物理教案：《行星的運動》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)物理學(xué)史的知識，使學(xué)生了解地心說(托勒密)和日心說(哥白尼)分別以不同的參照物觀察天體運動的觀點;通過學(xué)習(xí)開普勒對行星運動的描述，了解牛頓是通過總結(jié)前人的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出了萬有引力定律.

能力目標(biāo)

通過學(xué)生的閱讀使學(xué)生知道開普勒對行星運動的描述;

情感目標(biāo)

使學(xué)生在了解地心說和日心說兩種不同的觀點，也使學(xué)生懂得科學(xué)的道路并不是平坦的光明大道，也是要通過斗爭，甚至?xí)冻錾拇鷥r;

說明：

1、日心、地心學(xué)說及兩者之間的爭論有許多內(nèi)容可向?qū)W生介紹，教材為了簡單明了地簡述開普勒關(guān)于行星運動的規(guī)律，沒有過多地敘述這些內(nèi)容.教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的實際情況加以補充.

2、這一節(jié)的教學(xué)除向?qū)W生介紹日心、地心學(xué)說之爭外，還要注意向?qū)W生說明古時候人們總是認(rèn)為天體做勻速圓周運動是由于它遵循的運動規(guī)律與地面上物體運動的規(guī)律不同.

3.學(xué)習(xí)這一節(jié)的主要目的是為了下一節(jié)推導(dǎo)萬有引力定律做鋪墊，因此教材中沒有過重地講述開普勒的三大定律，而是將三大定律的內(nèi)容綜合在一起加以說明，節(jié)后也沒有安排練習(xí).希望老師能合理地安排這一節(jié)的教學(xué).

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)教材首先讓學(xué)生在上課前準(zhǔn)備大量的資料并進(jìn)行閱讀，如：第谷在1572年時發(fā)現(xiàn)在仙后座中有一顆很亮的新星，從此連續(xù)十幾個月觀察這顆星從明亮到消失的過程，并用儀器定位確證是恒星(后稱第谷星，是銀河系一顆超新星)，打破了歷來“恒星不變”的學(xué)說.伽利略開創(chuàng)了以實驗事實為基礎(chǔ)并具有嚴(yán)密邏輯體系和數(shù)學(xué)表述形式的近代科學(xué).為推翻以亞里士多德為旗號的經(jīng)院哲學(xué)對科學(xué)的禁錮、改變與加深人類對物質(zhì)運動和宇宙的科學(xué)認(rèn)識而奮斗了一生，因此被譽為“近代科學(xué)之父”.開普勒幼年時期的不幸，通過自身不懈的努力完成了第谷未完成的工作.這些物理學(xué)家的有關(guān)資料可以幫助學(xué)生在了解萬有引力定律發(fā)現(xiàn)的過程中體會科學(xué)家們追求真理、實事求是、不畏強權(quán)的精神.

教法建議

具體授課中教師可以用故事的形式講述.也可通過放資料片和圖片的形式講述.也可大膽的讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言.

在講授“日心說”和“地心說”時，先不要否定“地心說”，讓學(xué)生了解托勒密巧妙的解釋，同時讓學(xué)生明白哥白尼的理論推翻了統(tǒng)治人類長達(dá)一千余年的地球是宇宙中心的“地心說”理論，為宣傳和捍衛(wèi)這一學(xué)說，意大利的思想家布魯諾慘遭燒死，伽利略也為此受到殘酷迫害.不必給結(jié)論，讓學(xué)生自行得出結(jié)論.

典型例題

關(guān)于開普勒的三大定律

例1　月球環(huán)繞地球運動的軌道半徑約為地球半徑的60倍，運行周期約為27天。應(yīng)用開普勒定律計算：在赤道平面內(nèi)離地面多少高度，人造地球衛(wèi)星可以隨地球一起轉(zhuǎn)動，就像停留在無空中不動一樣.

分析：月球和人造地球衛(wèi)星都在環(huán)繞地球運動，根據(jù)開普勒第三定律，它們運行軌道的半徑的三次方跟圓周運動周期的二次方的比值都是相等的.

解：設(shè)人造地球衛(wèi)星運行半徑為R，周期為T，根據(jù)開普勒第三定律有：

同理設(shè)月球軌道半徑為 ，周期為 ，也有：

由以上兩式可得：

在赤道平面內(nèi)離地面高度：

km

點評：隨地球一起轉(zhuǎn)動，就好像停留在天空中的衛(wèi)星，通常稱之為定點衛(wèi)星.它們離地面的高度是一個確定的值，不能隨意變動。

利用月相求解月球公轉(zhuǎn)周期

例2 若近似認(rèn)為月球繞地球公轉(zhuǎn)與地球繞日公轉(zhuǎn)的軌道在同一平面內(nèi)，且都為正圓.又知這兩種轉(zhuǎn)動同向，如圖所示，月相變化的周期為29.5天(圖是相繼兩次滿月，月、地、日相對位置示意圖).

解：月球公轉(zhuǎn)(2π+ )用了29.5天.

故轉(zhuǎn)過2π只用 天.

由地球公轉(zhuǎn)知 .

所以 =27.3天.

例3 如圖所示，A、B、C是在地球大氣層外的圓形軌道上運行的三顆人造地球衛(wèi)星，下列說法中正確的是哪個?( )

A.B、C的線速度相等，且大于A的線速度

B.B、C的周期相等，且大于A的周期

C.B、C的向心加速度相等，且大于A的向心加速度

D.若C的速率增大可追上同一軌道上的B

分析：由衛(wèi)星線速度公式 可以判斷出 ，因而選項A是錯誤的.

由衛(wèi)星運行周期公式 ，可以判斷出 ，故選項B是正確的.

衛(wèi)星的向心加速度是萬有引力作用于衛(wèi)星上產(chǎn)生的，由 ，可知 ， 因而選項C是錯誤的.

若使衛(wèi)星C速率增大，則必然會導(dǎo)致衛(wèi)星C偏離原軌道，它不可能追上衛(wèi)星B，故D也是錯誤的.

解：本題正確選項為B。

點評：由于人造地球衛(wèi)星在軌道上運行時，所需要的向心力是由萬有引力提供的，若由于某種原因，使衛(wèi)星的速度增大。則所需要的向心力也必然會增加，而萬有引力在軌道不變的時候，是不可能增加的，這樣衛(wèi)星由于所需要的向心力大于外界所提供的向心力而會作離心運動。

探究活動

1、觀察月亮的運動現(xiàn)象.

2、觀察日出現(xiàn)象.

高一物理教案：《速度改變快慢的描述》教學(xué)設(shè)計

一名合格的教師要充分考慮學(xué)習(xí)的趣味性，教師要準(zhǔn)備好教案，這是老師職責(zé)的一部分。教案可以讓學(xué)生更好的吸收課堂上所講的知識點，幫助教師營造一個良好的教學(xué)氛圍。怎么才能讓教案寫的更加全面呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《高一物理教案：《速度改變快慢的描述》教學(xué)設(shè)計》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

高一物理教案：《速度改變快慢的描述》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1、知道加速度是描述速度變化快慢的物理量，是矢量.

2，理解加速度的定義，會用公式 解決有關(guān)問題，能區(qū)分 ，知道加速度的國際單位制單位是米每二次方秒( ).

3、知道勻加速直線運動的加速度a與速度v方向相同;勻減速直線運動的加速度a與初速度 方向相反.

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的思想和能力.

教學(xué)建議

教材分析

加速度是物理學(xué)中非常重要的概念，也是高一學(xué)生最難搞懂的概念之一，教材為了減小難度，對加速度概念的要求比較低，沒有區(qū)分平均加速度和瞬時加速度，而是在前幾節(jié)學(xué)過勻變速直線運動、速度等問題后學(xué)生知道了物體的運動通常情況下，速度在改變，很自然的引出速度變化也有快慢之分，進(jìn)而引入加速度概念;加速度的矢量性，教材的處理也比較通俗易懂，最后又給出一些物體運動的加速度圖表，給學(xué)生一些直觀、生動的印象.節(jié)后又對速度、加速度做了一對比，有助于學(xué)生理解這些概念，對變化率的分析與解析也恰到好處.

教法建議

通過生動形象的實例或課件，讓學(xué)生逐步體會，做變速運動的物體，速度在變，速度的變化需要時間，速度的變化有快慢之區(qū)別，且速度變化的快慢是了解物體運動情況的重要指標(biāo)，為引入加速度做好鋪墊.這里是高中物理第二次用比值定義物理量，可以讓學(xué)生回顧引入速度概念的過程.加速度的單位要讓學(xué)生按規(guī)定的讀法讀，即讀成米每二次方秒;加速度的方向是個很重要的內(nèi)容，但是由于學(xué)生剛剛接觸加速度這一比較難理解的概念，加之學(xué)生對矢量的運算又不熟悉，所以只對勻變速直線運動加以解釋，由于勻變速直線運動加速度只有兩個方向，與速度同向，或與速度反向，因此當(dāng)規(guī)定速度方向為正方向時，加速度的方向就可以有正負(fù)號反映，注意正負(fù)號僅僅反映的是加速度的方向.

教學(xué)設(shè)計示例

教學(xué)重點：加速度的概念

教學(xué)難點：加速度概念的引入及加速度的方向

主要設(shè)計：

一、復(fù)習(xí)討論：

1、什么叫勻變速直線運動?請舉兩個實例(提問)

2、勻變速直線運動的特點?(提問)

二、展示課件，深入討論

1、展示課件：兩物體(如汽車)同時勻加速起動情況.

第一個：5秒內(nèi)速度由0增到10m/s，后勻速.

第二個：2s內(nèi)速度由0增到6m/s后勻速.

2、提問討論：

(1)兩物體最終速度哪個大?

(2)一秒末時哪個速度大?

(3)第1s內(nèi)，第2s內(nèi)，兩物體速度變化各多大?

(4)兩物體，哪個啟動性能更好?哪個速度改變得快?

(5)怎樣能描述出速度改變的快慢?

3、看書29頁第一自然段，及第二自然段，討論：

(1)加速度是描述什么的物理量?

(2)加速度的定義式如何?公式中各個量的含義是什么?如：

的含義?

(3)計算一下課件中所給兩物體的加速度大小(練習(xí))

4、看書29頁第三、四、五自然段，討論：

(1)加速度的單位是什么?

(2)在變速直線運動中，加速度的方向一定與速度方向相同嗎?請舉例說明(引導(dǎo)學(xué)生各舉一勻加速和勻減速的實例)

(3) 比 的加速度小，對嗎?

(4)如何從 圖像中求物體的加速度?

5、閱讀30頁上部分內(nèi)容討論：

(1)速度越大，加速度越大對嗎?舉例說明(如課件1情況)

(2)速度變化越大，加速度越大，對嗎?舉例說明.

(3)速度變化越快，加速度越大，對嗎?

(4)速度變化率越大，加速度越大，對嗎?

(5)有沒有速度很大，而加速度很小的情況?

(展示課件：飛機水平勻速飛行)

(6)有沒有速度很小，而加速度很大的情況?

(展示火箭發(fā)射升空過程的資料)

探究活動

在十字路口，當(dāng)綠燈亮?xí)r，大卡車和騎自行車的人同時起動，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，前幾米自行車在前，大卡車在后，經(jīng)過一段時間，大卡車將超過自行車，請實地觀察并解釋所見到的現(xiàn)象。