小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教案

人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置》教案（二）。

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置》教案（二）”，僅供參考，希望可以幫助到您。

人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置》教案（二）

確定位置

教學(xué)內(nèi)容： P19例1、做一做、練習(xí)五第1-2題

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：讓學(xué)生結(jié)合具體情境認識行與列，初步理解數(shù)對的含義；能在具體情境中用數(shù)對表示物體的。

過程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷從已有經(jīng)驗到用數(shù)對確定物體位置的探索過程，體驗用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性。

情感、態(tài)度與價值觀：滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。體會生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。

教學(xué)重點 經(jīng)歷用數(shù)對確定物體位置的探索過程，知道用數(shù)對表示位置的方法。

教學(xué)難點 靈活運用數(shù)對知識解決實際問題。

教學(xué)方法 直觀演示法與自主探索、小組合作的方法。

教學(xué)準備 多媒體課件

教學(xué)過程設(shè)計（含各環(huán)節(jié)中的教師活動和學(xué)生活動以及設(shè)計意圖）

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

課件出示主題圖，播放動畫。

怎樣才能既準確又簡明地表示張亮同學(xué)的位置呢？這節(jié)課我們就一起來進一步學(xué)習(xí) “確定位置”。（板書：確定位置）

二、探索新知

1、課件出示例1的內(nèi)容。

（1）學(xué)生讀題，了解已知信息。

教師引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自己在教室里的位置來思考這個問題。

（2）問：已知張亮同學(xué)是第二列、第三行的同學(xué)，你能指出誰是張亮同學(xué)嗎？

學(xué)生聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上根據(jù)圖中張亮所在的列數(shù)的行數(shù)來確定張亮的位置，教師給予肯定。

2、認識數(shù)對，學(xué)會用數(shù)對確定具體情境中的位置。

（1）提出問題（看來用第幾列、第幾行描述一個人的位置真好，讓我們有了一個統(tǒng)一的說法。）

大家覺得用這種方法表示一個人的位置，簡煉嗎？

師：能不能把這種方法再簡化一下？

（2）創(chuàng)造、交流

同學(xué)們可了不起，在這么短的時間內(nèi)，創(chuàng)造出了這么多種不同的表示方法。

這一種是哪個小組創(chuàng)造的？說說你們是怎么想的？

師；不錯，既然每個小組都不約而同地保留下了這兩個數(shù)，說明--？這兩個數(shù)很重要！

真好！那這里的2和3各表示什么意思呢？

生：……

說得太棒了，數(shù)學(xué)規(guī)則需要統(tǒng)一，想不想知道數(shù)學(xué)上統(tǒng)一使用的方法，請看先寫4，接著打上逗號，然后寫3，最后打上括號，因為它們是一個整體。大家知道嗎？像這樣，用列數(shù)和行數(shù)組成的一對數(shù)，叫做--數(shù)對。

書：（2，3）

（4）如果用（2，3）表示張亮同學(xué)的位置，你能表示王艷和趙強同學(xué)的位置嗎？看一看有什么不同？

啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對表示位置。

3、游戲中概括提升

我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)學(xué)得特別快，下面咱們玩?zhèn)€游戲好嗎？

（1）師出生對

我說數(shù)對，請符合要求的同學(xué)快速地站起來?？凑l反應(yīng)最快！

（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）

奇怪，怎么就正好站起來這么一排呢？

（2）生出生對

如果讓你來出數(shù)對，你能讓一排同學(xué)站起來嗎？誰來試試？

生：……

師：也不錯！有沒有誰能說出點不一樣的？www.lvshijia.net

生：（1，1）（2，1）（3，1）（4，1）（5，1）（6，1）

師：發(fā)現(xiàn)什么了？能說說為什么嗎？

生：……

師：也就是說，數(shù)對中的第二個數(shù)相同，他們就都在同一行。

（3）師再出

不過，老師還有個本領(lǐng)：只說一個數(shù)對，就可能讓一排同學(xué)都站起來，你們信不信？要不咱試試？

示（4，x）可能是哪些同學(xué)？

師：你的數(shù)對是？奇怪，我上面寫（4，1）了嗎？那你為什么站起來？

生：（第一個數(shù)是4，表示第4列，第二個數(shù)是求知數(shù)，所以第4列的每一個同學(xué)都有可能）能不能確定，到底是誰？如果x等于3呢，表示的一定是誰？其他同學(xué)坐下去，看來，要想確定某一個人的位置，只知道列數(shù)行不行？還得知道？（用數(shù)對表示位置一定要用到兩個數(shù)）

師：（xx）又可能是哪些同學(xué)？（全班同學(xué)都站起來了）。

師：全班同學(xué)都有可能嗎？x、x表示兩個相同的數(shù)，你的數(shù)對是（？，？），符合嗎？不符合的同學(xué)請坐下。當(dāng)x=1、2、3、4、5時，看來（xx）能不能表示全班同學(xué)？只能表示什么？只能表示列數(shù)、行數(shù)相同同學(xué)的位置。

三、做一做，鞏固確定位置的方法。

1、出示情景。組織學(xué)生觀察情景，思考教師的提問。

2、引導(dǎo)學(xué)生利用在例題中學(xué)到的確定位置的方法來回答問題。

3、組織學(xué)生用一組數(shù)字來表示它們的位置。學(xué)生思考后可交流討論，最后全班匯報。

四、反饋練習(xí)。

完成教材第19 頁的做一做。

五、課堂小結(jié)。

通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

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編輯推薦

人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置》教案（十）

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置》教案（十）”，僅供參考，希望能為您提供參考！

人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置》教案（十）

1教學(xué)目標(biāo)

1、知道能用兩個數(shù)據(jù)確定物體在平面中的位置，使學(xué)生能在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列，第幾行的規(guī)則。

2、聯(lián)系生活實際，用所學(xué)知識解決生活中與位置有關(guān)的問題。

3、經(jīng)歷用數(shù)對表示位置的過程，掌握用數(shù)對表示位置的方法。

4、發(fā)展學(xué)生的觀察、概括等能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，滲透數(shù)形結(jié)合的思想，體驗數(shù)學(xué)的簡潔性。

2學(xué)情分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置。已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗。而本節(jié)課就是對之中描述方式加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置。

3重點難點

重點：能在具體情境中，運用數(shù)對表示未知的方法，說出某一物體的位置。

難點：用數(shù)對的形式來描述物體的具體位置。

4教學(xué)過程

4.1第一學(xué)時

4.1.1教學(xué)活動

活動1【導(dǎo)入】問題導(dǎo)學(xué)

(一)問題導(dǎo)學(xué)

1、初步感知，明確列行

師：今天我們學(xué)習(xí)一下如何表示一個物體的位置。(板書：位置)

這是11班上課時的座位表，你能說說張亮同學(xué)坐在什么位置嗎？誰有不同的表述方法？

(學(xué)情預(yù)測： 1、用“第幾組第幾座”來描述；2、用誰的“前面”“后面”“左面”“右面”來描述；3、用“第幾列第幾行”來描述。)

師：在數(shù)學(xué)中，我們有規(guī)范的說法。豎排稱之為列，橫排稱之為行，列通常情況下從左往右數(shù)。請你指出第一列，第二列。行通常情況下從前往后數(shù)。指出第一行，第二行。

(在確定列時，就是以觀察者的左邊為第一列。)

師：現(xiàn)在你能用數(shù)學(xué)語言說說這個同學(xué)的位置了嗎？

學(xué)生發(fā)現(xiàn)“第幾列第幾行”的表達更簡單明了。

師再指圖中的兩個學(xué)生，說說他的位置：鞏固第幾列，第幾行。

師：第4列第3行是誰的位置？

活動2【講授】點撥助學(xué)

(二)、點撥助學(xué)

1、用數(shù)對表示位置

師：老師用(2，3)表示這位同學(xué)的位置。你能看懂其中的含義嗎？

表示第2列，第3行(讀法相同)。

師：王艷同學(xué)的位置用數(shù)對表示是( ， )，趙雪同學(xué)的位置用數(shù)對表示是( ， )。她倆是不是坐在同一個座位上？(數(shù)字相同，但先后順序不同，表示的位置不同)

數(shù)對(6，4)表示的是王樂同學(xué)的位置，你能指出哪個是王樂同學(xué)嗎？

2、拓展延伸

師：為了研究方便，現(xiàn)在用方框表示每個同學(xué)的位置。

我們可以把這個圖繼續(xù)簡化，用方格表示全班同學(xué)的位置，師：說出這一列同學(xué)的位置：(生說師寫)(3，1)(3，2)(3，3)(3，4)(3，5)有什么共同點？為什么？用一個數(shù)對來表示這一列(3，幾)引導(dǎo)(3，a)表示。

那這一行的同學(xué)該怎么表示？(a，5)(出示課件)

活動3【講授】交流互學(xué)

(三)交流互學(xué)

1、明確觀察點

師：現(xiàn)在我們回到教室，你能用數(shù)對表示班長的位置嗎？

預(yù)測：(2，5)(6，5)

生說各自的理由，師引導(dǎo)：要想看班長的位置，你應(yīng)該站在什么位置？(面對面)請學(xué)生站到講臺上，說一說，第一列在哪里？班長的位置呢？指一生的位置說出數(shù)對。

2、說出數(shù)對，全班找到他。

3、在生活中，你在哪里還見過確定位置的例子，并說說確定位置的方法。

比如：電影院的座位，第幾排第幾號(課件)

活動4【測試】檢測悟?qū)W

(四)檢測悟?qū)W

1、用數(shù)對(3，2)表示果盤的位置，那么櫻桃的位置在( ， )，蘋果的位置在( ， )，西瓜的位置在( ， )，香蕉的位置在( ， )。

學(xué)生觀察圖示完成練習(xí)

2、下面是某學(xué)校教師家屬樓的平面示意圖。所在列就是樓房的單元，行就是樓房的層數(shù)。

出示： 某學(xué)校教師家屬樓的平面示意圖

(1)如果用(2，5)表示王老師家所在的位置，則宣老師加在( )，馬老師家在( )，張老師家在( )。

(2)姜老師家與馬老師家住在同一個單元，又比王老師家高一個樓層，姜老師家的位置可以表示為( )。

3、音樂課，聰聰坐在音樂教室的第4列，第2行，用數(shù)對(4，2)表示，明明坐在聰聰正后方的第一個位置上，明明的位置用數(shù)對表示是( ， )。

學(xué)生獨立完成，做題中遇到困惑可以問老師或者同桌交流。做完后，課件出示答案，問：對那道題有困惑？評價自己的完成情況( )

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人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置》教案（七）

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編為大家收集的“人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置》教案（七）”，僅供參考，希望可以幫助到您。

人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置》教案（七）

1教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生在具體的情境中認識行、列的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。

2、使學(xué)生經(jīng)歷由語言描述實際情境中物體的位置抽象成用數(shù)對表示具體情境中物體位置的過程，理解用數(shù)對確定位置的方法，體會到數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展空間觀念。

3、使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。

2學(xué)情分析

學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)學(xué)會了在具體的情境中，根據(jù)行、列確定物體的位置，并通過四年級下冊位置與方向的學(xué)習(xí)進一步認識了在平面內(nèi)可以通過兩個條件確定物體的位置。在此基礎(chǔ)上，本單元的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置和在方格紙上確定位置，使學(xué)生原來憑生活經(jīng)驗描述位置如：“第幾排第幾個”和“第幾行第幾個”上升到用數(shù)學(xué)方法確定位置，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)空間觀念，為學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)學(xué)會了在具體的情境中，根據(jù)行、列確定物體的位置，并通過四年級下冊位置與方向的學(xué)習(xí)進一步認識了在平面內(nèi)可以通過兩個條件確定物體的位置。

3重點難點

在具體情境中用數(shù)對確定物體的位置。

4教學(xué)過程

4.1第一學(xué)時

4.1.1教學(xué)活動

活動1【導(dǎo)入】一、游戲?qū)?/p>

師：孩子們你看過《超強大腦》這個節(jié)目嗎？

生：看過。

師：來到這個節(jié)目的選手都非常令人震撼，想不想親自挑戰(zhàn)一下你的大腦??？

生：想。

師：那好，老師根據(jù)這個節(jié)目改編了一個翻牌游戲“你說我點”。游戲規(guī)則是這樣的(出示ppt)指名讀要求。

師：如此悅耳的聲音朗讀出來的規(guī)則相信你一定銘記在心啦！下面我們就開始做游戲，有的同學(xué)已經(jīng)迫不及待啦，看誰記牌記得又快又準，準備開始！

生開始認真記牌的位置。

師：好，時間到。誰來當(dāng)指揮家？誰來為他服務(wù)，幫他點？那我們其他同學(xué)認真聽指揮家的表述，一會兒你來評價一下他們配合得如何。

生開始游戲。

師：孩子們?yōu)槭裁此尾劈c對??？

生：因為他們之間數(shù)的方向不一樣。

師：你可真了不起，一下子就發(fā)現(xiàn)了他們之間存在的根本問題，并且總結(jié)得準確而簡潔。你發(fā)現(xiàn)的問題正是我們這節(jié)課要研究的位置問題。(板書課題：位置)。

活動2【活動】二、合作探究

師：其實這個問題在生活中隨處可見，比如我們在教室中每個同學(xué)都有自己的座位，現(xiàn)在請你們向老師介紹一下班長的位置，讓我一下子就能找到她。

生1：班長坐在我的前面。

師：你把自己當(dāng)作參照物，這是一種方法。要想找到班長得先認識你。還有其他不同的方法嗎？

生2：班長在從左數(shù)第4行第2個。

師：你這個說法操作起來有方向性，很好，從左數(shù)第4行第2個，是他嗎？

生：不是。

師：哎，我就是按照她告訴我的方法找的啊，怎么回事？

生：劉曉坤的左右和老師的左右是相反的。

師：你的反應(yīng)很快，那現(xiàn)在我們是以誰為觀察者啊？

生：老師。

師：所以劉曉坤你可以重新向我介紹班長的位置嗎？

生：班長在從右數(shù)第4行第2個。

師：你是班長嗎？認識你不容易啊！那你能總結(jié)一下如何準確，快速地找到你嗎？

生：其實我就是在這橫豎交叉的交點上，按照一定的方向數(shù)數(shù)就可以啦。

師：來班長，咱們握握手，你用的這個“橫豎交叉”太形象了。下面我們就一起來看看，這個“橫豎交叉”在數(shù)學(xué)中描述位置的時候是怎樣規(guī)定的。(出示ppt)

生：豎著的一排叫做列，橫著的一排叫做行。列是從左往右數(shù)，行是從下往上數(shù)。

師：你看得很仔細，總結(jié)得很準確。那么有了這樣的規(guī)定，我們再來描述班長的位置還需要說從哪數(shù)嗎？

生：不需要。

師：是的，我們都按照觀察者從左往右數(shù)列數(shù)，從下往上數(shù)行數(shù)，就不用再說明方向了。那么班長的位置誰能按照規(guī)定再來描述一下。

生：班長在第五列第二行。

師：很好，這樣我們的描述位置既準確又簡潔。那你們看看這個圖形的位置你可以用同樣的方法描述嗎？

生：第2列，第4行。

師：方法掌握得很快。那你們能根據(jù)我描述的位置找到圖形藏在哪了嗎？

生漏出不自信的表情。

師：試試看。誰來告訴我們藏在哪啦？

指名到屏幕上點擊。

師：掌聲響起，看來你們對用第幾列第幾行的方法來表示物體位置的方法已經(jīng)掌握得相當(dāng)熟練，那你們還想不想再挑戰(zhàn)一次翻牌游戲“你說我點”？

生：想

師：老師相信這次你們的默契程度一定大大地提高了。

生信誓旦旦。

師出示ppt。只給5秒鐘。

預(yù)設(shè)：有的記錄完畢，有的沒有。

師：誰來指揮。

生舉手的特別少。

師：怎么不舉手了？

生：沒記住。

師：看來用第幾列第幾行的方法描述物體的位置準確簡潔，但是記錄起來還是很麻煩，那你們發(fā)揮自己的想象力和智慧，設(shè)計出一種更簡潔，更準確的記錄方法。咱們啊，還是記錄班長的位置，先獨立完成，然后小組內(nèi)交流，選出你們組最好的記錄方法。

生獨立完成，集體匯報。(提前布置)

師歸納：像這樣用兩個數(shù)分別表示列和行，前面的數(shù)表示列，后面的數(shù)表示行，兩個數(shù)中間用逗號隔開，并在兩個數(shù)外面添上小括號表示是一個整體，像這樣的兩個數(shù)稱為“數(shù)對”，這節(jié)課學(xué)習(xí)的就是用數(shù)對確定位置。(師板書)

師：以班長的位置為例，可以直接讀(2，3)，也可以讀作數(shù)對(2，3)。

師：數(shù)對(2，3)表示什么？

生：數(shù)對(2，3)表示第2列第3行。

師：我還用這兩個數(shù)字，數(shù)對(3，2)表示誰的位置??？

生：xxx

師：為什么??？

生：因為數(shù)對(3，2)表示第3列第2行，所以是……

師：我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)學(xué)得特別快，下面各自用數(shù)對表示一下自己的位置，然后小組內(nèi)四個人互相訂正一下。

師：現(xiàn)在請你記好自己的數(shù)對，看看大屏幕中出現(xiàn)的數(shù)對是誰？

出示ppt

師：我們請這幾位同學(xué)起立。你們是幸運的，那你們猜猜下一個是誰？

生：xxx

師：其實老師是想指揮哪些同學(xué)起立啊？

生：這一列的同學(xué)起立，因為他們數(shù)對中的第一個數(shù)字都是相同的，第一個數(shù)字表示列，所以您想讓這一列的同學(xué)起立。

師：你有一雙善于觀察的慧眼，并且總結(jié)完整到位，我們把掌聲送給他。

根據(jù)他發(fā)現(xiàn)的特點，誰可以指揮一行的同學(xué)站起來？

生：可以

師：你是一個優(yōu)秀的指揮家。

預(yù)設(shè)：

師：你的數(shù)對是？奇怪，我上面寫(4，1)了嗎？那你為什么站起來？

生：(第一個數(shù)是4，表示第4列，第二個數(shù)是求知數(shù)，所以第4列的每一個同學(xué)都有可能)能不能確定，到底是誰？如果x等于3呢，表示的一定是誰？其他同學(xué)坐下去，看來，要想確定某一個人的位置，只知道列數(shù)行不行？還得知道？(用數(shù)對表示位置一定要用到兩個數(shù))

師：(x，x)又可能是哪些同學(xué)？(全班同學(xué)都站起來了)。

師：全班同學(xué)都有可能嗎？x、x表示兩個相同的數(shù)，你的數(shù)對是(？，？)，符合嗎？不符合的同學(xué)請坐下。當(dāng)x=1、2、3、4、5時，看來(x，x)能不能表示全班同學(xué)？只能表示什么？只能表示列數(shù)、行數(shù)相同同學(xué)的位置。

活動3【練習(xí)】三、生活應(yīng)用

談話：數(shù)對知識不僅可以確定一個人的位置，在日常生活中的很多方面也有重要應(yīng)用。

1、電影院

師：其實我們最常見的電影票里面也有數(shù)對的應(yīng)用。老師拿著這張電影票應(yīng)該做到哪里去觀影？

2、中醫(yī)藥鋪

師：中醫(yī)是我國的四大國粹職業(yè)，中藥房中也有數(shù)對的應(yīng)用。誰來幫老師把這副藥房配好？

3、飛機票

師：請同學(xué)們仔細觀察飛機票上是怎樣應(yīng)用數(shù)對來確定座位的？

生：數(shù)字與字母相結(jié)合。

活動4【練習(xí)】四、拓展升華

1、生活中的數(shù)學(xué)：經(jīng)緯線的知識。

2、知識小介紹：介紹法國數(shù)學(xué)家笛卡爾。

3、神奇的文字墻

師：老師今天還給同學(xué)們帶來了一面神奇的文字墻(課件出示)，為什么說它神奇呢，因為這塊文字墻里隱藏老師要送給大家的一句話，想知道是什么話嗎？

生：想

師：那你們根據(jù)這些數(shù)對來找出相應(yīng)的文字，你們就能知道謎底了。

生書寫

師：找到老師想要跟大家說的話了嗎？老師想跟你們說什么？

生齊說：數(shù)學(xué)是打開科學(xué)大門的鑰匙。

師：是的，這句話送給大家，相信你們都能拿到這把鑰匙，成為最棒的孩子。

活動5【講授】五、全課總結(jié)

師：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有哪些收獲？用數(shù)對表示位置的時候，你有什么想提醒大家的？

活動6【講授】教學(xué)反思

玩是孩子的天性，將游戲引入數(shù)學(xué)課堂中，孩子們的精神瞬間被提了起來，每個人都積極參與其中。因此我在設(shè)計《用數(shù)對確定位置》這一課時，就將游戲貫穿始終，寓教于樂。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。

《最強大腦》是最近熱播的一個電視節(jié)目，其中來參加節(jié)目的選手都有超強準確的快速的記憶方法，這與我們本節(jié)課用數(shù)對記錄物體位置方法的好處是相一致的，因此選用這個節(jié)目作為導(dǎo)入。

緊接著讓學(xué)生模擬參與節(jié)目，進行翻牌游戲。這時學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就更高漲了，積極記錄著其中兩張牌的位置，并運用過去學(xué)過的描述位置的方法和自己已有的生活經(jīng)驗向告訴其他同學(xué)他記錄的是哪一張牌。在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生充分回憶過去已經(jīng)學(xué)習(xí)過的表示物體位置的方法。

在游戲過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用過去的知識已經(jīng)不能準確的描述牌的位置，產(chǎn)生了認知沖突，于是教師揭示今天的課題與教學(xué)目標(biāo)。由此為教學(xué)新知識營造了良好的氛圍，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。

二、有效利用游戲，逐步深化認識。

在如何引出數(shù)對這一知識的教學(xué)時，我繼續(xù)利用翻牌游戲，既鞏固了運用“第幾列第幾行”表示位置的方法，又為后面學(xué)習(xí)數(shù)對表示位置的方法做好了準備，起到了承上啟下的作用。我用比賽的形式讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)記錄更多牌的位置。于是學(xué)生在記錄方法上出現(xiàn)了差異，由此感受到了新方法的簡便性，為深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新知識奠定了良好的認知基礎(chǔ)。數(shù)對在生活中應(yīng)用廣泛，而最貼近學(xué)生生活的要屬教室里的座位了，因此練習(xí)的重點放在了這里。通過(1)用數(shù)對表示班長的座位；(2)用數(shù)對表示自己的座位；(3)用數(shù)對表示一列或一行同學(xué)的座位；(4)用數(shù)對表示特殊位置等一系列活動，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的能力。在一游戲環(huán)節(jié)中，孩子們既拓寬了知識面，又體會到了用數(shù)對確定位置在生活中的應(yīng)用價值，同時有效地鞏固了這一新知識。

三、多種形式練習(xí)，提高學(xué)生能力。

在鞏固練習(xí)時，我讓學(xué)生結(jié)合生活實際用數(shù)對來確定電影票和中藥鋪中中藥的位置，并再次拓展至地球儀中的經(jīng)緯網(wǎng)也應(yīng)用了數(shù)對的思想，拉近數(shù)對與生活的聯(lián)系，同時讓學(xué)生知其然更知其所以然，用影視頻資料介紹了笛卡爾及其發(fā)現(xiàn)數(shù)對的過程。最后我利用神奇的文字墻，讓學(xué)生應(yīng)用今天所學(xué)的知識發(fā)現(xiàn)老師要對學(xué)生說的話，體會數(shù)學(xué)的重要性。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，我進一步感受到數(shù)學(xué)不僅是一種知識，更是一個發(fā)現(xiàn)的過程，對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)還應(yīng)該是一種再創(chuàng)造活動，而不只是印在書上和銘記在腦子里的知識，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該通過數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)抽象、嚴密和簡潔的本質(zhì)，感受數(shù)學(xué)知識的生長性，感受數(shù)學(xué)思想的魅力，感受數(shù)學(xué)文化與精神的力量！

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人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置》教案（四）

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學(xué)計劃。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置》教案（四），希望對您的工作和生活有所幫助。

人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置》教案（四）

1教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置；

2.使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念；

3.使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。

2重點難點

教學(xué)重點：初步理解并掌握數(shù)對的含義

教學(xué)難點：能正確地用數(shù)對表示物體的位置

3教學(xué)過程

活動1【講授】位置

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。

1.先出示一排座位，讓學(xué)生描述張亮的位置。

2.出示例1的情境圖，再次讓學(xué)生描述張亮的位置.

3.引入課題：怎樣才能簡潔、準確地描述小軍的位置呢？今天這節(jié)課我們就一起來進一步學(xué)習(xí)確定位置。

[設(shè)計意圖：首先讓學(xué)生描述一排學(xué)生中的一個位置，再讓學(xué)生在平面圖中用第幾排第幾個來描述位置。這樣設(shè)計幫助學(xué)生找到了新舊知識的連接點。然后引出：如何才能準確、簡明地描述位置呢？由此為切入點，引入課題。]

二、探索新知：

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)：(看第19頁的例1)

自學(xué)提綱：

(1)書上是怎樣表示張亮的位置的？

(2)什么叫做列？什么叫做行？

(3)一般情況下，如何確定第幾列？如何確定第幾行？

2.學(xué)生匯報交流。

3.老師小結(jié)。(利用課件講解)

[設(shè)計意圖：先通過學(xué)生自學(xué)課本，完成學(xué)案，再讓學(xué)生交流匯報，最后老師借助于多媒體課件小結(jié)，形象直觀地幫助學(xué)生理解規(guī)則，掌握方法]

4.用數(shù)對表示自己的位置。

5.游戲：猜猜他是誰？(老師說數(shù)對，學(xué)生站起來)

[設(shè)計意圖：用數(shù)對表示自己的位置，鞏固了新知。猜一猜的游戲，既進一步鞏固了對列、行和數(shù)對的含義的認識，又活躍了課堂氣氛。]

6.教學(xué)例2，在格子圖上表示“位置”

( 由學(xué)生嘗試完成，老師巡視)

[設(shè)計意圖：由座位圖，抽象成格子圖，一步比一步清晰、一步比一步簡潔，使學(xué)生充分經(jīng)歷知識形成的過程，很好的滲透了“坐標(biāo)”這一較難理解的數(shù)學(xué)知識。]

7.小組合作探究：(首先由學(xué)生獨立思考，再小組合作交流，再派代表匯報)

如果A點用數(shù)對表示為(1，5)，B點用數(shù)對表示為(1，1)，C點用數(shù)對表示為(3，1)。，那么三角形ABC是( )三角形。

[ 設(shè)計意圖：讓學(xué)生了解同一列與同一行的位置關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。]

三、聯(lián)系實際，深化理解

1.用數(shù)對表示“國際象棋上棋子的位置”

[設(shè)計意圖：國際象棋棋子圖上的“列”用字母表示，讓學(xué)生明白：列和行還可用字母表示，為今后學(xué)習(xí)坐標(biāo)作好了鋪墊。]

2.介紹地球儀上位置的確定。

[設(shè)計意圖：介紹地球儀上的經(jīng)緯線確定位置的知識，拓寬了學(xué)生的知識視野，有利于學(xué)生充分體驗數(shù)對知識的廣泛應(yīng)用。感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。]

四、鞏固練習(xí)：

1.判斷：

這是某班幾個同學(xué)寫出來的幾個數(shù)對，誰寫對了？

A(5、9) B(X，Y) C 4，6 D(a b) e(b，8)

2.議一議：有同學(xué)說(4，3)與(3，4)這兩個數(shù)對表示的是同一個同學(xué)的位置。你認為呢？

3.算一算：五一班的同學(xué)進行隊列表演，每組人數(shù)相等，小亮站在最后一組的最后一個，用數(shù)對表示是(8，6)。五一班有多少人參加了隊列表演？

4.說一說： 用數(shù)對表示位置，要注意什么？同學(xué)們可能會出現(xiàn)什么錯誤？

5.記一記：

標(biāo)識位置有絕招，一組數(shù)據(jù)把位標(biāo)。先列后行不能調(diào)。

一列一行一括號，逗號分隔標(biāo)明了。

6.送給大家一句話：(數(shù)學(xué)是打開科學(xué)大門的鑰匙)

6 豐 科 偉 績 是 蕩 不

5 桂 鑰 和 衷 學(xué) 濟 核

4 雄 匙 英 發(fā) 暢 通 相

3 二 學(xué) 開 紀 的 上 光

2 附 門 水 火 打 情 近

1 低 消 大 淡 雅 數(shù) 字

1 2 3 4 5 6 7

師：這句話隱藏在這些文字中，請你根據(jù)數(shù)對找出來。

(6，1) (5，5) (5，6) (5，2) (3，3)

(2，6) (2，3) (3，1) (2，2) (5，3)

(2，4)

[設(shè)計意圖：練習(xí)的形式多樣，又富有層次，有效地鞏固了用數(shù)對確定位置這一新知識。“送給大家一句話”對學(xué)生進行了思想教育，從而認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。]

8.作業(yè)：第21頁第1至3題

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人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置》教案（三）

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編為大家精心整理的“人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置》教案（三）”，僅供參考，希望可以幫助到您。

人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置》教案（三）

課題：位置

教學(xué)目標(biāo)

1．結(jié)合教材提供的素材自主探索確定位置的方法，并能利用方格紙依據(jù)兩個數(shù)據(jù)確定物體的位置。

2．進一步滲透數(shù)形結(jié)合的思想和方法，感悟數(shù)對與位置一一對應(yīng)思想。

3．初步建立坐標(biāo)系的概念，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)重難點

1．能運用數(shù)對表示指定的位置。

2．在方格紙上畫出指定圖形或地點的位置。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鋪墊

提問：怎樣用數(shù)對表示物體的位置？

用數(shù)對表示物體的位置，要先確定列數(shù)，再確定行數(shù)，即（列數(shù)，行數(shù)）。

【設(shè)計意圖】

通過復(fù)習(xí)用數(shù)對表示位置的方法，讓學(xué)生明確要先確定列數(shù)，再確定行數(shù)，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。

二、探索新知

1．學(xué)習(xí)例2。

（1）引導(dǎo)學(xué)生理解圖意。

橫排和豎排所構(gòu)成的區(qū)域是整個動物園的范圍。動物園的各場館都畫成一個點，這些點都分散在方格紙豎線與橫線的交點上。

（2）師談話引出問題。

不僅找座位需要確定位置，看圖時我們也要確定位置。這張動物園圖很清楚地表示了每個場館的位置，你能說出這個場館分成了幾行幾列嗎？（0表示列和行的起始）

（3）用數(shù)對表示位置。

用（3，0）表示大門的位置，熊貓館的位置該怎樣表示？你能表示出其它場館所在的位置嗎？

大象館（ ， ） 猴山（ ， ） 海洋館（ ， ）。

（4）在圖上表示場館的位置。

出示飛禽館（1，1），學(xué)生說明位置后，再在圖上標(biāo)出位置。

學(xué)生獨立標(biāo)出猩猩館（0，3），獅虎山（4，3）的位置，然后再投影訂正。

2．請同學(xué)們仔細觀察同一行或同一列的數(shù)對，有什么地方相同，什么不同？

小結(jié)：表示同一列物體位置的數(shù)對，它們的第一個數(shù)相同；表示同一行物體位置的數(shù)對，它們的第二個數(shù)相同。

3．適時練習(xí)：完成教材第20頁“做一做”第1、2題。

學(xué)生獨立完成，集體講評。

4．小結(jié)：想一想：怎樣在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置？

在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置，先找出數(shù)對表示的是第幾列，第幾行，然后在列數(shù)與行數(shù)相交處描點，標(biāo)上名稱。

【設(shè)計意圖】

充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已學(xué)過的知識，讓學(xué)生通過實際操作，會根據(jù)題目中所給數(shù)對在方格紙上確定具體物體的位置。

三、鞏固練習(xí)

1．根據(jù)數(shù)對，在方格上標(biāo)出各種動物的位置。

熊貓（2，1）、小兔（3，4）、小貓（2，4）、小狗（3，1）

2．完成練習(xí)五第3題。

讓學(xué)生對照數(shù)對涂方格，涂描后教師展示學(xué)生的進行對照。

3．完成練習(xí)五第5題。

讓學(xué)生理解國際象棋在棋盤上表示棋子位置的規(guī)則，并會用數(shù)對確定棋子的位置。

四、課堂總結(jié)

談?wù)劷裉炷愕氖斋@？

教后思考：

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人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置》教案（六）

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編收集整理的“人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置》教案（六）”，僅供參考，希望能為您提供參考！

人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置》教案（六）

1教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生在具體情境中認識列、行的含義，逐步制定統(tǒng)一規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示物體的位置；

2.使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念；

3.使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。

2學(xué)情分析

從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，增加學(xué)生參與、體驗的機會，讓其在實踐中加深理解，在活動中感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

3重點難點

教學(xué)重點：

體驗創(chuàng)建數(shù)對的過程，掌握數(shù)對的書寫形式，會用數(shù)對確定位置。

教學(xué)難點：

觀察者角度的理解，方格線上和方格中位置描述的異同理解。

4教學(xué)過程

4.1教學(xué)過程

4.1.1教學(xué)活動

活動1【講授】用數(shù)對確定位置

一、探討描述位置兩要素

師：今天，謝老師的好朋友帶來一份神奇的禮物。有請X先生

第一關(guān)：找地鼠

師：請描述小地鼠的位置。

師：還能怎么說？

生：從右往左數(shù)第2個。

師：這只地鼠的位置呢？

生：從上往下數(shù)第3個，從下往上數(shù)第2個。

師：看來，描述一條線上的位置，我們只需要一個數(shù)。

師：(平面上的一個地鼠)現(xiàn)在還能用一個數(shù)字來描述位置嗎？不能。為什么？

師：我們?nèi)鄟硗嬉粋€小游戲，請一位同學(xué)上臺背對屏幕，其他同學(xué)描述地鼠的位置幫助他猜？

師：你來說，誰有不同的說法，還有嗎？

師：看來同學(xué)們都認為，描述平面上某個位置需要兩個數(shù)，這個發(fā)現(xiàn)很重要。

師：(面向猜的同學(xué))聽了這么多說法，能猜到位置嗎？

師：你是怎樣猜的？大家分析分析他為什么會猜錯？(描述位置的方向不一樣)怎樣讓你的描述更加準確些。(說清楚方向：從左往右數(shù)第2排，從下往上數(shù)第3個)(板書說法)

師：經(jīng)過不斷完善，終于能消除誤解，并贏取第一塊拼圖。聽(X先生錄音)

二、從列和行引出數(shù)對確定位置

師：在第一關(guān)，我們發(fā)現(xiàn)由于每人所定規(guī)則不同，導(dǎo)致描述方法不一致，甚至有可能會出錯。這時，我們就需要統(tǒng)一規(guī)定。

師：(我們進入第二關(guān)，確定你的位置)從游戲回到教室里，像同學(xué)們的座位有的豎著排，有的橫著排，數(shù)學(xué)中統(tǒng)一規(guī)定，像這樣的豎排，我們稱作列(板書：列)，確定第幾列一般是從左往右數(shù)，請第一列同學(xué)起立。你是怎樣數(shù)的？有道理。這位同學(xué)，我看出了你的猶豫，有什么想說的？

師：勇于表達自己的想法，真了不起。兩個第一列！這個時候又需要規(guī)定，列要站在觀察者的角度從左往右數(shù)，教室里的觀察者就是(老師)，那你們就是被觀察者。站在我的角度從左往右請第一列同學(xué)起來，第二列，第三列，。。。原來你們是第6列。請記住自己是第幾列了。

師：豎排是列。像這樣的橫排，我們稱作行(板書：行)確定第幾行一般從前往后數(shù)(手勢從前向后點)，第一行同學(xué)在哪？第二行，第三行……同樣，記住自己是第幾行。

師：列和行的觀察方向已經(jīng)確定了，請用列和行表示自己的位置。寫在草稿紙上。你的位置是、你的位置是、你的位置是。都很準確。

師：回到大屏幕，當(dāng)教室中的座位畫在圖上就成了這樣。面對這幅圖，誰是觀察者？站在我們的角度，從左往右數(shù)第一列在哪里？第二列，接著……

師：教室中行是從前往后數(shù)，到了這幅圖上就變成了從下往上數(shù)了。第一行在哪？第二行……張亮的位置是？還可以怎么說。

師：發(fā)現(xiàn)張亮的位置在從左往右第2列，從下往上數(shù)第3行的交點處。圖上，還有兩位同學(xué)的位置，誰來說。同意嗎？看來，大家用列和行描述位置的已經(jīng)比較熟練了。

師：把座位圖變化一下，用圖形代替了桌子，還能描述張亮的位置嗎？(能)來個小考驗把，能快速記下包括張亮在內(nèi)的四個位置嗎？拿出草稿紙，準備。怎么了？(太快了)想想有沒有快速記錄的方法，再來一次？準備。這次好些了。以張亮的位置為例，誰來說說你的好方法。(2 3)什么意思？(2表示第2列，3表示第3行)還可以怎么說(3 2)。這個想法很好，更加簡潔了。

師：這些都是張亮位置的描述方法，你喜歡哪一種？

(1、列和行的方法，很具體但數(shù)學(xué)應(yīng)該追求簡潔明了，2、兩個數(shù)字的方法，很簡潔但容易誤解。)都有道理，但是數(shù)學(xué)家還是選了其中的一種方法來描述位置。你覺得是那種？(手勢上下移動)這種。

師：數(shù)學(xué)家也發(fā)現(xiàn)了漏洞，怎么辦呢？干脆，一不做二不休，來了個規(guī)定：以后凡是用兩個數(shù)表示位置時，都先說列(板書)，再說行。中間用逗號隔開，再用括號把他們括起來，最后給它取個名字，叫做數(shù)對，而今天我們就重點研究用數(shù)對確定位置。(板書課題)

師：所以張亮的位置用數(shù)對表示是(指板書對的)讀作數(shù)對(2，3)。

師：剩下的三個位置也用數(shù)對表示吧。寫在草稿紙上。

師：四個數(shù)對中有兩個比較特別，誰來說？

師：歸納的真準確，(3，4)不能表示趙雪的位置(4，3)也不能能表示王艷的位置。我們說一個數(shù)對只能確定一個位置，也就是說數(shù)對和位置一一對應(yīng)。以后，一看到這樣表示的形式，就知道是數(shù)對，是用來確定位置的。這也是數(shù)學(xué)符號的獨特性。

師：回到同學(xué)中間(指向同學(xué))請用數(shù)對表示自己的位置。你的位置是、你的位置是、和張亮同一個位置的是誰？(課件強調(diào)張亮)。

師：你是怎樣判斷的？

師：其實，從圖上到教室里，觀察者角度轉(zhuǎn)變了，同學(xué)們還能靈活的用數(shù)對來確定位置，非常棒。聽。(X先生評價)

三、點子圖中的位置表示

師：祝賀大家，回到大屏幕，座位圖再次發(fā)生變化，變成了(用點)來表示位置，再把這些點用線連起來，形成了一個方格圖，規(guī)范的方格圖會多出這樣一列和一行(課件強調(diào))，我們把它們叫做起始列和起始行，他們的交點我們用0來表示，稱作起始點。從起始點開始，我們可以數(shù)出列數(shù)和行數(shù)。在這里你還能確定張亮的位置嗎？數(shù)對(2，3)。

師：X先生又有話說：(第三關(guān)找場館。)這是動物園的平面圖，我們一起來看看。大門的位置是(數(shù)對(3，0))什么意思？

師：圖上的四個場館，能用數(shù)對表示他們的位置嗎？第二題呢？翻開書第20頁，直接寫在圖上。

師：老師也有感興趣的場館，先給個提示(，4)能確定是哪個場館嗎？為什么？)能確定的只是(在第4行上)。換個提示，這個場館在(1， )上，可能是哪些場館。老師感興趣的場館其實就是(大象館)。也就是第4行和第1列的交點處。

師：再次請出X先生：第四關(guān)擺放花盆(課件出示第四關(guān))確定花盆的位置需要知道什么？(確定行列)

師：隨意指兩個位置提問。(單擊課件)這四盆草圍成一個長方形，能找出這四盆小草的位置嗎？X表示幾，Y表示幾。請拿出練習(xí)紙，用圓圈表示4盆小草的位置。

師：根據(jù)已知數(shù)對可以很快確定三個點的位置，根據(jù)長方形的特性找到第四個點的位置。同學(xué)們都做對了嗎？掌聲送給自己。

四，數(shù)對的日常運用

師：數(shù)對的運用的確廣泛。日常生活中還有那些地方會用到數(shù)對呢？像同學(xué)們說到的電影票、圍棋棋盤等等。

國際象棋棋盤上也有行和列，這是白王，它的位置用數(shù)對表示是？(g，2)

這是南昌的經(jīng)緯圖，南昌位置可以用數(shù)對(116，25)來表示，在這里116表示的是？29表示的是？(經(jīng)度和緯度)

師：學(xué)到這里我不禁想問：這么簡單準確的數(shù)對又是誰發(fā)明的呢？數(shù)對背后又隱藏著怎樣的故事呢？感興趣的同學(xué)可以課后百度：笛卡爾和蜘蛛

五、拓展總結(jié)。

師：同學(xué)們我們還差一塊拼圖了，聽聽X先生帶來了什么問題：第五關(guān)：確定位置，需要幾個數(shù)？)

生：需要兩個數(shù)。

師：什么情況下用兩個數(shù)？(平面上的位置)(課件出圖)一個數(shù)不行嗎？(課件出示打地鼠圖片)行。

師：什么情況下我們用一個數(shù)就能確定位置？(直線上的)。

師：直線上的點用一個數(shù)字確定位置，平面上的點用數(shù)對確定位置，那有沒有用三個數(shù)確定位置的可能？(出現(xiàn)省略號)這個就留到以后學(xué)習(xí)了。

師：聽聽X先生對大家的最終評價吧。

師：其實，老師給大家?guī)淼纳衿娴亩Y物就是一句話？齊讀。學(xué)好數(shù)學(xué)將會是一個讓你終生受益的財富。這節(jié)課就上到這里。下課。

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人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置》教案（八）

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是小編為大家精心整理的“人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置》教案（八）”，僅供參考，希望能為您提供參考！

人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置》教案（八）

1教學(xué)目標(biāo)

1、在具體的情境中認識行、列的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則

2、理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。

3、能通過實際探索，感受到數(shù)學(xué)的簡潔和實用之美。

2學(xué)情分析

學(xué)生在前兩個學(xué)段對位置的知識有一定基礎(chǔ)，但主要建立在方位上面，比如前、后、左、右或者東、南、西、北、東南、東北、西南、西北等。而用數(shù)對來表示平面上的點，對于學(xué)生來說雖然是新知識，但本課的例題都是來源于學(xué)生的生活實際，場景也是學(xué)生非常熟悉的教室座位，因此，學(xué)生對于知識點的生成應(yīng)該比較順利和自然。

3重點難點

教學(xué)重點：明確列和行的意義，能用數(shù)對表示物體的位置。

教學(xué)難點：能用數(shù)對表示物體的位置，正確區(qū)分列和行的順序。

4教學(xué)過程

4.1第一學(xué)時

4.1.1教學(xué)活動

活動1【導(dǎo)入】談話引入

通過家長會尋找座位引入課題。

你是如何給家長描述你在教室里的位置的？

活動2【講授】明確行和列的含義

1、規(guī)定列和行。

(1)以老師的方向規(guī)定列和行的含義。

(2)用第幾列和第幾行的方式說一下自己在教室里的位置。

2、明確數(shù)學(xué)上列和行的含義。

(1)展示豎列橫行。

(2)演示列左起行下起的一般情況。

活動3【活動】用數(shù)對表示位置

1、嘗試用更簡潔的方式(數(shù)字)表示自己在教室里的位置。

2、找出他們表示方法的共同點。

(1)都有兩個數(shù)字。

(2)左列右行。

3、引出數(shù)對的概念。

4、數(shù)對的讀法。

5、用數(shù)對表示自己在教室里的位置。

活動4【活動】游戲－點兵點將

1、點單兵。

(1)位置在數(shù)對(4，4)的同學(xué)。

有什么相同點？

4表示的意思一樣嗎？

用一個數(shù)字可以表示出準確的位置嗎？

(2)位置在(5，4)和(4，5)的同學(xué)。

有什么相同點？

可以交換位置嗎？

2、第3列。

(1)用數(shù)逐一報出自己的位置。

(2)有什么相同的地方？

(3)有什么不同的地方？

3、第3行。

(1)用數(shù)對逐一報出自己的位置。

(2)有什么相同 的地方？

(3)有什么不同的地方？

活動5【活動】用數(shù)對表示平面圖上的點

1、對比教室平面圖和動物園平面圖。

(1)有什么不同的地方？

(2)0既列的開始，又是行的開始。

2、用數(shù)對表示場館的位置。

3、在平面圖上表示指定位置的場館。

活動6【練習(xí)】學(xué)會應(yīng)用

1、練習(xí)1

2、挑戰(zhàn)自我。

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人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置》教案（一）

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進行，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置》教案（一）》，僅供參考，大家一起來看看吧。

人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置》教案（一）

教學(xué)內(nèi)容：新人教版五年級上冊第二單元19～20頁

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體情境，使學(xué)生明確豎為列，橫為行，在描述位置時要先說列后說行，會用數(shù)對表示位置，并能用語言描述數(shù)對表示的位置。

2、使學(xué)生能在方格紙上準確找出指定的位置，能夠用語言描述路線圖。

3、使學(xué)生初步建立坐標(biāo)系的概念，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)重、難點：

1、重點：用數(shù)對表示指定的位置。

2、難點：在方格紙上畫出指定圖形或地點的位置。

教學(xué)準備：電影票、班級座位圖

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

板書課題：位置

提問：假如你的家長要來班里開家長會，你怎樣告訴他們哪個是你的座位呢？

（第幾組第幾排……）

提問：生活中還有哪些需要確定位置的例子呢？

（舉例……）

師：以上這些，只要說明是第幾排第幾個就能確定座位。

二、探究新知

1、教學(xué)例1

投影出示班級座位圖

（1）說一說

學(xué)生觀察座位圖，想說誰的位置就跟同伴說一說。

（2）想一想

師：呂全同學(xué)的位置在哪里？可以怎樣說？

學(xué)生可能有不同的回答，只要合理都予以肯定。

（3）寫一寫

請學(xué)生用自己喜歡的方式把呂全同學(xué)的位置表示出來。

A：學(xué)生獨立操作，教師巡視課堂，記錄不同的表達方式。

B：展示幾個不同的表達方式

（4）討論

師：同樣都是呂全的位置，大家表示的方法卻各有不同。看來在日常生活中，我們可以用組、排、行等多種方式來描述物體的位置。為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。

板書：列　行

老師左手起豎排第一豎就是第一列…，橫排第一排就是第一行…

（5）探索用數(shù)對表示位置的方法。

結(jié)合已有的表示方法“第6列，第3行”，并在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生認識用數(shù)對表示位置的方法。

A：明確說明：呂全在第6列，第3行就可以寫成（6，3）這樣的一組數(shù)對來表示。

B：學(xué)生嘗試用這樣的方法表示自己數(shù)學(xué)組長的位置。

要求：

a、先說一說他們分別在第幾列第幾行，再用數(shù)對表示；

b、集體訂正：吳丹的位置是（3，4），杜佳倫的位置是（4，3）。這2個數(shù)對有什么不同？

C、歸納：

確定一個同學(xué)的位置，用了幾個數(shù)？（兩個）

這兩個數(shù)分別表示怎樣的含義？（前一個表示列數(shù)，后一個表示行數(shù)）

（6）學(xué)生根據(jù)數(shù)對（6，4）找出是哪個同學(xué)的位置。

2、教學(xué)例2

（1）投影出示課本中的“動物園示意圖”

師：找座位需要確定位置，那么你們看這個動物園示意圖時又要怎樣確定位置呢？【可以讓學(xué)生自主完成（2）、（3）后老師再來明確說明和例1的區(qū)別】

觀察示意圖，說一說這張圖分成了幾列幾行？

師講解：橫著數(shù)0～6表示從左往右數(shù)有6列，豎著數(shù)0～6表示從下往上數(shù)有6行，0表示原點。

（2）用數(shù)對表示位置

師：如果用（3，0）表示大門的位置，你能表示出其他場館所在的位置嗎？

A：學(xué)生獨立操作，解決問題。

B：投影展示學(xué)生解決的結(jié)果。

熊貓館（3，5） 海洋館（6，4）

猴 山（2，2） 大象館（1，4）

（3）在圖上表示場館的位置

A：出示要求

在圖上標(biāo)出下面場館的位置

飛禽館（1，1） 猩猩館（0，3） 獅虎山（4，3）

B：學(xué)生按要求在書上完成

C：反饋練習(xí)結(jié)束

學(xué)生回答，利用投影展示。

（4）練習(xí)

A：第21頁第3題

（1）說一說（9，8）中的“9”表示什么？“8”表示什么？

（2）按照題目給出的數(shù)據(jù)，涂一涂

B：第22頁第5題

（1）觀察棋盤，與第3題方格圖比較，說一說有什么不同。

（2）引導(dǎo)學(xué)生正確說出黑方的“車”所處的位置。

（3）引導(dǎo)學(xué)生說出其他棋子的位置，并與同學(xué)交流。

（4）完成題中第（2）小題，并和同學(xué)交流。

三、全課總結(jié)

（1）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？剛才，我們是怎樣探究出用兩個數(shù)據(jù)表示位置的方法的？

（2）教師簡要介紹確定位置的方法的重要作用。比如第23頁有關(guān)地球經(jīng)緯度的知識等。

四、鞏固練習(xí)

完成教材第20頁、第21頁“做一做”。

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人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置》教案（九）

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責(zé)。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置》教案（九）》，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置》教案（九）

1教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：讓學(xué)生了解在生活情景中確定物體位置的多種方法，能在具體情境中學(xué)會用“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置，或根據(jù)平面位置確定物體。

過程與方法：知道可以在平面上用兩上數(shù)據(jù)確定物體的位置，在確定位置的過程中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念滲透平面坐標(biāo)最基本的知識。

情感態(tài)度價值觀：體會生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。

2學(xué)情分析

五年級學(xué)生對位置有一定的認識，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行提升，加深印象，學(xué)會用戶對表示數(shù)。

3重點難點

重點：學(xué)會用“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置，或根據(jù)平面位置確定物體，并解決一些生活中的實際問題。

難點：學(xué)根據(jù)“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置。

4教學(xué)過程

4.1一、創(chuàng)設(shè)情境，引出新知。

1、馬上就要國慶節(jié)放假了，老師想邀請幾個同學(xué)到我家里玩，你們誰想去？好，那我告訴你們地址，可要記好了，我家住在301室。你們能找到嗎？為什么？

2、引入本課學(xué)習(xí)并板書課題。

3、學(xué)生說一說自己家的位置。

設(shè)計意圖：通過具體的直觀演示以及具體的情景聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。

二、例題展示：

1、投影出示例1的內(nèi)容。

（1）學(xué)生讀題，了解已知信息。

教師引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自己在教室里的位置來思考這個問題。

（2）問：已知張亮同學(xué)是第二列、第三行的同學(xué)，你能指出誰是張亮同學(xué)嗎？學(xué)生聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上根據(jù)圖中張亮所在的列數(shù)的行數(shù)來確定張亮的位置，教師給予肯定。

（3）如果用（2，3）表示張亮同學(xué)的位置，你能表示王艷和趙強同學(xué)的位置嗎？看一看有什么不同？

啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對表示位置。

2、引導(dǎo)學(xué)生用剛才的方法小結(jié)：先從左往右確定第幾列，再從前往后確定第幾行，這樣就能用第幾列第幾行確定同學(xué)們的位置。

設(shè)計意圖：通過具體的實例引導(dǎo)學(xué)生認識第幾列和第幾行的判斷方法，經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析問題和解決問題的過程。

三、做一做，鞏固確定位置的方法。

1、出示情景。組織學(xué)生觀察情景，思考教師的提問。

2、引導(dǎo)學(xué)生利用在例題中學(xué)到的確定位置的方法來回答問題。

3、組織學(xué)生用一組數(shù)字來表示它們的位置。學(xué)生思考后可交流討論，最后全班匯報。

四、反饋練習(xí)。

完成教材第19　頁的做一做。

五、課堂小結(jié)。

六、作業(yè)：選用課時作業(yè)。

板書設(shè)計：

位置

豎排叫列

橫排叫行

確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。

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人教版六年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置與方向（二）》教案（五）

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《人教版六年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置與方向（二）》教案（五）》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

人教版六年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置與方向（二）》教案（五）

第二單元　位置與方向(二)

第2課時　在圖上確定某個點的位置

教學(xué)內(nèi)容

人教版六年級上冊教材第20頁例2及相關(guān)練習(xí)。

內(nèi)容簡析

例2是根據(jù)方向和距離描述，在圖上確定某個點的位置，順承例1教學(xué)，為例3學(xué)習(xí)路線圖打下基礎(chǔ)。教材借助同學(xué)之間的對話，明確要在圖上標(biāo)出點應(yīng)先確定方向，再表示距離，需要注意什么等。同時，教材還對參照點、量角、用圖上1 cm表示多少實際距離等操作方面的關(guān)鍵點做了滲透。

教學(xué)目標(biāo)

1.結(jié)合具體情景使學(xué)生會根據(jù)方向和距離確定物體的相對位置，體會位置關(guān)系的相對性。

2.學(xué)生在自主探索、合作交流中學(xué)會如何根據(jù)方向和距離在圖上標(biāo)出物體位置，并能繪制出簡單的平面示意圖。

3.讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，在實踐活動中體驗坐標(biāo)思想，培養(yǎng)動手操作能力，發(fā)展空間觀念。

4.通過解決實際問題，讓學(xué)生體會確定位置在生活中的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點

理解方向和距離的具體含義，能根據(jù)方向和距離繪制簡單的平面示意圖。

教學(xué)難點

描述任意角度的具體方向，體會位置關(guān)系的相對性。

教法與學(xué)法

1.本課時解決根據(jù)方向和距離繪制某個點的位置。教學(xué)中以具體情景切入，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地掌握確定位置的方法，先確定參照點，然后根據(jù)方向和距離確定某個點的位置。教學(xué)時可采取小組合作的方式，討論交流再確定，同時注意選取合適的長度標(biāo)準。

2.本課時學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過觀察、討論、交流、操作等方法來學(xué)習(xí)，在合作與自主探究中體驗坐標(biāo)思想，提升能力，發(fā)展空間觀念。

承前啟后鏈

教學(xué)過程

一、情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入課題

預(yù)設(shè)A 課件展示法：播放課件，呈現(xiàn)為電視臺播報臺風(fēng)警報的場景，播音員播報：臺風(fēng)到達A市后，改變方向，向B市移動。受臺風(fēng)影響，C市也將有大到暴雨。教師提問：聽到這則消息，你有什么感想？課件播放暫停，出示“B市位于A市北偏西30°方向、距離A市200 km。C市在A市正北方，距離A市300 km。請你在例1的圖中標(biāo)出B市、C市的位置。”鼓勵學(xué)生由此展開討論。(詳見配套課件部分)

【品析：這種導(dǎo)入方式，以播報臺風(fēng)警報作為情景切入，使學(xué)生充分感受生活和數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生認知沖突，從而生成新的問題--如何確定具體位置？激發(fā)學(xué)生的求知欲?！?/p>

預(yù)設(shè)B 情景模擬法：課件播放某海軍海上演習(xí)視頻，播放結(jié)束，教師提出問題：咱們現(xiàn)在來模擬一下海軍演練的情況，在演習(xí)中需要模仿船員報告自己的準確位置，同時還要及時提供對方的準確位置，才能及時給出準確的應(yīng)對策略。首先我們把全班同學(xué)分成幾組，每組按照座位順序編號，當(dāng)老師提問到某編號的隊員時，對應(yīng)編號的學(xué)生就要及時回答問題。教師再次播放演習(xí)視頻，但是關(guān)閉聲音，然后教師根據(jù)畫面進展，隨時提問，同時請下面的同學(xué)迅速找出位置并回答。由于學(xué)生對于描述位置的要素還未掌握，所以很可能不能準確表達，這時候，教師就要及時追問，引起學(xué)生進一步的思考，例如：當(dāng)教師問1號艦在哪里時學(xué)生如果只回答在東北方，教師就可以故意指到一個錯誤的位置，學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)，東北方向是一個很大的區(qū)域，不能準確確定1號艦的位置。教師繼續(xù)追問：要準確確定1號艦的位置，除了方向外，你覺得還需要說清楚什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)還需要說清楚距離、角度。教師此時揭示課題，引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

【品析：教師通過海軍演習(xí)畫面中，根據(jù)報告描繪艦艇的準確位置這一問題出發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考，在思考交流中逐漸凸顯準確確定艦艇位置的條件，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)的展開做鋪墊?！?/p>

預(yù)設(shè)C 游戲引入法：

師：老師設(shè)計了尋寶游戲：在xx同學(xué)的西南方向，老師藏了一件寶貝，猜猜看，它在哪兒？

生1：在xx同學(xué)的身邊。

師：一定在他的身邊嗎？

生2：不一定，也可能在xx同學(xué)的身邊。

生3：還可能在xx同學(xué)的身邊。

生4：還可能在xx同學(xué)的身邊。

……

師：通過這次尋寶游戲，你們有什么想法？

生5：寶貝在xx同學(xué)的西南方向，有很多種可能。

師：也就是說要想準確說出寶貝的具體位置，我們只確定西南方向還不是很確切，是嗎？你覺得怎樣才能準確表示出寶貝的確切位置呢？至此，教師揭示課題，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。

【品析：教師通過學(xué)生參與尋寶游戲，從而引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在思考：西南方向的位置比較廣泛，我們只能猜測出寶貝的大概位置，對于確切表示寶貝的位置，還需要一定的因素支撐。教師的游戲設(shè)計，無形中將游戲與課堂教學(xué)融為一體，從而引發(fā)學(xué)生的思考，激活了學(xué)生的思維。】

二、師生合作，探究新知

◎引領(lǐng)學(xué)生分析教材第20頁例2中的主題圖片，提取已知信息。

學(xué)生在讀題后，提取方向和距離信息。

B市：A市北偏西30°200 km

C市：A市正北方 300 km

教師提出問題：怎樣標(biāo)出B市和C市呢？

◎自主學(xué)習(xí)，分組討論，探究畫圖。

1.師：怎樣標(biāo)出B市和C市呢？說說你的想法。

(1)學(xué)生獨立思考怎樣標(biāo)出B市、C市的具體位置。

(2)小組交流作圖的方法。

討論方法：在圖上標(biāo)出物體位置時，應(yīng)先找準什么(觀測點)，再確定什么(方向)，最后確定什么(距離)。

追問：怎樣表示距離呢？(明確用1 cm表示100 km)

(3)嘗試畫圖。

2.教師巡視交流，參與部分小組討論，輔導(dǎo)有困難的學(xué)生。

◎欣賞交流：選擇有代表性的畫法，讓學(xué)生上臺展示。

投影展示學(xué)生完成的作品。

組織交流和評議，通過交流掌握在圖上標(biāo)出B市、C市位置的方法。重點交流以下問題：

1.南偏東30°怎么畫？引導(dǎo)學(xué)生明確靠近哪個方向就以哪個方向為基準，即量角器的0°刻度線與靠近的方向?qū)R。(課件演示方法)

2.怎樣在圖上表示出600 km？引導(dǎo)學(xué)生用1 cm長的線段表示100 km，初步了解線段比例尺，知道可用標(biāo)有數(shù)量的線段表示地面上的實際距離。

◎小結(jié)：說說如何確定某點在圖上的位置，應(yīng)注意什么？

總結(jié)畫圖的基本步驟：

1.建立方向標(biāo)。

2.確定觀測點。

3.根據(jù)所給的度數(shù)標(biāo)出所畫物體所在的方向。

4.根據(jù)比例尺標(biāo)出所畫物體與觀測點之間的圖上距離。

【品析：考慮到學(xué)生已有了關(guān)于方向的知識基礎(chǔ)，并具備一定的作圖經(jīng)驗，因此放手讓學(xué)生自己嘗試探索完成，在交流反饋時通過與同伴合作、交流的方式明確作圖的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和合作交流能力?！?/p>

◎問題解決，內(nèi)化理解。

如果你是生活在B市的市民，你最擔(dān)心什么情況發(fā)生？根據(jù)信息預(yù)測臺風(fēng)到達情況。課件出示信息：臺風(fēng)到達A市后，移動的速度變?yōu)?0千米/時，幾小時后到達B市？

200÷40=5(時)

【品析：結(jié)合現(xiàn)實情景，讓學(xué)生再次感受確定位置在生活中的作用，并適時了解有關(guān)臺風(fēng)的知識?！?/p>

三、反饋質(zhì)疑，學(xué)有所得

在學(xué)習(xí)例1的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)例2，引導(dǎo)學(xué)生討論例1和例2的不同，教師提出質(zhì)疑問題，學(xué)生在解決問題的過程中對知識點進行系統(tǒng)整理。

質(zhì)疑一：怎樣在方位圖上標(biāo)出位于參照點北偏西30°某地的位置？

學(xué)生討論后明確：確定某地的位置需要重點關(guān)注：以誰為參照點？北偏西30°是以哪條邊為起始邊？向哪個方向旋轉(zhuǎn)？旋轉(zhuǎn)多少度以及距離是多少等等。

質(zhì)疑二：怎樣理解東偏南30°？

學(xué)生討論后明確：東偏南30°，指的是以正東方向為起始邊向南旋轉(zhuǎn)30°。

【品析：通過反饋質(zhì)疑，進一步幫助學(xué)生理解并掌握如何標(biāo)注物體位置的方法，進一步提升學(xué)生的空間觀念。】

四、課末小結(jié)，融會貫通

1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？還有什么疑問？

今天我們學(xué)習(xí)了用方向和距離來確定物體的位置，其實大到野外勘察，小到行車走路，方向與距離和我們的日常生活息息相關(guān)。希望同學(xué)們以后在生活實際中能真正地去應(yīng)用這些知識，這才是我們學(xué)習(xí)的真正目的。

2.課外延伸。

在紙上按照確定的長度標(biāo)準和方位，繪制自家周圍的平面圖，并說出各個主要建筑、主要活動場所的位置。

【品析：通過繪制自家周圍的平面示意圖，讓學(xué)生體會確定位置在生活中的應(yīng)用?！?/p>

五、教海拾遺，反思提升

本課時是在學(xué)生已經(jīng)掌握了從方位角度認識事物的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)時要為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，從中認識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，增強對數(shù)學(xué)的情感體驗。 教學(xué)中重點引導(dǎo)學(xué)生分組討論，教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，借助課件因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方位和度數(shù)說出具體的方向，理解本課難點，會清晰表述、確定物體的位置。

我的反思：

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人教版六年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置與方向（二）》教案（二）

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準備。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《人教版六年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置與方向（二）》教案（二）》，僅供參考，希望可以幫助到您。

人教版六年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置與方向（二）》教案（二）

第2課時　確定位置(2)

教學(xué)內(nèi)容：教材第20－21頁例2、第21頁“做一做”及第23頁練習(xí)五第4－7題。

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生能根據(jù)方向和距離，在示意圖中確定物體的具體位置。

2．使學(xué)生在解決問題的過程中，培養(yǎng)空間觀念和解決問題的能力。

3．在問題情境中感受根據(jù)距離和方向確定位置的價值。

教學(xué)重點：正確標(biāo)出物體的準確位置。

教學(xué)難點：掌握確定位置的方法。

教學(xué)準備：多媒體課件，繪圖工具：直尺、鉛筆、卡紙等。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．確定物體位置，必須要哪些條件？

2．觀察下圖，說一說。(課件出示)

二、自主學(xué)習(xí)　探究新知

1．創(chuàng)設(shè)情境問題，展開問題探討。

師：同學(xué)們，臺風(fēng)登陸后方向發(fā)生了改變，正向B市移動，C市也將有大到暴雨。如何利用A市這一觀測點，很快畫出B市和C市的位置圖呢？

生：要知道兩座城市的方向和距離，才能畫出準確位置。

2．出示下列文字：

B市位于A市北偏西30°方向、距離A市200 km。C市在A市正北方，距離A市300 km。請你在例1的圖中標(biāo)出B市、C市的位置。

3．教師板書課題：這節(jié)課我們就來進一步學(xué)習(xí)確定位置。

標(biāo)出B市和C市的位置。

(1)師：那物體位置平面圖該怎么畫呢？我們應(yīng)該先畫什么，再畫什么？又該注意些什么呢？請小組同學(xué)互相說說。

(2)交流匯報。

生：繪制平面圖的方法：找準參照點(中心點)，了解B市和C市在參照點的哪個方向和它們之間的距離，還要確定每厘米格子表示的距離。老師進行引導(dǎo)：你們打算怎樣在圖上表示出B市距離A市200千米，C市距離A市300千米？

生：因為圖上1厘米代表實際距離100千米，所以只需要在圖上畫出B市距離A市2厘米，C市距離A市3厘米就可以了。

(3)動手繪制B市和C市位置平面圖。

(4)展示各位學(xué)生繪制的平面圖，交流繪圖體會，點評繪圖效果。

(5)評價繪制的正確性，如果平面圖有問題，說一說問題是什么，應(yīng)該怎樣確定位置。

訂正后交流：你們認為在確定這點在圖上的位置時，應(yīng)注意什么？怎樣確定？

這里要重點關(guān)注以下幾點：以誰為參照點？北偏西30°是以哪條邊為起始邊？向哪個方向旋轉(zhuǎn)？旋轉(zhuǎn)多少度？如何表示“距A市200 km”？鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式表示。

(6)教師小結(jié)：繪制平面圖時，一般先確定角度，再確定圖上的距離。

(7)說說你在繪圖過程中遇到了哪些困難，你又是怎么克服的。

三、鞏固提高

1．完成教材第21頁“做一做”。

2．選一選：課件呈現(xiàn)題目。

3．課件呈現(xiàn)題目。

四、課堂小結(jié)

在繪圖過程中，你有什么收獲？

【板書設(shè)計】

確定位置(2)

確定物體位置的兩個條件：方向和距離

方法步驟

1.確定方向；

2.量出角度；

3.選好單位長度；

4.確定距離；

5.畫出物體的位置；

6.標(biāo)出名稱。

【教學(xué)反思】

興趣是最好的老師，所以在每一次課堂教學(xué)設(shè)計時，我總是想方設(shè)法以創(chuàng)設(shè)一系列生活情境為手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課我從學(xué)生感興趣的探險入手，通過對已知方向的判斷和理解，使學(xué)生認識到準確的方向，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，發(fā)展了學(xué)生自主探究的能力和思維。

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人教版六年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置與方向（二）》教案（一）

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是小編收集整理的“人教版六年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置與方向（二）》教案（一）”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

人教版六年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置與方向（二）》教案（一）

第二單元　《位置與方向(二)》

第1課時　確定位置(1)

教學(xué)內(nèi)容：教材第19頁例1、第20頁“做一做”及第23頁練習(xí)五的第1－2題。

教學(xué)目標(biāo)：

1.根據(jù)實際的方向和距離，在平面圖上表示出相應(yīng)的位置。

2．使學(xué)生經(jīng)歷描述和畫出物體具體方向與距離的過程，進一步培養(yǎng)觀察能力。

3．使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學(xué)眼光觀察日常生活現(xiàn)象、解決日常生活問題的意識。

教學(xué)重點：根據(jù)實際的方向和距離，在平面圖上標(biāo)出相應(yīng)的位置。

教學(xué)難點：根據(jù)描述確定不同物體的位置。

教學(xué)準備：課件。

教學(xué)過程：

一、游戲?qū)?/p>

一起來玩轉(zhuǎn)向的游戲。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)位置和方向的有關(guān)知識。

二、探索新知

1．出示教材例1：

(1)學(xué)生讀題，說說從圖上可以了解哪些信息。

(2)怎樣確定臺風(fēng)和A市之間的位置呢？

①小組合作探究；

②學(xué)生試畫；

③學(xué)生交流匯報。

生：第一步，確定觀測點，建立方向標(biāo)。以A市為觀測點，按上北下南、左西右東在地圖上繪制方向標(biāo)。

教師板書：

特別需要讓學(xué)生明確確定點是以什么作為參照物的，是根據(jù)什么來確定這個點的。

生：第二步，測定臺風(fēng)與A市的方向。臺風(fēng)中心位于A市東偏南30°方向，用量角器去測量以正東方向為主方向，與南邊方向的夾角30°處，就是它們之間的方向。

教師板書：

提問：

(確定一個物體的準確位置，只知道方向或距離是不行的，要同時知道這兩個條件。)

生：第三步，測定A市與臺風(fēng)中心的距離。自行設(shè)計出圖例，可用平面圖上的1 cm代表實際距離100 km。臺風(fēng)中心位于A市東偏南30°，距離A市600 km的洋面上，那么圖上距離應(yīng)該畫600÷100＝6(cm)。

教師板書：

(3)用方向和距離描述臺風(fēng)中心與A市的位置關(guān)系。

(4)你能根據(jù)平面圖提出問題嗎？

臺風(fēng)大約多少小時后達到A市？

600÷20＝30(h)

2．歸納總結(jié)：

根據(jù)方向和距離確定物體位置的方法：

(1)確定好方向并用量角器測量出被測點方位的角度；

(2)確定好圖上距離，結(jié)合單位長度計算出實際距離；

(3)根據(jù)方向和距離準確判斷或描述被測物體的位置。

三、鞏固提高

1．完成教材第20頁“做一做”。

(1)讓學(xué)生獨立進行測量、計算、填空。

(2)組織交流。

2．完成教材第23頁練習(xí)五的第1題。

提示：以北京為觀測點，建立方向標(biāo)，用量角器量出度數(shù)。沈陽在北京的東偏北26°處；烏魯木齊在北京的西偏北14°處；西安在北京的南偏西43°處，昆明在北京的南偏西35°處，?？谠诒本┑哪掀?0°處。

3．完成教材第23頁練習(xí)五的第2題。

4．下面的話還可以怎樣描述？

小紅家在小明家東偏北40°的方向上，距離是300米。

四、課堂小結(jié)

談?wù)勥@節(jié)課你有哪些收獲。

【板書設(shè)計】

確定位置(1)

確定物體位置的兩個條件：方向和距離

【教學(xué)反思】

本節(jié)課學(xué)習(xí)了用方向和距離比較準確地表示物體的位置，涉及了方位、角度、實際距離三個具體內(nèi)容。學(xué)生在確定角度時容易出錯，所以在教學(xué)時一定要教給他們操作的方法。

1．教給學(xué)生人為規(guī)定方向的序號。

如：東偏北45°。前一個方位詞“東”為第1方向，后一個方位詞“北”為第2方向。

西偏南50°。前一個方位詞“西”為第1方向，后一個方位詞“南”為第2方向。

2．教給學(xué)生使用量角器的方法。

(1)將量角器的90°朝第2方向，從第1方向開始數(shù)要畫的角度；

(2)角度找到后，點上一點，作為記號；

(3)記號與坐標(biāo)中心點連線。

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人教版六年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置與方向（二）》教案（十）

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的人教版六年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置與方向（二）》教案（十），供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

人教版六年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置與方向（二）》教案（十）

位置與方向(二) 練習(xí)課

教學(xué)導(dǎo)航

一、教學(xué)內(nèi)容

物體位置的確定以及路線圖的描述和繪制。(教材第25頁練習(xí)五第6、7、9題)

二、教學(xué)目標(biāo)

1．通過練習(xí)，進一步讓學(xué)生理解北偏東、西偏南等方向的含義，熟練掌握用方向和距離確定物體的位置。

2．熟練掌握簡單路線圖的繪制和描述，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活中的現(xiàn)象。

三、重點難點

重難點：熟練運用方向和距離確定物體的位置；會繪制路線圖并描述行走路線。

教學(xué)過程

一、基礎(chǔ)練習(xí)

1．師：同學(xué)們，還記得我們學(xué)過哪些方向嗎？用方向可以確定物體的具體位置嗎？(點名學(xué)生回答)

引導(dǎo)學(xué)生回顧確定物體位置的條件。

2．師：怎樣描述和繪制簡單的路線圖？同桌間說一說。

引導(dǎo)學(xué)生回顧描述和繪制路線圖的方法。

二、指導(dǎo)練習(xí)

1.教學(xué)教材第25頁練習(xí)五第6題。

(1)師：數(shù)對的第一個數(shù)和第二個數(shù)分別表示什么意思？(點名學(xué)生回答)

引導(dǎo)學(xué)生回顧數(shù)對表示位置的方法。

(2)師：在方格內(nèi)45°方向怎么表示？同桌間交流一下。

引導(dǎo)學(xué)生明白正方形的對角線就把正方形的角分為兩個45°的角。

(3)學(xué)生獨立完成，集體訂正。

2.教學(xué)教材第25頁練習(xí)五第7題。

(1)師：先讀題，同桌間說一說這屬于哪一類型的題及其解題方法。

引導(dǎo)學(xué)生明確題的類型，回顧解題方法。

(2)學(xué)生嘗試解答，教師巡視指導(dǎo)。(注意學(xué)生作圖的規(guī)范)

(3)教師反饋學(xué)生仍存在的問題，給出解決方法。(單位長度、角度的準確等)

(4)集體訂正。

3.教學(xué)教材第26頁練習(xí)五第9題。

學(xué)生讀題，了解題意。

(1)解決第一問。

①師：要補充完整路線圖，需要確定什么？(組織學(xué)生討論)

引導(dǎo)學(xué)生明確需要確定從哪一段開始補充，確定圖上的單位長度代表的實際距離。

②組織學(xué)生小組合作并畫一畫。(教師巡視)

③教師示范規(guī)范圖示，學(xué)生修改。(繪制路線圖)

(2)解決第二問。

師：同桌間互相說一說公共汽車返回時的路線。(點名學(xué)生回答，教師訂正)

三、鞏固練習(xí)

1．完成教材第25頁“練習(xí)五”第10、11題。(小組合作，先說一說，再畫一畫)

第10題：學(xué)生根據(jù)自己的實際情況描述。

第11題：答案不唯一，合理即可。

(課件依次出示下列題目)

2．如圖，以學(xué)校為觀測點。

(1)書店在學(xué)校的(西)偏(北)(30°)方向，距離是(800)m；

(2)圖書館在學(xué)校的(西)偏(南)(75°)方向，距離是(400)m。

3．小軍要去學(xué)校，他從家出發(fā)，先向正東方向走200 m到達超市，再向正北方向走150 m到達圖書館，再向北偏東70°方向走400 m就到達街心花園，最后向南偏東40°方向走500 m就到達學(xué)校。根據(jù)描述，畫出小軍行走的路線示意圖。(學(xué)生獨立完成，教師訂正)

四、課堂小結(jié)

你有哪些收獲？還有什么不明白的地方？

板書設(shè)計

練習(xí)課

教學(xué)反思

1．本單元的知識整體來說是不難掌握的，可以通過教材例題的學(xué)習(xí)和生活中的具體實例層層推進，讓學(xué)生感知要從方向和距離兩方面確定物體的位置。而且通過解決簡單的實際問題，能培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力。

2．我的補充：

________________________________________________________________________

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備課資料參考

典型例題準備

【例題】如圖，在一塊等邊三角形草地的三個頂點處分別住著一只小動物。

(1)小羊在小馬的(　)偏(　)(　)方向上，距離是(　)m；

(2)小兔在小羊的(　)偏(　)(　)方向上，距離是(　)m；

(3)小馬在小羊的(　)偏(　)(　)方向上，距離是(　)m；

(4)小羊在小兔的(　)偏(　)(　)方向上，距離是(　)m；

(5)小馬在小兔的(　)方向上，距離是(　)m。

分析：根據(jù)等邊三角形的三條邊相等，每個角是60°，可知以下數(shù)據(jù)，如圖：

然后根據(jù)確定物體位置的方法進行判斷即可。

解答：

(1)西　北　60°　20

(2)西　南　60°　20

(3)東　南　60°　20

(4)東　北　60°　20

(5)正東　20

解法歸納：解決此類題的關(guān)鍵是根據(jù)特殊的圖形的特點得出圖中的角度和長度信息，然后找準誰是參照物。

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人教版六年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置與方向（二）》教案（七）

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？小編特地為您收集整理“人教版六年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置與方向（二）》教案（七）”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

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位置與方向(二) 確定物體位置的條件

教學(xué)導(dǎo)航

一、教學(xué)內(nèi)容

確定物體位置的條件。(教材第19頁例1)

二、教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生明確可以根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置。

2．使學(xué)生了解確定位置的知識在生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系。

3．培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。

三、重點難點

重難點：初步掌握運用方向和距離確定物體位置的方法。

四、教學(xué)準備

教師準備：三角尺、課件。

學(xué)生準備：量角器。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)引入

1．師：我們學(xué)過了哪些確定物體位置的方法？

引導(dǎo)學(xué)生回顧用“東南西北”和數(shù)對的方法確定物體位置。

2．補齊方位圖。(課件出示題目)

師：每位同學(xué)以自己為中心，小組間說說周圍的同學(xué)分別在你的什么方向。

進一步回顧和熟悉用方向來簡單描述位置。

3．引出新課。

師：剛才我們回顧了之前確定物體位置的一些方法，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)準確確定位置的方法。(板書課題：確定物體位置的條件)

二、學(xué)習(xí)新課

1.教學(xué)教材第19頁例1。

(課件出示教材第9頁例1)

(1)學(xué)生觀察情境圖，交流從圖中獲得哪些信息？

啟發(fā)學(xué)生觀察時關(guān)注以下幾方面的信息：東、南、西、北四個方向在哪里？以哪里為觀測點？圖中臺風(fēng)中心的具體位置在哪里？

(2)交流確定臺風(fēng)中心具體位置的方法。

①師：目前臺風(fēng)中心位于A市東偏南30°方向?！皷|偏南30°”是什么意思？

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才填的方位圖理解東偏南30°。

②師：如果只有“東偏南30°”這一個條件，能夠確定臺風(fēng)中心的具體位置嗎？

教師繪制下圖，點名學(xué)生上臺用三角尺嘗試解決問題，其他學(xué)生觀察補充。

通過實際操作，引導(dǎo)學(xué)生得出只有方向不能夠確定臺風(fēng)中心的具體位置。

③師：看來只有方向還不能夠確定臺風(fēng)中心的具體位置，通過剛才的嘗試，你認為還需要什么條件呢？(組織小組交流，教師巡視)

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)還需要知道距離是多少。

教師小結(jié)：通過剛才的探索，我們知道了，確定物體的位置需要知道方向和距離。

(3)描述臺風(fēng)中心的位置。

師：再看第二個條件“距離A市600 km的洋面上”，現(xiàn)在我們可以怎樣描述臺風(fēng)中心的位置了？

引導(dǎo)學(xué)生先說方向，再說距離。

(4)計算臺風(fēng)到達A市的時間。

師：現(xiàn)在我們知道臺風(fēng)中心所在的具體位置了，那臺風(fēng)大約多少小時后到達A市？

學(xué)生獨立計算，相互訂正。(板書：600÷20＝30(時))

三、鞏固反饋

1．完成教材第20頁“做一做”。(學(xué)生獨立完成，集體訂正)

(1)東　25°　400

(2)東　南　30°　200

(3)西　南　40°　600

(4)西　北　40°　600

2．完成教材第23頁“練習(xí)五”第1～4題。(學(xué)生獨立完成，然后相互交流，最后集體訂正)

第1題：沈陽在北京東偏北約26°方向上；?？谠诒本┠掀骷s12°方向上；昆明在北京南偏西約37°方向上；西安在北京南偏西約44°方向上。

第2題：

(1)正西　400

(2)北　西　45°　300

(3)東　北　30°　300

(4)南　東　30°　400

(5)西　南　40°　300

第3題：提示：在中國地圖上找一找，量一量，并說一說。

第4題：小剛：南　西　45°　1000

小芳：北　東　45°

四、課堂小結(jié)

今天學(xué)習(xí)了什么新知識？你能不能根據(jù)物體的方向和距離確定物體的位置？

板書設(shè)計

確定物體位置的條件

例1：

600÷20＝30(時)

答：臺風(fēng)大約30小時后到達A市。

教學(xué)反思

1.教學(xué)中的局限性。

在練習(xí)過程中，由于場地僅限于室內(nèi)，有局限性，部分習(xí)題仍需教師點撥。又因為所處的地理環(huán)境，居住地區(qū)的方向感很好辨認，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，如果有條件，帶學(xué)生到大自然中體會一下會更好。

2.注重學(xué)生的主體性。

整個教學(xué)過程，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

3.我的補充：

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備課資料參考

典型例題準備

【例題】圖書館在劇院的東偏南30°方向500 m，那么劇院在圖書館的()

A．東偏南30°方向500 m處

B．西偏北30°方向500 m處

C．南偏東60°方向500 m處

分析：圖書館在劇院的東偏南30°方向500 m 處，那么劇院在圖書館的西偏北30°方向500 m處。

解答：B

解法歸納：如果甲地在乙地的東偏南n°方向上，那么乙地在甲地的西偏北n°方向上。

相關(guān)知識閱讀

定向運動的誕生和發(fā)展

1．定向運動的誕生。

定向運動已經(jīng)有100多年的歷史了，誕生在北歐。早年在北歐的斯堪的納維亞半島，廣闊而崎嶇不平的土地上覆蓋著一望無際的森林，其中還散布著無數(shù)的湖泊，城鎮(zhèn)和村莊稀疏地點綴在其中，生活在這里的人們常常需要穿越人跡罕至的森林，行走在時隱時現(xiàn)彎彎曲曲的小道上，地圖和指南針就成了他們的生活必需品。沒有地圖和指南針，稍不留神，就可能迷失在茫茫的林海中。

2．定向運動的發(fā)展。

不少國家的軍隊發(fā)現(xiàn)，如果他們不具備在山林中辨別方向、選擇道路和越野行進的能力，就不能很好地完成軍事任務(wù)，因此，軍人不知不覺中成為開展定向運動的先驅(qū)。

定向運動能迅速普及和發(fā)展起來，與定向運動自身的特點有關(guān)。它不僅對提高野外判定方向的能力及學(xué)習(xí)使用地圖有好處，還能培養(yǎng)和鍛煉人的勇敢、頑強的精神，提高人的智力和體能水平。平民百姓也發(fā)現(xiàn)，這項運動不像其他體育項目那樣需要在經(jīng)費、器材等方面進行很大的投入，有一個指南針和一張地圖就可以開展此項運動。

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