小學語文五年級教案
發(fā)表時間：2021-06-16九年級語文上冊全冊學案2。
語文學案設計
孤獨之旅備課時間：
——曹文軒
學習目標：
1、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發(fā)學生主動學習意識，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。
2、在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
3、學習運用快速瀏覽的方法，把握課文梗概；學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用；體會課文的藝術特色。
學習重點：
1.體會成長的感受，培養(yǎng)學生積極地人生態(tài)度。
2.標題的含義。
3.細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用。
教學過程：（第一課時）（總第16課時）
一、自主學習
快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
要求學生：（1）標出生字新詞，查閱工具書注音釋義。（2）抓住要點概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。（3）引導學生評價、補充同學的概述的不足。
二、師生互動
1.創(chuàng)設情景：
你有過孤獨的體驗嗎？請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把目光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經(jīng)歷吧。
2.再讀課文（默讀），列出故事情節(jié)提綱，進一步體會課文內(nèi)容。
要求學生：
（1）速讀之后列出情節(jié)提綱；
（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導；
（3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學觀摹、評價、修改；
（4）分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局
三、效果測評
1.給加點的字注音
撩逗（）狗吠（）膽怯（）摻雜（）肥碩（）撅斷（）嬉鬧（）稠密（）戳破（）凹地（）摳門（）雍正（）
2.解釋詞語
家底：厚實：
嬉鬧：純粹：
撩逗：摻雜：
稠密：肥碩：
一落千丈：歇斯底里：
4.分別用一句話概括小說情節(jié)的每一個層次。
四、課堂小結
教師小結：抓住時間的推移，環(huán)境的變化，心理的發(fā)展進行指導性總結。
強調(diào)：故事情節(jié)就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。
五、作業(yè)布置：
完成《榜樣學案》基礎鞏固部分。
《孤獨之旅》（第二課時）（總第17課時）
教學過程：
一、出示學習重點：
分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質(zhì)
二、師生互動：
（1）課文中主要人物是誰？
（2）找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨
的語句，探討：
①杜小康經(jīng)受了生活的哪些磨難？
②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？
③用最簡潔的語言概括杜小康的性格。
④杜雍和是一個什么樣的人物形象？
（3）小組展示討論結果，教師小結：
突出人物在不同時間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過程，引導學生加深對主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長大”的成長經(jīng)歷的全程印象，感悟人生在于戰(zhàn)勝自我、超越自我的道理。
三、欣賞景物描寫旬段，理解環(huán)境描寫的作用
學生活動：
（1）勾畫出課文中景物描寫句段。
a．自然景色的描寫；
b．鴨群活動情景的描寫。
（2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。
（3）探討景物描寫的作用。
（一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關的屏幕畫面，文字、畫面結合，引發(fā)學生展開聯(lián)想和想象，體會杜小康在不同時間不同環(huán)境中的內(nèi)心活動，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨情感，從而探究景物描寫的作用。）
（4）回憶讀過的文學作品中的景物描寫，如魯迅的《雪｝）、高爾基的《海燕｝、紀伯倫的《組歌》等，區(qū)別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學生領會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動情節(jié)發(fā)展。
教師總結：小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關系。
四、探討課文的藝術特色，欣賞課文的寫作技巧
1．教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語言等方面去思考。
2．要求學生：
（l）快速瀏覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學生口述要
點，引導學生群體評價研討。
（2）老師補充寫作特點，引導學生在課文中找出根據(jù)品味欣賞。
3．教師小結：不同的同學，由于各自的生活經(jīng)歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，
導致對課文某些問題的理解不同，這是正常現(xiàn)象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，欣賞
水平的不斷提高，就能共同發(fā)現(xiàn)一篇文章的閃光點。
四、歸納全文，質(zhì)疑問難，切磋砥礪
1．溫故課文內(nèi)容，指導學生切磋釋疑。
2．研討課首提示和課后問題。
3．教師概括總結。
五、拓展延伸，培養(yǎng)學生想象思維能力（作業(yè)）
觀察生活中某位有個性的人，了解他的成長歷程，虛構一個小故事或?qū)懸黄⌒≌f，在班上交流。
六、課后反思：
語文學按設計：備課時間：
我的叔叔于勒
——莫泊桑
學習目標：
①理解小說表現(xiàn)的主題思想，欣賞小說精妙的構思。
②體會個性化的人物語言及曲折的故事情節(jié)。
③對比手法的成功運用對刻畫人物形象的好處
④培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力和口頭表達能力。
學習重點：
①多方面刻畫人物形象以展觀人物內(nèi)心世界的方法。
②構思新穎巧妙懸念的設置。
教學過程：（第一課時）（總第18課時）
一、創(chuàng)設情景
在世界文壇上，有三大短篇小說之王，他們是法國的莫泊桑，俄國的契訶夫，美國的歐亨利。今天，我們就來學習莫泊桑的名作《我的叔叔于勒》。
二、自主學習
1.查資料，了解關于作家及作品。
明確：批判現(xiàn)實主義作家，拜金主義思潮。
2.快速閱讀課文，了解主要故事情節(jié)。
3.自行處理生字詞。
4.找出小說的線索。
二、師生互動
1.學生分組學習討論
①于勒是一個什么樣的人？
②菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回來？
③小說的結局是菲利普夫婦一家躲開了日夜盼望的于勒，這是什么原因？
④這篇小說揭示了怎樣的主題？
（問題設計說明：讓學生帶著問題閱讀課文，有益于集中精力思考，同時，這幾個問題又暗示了閱讀本文的重點）
2.學生分組展示討論結果，教師簡要作結。
3.學生精讀菲利普夫婦一家在船上巧遇于勒的情節(jié)片段，了解小說在刻畫人物時運用的方法。
明確：通過對人物的表情、動作、語言的描寫揭示人物的內(nèi)心世界，刻畫人物的性格。
內(nèi)心的極度恐懼，慌亂。愛慕虛榮，虛偽，愛面子。
三、效果測評
1.給加點的字注音
拮據(jù)（）賺錢（）棧橋（）糟蹋（）牡蠣（）煞白（）別墅（）襤褸（）詫異（）闊綽（）撬開（）不堪（）
2.詞語解釋
拮據(jù)：襤褸：
煞白：詫異：
闊綽：恭維：
與日俱增：狼狽不堪：
莫名其妙：十拿九穩(wěn)：
3.用最簡短的話概括故事發(fā)展的每一環(huán)節(jié)。
4.概括菲利普夫婦對待于勒的情感變化過程。
四、課堂小結
明確：菲利普夫婦盼于勒發(fā)財歸來是敘事明線，于勒離家到美洲冒險10年經(jīng)歷為暗線。
情節(jié)：盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒
開端（盼于勒）——發(fā)展（贊于勒）——高潮（遇于勒）——結局（躲于勒）
五、布置作業(yè)
完成《榜樣學案》基礎鞏固部分。
六、課后反思：
《我的叔叔于勒》（第二課時）（總第19課時）
學習重點：
1.欣賞小說情節(jié)出人意料而又在情理之中的精妙的構思美。
2.研討小說的主人公。
3.為小說另擬一個結局，做口頭作文訓練。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景
莫泊桑的小說的特色之一是構思布局別具匠心，故事結局，耐人尋味。本節(jié)課，我們就先來欣賞這一特色。
二、師生互動
1.研讀賞析小說情節(jié)結構。
①選材構思的巧妙
事情很平常，人物很普通，象于勒這樣的人在資本主義社會屢見不鮮，可以說是見怪不怪了而作者卻能在這極為常見的普通人的遭遇里，集中筆墨寫出反應當時社會人情冷暖，揭露病態(tài)社會的文章，以小見大，以個別見一般。
②情節(jié)安排的巧妙
于勒經(jīng)濟上前后發(fā)生的巨大變化“窮——富——窮”，伴隨著于勒經(jīng)濟上的變化，菲利普夫婦的態(tài)度也發(fā)生變化：攆——盼——怕——躲
在船上相遇，既在意料之外，又在情理之中。
③巧用懸念，引人入勝
父親為什么總是說那句永不變更的話？為什么那么急切的盼望于勒回來？于勒回來會改變他們的經(jīng)濟狀況嗎？十幾年過去了，仍然不見于勒回來，這是為什么呢？在船上所見的老水手，那個人是不是于勒呢？不不懸念，使讀者欲罷不能。
2.問題探究
這篇小說的標題是《我的叔叔于勒》，但是對于于勒卻僅有幾筆直接描寫，多是側面描寫，而對菲利普夫婦的性格刻畫用了大量的筆墨，誰是本文的主人公呢？
學生分小組合作探究，然后展示討論結果。
于勒始終只做為敘事的暗線，作者把筆墨凝聚在“我”的一家去哲爾賽島旅游，在海輪上巧遇于勒這一件事上，集中表現(xiàn)菲利普夫婦對于于勒態(tài)度的驟然變化上，從而刻畫他們貪婪、自私、勢利、虛偽的性格特征。小說正是通過刻畫他們的性格特征，從而揭示全文的主題，因此，本文的主人公是菲利普夫婦。
“我”是整個事件的見證人。涉世未深，天真單純，富有同情心。寄寓了自己的希望和理想
三、效果測評
①小說的結局怎樣？人物命運是由個人性格造成的？還是社會環(huán)境造成的？
②假如菲利普夫婦在游輪上巧遇發(fā)了大財?shù)挠诶眨麄兊难孕袝鯓?？?50個字來完成。
四、課堂小結
圍繞小說的主題及刻畫人物的方法教師簡單作結。
五、布置作業(yè)
完成《榜樣學案》閱讀及拓展部分。
六、板書設計：、
中心線索
于勒貧窮富裕貧窮
菲
利
普
夫
婦厭惡詛咒熱切盼望咫尺不認
全家恐怖全家唯一的希望出了大亂子了
分文不值置一所別墅重新拖累我們
壞蛋流氓好心的于勒賊、討飯的
打發(fā)到美洲去多么的驚喜啊以免再遇見他
側面描寫主體部分
介紹家庭成員，引出于勒對于于勒態(tài)度的今昔變化全家旅游發(fā)現(xiàn)于勒證實于勒躲開于勒
小引背景開端發(fā)展高潮結局
主題揭露資本主義社會人與人之間的關系是赤裸裸的金錢關系。
六、課后反思
語文學案設計：備課時間：
心聲
——黃蓓佳
教學目的：
1．把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
2．體會插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、結構上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
3．學習縮寫的寫作方法。
教學過程：(第一課時)(總第20課時)
一、創(chuàng)設情景
（聽取學生在學習和生活中的感受。）面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、自主學習
1．學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進行復述。
明確：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。
2．在復述的基礎上，進一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
（1）李京京在樹林子里的朗讀、體會和憶。
（2）李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、師生互動
1．教師引導學生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和人生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學生討論。
出示話題并進行討論：小說著重刻畫了幾個人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個人物形象嗎？結合小說內(nèi)容談談你的看法和理由。
明確：李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2．教師引導學生進一步閱讀全文，討論：
李京京的心聲是什么？（結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據(jù)或感悟。）
明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3．引導學生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗，進行有感情的朗讀。
四、效果測評
1.給加點字注音并解釋詞語：
棱角（）抽噎（）恍惚（）禱告（）過癮（）
簪子（）發(fā)窘（）妒忌（）窸窣（）
2.溫故知新，小說知識填空。
①小說是以________為中心，通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學體裁。
②小說按篇幅長短可分為_____、_____、_____和_____。
③小說有三個要素，即________、________和________，其中主要要素是_______。
④小說故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個階段，即______、_______、______和_______。
3.思考：小說《萬卡》為什么那樣打動李京京？你認為李京京糾正同學趙小幀的朗讀這一行為做得對嗎？為什么？
四、課堂小結
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深人的探究學習吧。
五、布置作業(yè)
1．提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
2．閱讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。
《心聲》（第二課時）（總第21課時）
教學過程：
一、創(chuàng)設情景
這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要的目標。
二、自主學習
學生自讀課文，自行揣摩體會。
設計原則：充分發(fā)揮學生閱讀課文的自主性，調(diào)動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運用及其作用；結構上的雙線交織，
富于表現(xiàn)力的語言等。
三、合作探究
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。（以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學生思考和表達的自由。）
1．《萬卡》為什么那樣打動李京京？你認為李京京糾正同學趙小幀的朗讀這一行為做得對嗎？為什么？你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示？
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽睢２皇且鲲L頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?/p>
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深人理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
2．這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題？你對這些問題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李京京或程老師，你會怎么做？
教師引導時要把握的方向：教育應該體現(xiàn)以人為本，促進全體學生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
3.各小組分別展示探究結果，教師簡要作結。
四、效果測評
閱讀下列短文，回答文后問題。
門的懸念
學校大廳的門被踢破了。
——可憐的門。自從安上的那天起，幾乎沒有一天不挨踢。十三四歲的孩子，正是撒歡兒的年齡。用腳開門，用腳關門，早已是不足為奇的大眾行為。
教導主任為此傷透了腦筋，他曾在門上張貼過五花八門的警示語，可是不頂用。他找到校長：干脆，換成鐵門——讓他們?nèi)ァ翱小蹦氰F家伙吧。校長笑了，說，放心吧，我已經(jīng)訂做了最牢固的門。很快破門拆下來，新門裝上去了。
新門似乎挺帶“人緣”，裝上以后居然沒有挨過一次踢。孩子們走到門口，總是不由自主的放慢腳步。陽光隨著門扉的旋轉(zhuǎn)，燦燦金色撒了孩子們一身一臉。穿越的時刻，孩子們感到了愛與被愛的滋味。
這道門怎能不堅固——它捧出一份足金的信任，它把一個易碎的夢大膽地交到孩子們的手中，讓他們在美麗的憂懼中學會了珍惜與呵護。
——這是一道玻璃門。
1.校長說“我已經(jīng)訂做了最牢固的門”，意味深長。為什么說這門是最牢固的？根據(jù)文章簡要回答。
2.文中說：“它把一個易碎的夢大膽地交到孩子們手中”。這“易碎的夢”具體指什么？
3.“燦燦金色灑了孩子們一身一臉”這句描寫起到了怎樣的作用？
4.對“如何糾正不良習慣”這一問題，教導主任和校長持不同的主張，根據(jù)文意分別概括回答。
五、課堂小結
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！
六、作業(yè)布置
請你以李京京的口吻給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封像萬卡那樣的長信，以述說自己對幸?？鞓飞畹南＜健?/p>
七、課后反思：
語文學案設計：（《心聲》一課時設計教案）備課時間：
心聲
——黃蓓佳
學習目標：
1、理清故事情節(jié)發(fā)展的四個階段并找出文中主要的矛盾沖突。
2、理解作者以“心聲”為標題的深刻含義。
3、學習主人公對美好生活的追求，促進健康師生關系的形成。
學習重點：
“學習目標”1、2.
學時安排：
一課時
教學過程：
一、創(chuàng)設情景
同學們，昨天我們共同學習了小說《孤獨之旅》。小說中的主人公杜小康因家道中落不得已而離開了學校，離開了伙伴，跟著父親去到一個偏遠的地方放鴨子。在孤獨的旅程之中，他有很多的話要說，可惜找不到傾訴的對象。面對人生，成長中的我們是否也有太多的話要說呢？今天，就讓我們一起走進小說《心聲》，去了解主人公李京京到底想要傾訴什么。
二、自主學習
1.閱讀課下注釋，了解作家黃蓓佳及她的主要作品。
2.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，根據(jù)提示復述課文。
（以時間為序，隨地點的轉(zhuǎn)換）
明確：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。
2.在復述課文的基礎上，進一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
（1）李京京在樹林子里的朗讀、體會和憶。
（2）李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、師生互動
要求：
以小組為單位，再一次閱讀課文，試著從課文中多角度去發(fā)現(xiàn)問題，通過小組討論，給出完美的答案。
四、效果展示：
各小組匯報學習討論結果，看哪個小組找出的問題最多，給出的答案最完美，同學們集體給與評價，打分。
教師問題儲備：
1.綜觀情節(jié)的發(fā)展全過程，你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎？
主要矛盾沖突是：
李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他朗讀。
2.李京京的“心聲”是什么?
①李京京渴望得到公平鍛煉的機會；②渴望得到老師和同學的關心、肯定、理解和尊重；③渴望父母和諧，家庭溫暖；④渴望親情和友誼、想念爺爺和童伴；⑤渴望情感的傾訴與宣泄。
（李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。）
五、賞讀品味：
請用心大聲的讀出你最喜歡的情節(jié)或語句。
分層品讀
1.讀出自己喜歡的句子或段落。
2.有感情地讀出你喜歡的語句,并說出喜歡的理由。
示例：我喜歡的句子是……，原因是……。
六、拓展延伸：
這篇小說涉及當前教育中存在的一些問題，你覺得它給我們以什么樣的借鑒呢？
（教育應該體現(xiàn)以人為本，促進全體學生的全面發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。）
（教師上課作秀問題……）
七、效果測評：
（一）溫故知新
①小說是以________為中心，通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學體裁。
②小說按篇幅長短可分為_____、_____、_____和_____。
③小說有三個要素，即________、________和________，其中主要要素是_______。
④小說故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個階段，即______、_______、______和_______。
（二）閱讀下列短文，回答文后問題。
門的懸念
學校大廳的門被踢破了。
——可憐的門。自從安上的那天起，幾乎沒有一天不挨踢。十三四歲的孩子，正是撒歡兒的年齡。用腳開門，用腳關門，早已是不足為奇的大眾行為。
教導主任為此傷透了腦筋，他曾在門上張貼過五花八門的警示語，可是不頂用。他找到校長：干脆，換成鐵門——讓他們?nèi)ァ翱小蹦氰F家伙吧。校長笑了，說，放心吧，我已經(jīng)訂做了最牢固的門。很快破門拆下來，新門裝上去了。
新門似乎挺帶“人緣”，裝上以后居然沒有挨過一次踢。孩子們走到門口，總是不由自主的放慢腳步。陽光隨著門扉的旋轉(zhuǎn)，燦燦金色撒了孩子們一身一臉。穿越的時刻，孩子們感到了愛與被愛的滋味。
這道門怎能不堅固——它捧出一份足金的信任，它把一個易碎的夢大膽地交到孩子們的手中，讓他們在美麗的憂懼中學會了珍惜與呵護。
——這是一道玻璃門。
1.校長說“我已經(jīng)訂做了最牢固的門”，意味深長。為什么說這門是最牢固的？根據(jù)文章簡要回答。
2.文中說：“它把一個易碎的夢大膽地交到孩子們手中”。這“易碎的夢”具體指什么？
3.“燦燦金色灑了孩子們一身一臉”這句描寫起到了怎樣的作用？
4.對“如何糾正不良習慣”這一問題，教導主任和校長持不同的主張，根據(jù)文意分別概括回答。
（答案：1.因為這是一扇用信任和愛心制造的，能夠使人懂得珍惜和呵護的心靈之門。2.用經(jīng)不起踢打的玻璃門達到感化教育的目的。3.形象寫出對學生傾注充分的愛，以及學生沐浴在愛的氛圍之中。4.教導主任，用鐵門防止踢打，主張用硬堵的方式教育學生；校長用信任和愛使學生懂得珍惜，以塑造學生美的心靈。）
八、課堂小結
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈??！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！
九、布置作業(yè)：
請你以李京京的口吻給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封像萬卡那樣的長信，以述說自己對幸?？鞓飞畹南＜?。
十、課后反思：
語文學案設計：備課時間：
智取生辰綱
——施耐庵
學習目標：
1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。
3.理解本文精巧的構思。
學習重點：作品的敘事線索和楊志的思想性格教學難點：
教學方法：賞讀法。
教學過程：
（第一課時）（總第22課時）
一.創(chuàng)設情景：
我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉(zhuǎn)折的關鍵一節(jié)。
二.自主學習
1.快速閱讀課文，掃清文字障礙。
2.查資料，了解作家及作品。
作者簡介：
施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當?shù)啦缓?，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術無不精通。洪武初，隱于江陰，設館授徒，從學者甚眾。每為人卜決疑難，當驗如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風行遐邇。賈因而致富。此書后展轉(zhuǎn)流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患?！泵芰罱舨吨１寥眨外窒纫讯萑ィK。
《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》?！端疂G傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神?？偟恼f來全書的藝術水平是不平衡的，后半部不如前半部。
3.理清主要故事情節(jié)，準備復述課文
二、師生互動
1.學生自由的復述課文。
2.學生分小組討論學習，按小說的故事情節(jié)給課文分層次。
3.個小組展示討論結果。
故事情節(jié)：
（一）兩分法：
第一部分（開頭到“今日天下怎的不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。
第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。
（二）六分法：
第一部分：故事發(fā)生（開頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。
第二部分：故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。
第三部分：故事進一步發(fā)展（“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”）白勝設計誘官軍。
第四部分：高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。
第五部分：結局（“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。
第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。
三、效果測評
1.給加點的字注音
趲行（）虞侯（）嗔怪（）尷尬（）恁地（）怨悵（）聒噪（）忒的（）羅唣（）樸刀（）兀的（）慪氣（）晁蓋（）芥菜（）廝覷（）
2.解釋詞語
端的：逞辯：
勾當：尷尬：
窺望：兀自：
面面廝覷：無可奈何：
忍氣吞聲：死心塌地：
3.本文的主要事件是，主要人物是，敘事的明線是
，暗線是。
四、課堂小結：
圍繞情節(jié)、人物教師簡要作結
五.布置作業(yè)：課后練習一、二。
智取生辰綱（第二課時）(總第23課時)
教學過程：
一、師生互動：
1.學生分小組討論以下問題：
思考題⑴：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?
思考題⑵：楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?
思考題⑶：如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?
以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內(nèi)涵的理解。
2.學生展示討論結果。
明確：
①.晁蓋、吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“只見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。
三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。
四智用計謀。前面所有“智”的最終實現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。
②.楊志并非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。
(1)楊志在“人家漸”之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。
(3)楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實非常人可比。
3.楊志既不乏智，那么他的“智”最終輸給晁蓋等人的“智”的原因何在呢?這一關鍵癥結就在楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團結一心。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，有諸多的外在因素。
總之，通過“智”的“決斗”，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征。
二、效果測評
1.填空
1)本文在情節(jié)上主要安排了明線和暗線兩條線索，明線寫
暗線寫。
2)本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物性格，主要情節(jié)和主要矛盾是
，次要矛盾是。
2.對選文判斷不正確的是（）
A.本文以楊志押運生辰綱組織故事，情節(jié)曲折，引人入勝。
B.故事主人公楊志是一個性情暴戾、急躁而又精細、強干、機智的人。
C.通過復雜的情節(jié)和人的心理、語言來刻畫人物性格是本文的主要藝術特色。
D.能夠成功奪取生辰綱的原因在于以晁蓋為首的八條好漢，是一個緊密團結、足智多謀、敢向貪官污吏挑戰(zhàn)的戰(zhàn)斗集體。
3.下列各組句子中加點的詞意義完全不同的一項是（）
①如今正是尷尬去處。再生人面前，他顯得很尷尬。
②你左右將到村里去賣。我左右閑著沒事，就陪你走一趟吧。
③全不曉得路途上勾當艱難。這類勾當事，只有他才能干得出來。
④這里正是強人出沒的去處。她是商場上的女強人。
⑤那十一個廂禁軍雨汗通流，都嘆氣吹噓。他喜歡自我吹噓。
⑥那計較都是吳用主張。他從不計較個人得失。
A.①②③④B.②③④⑤C.③④⑤⑥D(zhuǎn).①②④⑥
4.作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？
三、課堂小結：
教師圍繞小說塑造人物的方法簡單作結。
四、作業(yè)布置：
完成《榜樣學案》閱讀訓練。
五、課后反思：
語文學案設計：
楊修之死備課時間：
學習目標：
1、學習通過故事來展現(xiàn)人物性格的寫作方法。
2、掌握一些重點字詞
3、初步認識分析事物要內(nèi)因和外因相結合的唯物辯證法觀點。
學習重點：
1、分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點。
2、探討楊修之死的原因。
教學過程：
（第一課時）（總第24課時）
一、創(chuàng)設情景：
介紹有關的文學常識，引出課文。
二、自主學習
1.查資料了解作家及作品。
2.快速的閱讀課文，把握基本故事情節(jié)。
3.掃清文字障礙。
三、準備：
1、為復述文中的七個小故事作準備。
2、為辯論準備材料，男同學持“思考和練習”中的第一個觀點，女同學持第二個觀點。
四、效果測評
1.給加點的字注音
庖官（）雞肋（）告稟（）恃才（）放曠（）佯裝（）竹簏（）麾下（）拈弓（）
2.解釋劃線的詞語
適庖官進雞湯（）數(shù)犯曹之忌（）（）人皆不曉其意（）伺察之（）佯驚問（）但曹有問，植皆依條答之。（）（）
五、布置作業(yè)
完成《榜樣學案》基礎鞏固部分。
教學過程：（第二課時）（總第25課時）
一、師生互動
（一）復述故事（10分鐘）
（二）女同學的代表復述前三個故事：
①“雞肋”的故事；②“改修花園”；③“一盒酥”。
（三）男同學的代表復述后四個故事：
①“夢中殺人”；②“簏中物”；③“斬吏出門”；④“代作答教”。
（四）完成必答題（抽簽選作答的學生）（5分鐘）
1、（男）給下列加點字詞注音并解釋其意義（用幻燈投影）
①雞肋（）②將首級號令于轅門外（）③數(shù)犯曹操三忌（）
2、（女）按拼音填漢字并解釋其意義（用幻燈投影）。
①竟取匙與眾食qí（）②操因疑修zèn（）害曹丕。③延棄弓cao（）刀。
（五）完成搶答題（為避免濫答，答錯者倒扣10分）（5分鐘）
1、本文的敘事線索是什么？
搶答后教師明確答案：“身死因才誤”是本文的敘事線索。
2、敘事的方式有：①順序、②倒敘、③插敘、④補敘。本文屬哪一種方式？
明確：本文的回憶部分是補敘，若放回《水滸傳》中，本文則是插敘。
3、請找出本文的三個通假字，并指出各與哪個字通假。
明確：“當”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。
（六）展開辯論（20分鐘）
男女同學各選出四個同學分別任主辯、第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己的觀點，擺事實，講道理，證明自己觀點的正確性，并說明對方觀點是不能成立的。
（男）楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。
（女）曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。
（七）在辯論的基礎上，總結人物性格特征。
（男）總結楊修的性格特征。
（女）總結曹操的性格特征。
（然后教師明確答案并板書）
楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明
曹操：虛偽殘詐、老謀深算
（八）總結（5分鐘）（教師完成）
1、分出勝負方。
2、明確楊修之死的原因有兩點：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認為：事物的發(fā)展是由于內(nèi)因和外因共同作用的結果。應該說：前者，即男同學所持觀點是內(nèi)因；后者，即女同學所持觀點是外因，兩者導致了楊修之死。
（九）宣布結束
（準備資料）
曹操為什么殺楊修
漢末魏初，在文學上是一個暫時繁盛的時期。所謂建安七子，便是那時候有名的文人。曹操自己也寫詩文，加以他善于籠絡一班有才名的文人，所以他把許多文人(其中也有方士)都拉攏到自己的身邊，為他效勞。建安七子除孔融之外，都是依附于曹操的。
曹操一方面把許多文士拉到他身邊，但同時，對于那些有傲氣、不講他好話的文人，卻很不放心。從他先殺孔融，后殺楊修，便充分說明曹操對敢于反對他的文人的忌恨。
孔融依仗自己是孔子后代，當時又很負盛名，他不大把曹操看在眼里。而且，看來他也不大看得起依附曹操的一班文人。這一點，從禰衡口里可以知道。禰衡經(jīng)常推許孔融和楊修，說“余子碌碌，莫足數(shù)也?！边@不用說是包括王粲、陳琳等在內(nèi)的。禰衡同孔融關系很好，他的話當然也反映孔融的觀點。
孔融比禰衡、楊修大十多歲……他們?nèi)?，在當時的文人中算是一派，即，不肯阿諛曹操的一派。禰衡雖年輕，但才氣很大，曹操想侮辱他，叫他充當“鼓吏”，結果禰衡把衣服剝光打鼓，反而侮慢了曹操。曹操叫人去找他來，他便拿著一根大棒，坐在曹操軍營門前大罵。曹操雖然很火，罵他為“豎子”，并說“孤殺之猶鼠雀耳”，但礙于他的文名，竟不敢殺他，后來送給了劉表，劉表又假黃祖之手把他殺掉。
楊修年齡跟禰衡不相上下，但禰衡是個平民，楊修則是洛陽的第一二名的世家，他的父親、祖父、曾祖父、高祖父四代都任過太尉。(東漢時，太尉是相當于宰相的官銜)而且，都是有名的忠于漢室的名臣。他父親楊彪在董卓作亂的時候，為了保護漢獻帝，幾乎死難。楊修很早就負文名，除了禰衡推崇他的話可證之外，還有曹植寫給他的信，也把他同六子并列(孔融除外)，說六人都不過著聲名于一方，而楊修則是“高視于上京”，可見楊修在洛陽的影響有過于六子。對于這樣的人才，不用說，曹操是要羅致的。所以，在建安中，曹操就任他為主簿，那時正是曹操南征北戰(zhàn)、戎馬倥傯的時候，據(jù)說楊修“總知內(nèi)外”，總是把事情處理得很好。
那么，楊修是很愿意替曹操辦事的嗎?他對曹操的態(tài)度怎樣呢?我們不妨分析一下。
當時，楊修的父親楊彪還健在；曹操在漢獻帝遷都許昌，公卿宴會時，看見楊彪臉上有怒氣，便連宴會也不敢參加，悄悄溜掉了。后來以楊彪跟袁術通姻為罪名，誣彪有陰謀，下獄。是孔融極力為之申辯，曹操才不得不釋放他。此后，楊彪十多年一直稱腳攣，不任事，閑居家中。這些事，楊修會忘記嗎?當然不會的。不久，孔融便被曹操殺掉，禰衡也被殺，這在楊修心中，會沒有很深的感觸嗎?當然不可能沒有。從這兩點看來，楊修雖為曹操辦事，不見得內(nèi)心是尊敬他的；正因為這樣，才常常自覺不自覺地“露才”，好像有意告訴曹操，你的本領也不過如此，什么事也瞞不過我。像“雞肋”那樁公案，就是在這種心理下弄出來的。他有時外出，甚至告訴值班的人，曹操會來查問些什么，怎么回答。結果，曹操所查問的果然不出他所料。這樣時間長了，曹操就看穿他內(nèi)心的隱秘，從而產(chǎn)生惱恨之心。他本人是否預料到這樣的后果呢?應該說也可能是預料到了，不過，他到底是一個很有點傲氣的人，同孔融、禰衡是氣味相投的，因而壓抑不住心中的不滿罷了。……楊修對于自己的命運并不感到意外，因為他的知己朋友孔融、禰衡早已死在他前面了。
楊修被殺后，有一天，曹操碰到楊彪，問道：“楊公為何瘦得成這個樣子?”楊彪回答說：“愧無日先見之明，猶懷老牛舐犢之愛?！币馑际钦f，我慚愧沒有金日那樣的遠見，(金日的兒子，為漢武帝所喜歡，稱為弄兒；后來漸漸長大了，有一天，金日遇見弄兒在殿里同宮女戲耍，他怕將來連累自己，便把弄兒殺死了。)而又還有老牛舐犢的愛子之心呀。曹操聽了，很有點下不了臺。
二、布置作業(yè)：
完成《榜樣學案》閱讀練習。
三、課后反思
語文學案設計
范進中舉備課時間：
學習目標：
一、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。
二、體會運用對比和夸張進行諷刺的方法。
三、體會通過語言、動作表現(xiàn)人物性格的寫法。
學習重點：
人物的語言、動作的描寫
教學過程：
（第一課時）（總第26課時）
一、創(chuàng)設情景：
如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發(fā)生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進中舉》。
二、自主學習
1.查資料，了解作家及作品。
2.自行處理課文中的生字詞。
3.速讀課文，劃出描寫范進的有關內(nèi)容。
4.請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。
三、師生互動：
（一）教師出示預設問題，學生分小組討論學習：
1.范進為什么會發(fā)瘋？
2.范進是怎樣的一個人？說出根據(jù)。
（主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉(xiāng)紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。）
3.孔乙己淪為乞丐，可范進中舉了“老爺”，兩個人的命運相反，為什么說《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？
（兩個人思想本質(zhì)是一樣的。在封建社會，下層知識分子憑科舉道路而改變社會地位的只是極少數(shù)，若范進考不中，命運也將是凄慘的。所以寫范進中舉后而發(fā)瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。）
4.通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？
（批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。）
（二）學生充分展示分組討論結果。
四、效果測評
1.給加點的字注音：
作揖（）攥緊（）避諱（）帶挈（）踱步（）僥幸（）腆著（）星宿（）桑梓（）軒敞（）磕頭（）解元（）綰發(fā)（）相公（）
2.解釋下列詞語
作揖：避諱：
僥幸：帶挈：
星宿：軒敞：
3.填空
①《范進中舉》節(jié)選自體長篇小說《》，作者，朝人。
②《范進中舉》以的筆法描寫了范進前后截然不同的遭遇，表現(xiàn)了
朝末期的敗壞和的黑暗。
③小說是以刻畫為中心，通過的敘述，來反映社會生活的一種文學體裁。
五、教師小結
教師圍繞小說刻畫人物的方法簡單作結。
六、作業(yè)布置
完成《榜樣學案》基礎鞏固部分。
《范進中舉》
教學過程：（第二課時）（總第27課時）
一、師生互動：
（一）學生分小組討論：
1.范進中舉前后，胡屠戶對待他的態(tài)度有什么不同？（用胡屠戶的語言、行動說明）
2.胡屠戶是怎樣一個人？
3.張鄉(xiāng)紳為什么對范進又送銀子又送房？
4.胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多？是否可以不寫張鄉(xiāng)紳？
（作品通過這兩個人物對待范進的態(tài)度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。）
5.分組展示討論結果。
（二）學習、討論作品寫作特點
1.你認為這篇課文中哪兒的描寫特別精彩？（啟發(fā)學生充分發(fā)表見解）
2.文中多處引人發(fā)笑，為什么會有這樣的效果？
①“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……連忙向郎中討了個膏藥貼著。”這段文字中是怎樣運用夸張的，有何作用？
②文中還有何處是夸張？
3.本文的諷刺與《孔乙己》一文的諷刺有什么不同？
4.本文還運用了對比的寫法，主要體現(xiàn)在哪兒？
（兩點：①范進中舉前后的社會地位；②胡屠戶對待范進前后的態(tài)度。）
5.對比的方法對于表現(xiàn)本文的主題有什么作用？
（范進先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內(nèi)心世界，從而深刻地揭示了主題。）
6.教師引導學生分析總結。
二、效果測評
1.課文第五段中的側面描寫有什么作用？
2.胡屠戶的形象有什么意義？
3.文中刻畫的張鄉(xiāng)紳這個人物，作用是什么？
4.本文中最令人叫絕的是細節(jié)的刻畫，請找出幾處，加以賞析。
三、課后小結：
教師圍繞諷刺手法的運用簡單作結。
四、作業(yè)布置
完成《榜樣學案》拓展閱讀與提升。
五、課后反思
語文學案設計：
香菱學詩備課時間：
曹雪芹
學習目標：
1．細品黛玉指點香菱學詩門徑、香菱談讀詩體會和香菱苦心寫詩的經(jīng)過，從中得到閱讀和寫作的啟發(fā)；
2．體會文章有關香菱學詩的神態(tài)和細節(jié)描寫的傳神之處；
3．分析香菱這一人物形象，把握人物的悲劇氣韻；
4．走進《紅樓夢》，推介小說經(jīng)典片段，借助網(wǎng)絡，瀏覽紅樓夢相關網(wǎng)站。
學習重點：
1．體會作者的贊美之情從而深入理解《紅樓夢》的主題思想。
2．把握神態(tài)、細節(jié)描寫。
教學方法：
1．反復品讀課文，至少精讀三到四遍，以寫作角度為突破口，把握全篇；
2．自主、合作、探究。
教學過程：
（第一課時）（總第28課時）
一、創(chuàng)設情景
1.我國四大名著之一《紅樓夢》，大多數(shù)初讀者都會被它的博大精深、紛繁復雜、深奧難懂所嚇倒，常常是肅然起敬，望而生畏。沒有進人紅樓，就永遠不知它的真正偉大。
2．走進主人公——香菱。
二、自主學習
1.查資料，了解作者及作品。
2.快速閱讀課文節(jié)選，把握主要情節(jié)。
3.參照課下注釋，理解詞句，掃清文字障礙。
三、師生互動：
探究以下問題：
①香菱有著怎樣的身世和處境？
明確：香菱是一個從官宦小姐淪為奴婢的悲劇人物。她有著不幸的命運：從小遭受災難，被拐賣，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家里，終于淪為侍妾，受盡凌辱和折磨。薛蟠遭打外出后，香菱住進了大觀園，有機會接觸大觀園內(nèi)這許多富于才情的少女們，特別是像林黛玉這樣的才女，萌發(fā)了強烈的精神追求，本文就是從香菱刻苦學詩寫起的。
②結合作品內(nèi)容討論：香菱是一個怎樣的人？從哪里可以看出來？找出文中有關香菱學詩的神態(tài)和細節(jié)描寫，加以分析。
明確：精華靈秀，悟性極強。學詩時“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，已到了“呆”“瘋”“魔”的程度。原來香菱是一個極富文學氣質(zhì)的人，她早就想學詩了，但苦于沒有機會，只好自己弄本舊詩，偷空看兩首。進人大觀園后，深藏在內(nèi)心的精神饑渴一下子勃發(fā)起來，進園的當晚就來找黛玉，希望向黛玉學詩。黛玉熱情指導，列舉名作讓香菱閱讀。香菱拿了詩回來“諸事不顧，只向燈下一首一首地讀起來。寶釵連催他數(shù)次睡覺，他也不睡。寶釵見他這般苦心，只得隨他去了”。在黛玉的誘導下，香菱的視野不斷擴大，當她進人創(chuàng)作沖動狀態(tài)時，形象光彩奪目：“連房也不人，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下?lián)竿粒瑏硗娜硕荚尞悺?；寫第三稿時“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，甚至夢中喊出：“可是有了，難道這一首還不好？”對這個一心撲在詩歌創(chuàng)作中的人物，作者準確地描繪出她的一言一行和神情變化。精神食糧的大量攝人，使香菱的內(nèi)心充實豐富起來，她悟出了一些道理。香菱的藝術感受力很高，她一讀詩，眼前就能出現(xiàn)詩歌中那動人的形象。
③通過塑造香菱這一形象，作者寄予了怎樣的思想感情？
明確：在本文中，作者以飽蘸深情的筆墨，漚歌了香菱這個為精華靈秀所鐘愛的薄命女子。香菱這樣的人竟然和薛蟠生活在一起！而且受他的凌辱作踐。那薛蟠只會胡扯“女兒愁，洞房里攛出了大馬猴”之類，是極端粗陋鄙俗之人。香菱的境遇是值得同情和惋惜的。封建社會男女是如此的不平等！
④有人說“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”，試作分析。
明確：《紅樓夢》在描寫人物時，女性無疑是最重要的，所以才有人評價說“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”。曹雪芹以其精細的雕塑力，創(chuàng)造出許多個性鮮明、優(yōu)美動人的女性形象。他不僅對裊娜風流的林黛玉，對有著炭火一般熱情而被生生撲滅了的晴雯，而且對那個不惜用生命來證明自己清白的尤三姐都充滿了強烈的同情和贊美。和封建社會蔑視女子、虐待女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了尊重女性、提高女性地位的新思想，并且歌頌了女子的多才多藝，贊揚了女子反迫害反虐待的斗爭精神。他曾這樣寫到：“凡山川日月之精秀，只鐘于女子，須眉男子不過是些渣滓濁沫而已。”把女子提高到比男子更高的地位。推崇女子，鄙棄男子，這就把幾千年來“男尊女卑”的地位顛倒過來，這樣的思想認識對封建統(tǒng)治階級宣揚的“男尊女卑”“夫為妻綱”的倫理綱常是一個猛烈的沖擊，充分體現(xiàn)出曹雪芹反對封建禮教的超人勇氣和遠見卓識。
四、效果測評
1.給加點的字注音
胡謅（）顰兒（）畫繒（）橄欖（）鰥夫（）
摳門（）蘅蕪苑（）曖曖（）
2.詞語解釋
造化：膩煩：
揣摩：穿鑿：
自暴自棄：誨人不倦：
地靈人杰：起承轉(zhuǎn)合：
2.簡述香菱學詩的三個過程。
四、課堂小結
教師香菱學詩的過程簡要作結。
六、作業(yè)布置
完成《榜樣學案》基礎鞏固部分。
《香菱學詩》
教學過程：（第二課時）（總第29課時）
一、自主學習：
要求學生默讀課文一至兩遍，整體感知課文。
香菱學詩黛玉教詩
香菱求教理論講解
香菱談詩欣賞指導
香菱做詩創(chuàng)作扶持
二、師生互動
要求學生耐心再讀課文一至兩遍，歸納作品的主要內(nèi)容。
學生分小組討論學習：
1．在文中畫出黛玉精要概括律詩要點的句子——講究基本格律、詞句新奇為上、立意要緊，意趣要真、新、深。
2．用自己的話進行概括，完成填空：是形式，是表象，只有才是精髓。（律詩、詞句、立意）
3．歸納概括黛玉指導香菱從事學詩實踐活動的要點。多讀，“讀詩百遍，其義自見”；讀名家，精讀詩禪、詩仙、詩圣的作品，打好“底子”；要大膽創(chuàng)作，要敢于想象。從以上歸納中，要求學生結合自己的實際，談談自己的理解和獨特體驗。
4.各小組展示學習結果。
三、效果測評：
從文章中，我們不僅可以得到詩歌欣賞和創(chuàng)作的相關知識，還可以拓展到語文學習的其它領域，閱讀下面兩個片段，說說你得到哪些啟示。
（一）
《紅樓夢》里有一段香菱學詩的故事，細讀起來，頗受教益。
香菱本來不懂詩，她隨薛寶欽住進大觀園后，見賈寶玉與眾姐妹結社詠詩，才“苦志學詩”，她“天一亮就忙忙碌碌梳了頭，去找黛玉改詩”。學習有了一點心得，就立即談出來，向別人求教，聽取指點幫助。眾姐妹們稱她為“詩魔”，拿她取笑，她行之若素。經(jīng)多次請教，幾易其稿，“精血誠聚”，終于寫成一首“新巧而又有意趣的吟月好詩”。
這個故事啟示我們：
（二）
……《紅樓夢》寫香菱學詩，進步相當快，這是小說，適應讀者的趣味和耐心，不好拖拖拉拉；移到現(xiàn)實，至少就常人來說，就不能這樣快。原因之一是，提高要以由讀和思來的逐漸積累為資本，這時間越長越好。原因之二是，寫也是一種技藝，適用熟能生巧的原則，要多寫才能夠得進益，多就不能時間短。
這一段給我們的啟示：
四、布置作業(yè)：
由語文學習領域拓展到一切領域，你還可以得到哪些啟示和收獲？以“香菱學詩的啟示”為副標題，寫一篇隨筆。如“超級老師林黛玉”“做有心人”“轉(zhuǎn)益多師，不恥下問”“持之以恒，積微知著”等可作為參考題目。
五、課后反思：
語文學案設計：備課時間：
陳涉世家
學習目的
1.熟悉課文，疏通文意。
2.理解課文的基本內(nèi)容。
3.培養(yǎng)學生自學習慣和自學能力。
教學設想
1.在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句（讀準句中停頓）、范讀等方法，引導學生熟悉課文；然后，由學生分組試譯全文，疏通文意，其中，讀不懂的語句，集體解疑。
2.充分利用課后練習，將其自然融入課堂教學中，減輕學生負擔，落實“訓練重點”。
3.在熟悉課文、疏通文意基礎上，通過填空題，達到理解基本內(nèi)容的目的。
4.用復述主要內(nèi)容的方法，強化對課文基本內(nèi)容的理解。
（第一課時）(總第30課時)
教學重點
1.熟讀課文，疏通文意。
2.了解作者和《史記》。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景：
（教師由歷史上的第一次農(nóng)民起義談起，引入課題。）在史書上又是如何記述這次戰(zhàn)爭的呢？今天，我們就來共同學習課文——《陳涉世家》。
二、自主學習
1.簡介司馬遷和《史記》。
方法：引導學生看教材注解①。教師適當補充下邊內(nèi)容。
作者司馬遷，10歲“誦古文”，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。歸來后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年（公元前108年）繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻。后替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書令，掌管皇家機要文件。他發(fā)憤著書，公元前91年完成《史記》。
《史記》，我國第一部紀傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年間的歷史。全書共130篇，包括本紀（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，年表12篇，書（記經(jīng)濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇，共526，500字。在史學和文學史上都有很高的地位。魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
本課《陳涉世家》就節(jié)選自《史記》。
2.初讀課文。
①.學生參照注解，借助工具書，自讀課文，讀準字音。
［說明］本文較學過的文言文長一些，需要注音的字多。教學中，可以要求學生先讀注解所注的字音，然后讀課文；或?qū)W生通讀課文，邊讀邊掌握字音；也可以在學生自讀后，集體對一些字正音，同時，結合注解，理解其意。有些字的讀音，不可能一下子記住，在下邊的教學中，隨時復習。
三、師生互動
相關閱讀
九年級上冊語文全冊導學案
每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在用心的考慮自己的教案課件。是時候?qū)ψ约航贪刚n件工作做個新的規(guī)劃了，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！適合教案課件的范文有多少呢？以下是小編收集整理的“九年級上冊語文全冊導學案”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！
9年級語文上第一單元第01課
課文題目：《沁園春雪》課堂類型：新授課
主編教師：唐漢國輔導教師：
學生姓名：檢查情況：
★★★【學習目標】
1、學習修辭方法：比喻、擬人、對偶。
2、體會詞作語言運用的準確性，描寫的形象性，蘊含的深刻性。
★★★【重點難點】
1、培養(yǎng)學生閱讀欣賞詩詞的能力，體會詞作展現(xiàn)的意境、作者表達的感情，從中接受美的熏陶。
2、理解作者通過對北方雪景的描繪所迸發(fā)出的對祖國壯麗河山的熱愛之情，以及當今英雄空前的偉大抱負和無比堅定的信心。
3、培養(yǎng)學生比較閱讀的能力。
▲▲▲積累欣賞
《念奴嬌昆侖》毛澤東詞橫空出世，莽昆侖，閱盡人間春色。飛起玉龍三百萬，攪得周天寒徹。夏日消溶，江河橫溢，人或為魚鱉。千秋功罪，誰人曾與評說？而今我謂昆侖：不要這高，不要這多雪。安得倚天抽寶劍，把汝裁為三截？一截遺歐，一截贈美，一截還東國。太平世界，環(huán)球同此涼熱!
【翻譯】破空而出了，莽莽昆侖山，你已看遍了人世間春天的景色。玉龍般的身軀飛舞起千百萬冰棱，滿天被你攪得寒入骨髓。夏天你身上的冰雪在溶化，江河縱橫流淌，有些人或許葬身魚腹。你千年的功勞罪過，究竟是何人曾經(jīng)予以評說？今天我要對你說昆侖：不要這么高峻，也不要堆這么多的雪。我想怎樣才能背靠青天抽出寶劍，把你斬為三截呢？一截送給歐洲，一截贈予美洲，一截留給中國。在這和平世界里，整個地球?qū)⑼瑯痈惺艿經(jīng)鏊c火熱。（寫于1935年10月，長征即將到陜北，毛澤東登岷山西望之時。）
【賞析】《念奴嬌昆侖》主題的豐富性可能會使細心的讀者應接不暇，而又撲朔迷離。詩人的胸懷在這首詩中不僅僅是容納了祖國河山，而且容納了整個人類世界，即氣魄之大僅祖國山川已不能容納，它必向外奔溢，窮盡八荒，涵蓋環(huán)宇。毛主席為什么要把昆侖一分為三贈予英、美、日呢？根據(jù)作者的解釋是反對帝國主義，我們循著這一思路向前，就會豁然開朗了?！耙唤剡z歐，一截贈美，一截還東國”即是把中國革命的經(jīng)驗以及毛澤東思想傳送給他們，而不是真的把昆侖砍成三段送給他們。
前面談了此詩的思想境界之美，這里轉(zhuǎn)談一下此詩的藝術之美。詩之上半闋寫昆侖山之壯麗從冬天一直寫到夏日，冬天的酷寒、夏天的水禍。氣勢流暢，有一泄千里之感，從大象入物，又有細節(jié)描繪，“飛起玉龍三百萬”化用前人“戰(zhàn)罷玉龍三百萬，敗鱗殘甲滿天飛”二句，正如作者所說借此一句來形容雪山。此句用得靈妙自然、恰切精當。再有“人或為魚鱉”一句，意象突兀，如超現(xiàn)實主義詩歌中的奇異比喻，指夏日從此昆侖橫流下來的江河湖水已泛濫成災，加害于人，同時又暗指中國舊社會的黑暗之云。然后破空斗膽一句提問：“千秋功罪，誰人曾與評說？”
★★★【學習路徑】
☆☆導入課文：1945年重慶談判期間毛澤東的一首詞轟動了陪都山城，連蔣介石都讀出了其中的王霸之氣，你知道這首詞的名稱嗎？
▲▲▲基礎練習：
1、注音。
分（fèn）外妖嬈（ráo）成吉思汗（hán）
數(shù)（shǔ）風流人物今朝（zhāo）
2、解釋下列詞語,加點的字另作解釋。
惟余莽莽：只剩下白茫茫的一片。惟余，只剩。莽莽，無邊無際。
風流人物：能建功立業(yè)的英雄人物。
折腰：鞠躬，傾倒。這里是稱頌、贊美。
風騷：原指《詩經(jīng)》里的《國風》和《楚辭》里的《離騷》，這里指文化、思想統(tǒng)治。
紅裝素裹：形容雪后天晴，紅日和白雪交相輝映的壯麗景色。紅裝，原指婦女的艷裝，這里指紅日照耀著大地。素裹，原指婦女的淡裝，這里指白雪覆蓋著大地。
▲▲▲思考練習
3、課文解讀
（1）這首詞的題目是《雪》，哪些部分是描寫雪景的？請把寫靜、動景的詞語指出來。
①上闋部分。②“余”、“失”寫靜景；“舞”“馳”寫動景。
（2）作者對雪景的描述，由哪個詞領起？由一個“望”字領起。
（3）作者望見了哪些景觀？
長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象。
4、“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，卻寫它們“舞”和“馳”，為什么這樣寫？給你怎樣的感受？①“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻、擬人手法，化靜為動。②極為傳神地把白雪覆蓋的群山和高原寫活了。
5、上闋末尾三句寫的是實景還是虛景？從哪個詞可以看出？這三句寫出了怎樣的意境？試用散文化的語言描述三句詩的意境。
①虛景。②“須”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。③寫出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩的意境。④你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪；云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青；紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！
6、在這里，作者把空間寫得如此廣闊，表現(xiàn)了他怎樣的胸懷？又把景色寫得如此壯麗，表現(xiàn)了他怎樣的感情？
①作者如同頂天立地的巨人，他的胸懷博大寬廣，他的氣魄雄偉曠達。②作者的感情充滿喜悅，豪邁奮發(fā)，充滿對祖國山河的熱愛。
7、這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結合的？
上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情；下片議論，有上片之景而產(chǎn)生感情有祖國的壯麗山河想到無數(shù)英雄為之傾倒，并對歷代英雄人物加以評說而寓情于議，蘊涵詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評論落到贊揚，點明主題，抒發(fā)了詩人的豪情壯志。
8、這首詞語言上有什麼特點？語言凝練、貼切，極富表現(xiàn)力。
9“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”在結構上起什么作用？
承上啟下。“江山如此多嬌”總結上闋寫景，“嬌”字表現(xiàn)女性美，與上文“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應，“引”字引出下面評古內(nèi)容，祖國河山如此壯麗美好，使得古往今來無數(shù)英雄人物為之傾倒。
10、對于杰出的歷史人物，詞人用一個詞對他們作了總的評價，請找出這個詞進行分析品味。
“惜”?！跋А弊钟胸S富含義：①惜中含褒?？隙ㄋ麄兪怯⑿廴宋?，同時也就肯定了中華民族是一個英雄輩出的偉大民族；②委婉的批評了他們?nèi)鄙傥闹?、文學才華欠缺；③他們的不足是由于時代、階級局限造成；④表現(xiàn)了后來者居上的偉大氣概。
11、探索：誰是真正的英雄？
今朝的風流人物，是新時代在文治和武功方面都有更杰出的才能更偉大的抱負的人，應該是人民群眾，也應該是領導人民群眾進行斗爭的中國共產(chǎn)黨，還應該是詩人的自況。這是詩人的自信和自勵，是他們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言。這是全詞的主旨所在。
12、找出全詞點明主旨的句子。
“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”，由評論歷史人物落到贊揚當代無產(chǎn)階級和革命人民，使全詞的思想境界達到了高峰，點明了主題。
▲▲▲智力練習
比較品讀：
甲我愛你，塞北的雪(王德)
我愛你，塞北的雪，飄飄灑灑漫天遍野。你的舞姿是那樣的輕盈，你的心地是那樣的純潔。你是春雨的親姐妹喲，你是春天派出的使節(jié)，春天的使節(jié)。
我愛你，塞北的雪，飄飄灑灑漫天遍野。你用白玉般的身軀，裝扮銀光閃閃的世界，你把生命溶進土地喲，滋潤著返青的麥苗，迎春的花葉。
乙白雪歌送武判官歸京(唐岑參)
北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。
將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。
瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。
中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。
紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。
輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。
山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。
13、毛澤東一生對雪情有獨鐘，甚至不允許掃除院子中的雪。你認為哪些詩句最能體現(xiàn)三位詩人對雪的喜愛？請各寫出一句。
毛：看紅裝素裹，分外妖嬈。王：你的心地是那樣的純潔。岑：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
14、甲詩歌頌的僅僅是雪花嗎？談談自己的理解。由“你是春天派出的使節(jié)”，你聯(lián)想起哪位詩人的絕唱？又聯(lián)想到春天的哪一位使者？
①歌頌的不僅僅是雪，還應該包括具有雪的精神品質(zhì)的人們。②聯(lián)想到毛澤東的“飛雪迎春到”。③聯(lián)想到梅花。
15、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”是詠雪的千古絕唱，你能說說好在哪里嗎？由“梨花開”你又聯(lián)想到哪位文人墨客的名句？
①嚴酷的風雪是一種逆境意象，但這里詩人把它當作一種美好感情的寄托，感情的豪邁變酷寒為美，沒有逆境的感覺。從修辭的角度來看，以春花喻冬雪，聯(lián)想奇特美妙，比喻新穎貼切動人。一片銀白世界，在詩人眼里，變幻成一片春意盎然、欣欣向榮的明麗春光，給人的感受不是雪后奇寒，而是欣喜和暖意。②朱自清的“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！?/p>
16、乙詩的內(nèi)容兼及詠雪和送別兩個方面。描寫雪景，既有大筆揮灑，又有細致描畫，鮮明地再現(xiàn)了邊塞的自然風光，又充滿濃郁的生活氣息。大筆揮灑的詩句如：“瀚海闌千百丈冰”等，細致描畫的詩句如：“狐裘不暖錦衾薄”等。寫送別，以結尾兩句最妙，言盡而意無窮，耐人尋味。如果你是詩人，看著雪地上的馬蹄印，會想些什么呢？
①因“別時容易見時難”而感嘆；②因“長路關山何時盡”而愁慮；
③因朋友歸京而羨慕；④因自己歸期未卜懷鄉(xiāng)思親而惆悵。
17、找?guī)拙涔旁娫~中表達作者的抱負的詩句。
①安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。（杜甫《茅屋為秋風所破歌》）
②先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。（范仲淹《岳陽樓記》）
③會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。（蘇軾《江城子-密州出獵》）
④長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。（李白《行路難》）
⑤老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。（曹操《龜雖壽》）
⑥男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州。（李賀《南園》
18、找?guī)讉€含“雪”字的成語。
冰天雪地、風雪載途、程門立雪、白雪皚皚、雪中送炭、雪泥鴻爪。
19、找?guī)拙鋵懷┑墓旁姟?/p>
①忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。（岑參《白雪歌送武判官歸京》）
②瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。（同上）
③紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。（同上）
④山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。（同上）
⑤窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。（杜甫《絕句》）
20、分析本文結構設計。
上闋寫景，江山多嬌：①總寫雪景；②具體實景；③想象虛景。
下闋議景，英雄折腰：①承上啟下；②評論古代；③歌頌當今。
寫景議論抒情水乳交融，動靜結合，虛實相映，巧用比喻擬人對偶借代，描寫北方雪景，評議歷代帝王，歌頌當代英雄，表現(xiàn)了詩人革命樂觀主義精神和強烈的愛國主義感情。
▲▲▲創(chuàng)作園地：獨立創(chuàng)作一首詠雪的小詩。
教師學生批注欄：
下闋，詩人挺身而出，直面昆侖道，今天我要來談一談你了，這高度，這大雪都不需太多。“這高”、“這多雪”中的“這”字用得簡省好看，顯得詩人內(nèi)心篤定大氣，僅兩個“不要”就解決了接著是“安得倚天抽寶劍”一句，令人聯(lián)想到稼軒的《水龍吟過南劍雙溪樓》中二句“舉頭西北浮云，倚天萬里須長劍?！币约袄畎住杜R江王節(jié)士歌》中二句：“安得倚天劍，跨海斬長鯨。”甚至還令筆者想到金庸一部武俠小說的名字《倚天屠龍記》。而詩人毛澤東不正是在1935年10月倚天拔劍斬玉龍嗎？最后二行帶有預言性質(zhì)，在未來的和平世界里，全人類將共享一個冷暖適應的氣候，這是字面之意，但它的潛在之意是詩人堅信他所捍衛(wèi)及奉行的理想屬大道中正，必將普行于全人類。這理想是世界革命進行到最后勝利，徹底埋葬帝國主義。最后一行的“涼熱”二字極富詩意，前者清涼后者熱烈，放在一塊加以辯證綜合就調(diào)出一個恰切的溫度，另外，這二字的象征意義也極為精蘊，含而不露，輾轉(zhuǎn)達意，卻又一語中的，最后應了作者自己所層層推出的主題：反對帝國主義而不是別的。
這首詞里，毛成功地表達了他的思想，他把昆侖裁為三截后，“一截遺歐，一截贈美”，好使“太平世界，環(huán)球同此涼熱”。讀者立即知道這是“大同”理想；聯(lián)系到他的事業(yè)，這大同理想還不是《禮記》里幻想的那種，而是馬克思設計的那種。通過昆侖這個意象傳達的大同理想，其實還是個兩面派、具有兼容性，既適合《禮記》那個本土的型號，也適合馬克思那個舶來的型號。我們得參照作者的平生、思想，才能給這個理想貼上特別的標簽——這是文藝寫作天生具有含糊性、作者的限制不可能天網(wǎng)恢恢的一個例子，同時也是讀者具有理解主動性的一個例子。
1.創(chuàng)作背景與發(fā)表：
這首詞寫于1936年2月。遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位。毛澤東率長征部隊勝利到達陜北之后，領導全黨展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞“北國風光”，過后寫下了這首詞。1945年8月28日，毛澤東親赴重慶與國民黨談判。應柳亞子要求，親筆書寫了這首詠雪詞贈他，11月4日，重慶《新民報》晚刊據(jù)傳抄件刊出。其后，一些報紙相繼轉(zhuǎn)載，一時轟動山城。1951年1月8日，《文匯報》附刊曾將毛澤東同志贈柳的墨跡制版刊出。
2．《沁園春雪》的影響：吳祖光稱毛澤東的《沁園春雪》是“睥睨六合、氣雄萬古、一空倚傍、自鑄偉詞”的第一流杰作中之杰作。蔣介石看到《沁園春雪》后，大為震驚，為了達到他的罪惡目的，一時召集很多的反動文人，也來寫詩填詞，歌頌國民黨，結果他們寫的詞比不管在意境方面，還是在文采方面都與毛澤東的差得遠。人民大會堂里有一幅巨幅圖畫，看后有一種似曾相識的感覺。這幅圖畫就是以《沁園春雪》為體裁創(chuàng)作的，從圖中我們可以看出一邊是“山舞銀蛇，原馳臘象”，白雪覆蓋大地的遼闊景象，一邊是旭日東升，紅日照耀著大地的壯麗景象，更顯祖國壯麗多姿。
3.詞的知識：詞興起于唐，盛于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。一首詞的字數(shù)、句數(shù)、段數(shù)、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌。比如《沁園春》、《虞美人》、《水調(diào)歌頭》等。今天學習的課文“沁園春”是詞牌名，雪，是這首詞的題目。宋詞有豪放派和婉約派。豪放派氣勢豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，如蘇軾和辛棄疾。婉約派語言清麗含蓄，感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細膩，如柳永、李清照。
九年級語文上冊全冊復習教案2
一般給學生們上課之前，老師就早早地準備好了教案課件，大家都在十分嚴謹?shù)南虢贪刚n件。只有規(guī)劃好教案課件計劃，新的工作才會更順利！你們清楚有哪些教案課件范文呢？小編收集并整理了“九年級語文上冊全冊復習教案2”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！
教學設計案學科
語文
授課年級
初三
授課教師
課題
九上第三單元復習教案
授課日期
教學目標
學習議論文，；了解駁論文的特點及相關知識點
重難點分析
1、了解駁論文的特點。
2、領悟作者抓住生活中的某一現(xiàn)象，深入思考，并提出自己獨特間接的方法。
3、體會駁論文犀利的語言。
4、體會駁論文論證嚴密、聯(lián)想豐富的特點。
5、學習辯論技巧，、訓練論辯能力。
教學策略分析
教學媒體選擇
教學過程與手段
教師活動
學生活動
媒體
設計意圖
導入
導學
二、積土成山
①生字：
1.豐富的字詞
慨玄渺仆摧抹搽誆宰誣刎篡薊稽詔晏泮
②生詞：玄虛 渺?！≌E騙 慨嘆地大物博懷古傷今埋頭苦干為民請命舍身求法前仆后繼誣蔑 脂粉抹殺自欺欺人死心塌地中興典籍殊不知無稽祠堂造次爵士玲瓏勢必仆役下馬威前呼后擁疏忽脆弱深奧疑慮
2、精彩的句子
①人人走橋，未必想到是什么橋。人人知道故事，未必想到里面有什么道理。
品析：這兩句話提醒人們要善于思考、勤于思考，只有善于從不同角度思考問題的人，才真正能夠從平常的事物或故事中找出道理。語句排列整齊，含義深刻，耐人尋味。
②從公開的文字上看起來：兩年以前，我們總自夸著“地大物博”，是事實；不久就不
再自夸，只希望著國聯(lián)，也是事實；現(xiàn)在是既不夸自己，也不信國聯(lián)，改為一味求神拜佛，懷古傷今了——卻也是事實。
于是有人慨嘆曰：中國人失掉自信力了。
品析：本文批駁的是一種悲觀論調(diào)。一開始就揭示對方的論點及其論據(jù)。指出這種悲觀論的要害是“以偏概全”?！翱傋钥洹薄爸幌Ｍ薄耙晃肚笊癜莘?，懷古傷今”“是事實”“也是事實”“卻也是事實”“于是有人慨嘆曰”等語句，極富有嘲諷意味，極其簡練地勾勒出三種形象，三種臉譜，始而妄自尊大，繼而仰人鼻息，最后竟至乞靈于泥塑木雕的偶像。三者相互映襯，又從變化中顯出悲觀論者精神節(jié)節(jié)敗退，每況愈下。
③我們自古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂“正史”，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁。
品析：人民群眾是推動歷史前進的動力，這是一個真理。他們充滿自信力，為民族的生存和發(fā)展奮斗不息，他們才是中華民族的中堅力量，才能代表我們的民族。魯迅懷著無比崇敬的心情，以排比的句式，簡練的文字，記載下他們的歷史功勛，運用典型化的手法，將“中國的脊梁”這個崇高的形象樹了起來。
④要論中國人，必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙，卻看看他的筋骨和脊梁。自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要自己去看地底下。
品析：這段文字告訴我們，不要被國民黨反動政客和御用文人的言論所欺騙，要掌握正確的分析方法，著眼于全體人民大眾，才能透過假象，識破反動派的欺騙宣傳，把握問題的實質(zhì)。要看到人民大眾和革命力量不屈的斗爭和偉大的力量，信心百倍地去為民族的解放而奮斗。
這么美的一些句子，你不想自己試一試嗎？
請做仿寫練習：
①仿照第①句話，完成仿句。
人人__________，未必______________；人人________，未必_______________。
②仿照第②段話，反駁錯誤觀點，完成下面的仿句。
從近兩年的中國體育成績看起來：_____________，是事實；_____________________，也是事實；_______________，卻也是事實。于是有人慨嘆曰：中國已然成為世界體育大國了。
③我們自古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，_______________，____________……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂“正史”，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁。
3、多彩的語文常識
（1）關于駁論文：
駁論文，是就一定的事件或問題發(fā)表議論，反駁片面的、錯誤的甚至反動的見解或主張，從而表明自己正確的見解和主張。
駁論文大致分為兩個部分，即“駁”與“立”，在駁斥對方錯誤觀點的基礎上，建立起自己正確的觀點?！榜g”是“立”的前提，批駁對方的要點在于抓住“突破口”。尋找對方論點，論據(jù)或論證過程中的薄弱環(huán)節(jié)，揭示謬誤，從而立論?！傲ⅰ笔恰榜g”水到渠成的結果，也是“駁”的必然要求，它也可以在駁論的過程中漸漸形成，但是立論的觀點一定要鮮明。
（2）何為“正史”
即《二十四史》，是由乾隆皇帝欽定，將24部史書合在一起的統(tǒng)稱，記述了中國自上古洪荒時代至明代數(shù)千年歷史，由漢武帝至清乾隆帝歷代學家精心編篡而成，歷時長達1800多年，共計3213卷，堪稱中華文明的百科全書。它記述了各歷史時期的經(jīng)濟、政治、科技、軍事、文化、藝術、外交等多方面內(nèi)容，主要包括：《史記》、《漢書》、《后漢書》、《三國志》、《晉書》、《宋書》、《南齊書》、《梁書》、《陳書》、《魏書》、《北齊書》、《周書》、《隋書》、《南史》、《北史》、《舊唐書》、《新唐書》、《舊五代史》、《新五代史》、《宋史》、《遼史》、《金史》、《元史》、《明史》。
課堂演練
三、試題鏈接
[試題回放]（山東省德州市德城區(qū)2003年試題）
如果單據(jù)這一點現(xiàn)象而論，自信其實是早就失掉了的。先前信“地”，信“物”，后來信“國聯(lián)”，都沒有相信過“自己”。假使這也算一種“信”，那也只能說中國人曾經(jīng)有過“他信力”，自從對國聯(lián)失望之后，便把這他信力都失掉了。
失掉了他信力，就會疑，一個轉(zhuǎn)身，也許能夠只相信了自己，倒是一條新生路，但不幸的是逐漸玄虛起來了。信“地”和“物”，還是切實的東西，國聯(lián)就渺茫，不過這還可以令
人不久就省悟到依賴它的不可*。一到求神拜佛,可就玄虛之至了,有益或是有害,一時就找不出分明的結果來,它可以令人更長久的麻醉著自己。
中國人現(xiàn)在是在發(fā)展著“自欺力”。
1、就批駁的對象來說，選文是駁敵論的________，由此得出的結論是________________。
2、簡要分析一下畫線詞語的表達效果。
3、指出：“假使這也算一種‘信’，那也只能說中國人曾經(jīng)有過‘他信力’”這句話中兩個“也”字的含義。
第一個“也”：________________________________
第二個“也”：________________________________
4、選文中“倒是一條新生路”的含義是：_______________________
5、簡要闡述你對作者所說的求神拜佛“可以令人更長久的麻醉著自己”的理解。
參考答案、1、論證過程不合邏輯（只答論證也算對），中國人現(xiàn)在是在發(fā)展著“自欺力”。2、運用仿詞的修辭手法，將論敵的自我麻醉、自欺欺人的本質(zhì)充分揭露出來，也增加了文章的邏輯力量。3、第一個“也”：有姑且承認的意思，含有諷刺意味。第二個“也”：起強調(diào)肯定的作用。4、“并不失掉自信力的中國人”的“在前仆后繼的戰(zhàn)斗”的路。5、信“國聯(lián)”是“切實”的東西，對國人是否有益，結果很快就會讓人看到，不能長久的進行欺騙。求神拜佛“玄虛之至”，是益是害，找不出分明的結果。
總結
駁論文批駁對方觀點的方式有三種：一是直接批駁對方的論點；二是通過批駁對方的論據(jù)來駁倒對方的論點；三是通過批駁對方的論證來駁倒對方的論點。所有批駁的方式的最終目的都是駁倒對方的論點。
作業(yè)設計
1、復習本單元及課后思考與練習。
2、完成《導與練》相關練習。
板書設計
駁論文的方式
駁論點
駁論據(jù)
駁論證
教學反思
媒體，作為語文課堂教學信息傳播的中介，其重要作用是毋庸質(zhì)疑的。它雖然只作為一種輔助手段，但如果在教學中恰當、適度的運用，可以極大提高課堂教學的效率，這一點在本教案中體現(xiàn)較為明顯。本教案中MTV的運用，既為實現(xiàn)教學目標服務，又調(diào)動了學生學習的積極性。教學設計案
學科
語文
授課年級
初三
授課教師
課題
復習七下第四單元
授課日期
教學目標
學完了第四單元，你有哪些收獲？有關國家、民族、親情、愛情、正義、人道……通過這些，你是否理解了人生的價值，樹立起正確的人生觀、世界觀？你是否在思想升華的同時，也獲取了知識，提升了能力？讓我們一起再次走進第四單元，去品味，去感悟——
重難點分析
1、為什么廖承志對那些不利于國共兩黨和談的論調(diào)要一一進行反駁？
2、怎樣理解《致女兒的信》中的“愛情觀”？
3、雨果譴責英法聯(lián)軍的強盜行為為什么用了不少反語？是用反語有什么作用？
教學過程與手段
教師活動
學生活動
媒體
設計意圖
導入
導學
佳詞積累：
咫尺把晤珍攝政躬詮察悖謬茍同黨私凈土銳減諂媚取悅熟稔瘡痍希冀發(fā)酵豁達涅磐訣竅宣泄蹂躪幼稚忐忑萌發(fā)擅自宿愿繁衍佇立紐帶永恒贊譽典范恍若晨曦瞥見箱篋同捐前嫌難辭其咎巧言令色前仆后繼自欺欺人毋庸贅言變幻莫測時不我與未雨綢繆雞皮鶴發(fā)瘦骨嶙峋勃然大怒化為烏有無與倫比怒不可遏不可思議眼花繚亂不可名狀蕩然無存富麗堂皇豐功偉績
常識識記：
1、作者：革命家、政治家廖承志；當代作家劉亞洲；前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基；法國作家雨果。
2、歷史人物、事件：蔣經(jīng)國、蔣介石父子；孫中山及其三民主義；第二次鴉片戰(zhàn)爭。
含英咀華：
⑴當今國際風云變幻莫測，臺灣上下眾議紛紜，歲月不居，來日苦短，夜長夢多，時不我與。
賞析：作者運用一連串的短句，給人一種緊迫感，讓人感到時光易逝、實現(xiàn)祖國統(tǒng)一大業(yè)的緊迫性。作者一方面從世界、臺灣角度來說明，若不盡早促成國共和談，恐怕夜長夢多；一方面從蔣經(jīng)國年齡的角度說明：時不我待，要抓緊時間，在自己的有生之年完成統(tǒng)一大業(yè)。聯(lián)想到近年“臺獨”勢力甚囂塵上，美國軍艦駛近臺海，蔣氏父子陵寢也遭物議等事實，可見鄧小平同志、廖承志同志當年的眼光是何等敏銳，何等長遠。
⑵遙望南天，不禁神馳，書不盡言，諸希珍重，佇候復音。
賞析：此句寫出了作者對蔣經(jīng)國的殷殷期盼之情，言辭懇切，飽含深情?！斑b望南天，不禁神馳”，有對老友的牽掛，更有對臺灣的神往和盼望；“諸希珍重，佇候復音”，有對舊友的關懷，更有對舊友盡早促成統(tǒng)一大業(yè)的期盼，拳拳之心，難以盡言，而一代政治家、革命家的愛國情懷卻已含在字里行間，讀后令人感動不已。
⑶十四過了，就奔十八；十八過了，就奔三十；三十過了，就如江河一瀉千里。
賞析：“十四……就……十八……就……三十……就……”，既是排比句，又是頂真句。采用這種句式不僅強調(diào)了時光易逝，更突出了“十四歲”、“十八歲”、“三十歲”分別是人一生中至關重要的幾個階段的轉(zhuǎn)折點。人生短暫，時光易逝，在這幾個階段要認真地塑造自己，否則，一旦定型就很難改變。
⑷同學們，學了第四單元，你一定也積累了不少精美語段，請選擇一段抄寫在下面橫線上，并作簡要的賞析。
你的摘抄：。
你的賞析：。
課堂演練
1、基礎過關
⑴給加點字注音
咫尺（）熟稔（）擅自（）瞥見（）
⑵下列成語中有四個錯別字，找出并改正。
眼花瞭亂不可思意雞皮褐發(fā)未雨綢謬
⑶仿照下面的句式，補寫空白處
黎明前最黑暗，勝利前最絕望，成功前最渺茫，_____________，______________，_________________________。
2、思維拓展
蘇霍姆林斯基在另一封給女兒的信中談到自己對愛情的認識：“人的愛情應當不僅是美好、誠實、堅貞的，同時也應該是理智和慎重的、機警和嚴肅的，只有那樣的愛情才能帶來歡樂和幸福。”深入理解這段話的含義，結合課文內(nèi)容，談一談你對愛情的認識。
___________________________________________________________________________
3、口才磨練
中考臨近了，小明卻還在看電視。這時媽媽走過來，生氣地說：“馬上就要中考了，你居然還在看電視？”
小明在這種情況下應該怎樣說，才可能不讓媽媽生氣？
小明說：“____________________________________?！?/p>
4、能力提升
閱讀“坦率講，我是欣賞你的，一如欣賞一部作品。……在這一點上，我甚至不如你?！被卮饐栴}。
⑴從本段看，作者所欣賞的兒子的閃光點指_____________和_________________。
⑵“你是我們的孩子，我們哺育你、教導你，反過來也被你的行為所教導”在結構上有什么作用？__________________
⑶句中加點的“在這一點上，我甚至不如你”具體指________________________。
⑷文中的兒子對大自然充滿愛心，你是怎樣對待大自然的？我們應該如何對待大自然？請聯(lián)系實際生活談一談。
__________________________________________
⑸你同意胖胖在考試時看到正確答案而偏不改正的做法嗎？為什么？___________________________________________________________
5、寫作寶典
讀了這么多名人寫的書信，你是否躍躍欲試呢？下面就請你大顯身手吧。
書信是消除誤解的橋梁，是探討問題的平臺，是傳遞情感的紐帶。請同學們?yōu)樯B(yǎng)自己的父母寫一封信，內(nèi)容自定，600字左右，要寫出真情實感。
總結
本單元選取了四封書信。廖承志先生為促進祖國統(tǒng)一大業(yè)，與蔣經(jīng)國進行了推心置腹的懇談，讓我們感受到一代革命家的愛國情懷；劉亞洲在兒子進入14歲之際，寫信鼓勵兒子，字里行間的舐犢情深令人感動；蘇霍姆林斯基以獨特的方式告訴女兒：只有經(jīng)得起時間磨礪的忠誠、能超越死亡的心靈追念，才配稱得上真正的愛情；雨果站在人類正義的立場上，譴責本國侵略中國的暴行，顯示了偉大文學家博大的胸懷和高度的人道主義精神。四封書信因?qū)懽鲗ο?、寫作目的不同，而選取了不同的表達方式，不同的語言風格：或言辭懇切，飽含深情；或娓娓而談，通俗易懂；或生動形象，充滿寓意；或多用反語，諷刺辛辣。
作業(yè)設計
1、背誦并默寫本單元詩歌。
2、完成《導與練》相關練習。
板書設計
書信體的寫作格式：稱謂、
主體、
祝語、
署名、
日期
教學反思
再次體會到：語文教師專業(yè)成長的重要性?，F(xiàn)代教育要求教師全能，什么都會。所以不得不學習呀！
應用文有其獨特的魅力，我們教師得把它上得有感染力。通過教學提高學生的人文素養(yǎng)、審美情趣，提高應用文寫作能力。
教學設計案
學科
語文
授課年級
初三
授課教師
課題
復習七下第五單元
授課日期
教學目標
復習了解戲劇的特點和寫作方法，提高閱讀能力。
重難點分析
1、老舍是當代語言藝術大師，追求“話到人到”，人物的對話必須是性格化的語言，“開
2、《陳毅市長》一文人物的語言有何特點？塑造了怎樣的人物形象？
教學策略分析
教學媒體選擇
教學過程與手段
教師活動
學生活動
媒體
設計意圖
導入
你了解了哪些戲劇知識？是否掌握了欣賞戲劇的方法和技巧？透過作者的描寫和塑造，你對清末的歷史以及當時人們的生活、思想有了哪些進一步的認識？在陳毅、齊仰之、毛澤東等這些偉大的人物身上受到了哪些啟發(fā)和教益?
導學
佳詞積累：
趿拉珍饈咂摸凌亂請?zhí)扇藫邂o駑鈍賜教自娛伊始佇立闌珊爽朗難堪褡褳藻井文縐縐閉門羹打秋風說媒拉纖綾羅綢緞兵荒馬亂老氣橫秋深居簡出充耳不聞才疏學淺痛心疾首三顧茅廬禮賢下士怡然自得熙熙攘攘頹垣斷壁神聊海吹金碧輝煌一文不名龍盤虎踞奄奄一息化干戈為玉帛天庭飽滿，地閣方圓八仙過海，各顯其能
無事不登三寶殿
常識識記：
(一)戲劇知多少
戲劇是一種綜合的舞臺藝術，它借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺形象，揭示社會矛盾，反映現(xiàn)實生活。我們說的“戲劇”實指劇本（戲劇文學），在西方，戲劇即指話劇；在中國，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。
戲劇種類：1、按藝術形式不同，分成話劇、歌劇、舞劇等；2、按劇情繁簡和結構不同，可分為獨幕劇、多幕劇；3、按題材反映的時代不同，可分為歷史劇、現(xiàn)代??；4、按照矛盾沖突的性質(zhì)和表現(xiàn)手法不同，還可分為喜劇、悲劇、正劇等。
劇本的特點：（它是演出的依據(jù)和基礎）
1、劇本必須適應舞臺演出，篇幅不能太長，人物不能過多，場景不能過多的變換。
2、劇本必須有集中、尖銳的矛盾沖突。戲劇沖突發(fā)展變化的過程構成劇本的情節(jié)結構。情節(jié)結構一般分為開端、發(fā)展、高潮和結局四個部分。
3、人物的語言和動作必須符合各自的身份和性格特點。
戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。
舞臺說明：寫在每一幕的開端，結尾和對話中間的說明性文字。內(nèi)容包括人物表、時間、地點、服裝、道具、布景以及人物的表情、動上下場等。
人物語言：包括獨白、旁白、對白（獨白是劇中人物獨自抒發(fā)個人情感和愿望時說的話；旁白是劇中某個角色背著臺上其他劇中人從旁側對觀眾說的話。劇本主要是通過臺詞推動情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)人物性格）是劇本的主要組成部分，其任務是展開情節(jié)、提示人物性格、表現(xiàn)主題思想。
（二）會晤作者
老舍
沙葉新
含英咀華：
1、“要抖威風，跟洋人干去，洋人厲害！英法聯(lián)軍燒了圓明園，尊家吃著官餉，可沒見您去沖鋒打仗！”
品析：此話出自常四爺之口，個性化的語言體現(xiàn)了他對現(xiàn)實有清醒認識、正直、豪氣的性格特點。他看不慣二德子之流吃軟怕硬、窩里橫的作派，直言揭露批判，體現(xiàn)了當時有良知的民眾對清朝腐敗無能的痛心和無奈。
2．“我哪里是化學家喲！我只是一個劑，是個催化劑。”
品析：這句話的潛臺詞是：化學變化主要*內(nèi)因，齊先生的愛國之心和與我們的合作是最主要的，我只是起了一點促進作用。生動貼切的比喻使陳毅市長的語言顯得幽默風趣又不失含蓄，既不失共產(chǎn)黨高級領導人的身份又給人以親切之感。
3、“我知道齊先生是學者，是專家，只可就見，不可屈致，所以我才親顧茅廬，如一顧不成，我愿三顧?！?/p>
品析：此話出自陳毅之口，表現(xiàn)了他的禮賢下士、堅韌不拔，思賢若渴?；萌龂适录确浅Ｇ‘?shù)乇憩F(xiàn)出人物的誠意，又讓人感到陳毅有著良好的修養(yǎng)和豪爽、直率的性格。這種個性化的語言非常成功地塑造了一代偉人的風范，不能不令人擊節(jié)嘆賞。
4、同學們，學了第五單元，你一定也積累了不少精美語段，請選擇一段抄寫在下面橫線上，并作簡要的賞析。
你的摘抄：。
你的賞析：
課堂演練
快樂演練
1、基礎過關
⑴下面成語中有四個錯字，找出并改正。
沖耳不聞痛心急首龍盤虎據(jù)頹園斷壁
⑵從劇本的情節(jié)和結構看，《陳毅市長》是_________。
2、思維拓展
個性化的語言是戲劇塑造人物的關鍵。結合下面情境，根據(jù)不同人物的身份、年齡設計恰當?shù)恼Z言，力求體現(xiàn)出人物的個性，要求至少一人品質(zhì)低下。
一艘航船在大洋上行使，忽然狂風大作，船即將沉沒。這時船上的四個人會說什么呢？
年輕的大學生說：_____________________________________
水兵說：_____________________________________________
商人說：___________________________________________
3、口才磨練
某校初三（1）班的同學們正在舉行“中學生是否應該看電視連續(xù)劇”的辯論會，如果你是其中一員，
你的觀點是：_________________________________________
你的理由是：________________________________________
4、能力提升
閱讀“先生之言差矣。……豈不是當時腐敗社會所造成的嗎？”，回答問題。
⑴這段話是針對齊仰之的什么情況說的？
?⑵這段話的論點是什么？?
?⑶陳毅說完這段話后使齊仰之“深有感觸”，原因何在?用簡潔的話概括出三點。
?⑷文段中有兩個問句，“啥子道理喲？”是 問句，作用是??；“豈不是當時腐敗社會所造成的嗎？”是 問句，作用是 。
⑸這段臺詞表現(xiàn)了陳毅怎樣的性格？
5、寫作寶典
依據(jù)戲劇特點將下首詩改編成戲劇。
(唐)杜牧《清明》清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。
參考答案：1、⑴沖——充急——疾據(jù)——踞園——垣⑵多幕劇2、略。3、略。4、⑴是針對齊仰之不理解社會制度與科學發(fā)展的關系而說的。⑵社會若不起革命變化，實驗室里也無法進行化學變化。⑶對齊仰之獻身祖國科學事業(yè)而報國無門的遭遇報以同情和理解，達到勾通的目的。以齊仰之的親身經(jīng)歷為論據(jù)，很有說服力?？隙ê唾潛P了齊仰之的愛國熱情，并再次激發(fā)這種熱情，這是打動他的關鍵。⑷設問 引出下面的話 反問 強調(diào) 肯定⑸豪爽、直率、幽默、英睿。5、略。
總結
《茶館》是老舍先生于1957年創(chuàng)作的三幕話劇，課本選取的是第一幕，寫清朝末年戊戌變法失敗之后，裕泰茶館生意興隆，三教九流都把這里作為一個相互交流的場所。然而大清王朝卻已到了它的末日，透過表面繁榮、熱鬧的茶館，我們看到了清末社會滿目瘡痍、末日來臨的現(xiàn)實?！蛾愐闶虚L》（節(jié)選）主要描述了陳毅深夜親訪化學家齊仰之，說服齊仰之答應“主持籌劃”在上海建立“全國第一個盤尼西林藥廠”的經(jīng)過。顯示了陳毅在一個偉大的歷史轉(zhuǎn)變時刻所顯示的對未來形勢的清醒估計和立志改造舊世界的雄偉膽略?！堕_國大典》（節(jié)選）塑造了開國大典前夜毛澤東親切質(zhì)樸的光輝形象，讓我們領略到偉人的風采。
個性化的語言是本單元戲劇最突出的特征。同學們閱讀時要透過人物個性化的語言體會探究人物的性格特征。
作業(yè)設計
1、復習第五單元。
2、完成《導與練》相關練習。
板書設計
劇本的特點：
1、劇本必須適應舞臺演出
2、劇本必須有集中、尖銳的矛盾沖突。
3、人物的語言和動作必須符合各自的身份和性格特點。
教學反思
1、備課首要的是備知識，老師對課文的分析理解及要傳授的語文知識，要了如指掌。對于知識，教師要自成體系，這樣教學過程才會循序漸進。
2、課堂提問要有梯度，使學生每次回答起來都不覺得太難。
3、有學生不會的知識，及時講解；有學生遺忘的知識，及時提醒溫習路徑。
九年級語文上冊全冊學案3
九年級語文上冊全冊學案3
1.學生試譯課文
四人小組，結合注解疏通大意，并記下看不明白的語句，待全班討論解決。
[說明]學生分小組疏通大意，教師多給一些時間。其間教師巡視，隨時解答一些學生的疑難問題。值得注意的是，學生只是疏通大意，不需要逐字“對號入座”。指導學生練習在書上做點筆記。
2.學生分組展示學習結果，教師引導學生點評。
四、效果測評
1.教師出示卡片（或投影、小黑板）檢查卜列字的讀音掌握的情況。
閭（lǚ）左謫戌（zhéshù）當行（háng）度已失期（duó）
以數(shù)諫（shuòjiàn）罾（zēng）間（jiàn）祠（cí）
陳勝王（wàng）忿恚（huì）笞（chī）毋（wù）
寧（nìng）有種乎蘄（qí）譙（qiáo）會（huì）計事長吏（lì）
以應（yìng）陳涉
2.試譯句子：
（l）發(fā)閭左謫戍漁陽900人
（2）今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕
（3）又間令吳廣之次所旁叢詞中
（4）乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東
（5）燕雀安知鴻鵠之志哉
（6）王侯將相寧有種乎
五、課堂小結：
教師圍繞學生字音及注釋掌握情況簡要作結。
六、布置作業(yè)
完成課后練習一、三。
（第二課時）（總第31課時）
教學重點
一、理解課文基本內(nèi)容。
二、了解一些詞古今的不同意義。
教學過程
一、學生分組展示作業(yè)：
教師出示卡片，或利用投影（小黑板）出示練習一第1題所列的語句，請學生讀出句中停頓，并說說句意。
（l）發(fā)閭左謫戍漁陽900人
（2）今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕
（3）又間令吳廣之次所旁叢詞中
（4）乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東
（說明）依據(jù)詞語、句義自然停頓。
第2題。讀下邊三組句中A、B兩句，注意讀出語氣（略去句后的標點）。
①A.若為傭耕，何富貴也B．等死，死國可乎
②A.嗟乎，燕雀安知鴻韻之志哉B．王侯將相寧有種乎
③A.此教我先威眾耳B．且壯土不死即已，死即舉大名耳
［說明］從展示作業(yè)入手，目的是通過朗讀，溫習課文內(nèi)容，也為下邊將要進行疏通文意（集體）做準備。
二、師生互動
1.聽教師范讀一遍課文。
要求：聽讀時，想每句話的大意，想上節(jié)課有問題的語句現(xiàn)在明白了沒有；準備提出自己不能解決的疑難問題。
2.集體解疑，疏通文意；理解基本內(nèi)容。
學生提出有疑難的語句，全班集體解疑。具體方法：
一個學生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其它同學給這位同學解說明白；同學們都不明白的地方，教師講解。
［說明］讓同學之間互解疑難，既使之產(chǎn)生興趣，又利于培養(yǎng)獨立學習的習慣。
三、效果測評
1.討論課后練習二，填空。
（l）起義的導火線是____________________________________。
（戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期）
（2）陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是：①___________；②________________。
（①秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿；③楚人懷念楚將項燕，有強烈的復國愿望）
（3）為起義作輿論準備的辦法是：①____________。②＿____。
（①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王?！保?/p>
（4）是起義的第一步；接著用。作為動員群眾起義的口號。
（并殺兩尉；自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）
集體討論填空內(nèi)容。
［說明］能將上面每個空填準，對課文內(nèi)容就有了基本理解，教師不需要在這方面作過多講解。集體討論時，教師適時引導學生再讀“閱讀指導”，加深對課文內(nèi)容的理解。
2.了解古今詞義的不同。（完成課后練習五第1題為主要內(nèi)容。）
涉少時（年輕）亦死（逃亡）令吳廣（暗地）
卒中往往語（處處）將軍身披堅執(zhí)銳（自己、親自）
要求：為每組配上一句現(xiàn)代漢語，每句中要用上加點詞，然后在句后括號內(nèi)，注明現(xiàn)代漢語的意思。
［說明］指導學生利用現(xiàn)代漢語詞典，了解古今的詞義有何不同。教師不必細講，學生能按要求做了，就達到了目的。
3.復述課文的內(nèi)容。
要求：（1）用現(xiàn)代白話復述；（2）復述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關鍵之處?？蓞⒖记斑吽龅奶羁站毩?。
［說明］串譯課文由學生自己完成，教師只解決疑難，以此培養(yǎng)自己解決問題的能力、自讀習慣和善于利用注解的習慣。應該說，做到這些，課文大意學生已能明白了。用復述的形式，是幫助學生進一步理解基本內(nèi)容。能夠復述占主要情節(jié)，即說明達到了教學目的。
四、課堂小結
教師根據(jù)學生完成作業(yè)情況簡要作結。
五、布置作業(yè)
課下翻譯第三段。
六、課后反思：
附：譯文
陳勝是陽城縣人，表字叫涉。吳廣是陽夏縣人，表字叫叔。陳勝年輕的時候，曾經(jīng)跟別人一道被雇傭耕地。（有一天，）他停止耕作走到田邊高地（休息），悵然地嘆息了好長時間以后，對同伴們說：“有朝一日有誰富貴了，可別忘記咱窮哥兒們。”同伴們笑著回答他：“你給人家耕地當牛馬，哪里談得上富貴?。 标悇匍L嘆一聲，說：“燕雀怎么能知道鴻鵠的凌云壯志??！”
秦二世皇帝元年7月．征召窮苦的平民900人去戍守漁陽，臨時駐扎在大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣都被編進這支隊伍，并擔任小隊長。正碰上下大雨，道路不通，估計已經(jīng)誤了期限。誤了期限，按秦王朝的軍法，就要殺頭。陳勝、吳廣在一起商量，說：“如今逃跑（抓了回來）也是死，起來造反也是死，反正都是死，倒不如為恢復楚國而死，這樣好吧？”陳勝說：“全國人民長期受秦王朝壓迫，痛苦不堪。我聽說二世是（秦始皇的）小兒子，不該立為國君，該立的是太子扶蘇。扶蘇因為多次諫勸始皇的緣故，始是派他到邊疆去帶兵。最近傳聞說，并不為什么罪名，二世就將他殺害。老百姓大多聽說他很賢明，卻不知道他已經(jīng)死了。項燕擔任楚國將領的時候，（曾）多次立功，又愛護士卒，楚國人很愛憐他，有人認為他戰(zhàn)死了，有人認為逃走了。如今假使我們這些人冒充公子扶蘇和項燕的隊伍，向全國發(fā)出號召，應當有很多人來響應的。”吳廣認為（這個見解）很正確。（二人）于是去算卦。那算卦的人知道他倆的意圖，說：“你們的事都能辦成，能建功立業(yè)。不過你們還是去問問鬼神吧！”陳勝、吳廣很高興，（又）捉摸這“問問鬼神”的意思，終于悟出：“這是教我們先在眾人中樹立威信啊?！庇谑怯弥焐霸谡{(diào)條上寫了“陳勝王”三個字，再把綢條塞進入家網(wǎng)起來的一條魚肚子里，士兵買魚回來烹食，發(fā)現(xiàn)了魚肚子里的綢條，本來已經(jīng)覺得奇怪了。（陳勝）又暗地里派吳廣潛藏在駐地附近被草樹包圍著的詞堂里，天黑以后點上燈籠（裝鬼人），裝作狐貍的聲音，向（士兵們）喊道：“大楚復興，陳勝為王?！笔勘鴤円徽辜润@且伯。第二天，大家到處談論這件事，都指指點點的，互相示意的看著陳勝。
吳廣平時很關心周圍的人，士兵們大多愿意為他出力。（那天，）（兩個）軍官喝醉了，吳廣故意再三地提出要逃走，惹他們起火，讓他們責罰他，借此來激怒士兵群眾。那軍官果然鞭打了吳廣。（眾士兵憤憤不平，）軍官（剛）拔出劍來威嚇（士兵），吳廣一躍而起，奪過劍來殺死了他。陳勝協(xié)助吳廣，一同殺了兩個軍官。陳勝把眾戍卒召集起來，宣布號令，說：“各位（在這里）遇到大雨，都超過了規(guī)定到達漁陽的期限。過期到達就要殺頭。就算僥幸不殺頭，而戍守邊塞的八十個中也得死去六七個。再說，大丈夫不死則已，死就要干出一番大事業(yè)啊。王侯將相難道是天生的貴種嗎？”眾戍卒齊聲應道：“一定聽從您的號令?！庇谑敲俺涫枪臃鎏K和項燕的隊伍，為的是順從百姓的愿望。大家露出右臂叫乍為義軍的標志），打出大楚旗號。又筑了一座高臺，舉行誓師儀式，用那兩個軍官的頭祭掃天地。陳勝自立為將軍，吳廣任都尉。起義軍（首先）進攻大澤鄉(xiāng)，占領該鄉(xiāng)后接著進攻該縣。攻克新縣后，就派符離人葛嬰帶兵攻取新縣以東的地方。（陳勝自率主力）攻打任、銑挪、苦、拓、樵等縣，都拿下來了?！飞鲜站幦笋R，等打到陳縣的時候，已有戰(zhàn)車六七百輛，馬1000多匹，士卒幾萬人。進攻陳縣時，郡守和縣令都不在城中，只有守丞帶兵在礁門中應戰(zhàn)。起義軍（一時）不能戰(zhàn)勝，（不久）守丞被人殺死，大軍才進入陳縣。幾天后，陳勝召集當?shù)氐泥l(xiāng)官和有聲望的入共同商討大事。這些人異口同聲地說：“將軍您親自披甲上陣，手拿武器，討伐殘暴無道的秦國，恢復楚國的社稷，論功應當稱王?！庇谑顷悇俦粨泶鞣Q王，宣稱要重建楚國。這時，各郡縣受秦朝官吏壓迫的人都紛紛起事，懲辦當?shù)氐拈L官，把他們殺死，來響應陳勝的號召。
語文學案設計：備課時間：
唐雎不辱使命
教學目標：
1．借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反復誦讀，尤其讀準多音字。
2．體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
3．體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。
4．培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思想品質(zhì)。
5．課外拓展有關《戰(zhàn)國策》的知識。
教學重點：
1．積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。
2．文章對“士”的作用的強調(diào)；選材的突出重點。
教學方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學過程：
（第一課時）（總第32課時）
一、創(chuàng)設情景
在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。
二、師生互動
1.多種形式讀課文，讀準字音。
①齊讀（邊聽邊糾正讀音）
②分角色朗讀
2.學生分組學習課文，疏通文意，積累文言詞語。
3.學生分組展示學習結果。
鼓勵學生敢于質(zhì)疑。
鼓勵學生集體解答不理解的語旬
三、效果測評
集體完成書后練習二、三。
四、課堂小結
教師根據(jù)本節(jié)課學生知識掌握情況簡要作結。
四、課外作業(yè)
1.讀《戰(zhàn)國策》或有關資料，準備講故事。
2.完成《榜樣學案》基礎部分練習。
（第二課時）（總第33課時）
教學過程：
一、自主學習
分組討論分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖，教師巡回解疑。
1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）
（因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。）
2．唐雎的語言與秦王的語言進行比較，二人有什么不同點？
（唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家）
3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？
（形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。）
（意圖：強調(diào)“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”。）
4.學生分組展示學習討論結果。
二、合作探究：
（一）關于文章的寫法特點：
1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想象，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點。
（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
（二）關于人物及內(nèi)容探究：
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）
三、拓展訓練：
講《戰(zhàn)國策》里的故事：
1．士”的故事
2．成語、寓言故事
四、課堂小結：
教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及知識掌握情況簡要作結。
五、課外練習
以戰(zhàn)國時的“士”為內(nèi)容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。
六、課后反思
語文學案設計：備課時間：
隆中對
《三國志》
教學目的：
1．通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
2．理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。
3.積累文言詞語。
教學重點：當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
教學過程：
（第一課時）（總第34課時）
一、創(chuàng)設情景：
播放錄音歌曲《滾滾長江東逝水》。青山依舊，夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他，在學習之前，問一問學生，了解哪些關于諸葛亮的詞語、對聯(lián)、詩歌、故事？
二、自主學習
1.學生齊讀課文，了解課文大概內(nèi)容。
2.參考課下注釋，疏通文意。
3.老師范讀課文，要求學生找出文中所有的人物名字。
4.探討課文中人物的關系。
5.諸葛亮向劉備提出了怎樣的策略？
二、師生互動：
學生分組學習討論：
1.課文中出現(xiàn)了哪些人物？
亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主（劉備）、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關羽、張飛
2.如此眾多的人物，他們之間是什么關系、他們的身份、地位是怎樣？（探討這個問題，記得提供原文根據(jù)。）
諸葛亮：隱居隆中，種田人。（“亮躬耕隴畝”）
管仲、樂毅：春秋戰(zhàn)國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、樂毅”）
崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（“與亮友善，謂為信然”）
先主（劉備）：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么？請在原文中找答案。
（“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”；）
董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。（“自董卓以來……不可勝數(shù)）
曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現(xiàn)在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。（“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯）
袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰(zhàn)，大?。ɡ蠋熝a充官渡之戰(zhàn)）。
孫權：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。（“孫權據(jù)有江東，已歷三世）
高祖：劉邦，西漢開國皇帝。
劉表：荊州牧
劉漳：益州牧，昏庸懦弱。（“劉璋暗弱”）
張魯：占據(jù)漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。（“張魯在北，……智能之士思得明君”）
關羽、張飛：師補充：是劉備的手下。（“關羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”）
3.人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了，問問學生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要？（曹操和孫權、劉表、劉漳、張魯）
4.分組展示討論學習結果。
三、效果測評：
1.給加點的字注音：
壟畝（）傾頹（）漢沔（）詣亮（）度德量力（）
2.解釋下列句中加點的詞：
①而智術短淺，隨用猖獗。②非惟天時，抑亦人謀也。
③凡三往，乃見。④將軍宜枉駕顧之。
⑤百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？
⑥則命一上將將荊州之軍以向宛、洛。
3.翻譯句子：
（1）此人可就見，不可屈致也。
（2）漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵。
（3）今曹已擁有百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。
四、課堂小結：
教師圍繞學生知識掌握情況簡要作結。
五、布置作業(yè)：
熟讀課文，進一步熟悉人物，自己查閱相關歷史書籍，了解當時的背景。找出文中的地名，畫一張地形草圖，能體現(xiàn)大致方位即可。
教學過程：（第二課時）（總第35課時）
一、師生互動
（以小組為單位，討論學習）
（一）學生交流所找的地名，根據(jù)課文，分析當時情形。（這部分以學生分組討論為主，需要老師的引導）
博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳越、巴蜀、益州
1．亞．博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)級在人名前面。
2．新野：劉備屯兵之所。為什么劉備會屯兵這里？他怎么會見到諸葛亮？用文中話回答，并解釋清楚。（這個問題有助于理解課文第二、三段）
3．江東：孫權占據(jù)的地方。
4．荊州：北面靠著漢水、沔水；東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。（北據(jù)漢、沔…??此用武之國）
5．益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。
（二）、出示三國形勢圖，（雖此時還沒有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學生有大致的方位概念）‘
（三）、將上節(jié)課的人物與本節(jié)課的地名結合起來，參照地圖，分析形勢，當一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計。
曹操北方（兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒
孫權據(jù)江東，已經(jīng)三世，國顯民附可以為援
劉表據(jù)荊州用武之國，不能守
劉璋據(jù)益州險塞，暗弱可攻荊益
張魯在益州北面，民殷國富卻不知存恤
有利條件
劉備帝室之胄，信義著于四海，思賢如渴
(四）、各小組展示討論學習效果，其他同學可糾正，可評價。
二、效果測評
諸葛亮為劉備提出了什么策略？（找出原文根據(jù)）
曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒
孫權：據(jù)有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖
劉表：據(jù)荊州用武之國，卻不能守。
劉漳：據(jù)益州險塞，暗弱
張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。
三、課堂小結：
教師根據(jù)學生本節(jié)課知識掌握情況簡要作結。
四、布置作業(yè)：
完成《榜樣學案》基礎部分。
教學過程：（第三課時）(總第36課時)
一、自主學習：
再讀課文，體會文章語言的精妙。
二、學生相互交流閱讀心得。
三、師生互動：
通過一番精彩的對話，我們初步了解了諸葛亮，你如何評價他？
（小組討論）然后全班交流。
四、效果測評：
完成課后練習一、三。
五、發(fā)《三國演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。寫小短文，探討一下史學家和文學家筆下的諸葛亮有什么不同？
六、課后小結：
教師根據(jù)學生本節(jié)課的表現(xiàn)及知識掌握情況簡要作結。
七、課后反思：
與本文相關資料：
1．詩詞
三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟
杜甫《蜀相》
2．諸葛武侯祠對聯(lián)：
日月同懸出師表風云常護定軍山。
青山繞郭宜龍臥翠柏參天有鶴來。
有廬堪千古讀策定三分。
草廬臥龍，王佐動先主三顧蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。
梁父吟成高土志出師表見老臣心。
3．詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。
4．故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。。
5．補充：官渡之戰(zhàn)。八月，袁紹大軍推進至官渡，雙方攻守激戰(zhàn)，對峙數(shù)月，十月，袁紹謀士許攸憤然降曹，獻計偷襲袁軍屯糧地鳥巢（今河南原陽東北）。曹操當即親率步騎連夜奔襲烏巢，盡焚袁軍糧秣（參見烏巢之戰(zhàn)）。袁軍烏巢大敗，軍心震恐，部將張、高覽陣前降曹，瞬時全線崩潰。曹操趁熱反攻，大獲全勝，殲滅袁軍7萬余人，袁紹率余部渡河北逃，從此一蹶不振（見官渡之戰(zhàn)）。此戰(zhàn)，
曹操展出奇兵，頑強堅持正面固守，創(chuàng)造以少勝多的著名戰(zhàn)例。
語文學案設計：備課時間：
出師表
學習目標：
１．解題、背景、作者、表
２．指導閱讀、分段
３．分析理解１、２段，理解字句，指導朗讀背誦，培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力
４．了解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主張，初步領會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學習他的愛國精神。
學習重點難點：閱讀、分層次。
教學過程：（第一課時）（總第37課時）
一、創(chuàng)設情境，（導入新課）
諸葛亮是中國人民智慧的化身?！叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。（板書課題）
二、朗讀課文
１．教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產(chǎn)生激情。要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。
２．指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。
三、自主學習：
1.了解“表”的有關常識。
2.簡述本文的寫作背景。
3.掌握作者諸葛亮的有關情況。
4.通讀課文，結合注釋，疏通文意。
四、師生互動
（一）指導劃分層次結構
引導學生圍繞“出師”二字來分段，提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師的決心？
１．學生根據(jù)教師的提示獨立思考，擬出初步答案
２．同組交流，取長補短（段意不要求統(tǒng)一）
３．各組展示，師生共評（同時板書）
第一部分（１－５）指明危機，提出建議
第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由
第三部分（８－９）分清責任，表明決心
（二）理解分析第１、２自然段
１．學生結合注釋自譯課文１、２段，教師補充以下詞語：
疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關鍵時刻妄自菲?。哼^分看輕自己蓋：原來
２．各組展示，對譯課文１、２段，學生進行評價更正，教師肯定小結
五、效果測評：
1.為什么說當時是“危急存亡之秋”？
2.作者指出當時蜀國的形勢如何？內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)？內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么？
3.大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？
（教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結）
板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴明
４．歸納“以”的連接用法
“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。
分析“以”連詞的用法
這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。
（板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理。
表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也）
六、指導背誦：
（１）要求學生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如：形勢危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議
（２）學生試著自己背
（３）抽優(yōu)生背
（４）全班齊背
七、課堂小結：
重點引導學生學習諸葛亮的愛國精神。
八、布置作業(yè)：
A.熟練習背誦１－２段，準備默寫
B.預習翻譯３－７段
《出師表》（第二課時）（總第38課時）
學習目標：
１．分析課文３－５段，歸結第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠小人的進步主張。
２．學習６、７段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神
３．理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法
４．學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為
重點難點：了解作者親賢臣遠小人的進步主張；理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作手法。
教學過程：
一、檢查默寫１－２段（一人演板，其它在下面寫）
二、師生互動：
(一)、引導分析課文３－５段
１．指導朗讀，要求有層次感
（二優(yōu)生分別讀第３第４段后齊讀第５段。）
２．學生結合注釋，疏通文意。
（不明白的提出來大家共同解決）教師提出幾個問題抽查：
是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人
３．思考：第３、４兩段寫什么？第５段作者又提出了什么建議？
（小組討論，展示爭論，教師小結并板書：）
薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益
營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所
提建議：親賢遠佞（正反教訓）
４．小結第一部分：
（１）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。
（２）講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經(jīng)驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規(guī)勸目的。
（二）、引導分析第二部分：
１．創(chuàng)設情境：
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學習６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
２．教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文：
躬耕：親自耕種．聞達：聲名遠揚庶竭：希望竭盡爾來：從那時到現(xiàn)在托付不效：交給的任務沒有完成
３．復述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）
要求一位表達能力強一點的學生回答，其它學生補充
４．獨立思考問題：這一部分的主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）
昔日：生平志向感激原因：廿年經(jīng)歷
當今：出師理由報先帝忠陛下
５．教師講解“寓情于敘”
如下所述，這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。
６．討論問題：“受命以來.....深入不毛”表達了作者什么樣的精神？今天應該怎樣認識？
（引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。）
７．小結第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情
表示伐魏決心，報先帝忠陛下
三、效果測評：
1.詞語解釋：
是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人
躬耕：聞達：庶竭：爾來：托付不效：
2.翻譯句子：
此誠危急存亡之秋也若有作奸犯科及為忠善者必能使行陣和睦，優(yōu)劣的所
由是感激，隨許先帝以驅(qū)馳受任于敗軍之際，奉命于危難之間
四、課堂小結
教師根據(jù)學生對知識的掌握情況簡單作結。
五、布置作業(yè)
Ａ：課后背誦課文３－７段；預習翻譯８、９段
Ｂ：默寫課文３－７段
《出師表》（第三課時）（總第39課時）
學習目標：
１．分析理解８、９段。培養(yǎng)說話藝術（委婉）
２．歸納主題及寫作特色
３．背誦，練習鞏固
教學過程：
一、檢查復習：
抽一部分中等生背誦課文第５自然段
二、師生互動：
（一）教師引導理解分析第三部分
１．學生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠意，創(chuàng)設情境，進入新課。
２．指導翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥
學生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決
３．分析第８段層次：師生共析：
第１句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定
第２句是兩個分句，是分清責任，提出期望
第３句表達感激之情
板書：請命出師－－－－表決心
叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言
宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔
表達感激之情
４．討論：如果第１句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好？
（明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。）
（自由發(fā)言，有道理就行）
三、朗讀指導，進行背誦：
（同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合）
四、效果測評：
1.詞語解釋：
慢：以彰其咎：咨諏善道：雅言：
2.句子翻譯：
以彰其咎：陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言:臨表涕零：
五、課堂小結：
教師圍繞諸葛亮的精神做好對學生的思想教育。
六、布置作業(yè)
Ａ、默寫全文（可分段進行）
Ｂ、熟練背誦全文
七、課后反思：
語文學案設計：備課時間：
詞五首
學習目標：
1.結合作者的生活經(jīng)歷及作品的寫作背景理解這五首詞的內(nèi)容。
2感悟作品的思想內(nèi)涵，把握作者的感情。
3.領會詞中慷慨激昂的愛國熱情，激發(fā)自己的愛國情感。
學習重、難點：作品的思想內(nèi)涵。
教學過程：（第一課時）（總第40課時）
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
在我國古代，往往不同的時代有這個時代代表性的文學體裁，如唐代的代表性文學體裁是詩，還有宋詞、元曲，明清的小說等。今天我們來集中學習一下幾首詞，體會一下這種體裁的藝術特色，把握作者的思想感情。
二、指導朗讀
1、要求學生結合注釋將這五首詞瀏覽通讀一遍。
2、教師范讀。
3、學生齊讀。
三、自主學習：
學生先自學詞的前兩首，結合注釋，了解作者及題材，通過讀領會詞的主題及所表達的思想感情。
四、師生互動：
（一）以小組為單位，對詞的內(nèi)容及思想，包括藝術特色進行討論。通過生生互動、師生互動，促其掌握主要內(nèi)容。
《望江南》
1、文學常識知識點：
（1）作者簡介。溫庭筠，原名岐，字飛卿。晚唐太原祁人。是花間派的重要作家。
（2）花間派。五代時，后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為《花間集》。他們多寫閨情。在詞風上也大體一致，因此，后世就將他們稱為“花間派”。
2、理解大意。（學生概述，教師補充指正。）
文章大意：一位思念愛人的女子在清晨梳洗完畢后，在樓上憑欄眺望，她看到許許多多帆船從樓前駛過，但卻沒有自己要等的那只船。夕陽西下，愛人沒有回來，只空見江水東流，思念讓她肝腸寸斷。
3、體會文章寫作特色。
（1）教師提問：
“梳洗罷”這三個字能揭示出這位女子的什么心態(tài)？
“獨倚望江樓”中哪個字最能說明女子的生活狀態(tài)？
“過盡千帆皆不是”這句話中你能不能體會出她的心理變化？
從這首詞中你認為她等了多長時間？
你認為白頻洲會是一個什么地方？
（2）學生分組討論，然后展示學習效果。（教師總結指正）
答案提示：
“女為悅己者容”她精心梳洗說明她相信愛人一定會回來，心中充滿希望。
“獨”這個字寫盡了她的孤獨和期盼。
“過盡千帆皆不是”從“希望是”到發(fā)現(xiàn)“不是”，寫出了女子一次次從希望到失望的過程，讓人為之心碎。
從“斜暉”可以看出她等了一天，而從全文，我們卻能讀出，以前她可能在這里等過，而以后，她也將繼續(xù)她的等候，直到愛人歸來。
白頻洲又可能是她和愛人分手的地方。
（3）教師總結：本文短短27個字，卻容納了很多內(nèi)容：時間，從清晨到黃昏；景物，從樓頭、千帆寫到斜暉、江水，又寫到白頻洲；就人物情感而言，從希望到失望以至最后的“腸斷”。顯示了它高度概括、凝練的特點。另外，這首詞中，多用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細膩。
《武陵春》
1、文學常識知識點：
本文選自《李清照集校注》，李清照，南宋女詞人。號易安居士，齊州章丘（今屬山東）人。父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷，有的也流露出對中原的懷念。本詞是她后期的作品。
2、理解大意。（學生概述，教師指正。）
文章大意：暮春時節(jié)，鮮花經(jīng)過春風的搖動已經(jīng)零落殆盡，只有土地上還留有花的芬芳，日色已晚，自己仍無心梳洗。春天里花開花落年年如此，而人與以前卻不一樣了，我對一切都喪失了興趣，即使有心訴說，也是言未出而淚先流。聽人說雙溪春色還不錯，我也想去那里泛舟，怕的是雙溪上那舴艋般的小船載不動自己的哀愁。
3、分組討論學習：
（1）在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，而文中作者卻“日晚倦梳頭”，從中，你能體會到作者什么心態(tài)？
（2）“聞說”“也擬”“只恐”這三個詞說明了什么？
（3）本文是如何抒發(fā)作者感情的？
4、分組展示討論學習結果，教師指正。
答案提示：（1）梳洗罷，是一種信心，一種希望，而“倦梳頭”是一種放棄，一種對生活毫無興趣的悲涼。從中可以看出作者的滿懷愁緒。兩篇文章都用同一個典型細節(jié)來反映主人公的心態(tài)，應該學習這種寫法。
（2）“聞說”“也擬”“只恐”這三個動詞寫出了作者試圖排遣愁緒的做法，前兩個詞給人一種希望，好像可以為作者松一口氣，而“只恐”又讓人跌落到作者的萬丈愁緒中，三個詞寫出了作者的沉重、無奈。又緊緊抓住了作者的心。
（3）作者通過景色、典型細節(jié)來抒情，即間接抒情。也有直接抒情，如“物是人非事事休，欲語淚先流?！笔刮恼碌娘L格既含蓄又直樸、率真。
五、效果測評：
你還知道哪些寫愁的詩句，請列舉并說明其特點。
六、課堂小結：這兩首有什么相同之處？
學生可各抒己見，教師總結。
風格相近，都比較婉約；寫作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒發(fā)的感情相近，抒發(fā)主人公或作者的離愁別緒，凄慘心境。
教師進一步引申：詞發(fā)展到后來興盛的時候，人們將詞分為兩大派：婉約派和豪放派。今天我們學的詞接近婉約派的風格。下一次課我們將體會一下豪放派的作品風格。
六、布置作業(yè)：
背過這兩首詞，熟讀其它三首，爭取背過。
《詞五首》（第二課時）（總第41課時）
一、檢查導入：
檢查學生背誦默寫。
二、自主學習：（學生自學其它三首。）
1、交流自己搜集的文學常識。
（1）范仲淹（980--1052），字希文，北宋政治家、文學家。蘇州吳縣人。范仲淹散文、詩、詞均有名篇傳世,其詞存世不多，僅三首比較完整，但意境宏闊，氣象雄奇，以反映邊塞風光和征戰(zhàn)勞苦見長。具有一定的創(chuàng)新精神。我們學過《岳陽樓記》，其中的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！?/p>
（2）蘇軾，北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。我我們學過《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》，是“唐宋八大家之一”，與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”。本文寫于他密州作太守時。政治上不得意。
（3）辛棄疾(1140--1207)，字幼安，號稼軒，著有《稼軒詞》，存詞600多首。強烈的愛國主義思想和戰(zhàn)斗精神是辛詞的基本思想內(nèi)容，他是山東濟南人，出生時山東已被金兵占領，年輕時參加抗金軍，后來提出抗金主張一直未被采納。
2、通讀這三首詞，理解大意。不明白的地方提問。
文章大意：《漁家傲》：上片描寫塞下景色，邊塞秋天景色與中原不同，大雁過早向衡陽飛去，毫不留戀，風吼、馬嘶，同號角聲連在一起，構成塞下特有的聲音。夕陽西下時，坐落在群山中的小城緊緊關閉了城門。下片抒情他們離家萬里，但燕然未勒，功業(yè)未成，沒有辦法回去，夜色已濃，羌笛悠悠，將軍和征夫們難以入睡，鄉(xiāng)下思想之淚。
《江城子》：作者自稱老夫，暫且發(fā)發(fā)少年的狂氣，左手牽著黃犬，右臂上架著蒼鷹，戴上錦蒙帽，穿上貂鼠裘，率領眾多隨從，縱馬狂奔，飛快的越過山岡。為回報人們傾城出來觀看太守狩獵，他要象當年孫權那樣親自挽弓射虎。酒酣之后胸寬膽壯，兩鬢間出現(xiàn)一點白發(fā)有什么關系呢？什么時候朝廷能象派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢？那時我一定會為國效力。
《破陣子》：作者夜里酒醉后挑亮燈光觀看寶劍，早晨醒來聽到眾多軍營里傳來的號角聲，想起在軍營里與部下分食牛肉，聽樂器奏出塞外的歌曲。在秋天的戰(zhàn)場上檢閱軍隊，準備戰(zhàn)斗。戰(zhàn)場上騎著飛快的的盧馬，猛力拉曼霹靂做響的雕弓。他要為朝廷完成統(tǒng)一大業(yè)，贏得生前的功勛，身后的美名?？墒亲约阂呀?jīng)年近半百，還有機會實現(xiàn)自己的理想嗎？
三、師生互動：（把握三首詞的感情）（學生分組討論學習，教師點撥）
1、問題設置：
（1）詞的慣例是上片寫景或敘事，下片抒情言志。這三首詞上片分別寫了什么景或事？各有什么特點？
（2）下片分別抒發(fā)了什么感情？有何異同？
（3）這三首詞總體上有什么異同？
2、學生分組展示討論效果，共同解疑。
答案提示：
（1）《漁家傲》：塞下景色：寒冷、荒涼、戒備森嚴。
《江城子》：打獵：雄壯、開闊。
《破陣子》：回憶軍旅生活：豪放、激烈，具有英雄氣概。
（2）《漁家傲》：思鄉(xiāng)，愛國，渴望建功立業(yè)。
《江城子》：渴望被重用，為國效力，愛國。
《破陣子》：渴望建功立業(yè)，壯志未酬的抑郁、憤慨。
相同：愛國，渴望建功立業(yè)，為國效力。
不同：《漁家傲》與思鄉(xiāng)緊緊聯(lián)系。
《江城子》中希望得到朝廷重用。
《破陣子》更多的是表達自己壯志未酬的抑郁、憤慨。
四、課堂小結：
相同：感情上來講，都與愛國緊密聯(lián)系。風格上豪放、開闊、雄壯。
不同：感情的側重點略有不同。
五、學生進一步質(zhì)疑問難，全班討論解決。
六、效果測評：
愛國是一種高尚的情感，古人還有很多人書寫自己愛國的激情，請舉出幾個愛國事例或愛國詩句。
七、布置作業(yè)：背誦這五首詩，課后查詢有關豪放詞和婉約詞的相關資料。
八、課后反思：
語文學案設計：備課時間：
事物的正確答案不止一個（總第42課時）
學習目標：
1．知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系；
2．能力目標：培養(yǎng)獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；
3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想象力，崇尚科學。
學習重點：
（學習目標）1.3
教學過程：
一、創(chuàng)設情景：
蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談談對“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？
大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦.費.恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、自主學習
1．分組自學
要求：A．閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
B．提出值得探究的問題。
2．辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的關系。
A．明確論點的定義——寫出本文的論點
B.明確論據(jù)的定義——歸納本文的論據(jù)
C．將有關系的論點和論據(jù)用線連接起來
3．創(chuàng)造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。
4．動筆練習
A.請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）
B．評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
三、師生互動：
1．討論學生發(fā)現(xiàn)的問題。（機智應變）
2．創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。
放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
3.學生展示討論結果。
四、效果測評：
1.給加點的字注音：
羅迦（）根深蒂固（）汲?。ǎ┳巫尾痪耄ǎ赫ィǎ╁浂簧幔ǎ{馭（）
2.詞語解釋：
汲?。和魄茫悍欠玻?/p>
根深蒂固：持之以恒：鍥而不舍：
不言而喻：孜孜不倦：輕而易舉：
一事無成：止步不前：行之有效：
3.根據(jù)課文，回答問題。
A.文章是如何提出論點的？這樣做有什么好處？
B.為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式？
C.本文采用了哪些論證方法？試舉例說明。
五、課堂小結
生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視。這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案＿
六、作業(yè)布置
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談談對它的理解。（寫出300字左右的一個片段）
七、課后反思：
語文學案設計：備課時間：
應有格物致知的精神（總第43課時）
學習目標：
（1）分析本文從反面論證儒家格物的觀點不能濫用于當今的世界；從正面分析格物致知是科學的實驗的寫作方法。
（2）聯(lián)系自己學習生活折實際，體會文章對自己的啟示。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景：（導入新課）
自古以來，人們都在探求事物，科學的認識世界，獲得新知，追求新生活。無論是大大小小的事例，還是大大小小的人物，都在體現(xiàn)著“格物致知”的精神。美籍物理學家丁肇中先生，就是如此體現(xiàn)的典范。今天，我們學習的新課文，就是他對“格物致知精神”的闡述。
二、自主學習：
閱讀課文，掌握基礎知識
（1）先讓學生各自在課上誦讀全文，標記出讀不準的字音和不理解的詞義，書上注釋中沒有的，從工具書上查找，然后老師檢查。
（2）研讀課文，理清思路，歸納段落層次。
三、師生互動：
（1）先讓學生齊讀全文，對生疏的字音、詞義進行復習。
（2）分組討論學習課文。
（學生試著從課文中自己發(fā)現(xiàn)問題，通過討論找出答案）
（3）分組展示學習效果。
（學生可爭論、探討，最后老師引導修正，投影顯示。）
明確：論點：應該有格物致知的精神（課文題目）
第一部分：話題：怎樣了解自然科學（第1自然段）
第二部分：反面論證儒家格物的觀點不能適應當今世界（第2—5自然段）
第三部分：正面論證真正的格物致知是科學的實驗（第6—12自然段）
（4）歸納小結，明確要點。
四、效果測評：
①簡答：什么是“格物致知？。
明確：從探索事物而得到知識。
②為什么要提倡應有格物致知的精神？
（略）
五、課堂小結：
教師針對本節(jié)課的論點、論據(jù)、論證等方面簡要作結，同時從正面引導學生學會“格物致知”。
六、作業(yè)布置：
完成《榜樣學案》閱讀及拓展部分。
七、課后反思：
語文學案設計：備課時間：
短文兩篇（總第44課時）
學習目標：
1．以自主探究的學習方法為主，充分激發(fā)學生的主動意識和探究精神；
2．認識讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習慣；
3．學習比較閱讀的方法，了解議論文的常識；
4．培養(yǎng)學生搜集資料、處理信息的能力。
學習重點：
（學習目標）2.3
教學過程：
一、創(chuàng)設情景：（導人新課）
名言“知識就是力量”，你們知道這是誰說的嗎？而知識又從何而來？今天我們就來看一看，在《談讀書》一文中，培根給我們談了些什么。
讓一個學生朗讀全文，其余的同學一邊聽一邊思考：
①本文的主要內(nèi)容是什么？
②這位同學讀得好在哪里？有哪些需要改進的地方？
二、自主學習：
學生自讀《談讀書》主要內(nèi)容。
整體感知——本文的中心話題“讀書”，圍繞這一話題，談了些什么內(nèi)容？
讀書益處：
①讀書要與經(jīng)驗互補；
②要講究讀書的方法；
③要根據(jù)不同的性格和需要做不同的選擇。
三、師生互動：
1.本文圍繞“讀書”這一中心話題，談了些什么內(nèi)容？
（在小組討論之后，讓一部分學生在全班陳述討論結果，老師作點撥補充）
2.精讀課文，在文中畫出有疑問的語句、內(nèi)容。
3.分小組討論解疑，匯總、對得不到解決的疑問，師生共同討論解決。
4.進一步研討——找出文中你認為富有哲理的話，談談你對這句話的認識。
（老師可引導學生談對“讀史使人明智……邏輯修辭之學使人善辯”這句話的理解，并模仿這一句式續(xù)寫幾句話。）
過渡：前文重點談讀書的益處，該怎樣讀書呢？有人說，讀書要“咬文嚼字”也有人說應“不求甚解”，你知道“不求甚解”該怎么理解嗎？看看馬南邨是怎樣理解的。
5．快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：
找出“不求甚解”在本文中的含義
6．學生自主提出有關的問題，分小組研討。
①“好讀書”和“不求甚解”有什么關系？
②肯定“不求甚解”的方法為什么要反對馬馬虎虎的態(tài)度？
③本文主要討論了什么問題，用了哪些論證方法？
四、效果檢測
1.學習《不求甚解》的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。
①“見風使舵”新解
②“班門弄斧”辯
③“濫竿充數(shù)”辯
（明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢?！耙婏L使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意；根據(jù)實際情況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動社會主義的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實不是大有文章可做嗎？“班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰(zhàn)”的新意?！盀E竿充數(shù)”這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下”的新意。）
2.討論比較。
兩篇文章在語言上的不同特點：
（1）《談讀書》語言風格平易流暢，靈活地穿插比喻、排比、類比的修辭手法，充分隨意的特點。
（2）《不求甚解》語言平易親切，娓娓而談，用語簡約，生動形象。
談談自己在學習兩篇短文前后的不同感受。
五、課堂小結：
教師以歸納讀書的方法及教育學生好讀書、讀好書作結。
六、作業(yè)布置：
完成《榜樣學案》閱讀及拓展部分。
七、教后反思：
語文學案設計：備課時間：
中國人失掉自信力了嗎——魯迅
學習目的：
1．弘揚愛國主義精神，增強民族民主意識，增強民族自信心、自豪感。
2．學習寫駁論文的方法。
教學重點：
1．體會魯迅的憂患意識和愛國精神。
2．理解重要語句的深層含義。
3．學習文章的寫作技巧。
教學過程：（第一課時）（總第45課時）
一、創(chuàng)設情景：（導入新課）
在新世紀，中國加人WTO、國足出線、申奧成功并成功舉辦了奧運會等等，喜事不斷，中國人感到從未有過的幸福、自豪；然而，70多年前的中國是怎樣的面貌呢?那時的中國人又是怎樣的精神狀態(tài)呢?當時，有一位思想的巨人、頑強的戰(zhàn)士，以犀利的目光洞悉著這一切，一次次振臂吶喊、一次次沖鋒陷陣——他，就是魯迅先生。
今天，我們來學習他的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》(板書課題)，看看我們能從中得到什么新的啟發(fā)，學到怎樣的做人、作文的方法。
二、自主學習：
1、查資料，了解作者、文體及寫作背景。
本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對方錯誤的實質(zhì)，或直接批駁(駁論點)，或間接批駁(駁論據(jù)、駁論證)；繼而，針鋒相對地提出自己的觀點并加以論證。從廣義上來看，這又是一篇雜文，雜文短小精悍、寫法靈活。魯迅的雜文有“投槍”“匕首”之喻，由此也可窺見魯迅雜文風格之一斑。本文收入《且介亭雜文》，屬魯迅后期雜文。魯迅寫這篇文章之前的一個月，就發(fā)燒，“自覺肋痛”，肺病已相當嚴重。文章寫完之后的兩個多月，寫了《病后雜談》，還致信楊霽云，自稱是在敵人和“戰(zhàn)友”的夾攻下的“橫戰(zhàn)”?？墒?，健康的惡化和精神的壓力，并沒有影響他對世事的熱忱關注。
本文寫于“九一八”事變?nèi)苣曛?。中國近代本來就國運積弱、屢遭欺侮，“九一八”事變又在許多中國人心中投下失敗的陰影，國內(nèi)悲觀論調(diào)一時甚囂塵上，然而魯迅卻憑著對社會現(xiàn)狀的洞悉，發(fā)出中國人當自信自強的吶喊，實在難能可貴。課題《中國人失掉自信力了嗎》聚焦當時社會的熱點問題，把要談的對象——“中國人”和事件——“失掉自信力了嗎”直接放在標題上，能引起讀者的思考和閱讀欲望。再則，它以這種問句的形式出現(xiàn)，懸而不論，這是很巧妙的。若用陳述句或反問句，則太直白，沒有張力；而現(xiàn)在的標題既有對錯誤論調(diào)的反詰，又有對己方觀點的自信，或也包含投向大眾的關切和詢問……而這幾方面內(nèi)容又是交織在一起的，這就使標題內(nèi)涵非常豐富。魯迅向來擅長在標題上做足文章，這篇也是一樣。
2、速讀課文，掃清字詞障礙。
3.對方的錯誤觀點是什么?作者為什么認為它是錯誤的?作者正面提出的觀點是什么?作者提出觀點的依據(jù)是什么?
明確：對方的錯誤觀點是“中國人失掉自信力了”，因為信“地”信“物”信“國聯(lián)”，從來就沒有相信過自己；而現(xiàn)在的求神拜佛，則是在自欺了。作者正面提出的觀點是“中國有并不失掉自信力的中國人在”，因為有過去和現(xiàn)在的事實為證。(解說：這是讓學生整體感知，迅速篩選信息，攝取要點。學習議論文，整體把握的方法之一是初讀時迅速圈畫出觀點和論據(jù)。)
三、師生互動：
1、誦讀第1—5段，討論探究：
(1)作者既然認為對方的觀點是錯誤的，為什么還要一再承認對方說的都是“事實”?
明確：首先承認對方說的是事實，但通過分析事實后，發(fā)現(xiàn)對方要說的其實不是自信力的問題，這樣，對方的觀點就不存在了。
這是駁論的一種方式，由真實存在的依據(jù)推導出錯誤的結論，從而證明對方的觀點是錯誤的。指出對方論據(jù)證明論點的過程不成立，這是駁論證。它欲擒故縱，先“抬”后“貶”，好像抖包袱，吊起讀者的胃口，達到諷刺的效果。要駁論證，關鍵要能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，因為對方或因為己方利益或因為認識上的局限，往
往用事實掩蓋了真相，這就需要作者能撥亂反正。因此駁論證比駁論點、駁論據(jù)更能體現(xiàn)
智慧的力量。
(2)第5段有一段加點的文字，國民黨檢察官曾刪掉這段文字，這說明什么?
明確：“求神拜佛”恐怕是國民黨在山窮水盡時自欺和欺人的最后一招。魯迅是個現(xiàn)實感很強的人，他一針見血地指出“求神拜佛”的危害和嚴重后果，這自然觸到了國民黨的痛處，并且，讓他們陷入捉襟見肘的境地。所以，檢察官惟恐去之而不及。從加點文字也可以看到魯迅的境況，但魯迅卻不憚于在槍林彈雨中為民眾奔走呼號，其無私無畏的精神令人敬佩。
2、小組展示討論學習效果，可爭論、補充，教師適時引導。
四、效果測評：
1、給加點的字注音：
慨嘆（）玄虛（）籠罩（）脊梁（）誣蔑（）誆騙（）
2、詞語解釋：
玄虛：慨嘆：
前仆后繼：誣蔑：
懷古傷今：為民請命：
自欺欺人：不足為據(jù)：
3、對方的錯誤觀點是什么?作者為什么認為它是錯誤的?作者正面提出的觀點是什么?作者提出觀點的依據(jù)是什么?
五、課堂小結：
教師圍繞本文作者批駁錯誤論點的方法簡單作結。
六、作業(yè)布置：
完成《榜樣學案》基礎鞏固部分。
《中國人失掉自信力了嗎》（第二課時）（總第46課時）
教學過程：
一、自主學習：
品讀第6—9段，自己試著從課文中發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，解決不了的準備拿到小組大家討論。
二、師生互動：
1、討論探究：
(1)“中國的脊梁”指什么人?為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道?明確：“中國的脊梁”是指腳踏實地地為民族的進步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的“脊梁”，他們往往來自下層或代表著廣大民眾的利益。但由于中國長期的專制奴役統(tǒng)治，“中國人向來就沒有爭到過‘人’的價值，至多不過是奴隸”(《燈下漫筆》)，許多事情自然無權知道真相。另外，近代以來的許多社會變革多缺乏對廣大民眾的宣傳發(fā)動，這樣一來，對于為他們的自由尊嚴而犧牲的先驅(qū)者，他們多半表現(xiàn)出“看客”的心態(tài)，能
知道在某種程度上演化成不愿知道丁。對于這一點，文中雖然沒有提到，但結合當時的社
會現(xiàn)狀，不能說沒有這個因素。
(2)“狀元宰相”、“地底下”的含義分別是什么?
明確：“狀元宰相”是指統(tǒng)治階級的御用文人；魯迅曾評述御用文人“他的幫法，是在血案中而沒有血跡，也沒有血腥氣”，他們的功能就是為世道搽上“自欺欺人的脂粉”?！暗氐紫隆敝缸兏锷鐣姆e極力量，因為它來自民眾，故稱“地底下”，在當時，這股力量指中國共產(chǎn)黨。他說：“那切切實實，足踏在地上，為這現(xiàn)在中國人的生存而流血奮斗者，我得引以為同志，是自引以為榮的。”(《答托洛斯基派的信》)把“狀元宰相”、“地底下”相對比，可看出魯迅的“立人”精神和民本思想。(解說：這樣可以讓學生結合背景深入揣摩語句的深層含義，并學習用形象生動的語言揭示深刻的道理。)
2、小組展示討論學習效果，相互爭論，相互補充，教師適時引導。
三、欣賞品味
1．揣摩第1段話，三個副詞“總”、“只”、“一味”能否互換位置?為什么?
明確：不能?！翱偂弊屓丝吹絿顸h政府夸耀“地大物博”時的洋洋自得，同時“總”又寫出夸耀者的底氣不足，因為，夸來夸去只能夸這一樣，且惟恐別人不知，這也暗接“只求國聯(lián)”的必然性：“只”是抓救命稻草時的“執(zhí)著”，仰人鼻息之狀躍然紙上；“一味”則是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。這三個副詞準確地寫出了國民黨政府在自欺的道路上越走越遠的“事實”，極富諷刺意味。
2．揣摩下列加點字詞的表達效果：
……不過一面總在被摧殘，被抹殺，……那簡直就是誣蔑。
明確：“總”寫出當時社會的黑暗程度，并間接謳歌“中國的脊梁”屢挫屢戰(zhàn)的精神?！昂喼薄北磉_了作者的激憤之情。
四、效果測評：
1．作者用什么方法反駁對方的錯誤論調(diào)?
明確：用了駁論證的方法，即指出對方的論據(jù)不能證明觀點，然后正面立論：“中國有并不失掉自信力的中國人在?！?/p>
2．“中國的脊梁”在當時有什么意義?
明確：當時國民黨到處散布悲觀論調(diào)，廣大民眾也因“中國的脊梁”的總被摧殘、被抹殺而看不到光明。魯迅反復贊揚“中國的脊梁”，
可以鼓舞斗志，增強中國人的自信力。
五、課堂小結
通過這節(jié)課的學習，我們學習了駁論文的一種寫作方法，理解了魯迅關于“中國人自信力”的闡述，“中國的脊梁”在當時的社會曾大大鼓舞國人的士氣，在今天仍有很強的現(xiàn)實意義。同時，魯迅雜文的語言技巧和諷刺手法的運用也極大地增強了文章的表達效果。
六、布置作業(yè)
1．閱讀下列一段文字，說說它和本文所表達的思想內(nèi)容有什么異同。
多有“不恥最后”的人的民族，無論什么事，怕總不會一下子就“土崩瓦解”的，我每年運動會時，常常這樣想：優(yōu)勝者固然可敬，但那雖然落后而仍非跑至終點不止的競技者，和見了這樣競技者而肅然不笑的看客，乃正是中國將來的脊梁。
2．分小組搜集資料，寫一份調(diào)查報告《中學生閱讀魯迅作品的現(xiàn)狀調(diào)查》。
七、課后反思：
