小學(xué)語文五年級教案

九年級上冊語文全冊導(dǎo)學(xué)案。

每個(gè)老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在用心的考慮自己的教案課件。是時(shí)候?qū)ψ约航贪刚n件工作做個(gè)新的規(guī)劃了，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！適合教案課件的范文有多少呢？以下是小編收集整理的“九年級上冊語文全冊導(dǎo)學(xué)案”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

9年級語文上第一單元第01課

課文題目：《沁園春雪》課堂類型：新授課

主編教師：唐漢國輔導(dǎo)教師：

學(xué)生姓名：檢查情況：

★★★【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)修辭方法：比喻、擬人、對偶。

2、體會詞作語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，描寫的形象性，蘊(yùn)含的深刻性。

★★★【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞詩詞的能力，體會詞作展現(xiàn)的意境、作者表達(dá)的感情，從中接受美的熏陶。

2、理解作者通過對北方雪景的描繪所迸發(fā)出的對祖國壯麗河山的熱愛之情，以及當(dāng)今英雄空前的偉大抱負(fù)和無比堅(jiān)定的信心。

3、培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力。

▲▲▲積累欣賞

《念奴嬌昆侖》毛澤東詞橫空出世，莽昆侖，閱盡人間春色。飛起玉龍三百萬，攪得周天寒徹。夏日消溶，江河橫溢，人或?yàn)轸~鱉。千秋功罪，誰人曾與評說？而今我謂昆侖：不要這高，不要這多雪。安得倚天抽寶劍，把汝裁為三截？一截遺歐，一截贈美，一截還東國。太平世界，環(huán)球同此涼熱!

【翻譯】破空而出了，莽莽昆侖山，你已看遍了人世間春天的景色。玉龍般的身軀飛舞起千百萬冰棱，滿天被你攪得寒入骨髓。夏天你身上的冰雪在溶化，江河縱橫流淌，有些人或許葬身魚腹。你千年的功勞罪過，究竟是何人曾經(jīng)予以評說？今天我要對你說昆侖：不要這么高峻，也不要堆這么多的雪。我想怎樣才能背靠青天抽出寶劍，把你斬為三截呢？一截送給歐洲，一截贈予美洲，一截留給中國。在這和平世界里，整個(gè)地球?qū)⑼瑯痈惺艿經(jīng)鏊c火熱。（寫于1935年10月，長征即將到陜北，毛澤東登岷山西望之時(shí)。）

【賞析】《念奴嬌昆侖》主題的豐富性可能會使細(xì)心的讀者應(yīng)接不暇，而又撲朔迷離。詩人的胸懷在這首詩中不僅僅是容納了祖國河山，而且容納了整個(gè)人類世界，即氣魄之大僅祖國山川已不能容納，它必向外奔溢，窮盡八荒，涵蓋環(huán)宇。毛主席為什么要把昆侖一分為三贈予英、美、日呢？根據(jù)作者的解釋是反對帝國主義，我們循著這一思路向前，就會豁然開朗了。“一截遺歐，一截贈美，一截還東國”即是把中國革命的經(jīng)驗(yàn)以及毛澤東思想傳送給他們，而不是真的把昆侖砍成三段送給他們。

前面談了此詩的思想境界之美，這里轉(zhuǎn)談一下此詩的藝術(shù)之美。詩之上半闋寫昆侖山之壯麗從冬天一直寫到夏日，冬天的酷寒、夏天的水禍。氣勢流暢，有一泄千里之感，從大象入物，又有細(xì)節(jié)描繪，“飛起玉龍三百萬”化用前人“戰(zhàn)罷玉龍三百萬，敗鱗殘甲滿天飛”二句，正如作者所說借此一句來形容雪山。此句用得靈妙自然、恰切精當(dāng)。再有“人或?yàn)轸~鱉”一句，意象突兀，如超現(xiàn)實(shí)主義詩歌中的奇異比喻，指夏日從此昆侖橫流下來的江河湖水已泛濫成災(zāi)，加害于人，同時(shí)又暗指中國舊社會的黑暗之云。然后破空斗膽一句提問：“千秋功罪，誰人曾與評說？”

★★★【學(xué)習(xí)路徑】

☆☆導(dǎo)入課文：1945年重慶談判期間毛澤東的一首詞轟動了陪都山城，連蔣介石都讀出了其中的王霸之氣，你知道這首詞的名稱嗎？

▲▲▲基礎(chǔ)練習(xí)：

1、注音。

分（fèn）外妖嬈（ráo）成吉思汗（hán）

數(shù)（shǔ）風(fēng)流人物今朝（zhāo）

2、解釋下列詞語,加點(diǎn)的字另作解釋。

惟余莽莽：只剩下白茫茫的一片。惟余，只剩。莽莽，無邊無際。

風(fēng)流人物：能建功立業(yè)的英雄人物。

折腰：鞠躬，傾倒。這里是稱頌、贊美。

風(fēng)騷：原指《詩經(jīng)》里的《國風(fēng)》和《楚辭》里的《離騷》，這里指文化、思想統(tǒng)治。

紅裝素裹：形容雪后天晴，紅日和白雪交相輝映的壯麗景色。紅裝，原指婦女的艷裝，這里指紅日照耀著大地。素裹，原指婦女的淡裝，這里指白雪覆蓋著大地。

▲▲▲思考練習(xí)

3、課文解讀

（1）這首詞的題目是《雪》，哪些部分是描寫雪景的？請把寫靜、動景的詞語指出來。

①上闋部分。②“余”、“失”寫靜景；“舞”“馳”寫動景。

（2）作者對雪景的描述，由哪個(gè)詞領(lǐng)起？由一個(gè)“望”字領(lǐng)起。

（3）作者望見了哪些景觀？

長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象。

4、“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，卻寫它們“舞”和“馳”，為什么這樣寫？給你怎樣的感受？①“山舞銀蛇，原馳蠟象”運(yùn)用比喻、擬人手法，化靜為動。②極為傳神地把白雪覆蓋的群山和高原寫活了。

5、上闋末尾三句寫的是實(shí)景還是虛景？從哪個(gè)詞可以看出？這三句寫出了怎樣的意境？試用散文化的語言描述三句詩的意境。

①虛景。②“須”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。③寫出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩的意境。④你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪；云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青；紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！

6、在這里，作者把空間寫得如此廣闊，表現(xiàn)了他怎樣的胸懷？又把景色寫得如此壯麗，表現(xiàn)了他怎樣的感情？

①作者如同頂天立地的巨人，他的胸懷博大寬廣，他的氣魄雄偉曠達(dá)。②作者的感情充滿喜悅，豪邁奮發(fā)，充滿對祖國山河的熱愛。

7、這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結(jié)合的？

上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情；下片議論，有上片之景而產(chǎn)生感情有祖國的壯麗山河想到無數(shù)英雄為之傾倒，并對歷代英雄人物加以評說而寓情于議，蘊(yùn)涵詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評論落到贊揚(yáng)，點(diǎn)明主題，抒發(fā)了詩人的豪情壯志。

8、這首詞語言上有什麼特點(diǎn)？語言凝練、貼切，極富表現(xiàn)力。

9“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”在結(jié)構(gòu)上起什么作用？

承上啟下?！敖饺绱硕鄫伞笨偨Y(jié)上闋寫景，“嬌”字表現(xiàn)女性美，與上文“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應(yīng)，“引”字引出下面評古內(nèi)容，祖國河山如此壯麗美好，使得古往今來無數(shù)英雄人物為之傾倒。

10、對于杰出的歷史人物，詞人用一個(gè)詞對他們作了總的評價(jià)，請找出這個(gè)詞進(jìn)行分析品味。

“惜”。“惜”字有豐富含義：①惜中含褒?？隙ㄋ麄兪怯⑿廴宋?，同時(shí)也就肯定了中華民族是一個(gè)英雄輩出的偉大民族；②委婉的批評了他們?nèi)鄙傥闹?、文學(xué)才華欠缺；③他們的不足是由于時(shí)代、階級局限造成；④表現(xiàn)了后來者居上的偉大氣概。

11、探索：誰是真正的英雄？

今朝的風(fēng)流人物，是新時(shí)代在文治和武功方面都有更杰出的才能更偉大的抱負(fù)的人，應(yīng)該是人民群眾，也應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)人民群眾進(jìn)行斗爭的中國共產(chǎn)黨，還應(yīng)該是詩人的自況。這是詩人的自信和自勵，是他們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言。這是全詞的主旨所在。

12、找出全詞點(diǎn)明主旨的句子。

“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，由評論歷史人物落到贊揚(yáng)當(dāng)代無產(chǎn)階級和革命人民，使全詞的思想境界達(dá)到了高峰，點(diǎn)明了主題。

▲▲▲智力練習(xí)

比較品讀：

甲我愛你，塞北的雪(王德)

我愛你，塞北的雪，飄飄灑灑漫天遍野。你的舞姿是那樣的輕盈，你的心地是那樣的純潔。你是春雨的親姐妹喲，你是春天派出的使節(jié)，春天的使節(jié)。

我愛你，塞北的雪，飄飄灑灑漫天遍野。你用白玉般的身軀，裝扮銀光閃閃的世界，你把生命溶進(jìn)土地喲，滋潤著返青的麥苗，迎春的花葉。

乙白雪歌送武判官歸京(唐岑參)

北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。

忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。

散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。

將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著。

瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。

中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。

紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻。

輪臺東門送君去，去時(shí)雪滿天山路。

山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。

13、毛澤東一生對雪情有獨(dú)鐘，甚至不允許掃除院子中的雪。你認(rèn)為哪些詩句最能體現(xiàn)三位詩人對雪的喜愛？請各寫出一句。

毛：看紅裝素裹，分外妖嬈。王：你的心地是那樣的純潔。岑：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。

14、甲詩歌頌的僅僅是雪花嗎？談?wù)勛约旱睦斫?。由“你是春天派出的使?jié)”，你聯(lián)想起哪位詩人的絕唱？又聯(lián)想到春天的哪一位使者？

①歌頌的不僅僅是雪，還應(yīng)該包括具有雪的精神品質(zhì)的人們。②聯(lián)想到毛澤東的“飛雪迎春到”。③聯(lián)想到梅花。

15、“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”是詠雪的千古絕唱，你能說說好在哪里嗎？由“梨花開”你又聯(lián)想到哪位文人墨客的名句？

①嚴(yán)酷的風(fēng)雪是一種逆境意象，但這里詩人把它當(dāng)作一種美好感情的寄托，感情的豪邁變酷寒為美，沒有逆境的感覺。從修辭的角度來看，以春花喻冬雪，聯(lián)想奇特美妙，比喻新穎貼切動人。一片銀白世界，在詩人眼里，變幻成一片春意盎然、欣欣向榮的明麗春光，給人的感受不是雪后奇寒，而是欣喜和暖意。②朱自清的“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！?/p>

16、乙詩的內(nèi)容兼及詠雪和送別兩個(gè)方面。描寫雪景，既有大筆揮灑，又有細(xì)致描畫，鮮明地再現(xiàn)了邊塞的自然風(fēng)光，又充滿濃郁的生活氣息。大筆揮灑的詩句如：“瀚海闌千百丈冰”等，細(xì)致描畫的詩句如：“狐裘不暖錦衾薄”等。寫送別，以結(jié)尾兩句最妙，言盡而意無窮，耐人尋味。如果你是詩人，看著雪地上的馬蹄印，會想些什么呢？

①因“別時(shí)容易見時(shí)難”而感嘆；②因“長路關(guān)山何時(shí)盡”而愁慮；

③因朋友歸京而羨慕；④因自己歸期未卜懷鄉(xiāng)思親而惆悵。

17、找?guī)拙涔旁娫~中表達(dá)作者的抱負(fù)的詩句。

①安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。（杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）

②先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。（范仲淹《岳陽樓記》）

③會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。（蘇軾《江城子-密州出獵》）

④長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。（李白《行路難》）

⑤老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。（曹操《龜雖壽》）

⑥男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州。（李賀《南園》

18、找?guī)讉€(gè)含“雪”字的成語。

冰天雪地、風(fēng)雪載途、程門立雪、白雪皚皚、雪中送炭、雪泥鴻爪。

19、找?guī)拙鋵懷┑墓旁姟?/p>

①忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。（岑參《白雪歌送武判官歸京》）

②瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。（同上）

③紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻。（同上）

④山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。（同上）

⑤窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。（杜甫《絕句》）

20、分析本文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

上闋寫景，江山多嬌：①總寫雪景；②具體實(shí)景；③想象虛景。

下闋議景，英雄折腰：①承上啟下；②評論古代；③歌頌當(dāng)今。

寫景議論抒情水乳交融，動靜結(jié)合，虛實(shí)相映，巧用比喻擬人對偶借代，描寫北方雪景，評議歷代帝王，歌頌當(dāng)代英雄，表現(xiàn)了詩人革命樂觀主義精神和強(qiáng)烈的愛國主義感情。

▲▲▲創(chuàng)作園地：獨(dú)立創(chuàng)作一首詠雪的小詩。

教師學(xué)生批注欄：

下闋，詩人挺身而出，直面昆侖道，今天我要來談一談你了，這高度，這大雪都不需太多?！斑@高”、“這多雪”中的“這”字用得簡省好看，顯得詩人內(nèi)心篤定大氣，僅兩個(gè)“不要”就解決了接著是“安得倚天抽寶劍”一句，令人聯(lián)想到稼軒的《水龍吟過南劍雙溪樓》中二句“舉頭西北浮云，倚天萬里須長劍?！币约袄畎住杜R江王節(jié)士歌》中二句：“安得倚天劍，跨海斬長鯨?！鄙踔吝€令筆者想到金庸一部武俠小說的名字《倚天屠龍記》。而詩人毛澤東不正是在1935年10月倚天拔劍斬玉龍嗎？最后二行帶有預(yù)言性質(zhì)，在未來的和平世界里，全人類將共享一個(gè)冷暖適應(yīng)的氣候，這是字面之意，但它的潛在之意是詩人堅(jiān)信他所捍衛(wèi)及奉行的理想屬大道中正，必將普行于全人類。這理想是世界革命進(jìn)行到最后勝利，徹底埋葬帝國主義。最后一行的“涼熱”二字極富詩意，前者清涼后者熱烈，放在一塊加以辯證綜合就調(diào)出一個(gè)恰切的溫度，另外，這二字的象征意義也極為精蘊(yùn)，含而不露，輾轉(zhuǎn)達(dá)意，卻又一語中的，最后應(yīng)了作者自己所層層推出的主題：反對帝國主義而不是別的。

這首詞里，毛成功地表達(dá)了他的思想，他把昆侖裁為三截后，“一截遺歐，一截贈美”，好使“太平世界，環(huán)球同此涼熱”。讀者立即知道這是“大同”理想；聯(lián)系到他的事業(yè)，這大同理想還不是《禮記》里幻想的那種，而是馬克思設(shè)計(jì)的那種。通過昆侖這個(gè)意象傳達(dá)的大同理想，其實(shí)還是個(gè)兩面派、具有兼容性，既適合《禮記》那個(gè)本土的型號，也適合馬克思那個(gè)舶來的型號。我們得參照作者的平生、思想，才能給這個(gè)理想貼上特別的標(biāo)簽——這是文藝寫作天生具有含糊性、作者的限制不可能天網(wǎng)恢恢的一個(gè)例子，同時(shí)也是讀者具有理解主動性的一個(gè)例子。

1.創(chuàng)作背景與發(fā)表：

這首詞寫于1936年2月。遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領(lǐng)導(dǎo)地位。毛澤東率長征部隊(duì)勝利到達(dá)陜北之后，領(lǐng)導(dǎo)全黨展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞“北國風(fēng)光”，過后寫下了這首詞。1945年8月28日，毛澤東親赴重慶與國民黨談判。應(yīng)柳亞子要求，親筆書寫了這首詠雪詞贈他，11月4日，重慶《新民報(bào)》晚刊據(jù)傳抄件刊出。其后，一些報(bào)紙相繼轉(zhuǎn)載，一時(shí)轟動山城。1951年1月8日，《文匯報(bào)》附刊曾將毛澤東同志贈柳的墨跡制版刊出。

2．《沁園春雪》的影響：吳祖光稱毛澤東的《沁園春雪》是“睥睨六合、氣雄萬古、一空倚傍、自鑄偉詞”的第一流杰作中之杰作。蔣介石看到《沁園春雪》后，大為震驚，為了達(dá)到他的罪惡目的，一時(shí)召集很多的反動文人，也來寫詩填詞，歌頌國民黨，結(jié)果他們寫的詞比不管在意境方面，還是在文采方面都與毛澤東的差得遠(yuǎn)。人民大會堂里有一幅巨幅圖畫，看后有一種似曾相識的感覺。這幅圖畫就是以《沁園春雪》為體裁創(chuàng)作的，從圖中我們可以看出一邊是“山舞銀蛇，原馳臘象”，白雪覆蓋大地的遼闊景象，一邊是旭日東升，紅日照耀著大地的壯麗景象，更顯祖國壯麗多姿。jAb88.cOM

3.詞的知識：詞興起于唐，盛于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。一首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、段數(shù)、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌。比如《沁園春》、《虞美人》、《水調(diào)歌頭》等。今天學(xué)習(xí)的課文“沁園春”是詞牌名，雪，是這首詞的題目。宋詞有豪放派和婉約派。豪放派氣勢豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，如蘇軾和辛棄疾。婉約派語言清麗含蓄，感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細(xì)膩，如柳永、李清照。

精選閱讀

九年級語文上冊全冊學(xué)案1

語文學(xué)案設(shè)計(jì)：總第1課時(shí)

沁園春.雪備課時(shí)間：

毛澤東

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.體會詩歌的意境，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情。

2.理解詩歌中比喻和擬人等修辭手法的運(yùn)用和寫景、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

3.詩歌的朗讀。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1.感受詩歌的意境和想象，理解詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。

2.理解寫景、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)和比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及其議論抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。

教學(xué)過程：（第一課時(shí)）

一、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掃清字詞障礙，體會有感情的朗讀詩歌。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（教師出示），思考課后習(xí)題一、二。

二、師生互動

1.創(chuàng)設(shè)情景

同學(xué)們，在初一時(shí)，我們學(xué)過了老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，在老舍筆下，冬天的濟(jì)南時(shí)一塊溫情的寶地。而毛澤東的著名詩篇沁園春.雪寫的不是某一處的景象，而是整個(gè)北國大地的壯麗雪景。其氣勢更磅礴，氣魄更宏大。（簡要介紹詞的創(chuàng)作背景，對體裁和題目作簡要分析：體裁：詞；沁園春：詞牌；雪：題目。）

2.朗讀詩歌

A、聽課文錄音兩遍。

B、找朗讀水平較好的學(xué)生朗讀。

C、學(xué)生齊讀、自由讀、分組讀。

3.出示預(yù)設(shè)問題，分組討論詞的上闋

預(yù)設(shè)問題:

A、詞的上闋中那些句子總寫北方雪景？這些詞句創(chuàng)造了一個(gè)怎樣的意境？抒發(fā)了詞人怎樣的情懷?

B、在對雪景的具體描繪中，“望”字統(tǒng)領(lǐng)了哪些句子？作者望見了那些景觀？作者為何選取這些景觀？

C、“山舞銀蛇，原馳蠟象”山、原都是靜物，卻寫它們“舞”和“馳”，為什么這樣寫？這樣寫給你怎樣的感受？

D、上闋的末三句寫的是實(shí)景還是虛境？從那些詞可以看出？這三句寫出了怎樣的意境?試用散文化了的語言描敘這三句。

E、概括上闋內(nèi)容，體會作者的思想感情。

F、找出上闋中運(yùn)用修辭的句子，并作簡要地分析。

4.小組展示討論結(jié)果，教師作簡要地點(diǎn)評。

三、效果測評

1.注音

沁（）園春莽（）莽素裹（）多嬌（）分（）外妖嬈（）

稍遜（）風(fēng)騷（）折()腰成吉思汗（）數(shù)（）風(fēng)流人物

還（）看今朝（）

2.詞語解釋

惟余莽莽:頓失滔滔:

紅裝素裹:分外妖嬈:

一代天驕:風(fēng)流人物:

蠟象:折腰:

文采:風(fēng)騷:

3.判斷下列句子使用的修辭手法

A、千里冰封，萬里雪飄。()

B、山舞銀蛇，原馳蠟象()

C、秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。()

4.默寫

A、望長城內(nèi)外，。

B、須晴日，，。

四、課堂小結(jié)

1.修辭手法：比喻、擬人、對偶等，使描寫更形象生動，更能加強(qiáng)表現(xiàn)效果。

2.表達(dá)方式和內(nèi)容概括：描寫與抒情相結(jié)合，描繪了北國的壯麗雪景，熱情贊美了祖國的大好河山，抒發(fā)了詩人的豪邁情懷。

五、作業(yè)布置

帶著以下問題預(yù)習(xí)下闋：

A、朗讀背誦下闋。

B、思考表達(dá)方式的特點(diǎn)。

C、表達(dá)了詩人的什么思想感情？

D、用了哪些修辭手法？

《沁園春.雪》（第二課時(shí)）（總第2課時(shí)）

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1.對上節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固。

2.全班共同背誦上闋。

3.進(jìn)一步品讀語言。

二、師生互動

1.出示預(yù)設(shè)問題，學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)詞的下闋。

預(yù)設(shè)問題：

A、下闋前兩句有什么作用？為什么不用“贊美”而用“折腰”？

B、“惜”的作用與上闋哪個(gè)字相近？領(lǐng)起了哪幾句話？

C、“文采”、“風(fēng)騷”、“彎弓射大雕”各指什么？運(yùn)用了什么修辭?

D、詩人對秦皇漢武、唐宗宋祖和對成吉思汗的評價(jià)態(tài)度是否一樣？分別體現(xiàn)在那些詞語上？

E、“風(fēng)流人物”、“還看今朝”怎樣理解？

F、詞的下闋在表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？“俱往矣”前后有何聯(lián)系？表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？

2.小組展示討論結(jié)果，教師作簡要評價(jià)。

三、朗讀訓(xùn)練

1.全班集體朗讀下闋。

2.配樂下闋朗讀欣賞。

3.背誦下闋。

4.播放全詞配樂朗讀欣賞，同學(xué)們分為男女兩組跟著進(jìn)行朗讀。

5.欣賞歌曲《沁園春.雪》。

四、效果測評

1.給下列句子劃分朗讀節(jié)奏

A、欲與天公試比高。

B、江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。

C、數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

2.判斷下列說法是否正確。

A、“惜”字統(tǒng)領(lǐng)的詞句是由“秦皇漢武”到“只識彎弓射大雕”。（）

B、“頓失滔滔”一句的重讀應(yīng)在“頓”。（）

C、本詞的上闋在表達(dá)方式上是描寫與議論相結(jié)合。（）

D、“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”都是“風(fēng)流人物”。（）

3.概括全詞的主要內(nèi)容，及所表達(dá)作者的思想感情。

4.找出下闋中運(yùn)用了修辭的句子，并作簡要地分析。

五、課堂小結(jié)

1.總結(jié)全詞的表達(dá)方式，及運(yùn)用到的修辭。

2.總結(jié)全詞寫景的方法。

六、作業(yè)布置

完成《榜樣學(xué)案》本課的練習(xí)。

七、板書設(shè)計(jì)

沁園春.雪毛澤東

上闋下闋

描寫抒情議論抒情

壯麗雪景無限熱愛評古論今贊美英雄

總分動靜虛實(shí)過渡評價(jià)對比

相結(jié)合

八、課后反思

語文學(xué)案設(shè)計(jì)：（總第3課時(shí)）

雨說備課時(shí)間：

——為生活在中國大地上的兒童而歌

鄭愁予

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌內(nèi)容進(jìn)行分析理解。

2.品讀語言文字所表達(dá)的思想意義，字里行間所蘊(yùn)涵的深厚感情，以及文中的美妙。

3.培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞詩歌的基本能力。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生對詩歌內(nèi)容進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞詩歌的基本能力。

教學(xué)過程（第一課時(shí)）

一、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掃清字詞障礙，體會有感情的朗讀詩歌。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（教師出示），思考課后習(xí)題一、二。

二.師生互動

1.創(chuàng)設(shè)情景

請同學(xué)們背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。再讓同學(xué)們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現(xiàn)代詩歌中的“雨”的魅力。

2.簡要介紹作者：

鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南，1949年隨家人去臺灣?！队暾f》是他于1979年寫成的，詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。

作者把《雨說》送給“生活在中國大地上的兒童”，我們來聽聽他要借“雨”之口對中國兒童說些什么。

3.初步朗讀全詩

A.教師范讀全詩。

B.學(xué)生自由朗讀全詩。

C.配樂朗讀。

4.出示預(yù)設(shè)問題，學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)。

A.試著概括詩的每一節(jié)的主要內(nèi)容。

B.試著給全詩分層次，并概括層義。

C.“雨說”，春雨給孩子們都說了些什么？

D.在作者筆下，春雨是一個(gè)什么形象？

E.“為生活在中國大地上的兒童而歌”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

5.小組展示討論結(jié)果，教師簡要點(diǎn)評。

三、效果測評

1.生字注音

田圃（）禁錮（）留滯（）喑?。ǎ┙z縷（）喧嚷（）簾子（）聳立（）蓑衣（）斗笠（）油膏（）襁褓（）

2.詞語解釋

田圃：禁錮：

留滯：喑?。?/p>

喧嚷：洗禮：

安息：溫聲細(xì)語：

潤如油膏：

3.默寫出三句以上有關(guān)春雨的古詩句。

4.“雨說，四月以在大地上等待很久了……”這句話放在詩的開頭，該如何理解這句話？

5.春雨的愛心體現(xiàn)在那里？找出有關(guān)的詩句。

四、課堂小結(jié)

圍繞春雨這一形象對孩子們所表達(dá)出的愛心及作者的思想感情作結(jié)。

五、布置作業(yè)

完成課后練習(xí)一、二題。

《雨說》（第二課時(shí)）（總第4課時(shí)）

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景

在上一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們了解到作者所塑造的春雨，是一位溫柔親切的愛的使者，作者想借春雨告訴中國的兒童們，應(yīng)該去感受生活的美好，去體會長者的愛撫，在無憂無慮中快樂幸福的成長。

我們這一節(jié)課，主要來欣賞詩歌優(yōu)美的語言及其豐富的內(nèi)涵。

一、師生互動

1.細(xì)細(xì)品讀，領(lǐng)略詩歌的語言美。

2.出示預(yù)設(shè)問題，學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)。

A.詩歌的第二節(jié)中哪些詞語能充分體現(xiàn)春雨的愛心？

B.怎樣理解第三節(jié)中連用的三個(gè)“別”字？

C.第七、八兩節(jié)詩都寫了春雨要“教你們勇敢的笑”，這其中的“笑”你是怎樣理解的？談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

D.怎樣理解“你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”這句詩？

E.這首詩通篇運(yùn)用的主要修辭方法是什么？對詩歌的表達(dá)有什么好處？

F.閱讀詩的副標(biāo)題，體會和文章的主旨有什么關(guān)系？

3.小組展示學(xué)習(xí)結(jié)果，教師簡要總結(jié)。

四、效果測評

賞析鄭愁予詩歌《北峰上》

北峰上

歸家的路上，野百合站著

谷間，虹擱著

風(fēng)吹動

一枝枝的野百合便走上軟軟的虹橋

便跟著我，閃著她們好看的腰

而我鄰舍的頑童是太多了

星星般的抬走一個(gè)黃昏

且扶著百合當(dāng)玉杯

而那新釀的露酒是涼死人的。

1.找出作者所描繪的主題意象。

2.作者采用什么修辭手法來描繪野百合？

3.頑童“星星般的抬走一個(gè)黃昏”與描寫野百合有什么關(guān)系？

4.通過對野百合的描繪流露出作者什么樣的心境？

五.課堂小結(jié)

圍繞詩歌的意象作結(jié)：

意象，簡單的說，就是滲透了詩人情感而有所變形的形象，是主觀情理和客觀形象的融合。

意境，是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術(shù)境界，它是作家的思想感情與生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。情由景寓，景中含情，品味詩的意境，領(lǐng)悟詩的意境美，主要通過詩中的具體可感的形象來實(shí)現(xiàn)。

六、作業(yè)布置

完成《榜樣學(xué)案》本課作業(yè)。

七、課后反思

語文學(xué)案設(shè)計(jì)（總第5課時(shí)）

星星變奏曲備課時(shí)間：

——江河

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解朦朧詩的特點(diǎn)及背景。

2.理解“變奏曲”的含義。

3.珍惜美好的生活。

4.找出詩中的比喻句并理解其含義。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

詩中暗喻句子的含義。

教學(xué)過程

一、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文掃清字詞障礙，有感情的朗讀詩歌。

查找資料，了解朦朧詩的有關(guān)知識。

二、師生互動

1.創(chuàng)設(shè)情景

靜謐的夜空中，那一顆顆閃爍的明星，自古以來引出人們無數(shù)的遐想。在《天上的街市》中，著名詩人郭沫若以豐富的想象，為我們描繪了熱鬧自由的天上街市，通過對牛郎織女自由來往的描寫表達(dá)了作者對美好生活的向往。

今天我們來學(xué)習(xí)當(dāng)代詩人江河的《星星變奏曲》，看作者賦予了星星什么樣的含義，體會一下作者所要表達(dá)的思想感情。

2.詩歌朗讀：

在聽錄音的基礎(chǔ)上，可以采用齊讀、分組讀、指名朗讀等形式。

3.出示預(yù)設(shè)問題，學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)。

預(yù)設(shè)問題：

A.詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的可望？

B.兩節(jié)小詩在結(jié)構(gòu)和語言上有什么異同點(diǎn)？

C.為什么題為《星星變奏曲》？

D.詩人用“柔軟的像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

E.詩中運(yùn)用了許多比喻句，找出來，并理解其中一句的含義。

F“寂寞的燃燒”是什么意思？

4.小組展示學(xué)習(xí)結(jié)果，教師簡要作結(jié)。

三、效果測評

1.給加點(diǎn)字注音

靜謐（）凝望（）安慰（）遙遠(yuǎn)（）顫動（）螢火（）閃爍（）朦朧（）覆蓋（）寂寞（）僵硬（）疲倦（）

2.詞語解釋

凝望：顫動：

僵硬：靜謐：

憧憬：劫難：

朦朧：浪漫:

3.反復(fù)朗讀“誰不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情景，探究下列問題：

A.詩人用“柔軟的像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

B.“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？

C.“閃閃爍爍”和“朦朦朧朧”原來都是形容視覺上的感受，這里為什么用來形容聲音和花朵？這樣寫有什么好處？

4.試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種期盼。

四、課堂小結(jié)

關(guān)于朦朧詩：作為新時(shí)期的一個(gè)重要文學(xué)流派，意象化、象征化和立體化，是朦朧詩藝術(shù)表現(xiàn)上的重要特征。它高揚(yáng)主體意識，以意象化方式追求主觀真實(shí)而摒棄客觀再現(xiàn)，意象的瞬間撞擊和組合、語言的變形與隱喻構(gòu)成整體象征，使詩的內(nèi)涵具有多樣性。

五、作業(yè)布置

完成《榜樣學(xué)案》本課練習(xí)。

六、教后反思：

語文學(xué)案設(shè)計(jì)（總第6課時(shí)）

外國詩兩首備課時(shí)間：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義的不同特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)分析寫景詩的意境及特點(diǎn)。

3.欣賞和熱愛大自然，培養(yǎng)生活的情趣。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

如何欣賞寫景詩歌的意境。

教學(xué)過程：（第一課時(shí)）

《蟈蟈與蛐蛐》——濟(jì)慈

一、自主學(xué)習(xí)

1.自讀課文，標(biāo)畫出生字新詞。

2.理解：盛夏的蟈蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來的。

3.理解：“大地的詩歌從來不會死亡”這句詩。

4.查資料：了解作者的有關(guān)情況。

二、師生互動

1.創(chuàng)設(shè)情景：

同學(xué)們，大自然是美妙的，特別是各種昆蟲的鳴叫，是大自然最美妙的樂音是大自然最美妙的樂音。今天，我們就來共同學(xué)習(xí)一篇由英國浪漫主義詩人——濟(jì)慈創(chuàng)作的十四行詩《蟈蟈與蛐蛐》。

2.出示預(yù)設(shè)問題，學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)。

A.如何理解“大地的詩歌從來不會死亡”這句詩？

B.找出詩中的景物描寫，看看在詩中起什么作用。

C.“大地的詩歌呀，從來沒有停息”這句詩蘊(yùn)含著什么樣的人生哲理？

D.怎樣理解“寂寞的冬天夜晚”“嚴(yán)霜凝成”“逐漸升高的暖氣”這幾句話？

E.試著概括這首詩的主題以及所表達(dá)的思想感情。

F.試著從詩中自己提出問題，自己找出答案。

3.各小組展示討論結(jié)果，教師簡要作結(jié)。

三、效果測評

1.“大地的詩歌不會死亡”領(lǐng)起的句子是（）

A.前八行B.全詩

2.“蟈蟈”鳴叫的環(huán)境是：

“蛐蛐”名叫的換景是：

但他們歡快的叫聲卻顯示了

3.請你找出這首詩中的兩種修辭手法并分別舉例。

4.請你也以“大地的詩歌從來不會死亡”開頭，寫一種昆蟲的聲音。

四、課堂小結(jié)

這首小詩構(gòu)思精巧，短小精致而又十分大氣。全詩分前后對應(yīng)兩部分，并通過聯(lián)想巧妙的聯(lián)系起來，生動的表現(xiàn)了“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。謳歌大自然的無限美好，充滿了對大自然的無限熱愛。

五、作業(yè)布置

完成《榜樣學(xué)案》相應(yīng)作業(yè)。

六、教后反思

教學(xué)過程：（第二課時(shí)）（總第7課時(shí)）

《夜》——葉賽寧

一、自主學(xué)習(xí)

1.聽錄音朗讀詩歌，標(biāo)畫出生字新詞。

2.查找作者的有關(guān)資料。

3.體會出詩中所描繪的夜的特色。

二、師生互動

1.創(chuàng)設(shè)情景：

我國著名的浪漫主義詩人郭沫若在他的《靜夜》詩中，充分發(fā)揮合理的聯(lián)想和想象，為我們表現(xiàn)夜的寧靜的同時(shí)，抒發(fā)了自己對祖國對故鄉(xiāng)的思念。今天，我們就來共同欣賞俄國現(xiàn)實(shí)主義詩人——葉賽寧的《夜》，看作者筆下的夜又是什么樣子的。

2.朗讀詩歌：

采用教師范讀、學(xué)生齊讀、個(gè)人朗誦、搶讀等不同形式。

3.出示預(yù)設(shè)問題，小組討論學(xué)習(xí)。

預(yù)設(shè)問題：(以賞析為主)

A.詩的第一節(jié)描繪出一幅怎樣的畫面，具有怎樣的意境？

B.第二節(jié)詩中作者又用什么樣的手法來表現(xiàn)夜的寧靜？

C.從第三節(jié)詩中你體會到了詩人怎樣的心境？

D.第四節(jié)詩有何特點(diǎn)？試結(jié)合全詩分析其作用。

E.用自己的話描繪詩中所寫的夜景。

F.這首詩傳達(dá)出詩人怎樣的心境？

4.各小組展示討論結(jié)果，教師簡要作結(jié)。

三、效果測評

1.給加點(diǎn)字注音：

喧響（）歡嚷（）夜鶯（）微漾（）沉浸（）

2.詞語解釋：

棲息：幽暗：

沉寂：沉浸：

3.郭沫若的《靜夜》和葉賽寧的《夜》同是描繪夜景，比較它們的異同點(diǎn)。

4.試寫幾行小詩，描繪你眼中的夜。

四、課堂小結(jié)

詩人筆下的夜，是那么靜謐，那么美麗，象優(yōu)美的圖畫，象輕柔的音樂，象迷人的夢境，讓人沉浸其中而產(chǎn)生無限的遐想。全詩雖是純?nèi)粚懢埃瑓s滲透者詩人對大自然的心靈感應(yīng)，滲透著生命的底蘊(yùn)。

五、布置作業(yè)

完成《榜樣學(xué)案》相應(yīng)作業(yè)。

六、教后反思：

語文學(xué)案設(shè)計(jì)：（總第8課時(shí)）

《敬業(yè)與樂業(yè)》——梁啟超備課時(shí)間：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生按目的篩選材料并加以分類整理的能力和不斷積累的習(xí)慣。

2.總結(jié)文章所運(yùn)用的論證方法。

3.認(rèn)識敬業(yè)樂業(yè)的意義。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1.分析文章的觀點(diǎn)和材料是怎樣統(tǒng)一的。

2.把握課文的論證結(jié)構(gòu)，總結(jié)文章為證明論點(diǎn)運(yùn)用了哪幾種論證方法。

教學(xué)過程：（第一課時(shí)）

一、自主學(xué)習(xí)

1.運(yùn)用工具書查找生字詞。

2.搜集與梁啟超相關(guān)的資料。

3.在不理解的字詞和難懂的語句上作記號。

二、師生互動

1.創(chuàng)設(shè)情景

在生活中，我們每個(gè)人都有自己的事業(yè)，我們每個(gè)人該以怎樣的心態(tài)去看待它呢？怎樣才能使我們的事業(yè)作的更成功呢？在七十年前，梁啟超先生在對上海中華職業(yè)學(xué)校學(xué)生做的演講《敬業(yè)與樂業(yè)》中，替我們解決了這個(gè)問題。雖然時(shí)間已過去七十年了，但先生所講的內(nèi)容對我們?nèi)匀缓苡薪逃饬x。今天我們就來共同學(xué)習(xí)這篇文章。

2.快速閱讀課文，把握主要內(nèi)容。

3.出示預(yù)設(shè)問題，學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)。

預(yù)設(shè)問題：

A.在閱讀課文的基礎(chǔ)上，分小組講一講自己歸納的段落大意，然后發(fā)動學(xué)生評議。

B.討論：全文的中心論點(diǎn)是什么？

C.找出課文中多處引用的古代典籍的論述，討論它們的意思和作用。

4.小組展示討論結(jié)果，教師簡要點(diǎn)評。

5.強(qiáng)調(diào)：這是一篇演講稿，演講是以口語表達(dá)的方式對聽眾就某一問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，闡述某一事理的活動，需要有充沛的感情。下面就讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)有感情的把課文再朗讀一遍。

三、效果測評

1.給生字詞注音

褻瀆（）駢進(jìn)（）旁騖（）傴僂（）教誨（）承蜩（）

2.解釋詞語并造句

斷章取義：

不二法門：

3.文章第三自然段引用孔子的話有何作用？

4.造出本文的論據(jù)，并給其分類。

四、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們把課文熟悉了一遍，了解了作者的觀點(diǎn)，造出了論據(jù)，并進(jìn)行了分類，下一節(jié)課，我們再來理解論證方法及語言方面的特點(diǎn)。

五、布置作業(yè)

1.進(jìn)一步熟讀課文，理解論據(jù)與論點(diǎn)之間的關(guān)系。

2.課外查找有關(guān)議論文的常識，造出議論文的三要素，體會三者之間的關(guān)系。

教學(xué)過程：（第二課時(shí)）（總第9課時(shí)）

一、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生朗讀課文2—8自然段，思考：這一部分可根據(jù)內(nèi)容的不同劃分為幾個(gè)層次？

二、師生互動

1.出示預(yù)設(shè)問題，學(xué)生分組討論。

A.2－8自然段根據(jù)內(nèi)容可分為幾個(gè)層次？并概括層意。

B.在中心論點(diǎn)之下，作者又設(shè)了幾個(gè)分論點(diǎn)？

C.作者是如何做到中心論點(diǎn)和各分論點(diǎn)之間的統(tǒng)一的？

D.把論據(jù)分類，歸納文章為證明論點(diǎn)運(yùn)用了哪幾種論證方法？

2.各小組展示討論結(jié)果，教師簡要作結(jié)。

三、效果測評

1.寫出一句與“敬業(yè)”相關(guān)的名人名言或警句。

2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活談?wù)劸礃I(yè)與樂業(yè)的重要性。

3.文中在談到“有業(yè)之必要”時(shí)，舉了孔子和百丈禪師的兩個(gè)例子加以證明；談到“凡職業(yè)都是有趣味的”時(shí)，列舉了四個(gè)原因加以證明。參照兩種寫法，根據(jù)自己的理解，試著為“有業(yè)之必要”列舉幾條理由，或?yàn)椤胺猜殬I(yè)都是有趣味的”提供幾個(gè)例子。

四、課堂小結(jié)

通過本課的學(xué)習(xí)，使我們了解到一篇議論文應(yīng)具備的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)及論證，以及三者之間的關(guān)系。了解了論據(jù)的分類，以及論證的方法，為我們以后學(xué)寫議論文奠定了基礎(chǔ)。

五、作業(yè)布置

完成《榜樣學(xué)案》本課練習(xí)。

六、課后反思：

語文學(xué)案設(shè)計(jì)：（總第10課時(shí)）

紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說備課時(shí)間：

——維克多雨果

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.領(lǐng)略兩位杰出人物的思想光輝。

2.品味雨果包含激情、詩化的語言。

3.了解演說的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

從雨果包含激情的語言中領(lǐng)略兩位杰出人物的思想光輝。

教學(xué)過程：

一、自主學(xué)習(xí)

1.查找雨果、伏爾泰的相關(guān)資料。

2.查工具書認(rèn)識生字詞。

3.探討本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、師生互動

1.創(chuàng)設(shè)情景：

伏爾泰和雨果，雖然都是法國的著名作家，但是一個(gè)生活在十八世紀(jì)，一個(gè)生活在十九世紀(jì)，一生不曾謀面。是什么把他們聯(lián)系在一起的呢？雨果為什么會在伏爾泰逝世一百周年紀(jì)念上發(fā)表這篇充滿激情的演說呢？

請同學(xué)們把搜集到的有關(guān)雨果、伏爾泰的相關(guān)資料在全班展示交流。

2.朗讀課文，整體感知。

A.全班感情充沛的朗讀課文。

B.朗讀的同時(shí)，體會雨果充滿激情的、富于浪漫主義色彩的演講語言，并選擇幾個(gè)最能代表這種語言風(fēng)格的段落自由朗讀。

3.小組討論學(xué)習(xí)：

A.從雨果的演講中，可以了解到伏爾泰為人類文明作出了怎樣的貢獻(xiàn)？

B.雨果為什么把伏爾泰生活的時(shí)代看作是“一個(gè)新的紀(jì)元”的開始？

4.朗讀并品味語言。

（學(xué)生自由朗讀，自由發(fā)表意見）

5.分小組展示學(xué)習(xí)結(jié)果，教師簡要作結(jié)。

三、效果測評

1.給加點(diǎn)的字注音。

噓叫（）靈柩（）深邃（）睿智（）蘊(yùn)涵（）反駁（）

殞落（）恪盡職守（）

2.解釋詞語

殞落：詛咒：

彌留：凌駕：

誣蔑：睿智：

登峰造極:兼而有之:

惱羞成怒:恪盡職守:

孤軍奮戰(zhàn):黎民百姓：

3.你還看過雨果的哪些作品？舉一例稍加評論。

4.品味下列句子。

A.他受到詛咒、受到祝福地走了，受到過去的詛咒，受到未來的祝福。先生們，這是榮譽(yù)的兩種美好形式。

B.我們就為這微笑感動。這微笑里含有黎明的曙光。

C.我們感到，從今以后人類最高的統(tǒng)治權(quán)力將是思想。

D.既然黑夜出自王座，就讓光明從墳?zāi)估锍鰜恚?/p>

四、課堂小結(jié)

讓我們再一次朗讀課文，領(lǐng)略這兩位杰出人物的思想光輝。

五、作業(yè)布置

1.選擇你最喜歡的部分背下來。

2.完成課后“研討與練習(xí)”四。

六、課后反思：

語文學(xué)案設(shè)計(jì)（總第11課時(shí)）

傅雷家書兩則備課時(shí)間：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.閱讀這兩封信，體會信中感人的舐犢之情。

2.品味文中具有深刻含義的句子。

3.思考作為新時(shí)代的青年應(yīng)以怎樣的態(tài)度來迎接生活的挑戰(zhàn)。

教學(xué)重點(diǎn)

通過品味文章的語言體會傅雷深邃的家教思想。

教學(xué)過程

一、自主學(xué)習(xí)

1.學(xué)生查找傅雷以及《傅雷家書》的相關(guān)資料。

2.利用工具書疏通字詞。

庸碌（）廓然無累（）涕泗橫流（）扶掖（）

枘鑿（）諛詞（）羲皇（）舐犢之情（）

3.解釋詞語

庸碌：頹廢：

重蹈覆轍：刻骨銘心：

涕泗橫流：諛詞：

扶掖：枘鑿：

4.思考：在這兩封家書中傅雷舐怎樣分別針對兒子的問題進(jìn)行教育的？

5.說一說傅雷希望兒子成為一個(gè)怎樣的人？

二、師生互動

1.創(chuàng)設(shè)情景

同學(xué)們，你們跟身在遠(yuǎn)方的親人和朋友的聯(lián)系與交流一般是通過哪些方式？（學(xué)生自由回答）寫信是人與人之間傳遞感情、展開深層次心靈交流的常見方式。今天，我們就來看一看兩則父親寫給兒子的信。

2.學(xué)生交流查找到的傅雷以及《傅雷家書》的相關(guān)資料。

教師補(bǔ)充：對于寫這些書信的目的，傅雷曾說是有好幾種作用的：“第一，我的確把你當(dāng)作一個(gè)討論藝術(shù)的對手；第二，極想激出你一些青年人的感想，讓我這做父親的得些新鮮養(yǎng)料，同時(shí)也可以間接傳布給別的青年；第三，借通信訓(xùn)練你的――不但是文筆，而尤其是你的思想；第四，我時(shí)時(shí)刻刻，隨處給你做個(gè)警鐘，做面‘忠實(shí)的鏡子’，不論在作人方面，在生活細(xì)節(jié)方面，在藝術(shù)修養(yǎng)方面，在演奏知識方面?！薄陡道准視肥且徊孔詈玫乃囆g(shù)學(xué)徒修養(yǎng)讀物，這也是一部充滿著父愛的苦心孤詣、嘔心瀝血的教子篇。

《傅雷家書》自1981年出版后一版再版，暢銷海內(nèi)外，是現(xiàn)代中國影響最大的家訓(xùn)。

3.分小組朗讀課文。

4.小組討論學(xué)習(xí)；

A.在這兩封書信中傅雷是怎樣分別針對兒子的問題進(jìn)行教育的？

B.傅雷希望兒子成為一個(gè)怎樣的人？

C.問題探究：傅雷在給兒子的另一封信中說過：“我高興的是我有多了一個(gè)朋友，兒子變成了朋友，世界上有什么是可以和這種幸福相比呢？”從這兩封信來看，這種“父子如朋友”的境界體現(xiàn)在哪里？

5.各小組展示討論結(jié)果，教師簡要作結(jié)。

6.再次默讀課文，造出你喜歡的段落，細(xì)細(xì)品讀，說說你為什么喜歡。

三、效果測評

1.檢測預(yù)習(xí)中字詞掌握情況。

2.寫一個(gè)書信片段，向父母表達(dá)一份謝意，或談一點(diǎn)自己的看法。

（注意運(yùn)用書面語，以及感情的充分表達(dá)。）

四、課堂小結(jié)

學(xué)了這篇課文，你有什么感觸？

（引導(dǎo)學(xué)生談感受）

——可以感悟到父親對孩子的關(guān)愛和期望，可以感觸到父親的良苦用心，可以感悟到應(yīng)該如何對待生活、如何對待人生等。

五、布置作業(yè)

完成《榜樣學(xué)案》本課作業(yè)。

六、課后反思：

語文學(xué)案設(shè)計(jì)：（總第12課時(shí)）

致女兒的一封信

教學(xué)目標(biāo)：

l．了解書信的寫法；繼續(xù)完成詞語、名言警句和文學(xué)常識的積累；

2．了解“愛情的真諦，感受偉大愛情的美好；

3．進(jìn)行愛情教育，幫助學(xué)生走好青春第一步，正確把握萌動的情感。

教學(xué)設(shè)想：

這篇課文是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，是作者對女兒進(jìn)行的一次生動的愛情教育。文字樸實(shí)曉暢，語言生動形象，昭示了愛情的真諦。愛情這個(gè)火辣辣的詞，撞擊著每個(gè)青年的心扉，人在花季，多彩的心事就像爬山虎攀上了年輕人的心房，稍不留神就容易踏上早戀的航船，教書育人，是語文教育應(yīng)盡的責(zé)任。鑒于這種考慮，擬對教材作如下處理：

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

利用課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行一次愛情教育；讓學(xué)生明白只有懂得愛的真諦，才會擁有幸?？鞓返娜松?。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

教學(xué)方法：討論研討相結(jié)合，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。

教學(xué)過程

一、自主學(xué)習(xí)

1．查找關(guān)于作者蘇霍姆林斯基的介紹，了解有關(guān)書信的寫法；

2．搜集有關(guān)愛情的名言警句；

3．收看古今中外的經(jīng)典愛情故事：《孔雀東南飛》《梁山伯與祝英臺》《魂斷藍(lán)橋》《羅密歐與朱麗葉》《泰坦尼克號》《廊橋追夢》《亂世佳人》等等。

4.自讀課文，了解作者是如何教育女兒的。

二、師生互動

1.創(chuàng)設(shè)情境

自從盤古開天地，三皇五帝到如今，愛情一直是人類傳唱不衰、古老而又新鮮的話題，地老天荒，?？菔癄€，由愛情而演繹的故事，更是那樣的驚心動魄。“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝”，這是唐代詩人白居易的詩句。

無論哪個(gè)時(shí)代，愛情都是一生一世的許諾。醉過方知酒濃，愛過方知情重。同學(xué)們，人在花季，多彩的心事也許正困擾著你，是呀，人間有情，紅塵有愛，這令人魂?duì)繅衾@的情絲正等著你成長！但是，你真正懂得愛情的真諦嗎？

到底什么是愛情？今天大家也許能從蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》一文中得到啟示。

新課內(nèi)容：

2.學(xué)生自讀課文，完成基礎(chǔ)知識的積累。

3.學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)

（1）面對女兒的問題，作者沒有輕下結(jié)論，他是怎樣解釋“什么是愛情”的？作者到底認(rèn)為什么是愛情？請用自己的話概括一下。

（2）作者為什么不直接告訴女兒“什么是愛情”？這樣寫有什么好處？

（3）怎樣理解“但做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候”這句話的含義？

（4）有一天，柏拉圖問老師蘇格拉底什么是愛情，蘇格拉底叫他到麥田里走一遭，在走的過程中不能再回頭重走，在途中可以摘一棵最大最好的麥穗，但只能摘一棵。柏拉圖覺得此事很容易辦到，便充滿信心地往前走，誰知過了半天沒有回來。最后，他垂頭喪氣出現(xiàn)在老師跟前，訴說空手而回的原因：難得看見一株看似不錯的，又不知是不是最好的；因?yàn)橹豢梢哉恢?，便挑挑撿撿，總希望前面有更好的；等到走到盡頭時(shí)，才發(fā)現(xiàn)手上一棵麥穗也沒有。這時(shí)，蘇格拉底告訴他：這就是愛情！

課文也是用故事的形式詮釋什么是愛情這個(gè)大問題。愛情是美好的，是人類歷久常新的話題，對于愛情，你是怎樣理解的？（學(xué)生也可以用故事的形式解釋。）

4.小組展示討論結(jié)果，教師簡要作結(jié)。

5.積累：

愛情是這樣美好，是人類最偉大的情感，看看名人是怎樣看待愛情的：要求學(xué)生展示課前準(zhǔn)備好的資料（教師也準(zhǔn)備一些）。

青少年時(shí)代是人一生中生命的曙光，這一時(shí)期需要積蓄力量，去創(chuàng)造美好的東西，其中包括為人類明智而勇敢的愛所創(chuàng)造的精神力量。是的，孩子，你要深思，需要有自己的力量，包括愛情的力量，這種力量需要堅(jiān)持終生。珍惜它、愛護(hù)和發(fā)揚(yáng)它直到生命結(jié)束，使之成為專一不二忠貞不渝的精神力量，避免犯錯誤和遭到失望。我把愛情稱之為明智的、勇敢的力量，只有這樣，才能算是人類真正的愛。

愛情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的。

愛情，是一種熾烈的感情，一定要讓理智做心靈的主宰。

----蘇霍姆林斯基《愛情的教育》

那種用美好的感情和思想使我們升華并賦予我們力量的愛情，才能算是一種高尚的熱情；而使我們自私自利，膽小怯弱，使我們流于盲目本能的下流行為的愛情，應(yīng)該算是一種邪惡的熱情。法國作家喬治?桑

真正的愛情是專一的，愛情的領(lǐng)域是非常的狹小，它狹窄到只能容下兩個(gè)人生存；如果同時(shí)愛上幾個(gè)人，那便不能稱做愛情，它只是感情上的游戲。

----德國詩人、劇作家席勒

愛情不會因?yàn)槔碇嵌兊玫?，也不會因?yàn)樾坌膲阎径鴨适ТM。它是第二生命；它滲人靈魂，溫暖著每一條血管，跳動在每一次脈搏之中。

----英國散文家、文學(xué)評論家艾迪生

愛情是一片熾熱狂迷的癡心，一團(tuán)無法撲滅的烈火，一種永不滿足的欲望，一分如糖似蜜的喜悅，一陣如癡如醉的瘋狂，一種沒有安寧的勞苦和沒有勞苦的安寧。

----英國學(xué)者理查德?德?弗尼維爾

三、知識拓展

愛情，不同時(shí)期被賦予不同的內(nèi)容，為了更深入地理解愛情的真諦，我們再讀下面一篇文章。

三個(gè)故事

很復(fù)雜，其實(shí)也很簡單。

愛情是什么？朋友給我講了這樣三個(gè)故事。

第一個(gè)故事很凄美：在醫(yī)院病房的一隅，躺著一位奄奄一息的病人，在世間彌留的最后一刻，他把蒼老的手伸給濁淚漣漣的老妻，感謝他半個(gè)世紀(jì)以來對自己無微不至的照顧。他深知自己不久就要踏上黃泉之路了，為了報(bào)答他的真情，也為了安撫自己的心靈，他決定告訴她一個(gè)深埋在心底的秘密。但是，沒等他把這個(gè)秘密說出口，他的老妻就把手輕輕按到了他的嘴上、她說：

“我不需要聽什么愛的秘密，在我看來，最大的愛的秘密就是我們在茫茫人海中相識、相愛，手牽著手一道走過了50年的風(fēng)雨歷程……”丈夫感動得涌出了熱淚，最后帶著那永遠(yuǎn)的秘密平靜地離開了人間。

第二個(gè)故事發(fā)生在很久以前。一座城市居民經(jīng)常和另一個(gè)城市的居民打仗，很多年都不分勝負(fù)。這兩座城市，一座坐落在高地，另一座坐落在洼地。

處在高地上的城市頭領(lǐng)想出了一個(gè)令人心酸的絕人之道——把高地的水庫打開。結(jié)果可想而知，洼地的城市被大水圍困，注定要滅亡。水庫打開，哭叫之聲不絕于耳?？吹饺绱说膽K狀，圍困者做出了一個(gè)人道的姿態(tài)，派船去救落水人，但是，派遣的船只不多，只能容納極少一部分人，他們的頭領(lǐng)喜歡女人，所以只能讓婦女上船，并要求只能帶自己最喜歡的一樣?xùn)|西。有的帶上自己的玉鐲；有的帶上自己的金銀首飾；有的帶上自己的銅鏡……她們想這樣既保住了自己的生命，又不失自己的財(cái)產(chǎn)。惟有一位婦女肩扛著自己的丈夫，奮力上船。一個(gè)士兵阻攔道：“船上只允許上婦女，不許運(yùn)男人?！蹦俏粙D女說：“這就是我最喜歡的東西?！笔勘鵁o言以對，只好乖乖地讓她上船。在那次水患中惟一幸存的男人就是那位婦女的丈夫。

朋友講的第三個(gè)故事是一家電視臺的綜藝游戲節(jié)目——摸手認(rèn)妻。這個(gè)游戲由6對夫妻參加，要求把6位男士的眼睛蒙上，讓他們依次去摸6位女士的手，從而摸出自己的妻子。

前3位都模錯了，惹得現(xiàn)場觀眾哈哈大笑。第四位上場了，主持人依然是一絲不茍地將那位男士雙眼蒙上，接著原地轉(zhuǎn)了三圈，同時(shí)又示意六位女士互相調(diào)了一下位置，過后攙著那位男士來到一字排開的六位女士面前說：開始。那位男士伸出手抓住第一位女士的手，也就三四秒的時(shí)間，對身邊的主持人說這不是我的妻子，接著摸第二位女士，當(dāng)他抓住第二位女士的手后，比第一次時(shí)間稍長一點(diǎn)，大概有十來

秒時(shí)間，他對主持人說：“她是我妻子?！闭f后，主持人將那位男士眼睛上的紗布去掉，這期間，現(xiàn)場的觀眾已經(jīng)向這位男士報(bào)以熱烈的掌聲了。無疑這位男士猜對了。主持人不失時(shí)機(jī)地問那位男士：“你摸得這么準(zhǔn)，其中有什么秘密？”那位男士對著話筒，鄭重其事地說：“沒有什么秘密，我憑的是手感，是結(jié)婚十多年來培養(yǎng)出來的手感?！边@時(shí)畫面上出現(xiàn)了那位男士妻子的臉，此時(shí)那位幸福的妻子已是熱淚滾滾。

“愛你一生一世足矣，我想，這就是愛情?！?/p>

朋友最后說道。

四、討論

同學(xué)們至此應(yīng)該明白了，愛情是人類最熾熱的情感，最美好的情愫，每個(gè)人都渴望幸福，向往愛情。然而過早摘取愛情的果實(shí)，我們能收獲甜美嗎？可以就早戀現(xiàn)象談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

五、總結(jié)

“愛情是什么”是個(gè)既簡單又深奧的問題，作者用充滿詩意的故事告訴我們：萬物生存、繁殖、傳宗接代，彼此忠誠，永遠(yuǎn)思念，這就是愛情，是人類才有的愛情。愛情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的，才會使人感受到幸福。青春不是愛情的季節(jié)，這時(shí)的我們還沒有足夠的能力去承擔(dān)。

六、作業(yè)布置

1.同學(xué)們，愛是美好的情感，人的全部道德都可以在愛情上反映出來。愛情是人類文明的產(chǎn)物。根據(jù)自己的理解，你以自己喜歡的形式，說說什么是愛情。可以是一句箴言，也可以是一段隨筆，更可以是一篇文章。

2.完成《榜樣學(xué)案》課時(shí)作業(yè)。

七、課后反思：

語文學(xué)案設(shè)計(jì)（總第13課時(shí)）

故鄉(xiāng)備課時(shí)間：

——魯迅

教學(xué)目標(biāo)：

1.朗讀、品味關(guān)鍵詞句，理解小說主題。

2.把握背景，分析特定時(shí)代中的人物。

3.學(xué)會分析對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.小說所刻畫的人物的社會意義。

2.最后三段文字的深刻含義。

3.對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。

教學(xué)過程：（第一課時(shí)）

一、自主學(xué)習(xí)

1.查資料，了解作品的時(shí)代背景。

2.掌握課文中做注的疑難詞語的讀音、字形、詞義。

3.閱讀課文，理清小說的線索和故事情節(jié)。

二、師生互動

1.創(chuàng)設(shè)情景

請兩位學(xué)生朗讀第12自然段開頭和第13自然段的景物描寫：

“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來，深藍(lán)的天空中掛這一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，重者一望無際的碧綠的西瓜……”

“時(shí)候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又隱晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)航艙中，嗚嗚的響，從縫隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了?！?/p>

這是魯迅小說《故鄉(xiāng)》中的兩段景物描寫，前者多么明朗、美麗、令人神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說中“我”頭腦中想象出的二十年前的故鄉(xiāng)的圖畫；后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故鄉(xiāng)的實(shí)景。

二十余年過去，故鄉(xiāng)景色在作者眼中發(fā)生了如此巨大的變化，作者為什么要這么寫呢？作品中的“我”懷的是什么感情呢？讓我們深入的了解寫作背景，認(rèn)真的閱讀課文，去尋找答案吧。

2.知識鏈接：我們在前幾冊課本中已經(jīng)學(xué)過了不少小說，如《最后一課》《社戲》等，課外閱讀的小說作品就更多了，閱讀這些小說作品，為我們積累了許多閱讀小說的感性經(jīng)驗(yàn)。本冊教材的“附錄”中，編排了《談?wù)勑≌f》這篇知識短文，閱讀這篇短文，我們會明確閱讀小說的一些常識，其中重要的一個(gè)方面，是要知道一篇小說必須具備三個(gè)要素：生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境。在這三個(gè)要素中，人物形象又是主要要素。

3.聽課文錄音，熟悉課文。

4.教師出示預(yù)設(shè)問題，學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)：

A.找出小說的線索。

B.理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

C.簡要復(fù)述故事。

4.學(xué)習(xí)效果展示，教師簡要作結(jié)：

小說以時(shí)間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié)。

全文可按“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”三個(gè)方面分為三個(gè)部分。

第一部分：（開頭到“搬家到我在謀食的異地去”）“我”漸近故鄉(xiāng)時(shí)見到的一片破敗蕭索的景象及當(dāng)時(shí)的感觸，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家的原因及心情。

第二部分：（從“第二天清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”）“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。

第一層：（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”）寫“我”到家時(shí)的情況：對少年閏土的回憶——天真無畏，深厚友誼；對楊二嫂的比照——小市民習(xí)性更厲害。

第二層：（到“他就領(lǐng)了水生回去了”）寫“我”和中年閏土見面的情況，（全文重點(diǎn)）閏土從外貌到精神的巨大變化（社會根源）。

第三層：（到“已經(jīng)一掃而空了”）寫“我”告別閏土和故鄉(xiāng)。

第三部分：（從“我們的船向前走”到結(jié)束）“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實(shí)社會極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信心。

三、效果測評：

1）.給加點(diǎn)字注音

陰晦（）瓦楞（）氈帽（）秕谷（）腳踝（）獾豬（）顴骨（）

髀（）寒噤（）廿年（）潺潺（）祭祀（）伶俐（）伶仃（）

愕然（）嗤笑（）鄙夷（）瑟索（）惘然（）恣?。ǎ?/p>

2）.解釋詞語

蕭索：嗤笑：

展轉(zhuǎn)：鄙夷：

陰晦：無端：

愕然：恣睢：

隔膜：瑟索：

3）.完成下列表格

少年閏土中年閏土

外貌

動作語態(tài)

對“我”的態(tài)度

對生活的態(tài)度

四、課堂小結(jié)

圍繞小說的敘事線索以及小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)簡要作結(jié)。

五、作業(yè)布置

完成課后練習(xí)一、二以及《榜樣學(xué)案》基礎(chǔ)鞏固部分。

《故鄉(xiāng)》（第二課時(shí)）（總第14課時(shí)）

教學(xué)過程：

一、自主學(xué)習(xí)

1.認(rèn)真閱讀課文，思考對話描寫、外貌描寫對刻畫人物的作用。

2.思考：課文通過對比來刻畫人物的作用。

二、師生互動

1.創(chuàng)設(shè)情景

上節(jié)課我們整體感知了課文內(nèi)容，理清了小說的線索和故事情節(jié)，這節(jié)課我們來分析一下小說的主要人物形象。

2.教師出示預(yù)設(shè)問題，學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)。

A.《故鄉(xiāng)》寫閏土著重采用的是前后對比的手法，作品從哪幾個(gè)方面進(jìn)行對照？通過對照突出了什么？

B.研討分析楊二嫂的人物形象。

C.分析人物的性格特點(diǎn)，然后用一兩句生動的話對人物作一評價(jià)。

3.學(xué)生分組展示，教師簡要作結(jié)。

（師生相互交流看法）明確：

（1）外貌對照：

少年閏土——淳樸天真，可親可愛。中年閏土——受盡折磨，命運(yùn)悲慘。

（2）動作、語言對照：

少年閏土——聰明勇敢，活潑開朗。中年閏土——遲疑麻木，痛苦難言。

（3）對“我”的態(tài)度對照：

少年閏土——情真意切，親密無間。中年閏土——被封建禮教牢牢束縛。

（4）對生活的態(tài)度對照：

少年閏土——對生活充滿熱情和希望。中年閏土——將希望寄托于神靈。

在對比之中，作者不僅從經(jīng)濟(jì)上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻的從精神上揭示了閏土的痛苦。同時(shí)，也揭示了閏土們悲慘命運(yùn)的深刻的社會原因。閏土是舊中國貧苦農(nóng)民的典型。

刻畫楊二嫂，作者主要通過三種手段：

外貌描寫——比喻，突出今昔對比。語言描寫——體現(xiàn)性格潑悍、放肆、尖刻。

動作描寫——體現(xiàn)性格自私、潑悍、愛占小便宜。

楊二嫂是當(dāng)時(shí)社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表。

三、效果測評

閱讀課文“這來的便是閏土?！薄拔乙舱f不出話來?！蓖瓿上铝袉栴}：

1.為什么“我一見便知道是閏土”？

2.文段中說閏土“不是我記憶中的閏土了”，那么“記憶中的閏土”是怎么樣的？聯(lián)系課文說說閏土變化的根本原因是什么？

3.“他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣?！本渲械摹捌啤蹦軗Q成“舊”，“極”能換成“很”嗎？為什么？

4.二十余年之后，閏土見到了童年的好友“我”時(shí)，應(yīng)該是“歡喜”的，為什么又現(xiàn)出“凄涼”的神情？

5.閏土見到“我”時(shí)，為什么不叫“迅哥兒”，而稱“老爺”？

6.“我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了?！边@句話運(yùn)用的修辭手法是什么？其作用是什么？“厚障壁”在這里該如何理解？

四、課堂小結(jié)：

本節(jié)課我們著重分析了兩個(gè)人物形象，作者著力寫出兩個(gè)人的今夕變化，通過對比，深刻的揭示出兩個(gè)人物形象所蘊(yùn)含的社會意義，并揭示出小說的主題。

五、作業(yè)布置

完成《榜樣學(xué)案》課內(nèi)閱讀部分。

《故鄉(xiāng)》（第三課時(shí)）（總第15課時(shí)）

教學(xué)過程：

一、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生閱讀課文第三部分，認(rèn)真體會每一段落的深刻含義，體會作者離開故鄉(xiāng)時(shí)的心情。

二、師生互動

1.創(chuàng)設(shè)情景：

上兩節(jié)課，我們認(rèn)識了幾種描寫對塑造人物的作用，并分析了閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物形象。本節(jié)課，我們來分析小說中的“我”的人物形象，探討一下小說豐富的語言內(nèi)涵，從而理解作品所表現(xiàn)的主題。

2.出示預(yù)設(shè)問題，學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)。

A.“我”這次是“永別了舒適的老屋，而且遠(yuǎn)離了舒適的故鄉(xiāng)”，到異地去謀生，離開時(shí)“我”的心情是怎樣的？有沒有依依不舍的情感？

B.為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？

C.“我”是一個(gè)什么樣的人物？對待閏土和楊二嫂的態(tài)度有何不同？

D.你認(rèn)為課文倒數(shù)第三段中的三個(gè)“辛苦”意思一樣嗎？該如何理解？

E.這篇小說實(shí)際上寫了兩個(gè)故鄉(xiāng)：一個(gè)是記憶中的故鄉(xiāng)，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一副“神奇的圖畫”，現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)又是一副怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現(xiàn)了記憶中的故鄉(xiāng)的美麗畫面，這又說明了什么？

F.該如何理解最后一段中關(guān)于“路”的幾句話？

3.小組展示討論結(jié)果，教師簡要作結(jié)。

4.合作探究：

關(guān)于小說所要表達(dá)的主題。

討論后明確：小說著重刻畫了一個(gè)受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象，通過閏土悲慘命運(yùn)的描述，生動的反映了辛亥革命前后舊中國農(nóng)村的破敗面貌，深刻的揭露了舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的嚴(yán)重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。

三、效果檢測

魯迅說：“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”結(jié)合自己的成長歷程，以這句話為話題，進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。

四、課堂小結(jié)

通過學(xué)習(xí)，使我們明白：小說就是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫，來反映社會生活，揭示社會矛盾。

五、作業(yè)布置

完成《榜樣學(xué)案》“達(dá)標(biāo)檢測”部分。

六、課后反思：

九年級語文上冊全冊學(xué)案2

語文學(xué)案設(shè)計(jì)

孤獨(dú)之旅備課時(shí)間：

——曹文軒

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。

2、在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

3、學(xué)習(xí)運(yùn)用快速瀏覽的方法，把握課文梗概；學(xué)習(xí)分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用；體會課文的藝術(shù)特色。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1.體會成長的感受，培養(yǎng)學(xué)生積極地人生態(tài)度。

2.標(biāo)題的含義。

3.細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)過程：（第一課時(shí)）（總第16課時(shí)）

一、自主學(xué)習(xí)

快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

要求學(xué)生：（1）標(biāo)出生字新詞，查閱工具書注音釋義。（2）抓住要點(diǎn)概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。（3）引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)、補(bǔ)充同學(xué)的概述的不足。

二、師生互動

1.創(chuàng)設(shè)情景：

你有過孤獨(dú)的體驗(yàn)嗎？請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨(dú)艱辛中成長。讓我們把目光投向課文《孤獨(dú)之旅》，去看看杜小康成長的一段經(jīng)歷吧。

2.再讀課文（默讀），列出故事情節(jié)提綱，進(jìn)一步體會課文內(nèi)容。

要求學(xué)生：

（1）速讀之后列出情節(jié)提綱；

（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導(dǎo)；

（3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學(xué)觀摹、評價(jià)、修改；

（4）分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局

三、效果測評

1.給加點(diǎn)的字注音

撩逗（）狗吠（）膽怯（）摻雜（）肥碩（）撅斷（）嬉鬧（）稠密（）戳破（）凹地（）摳門（）雍正（）

2.解釋詞語

家底：厚實(shí)：

嬉鬧：純粹：

撩逗：摻雜：

稠密：肥碩：

一落千丈：歇斯底里：

4.分別用一句話概括小說情節(jié)的每一個(gè)層次。

四、課堂小結(jié)

教師小結(jié)：抓住時(shí)間的推移，環(huán)境的變化，心理的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)。

強(qiáng)調(diào)：故事情節(jié)就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點(diǎn)生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨(dú)的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨(dú)的人生旅程。

五、作業(yè)布置：

完成《榜樣學(xué)案》基礎(chǔ)鞏固部分。

《孤獨(dú)之旅》（第二課時(shí)）（總第17課時(shí)）

教學(xué)過程：

一、出示學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

分析人物形象，感受人物成長的孤獨(dú)及超越自我的品質(zhì)

二、師生互動：

（1）課文中主要人物是誰？

（2）找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨(dú)

的語句，探討：

①杜小康經(jīng)受了生活的哪些磨難？

②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？

③用最簡潔的語言概括杜小康的性格。

④杜雍和是一個(gè)什么樣的人物形象？

（3）小組展示討論結(jié)果，教師小結(jié)：

突出人物在不同時(shí)間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過程，引導(dǎo)學(xué)生加深對主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長大”的成長經(jīng)歷的全程印象，感悟人生在于戰(zhàn)勝自我、超越自我的道理。

三、欣賞景物描寫旬段，理解環(huán)境描寫的作用

學(xué)生活動：

（1）勾畫出課文中景物描寫句段。

a．自然景色的描寫；

b．鴨群活動情景的描寫。

（2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。

（3）探討景物描寫的作用。

（一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關(guān)的屏幕畫面，文字、畫面結(jié)合，引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，體會杜小康在不同時(shí)間不同環(huán)境中的內(nèi)心活動，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨(dú)情感，從而探究景物描寫的作用。）

（4）回憶讀過的文學(xué)作品中的景物描寫，如魯迅的《雪｝）、高爾基的《海燕｝、紀(jì)伯倫的《組歌》等，區(qū)別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學(xué)生領(lǐng)會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動情節(jié)發(fā)展。

教師總結(jié)：小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關(guān)系。

四、探討課文的藝術(shù)特色，欣賞課文的寫作技巧

1．教師提示：文章的寫作特點(diǎn)可以從文章的構(gòu)思，文章的選材剪裁，文章的表達(dá)方式，文章的語言等方面去思考。

2．要求學(xué)生：

（l）快速瀏覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個(gè)方面，教師板書學(xué)生口述要

點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生群體評價(jià)研討。

（2）老師補(bǔ)充寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出根據(jù)品味欣賞。

3．教師小結(jié)：不同的同學(xué)，由于各自的生活經(jīng)歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，

導(dǎo)致對課文某些問題的理解不同，這是正?，F(xiàn)象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，欣賞

水平的不斷提高，就能共同發(fā)現(xiàn)一篇文章的閃光點(diǎn)。

四、歸納全文，質(zhì)疑問難，切磋砥礪

1．溫故課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生切磋釋疑。

2．研討課首提示和課后問題。

3．教師概括總結(jié)。

五、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力（作業(yè)）

觀察生活中某位有個(gè)性的人，了解他的成長歷程，虛構(gòu)一個(gè)小故事或?qū)懸黄⌒≌f，在班上交流。

六、課后反思：

語文學(xué)按設(shè)計(jì)：備課時(shí)間：

我的叔叔于勒

——莫泊桑

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①理解小說表現(xiàn)的主題思想，欣賞小說精妙的構(gòu)思。

②體會個(gè)性化的人物語言及曲折的故事情節(jié)。

③對比手法的成功運(yùn)用對刻畫人物形象的好處

④培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力和口頭表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

①多方面刻畫人物形象以展觀人物內(nèi)心世界的方法。

②構(gòu)思新穎巧妙懸念的設(shè)置。

教學(xué)過程：（第一課時(shí)）（總第18課時(shí)）

一、創(chuàng)設(shè)情景

在世界文壇上，有三大短篇小說之王，他們是法國的莫泊桑，俄國的契訶夫，美國的歐亨利。今天，我們就來學(xué)習(xí)莫泊桑的名作《我的叔叔于勒》。

二、自主學(xué)習(xí)

1.查資料，了解關(guān)于作家及作品。

明確：批判現(xiàn)實(shí)主義作家，拜金主義思潮。

2.快速閱讀課文，了解主要故事情節(jié)。

3.自行處理生字詞。

4.找出小說的線索。

二、師生互動

1.學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論

①于勒是一個(gè)什么樣的人？

②菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回來？

③小說的結(jié)局是菲利普夫婦一家躲開了日夜盼望的于勒，這是什么原因？

④這篇小說揭示了怎樣的主題？

（問題設(shè)計(jì)說明：讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，有益于集中精力思考，同時(shí)，這幾個(gè)問題又暗示了閱讀本文的重點(diǎn)）

2.學(xué)生分組展示討論結(jié)果，教師簡要作結(jié)。

3.學(xué)生精讀菲利普夫婦一家在船上巧遇于勒的情節(jié)片段，了解小說在刻畫人物時(shí)運(yùn)用的方法。

明確：通過對人物的表情、動作、語言的描寫揭示人物的內(nèi)心世界，刻畫人物的性格。

內(nèi)心的極度恐懼，慌亂。愛慕虛榮，虛偽，愛面子。

三、效果測評

1.給加點(diǎn)的字注音

拮據(jù)（）賺錢（）棧橋（）糟蹋（）牡蠣（）煞白（）別墅（）襤褸（）詫異（）闊綽（）撬開（）不堪（）

2.詞語解釋

拮據(jù)：襤褸：

煞白：詫異：

闊綽：恭維：

與日俱增：狼狽不堪：

莫名其妙：十拿九穩(wěn)：

3.用最簡短的話概括故事發(fā)展的每一環(huán)節(jié)。

4.概括菲利普夫婦對待于勒的情感變化過程。

四、課堂小結(jié)

明確：菲利普夫婦盼于勒發(fā)財(cái)歸來是敘事明線，于勒離家到美洲冒險(xiǎn)10年經(jīng)歷為暗線。

情節(jié)：盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒

開端（盼于勒）——發(fā)展（贊于勒）——高潮（遇于勒）——結(jié)局（躲于勒）

五、布置作業(yè)

完成《榜樣學(xué)案》基礎(chǔ)鞏固部分。

六、課后反思：

《我的叔叔于勒》（第二課時(shí)）（總第19課時(shí)）

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1.欣賞小說情節(jié)出人意料而又在情理之中的精妙的構(gòu)思美。

2.研討小說的主人公。

3.為小說另擬一個(gè)結(jié)局，做口頭作文訓(xùn)練。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景

莫泊桑的小說的特色之一是構(gòu)思布局別具匠心，故事結(jié)局，耐人尋味。本節(jié)課，我們就先來欣賞這一特色。

二、師生互動

1.研讀賞析小說情節(jié)結(jié)構(gòu)。

①選材構(gòu)思的巧妙

事情很平常，人物很普通，象于勒這樣的人在資本主義社會屢見不鮮，可以說是見怪不怪了而作者卻能在這極為常見的普通人的遭遇里，集中筆墨寫出反應(yīng)當(dāng)時(shí)社會人情冷暖，揭露病態(tài)社會的文章，以小見大，以個(gè)別見一般。

②情節(jié)安排的巧妙

于勒經(jīng)濟(jì)上前后發(fā)生的巨大變化“窮——富——窮”，伴隨著于勒經(jīng)濟(jì)上的變化，菲利普夫婦的態(tài)度也發(fā)生變化：攆——盼——怕——躲

在船上相遇，既在意料之外，又在情理之中。

③巧用懸念，引人入勝

父親為什么總是說那句永不變更的話？為什么那么急切的盼望于勒回來？于勒回來會改變他們的經(jīng)濟(jì)狀況嗎？十幾年過去了，仍然不見于勒回來，這是為什么呢？在船上所見的老水手，那個(gè)人是不是于勒呢？不不懸念，使讀者欲罷不能。

2.問題探究

這篇小說的標(biāo)題是《我的叔叔于勒》，但是對于于勒卻僅有幾筆直接描寫，多是側(cè)面描寫，而對菲利普夫婦的性格刻畫用了大量的筆墨，誰是本文的主人公呢？

學(xué)生分小組合作探究，然后展示討論結(jié)果。

于勒始終只做為敘事的暗線，作者把筆墨凝聚在“我”的一家去哲爾賽島旅游，在海輪上巧遇于勒這一件事上，集中表現(xiàn)菲利普夫婦對于于勒態(tài)度的驟然變化上，從而刻畫他們貪婪、自私、勢利、虛偽的性格特征。小說正是通過刻畫他們的性格特征，從而揭示全文的主題，因此，本文的主人公是菲利普夫婦。

“我”是整個(gè)事件的見證人。涉世未深，天真單純，富有同情心。寄寓了自己的希望和理想

三、效果測評

①小說的結(jié)局怎樣？人物命運(yùn)是由個(gè)人性格造成的？還是社會環(huán)境造成的？

②假如菲利普夫婦在游輪上巧遇發(fā)了大財(cái)?shù)挠诶?，他們的言行會怎樣？?50個(gè)字來完成。

四、課堂小結(jié)

圍繞小說的主題及刻畫人物的方法教師簡單作結(jié)。

五、布置作業(yè)

完成《榜樣學(xué)案》閱讀及拓展部分。

六、板書設(shè)計(jì)：、

中心線索

于勒貧窮富裕貧窮

菲

利

普

夫

婦厭惡詛咒熱切盼望咫尺不認(rèn)

全家恐怖全家唯一的希望出了大亂子了

分文不值置一所別墅重新拖累我們

壞蛋流氓好心的于勒賊、討飯的

打發(fā)到美洲去多么的驚喜啊以免再遇見他

側(cè)面描寫主體部分

介紹家庭成員，引出于勒對于于勒態(tài)度的今昔變化全家旅游發(fā)現(xiàn)于勒證實(shí)于勒躲開于勒

小引背景開端發(fā)展高潮結(jié)局

主題揭露資本主義社會人與人之間的關(guān)系是赤裸裸的金錢關(guān)系。

六、課后反思

語文學(xué)案設(shè)計(jì)：備課時(shí)間：

心聲

——黃蓓佳

教學(xué)目的：

1．把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。

2．體會插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。

3．學(xué)習(xí)縮寫的寫作方法。

教學(xué)過程：(第一課時(shí))(總第20課時(shí))

一、創(chuàng)設(shè)情景

（聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。）面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

二、自主學(xué)習(xí)

1．學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進(jìn)行復(fù)述。

明確：在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中，程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑。最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬卡和自己的心聲。

2．在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。

故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

（1）李京京在樹林子里的朗讀、體會和憶。

（2）李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

三、師生互動

1．教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)生討論。

出示話題并進(jìn)行討論：小說著重刻畫了幾個(gè)人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個(gè)人物形象嗎？結(jié)合小說內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>

明確：李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

2．教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：

李京京的心聲是什么？（結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。）

明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

3．引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。

四、效果測評

1.給加點(diǎn)字注音并解釋詞語：

棱角（）抽噎（）恍惚（）禱告（）過癮（）

簪子（）發(fā)窘（）妒忌（）窸窣（）

2.溫故知新，小說知識填空。

①小說是以________為中心，通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學(xué)體裁。

②小說按篇幅長短可分為_____、_____、_____和_____。

③小說有三個(gè)要素，即________、________和________，其中主要要素是_______。

④小說故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個(gè)階段，即______、_______、______和_______。

3.思考：小說《萬卡》為什么那樣打動李京京？你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小幀的朗讀這一行為做得對嗎？為什么？

四、課堂小結(jié)

小說講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進(jìn)行深人的探究學(xué)習(xí)吧。

五、布置作業(yè)

1．提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。

2．閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。

《心聲》（第二課時(shí)）（總第21課時(shí)）

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景

這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。

二、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自讀課文，自行揣摩體會。

設(shè)計(jì)原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。關(guān)于小說主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色，應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問題：插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運(yùn)用及其作用；結(jié)構(gòu)上的雙線交織，

富于表現(xiàn)力的語言等。

三、合作探究

選擇自己最感興趣的話題來探討研究。（以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。）

1．《萬卡》為什么那樣打動李京京？你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小幀的朗讀這一行為做得對嗎？為什么？你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示？

提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?/p>

啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深人理解作品。

啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。

2．這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題？你對這些問題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李京京或程老師，你會怎么做？

教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。

3.各小組分別展示探究結(jié)果，教師簡要作結(jié)。

四、效果測評

閱讀下列短文，回答文后問題。

門的懸念

學(xué)校大廳的門被踢破了。

——可憐的門。自從安上的那天起，幾乎沒有一天不挨踢。十三四歲的孩子，正是撒歡兒的年齡。用腳開門，用腳關(guān)門，早已是不足為奇的大眾行為。

教導(dǎo)主任為此傷透了腦筋，他曾在門上張貼過五花八門的警示語，可是不頂用。他找到校長：干脆，換成鐵門——讓他們?nèi)ァ翱小蹦氰F家伙吧。校長笑了，說，放心吧，我已經(jīng)訂做了最牢固的門。很快破門拆下來，新門裝上去了。

新門似乎挺帶“人緣”，裝上以后居然沒有挨過一次踢。孩子們走到門口，總是不由自主的放慢腳步。陽光隨著門扉的旋轉(zhuǎn)，燦燦金色撒了孩子們一身一臉。穿越的時(shí)刻，孩子們感到了愛與被愛的滋味。

這道門怎能不堅(jiān)固——它捧出一份足金的信任，它把一個(gè)易碎的夢大膽地交到孩子們的手中，讓他們在美麗的憂懼中學(xué)會了珍惜與呵護(hù)。

——這是一道玻璃門。

1.校長說“我已經(jīng)訂做了最牢固的門”，意味深長。為什么說這門是最牢固的？根據(jù)文章簡要回答。

2.文中說：“它把一個(gè)易碎的夢大膽地交到孩子們手中”。這“易碎的夢”具體指什么？

3.“燦燦金色灑了孩子們一身一臉”這句描寫起到了怎樣的作用？

4.對“如何糾正不良習(xí)慣”這一問題，教導(dǎo)主任和校長持不同的主張，根據(jù)文意分別概括回答。

五、課堂小結(jié)

同學(xué)們，我們在課文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈?。∽鳛榻逃?，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！

六、作業(yè)布置

請你以李京京的口吻給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封像萬卡那樣的長信，以述說自己對幸福快樂生活的希冀。

七、課后反思：

語文學(xué)案設(shè)計(jì)：（《心聲》一課時(shí)設(shè)計(jì)教案）備課時(shí)間：

心聲

——黃蓓佳

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理清故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段并找出文中主要的矛盾沖突。

2、理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義。

3、學(xué)習(xí)主人公對美好生活的追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”1、2.

學(xué)時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景

同學(xué)們，昨天我們共同學(xué)習(xí)了小說《孤獨(dú)之旅》。小說中的主人公杜小康因家道中落不得已而離開了學(xué)校，離開了伙伴，跟著父親去到一個(gè)偏遠(yuǎn)的地方放鴨子。在孤獨(dú)的旅程之中，他有很多的話要說，可惜找不到傾訴的對象。面對人生，成長中的我們是否也有太多的話要說呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》，去了解主人公李京京到底想要傾訴什么。

二、自主學(xué)習(xí)

1.閱讀課下注釋，了解作家黃蓓佳及她的主要作品。

2.學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，根據(jù)提示復(fù)述課文。

（以時(shí)間為序，隨地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換）

明確：在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中，程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑。最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬卡和自己的心聲。

2.在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。

故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

（1）李京京在樹林子里的朗讀、體會和憶。

（2）李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

三、師生互動

要求：

以小組為單位，再一次閱讀課文，試著從課文中多角度去發(fā)現(xiàn)問題，通過小組討論，給出完美的答案。

四、效果展示：

各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)討論結(jié)果，看哪個(gè)小組找出的問題最多，給出的答案最完美，同學(xué)們集體給與評價(jià)，打分。

教師問題儲備：

1.綜觀情節(jié)的發(fā)展全過程，你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎？

主要矛盾沖突是：

李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他朗讀。

2.李京京的“心聲”是什么?

①李京京渴望得到公平鍛煉的機(jī)會；②渴望得到老師和同學(xué)的關(guān)心、肯定、理解和尊重；③渴望父母和諧，家庭溫暖；④渴望親情和友誼、想念爺爺和童伴；⑤渴望情感的傾訴與宣泄。

（李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。）

五、賞讀品味：

請用心大聲的讀出你最喜歡的情節(jié)或語句。

分層品讀

1.讀出自己喜歡的句子或段落。

2.有感情地讀出你喜歡的語句,并說出喜歡的理由。

示例：我喜歡的句子是……，原因是……。

六、拓展延伸：

這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的一些問題，你覺得它給我們以什么樣的借鑒呢？

（教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。）

（教師上課作秀問題……）

七、效果測評：

（一）溫故知新

①小說是以________為中心，通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學(xué)體裁。

②小說按篇幅長短可分為_____、_____、_____和_____。

③小說有三個(gè)要素，即________、________和________，其中主要要素是_______。

④小說故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個(gè)階段，即______、_______、______和_______。

（二）閱讀下列短文，回答文后問題。

門的懸念

學(xué)校大廳的門被踢破了。

——可憐的門。自從安上的那天起，幾乎沒有一天不挨踢。十三四歲的孩子，正是撒歡兒的年齡。用腳開門，用腳關(guān)門，早已是不足為奇的大眾行為。

教導(dǎo)主任為此傷透了腦筋，他曾在門上張貼過五花八門的警示語，可是不頂用。他找到校長：干脆，換成鐵門——讓他們?nèi)ァ翱小蹦氰F家伙吧。校長笑了，說，放心吧，我已經(jīng)訂做了最牢固的門。很快破門拆下來，新門裝上去了。

新門似乎挺帶“人緣”，裝上以后居然沒有挨過一次踢。孩子們走到門口，總是不由自主的放慢腳步。陽光隨著門扉的旋轉(zhuǎn)，燦燦金色撒了孩子們一身一臉。穿越的時(shí)刻，孩子們感到了愛與被愛的滋味。

這道門怎能不堅(jiān)固——它捧出一份足金的信任，它把一個(gè)易碎的夢大膽地交到孩子們的手中，讓他們在美麗的憂懼中學(xué)會了珍惜與呵護(hù)。

——這是一道玻璃門。

1.校長說“我已經(jīng)訂做了最牢固的門”，意味深長。為什么說這門是最牢固的？根據(jù)文章簡要回答。

2.文中說：“它把一個(gè)易碎的夢大膽地交到孩子們手中”。這“易碎的夢”具體指什么？

3.“燦燦金色灑了孩子們一身一臉”這句描寫起到了怎樣的作用？

4.對“如何糾正不良習(xí)慣”這一問題，教導(dǎo)主任和校長持不同的主張，根據(jù)文意分別概括回答。

（答案：1.因?yàn)檫@是一扇用信任和愛心制造的，能夠使人懂得珍惜和呵護(hù)的心靈之門。2.用經(jīng)不起踢打的玻璃門達(dá)到感化教育的目的。3.形象寫出對學(xué)生傾注充分的愛，以及學(xué)生沐浴在愛的氛圍之中。4.教導(dǎo)主任，用鐵門防止踢打，主張用硬堵的方式教育學(xué)生；校長用信任和愛使學(xué)生懂得珍惜，以塑造學(xué)生美的心靈。）

八、課堂小結(jié)

同學(xué)們，我們在課文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈?。∽鳛榻逃?，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！

九、布置作業(yè)：

請你以李京京的口吻給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封像萬卡那樣的長信，以述說自己對幸福快樂生活的希冀。

十、課后反思：

語文學(xué)案設(shè)計(jì)：備課時(shí)間：

智取生辰綱

——施耐庵

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

3.理解本文精巧的構(gòu)思。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：作品的敘事線索和楊志的思想性格教學(xué)難點(diǎn)：

教學(xué)方法：賞讀法。

教學(xué)過程：

（第一課時(shí)）（總第22課時(shí)）

一.創(chuàng)設(shè)情景：

我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。

二.自主學(xué)習(xí)

1.快速閱讀課文，掃清文字障礙。

2.查資料，了解作家及作品。

作者簡介：

施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進(jìn)士，做過官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術(shù)無不精通。洪武初，隱于江陰，設(shè)館授徒，從學(xué)者甚眾。每為人卜決疑難，當(dāng)驗(yàn)如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風(fēng)行遐邇。賈因而致富。此書后展轉(zhuǎn)流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。

《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》?！端疂G傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學(xué)生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動，是由小到大，由個(gè)人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個(gè)個(gè)可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨(dú)立性。語言以口語為基礎(chǔ)，明快，洗練，準(zhǔn)確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神?？偟恼f來全書的藝術(shù)水平是不平衡的，后半部不如前半部。

3.理清主要故事情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述課文

二、師生互動

1.學(xué)生自由的復(fù)述課文。

2.學(xué)生分小組討論學(xué)習(xí)，按小說的故事情節(jié)給課文分層次。

3.個(gè)小組展示討論結(jié)果。

故事情節(jié)：

（一）兩分法：

第一部分（開頭到“今日天下怎的不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。

第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。

（二）六分法：

第一部分：故事發(fā)生（開頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。

第二部分：故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。

第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展（“沒半碗飯時(shí)”至“也這般羅唣”）白勝設(shè)計(jì)誘官軍。

第四部分：高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。

第五部分：結(jié)局（“那七個(gè)販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。

第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。

三、效果測評

1.給加點(diǎn)的字注音

趲行（）虞侯（）嗔怪（）尷尬（）恁地（）怨悵（）聒噪（）忒的（）羅唣（）樸刀（）兀的（）慪氣（）晁蓋（）芥菜（）廝覷（）

2.解釋詞語

端的：逞辯：

勾當(dāng)：尷尬：

窺望：兀自：

面面廝覷：無可奈何：

忍氣吞聲：死心塌地：

3.本文的主要事件是，主要人物是，敘事的明線是

，暗線是。

四、課堂小結(jié)：

圍繞情節(jié)、人物教師簡要作結(jié)

五.布置作業(yè)：課后練習(xí)一、二。

智取生辰綱（第二課時(shí)）(總第23課時(shí))

教學(xué)過程：

一、師生互動：

1.學(xué)生分小組討論以下問題：

思考題⑴：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?

思考題⑵：楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢?

思考題⑶：如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?

以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內(nèi)涵的理解。

2.學(xué)生展示討論結(jié)果。

明確：

①.晁蓋、吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：

一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時(shí)正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“只見松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。

三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。

四智用計(jì)謀。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

②.楊志并非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的“押解官”。

(1)楊志在“人家漸”之后，推遲每天動身時(shí)間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時(shí)便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。

(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。

(3)楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護(hù)生辰綱。

(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……

以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實(shí)非常人可比。

3.楊志既不乏智，那么他的“智”最終輸給晁蓋等人的“智”的原因何在呢?這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。

由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，有諸多的外在因素。

總之，通過“智”的“決斗”，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。

二、效果測評

1.填空

1)本文在情節(jié)上主要安排了明線和暗線兩條線索，明線寫

暗線寫。

2)本文從錯綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫人物性格，主要情節(jié)和主要矛盾是

，次要矛盾是。

2.對選文判斷不正確的是（）

A.本文以楊志押運(yùn)生辰綱組織故事，情節(jié)曲折，引人入勝。

B.故事主人公楊志是一個(gè)性情暴戾、急躁而又精細(xì)、強(qiáng)干、機(jī)智的人。

C.通過復(fù)雜的情節(jié)和人的心理、語言來刻畫人物性格是本文的主要藝術(shù)特色。

D.能夠成功奪取生辰綱的原因在于以晁蓋為首的八條好漢，是一個(gè)緊密團(tuán)結(jié)、足智多謀、敢向貪官污吏挑戰(zhàn)的戰(zhàn)斗集體。

3.下列各組句子中加點(diǎn)的詞意義完全不同的一項(xiàng)是（）

①如今正是尷尬去處。再生人面前，他顯得很尷尬。

②你左右將到村里去賣。我左右閑著沒事，就陪你走一趟吧。

③全不曉得路途上勾當(dāng)艱難。這類勾當(dāng)事，只有他才能干得出來。

④這里正是強(qiáng)人出沒的去處。她是商場上的女強(qiáng)人。

⑤那十一個(gè)廂禁軍雨汗通流，都嘆氣吹噓。他喜歡自我吹噓。

⑥那計(jì)較都是吳用主張。他從不計(jì)較個(gè)人得失。

A.①②③④B.②③④⑤C.③④⑤⑥D(zhuǎn).①②④⑥

4.作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法？

三、課堂小結(jié)：

教師圍繞小說塑造人物的方法簡單作結(jié)。

四、作業(yè)布置：

完成《榜樣學(xué)案》閱讀訓(xùn)練。

五、課后反思：

語文學(xué)案設(shè)計(jì)：

楊修之死備課時(shí)間：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)通過故事來展現(xiàn)人物性格的寫作方法。

2、掌握一些重點(diǎn)字詞

3、初步認(rèn)識分析事物要內(nèi)因和外因相結(jié)合的唯物辯證法觀點(diǎn)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、分析楊修和曹操這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。

2、探討楊修之死的原因。

教學(xué)過程：

（第一課時(shí)）（總第24課時(shí)）

一、創(chuàng)設(shè)情景：

介紹有關(guān)的文學(xué)常識，引出課文。

二、自主學(xué)習(xí)

1.查資料了解作家及作品。

2.快速的閱讀課文，把握基本故事情節(jié)。

3.掃清文字障礙。

三、準(zhǔn)備：

1、為復(fù)述文中的七個(gè)小故事作準(zhǔn)備。

2、為辯論準(zhǔn)備材料，男同學(xué)持“思考和練習(xí)”中的第一個(gè)觀點(diǎn)，女同學(xué)持第二個(gè)觀點(diǎn)。

四、效果測評

1.給加點(diǎn)的字注音

庖官（）雞肋（）告稟（）恃才（）放曠（）佯裝（）竹簏（）麾下（）拈弓（）

2.解釋劃線的詞語

適庖官進(jìn)雞湯（）數(shù)犯曹之忌（）（）人皆不曉其意（）伺察之（）佯驚問（）但曹有問，植皆依條答之。（）（）

五、布置作業(yè)

完成《榜樣學(xué)案》基礎(chǔ)鞏固部分。

教學(xué)過程：（第二課時(shí)）（總第25課時(shí)）

一、師生互動

（一）復(fù)述故事（10分鐘）

（二）女同學(xué)的代表復(fù)述前三個(gè)故事：

①“雞肋”的故事；②“改修花園”；③“一盒酥”。

（三）男同學(xué)的代表復(fù)述后四個(gè)故事：

①“夢中殺人”；②“簏中物”；③“斬吏出門”；④“代作答教”。

（四）完成必答題（抽簽選作答的學(xué)生）（5分鐘）

1、（男）給下列加點(diǎn)字詞注音并解釋其意義（用幻燈投影）

①雞肋（）②將首級號令于轅門外（）③數(shù)犯曹操三忌（）

2、（女）按拼音填漢字并解釋其意義（用幻燈投影）。

①竟取匙與眾食qí（）②操因疑修zèn（）害曹丕。③延棄弓cao（）刀。

（五）完成搶答題（為避免濫答，答錯者倒扣10分）（5分鐘）

1、本文的敘事線索是什么？

搶答后教師明確答案：“身死因才誤”是本文的敘事線索。

2、敘事的方式有：①順序、②倒敘、③插敘、④補(bǔ)敘。本文屬哪一種方式？

明確：本文的回憶部分是補(bǔ)敘，若放回《水滸傳》中，本文則是插敘。

3、請找出本文的三個(gè)通假字，并指出各與哪個(gè)字通假。

明確：“當(dāng)”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。

（六）展開辯論（20分鐘）

男女同學(xué)各選出四個(gè)同學(xué)分別任主辯、第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己的觀點(diǎn)，擺事實(shí)，講道理，證明自己觀點(diǎn)的正確性，并說明對方觀點(diǎn)是不能成立的。

（男）楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。

（女）曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患。

（七）在辯論的基礎(chǔ)上，總結(jié)人物性格特征。

（男）總結(jié)楊修的性格特征。

（女）總結(jié)曹操的性格特征。

（然后教師明確答案并板書）

楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明

曹操：虛偽殘?jiān)p、老謀深算

（八）總結(jié)（5分鐘）（教師完成）

1、分出勝負(fù)方。

2、明確楊修之死的原因有兩點(diǎn)：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認(rèn)為：事物的發(fā)展是由于內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。應(yīng)該說：前者，即男同學(xué)所持觀點(diǎn)是內(nèi)因；后者，即女同學(xué)所持觀點(diǎn)是外因，兩者導(dǎo)致了楊修之死。

（九）宣布結(jié)束

（準(zhǔn)備資料）

曹操為什么殺楊修

漢末魏初，在文學(xué)上是一個(gè)暫時(shí)繁盛的時(shí)期。所謂建安七子，便是那時(shí)候有名的文人。曹操自己也寫詩文，加以他善于籠絡(luò)一班有才名的文人，所以他把許多文人(其中也有方士)都拉攏到自己的身邊，為他效勞。建安七子除孔融之外，都是依附于曹操的。

曹操一方面把許多文士拉到他身邊，但同時(shí)，對于那些有傲氣、不講他好話的文人，卻很不放心。從他先殺孔融，后殺楊修，便充分說明曹操對敢于反對他的文人的忌恨。

孔融依仗自己是孔子后代，當(dāng)時(shí)又很負(fù)盛名，他不大把曹操看在眼里。而且，看來他也不大看得起依附曹操的一班文人。這一點(diǎn)，從禰衡口里可以知道。禰衡經(jīng)常推許孔融和楊修，說“余子碌碌，莫足數(shù)也。”這不用說是包括王粲、陳琳等在內(nèi)的。禰衡同孔融關(guān)系很好，他的話當(dāng)然也反映孔融的觀點(diǎn)。

孔融比禰衡、楊修大十多歲……他們?nèi)?，在?dāng)時(shí)的文人中算是一派，即，不肯阿諛曹操的一派。禰衡雖年輕，但才氣很大，曹操想侮辱他，叫他充當(dāng)“鼓吏”，結(jié)果禰衡把衣服剝光打鼓，反而侮慢了曹操。曹操叫人去找他來，他便拿著一根大棒，坐在曹操軍營門前大罵。曹操雖然很火，罵他為“豎子”，并說“孤殺之猶鼠雀耳”，但礙于他的文名，竟不敢殺他，后來送給了劉表，劉表又假黃祖之手把他殺掉。

楊修年齡跟禰衡不相上下，但禰衡是個(gè)平民，楊修則是洛陽的第一二名的世家，他的父親、祖父、曾祖父、高祖父四代都任過太尉。(東漢時(shí)，太尉是相當(dāng)于宰相的官銜)而且，都是有名的忠于漢室的名臣。他父親楊彪在董卓作亂的時(shí)候，為了保護(hù)漢獻(xiàn)帝，幾乎死難。楊修很早就負(fù)文名，除了禰衡推崇他的話可證之外，還有曹植寫給他的信，也把他同六子并列(孔融除外)，說六人都不過著聲名于一方，而楊修則是“高視于上京”，可見楊修在洛陽的影響有過于六子。對于這樣的人才，不用說，曹操是要羅致的。所以，在建安中，曹操就任他為主簿，那時(shí)正是曹操南征北戰(zhàn)、戎馬倥傯的時(shí)候，據(jù)說楊修“總知內(nèi)外”，總是把事情處理得很好。

那么，楊修是很愿意替曹操辦事的嗎?他對曹操的態(tài)度怎樣呢?我們不妨分析一下。

當(dāng)時(shí)，楊修的父親楊彪還健在；曹操在漢獻(xiàn)帝遷都許昌，公卿宴會時(shí)，看見楊彪臉上有怒氣，便連宴會也不敢參加，悄悄溜掉了。后來以楊彪跟袁術(shù)通姻為罪名，誣彪有陰謀，下獄。是孔融極力為之申辯，曹操才不得不釋放他。此后，楊彪十多年一直稱腳攣，不任事，閑居家中。這些事，楊修會忘記嗎?當(dāng)然不會的。不久，孔融便被曹操殺掉，禰衡也被殺，這在楊修心中，會沒有很深的感觸嗎?當(dāng)然不可能沒有。從這兩點(diǎn)看來，楊修雖為曹操辦事，不見得內(nèi)心是尊敬他的；正因?yàn)檫@樣，才常常自覺不自覺地“露才”，好像有意告訴曹操，你的本領(lǐng)也不過如此，什么事也瞞不過我。像“雞肋”那樁公案，就是在這種心理下弄出來的。他有時(shí)外出，甚至告訴值班的人，曹操會來查問些什么，怎么回答。結(jié)果，曹操所查問的果然不出他所料。這樣時(shí)間長了，曹操就看穿他內(nèi)心的隱秘，從而產(chǎn)生惱恨之心。他本人是否預(yù)料到這樣的后果呢?應(yīng)該說也可能是預(yù)料到了，不過，他到底是一個(gè)很有點(diǎn)傲氣的人，同孔融、禰衡是氣味相投的，因而壓抑不住心中的不滿罷了。……楊修對于自己的命運(yùn)并不感到意外，因?yàn)樗闹号笥芽兹?、禰衡早已死在他前面了。

楊修被殺后，有一天，曹操碰到楊彪，問道：“楊公為何瘦得成這個(gè)樣子?”楊彪回答說：“愧無日先見之明，猶懷老牛舐犢之愛。”意思是說，我慚愧沒有金日那樣的遠(yuǎn)見，(金日的兒子，為漢武帝所喜歡，稱為弄兒；后來漸漸長大了，有一天，金日遇見弄兒在殿里同宮女戲耍，他怕將來連累自己，便把弄兒殺死了。)而又還有老牛舐犢的愛子之心呀。曹操聽了，很有點(diǎn)下不了臺。

二、布置作業(yè)：

完成《榜樣學(xué)案》閱讀練習(xí)。

三、課后反思

語文學(xué)案設(shè)計(jì)

范進(jìn)中舉備課時(shí)間：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、認(rèn)識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風(fēng)。

二、體會運(yùn)用對比和夸張進(jìn)行諷刺的方法。

三、體會通過語言、動作表現(xiàn)人物性格的寫法。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

人物的語言、動作的描寫

教學(xué)過程：

（第一課時(shí)）（總第26課時(shí)）

一、創(chuàng)設(shè)情景：

如果說《孔乙己》是一個(gè)充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個(gè)社會的世態(tài)炎涼。那么今天，當(dāng)我們認(rèn)識又認(rèn)識一位古代知識分子--范進(jìn)，他原來也是個(gè)下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運(yùn)發(fā)生了戲劇性的變化。我們學(xué)習(xí)從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進(jìn)中舉》。

二、自主學(xué)習(xí)

1.查資料，了解作家及作品。

2.自行處理課文中的生字詞。

3.速讀課文，劃出描寫范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容。

4.請同學(xué)繪聲繪色地復(fù)述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。

三、師生互動：

（一）教師出示預(yù)設(shè)問題，學(xué)生分小組討論學(xué)習(xí)：

1.范進(jìn)為什么會發(fā)瘋？

2.范進(jìn)是怎樣的一個(gè)人？說出根據(jù)。

（主要是兩點(diǎn)：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進(jìn)“再三推辭”，“才把銀子收下”?？蓮堗l(xiāng)紳剛走，“范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。）

3.孔乙己淪為乞丐，可范進(jìn)中舉了“老爺”，兩個(gè)人的命運(yùn)相反，為什么說《范進(jìn)中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？

（兩個(gè)人思想本質(zhì)是一樣的。在封建社會，下層知識分子憑科舉道路而改變社會地位的只是極少數(shù)，若范進(jìn)考不中，命運(yùn)也將是凄慘的。所以寫范進(jìn)中舉后而發(fā)瘋正是從另一個(gè)角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。）

4.通過范進(jìn)這個(gè)藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？

（批判科舉制度對整個(gè)社會尤其是對知識分子的毒害。）

（二）學(xué)生充分展示分組討論結(jié)果。

四、效果測評

1.給加點(diǎn)的字注音：

作揖（）攥緊（）避諱（）帶挈（）踱步（）僥幸（）腆著（）星宿（）桑梓（）軒敞（）磕頭（）解元（）綰發(fā)（）相公（）

2.解釋下列詞語

作揖：避諱：

僥幸：帶挈：

星宿：軒敞：

3.填空

①《范進(jìn)中舉》節(jié)選自體長篇小說《》，作者，朝人。

②《范進(jìn)中舉》以的筆法描寫了范進(jìn)前后截然不同的遭遇，表現(xiàn)了

朝末期的敗壞和的黑暗。

③小說是以刻畫為中心，通過的敘述，來反映社會生活的一種文學(xué)體裁。

五、教師小結(jié)

教師圍繞小說刻畫人物的方法簡單作結(jié)。

六、作業(yè)布置

完成《榜樣學(xué)案》基礎(chǔ)鞏固部分。

《范進(jìn)中舉》

教學(xué)過程：（第二課時(shí)）（總第27課時(shí)）

一、師生互動：

（一）學(xué)生分小組討論：

1.范進(jìn)中舉前后，胡屠戶對待他的態(tài)度有什么不同？（用胡屠戶的語言、行動說明）

2.胡屠戶是怎樣一個(gè)人？

3.張鄉(xiāng)紳為什么對范進(jìn)又送銀子又送房？

4.胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多？是否可以不寫張鄉(xiāng)紳？

（作品通過這兩個(gè)人物對待范進(jìn)的態(tài)度從側(cè)面揭示出，范進(jìn)這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴，進(jìn)一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個(gè)人的語言和行動更反映了當(dāng)時(shí)社會趨炎附勢的風(fēng)氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個(gè)社會，從而進(jìn)一步深化了主題。）

5.分組展示討論結(jié)果。

（二）學(xué)習(xí)、討論作品寫作特點(diǎn)

1.你認(rèn)為這篇課文中哪兒的描寫特別精彩？（啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表見解）

2.文中多處引人發(fā)笑，為什么會有這樣的效果？

①“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……連忙向郎中討了個(gè)膏藥貼著?！边@段文字中是怎樣運(yùn)用夸張的，有何作用？

②文中還有何處是夸張？

3.本文的諷刺與《孔乙己》一文的諷刺有什么不同？

4.本文還運(yùn)用了對比的寫法，主要體現(xiàn)在哪兒？

（兩點(diǎn)：①范進(jìn)中舉前后的社會地位；②胡屠戶對待范進(jìn)前后的態(tài)度。）

5.對比的方法對于表現(xiàn)本文的主題有什么作用？

（范進(jìn)先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內(nèi)心世界，從而深刻地揭示了主題。）

6.教師引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)。

二、效果測評

1.課文第五段中的側(cè)面描寫有什么作用？

2.胡屠戶的形象有什么意義？

3.文中刻畫的張鄉(xiāng)紳這個(gè)人物，作用是什么？

4.本文中最令人叫絕的是細(xì)節(jié)的刻畫，請找出幾處，加以賞析。

三、課后小結(jié)：

教師圍繞諷刺手法的運(yùn)用簡單作結(jié)。

四、作業(yè)布置

完成《榜樣學(xué)案》拓展閱讀與提升。

五、課后反思

語文學(xué)案設(shè)計(jì)：

香菱學(xué)詩備課時(shí)間：

曹雪芹

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．細(xì)品黛玉指點(diǎn)香菱學(xué)詩門徑、香菱談讀詩體會和香菱苦心寫詩的經(jīng)過，從中得到閱讀和寫作的啟發(fā)；

2．體會文章有關(guān)香菱學(xué)詩的神態(tài)和細(xì)節(jié)描寫的傳神之處；

3．分析香菱這一人物形象，把握人物的悲劇氣韻；

4．走進(jìn)《紅樓夢》，推介小說經(jīng)典片段，借助網(wǎng)絡(luò)，瀏覽紅樓夢相關(guān)網(wǎng)站。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1．體會作者的贊美之情從而深入理解《紅樓夢》的主題思想。

2．把握神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫。

教學(xué)方法：

1．反復(fù)品讀課文，至少精讀三到四遍，以寫作角度為突破口，把握全篇；

2．自主、合作、探究。

教學(xué)過程：

（第一課時(shí)）（總第28課時(shí)）

一、創(chuàng)設(shè)情景

1.我國四大名著之一《紅樓夢》，大多數(shù)初讀者都會被它的博大精深、紛繁復(fù)雜、深奧難懂所嚇倒，常常是肅然起敬，望而生畏。沒有進(jìn)人紅樓，就永遠(yuǎn)不知它的真正偉大。

2．走進(jìn)主人公——香菱。

二、自主學(xué)習(xí)

1.查資料，了解作者及作品。

2.快速閱讀課文節(jié)選，把握主要情節(jié)。

3.參照課下注釋，理解詞句，掃清文字障礙。

三、師生互動：

探究以下問題：

①香菱有著怎樣的身世和處境？

明確：香菱是一個(gè)從官宦小姐淪為奴婢的悲劇人物。她有著不幸的命運(yùn)：從小遭受災(zāi)難，被拐賣，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家里，終于淪為侍妾，受盡凌辱和折磨。薛蟠遭打外出后，香菱住進(jìn)了大觀園，有機(jī)會接觸大觀園內(nèi)這許多富于才情的少女們，特別是像林黛玉這樣的才女，萌發(fā)了強(qiáng)烈的精神追求，本文就是從香菱刻苦學(xué)詩寫起的。

②結(jié)合作品內(nèi)容討論：香菱是一個(gè)怎樣的人？從哪里可以看出來？找出文中有關(guān)香菱學(xué)詩的神態(tài)和細(xì)節(jié)描寫，加以分析。

明確：精華靈秀，悟性極強(qiáng)。學(xué)詩時(shí)“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，已到了“呆”“瘋”“魔”的程度。原來香菱是一個(gè)極富文學(xué)氣質(zhì)的人，她早就想學(xué)詩了，但苦于沒有機(jī)會，只好自己弄本舊詩，偷空看兩首。進(jìn)人大觀園后，深藏在內(nèi)心的精神饑渴一下子勃發(fā)起來，進(jìn)園的當(dāng)晚就來找黛玉，希望向黛玉學(xué)詩。黛玉熱情指導(dǎo)，列舉名作讓香菱閱讀。香菱拿了詩回來“諸事不顧，只向燈下一首一首地讀起來。寶釵連催他數(shù)次睡覺，他也不睡。寶釵見他這般苦心，只得隨他去了”。在黛玉的誘導(dǎo)下，香菱的視野不斷擴(kuò)大，當(dāng)她進(jìn)人創(chuàng)作沖動狀態(tài)時(shí)，形象光彩奪目：“連房也不人，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下?lián)竿粒瑏硗娜硕荚尞悺?；寫第三稿時(shí)“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，甚至夢中喊出：“可是有了，難道這一首還不好？”對這個(gè)一心撲在詩歌創(chuàng)作中的人物，作者準(zhǔn)確地描繪出她的一言一行和神情變化。精神食糧的大量攝人，使香菱的內(nèi)心充實(shí)豐富起來，她悟出了一些道理。香菱的藝術(shù)感受力很高，她一讀詩，眼前就能出現(xiàn)詩歌中那動人的形象。

③通過塑造香菱這一形象，作者寄予了怎樣的思想感情？

明確：在本文中，作者以飽蘸深情的筆墨，漚歌了香菱這個(gè)為精華靈秀所鐘愛的薄命女子。香菱這樣的人竟然和薛蟠生活在一起！而且受他的凌辱作踐。那薛蟠只會胡扯“女兒愁，洞房里攛出了大馬猴”之類，是極端粗陋鄙俗之人。香菱的境遇是值得同情和惋惜的。封建社會男女是如此的不平等！

④有人說“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”，試作分析。

明確：《紅樓夢》在描寫人物時(shí)，女性無疑是最重要的，所以才有人評價(jià)說“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”。曹雪芹以其精細(xì)的雕塑力，創(chuàng)造出許多個(gè)性鮮明、優(yōu)美動人的女性形象。他不僅對裊娜風(fēng)流的林黛玉，對有著炭火一般熱情而被生生撲滅了的晴雯，而且對那個(gè)不惜用生命來證明自己清白的尤三姐都充滿了強(qiáng)烈的同情和贊美。和封建社會蔑視女子、虐待女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了尊重女性、提高女性地位的新思想，并且歌頌了女子的多才多藝，贊揚(yáng)了女子反迫害反虐待的斗爭精神。他曾這樣寫到：“凡山川日月之精秀，只鐘于女子，須眉男子不過是些渣滓濁沫而已?！卑雅犹岣叩奖饶凶痈叩牡匚?。推崇女子，鄙棄男子，這就把幾千年來“男尊女卑”的地位顛倒過來，這樣的思想認(rèn)識對封建統(tǒng)治階級宣揚(yáng)的“男尊女卑”“夫?yàn)槠蘧V”的倫理綱常是一個(gè)猛烈的沖擊，充分體現(xiàn)出曹雪芹反對封建禮教的超人勇氣和遠(yuǎn)見卓識。

四、效果測評

1.給加點(diǎn)的字注音

胡謅（）顰兒（）畫繒（）橄欖（）鰥夫（）

摳門（）蘅蕪苑（）曖曖（）

2.詞語解釋

造化：膩煩：

揣摩：穿鑿：

自暴自棄：誨人不倦：

地靈人杰：起承轉(zhuǎn)合：

2.簡述香菱學(xué)詩的三個(gè)過程。

四、課堂小結(jié)

教師香菱學(xué)詩的過程簡要作結(jié)。

六、作業(yè)布置

完成《榜樣學(xué)案》基礎(chǔ)鞏固部分。

《香菱學(xué)詩》

教學(xué)過程：（第二課時(shí)）（總第29課時(shí)）

一、自主學(xué)習(xí)：

要求學(xué)生默讀課文一至兩遍，整體感知課文。

香菱學(xué)詩黛玉教詩

香菱求教理論講解

香菱談詩欣賞指導(dǎo)

香菱做詩創(chuàng)作扶持

二、師生互動

要求學(xué)生耐心再讀課文一至兩遍，歸納作品的主要內(nèi)容。

學(xué)生分小組討論學(xué)習(xí)：

1．在文中畫出黛玉精要概括律詩要點(diǎn)的句子——講究基本格律、詞句新奇為上、立意要緊，意趣要真、新、深。

2．用自己的話進(jìn)行概括，完成填空：是形式，是表象，只有才是精髓。（律詩、詞句、立意）

3．歸納概括黛玉指導(dǎo)香菱從事學(xué)詩實(shí)踐活動的要點(diǎn)。多讀，“讀詩百遍，其義自見”；讀名家，精讀詩禪、詩仙、詩圣的作品，打好“底子”；要大膽創(chuàng)作，要敢于想象。從以上歸納中，要求學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)勛约旱睦斫夂酮?dú)特體驗(yàn)。

4.各小組展示學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、效果測評：

從文章中，我們不僅可以得到詩歌欣賞和創(chuàng)作的相關(guān)知識，還可以拓展到語文學(xué)習(xí)的其它領(lǐng)域，閱讀下面兩個(gè)片段，說說你得到哪些啟示。

（一）

《紅樓夢》里有一段香菱學(xué)詩的故事，細(xì)讀起來，頗受教益。

香菱本來不懂詩，她隨薛寶欽住進(jìn)大觀園后，見賈寶玉與眾姐妹結(jié)社詠詩，才“苦志學(xué)詩”，她“天一亮就忙忙碌碌梳了頭，去找黛玉改詩”。學(xué)習(xí)有了一點(diǎn)心得，就立即談出來，向別人求教，聽取指點(diǎn)幫助。眾姐妹們稱她為“詩魔”，拿她取笑，她行之若素。經(jīng)多次請教，幾易其稿，“精血誠聚”，終于寫成一首“新巧而又有意趣的吟月好詩”。

這個(gè)故事啟示我們：

（二）

……《紅樓夢》寫香菱學(xué)詩，進(jìn)步相當(dāng)快，這是小說，適應(yīng)讀者的趣味和耐心，不好拖拖拉拉；移到現(xiàn)實(shí)，至少就常人來說，就不能這樣快。原因之一是，提高要以由讀和思來的逐漸積累為資本，這時(shí)間越長越好。原因之二是，寫也是一種技藝，適用熟能生巧的原則，要多寫才能夠得進(jìn)益，多就不能時(shí)間短。

這一段給我們的啟示：

四、布置作業(yè)：

由語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域拓展到一切領(lǐng)域，你還可以得到哪些啟示和收獲？以“香菱學(xué)詩的啟示”為副標(biāo)題，寫一篇隨筆。如“超級老師林黛玉”“做有心人”“轉(zhuǎn)益多師，不恥下問”“持之以恒，積微知著”等可作為參考題目。

五、課后反思：

語文學(xué)案設(shè)計(jì)：備課時(shí)間：

陳涉世家

學(xué)習(xí)目的

1.熟悉課文，疏通文意。

2.理解課文的基本內(nèi)容。

3.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。

教學(xué)設(shè)想

1.在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句（讀準(zhǔn)句中停頓）、范讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文；然后，由學(xué)生分組試譯全文，疏通文意，其中，讀不懂的語句，集體解疑。

2.充分利用課后練習(xí)，將其自然融入課堂教學(xué)中，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，落實(shí)“訓(xùn)練重點(diǎn)”。

3.在熟悉課文、疏通文意基礎(chǔ)上，通過填空題，達(dá)到理解基本內(nèi)容的目的。

4.用復(fù)述主要內(nèi)容的方法，強(qiáng)化對課文基本內(nèi)容的理解。

（第一課時(shí)）(總第30課時(shí))

教學(xué)重點(diǎn)

1.熟讀課文，疏通文意。

2.了解作者和《史記》。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景：

（教師由歷史上的第一次農(nóng)民起義談起，引入課題。）在史書上又是如何記述這次戰(zhàn)爭的呢？今天，我們就來共同學(xué)習(xí)課文——《陳涉世家》。

二、自主學(xué)習(xí)

1.簡介司馬遷和《史記》。

方法：引導(dǎo)學(xué)生看教材注解①。教師適當(dāng)補(bǔ)充下邊內(nèi)容。

作者司馬遷，10歲“誦古文”，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說。歸來后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年（公元前108年）繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻(xiàn)。后替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書令，掌管皇家機(jī)要文件。他發(fā)憤著書，公元前91年完成《史記》。

《史記》，我國第一部紀(jì)傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達(dá)3000年間的歷史。全書共130篇，包括本紀(jì)（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，年表12篇，書（記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇，共526，500字。在史學(xué)和文學(xué)史上都有很高的地位。魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

本課《陳涉世家》就節(jié)選自《史記》。

2.初讀課文。

①.學(xué)生參照注解，借助工具書，自讀課文，讀準(zhǔn)字音。

［說明］本文較學(xué)過的文言文長一些，需要注音的字多。教學(xué)中，可以要求學(xué)生先讀注解所注的字音，然后讀課文；或?qū)W生通讀課文，邊讀邊掌握字音；也可以在學(xué)生自讀后，集體對一些字正音，同時(shí)，結(jié)合注解，理解其意。有些字的讀音，不可能一下子記住，在下邊的教學(xué)中，隨時(shí)復(fù)習(xí)。

三、師生互動

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一、課前預(yù)習(xí)

1、《秋夜》是＿＿＿＿散文詩集＿＿＿＿的第一篇，發(fā)表于＿＿＿＿年。

2、《秋夜》所采用的主要表現(xiàn)手法是＿＿＿＿＿。

3、在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹出自（）

A．《秋夜》B．《春末閑談》

C．《雨前》D．《風(fēng)景談》

4、《秋夜》的體裁是（）

A．散文B．自由體詩

C．散文詩D．雜文

二、當(dāng)堂檢測

雙項(xiàng)選擇題

1、散文詩《秋夜》中，象征現(xiàn)實(shí)生活中舊勢力的景物有（）

A．小的粉紅花B．直刺天空的棗樹

C．奇怪而高的天空D．夜游的惡鳥

E．小青蟲

2、《秋夜》中，寄寓著作者情操的景物有（）

A．小的粉紅花B．直刺天空的棗樹

C．奇怪而高的天空D．窘得發(fā)白的月亮

E．夜游的惡鳥

多項(xiàng)選擇題

1、《秋夜》中所創(chuàng)造的一組象征性形象包括()

A．天空B．棗樹

C．蜜蜂D．小的粉紅花

2、《秋夜》中現(xiàn)實(shí)生活中舊勢力的象征物是(

A．奇怪而高的天空”B．小青蟲

C．小的粉紅花D．窘得發(fā)白的月亮

E．夜游的惡鳥

3、《秋夜》中抗擊黑暗勢力的象征物是()

A．小青蟲B．直刺天空的棗樹

C．奇怪而高的天空D．小的粉紅花

E．窘得發(fā)白的月亮

4、《秋夜》中作者寄寓在象征物上面的思想感情是(

A．棗樹：對韌性戰(zhàn)斗精神的贊頌

B．小青蟲：對不自量力，自投羅網(wǎng)者的諷刺

C．夜空：對黑暗統(tǒng)治者的憎惡

D．月亮：對追求光明而不得者的憐憫

E．小粉紅花：對被壓迫被摧殘的弱小者的同情

三、課后練習(xí)

必做題1、簡析魯迅《秋夜》運(yùn)用象征手法抒情的藝術(shù)特點(diǎn)。

2、簡述《秋夜》中“棗樹”形象的象征意義。

3、根據(jù)你對文章的理解填寫。

這是一篇含蓄雋永的散文，通過描寫，表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)的心境，體現(xiàn)了作者的精神。

選做題1、全文描寫了時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、貫穿全篇的“我”，這是一個(gè)線索人物，一個(gè)的形象。

2、課文中直接描述“我”的活動的，只有兩處，請加以概括。

一是：

二是：