小學(xué)六年級(jí)復(fù)習(xí)教案

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)全冊(cè)復(fù)習(xí)教案2。

一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，大家都在十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南虢贪刚n件。只有規(guī)劃好教案課件計(jì)劃，新的工作才會(huì)更順利！你們清楚有哪些教案課件范文呢？小編收集并整理了“九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)全冊(cè)復(fù)習(xí)教案2”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

學(xué)科

語(yǔ)文

授課年級(jí)

初三

授課教師

課題

九上第三單元復(fù)習(xí)教案

授課日期

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)議論文，；了解駁論文的特點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

重難點(diǎn)分析

1、了解駁論文的特點(diǎn)。

2、領(lǐng)悟作者抓住生活中的某一現(xiàn)象，深入思考，并提出自己獨(dú)特間接的方法。

3、體會(huì)駁論文犀利的語(yǔ)言。

4、體會(huì)駁論文論證嚴(yán)密、聯(lián)想豐富的特點(diǎn)。

5、學(xué)習(xí)辯論技巧，、訓(xùn)練論辯能力。

教學(xué)策略分析

教學(xué)媒體選擇

教學(xué)過(guò)程與手段

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

媒體

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入

導(dǎo)學(xué)

二、積土成山

①生字：

1.豐富的字詞

慨玄渺仆摧抹搽誆宰誣刎篡薊稽詔晏泮

②生詞：玄虛　渺?！≌E騙　慨嘆地大物博懷古傷今埋頭苦干為民請(qǐng)命舍身求法前仆后繼誣蔑　脂粉抹殺自欺欺人死心塌地中興典籍殊不知無(wú)稽祠堂造次爵士玲瓏勢(shì)必仆役下馬威前呼后擁疏忽脆弱深?yuàn)W疑慮

2、精彩的句子

①人人走橋，未必想到是什么橋。人人知道故事，未必想到里面有什么道理。

品析：這兩句話(huà)提醒人們要善于思考、勤于思考，只有善于從不同角度思考問(wèn)題的人，才真正能夠從平常的事物或故事中找出道理。語(yǔ)句排列整齊，含義深刻，耐人尋味。

②從公開(kāi)的文字上看起來(lái)：兩年以前，我們總自夸著“地大物博”，是事實(shí)；不久就不

再自夸，只希望著國(guó)聯(lián)，也是事實(shí)；現(xiàn)在是既不夸自己，也不信國(guó)聯(lián)，改為一味求神拜佛，懷古傷今了——卻也是事實(shí)。

于是有人慨嘆曰：中國(guó)人失掉自信力了。

品析：本文批駁的是一種悲觀論調(diào)。一開(kāi)始就揭示對(duì)方的論點(diǎn)及其論據(jù)。指出這種悲觀論的要害是“以偏概全”?！翱傋钥洹薄爸幌Ｍ薄耙晃肚笊癜莘?，懷古傷今”“是事實(shí)”“也是事實(shí)”“卻也是事實(shí)”“于是有人慨嘆曰”等語(yǔ)句，極富有嘲諷意味，極其簡(jiǎn)練地勾勒出三種形象，三種臉譜，始而妄自尊大，繼而仰人鼻息，最后竟至乞靈于泥塑木雕的偶像。三者相互映襯，又從變化中顯出悲觀論者精神節(jié)節(jié)敗退，每況愈下。

③我們自古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人，……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂“正史”，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國(guó)的脊梁。

品析：人民群眾是推動(dòng)歷史前進(jìn)的動(dòng)力，這是一個(gè)真理。他們充滿(mǎn)自信力，為民族的生存和發(fā)展奮斗不息，他們才是中華民族的中堅(jiān)力量，才能代表我們的民族。魯迅懷著無(wú)比崇敬的心情，以排比的句式，簡(jiǎn)練的文字，記載下他們的歷史功勛，運(yùn)用典型化的手法，將“中國(guó)的脊梁”這個(gè)崇高的形象樹(shù)了起來(lái)。

④要論中國(guó)人，必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙，卻看看他的筋骨和脊梁。自信力的有無(wú)，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要自己去看地底下。

品析：這段文字告訴我們，不要被國(guó)民黨反動(dòng)政客和御用文人的言論所欺騙，要掌握正確的分析方法，著眼于全體人民大眾，才能透過(guò)假象，識(shí)破反動(dòng)派的欺騙宣傳，把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。要看到人民大眾和革命力量不屈的斗爭(zhēng)和偉大的力量，信心百倍地去為民族的解放而奮斗。

這么美的一些句子，你不想自己試一試嗎？

請(qǐng)做仿寫(xiě)練習(xí)：

①仿照第①句話(huà)，完成仿句。

人人__________，未必______________；人人________，未必_______________。

②仿照第②段話(huà)，反駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)，完成下面的仿句。

從近兩年的中國(guó)體育成績(jī)看起來(lái)：_____________，是事實(shí)；_____________________，也是事實(shí)；_______________，卻也是事實(shí)。于是有人慨嘆曰：中國(guó)已然成為世界體育大國(guó)了。

③我們自古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人，_______________，____________……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂“正史”，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國(guó)的脊梁。

3、多彩的語(yǔ)文常識(shí)

（1）關(guān)于駁論文：

駁論文，是就一定的事件或問(wèn)題發(fā)表議論，反駁片面的、錯(cuò)誤的甚至反動(dòng)的見(jiàn)解或主張，從而表明自己正確的見(jiàn)解和主張。

駁論文大致分為兩個(gè)部分，即“駁”與“立”，在駁斥對(duì)方錯(cuò)誤觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建立起自己正確的觀點(diǎn)。“駁”是“立”的前提，批駁對(duì)方的要點(diǎn)在于抓住“突破口”。尋找對(duì)方論點(diǎn)，論據(jù)或論證過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，揭示謬誤，從而立論?！傲ⅰ笔恰榜g”水到渠成的結(jié)果，也是“駁”的必然要求，它也可以在駁論的過(guò)程中漸漸形成，但是立論的觀點(diǎn)一定要鮮明。

（2）何為“正史”

即《二十四史》，是由乾隆皇帝欽定，將24部史書(shū)合在一起的統(tǒng)稱(chēng)，記述了中國(guó)自上古洪荒時(shí)代至明代數(shù)千年歷史，由漢武帝至清乾隆帝歷代學(xué)家精心編篡而成，歷時(shí)長(zhǎng)達(dá)1800多年，共計(jì)3213卷，堪稱(chēng)中華文明的百科全書(shū)。它記述了各歷史時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、政治、科技、軍事、文化、藝術(shù)、外交等多方面內(nèi)容，主要包括：《史記》、《漢書(shū)》、《后漢書(shū)》、《三國(guó)志》、《晉書(shū)》、《宋書(shū)》、《南齊書(shū)》、《梁書(shū)》、《陳書(shū)》、《魏書(shū)》、《北齊書(shū)》、《周書(shū)》、《隋書(shū)》、《南史》、《北史》、《舊唐書(shū)》、《新唐書(shū)》、《舊五代史》、《新五代史》、《宋史》、《遼史》、《金史》、《元史》、《明史》。

課堂演練

三、試題鏈接

[試題回放]（山東省德州市德城區(qū)2003年試題）

如果單據(jù)這一點(diǎn)現(xiàn)象而論，自信其實(shí)是早就失掉了的。先前信“地”，信“物”，后來(lái)信“國(guó)聯(lián)”，都沒(méi)有相信過(guò)“自己”。假使這也算一種“信”，那也只能說(shuō)中國(guó)人曾經(jīng)有過(guò)“他信力”，自從對(duì)國(guó)聯(lián)失望之后，便把這他信力都失掉了。

失掉了他信力，就會(huì)疑，一個(gè)轉(zhuǎn)身，也許能夠只相信了自己，倒是一條新生路，但不幸的是逐漸玄虛起來(lái)了。信“地”和“物”，還是切實(shí)的東西，國(guó)聯(lián)就渺茫，不過(guò)這還可以令

人不久就省悟到依賴(lài)它的不可*。一到求神拜佛,可就玄虛之至了,有益或是有害,一時(shí)就找不出分明的結(jié)果來(lái),它可以令人更長(zhǎng)久的麻醉著自己。

中國(guó)人現(xiàn)在是在發(fā)展著“自欺力”。

1、就批駁的對(duì)象來(lái)說(shuō)，選文是駁敵論的________，由此得出的結(jié)論是________________。

2、簡(jiǎn)要分析一下畫(huà)線(xiàn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。

3、指出：“假使這也算一種‘信’，那也只能說(shuō)中國(guó)人曾經(jīng)有過(guò)‘他信力’”這句話(huà)中兩個(gè)“也”字的含義。

第一個(gè)“也”：________________________________

第二個(gè)“也”：________________________________

4、選文中“倒是一條新生路”的含義是：_______________________

5、簡(jiǎn)要闡述你對(duì)作者所說(shuō)的求神拜佛“可以令人更長(zhǎng)久的麻醉著自己”的理解。

參考答案、1、論證過(guò)程不合邏輯（只答論證也算對(duì)），中國(guó)人現(xiàn)在是在發(fā)展著“自欺力”。2、運(yùn)用仿詞的修辭手法，將論敵的自我麻醉、自欺欺人的本質(zhì)充分揭露出來(lái)，也增加了文章的邏輯力量。3、第一個(gè)“也”：有姑且承認(rèn)的意思，含有諷刺意味。第二個(gè)“也”：起強(qiáng)調(diào)肯定的作用。4、“并不失掉自信力的中國(guó)人”的“在前仆后繼的戰(zhàn)斗”的路。5、信“國(guó)聯(lián)”是“切實(shí)”的東西，對(duì)國(guó)人是否有益，結(jié)果很快就會(huì)讓人看到，不能長(zhǎng)久的進(jìn)行欺騙。求神拜佛“玄虛之至”，是益是害，找不出分明的結(jié)果。

總結(jié)

駁論文批駁對(duì)方觀點(diǎn)的方式有三種：一是直接批駁對(duì)方的論點(diǎn)；二是通過(guò)批駁對(duì)方的論據(jù)來(lái)駁倒對(duì)方的論點(diǎn)；三是通過(guò)批駁對(duì)方的論證來(lái)駁倒對(duì)方的論點(diǎn)。所有批駁的方式的最終目的都是駁倒對(duì)方的論點(diǎn)。

作業(yè)設(shè)計(jì)

1、復(fù)習(xí)本單元及課后思考與練習(xí)。

2、完成《導(dǎo)與練》相關(guān)練習(xí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

駁論文的方式

駁論點(diǎn)

駁論據(jù)

駁論證

教學(xué)反思

媒體，作為語(yǔ)文課堂教學(xué)信息傳播的中介，其重要作用是毋庸質(zhì)疑的。它雖然只作為一種輔助手段，但如果在教學(xué)中恰當(dāng)、適度的運(yùn)用，可以極大提高課堂教學(xué)的效率，這一點(diǎn)在本教案中體現(xiàn)較為明顯。本教案中MTV的運(yùn)用，既為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)設(shè)計(jì)案

學(xué)科

語(yǔ)文

授課年級(jí)

初三

授課教師

課題

復(fù)習(xí)七下第四單元

授課日期

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)完了第四單元，你有哪些收獲？有關(guān)國(guó)家、民族、親情、愛(ài)情、正義、人道……通過(guò)這些，你是否理解了人生的價(jià)值，樹(shù)立起正確的人生觀、世界觀？你是否在思想升華的同時(shí)，也獲取了知識(shí)，提升了能力？讓我們一起再次走進(jìn)第四單元，去品味，去感悟——

重難點(diǎn)分析

1、為什么廖承志對(duì)那些不利于國(guó)共兩黨和談的論調(diào)要一一進(jìn)行反駁？

2、怎樣理解《致女兒的信》中的“愛(ài)情觀”？

3、雨果譴責(zé)英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行為為什么用了不少反語(yǔ)？是用反語(yǔ)有什么作用？

教學(xué)過(guò)程與手段

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

媒體

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入

導(dǎo)學(xué)

佳詞積累：

咫尺把晤珍攝政躬詮察悖謬茍同黨私凈土銳減諂媚取悅熟稔瘡痍希冀發(fā)酵豁達(dá)涅磐訣竅宣泄蹂躪幼稚忐忑萌發(fā)擅自宿愿繁衍佇立紐帶永恒贊譽(yù)典范恍若晨曦瞥見(jiàn)箱篋同捐前嫌難辭其咎巧言令色前仆后繼自欺欺人毋庸贅言變幻莫測(cè)時(shí)不我與未雨綢繆雞皮鶴發(fā)瘦骨嶙峋勃然大怒化為烏有無(wú)與倫比怒不可遏不可思議眼花繚亂不可名狀蕩然無(wú)存富麗堂皇豐功偉績(jī)

常識(shí)識(shí)記：

1、作者：革命家、政治家廖承志；當(dāng)代作家劉亞洲；前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基；法國(guó)作家雨果。

2、歷史人物、事件：蔣經(jīng)國(guó)、蔣介石父子；孫中山及其三民主義；第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。

含英咀華：

⑴當(dāng)今國(guó)際風(fēng)云變幻莫測(cè)，臺(tái)灣上下眾議紛紜，歲月不居，來(lái)日苦短，夜長(zhǎng)夢(mèng)多，時(shí)不我與。

賞析：作者運(yùn)用一連串的短句，給人一種緊迫感，讓人感到時(shí)光易逝、實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的緊迫性。作者一方面從世界、臺(tái)灣角度來(lái)說(shuō)明，若不盡早促成國(guó)共和談，恐怕夜長(zhǎng)夢(mèng)多；一方面從蔣經(jīng)國(guó)年齡的角度說(shuō)明：時(shí)不我待，要抓緊時(shí)間，在自己的有生之年完成統(tǒng)一大業(yè)。聯(lián)想到近年“臺(tái)獨(dú)”勢(shì)力甚囂塵上，美國(guó)軍艦駛近臺(tái)海，蔣氏父子陵寢也遭物議等事實(shí)，可見(jiàn)鄧小平同志、廖承志同志當(dāng)年的眼光是何等敏銳，何等長(zhǎng)遠(yuǎn)。

⑵遙望南天，不禁神馳，書(shū)不盡言，諸希珍重，佇候復(fù)音。

賞析：此句寫(xiě)出了作者對(duì)蔣經(jīng)國(guó)的殷殷期盼之情，言辭懇切，飽含深情。“遙望南天，不禁神馳”，有對(duì)老友的牽掛，更有對(duì)臺(tái)灣的神往和盼望；“諸希珍重，佇候復(fù)音”，有對(duì)舊友的關(guān)懷，更有對(duì)舊友盡早促成統(tǒng)一大業(yè)的期盼，拳拳之心，難以盡言，而一代政治家、革命家的愛(ài)國(guó)情懷卻已含在字里行間，讀后令人感動(dòng)不已。

⑶十四過(guò)了，就奔十八；十八過(guò)了，就奔三十；三十過(guò)了，就如江河一瀉千里。

賞析：“十四……就……十八……就……三十……就……”，既是排比句，又是頂真句。采用這種句式不僅強(qiáng)調(diào)了時(shí)光易逝，更突出了“十四歲”、“十八歲”、“三十歲”分別是人一生中至關(guān)重要的幾個(gè)階段的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。人生短暫，時(shí)光易逝，在這幾個(gè)階段要認(rèn)真地塑造自己，否則，一旦定型就很難改變。

⑷同學(xué)們，學(xué)了第四單元，你一定也積累了不少精美語(yǔ)段，請(qǐng)選擇一段抄寫(xiě)在下面橫線(xiàn)上，并作簡(jiǎn)要的賞析。

你的摘抄：。

你的賞析：。

課堂演練

1、基礎(chǔ)過(guò)關(guān)

⑴給加點(diǎn)字注音

咫尺（）熟稔（）擅自（）瞥見(jiàn)（）

⑵下列成語(yǔ)中有四個(gè)錯(cuò)別字，找出并改正。

眼花瞭亂不可思意雞皮褐發(fā)未雨綢謬

⑶仿照下面的句式，補(bǔ)寫(xiě)空白處

黎明前最黑暗，勝利前最絕望，成功前最渺茫，_____________，______________，_________________________。

2、思維拓展

蘇霍姆林斯基在另一封給女兒的信中談到自己對(duì)愛(ài)情的認(rèn)識(shí)：“人的愛(ài)情應(yīng)當(dāng)不僅是美好、誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)貞的，同時(shí)也應(yīng)該是理智和慎重的、機(jī)警和嚴(yán)肅的，只有那樣的愛(ài)情才能帶來(lái)歡樂(lè)和幸福?！鄙钊肜斫膺@段話(huà)的含義，結(jié)合課文內(nèi)容，談一談你對(duì)愛(ài)情的認(rèn)識(shí)。

___________________________________________________________________________

3、口才磨練

中考臨近了，小明卻還在看電視。這時(shí)媽媽走過(guò)來(lái)，生氣地說(shuō)：“馬上就要中考了，你居然還在看電視？”

小明在這種情況下應(yīng)該怎樣說(shuō)，才可能不讓媽媽生氣？

小明說(shuō)：“____________________________________?！?/p>

4、能力提升

閱讀“坦率講，我是欣賞你的，一如欣賞一部作品。……在這一點(diǎn)上，我甚至不如你?！被卮饐?wèn)題。

⑴從本段看，作者所欣賞的兒子的閃光點(diǎn)指_____________和_________________。

⑵“你是我們的孩子，我們哺育你、教導(dǎo)你，反過(guò)來(lái)也被你的行為所教導(dǎo)”在結(jié)構(gòu)上有什么作用？__________________

⑶句中加點(diǎn)的“在這一點(diǎn)上，我甚至不如你”具體指________________________。

⑷文中的兒子對(duì)大自然充滿(mǎn)愛(ài)心，你是怎樣對(duì)待大自然的？我們應(yīng)該如何對(duì)待大自然？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際生活談一談。

__________________________________________

⑸你同意胖胖在考試時(shí)看到正確答案而偏不改正的做法嗎？為什么？___________________________________________________________

5、寫(xiě)作寶典

讀了這么多名人寫(xiě)的書(shū)信，你是否躍躍欲試呢？下面就請(qǐng)你大顯身手吧。

書(shū)信是消除誤解的橋梁，是探討問(wèn)題的平臺(tái)，是傳遞情感的紐帶。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樯B(yǎng)自己的父母寫(xiě)一封信，內(nèi)容自定，600字左右，要寫(xiě)出真情實(shí)感。

總結(jié)

本單元選取了四封書(shū)信。廖承志先生為促進(jìn)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)，與蔣經(jīng)國(guó)進(jìn)行了推心置腹的懇談，讓我們感受到一代革命家的愛(ài)國(guó)情懷；劉亞洲在兒子進(jìn)入14歲之際，寫(xiě)信鼓勵(lì)兒子，字里行間的舐?tīng)偾樯盍钊烁袆?dòng)；蘇霍姆林斯基以獨(dú)特的方式告訴女兒：只有經(jīng)得起時(shí)間磨礪的忠誠(chéng)、能超越死亡的心靈追念，才配稱(chēng)得上真正的愛(ài)情；雨果站在人類(lèi)正義的立場(chǎng)上，譴責(zé)本國(guó)侵略中國(guó)的暴行，顯示了偉大文學(xué)家博大的胸懷和高度的人道主義精神。四封書(shū)信因?qū)懽鲗?duì)象、寫(xiě)作目的不同，而選取了不同的表達(dá)方式，不同的語(yǔ)言風(fēng)格：或言辭懇切，飽含深情；或娓娓而談，通俗易懂；或生動(dòng)形象，充滿(mǎn)寓意；或多用反語(yǔ)，諷刺辛辣。

作業(yè)設(shè)計(jì)

1、背誦并默寫(xiě)本單元詩(shī)歌。

2、完成《導(dǎo)與練》相關(guān)練習(xí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

書(shū)信體的寫(xiě)作格式：稱(chēng)謂、

主體、

祝語(yǔ)、

署名、

日期

教學(xué)反思

再次體會(huì)到：語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要性。現(xiàn)代教育要求教師全能，什么都會(huì)。所以不得不學(xué)習(xí)呀！

應(yīng)用文有其獨(dú)特的魅力，我們教師得把它上得有感染力。通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美情趣，提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)案

學(xué)科

語(yǔ)文

授課年級(jí)

初三

授課教師

課題

復(fù)習(xí)七下第五單元

授課日期

教學(xué)目標(biāo)

復(fù)習(xí)了解戲劇的特點(diǎn)和寫(xiě)作方法，提高閱讀能力。

重難點(diǎn)分析

1、老舍是當(dāng)代語(yǔ)言藝術(shù)大師，追求“話(huà)到人到”，人物的對(duì)話(huà)必須是性格化的語(yǔ)言，“開(kāi)

2、《陳毅市長(zhǎng)》一文人物的語(yǔ)言有何特點(diǎn)？塑造了怎樣的人物形象？

教學(xué)策略分析

教學(xué)媒體選擇

教學(xué)過(guò)程與手段

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

媒體

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入

你了解了哪些戲劇知識(shí)？是否掌握了欣賞戲劇的方法和技巧？透過(guò)作者的描寫(xiě)和塑造，你對(duì)清末的歷史以及當(dāng)時(shí)人們的生活、思想有了哪些進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)？在陳毅、齊仰之、毛澤東等這些偉大的人物身上受到了哪些啟發(fā)和教益?

導(dǎo)學(xué)

佳詞積累：

趿拉珍饈咂摸凌亂請(qǐng)?zhí)扇藫邂o駑鈍賜教自?shī)室潦紒辛㈥@珊爽朗難堪褡褳藻井文縐縐閉門(mén)羹打秋風(fēng)說(shuō)媒拉纖綾羅綢緞兵荒馬亂老氣橫秋深居簡(jiǎn)出充耳不聞才疏學(xué)淺痛心疾首三顧茅廬禮賢下士怡然自得熙熙攘攘頹垣斷壁神聊海吹金碧輝煌一文不名龍盤(pán)虎踞奄奄一息化干戈為玉帛天庭飽滿(mǎn)，地閣方圓八仙過(guò)海，各顯其能

無(wú)事不登三寶殿

常識(shí)識(shí)記：

(一)戲劇知多少

戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)，它借助文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺(tái)形象，揭示社會(huì)矛盾，反映現(xiàn)實(shí)生活。我們說(shuō)的“戲劇”實(shí)指劇本（戲劇文學(xué)），在西方，戲劇即指話(huà)??；在中國(guó)，戲劇是戲曲、話(huà)劇、歌劇等的總稱(chēng)，也常專(zhuān)指話(huà)劇。

戲劇種類(lèi)：1、按藝術(shù)形式不同，分成話(huà)劇、歌劇、舞劇等；2、按劇情繁簡(jiǎn)和結(jié)構(gòu)不同，可分為獨(dú)幕劇、多幕??；3、按題材反映的時(shí)代不同，可分為歷史劇、現(xiàn)代??；4、按照矛盾沖突的性質(zhì)和表現(xiàn)手法不同，還可分為喜劇、悲劇、正劇等。

劇本的特點(diǎn)：（它是演出的依據(jù)和基礎(chǔ)）

1、劇本必須適應(yīng)舞臺(tái)演出，篇幅不能太長(zhǎng)，人物不能過(guò)多，場(chǎng)景不能過(guò)多的變換。

2、劇本必須有集中、尖銳的矛盾沖突。戲劇沖突發(fā)展變化的過(guò)程構(gòu)成劇本的情節(jié)結(jié)構(gòu)。情節(jié)結(jié)構(gòu)一般分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個(gè)部分。

3、人物的語(yǔ)言和動(dòng)作必須符合各自的身份和性格特點(diǎn)。

戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言和舞臺(tái)說(shuō)明。

舞臺(tái)說(shuō)明：寫(xiě)在每一幕的開(kāi)端，結(jié)尾和對(duì)話(huà)中間的說(shuō)明性文字。內(nèi)容包括人物表、時(shí)間、地點(diǎn)、服裝、道具、布景以及人物的表情、動(dòng)上下場(chǎng)等。

人物語(yǔ)言：包括獨(dú)白、旁白、對(duì)白（獨(dú)白是劇中人物獨(dú)自抒發(fā)個(gè)人情感和愿望時(shí)說(shuō)的話(huà)；旁白是劇中某個(gè)角色背著臺(tái)上其他劇中人從旁側(cè)對(duì)觀眾說(shuō)的話(huà)。劇本主要是通過(guò)臺(tái)詞推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)人物性格）是劇本的主要組成部分，其任務(wù)是展開(kāi)情節(jié)、提示人物性格、表現(xiàn)主題思想。

（二）會(huì)晤作者

老舍

沙葉新

含英咀華：

1、“要抖威風(fēng)，跟洋人干去，洋人厲害！英法聯(lián)軍燒了圓明園，尊家吃著官餉，可沒(méi)見(jiàn)您去沖鋒打仗！”

品析：此話(huà)出自常四爺之口，個(gè)性化的語(yǔ)言體現(xiàn)了他對(duì)現(xiàn)實(shí)有清醒認(rèn)識(shí)、正直、豪氣的性格特點(diǎn)。他看不慣二德子之流吃軟怕硬、窩里橫的作派，直言揭露批判，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)有良知的民眾對(duì)清朝腐敗無(wú)能的痛心和無(wú)奈。

2．“我哪里是化學(xué)家喲！我只是一個(gè)劑，是個(gè)催化劑。”

品析：這句話(huà)的潛臺(tái)詞是：化學(xué)變化主要*內(nèi)因，齊先生的愛(ài)國(guó)之心和與我們的合作是最主要的，我只是起了一點(diǎn)促進(jìn)作用。生動(dòng)貼切的比喻使陳毅市長(zhǎng)的語(yǔ)言顯得幽默風(fēng)趣又不失含蓄，既不失共產(chǎn)黨高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人的身份又給人以親切之感。

3、“我知道齊先生是學(xué)者，是專(zhuān)家，只可就見(jiàn)，不可屈致，所以我才親顧茅廬，如一顧不成，我愿三顧。”

品析：此話(huà)出自陳毅之口，表現(xiàn)了他的禮賢下士、堅(jiān)韌不拔，思賢若渴?；萌龂?guó)故事既非常恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出人物的誠(chéng)意，又讓人感到陳毅有著良好的修養(yǎng)和豪爽、直率的性格。這種個(gè)性化的語(yǔ)言非常成功地塑造了一代偉人的風(fēng)范，不能不令人擊節(jié)嘆賞。

4、同學(xué)們，學(xué)了第五單元，你一定也積累了不少精美語(yǔ)段，請(qǐng)選擇一段抄寫(xiě)在下面橫線(xiàn)上，并作簡(jiǎn)要的賞析。

你的摘抄：。

你的賞析：

課堂演練

快樂(lè)演練

1、基礎(chǔ)過(guò)關(guān)

⑴下面成語(yǔ)中有四個(gè)錯(cuò)字，找出并改正。

沖耳不聞痛心急首龍盤(pán)虎據(jù)頹園斷壁

⑵從劇本的情節(jié)和結(jié)構(gòu)看，《陳毅市長(zhǎng)》是_________。

2、思維拓展

個(gè)性化的語(yǔ)言是戲劇塑造人物的關(guān)鍵。結(jié)合下面情境，根據(jù)不同人物的身份、年齡設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，力求體現(xiàn)出人物的個(gè)性，要求至少一人品質(zhì)低下。

一艘航船在大洋上行使，忽然狂風(fēng)大作，船即將沉沒(méi)。這時(shí)船上的四個(gè)人會(huì)說(shuō)什么呢？

年輕的大學(xué)生說(shuō)：_____________________________________

水兵說(shuō)：_____________________________________________

商人說(shuō)：___________________________________________

3、口才磨練

某校初三（1）班的同學(xué)們正在舉行“中學(xué)生是否應(yīng)該看電視連續(xù)劇”的辯論會(huì)，如果你是其中一員，

你的觀點(diǎn)是：_________________________________________

你的理由是：________________________________________

4、能力提升

閱讀“先生之言差矣?！M不是當(dāng)時(shí)腐敗社會(huì)所造成的嗎？”，回答問(wèn)題。

⑴這段話(huà)是針對(duì)齊仰之的什么情況說(shuō)的？

　?⑵這段話(huà)的論點(diǎn)是什么？?

　?⑶陳毅說(shuō)完這段話(huà)后使齊仰之“深有感觸”，原因何在?用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括出三點(diǎn)。

　?⑷文段中有兩個(gè)問(wèn)句，“啥子道理喲？”是　問(wèn)句，作用是??；“豈不是當(dāng)時(shí)腐敗社會(huì)所造成的嗎？”是　問(wèn)句，作用是　。

⑸這段臺(tái)詞表現(xiàn)了陳毅怎樣的性格？

5、寫(xiě)作寶典

依據(jù)戲劇特點(diǎn)將下首詩(shī)改編成戲劇。

(唐)杜牧《清明》清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有？牧童遙指杏花村。

參考答案：1、⑴沖——充急——疾據(jù)——踞園——垣⑵多幕劇2、略。3、略。4、⑴是針對(duì)齊仰之不理解社會(huì)制度與科學(xué)發(fā)展的關(guān)系而說(shuō)的。⑵社會(huì)若不起革命變化，實(shí)驗(yàn)室里也無(wú)法進(jìn)行化學(xué)變化。⑶對(duì)齊仰之獻(xiàn)身祖國(guó)科學(xué)事業(yè)而報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的遭遇報(bào)以同情和理解，達(dá)到勾通的目的。以齊仰之的親身經(jīng)歷為論據(jù)，很有說(shuō)服力?？隙ê唾潛P(yáng)了齊仰之的愛(ài)國(guó)熱情，并再次激發(fā)這種熱情，這是打動(dòng)他的關(guān)鍵。⑷設(shè)問(wèn)　引出下面的話(huà)　反問(wèn)　強(qiáng)調(diào)　肯定⑸豪爽、直率、幽默、英睿。5、略。

總結(jié)

《茶館》是老舍先生于1957年創(chuàng)作的三幕話(huà)劇，課本選取的是第一幕，寫(xiě)清朝末年戊戌變法失敗之后，裕泰茶館生意興隆，三教九流都把這里作為一個(gè)相互交流的場(chǎng)所。然而大清王朝卻已到了它的末日，透過(guò)表面繁榮、熱鬧的茶館，我們看到了清末社會(huì)滿(mǎn)目瘡痍、末日來(lái)臨的現(xiàn)實(shí)?！蛾愐闶虚L(zhǎng)》（節(jié)選）主要描述了陳毅深夜親訪化學(xué)家齊仰之，說(shuō)服齊仰之答應(yīng)“主持籌劃”在上海建立“全國(guó)第一個(gè)盤(pán)尼西林藥廠”的經(jīng)過(guò)。顯示了陳毅在一個(gè)偉大的歷史轉(zhuǎn)變時(shí)刻所顯示的對(duì)未來(lái)形勢(shì)的清醒估計(jì)和立志改造舊世界的雄偉膽略?！堕_(kāi)國(guó)大典》（節(jié)選）塑造了開(kāi)國(guó)大典前夜毛澤東親切質(zhì)樸的光輝形象，讓我們領(lǐng)略到偉人的風(fēng)采。

個(gè)性化的語(yǔ)言是本單元戲劇最突出的特征。同學(xué)們閱讀時(shí)要透過(guò)人物個(gè)性化的語(yǔ)言體會(huì)探究人物的性格特征。

作業(yè)設(shè)計(jì)

1、復(fù)習(xí)第五單元。

2、完成《導(dǎo)與練》相關(guān)練習(xí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

劇本的特點(diǎn)：

1、劇本必須適應(yīng)舞臺(tái)演出

2、劇本必須有集中、尖銳的矛盾沖突。

3、人物的語(yǔ)言和動(dòng)作必須符合各自的身份和性格特點(diǎn)。

教學(xué)反思

1、備課首要的是備知識(shí)，老師對(duì)課文的分析理解及要傳授的語(yǔ)文知識(shí)，要了如指掌。對(duì)于知識(shí)，教師要自成體系，這樣教學(xué)過(guò)程才會(huì)循序漸進(jìn)。

2、課堂提問(wèn)要有梯度，使學(xué)生每次回答起來(lái)都不覺(jué)得太難。

3、有學(xué)生不會(huì)的知識(shí)，及時(shí)講解；有學(xué)生遺忘的知識(shí)，及時(shí)提醒溫習(xí)路徑。

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語(yǔ)文學(xué)案設(shè)計(jì)

孤獨(dú)之旅備課時(shí)間：

——曹文軒

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。

2、在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

3、學(xué)習(xí)運(yùn)用快速瀏覽的方法，把握課文梗概；學(xué)習(xí)分析人物形象；理解景物描寫(xiě)對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用；體會(huì)課文的藝術(shù)特色。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1.體會(huì)成長(zhǎng)的感受，培養(yǎng)學(xué)生積極地人生態(tài)度。

2.標(biāo)題的含義。

3.細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用。

教學(xué)過(guò)程：（第一課時(shí)）（總第16課時(shí)）

一、自主學(xué)習(xí)

快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

要求學(xué)生：（1）標(biāo)出生字新詞，查閱工具書(shū)注音釋義。（2）抓住要點(diǎn)概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。（3）引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、補(bǔ)充同學(xué)的概述的不足。

二、師生互動(dòng)

1.創(chuàng)設(shè)情景：

你有過(guò)孤獨(dú)的體驗(yàn)嗎？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘說(shuō)你的感受。在人生旅途上，有快樂(lè)，有痛苦。有的人在歡樂(lè)幸福中成長(zhǎng)，有的人在孤獨(dú)艱辛中成長(zhǎng)。讓我們把目光投向課文《孤獨(dú)之旅》，去看看杜小康成長(zhǎng)的一段經(jīng)歷吧。

2.再讀課文（默讀），列出故事情節(jié)提綱，進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容。

要求學(xué)生：

（1）速讀之后列出情節(jié)提綱；

（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導(dǎo)；

（3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學(xué)觀摹、評(píng)價(jià)、修改；

（4）分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局

三、效果測(cè)評(píng)

1.給加點(diǎn)的字注音

撩逗（）狗吠（）膽怯（）摻雜（）肥碩（）撅斷（）嬉鬧（）稠密（）戳破（）凹地（）摳門(mén)（）雍正（）

2.解釋詞語(yǔ)

家底：厚實(shí)：

嬉鬧：純粹：

撩逗：摻雜：

稠密：肥碩：

一落千丈：歇斯底里：

4.分別用一句話(huà)概括小說(shuō)情節(jié)的每一個(gè)層次。

四、課堂小結(jié)

教師小結(jié)：抓住時(shí)間的推移，環(huán)境的變化，心理的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)。

強(qiáng)調(diào)：故事情節(jié)就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點(diǎn)生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨(dú)的具體事件，是一段人物成長(zhǎng)過(guò)程中生活艱辛、精神孤獨(dú)的人生旅程。

五、作業(yè)布置：

完成《榜樣學(xué)案》基礎(chǔ)鞏固部分。

《孤獨(dú)之旅》（第二課時(shí)）（總第17課時(shí)）

教學(xué)過(guò)程：

一、出示學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

分析人物形象，感受人物成長(zhǎng)的孤獨(dú)及超越自我的品質(zhì)

二、師生互動(dòng)：

（1）課文中主要人物是誰(shuí)？

（2）找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨(dú)

的語(yǔ)句，探討：

①杜小康經(jīng)受了生活的哪些磨難？

②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？

③用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括杜小康的性格。

④杜雍和是一個(gè)什么樣的人物形象？

（3）小組展示討論結(jié)果，教師小結(jié)：

突出人物在不同時(shí)間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長(zhǎng)大”的成長(zhǎng)經(jīng)歷的全程印象，感悟人生在于戰(zhàn)勝自我、超越自我的道理。

三、欣賞景物描寫(xiě)旬段，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用

學(xué)生活動(dòng)：

（1）勾畫(huà)出課文中景物描寫(xiě)句段。

a．自然景色的描寫(xiě)；

b．鴨群活動(dòng)情景的描寫(xiě)。

（2）讀景物描寫(xiě)句段，欣賞描寫(xiě)語(yǔ)言和描寫(xiě)技法。

（3）探討景物描寫(xiě)的作用。

（一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關(guān)的屏幕畫(huà)面，文字、畫(huà)面結(jié)合，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，體會(huì)杜小康在不同時(shí)間不同環(huán)境中的內(nèi)心活動(dòng)，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨(dú)情感，從而探究景物描寫(xiě)的作用。）

（4）回憶讀過(guò)的文學(xué)作品中的景物描寫(xiě)，如魯迅的《雪｝）、高爾基的《海燕｝、紀(jì)伯倫的《組歌》等，區(qū)別本文景物描寫(xiě)與詩(shī)歌散文中景物描寫(xiě)的異同，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說(shuō)中的景物描寫(xiě)除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

教師總結(jié)：小說(shuō)中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫(xiě)與杜小康的成長(zhǎng)旅程有著直接的關(guān)系。

四、探討課文的藝術(shù)特色，欣賞課文的寫(xiě)作技巧

1．教師提示：文章的寫(xiě)作特點(diǎn)可以從文章的構(gòu)思，文章的選材剪裁，文章的表達(dá)方式，文章的語(yǔ)言等方面去思考。

2．要求學(xué)生：

（l）快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文寫(xiě)作方面最欣賞的一兩個(gè)方面，教師板書(shū)學(xué)生口述要

點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生群體評(píng)價(jià)研討。

（2）老師補(bǔ)充寫(xiě)作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出根據(jù)品味欣賞。

3．教師小結(jié)：不同的同學(xué)，由于各自的生活經(jīng)歷不同，興趣愛(ài)好不同，欣賞角度不同，

導(dǎo)致對(duì)課文某些問(wèn)題的理解不同，這是正?，F(xiàn)象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，欣賞

水平的不斷提高，就能共同發(fā)現(xiàn)一篇文章的閃光點(diǎn)。

四、歸納全文，質(zhì)疑問(wèn)難，切磋砥礪

1．溫故課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生切磋釋疑。

2．研討課首提示和課后問(wèn)題。

3．教師概括總結(jié)。

五、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力（作業(yè)）

觀察生活中某位有個(gè)性的人，了解他的成長(zhǎng)歷程，虛構(gòu)一個(gè)小故事或?qū)懸黄⌒≌f(shuō)，在班上交流。

六、課后反思：

語(yǔ)文學(xué)按設(shè)計(jì)：備課時(shí)間：

我的叔叔于勒

——莫泊桑

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①理解小說(shuō)表現(xiàn)的主題思想，欣賞小說(shuō)精妙的構(gòu)思。

②體會(huì)個(gè)性化的人物語(yǔ)言及曲折的故事情節(jié)。

③對(duì)比手法的成功運(yùn)用對(duì)刻畫(huà)人物形象的好處

④培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力和口頭表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

①多方面刻畫(huà)人物形象以展觀人物內(nèi)心世界的方法。

②構(gòu)思新穎巧妙懸念的設(shè)置。

教學(xué)過(guò)程：（第一課時(shí)）（總第18課時(shí)）

一、創(chuàng)設(shè)情景

在世界文壇上，有三大短篇小說(shuō)之王，他們是法國(guó)的莫泊桑，俄國(guó)的契訶夫，美國(guó)的歐亨利。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)莫泊桑的名作《我的叔叔于勒》。

二、自主學(xué)習(xí)

1.查資料，了解關(guān)于作家及作品。

明確：批判現(xiàn)實(shí)主義作家，拜金主義思潮。

2.快速閱讀課文，了解主要故事情節(jié)。

3.自行處理生字詞。

4.找出小說(shuō)的線(xiàn)索。

二、師生互動(dòng)

1.學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論

①于勒是一個(gè)什么樣的人？

②菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回來(lái)？

③小說(shuō)的結(jié)局是菲利普夫婦一家躲開(kāi)了日夜盼望的于勒，這是什么原因？

④這篇小說(shuō)揭示了怎樣的主題？

（問(wèn)題設(shè)計(jì)說(shuō)明：讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，有益于集中精力思考，同時(shí)，這幾個(gè)問(wèn)題又暗示了閱讀本文的重點(diǎn)）

2.學(xué)生分組展示討論結(jié)果，教師簡(jiǎn)要作結(jié)。

3.學(xué)生精讀菲利普夫婦一家在船上巧遇于勒的情節(jié)片段，了解小說(shuō)在刻畫(huà)人物時(shí)運(yùn)用的方法。

明確：通過(guò)對(duì)人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)揭示人物的內(nèi)心世界，刻畫(huà)人物的性格。

內(nèi)心的極度恐懼，慌亂。愛(ài)慕虛榮，虛偽，愛(ài)面子。

三、效果測(cè)評(píng)

1.給加點(diǎn)的字注音

拮據(jù)（）賺錢(qián)（）棧橋（）糟蹋（）牡蠣（）煞白（）別墅（）襤褸（）詫異（）闊綽（）撬開(kāi)（）不堪（）

2.詞語(yǔ)解釋

拮據(jù)：襤褸：

煞白：詫異：

闊綽：恭維：

與日俱增：狼狽不堪：

莫名其妙：十拿九穩(wěn)：

3.用最簡(jiǎn)短的話(huà)概括故事發(fā)展的每一環(huán)節(jié)。

4.概括菲利普夫婦對(duì)待于勒的情感變化過(guò)程。

四、課堂小結(jié)

明確：菲利普夫婦盼于勒發(fā)財(cái)歸來(lái)是敘事明線(xiàn)，于勒離家到美洲冒險(xiǎn)10年經(jīng)歷為暗線(xiàn)。

情節(jié)：盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒

開(kāi)端（盼于勒）——發(fā)展（贊于勒）——高潮（遇于勒）——結(jié)局（躲于勒）

五、布置作業(yè)

完成《榜樣學(xué)案》基礎(chǔ)鞏固部分。

六、課后反思：

《我的叔叔于勒》（第二課時(shí)）（總第19課時(shí)）

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1.欣賞小說(shuō)情節(jié)出人意料而又在情理之中的精妙的構(gòu)思美。

2.研討小說(shuō)的主人公。

3.為小說(shuō)另擬一個(gè)結(jié)局，做口頭作文訓(xùn)練。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景

莫泊桑的小說(shuō)的特色之一是構(gòu)思布局別具匠心，故事結(jié)局，耐人尋味。本節(jié)課，我們就先來(lái)欣賞這一特色。

二、師生互動(dòng)

1.研讀賞析小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)。

①選材構(gòu)思的巧妙

事情很平常，人物很普通，象于勒這樣的人在資本主義社會(huì)屢見(jiàn)不鮮，可以說(shuō)是見(jiàn)怪不怪了而作者卻能在這極為常見(jiàn)的普通人的遭遇里，集中筆墨寫(xiě)出反應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)人情冷暖，揭露病態(tài)社會(huì)的文章，以小見(jiàn)大，以個(gè)別見(jiàn)一般。

②情節(jié)安排的巧妙

于勒經(jīng)濟(jì)上前后發(fā)生的巨大變化“窮——富——窮”，伴隨著于勒經(jīng)濟(jì)上的變化，菲利普夫婦的態(tài)度也發(fā)生變化：攆——盼——怕——躲

在船上相遇，既在意料之外，又在情理之中。

③巧用懸念，引人入勝

父親為什么總是說(shuō)那句永不變更的話(huà)？為什么那么急切的盼望于勒回來(lái)？于勒回來(lái)會(huì)改變他們的經(jīng)濟(jì)狀況嗎？十幾年過(guò)去了，仍然不見(jiàn)于勒回來(lái)，這是為什么呢？在船上所見(jiàn)的老水手，那個(gè)人是不是于勒呢？不不懸念，使讀者欲罷不能。

2.問(wèn)題探究

這篇小說(shuō)的標(biāo)題是《我的叔叔于勒》，但是對(duì)于于勒卻僅有幾筆直接描寫(xiě)，多是側(cè)面描寫(xiě)，而對(duì)菲利普夫婦的性格刻畫(huà)用了大量的筆墨，誰(shuí)是本文的主人公呢？

學(xué)生分小組合作探究，然后展示討論結(jié)果。

于勒始終只做為敘事的暗線(xiàn)，作者把筆墨凝聚在“我”的一家去哲爾賽島旅游，在海輪上巧遇于勒這一件事上，集中表現(xiàn)菲利普夫婦對(duì)于于勒態(tài)度的驟然變化上，從而刻畫(huà)他們貪婪、自私、勢(shì)利、虛偽的性格特征。小說(shuō)正是通過(guò)刻畫(huà)他們的性格特征，從而揭示全文的主題，因此，本文的主人公是菲利普夫婦。

“我”是整個(gè)事件的見(jiàn)證人。涉世未深，天真單純，富有同情心。寄寓了自己的希望和理想

三、效果測(cè)評(píng)

①小說(shuō)的結(jié)局怎樣？人物命運(yùn)是由個(gè)人性格造成的？還是社會(huì)環(huán)境造成的？

②假如菲利普夫婦在游輪上巧遇發(fā)了大財(cái)?shù)挠诶?，他們的言行?huì)怎樣？用150個(gè)字來(lái)完成。

四、課堂小結(jié)

圍繞小說(shuō)的主題及刻畫(huà)人物的方法教師簡(jiǎn)單作結(jié)。

五、布置作業(yè)

完成《榜樣學(xué)案》閱讀及拓展部分。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：、

中心線(xiàn)索

于勒貧窮富裕貧窮

菲

利

普

夫

婦厭惡詛咒熱切盼望咫尺不認(rèn)

全家恐怖全家唯一的希望出了大亂子了

分文不值置一所別墅重新拖累我們

壞蛋流氓好心的于勒賊、討飯的

打發(fā)到美洲去多么的驚喜啊以免再遇見(jiàn)他

側(cè)面描寫(xiě)主體部分

介紹家庭成員，引出于勒對(duì)于于勒態(tài)度的今昔變化全家旅游發(fā)現(xiàn)于勒證實(shí)于勒躲開(kāi)于勒

小引背景開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局

主題揭露資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。

六、課后反思

語(yǔ)文學(xué)案設(shè)計(jì)：備課時(shí)間：

心聲

——黃蓓佳

教學(xué)目的：

1．把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。

2．體會(huì)插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、結(jié)構(gòu)上的雙線(xiàn)交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

3．學(xué)習(xí)縮寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

教學(xué)過(guò)程：(第一課時(shí))(總第20課時(shí))

一、創(chuàng)設(shè)情景

（聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。）面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話(huà)要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。

二、自主學(xué)習(xí)

1．學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進(jìn)行復(fù)述。

明確：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后，在公開(kāi)課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬(wàn)卡和自己的心聲。

2．在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。

故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。

故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

（1）李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和憶。

（2）李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。

三、師生互動(dòng)

1．教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話(huà)題讓學(xué)生討論。

出示話(huà)題并進(jìn)行討論：小說(shuō)著重刻畫(huà)了幾個(gè)人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個(gè)人物形象嗎？結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>

明確：李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

2．教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：

李京京的心聲是什么？（結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。）

明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄。總而言之，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

3．引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。

四、效果測(cè)評(píng)

1.給加點(diǎn)字注音并解釋詞語(yǔ)：

棱角（）抽噎（）恍惚（）禱告（）過(guò)癮（）

簪子（）發(fā)窘（）妒忌（）窸窣（）

2.溫故知新，小說(shuō)知識(shí)填空。

①小說(shuō)是以________為中心，通過(guò)________的敘述和________的描寫(xiě)來(lái)反映________的文學(xué)體裁。

②小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短可分為_(kāi)____、_____、_____和_____。

③小說(shuō)有三個(gè)要素，即________、________和________，其中主要要素是_______。

④小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個(gè)階段，即______、_______、______和_______。

3.思考：小說(shuō)《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小幀的朗讀這一行為做得對(duì)嗎？為什么？

四、課堂小結(jié)

小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深人的探究學(xué)習(xí)吧。

五、布置作業(yè)

1．提取小說(shuō)主要情節(jié)，把課文縮寫(xiě)成300字以?xún)?nèi)的故事。

2．閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。

《心聲》（第二課時(shí)）（總第21課時(shí)）

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景

這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說(shuō)。把握小說(shuō)的主旨、賞析小說(shuō)藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。

二、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自讀課文，自行揣摩體會(huì)。

設(shè)計(jì)原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。關(guān)于小說(shuō)主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。關(guān)于小說(shuō)的藝術(shù)特色，應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問(wèn)題：插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)的運(yùn)用及其作用；結(jié)構(gòu)上的雙線(xiàn)交織，

富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言等。

三、合作探究

選擇自己最感興趣的話(huà)題來(lái)探討研究。（以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。）

1．《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小幀的朗讀這一行為做得對(duì)嗎？為什么？你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示？

提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)?！?/p>

啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深人理解作品。

啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。

2．這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題？你對(duì)這些問(wèn)題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李京京或程老師，你會(huì)怎么做？

教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。

3.各小組分別展示探究結(jié)果，教師簡(jiǎn)要作結(jié)。

四、效果測(cè)評(píng)

閱讀下列短文，回答文后問(wèn)題。

門(mén)的懸念

學(xué)校大廳的門(mén)被踢破了。

——可憐的門(mén)。自從安上的那天起，幾乎沒(méi)有一天不挨踢。十三四歲的孩子，正是撒歡兒的年齡。用腳開(kāi)門(mén)，用腳關(guān)門(mén)，早已是不足為奇的大眾行為。

教導(dǎo)主任為此傷透了腦筋，他曾在門(mén)上張貼過(guò)五花八門(mén)的警示語(yǔ)，可是不頂用。他找到校長(zhǎng)：干脆，換成鐵門(mén)——讓他們?nèi)ァ翱小蹦氰F家伙吧。校長(zhǎng)笑了，說(shuō)，放心吧，我已經(jīng)訂做了最牢固的門(mén)。很快破門(mén)拆下來(lái)，新門(mén)裝上去了。

新門(mén)似乎挺帶“人緣”，裝上以后居然沒(méi)有挨過(guò)一次踢。孩子們走到門(mén)口，總是不由自主的放慢腳步。陽(yáng)光隨著門(mén)扉的旋轉(zhuǎn)，燦燦金色撒了孩子們一身一臉。穿越的時(shí)刻，孩子們感到了愛(ài)與被愛(ài)的滋味。

這道門(mén)怎能不堅(jiān)固——它捧出一份足金的信任，它把一個(gè)易碎的夢(mèng)大膽地交到孩子們的手中，讓他們?cè)诿利惖膽n(yōu)懼中學(xué)會(huì)了珍惜與呵護(hù)。

——這是一道玻璃門(mén)。

1.校長(zhǎng)說(shuō)“我已經(jīng)訂做了最牢固的門(mén)”，意味深長(zhǎng)。為什么說(shuō)這門(mén)是最牢固的？根據(jù)文章簡(jiǎn)要回答。

2.文中說(shuō)：“它把一個(gè)易碎的夢(mèng)大膽地交到孩子們手中”。這“易碎的夢(mèng)”具體指什么？

3.“燦燦金色灑了孩子們一身一臉”這句描寫(xiě)起到了怎樣的作用？

4.對(duì)“如何糾正不良習(xí)慣”這一問(wèn)題，教導(dǎo)主任和校長(zhǎng)持不同的主張，根據(jù)文意分別概括回答。

五、課堂小結(jié)

同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)?nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈??！作為教育者，我深受教育和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！

六、作業(yè)布置

請(qǐng)你以李京京的口吻給鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)一封像萬(wàn)卡那樣的長(zhǎng)信，以述說(shuō)自己對(duì)幸?？鞓?lè)生活的希冀。

七、課后反思：

語(yǔ)文學(xué)案設(shè)計(jì)：（《心聲》一課時(shí)設(shè)計(jì)教案）備課時(shí)間：

心聲

——黃蓓佳

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理清故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段并找出文中主要的矛盾沖突。

2、理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義。

3、學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”1、2.

學(xué)時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景

同學(xué)們，昨天我們共同學(xué)習(xí)了小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》。小說(shuō)中的主人公杜小康因家道中落不得已而離開(kāi)了學(xué)校，離開(kāi)了伙伴，跟著父親去到一個(gè)偏遠(yuǎn)的地方放鴨子。在孤獨(dú)的旅程之中，他有很多的話(huà)要說(shuō)，可惜找不到傾訴的對(duì)象。面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們是否也有太多的話(huà)要說(shuō)呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去了解主人公李京京到底想要傾訴什么。

二、自主學(xué)習(xí)

1.閱讀課下注釋?zhuān)私庾骷尹S蓓佳及她的主要作品。

2.學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，根據(jù)提示復(fù)述課文。

（以時(shí)間為序，隨地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換）

明確：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后，在公開(kāi)課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬(wàn)卡和自己的心聲。

2.在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。

故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。

故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

（1）李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和憶。

（2）李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。

三、師生互動(dòng)

要求：

以小組為單位，再一次閱讀課文，試著從課文中多角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)小組討論，給出完美的答案。

四、效果展示：

各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)討論結(jié)果，看哪個(gè)小組找出的問(wèn)題最多，給出的答案最完美，同學(xué)們集體給與評(píng)價(jià)，打分。

教師問(wèn)題儲(chǔ)備：

1.綜觀情節(jié)的發(fā)展全過(guò)程，你找到小說(shuō)中的主要矛盾沖突了嗎？

主要矛盾沖突是：

李京京想在公開(kāi)課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他朗讀。

2.李京京的“心聲”是什么?

①李京京渴望得到公平鍛煉的機(jī)會(huì)；②渴望得到老師和同學(xué)的關(guān)心、肯定、理解和尊重；③渴望父母和諧，家庭溫暖；④渴望親情和友誼、想念爺爺和童伴；⑤渴望情感的傾訴與宣泄。

（李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。）

五、賞讀品味：

請(qǐng)用心大聲的讀出你最喜歡的情節(jié)或語(yǔ)句。

分層品讀

1.讀出自己喜歡的句子或段落。

2.有感情地讀出你喜歡的語(yǔ)句,并說(shuō)出喜歡的理由。

示例：我喜歡的句子是……，原因是……。

六、拓展延伸：

這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的一些問(wèn)題，你覺(jué)得它給我們以什么樣的借鑒呢？

（教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。）

（教師上課作秀問(wèn)題……）

七、效果測(cè)評(píng)：

（一）溫故知新

①小說(shuō)是以________為中心，通過(guò)________的敘述和________的描寫(xiě)來(lái)反映________的文學(xué)體裁。

②小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短可分為_(kāi)____、_____、_____和_____。

③小說(shuō)有三個(gè)要素，即________、________和________，其中主要要素是_______。

④小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個(gè)階段，即______、_______、______和_______。

（二）閱讀下列短文，回答文后問(wèn)題。

門(mén)的懸念

學(xué)校大廳的門(mén)被踢破了。

——可憐的門(mén)。自從安上的那天起，幾乎沒(méi)有一天不挨踢。十三四歲的孩子，正是撒歡兒的年齡。用腳開(kāi)門(mén)，用腳關(guān)門(mén)，早已是不足為奇的大眾行為。

教導(dǎo)主任為此傷透了腦筋，他曾在門(mén)上張貼過(guò)五花八門(mén)的警示語(yǔ)，可是不頂用。他找到校長(zhǎng)：干脆，換成鐵門(mén)——讓他們?nèi)ァ翱小蹦氰F家伙吧。校長(zhǎng)笑了，說(shuō)，放心吧，我已經(jīng)訂做了最牢固的門(mén)。很快破門(mén)拆下來(lái)，新門(mén)裝上去了。

新門(mén)似乎挺帶“人緣”，裝上以后居然沒(méi)有挨過(guò)一次踢。孩子們走到門(mén)口，總是不由自主的放慢腳步。陽(yáng)光隨著門(mén)扉的旋轉(zhuǎn)，燦燦金色撒了孩子們一身一臉。穿越的時(shí)刻，孩子們感到了愛(ài)與被愛(ài)的滋味。

這道門(mén)怎能不堅(jiān)固——它捧出一份足金的信任，它把一個(gè)易碎的夢(mèng)大膽地交到孩子們的手中，讓他們?cè)诿利惖膽n(yōu)懼中學(xué)會(huì)了珍惜與呵護(hù)。

——這是一道玻璃門(mén)。

1.校長(zhǎng)說(shuō)“我已經(jīng)訂做了最牢固的門(mén)”，意味深長(zhǎng)。為什么說(shuō)這門(mén)是最牢固的？根據(jù)文章簡(jiǎn)要回答。

2.文中說(shuō)：“它把一個(gè)易碎的夢(mèng)大膽地交到孩子們手中”。這“易碎的夢(mèng)”具體指什么？

3.“燦燦金色灑了孩子們一身一臉”這句描寫(xiě)起到了怎樣的作用？

4.對(duì)“如何糾正不良習(xí)慣”這一問(wèn)題，教導(dǎo)主任和校長(zhǎng)持不同的主張，根據(jù)文意分別概括回答。

（答案：1.因?yàn)檫@是一扇用信任和愛(ài)心制造的，能夠使人懂得珍惜和呵護(hù)的心靈之門(mén)。2.用經(jīng)不起踢打的玻璃門(mén)達(dá)到感化教育的目的。3.形象寫(xiě)出對(duì)學(xué)生傾注充分的愛(ài)，以及學(xué)生沐浴在愛(ài)的氛圍之中。4.教導(dǎo)主任，用鐵門(mén)防止踢打，主張用硬堵的方式教育學(xué)生；校長(zhǎng)用信任和愛(ài)使學(xué)生懂得珍惜，以塑造學(xué)生美的心靈。）

八、課堂小結(jié)

同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)?nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈??！作為教育者，我深受教育和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！

九、布置作業(yè)：

請(qǐng)你以李京京的口吻給鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)一封像萬(wàn)卡那樣的長(zhǎng)信，以述說(shuō)自己對(duì)幸福快樂(lè)生活的希冀。

十、課后反思：

語(yǔ)文學(xué)案設(shè)計(jì)：備課時(shí)間：

智取生辰綱

——施耐庵

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解分析作品的敘事線(xiàn)索和楊志的思想性格。

2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫(huà)人物性格的方法。

3.理解本文精巧的構(gòu)思。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：作品的敘事線(xiàn)索和楊志的思想性格教學(xué)難點(diǎn)：

教學(xué)方法：賞讀法。

教學(xué)過(guò)程：

（第一課時(shí)）（總第22課時(shí)）

一.創(chuàng)設(shè)情景：

我們周?chē)S多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫(huà)片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫(huà)片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來(lái)閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。

二.自主學(xué)習(xí)

1.快速閱讀課文，掃清文字障礙。

2.查資料，了解作家及作品。

作者簡(jiǎn)介：

施耐庵（1296~1370？）元末明初小說(shuō)家，原籍東都，一說(shuō)錢(qián)塘。曾中進(jìn)士，做過(guò)官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門(mén)師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書(shū)誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩(shī)歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術(shù)無(wú)不精通。洪武初，隱于江陰，設(shè)館授徒，從學(xué)者甚眾。每為人卜決疑難，當(dāng)驗(yàn)如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無(wú)不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長(zhǎng)于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬(wàn)定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風(fēng)行遐邇。賈因而致富。此書(shū)后展轉(zhuǎn)流入禁中，太祖見(jiàn)而惡之，曰：“此倡亂之書(shū)。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患?！泵芰罱舨吨?。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。

《水滸傳》也稱(chēng)《水滸》、《忠義水滸傳》?！端疂G傳》是明代長(zhǎng)篇小說(shuō)，它的作者，明人說(shuō)法不一，有說(shuō)施耐庵和他的學(xué)生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說(shuō)、藝人講說(shuō)演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書(shū)前半部寫(xiě)“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫(xiě)了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng)；后半部寫(xiě)宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動(dòng)，是由小到大，由個(gè)人反抗到集體行動(dòng)，由無(wú)組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個(gè)個(gè)可敬可愛(ài)，光輝動(dòng)人。對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門(mén)慶等，到上層的梁中書(shū)、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫(xiě)得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。本書(shū)結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民反、替天行道為主線(xiàn)，每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語(yǔ)言以口語(yǔ)為基礎(chǔ)，明快，洗練，準(zhǔn)確，生動(dòng)。敘事繪聲繪色，極為傳神?？偟恼f(shuō)來(lái)全書(shū)的藝術(shù)水平是不平衡的，后半部不如前半部。

3.理清主要故事情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述課文

二、師生互動(dòng)

1.學(xué)生自由的復(fù)述課文。

2.學(xué)生分小組討論學(xué)習(xí)，按小說(shuō)的故事情節(jié)給課文分層次。

3.個(gè)小組展示討論結(jié)果。

故事情節(jié)：

（一）兩分法：

第一部分（開(kāi)頭到“今日天下怎的不太平”）寫(xiě)楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。

第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫(xiě)楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。

（二）六分法：

第一部分：故事發(fā)生（開(kāi)頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。

第二部分：故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹(shù)下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。

第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展（“沒(méi)半碗飯時(shí)”至“也這般羅唣”）白勝設(shè)計(jì)誘官軍。

第四部分：高潮（“那對(duì)過(guò)眾軍漢見(jiàn)了”至“自下岡子去了”）楊志無(wú)奈買(mǎi)白酒。

第五部分：結(jié)局（“那七個(gè)販棗子的”至“掙不得，說(shuō)不得”）楊志誤失生辰綱。

第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。

三、效果測(cè)評(píng)

1.給加點(diǎn)的字注音

趲行（）虞侯（）嗔怪（）尷尬（）恁地（）怨悵（）聒噪（）忒的（）羅唣（）樸刀（）兀的（）慪氣（）晁蓋（）芥菜（）廝覷（）

2.解釋詞語(yǔ)

端的：逞辯：

勾當(dāng)：尷尬：

窺望：兀自：

面面廝覷：無(wú)可奈何：

忍氣吞聲：死心塌地：

3.本文的主要事件是，主要人物是，敘事的明線(xiàn)是

，暗線(xiàn)是。

四、課堂小結(jié)：

圍繞情節(jié)、人物教師簡(jiǎn)要作結(jié)

五.布置作業(yè)：課后練習(xí)一、二。

智取生辰綱（第二課時(shí)）(總第23課時(shí))

教學(xué)過(guò)程：

一、師生互動(dòng)：

1.學(xué)生分小組討論以下問(wèn)題：

思考題⑴：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?

思考題⑵：楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢?

思考題⑶：如楊志并非無(wú)智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?

以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫(xiě)的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會(huì)有助于對(duì)小說(shuō)內(nèi)涵的理解。

2.學(xué)生展示討論結(jié)果。

明確：

①.晁蓋、吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：

一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時(shí)正是五月半天氣”，過(guò)了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見(jiàn)到迎面的土岡子，便“都去松樹(shù)下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線(xiàn)，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說(shuō)中“只見(jiàn)松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說(shuō)明問(wèn)題。這前兩智充分說(shuō)明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線(xiàn)。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫(huà)好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。

三智用矛盾。同樣通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞侯、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿(mǎn)，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無(wú)人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說(shuō)明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。

四智用計(jì)謀。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫，不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。

②.楊志并非無(wú)“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺(jué)且有智謀的“押解官”。

(1)楊志在“人家漸”之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來(lái)的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時(shí)便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無(wú)非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。

(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。

(3)楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來(lái)保護(hù)生辰綱。

(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……

以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實(shí)非常人可比。

3.楊志既不乏智，那么他的“智”最終輸給晁蓋等人的“智”的原因何在呢?這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話(huà)，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買(mǎi)酒、喝酒，自己也身受其害。

由此可見(jiàn)，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，有諸多的外在因素。

總之，通過(guò)“智”的“決斗”，我們既清楚地看到了不同類(lèi)型的矛盾，又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。

二、效果測(cè)評(píng)

1.填空

1)本文在情節(jié)上主要安排了明線(xiàn)和暗線(xiàn)兩條線(xiàn)索，明線(xiàn)寫(xiě)

暗線(xiàn)寫(xiě)。

2)本文從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫(huà)人物性格，主要情節(jié)和主要矛盾是

，次要矛盾是。

2.對(duì)選文判斷不正確的是（）

A.本文以楊志押運(yùn)生辰綱組織故事，情節(jié)曲折，引人入勝。

B.故事主人公楊志是一個(gè)性情暴戾、急躁而又精細(xì)、強(qiáng)干、機(jī)智的人。

C.通過(guò)復(fù)雜的情節(jié)和人的心理、語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)人物性格是本文的主要藝術(shù)特色。

D.能夠成功奪取生辰綱的原因在于以晁蓋為首的八條好漢，是一個(gè)緊密團(tuán)結(jié)、足智多謀、敢向貪官污吏挑戰(zhàn)的戰(zhàn)斗集體。

3.下列各組句子中加點(diǎn)的詞意義完全不同的一項(xiàng)是（）

①如今正是尷尬去處。再生人面前，他顯得很尷尬。

②你左右將到村里去賣(mài)。我左右閑著沒(méi)事，就陪你走一趟吧。

③全不曉得路途上勾當(dāng)艱難。這類(lèi)勾當(dāng)事，只有他才能干得出來(lái)。

④這里正是強(qiáng)人出沒(méi)的去處。她是商場(chǎng)上的女強(qiáng)人。

⑤那十一個(gè)廂禁軍雨汗通流，都嘆氣吹噓。他喜歡自我吹噓。

⑥那計(jì)較都是吳用主張。他從不計(jì)較個(gè)人得失。

A.①②③④B.②③④⑤C.③④⑤⑥D(zhuǎn).①②④⑥

4.作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法？

三、課堂小結(jié)：

教師圍繞小說(shuō)塑造人物的方法簡(jiǎn)單作結(jié)。

四、作業(yè)布置：

完成《榜樣學(xué)案》閱讀訓(xùn)練。

五、課后反思：

語(yǔ)文學(xué)案設(shè)計(jì)：

楊修之死備課時(shí)間：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)通過(guò)故事來(lái)展現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法。

2、掌握一些重點(diǎn)字詞

3、初步認(rèn)識(shí)分析事物要內(nèi)因和外因相結(jié)合的唯物辯證法觀點(diǎn)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、分析楊修和曹操這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。

2、探討楊修之死的原因。

教學(xué)過(guò)程：

（第一課時(shí)）（總第24課時(shí)）

一、創(chuàng)設(shè)情景：

介紹有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，引出課文。

二、自主學(xué)習(xí)

1.查資料了解作家及作品。

2.快速的閱讀課文，把握基本故事情節(jié)。

3.掃清文字障礙。

三、準(zhǔn)備：

1、為復(fù)述文中的七個(gè)小故事作準(zhǔn)備。

2、為辯論準(zhǔn)備材料，男同學(xué)持“思考和練習(xí)”中的第一個(gè)觀點(diǎn)，女同學(xué)持第二個(gè)觀點(diǎn)。

四、效果測(cè)評(píng)

1.給加點(diǎn)的字注音

庖官（）雞肋（）告稟（）恃才（）放曠（）佯裝（）竹簏（）麾下（）拈弓（）

2.解釋劃線(xiàn)的詞語(yǔ)

適庖官進(jìn)雞湯（）數(shù)犯曹之忌（）（）人皆不曉其意（）伺察之（）佯驚問(wèn)（）但曹有問(wèn)，植皆依條答之。（）（）

五、布置作業(yè)

完成《榜樣學(xué)案》基礎(chǔ)鞏固部分。

教學(xué)過(guò)程：（第二課時(shí)）（總第25課時(shí)）

一、師生互動(dòng)

（一）復(fù)述故事（10分鐘）

（二）女同學(xué)的代表復(fù)述前三個(gè)故事：

①“雞肋”的故事；②“改修花園”；③“一盒酥”。

（三）男同學(xué)的代表復(fù)述后四個(gè)故事：

①“夢(mèng)中殺人”；②“簏中物”；③“斬吏出門(mén)”；④“代作答教”。

（四）完成必答題（抽簽選作答的學(xué)生）（5分鐘）

1、（男）給下列加點(diǎn)字詞注音并解釋其意義（用幻燈投影）

①雞肋（）②將首級(jí)號(hào)令于轅門(mén)外（）③數(shù)犯曹操三忌（）

2、（女）按拼音填漢字并解釋其意義（用幻燈投影）。

①竟取匙與眾食qí（）②操因疑修zèn（）害曹丕。③延棄弓cao（）刀。

（五）完成搶答題（為避免濫答，答錯(cuò)者倒扣10分）（5分鐘）

1、本文的敘事線(xiàn)索是什么？

搶答后教師明確答案：“身死因才誤”是本文的敘事線(xiàn)索。

2、敘事的方式有：①順序、②倒敘、③插敘、④補(bǔ)敘。本文屬哪一種方式？

明確：本文的回憶部分是補(bǔ)敘，若放回《水滸傳》中，本文則是插敘。

3、請(qǐng)找出本文的三個(gè)通假字，并指出各與哪個(gè)字通假。

明確：“當(dāng)”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。

（六）展開(kāi)辯論（20分鐘）

男女同學(xué)各選出四個(gè)同學(xué)分別任主辯、第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己的觀點(diǎn)，擺事實(shí)，講道理，證明自己觀點(diǎn)的正確性，并說(shuō)明對(duì)方觀點(diǎn)是不能成立的。

（男）楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。

（女）曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患。

（七）在辯論的基礎(chǔ)上，總結(jié)人物性格特征。

（男）總結(jié)楊修的性格特征。

（女）總結(jié)曹操的性格特征。

（然后教師明確答案并板書(shū)）

楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明

曹操：虛偽殘?jiān)p、老謀深算

（八）總結(jié)（5分鐘）（教師完成）

1、分出勝負(fù)方。

2、明確楊修之死的原因有兩點(diǎn)：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認(rèn)為：事物的發(fā)展是由于內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。應(yīng)該說(shuō)：前者，即男同學(xué)所持觀點(diǎn)是內(nèi)因；后者，即女同學(xué)所持觀點(diǎn)是外因，兩者導(dǎo)致了楊修之死。

（九）宣布結(jié)束

（準(zhǔn)備資料）

曹操為什么殺楊修

漢末魏初，在文學(xué)上是一個(gè)暫時(shí)繁盛的時(shí)期。所謂建安七子，便是那時(shí)候有名的文人。曹操自己也寫(xiě)詩(shī)文，加以他善于籠絡(luò)一班有才名的文人，所以他把許多文人(其中也有方士)都拉攏到自己的身邊，為他效勞。建安七子除孔融之外，都是依附于曹操的。

曹操一方面把許多文士拉到他身邊，但同時(shí)，對(duì)于那些有傲氣、不講他好話(huà)的文人，卻很不放心。從他先殺孔融，后殺楊修，便充分說(shuō)明曹操對(duì)敢于反對(duì)他的文人的忌恨。

孔融依仗自己是孔子后代，當(dāng)時(shí)又很負(fù)盛名，他不大把曹操看在眼里。而且，看來(lái)他也不大看得起依附曹操的一班文人。這一點(diǎn)，從禰衡口里可以知道。禰衡經(jīng)常推許孔融和楊修，說(shuō)“余子碌碌，莫足數(shù)也?！边@不用說(shuō)是包括王粲、陳琳等在內(nèi)的。禰衡同孔融關(guān)系很好，他的話(huà)當(dāng)然也反映孔融的觀點(diǎn)。

孔融比禰衡、楊修大十多歲……他們?nèi)?，在?dāng)時(shí)的文人中算是一派，即，不肯阿諛曹操的一派。禰衡雖年輕，但才氣很大，曹操想侮辱他，叫他充當(dāng)“鼓吏”，結(jié)果禰衡把衣服剝光打鼓，反而侮慢了曹操。曹操叫人去找他來(lái)，他便拿著一根大棒，坐在曹操軍營(yíng)門(mén)前大罵。曹操雖然很火，罵他為“豎子”，并說(shuō)“孤殺之猶鼠雀耳”，但礙于他的文名，竟不敢殺他，后來(lái)送給了劉表，劉表又假黃祖之手把他殺掉。

楊修年齡跟禰衡不相上下，但禰衡是個(gè)平民，楊修則是洛陽(yáng)的第一二名的世家，他的父親、祖父、曾祖父、高祖父四代都任過(guò)太尉。(東漢時(shí)，太尉是相當(dāng)于宰相的官銜)而且，都是有名的忠于漢室的名臣。他父親楊彪在董卓作亂的時(shí)候，為了保護(hù)漢獻(xiàn)帝，幾乎死難。楊修很早就負(fù)文名，除了禰衡推崇他的話(huà)可證之外，還有曹植寫(xiě)給他的信，也把他同六子并列(孔融除外)，說(shuō)六人都不過(guò)著聲名于一方，而楊修則是“高視于上京”，可見(jiàn)楊修在洛陽(yáng)的影響有過(guò)于六子。對(duì)于這樣的人才，不用說(shuō)，曹操是要羅致的。所以，在建安中，曹操就任他為主簿，那時(shí)正是曹操南征北戰(zhàn)、戎馬倥傯的時(shí)候，據(jù)說(shuō)楊修“總知內(nèi)外”，總是把事情處理得很好。

那么，楊修是很愿意替曹操辦事的嗎?他對(duì)曹操的態(tài)度怎樣呢?我們不妨分析一下。

當(dāng)時(shí)，楊修的父親楊彪還健在；曹操在漢獻(xiàn)帝遷都許昌，公卿宴會(huì)時(shí)，看見(jiàn)楊彪臉上有怒氣，便連宴會(huì)也不敢參加，悄悄溜掉了。后來(lái)以楊彪跟袁術(shù)通姻為罪名，誣彪有陰謀，下獄。是孔融極力為之申辯，曹操才不得不釋放他。此后，楊彪十多年一直稱(chēng)腳攣，不任事，閑居家中。這些事，楊修會(huì)忘記嗎?當(dāng)然不會(huì)的。不久，孔融便被曹操殺掉，禰衡也被殺，這在楊修心中，會(huì)沒(méi)有很深的感觸嗎?當(dāng)然不可能沒(méi)有。從這兩點(diǎn)看來(lái)，楊修雖為曹操辦事，不見(jiàn)得內(nèi)心是尊敬他的；正因?yàn)檫@樣，才常常自覺(jué)不自覺(jué)地“露才”，好像有意告訴曹操，你的本領(lǐng)也不過(guò)如此，什么事也瞞不過(guò)我。像“雞肋”那樁公案，就是在這種心理下弄出來(lái)的。他有時(shí)外出，甚至告訴值班的人，曹操會(huì)來(lái)查問(wèn)些什么，怎么回答。結(jié)果，曹操所查問(wèn)的果然不出他所料。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，曹操就看穿他內(nèi)心的隱秘，從而產(chǎn)生惱恨之心。他本人是否預(yù)料到這樣的后果呢?應(yīng)該說(shuō)也可能是預(yù)料到了，不過(guò)，他到底是一個(gè)很有點(diǎn)傲氣的人，同孔融、禰衡是氣味相投的，因而壓抑不住心中的不滿(mǎn)罷了?！瓧钚迣?duì)于自己的命運(yùn)并不感到意外，因?yàn)樗闹号笥芽兹?、禰衡早已死在他前面了。

楊修被殺后，有一天，曹操碰到楊彪，問(wèn)道：“楊公為何瘦得成這個(gè)樣子?”楊彪回答說(shuō)：“愧無(wú)日先見(jiàn)之明，猶懷老牛舐?tīng)僦異?ài)?！币馑际钦f(shuō)，我慚愧沒(méi)有金日那樣的遠(yuǎn)見(jiàn)，(金日的兒子，為漢武帝所喜歡，稱(chēng)為弄兒；后來(lái)漸漸長(zhǎng)大了，有一天，金日遇見(jiàn)弄兒在殿里同宮女戲耍，他怕將來(lái)連累自己，便把弄兒殺死了。)而又還有老牛舐?tīng)俚膼?ài)子之心呀。曹操聽(tīng)了，很有點(diǎn)下不了臺(tái)。

二、布置作業(yè)：

完成《榜樣學(xué)案》閱讀練習(xí)。

三、課后反思

語(yǔ)文學(xué)案設(shè)計(jì)

范進(jìn)中舉備課時(shí)間：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，批判封建社會(huì)趨炎附勢(shì)的世風(fēng)。

二、體會(huì)運(yùn)用對(duì)比和夸張進(jìn)行諷刺的方法。

三、體會(huì)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

人物的語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)

教學(xué)過(guò)程：

（第一課時(shí)）（總第26課時(shí)）

一、創(chuàng)設(shè)情景：

如果說(shuō)《孔乙己》是一個(gè)充滿(mǎn)笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個(gè)社會(huì)的世態(tài)炎涼。那么今天，當(dāng)我們認(rèn)識(shí)又認(rèn)識(shí)一位古代知識(shí)分子--范進(jìn)，他原來(lái)也是個(gè)下層知識(shí)分子，年近半百終于考中了舉人，命運(yùn)發(fā)生了戲劇性的變化。我們學(xué)習(xí)從清代小說(shuō)家吳敬梓的長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進(jìn)中舉》。

二、自主學(xué)習(xí)

1.查資料，了解作家及作品。

2.自行處理課文中的生字詞。

3.速讀課文，劃出描寫(xiě)范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容。

4.請(qǐng)同學(xué)繪聲繪色地復(fù)述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。

三、師生互動(dòng)：

（一）教師出示預(yù)設(shè)問(wèn)題，學(xué)生分小組討論學(xué)習(xí)：

1.范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋？

2.范進(jìn)是怎樣的一個(gè)人？說(shuō)出根據(jù)。

（主要是兩點(diǎn)：①熱衷功名利祿，夢(mèng)寐以求躋身于統(tǒng)治階級(jí)行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂(lè)極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進(jìn)“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉(xiāng)紳剛走，“范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開(kāi)看，”可見(jiàn)推辭是假意。）

3.孔乙己淪為乞丐，可范進(jìn)中舉了“老爺”，兩個(gè)人的命運(yùn)相反，為什么說(shuō)《范進(jìn)中舉》一文也揭露了封建社會(huì)科舉制度的毒害？

（兩個(gè)人思想本質(zhì)是一樣的。在封建社會(huì)，下層知識(shí)分子憑科舉道路而改變社會(huì)地位的只是極少數(shù)，若范進(jìn)考不中，命運(yùn)也將是凄慘的。所以寫(xiě)范進(jìn)中舉后而發(fā)瘋正是從另一個(gè)角度揭露了封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害。）

4.通過(guò)范進(jìn)這個(gè)藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？

（批判科舉制度對(duì)整個(gè)社會(huì)尤其是對(duì)知識(shí)分子的毒害。）

（二）學(xué)生充分展示分組討論結(jié)果。

四、效果測(cè)評(píng)

1.給加點(diǎn)的字注音：

作揖（）攥緊（）避諱（）帶挈（）踱步（）僥幸（）腆著（）星宿（）桑梓（）軒敞（）磕頭（）解元（）綰發(fā)（）相公（）

2.解釋下列詞語(yǔ)

作揖：避諱：

僥幸：帶挈：

星宿：軒敞：

3.填空

①《范進(jìn)中舉》節(jié)選自體長(zhǎng)篇小說(shuō)《》，作者，朝人。

②《范進(jìn)中舉》以的筆法描寫(xiě)了范進(jìn)前后截然不同的遭遇，表現(xiàn)了

朝末期的敗壞和的黑暗。

③小說(shuō)是以刻畫(huà)為中心，通過(guò)的敘述，來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。

五、教師小結(jié)

教師圍繞小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法簡(jiǎn)單作結(jié)。

六、作業(yè)布置

完成《榜樣學(xué)案》基礎(chǔ)鞏固部分。

《范進(jìn)中舉》

教學(xué)過(guò)程：（第二課時(shí)）（總第27課時(shí)）

一、師生互動(dòng)：

（一）學(xué)生分小組討論：

1.范進(jìn)中舉前后，胡屠戶(hù)對(duì)待他的態(tài)度有什么不同？（用胡屠戶(hù)的語(yǔ)言、行動(dòng)說(shuō)明）

2.胡屠戶(hù)是怎樣一個(gè)人？

3.張鄉(xiāng)紳為什么對(duì)范進(jìn)又送銀子又送房？

4.胡屠戶(hù)和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對(duì)胡屠戶(hù)著墨過(guò)多？是否可以不寫(xiě)張鄉(xiāng)紳？

（作品通過(guò)這兩個(gè)人物對(duì)待范進(jìn)的態(tài)度從側(cè)面揭示出，范進(jìn)這類(lèi)知識(shí)分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴，進(jìn)一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個(gè)人的語(yǔ)言和行動(dòng)更反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)趨炎附勢(shì)的風(fēng)氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個(gè)社會(huì)，從而進(jìn)一步深化了主題。）

5.分組展示討論結(jié)果。

（二）學(xué)習(xí)、討論作品寫(xiě)作特點(diǎn)

1.你認(rèn)為這篇課文中哪兒的描寫(xiě)特別精彩？（啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解）

2.文中多處引人發(fā)笑，為什么會(huì)有這樣的效果？

①“不想胡屠戶(hù)雖然大著膽子打了一下，……連忙向郎中討了個(gè)膏藥貼著?！边@段文字中是怎樣運(yùn)用夸張的，有何作用？

②文中還有何處是夸張？

3.本文的諷刺與《孔乙己》一文的諷刺有什么不同？

4.本文還運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)法，主要體現(xiàn)在哪兒？

（兩點(diǎn)：①范進(jìn)中舉前后的社會(huì)地位；②胡屠戶(hù)對(duì)待范進(jìn)前后的態(tài)度。）

5.對(duì)比的方法對(duì)于表現(xiàn)本文的主題有什么作用？

（范進(jìn)先賤后貴，胡屠戶(hù)前倨后恭，這種對(duì)比深刻而鮮明地揭示了人物的內(nèi)心世界，從而深刻地揭示了主題。）

6.教師引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)。

二、效果測(cè)評(píng)

1.課文第五段中的側(cè)面描寫(xiě)有什么作用？

2.胡屠戶(hù)的形象有什么意義？

3.文中刻畫(huà)的張鄉(xiāng)紳這個(gè)人物，作用是什么？

4.本文中最令人叫絕的是細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，請(qǐng)找出幾處，加以賞析。

三、課后小結(jié)：

教師圍繞諷刺手法的運(yùn)用簡(jiǎn)單作結(jié)。

四、作業(yè)布置

完成《榜樣學(xué)案》拓展閱讀與提升。

五、課后反思

語(yǔ)文學(xué)案設(shè)計(jì)：

香菱學(xué)詩(shī)備課時(shí)間：

曹雪芹

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．細(xì)品黛玉指點(diǎn)香菱學(xué)詩(shī)門(mén)徑、香菱談讀詩(shī)體會(huì)和香菱苦心寫(xiě)詩(shī)的經(jīng)過(guò)，從中得到閱讀和寫(xiě)作的啟發(fā)；

2．體會(huì)文章有關(guān)香菱學(xué)詩(shī)的神態(tài)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的傳神之處；

3．分析香菱這一人物形象，把握人物的悲劇氣韻；

4．走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》，推介小說(shuō)經(jīng)典片段，借助網(wǎng)絡(luò)，瀏覽紅樓夢(mèng)相關(guān)網(wǎng)站。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1．體會(huì)作者的贊美之情從而深入理解《紅樓夢(mèng)》的主題思想。

2．把握神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

教學(xué)方法：

1．反復(fù)品讀課文，至少精讀三到四遍，以寫(xiě)作角度為突破口，把握全篇；

2．自主、合作、探究。

教學(xué)過(guò)程：

（第一課時(shí)）（總第28課時(shí)）

一、創(chuàng)設(shè)情景

1.我國(guó)四大名著之一《紅樓夢(mèng)》，大多數(shù)初讀者都會(huì)被它的博大精深、紛繁復(fù)雜、深?yuàn)W難懂所嚇倒，常常是肅然起敬，望而生畏。沒(méi)有進(jìn)人紅樓，就永遠(yuǎn)不知它的真正偉大。

2．走進(jìn)主人公——香菱。

二、自主學(xué)習(xí)

1.查資料，了解作者及作品。

2.快速閱讀課文節(jié)選，把握主要情節(jié)。

3.參照課下注釋?zhuān)斫庠~句，掃清文字障礙。

三、師生互動(dòng)：

探究以下問(wèn)題：

①香菱有著怎樣的身世和處境？

明確：香菱是一個(gè)從官宦小姐淪為奴婢的悲劇人物。她有著不幸的命運(yùn)：從小遭受災(zāi)難，被拐賣(mài)，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家里，終于淪為侍妾，受盡凌辱和折磨。薛蟠遭打外出后，香菱住進(jìn)了大觀園，有機(jī)會(huì)接觸大觀園內(nèi)這許多富于才情的少女們，特別是像林黛玉這樣的才女，萌發(fā)了強(qiáng)烈的精神追求，本文就是從香菱刻苦學(xué)詩(shī)寫(xiě)起的。

②結(jié)合作品內(nèi)容討論：香菱是一個(gè)怎樣的人？從哪里可以看出來(lái)？找出文中有關(guān)香菱學(xué)詩(shī)的神態(tài)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，加以分析。

明確：精華靈秀，悟性極強(qiáng)。學(xué)詩(shī)時(shí)“挖心搜膽，耳不旁聽(tīng)，目不別視”，已到了“呆”“瘋”“魔”的程度。原來(lái)香菱是一個(gè)極富文學(xué)氣質(zhì)的人，她早就想學(xué)詩(shī)了，但苦于沒(méi)有機(jī)會(huì)，只好自己弄本舊詩(shī)，偷空看兩首。進(jìn)人大觀園后，深藏在內(nèi)心的精神饑渴一下子勃發(fā)起來(lái)，進(jìn)園的當(dāng)晚就來(lái)找黛玉，希望向黛玉學(xué)詩(shī)。黛玉熱情指導(dǎo)，列舉名作讓香菱閱讀。香菱拿了詩(shī)回來(lái)“諸事不顧，只向燈下一首一首地讀起來(lái)。寶釵連催他數(shù)次睡覺(jué)，他也不睡。寶釵見(jiàn)他這般苦心，只得隨他去了”。在黛玉的誘導(dǎo)下，香菱的視野不斷擴(kuò)大，當(dāng)她進(jìn)人創(chuàng)作沖動(dòng)狀態(tài)時(shí)，形象光彩奪目：“連房也不人，只在池邊樹(shù)下，或坐在山石上出神，或蹲在地下?lián)竿?，?lái)往的人都詫異”；寫(xiě)第三稿時(shí)“挖心搜膽，耳不旁聽(tīng)，目不別視”，甚至夢(mèng)中喊出：“可是有了，難道這一首還不好？”對(duì)這個(gè)一心撲在詩(shī)歌創(chuàng)作中的人物，作者準(zhǔn)確地描繪出她的一言一行和神情變化。精神食糧的大量攝人，使香菱的內(nèi)心充實(shí)豐富起來(lái)，她悟出了一些道理。香菱的藝術(shù)感受力很高，她一讀詩(shī)，眼前就能出現(xiàn)詩(shī)歌中那動(dòng)人的形象。

③通過(guò)塑造香菱這一形象，作者寄予了怎樣的思想感情？

明確：在本文中，作者以飽蘸深情的筆墨，漚歌了香菱這個(gè)為精華靈秀所鐘愛(ài)的薄命女子。香菱這樣的人竟然和薛蟠生活在一起！而且受他的凌辱作踐。那薛蟠只會(huì)胡扯“女兒愁，洞房里攛出了大馬猴”之類(lèi)，是極端粗陋鄙俗之人。香菱的境遇是值得同情和惋惜的。封建社會(huì)男女是如此的不平等！

④有人說(shuō)“《紅樓夢(mèng)》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”，試作分析。

明確：《紅樓夢(mèng)》在描寫(xiě)人物時(shí)，女性無(wú)疑是最重要的，所以才有人評(píng)價(jià)說(shuō)“《紅樓夢(mèng)》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”。曹雪芹以其精細(xì)的雕塑力，創(chuàng)造出許多個(gè)性鮮明、優(yōu)美動(dòng)人的女性形象。他不僅對(duì)裊娜風(fēng)流的林黛玉，對(duì)有著炭火一般熱情而被生生撲滅了的晴雯，而且對(duì)那個(gè)不惜用生命來(lái)證明自己清白的尤三姐都充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的同情和贊美。和封建社會(huì)蔑視女子、虐待女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了尊重女性、提高女性地位的新思想，并且歌頌了女子的多才多藝，贊揚(yáng)了女子反迫害反虐待的斗爭(zhēng)精神。他曾這樣寫(xiě)到：“凡山川日月之精秀，只鐘于女子，須眉男子不過(guò)是些渣滓濁沫而已。”把女子提高到比男子更高的地位。推崇女子，鄙棄男子，這就把幾千年來(lái)“男尊女卑”的地位顛倒過(guò)來(lái)，這樣的思想認(rèn)識(shí)對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)宣揚(yáng)的“男尊女卑”“夫?yàn)槠蘧V”的倫理綱常是一個(gè)猛烈的沖擊，充分體現(xiàn)出曹雪芹反對(duì)封建禮教的超人勇氣和遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。

四、效果測(cè)評(píng)

1.給加點(diǎn)的字注音

胡謅（）顰兒（）畫(huà)繒（）橄欖（）鰥夫（）

摳門(mén)（）蘅蕪苑（）曖曖（）

2.詞語(yǔ)解釋

造化：膩煩：

揣摩：穿鑿：

自暴自棄：誨人不倦：

地靈人杰：起承轉(zhuǎn)合：

2.簡(jiǎn)述香菱學(xué)詩(shī)的三個(gè)過(guò)程。

四、課堂小結(jié)

教師香菱學(xué)詩(shī)的過(guò)程簡(jiǎn)要作結(jié)。

六、作業(yè)布置

完成《榜樣學(xué)案》基礎(chǔ)鞏固部分。

《香菱學(xué)詩(shī)》

教學(xué)過(guò)程：（第二課時(shí)）（總第29課時(shí)）

一、自主學(xué)習(xí)：

要求學(xué)生默讀課文一至兩遍，整體感知課文。

香菱學(xué)詩(shī)黛玉教詩(shī)

香菱求教理論講解

香菱談詩(shī)欣賞指導(dǎo)

香菱做詩(shī)創(chuàng)作扶持

二、師生互動(dòng)

要求學(xué)生耐心再讀課文一至兩遍，歸納作品的主要內(nèi)容。

學(xué)生分小組討論學(xué)習(xí)：

1．在文中畫(huà)出黛玉精要概括律詩(shī)要點(diǎn)的句子——講究基本格律、詞句新奇為上、立意要緊，意趣要真、新、深。

2．用自己的話(huà)進(jìn)行概括，完成填空：是形式，是表象，只有才是精髓。（律詩(shī)、詞句、立意）

3．歸納概括黛玉指導(dǎo)香菱從事學(xué)詩(shī)實(shí)踐活動(dòng)的要點(diǎn)。多讀，“讀詩(shī)百遍，其義自見(jiàn)”；讀名家，精讀詩(shī)禪、詩(shī)仙、詩(shī)圣的作品，打好“底子”；要大膽創(chuàng)作，要敢于想象。從以上歸納中，要求學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)勛约旱睦斫夂酮?dú)特體驗(yàn)。

4.各小組展示學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、效果測(cè)評(píng)：

從文章中，我們不僅可以得到詩(shī)歌欣賞和創(chuàng)作的相關(guān)知識(shí)，還可以拓展到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的其它領(lǐng)域，閱讀下面兩個(gè)片段，說(shuō)說(shuō)你得到哪些啟示。

（一）

《紅樓夢(mèng)》里有一段香菱學(xué)詩(shī)的故事，細(xì)讀起來(lái)，頗受教益。

香菱本來(lái)不懂詩(shī)，她隨薛寶欽住進(jìn)大觀園后，見(jiàn)賈寶玉與眾姐妹結(jié)社詠詩(shī)，才“苦志學(xué)詩(shī)”，她“天一亮就忙忙碌碌梳了頭，去找黛玉改詩(shī)”。學(xué)習(xí)有了一點(diǎn)心得，就立即談出來(lái)，向別人求教，聽(tīng)取指點(diǎn)幫助。眾姐妹們稱(chēng)她為“詩(shī)魔”，拿她取笑，她行之若素。經(jīng)多次請(qǐng)教，幾易其稿，“精血誠(chéng)聚”，終于寫(xiě)成一首“新巧而又有意趣的吟月好詩(shī)”。

這個(gè)故事啟示我們：

（二）

……《紅樓夢(mèng)》寫(xiě)香菱學(xué)詩(shī)，進(jìn)步相當(dāng)快，這是小說(shuō)，適應(yīng)讀者的趣味和耐心，不好拖拖拉拉；移到現(xiàn)實(shí)，至少就常人來(lái)說(shuō)，就不能這樣快。原因之一是，提高要以由讀和思來(lái)的逐漸積累為資本，這時(shí)間越長(zhǎng)越好。原因之二是，寫(xiě)也是一種技藝，適用熟能生巧的原則，要多寫(xiě)才能夠得進(jìn)益，多就不能時(shí)間短。

這一段給我們的啟示：

四、布置作業(yè)：

由語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域拓展到一切領(lǐng)域，你還可以得到哪些啟示和收獲？以“香菱學(xué)詩(shī)的啟示”為副標(biāo)題，寫(xiě)一篇隨筆。如“超級(jí)老師林黛玉”“做有心人”“轉(zhuǎn)益多師，不恥下問(wèn)”“持之以恒，積微知著”等可作為參考題目。

五、課后反思：

語(yǔ)文學(xué)案設(shè)計(jì)：備課時(shí)間：

陳涉世家

學(xué)習(xí)目的

1.熟悉課文，疏通文意。

2.理解課文的基本內(nèi)容。

3.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。

教學(xué)設(shè)想

1.在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句（讀準(zhǔn)句中停頓）、范讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文；然后，由學(xué)生分組試譯全文，疏通文意，其中，讀不懂的語(yǔ)句，集體解疑。

2.充分利用課后練習(xí)，將其自然融入課堂教學(xué)中，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，落實(shí)“訓(xùn)練重點(diǎn)”。

3.在熟悉課文、疏通文意基礎(chǔ)上，通過(guò)填空題，達(dá)到理解基本內(nèi)容的目的。

4.用復(fù)述主要內(nèi)容的方法，強(qiáng)化對(duì)課文基本內(nèi)容的理解。

（第一課時(shí)）(總第30課時(shí))

教學(xué)重點(diǎn)

1.熟讀課文，疏通文意。

2.了解作者和《史記》。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景：

（教師由歷史上的第一次農(nóng)民起義談起，引入課題。）在史書(shū)上又是如何記述這次戰(zhàn)爭(zhēng)的呢？今天，我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)課文——《陳涉世家》。

二、自主學(xué)習(xí)

1.簡(jiǎn)介司馬遷和《史記》。

方法：引導(dǎo)學(xué)生看教材注解①。教師適當(dāng)補(bǔ)充下邊內(nèi)容。

作者司馬遷，10歲“誦古文”，20歲開(kāi)始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說(shuō)。歸來(lái)后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年（公元前108年）繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書(shū)、編寫(xiě)史料、兼管?chē)?guó)家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書(shū)、檔案和文獻(xiàn)。后替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書(shū)令，掌管皇家機(jī)要文件。他發(fā)憤著書(shū)，公元前91年完成《史記》。

《史記》，我國(guó)第一部紀(jì)傳體史書(shū)，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝長(zhǎng)達(dá)3000年間的歷史。全書(shū)共130篇，包括本紀(jì)（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，年表12篇，書(shū)（記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法、禮樂(lè)等方面的情況）8篇，共526，500字。在史學(xué)和文學(xué)史上都有很高的地位。魯迅稱(chēng)它是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。

本課《陳涉世家》就節(jié)選自《史記》。

2.初讀課文。

①.學(xué)生參照注解，借助工具書(shū)，自讀課文，讀準(zhǔn)字音。

［說(shuō)明］本文較學(xué)過(guò)的文言文長(zhǎng)一些，需要注音的字多。教學(xué)中，可以要求學(xué)生先讀注解所注的字音，然后讀課文；或?qū)W生通讀課文，邊讀邊掌握字音；也可以在學(xué)生自讀后，集體對(duì)一些字正音，同時(shí)，結(jié)合注解，理解其意。有些字的讀音，不可能一下子記住，在下邊的教學(xué)中，隨時(shí)復(fù)習(xí)。

三、師生互動(dòng)

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)全冊(cè)復(fù)習(xí)教案1

教案課件是老師上課做的提前準(zhǔn)備，大家開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)自己的教案課件了。只有制定教案課件工作計(jì)劃，接下來(lái)的工作才會(huì)更順利！適合教案課件的范文有多少呢？以下是小編收集整理的“九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)全冊(cè)復(fù)習(xí)教案1”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

學(xué)科

語(yǔ)文

授課年級(jí)

初三

授課教師

張浩如

課題

九上第一單元復(fù)習(xí)教案

授課日期

課標(biāo)要求

系統(tǒng)把握本單元課文內(nèi)容，掌握狀物抒情散文的特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)閱讀，我們可以領(lǐng)略到各種不同的抒情方式所創(chuàng)造的獨(dú)特而美好的意境，并得到各種不同風(fēng)格的語(yǔ)言的熏陶。

重難點(diǎn)分析

1、通過(guò)反復(fù)默讀和誦讀，聆聽(tīng)作者心聲，體會(huì)散文美好而獨(dú)特的意境。

2、體會(huì)并把握散文形散而神不散的特點(diǎn)。

3、品味作品優(yōu)美的語(yǔ)言和豐富的情感。

4、理解作者是怎樣運(yùn)用象征手法的，學(xué)習(xí)文中的排比句和反問(wèn)句。

5、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，陶冶性情，提高思想境界。

教學(xué)策略分析

教學(xué)媒體選擇

教學(xué)過(guò)程與手段

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

媒體

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入

本單元的四篇抒情散文，有的托物言志，有的詠物抒情，有的情理相生，有的直抒胸臆。一排挺拔的白楊，一顆晚熟的草莓，春風(fēng)中盛開(kāi)的海棠花，窗口處投下的一片綠影，都能觸動(dòng)作者的情思，都能引發(fā)作者豐富的聯(lián)想，創(chuàng)造出獨(dú)特而美好的意境。

導(dǎo)學(xué)

二、積土成山

1.豐富的字詞

①生字：瞥娑揠猗蕈菌氈怠垠砥懨虬楠頎汲剎柯甬緬璀璨

②詞語(yǔ)：瞥見(jiàn)了截婆娑揠苗助長(zhǎng)蔥蘢猗陰涸轍淅瀝幽囚攀緣流連視野錘煉主宰懨懨暈圈參天偉岸秀頎妙手偶得坦蕩如砥潛滋暗長(zhǎng)旁逸斜出縱橫決蕩黃綠錯(cuò)綜婆娑屈曲倔強(qiáng)不折不撓枝柯疏落盎然荒誕璀璨沁人心脾稟賦從容不迫惴惴不安馨香緬懷茁壯豐碩老驥伏櫪充沛萍水相逢隔閡浮想聯(lián)翩

2、精彩的句子

（1）綠色是多寶貴的?。∷巧窍Ｍ?，它是慰安，它是快樂(lè)。我懷念著綠色把我的心等焦了?！移＠塾诨野档亩际械奶炜?，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。

品析：作者直接傾訴對(duì)綠的熱愛(ài)和渴盼，表現(xiàn)出作者對(duì)當(dāng)時(shí)北方都市沉悶環(huán)境的厭倦和不滿(mǎn)，既指自然環(huán)境，也可以指當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。

（2）我拿綠色來(lái)裝飾我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。

品析：此句一方面表達(dá)作者喜愛(ài)綠色就像喜愛(ài)生命，綠色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征；同時(shí)也為自己“囚綠”交代原因。

（3）植物是多固執(zhí)??！它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。

品析：作者責(zé)怪常春藤，表達(dá)對(duì)綠的自省的心理活動(dòng)，對(duì)綠的認(rèn)識(shí)逐漸起了變化，但仍然不肯徹底改變自己的決定，很能反映作者對(duì)綠愛(ài)得“執(zhí)著”。

（4）離開(kāi)北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生么？

品析：作者和常春藤的關(guān)系改變了，由主宰者和被支配者的關(guān)系，化為朋友。同時(shí)也隱含了作者對(duì)淪陷于敵人手中的土地和人民的深情懷念。

（5）當(dāng)你在積雪初融的高原上走過(guò)，看見(jiàn)平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹(shù)，難道你就只覺(jué)得它只是樹(shù)？難道你就不想到它的樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民？難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅(jiān)強(qiáng)不屈，就像這白楊樹(shù)一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵？難道你又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到，這樣枝枝葉葉*緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)的白楊樹(shù)，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫(xiě)出新中國(guó)歷史的那種精神和意志？

品析：作者連用四個(gè)反問(wèn)句組成一組排比句，層層遞進(jìn)，氣勢(shì)恢宏，由贊美樹(shù)到贊美人，過(guò)渡自然。第一個(gè)句子為由樹(shù)及人張本，第二個(gè)句子點(diǎn)明白楊樹(shù)象征北方農(nóng)民，第三個(gè)句子點(diǎn)明白楊樹(shù)象征北方農(nóng)民中的戰(zhàn)士，最后一個(gè)句子深入一步點(diǎn)明白楊樹(shù)象征民族的抗日精神和意志。四個(gè)反問(wèn)句連貫緊湊，思想逐步深入，贊美之情達(dá)到高潮，展現(xiàn)了更為廓大深遠(yuǎn)的精神境界。

（6）我贊美白楊樹(shù)，就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)，力求上進(jìn)的精神。

品析：這是全文的主旨句，概括了白楊樹(shù)的象征意義，點(diǎn)明了全文的主題。

這么美的一些句子，你不想自己也試一試嗎？請(qǐng)做仿寫(xiě)練習(xí)：

①仿照“綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。我懷念著綠色把我的心等焦了”一段話(huà)的句式，以“紅色是多寶貴的啊”開(kāi)頭，寫(xiě)一段話(huà)。

②仿照下列句式，自擬話(huà)題，寫(xiě)一段話(huà)。

我拿綠色來(lái)裝飾我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。

③仿照上文第（6）句話(huà)寫(xiě)一組排比句，可以“梅花”“蓮”“竹子”“菊花”等植物為話(huà)題，揭示出他們的象征意義。

④仿照上文第（7）句話(huà)，用“不但……尤其……”造句。

3、多彩的語(yǔ)文常識(shí)

（1）會(huì)晤作者

（2）了解歷史

（3）積累古詩(shī)

①龔自珍的《己亥雜詩(shī)》：龔自珍，近代思想家，文學(xué)家。全詩(shī)為：“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花?！弊詈髢删涑蔀槟捴巳丝诘拿?，用來(lái)泛指那些甘為事業(yè)、特別是為培養(yǎng)人才獻(xiàn)身的志士。

②“老驥伏櫪”一詞的出處：出自三國(guó)時(shí)期曹操的《龜雖壽》，其中的名句是：“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”，表現(xiàn)了曹操老當(dāng)益壯、積極進(jìn)取的雄心壯志。后人常用這句話(huà)自勵(lì)或激勵(lì)他人。

三、試題鏈接　

四、口語(yǔ)交際：青春暢談

訓(xùn)練目標(biāo)：

1、說(shuō)話(huà)要圍繞一個(gè)主題，要有條理。

2、要說(shuō)真話(huà)，表真情，要使語(yǔ)言具有感染力。

3、訓(xùn)練擺事實(shí)講道理的辯論能力。

4、學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

課堂演練

[試題回放]：

（一）與《白楊禮贊》語(yǔ)序完全相同的是（）

①如果美是專(zhuān)指“婆娑”或“旁逸斜出”之類(lèi)而言，

②它是樹(shù)中的偉丈夫。

③那么，白楊樹(shù)算不得樹(shù)中的好女子。

④也許你要說(shuō)它不美。

⑤但是它偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，也不缺乏溫和，

⑥它沒(méi)有婆娑的姿態(tài)，沒(méi)有屈曲盤(pán)旋的虬枝。

⑦更不用提它的堅(jiān)強(qiáng)不屈與挺拔，

A．①③④⑤⑦⑥②B．①④⑥⑤②⑦③

C．④⑤⑦⑥①③②D．⑥④①③⑤⑦②

（二）閱讀下面有關(guān)“樹(shù)”的文段，做1——4題。

（甲）桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮涛痰聂[著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。（《春》）

（乙）那是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過(guò)人工似的，一丈以?xún)?nèi)絕無(wú)旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊*攏，也像加過(guò)人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。（《白楊禮贊》）

（丙）街上的柳樹(shù)像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動(dòng)也懶得動(dòng)，無(wú)精打采的低垂著。馬路上一個(gè)水點(diǎn)也沒(méi)有，干巴巴地發(fā)著白光。便道上塵土飛起多高，跟天上的灰氣聯(lián)接起來(lái)，結(jié)成一片毒惡的灰沙陣，燙著行人的臉。（《在烈日和暴雨下》）

1、（甲）文中“閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)是桃兒、杏兒、梨兒”一句表現(xiàn)了　

2、（乙）文中“一律”的含義是；與它相照應(yīng)的詞語(yǔ)是

3、（丙）文中“一片毒惡的灰沙陣”中“毒惡”一詞寄予了作者怎樣的情感？（2分）

4、三段文字都寫(xiě)了“樹(shù)”，但其寫(xiě)作目的各不相同，請(qǐng)分別說(shuō)明。（3分）

（甲）文

（乙）文

（丙）文

[題型解析]：

第一題考查課內(nèi)重點(diǎn)語(yǔ)段的積累和語(yǔ)言的理解能力。平時(shí)若注意了對(duì)精美語(yǔ)段的誦讀積累，此題極易解答。若沒(méi)有積累，就要先從整體上把握語(yǔ)段的大意和欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法，再仔細(xì)分析語(yǔ)句之間的關(guān)系，然后才能找出正確答案。這種方法顯然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且準(zhǔn)確度也不如第一種方法高，可見(jiàn)積累的重要性。

第二題給出一組寫(xiě)樹(shù)的對(duì)比段，主要考查學(xué)生的對(duì)比閱讀能力。第一、三小題是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的考查，只要把它們放到原文中去理解，答案不難找到。“閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)是桃兒、杏兒、梨兒”運(yùn)用聯(lián)想寫(xiě)出了花的繁茂；丙文中的“毒惡”一詞既寫(xiě)出祥子等人的感受，又是作者對(duì)惡劣天氣的詛咒，表現(xiàn)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情。第二小題主要考查對(duì)詞語(yǔ)含義的推測(cè)、理解能力，理解了“一律”的含義，與它相照應(yīng)的詞語(yǔ)當(dāng)然就是“絕不”了。第四小題考查對(duì)作者的態(tài)度、情感的理解、探究能力，這是中考考查的重點(diǎn)之一。要探究作者的態(tài)度、情感，就要緊密結(jié)合作品的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作內(nèi)容，甲文描繪春景，表現(xiàn)春天的盎然生機(jī)，正是作者熱愛(ài)生活、積極樂(lè)觀地對(duì)待生活的外在反應(yīng)。乙文托物言志，借贊美白楊樹(shù)贊美北方的抗日軍民，贊美中華民族的崇高精神。丙文渲染了酷熱的氣氛，表現(xiàn)了舊中國(guó)下層勞動(dòng)人民的痛苦生活，寄予了作者的同情。

總結(jié)

《白楊禮贊》成功地運(yùn)用象征的手法，通過(guò)白楊樹(shù)這個(gè)藝術(shù)形象，歌頌了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的軍民保衛(wèi)祖國(guó)的英雄形象，歌頌了樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、團(tuán)結(jié)向上的精神和意志?！肚艟G記》這篇散文講述了作者孤旅生涯中的一個(gè)令人心動(dòng)的故事，借窗前的一株常春藤，抒發(fā)了對(duì)光明與自由的向往之情?！段骰◤d的海棠花又開(kāi)了》是一篇追憶性的文字，由西花廳的海棠花觸發(fā)對(duì)過(guò)去有關(guān)人物和事件的回憶，把已經(jīng)逝去的情景再現(xiàn)在我們面前。文章樸實(shí)自然，情真意切?！恫葺酚梢活w晚熟的草毒引發(fā)對(duì)季節(jié)更替、生命演變的聯(lián)想，表現(xiàn)了對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)生命的珍惜之情，抒寫(xiě)了對(duì)流年似水、青春不再的感懷，文章情理相生，耐人尋味。

作業(yè)設(shè)計(jì)

1、復(fù)習(xí)每一單元

2、完成《導(dǎo)與練》相關(guān)練習(xí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

狀物類(lèi)散文：托物言志、詠物抒情。

教學(xué)反思

第一、課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨(dú)角戲，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要學(xué)生去探究合作。

第二,散文教學(xué)要突出朗讀，要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語(yǔ)言。如何讀，要課前設(shè)計(jì)好，面要廣、要有意義。

教學(xué)設(shè)計(jì)案

學(xué)科

語(yǔ)文

授課年級(jí)

初三

授課教師

課題

九上第二單元復(fù)習(xí)教案

授課日期

教學(xué)目標(biāo)

欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

重難點(diǎn)分析

1、了解小說(shuō)的一般特點(diǎn)，掌握小說(shuō)的基本要素。

2、了解小說(shuō)的來(lái)龍去脈，弄清人物活動(dòng)的大舞臺(tái)。

3、通過(guò)人物的言行，結(jié)合人物所處的環(huán)境分析小說(shuō)的人物形象。

4、深入理解作品的內(nèi)涵，對(duì)小說(shuō)中的人物形象做出自己的評(píng)價(jià)。

教學(xué)策略分析

教學(xué)媒體選擇

教學(xué)過(guò)程與手段

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

媒體

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入

導(dǎo)學(xué)

二、積土成山

1.豐富的字詞

（1）生字：

亨硯羼蘸舀綻皸捺鍥赳臼黠咂捋戳窘惘忐忑矜侃靦腆吁拗恬舐嚏擤癟瞟盅鹵熠

（2）詞語(yǔ)：

闊綽不屑置辯頹唐筆硯附和惋惜分辯間或懲罰皸裂吝惜挑剔脫臼雄赳赳纖長(zhǎng)溫文爾雅允諾借花獻(xiàn)佛窘迫憂(yōu)郁忙不迭矜持檢點(diǎn)溫馨勃然大怒戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢鍥而不舍釋然湛涼聲色俱厲斬釘截鐵秉公脫臼兀自狡黠斑駁內(nèi)疚冥思苦想拘謹(jǐn)彬彬有禮刁難哽咽謾罵哀兵必勝侃侃而談靦腆氣喘吁吁執(zhí)拗恬淡諂媚霹靂戰(zhàn)栗忌諱熱衷光彩熠熠呵叱乖覺(jué)嘀咕哆嗦

2、精彩的句子

（1）孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。

賞析：“短衣幫”與“長(zhǎng)衫客”之間等級(jí)森嚴(yán)，隔著鴻溝?？滓壹骸罢局染啤?，說(shuō)明社會(huì)地位低下，應(yīng)屬“短衣幫”；而他“穿長(zhǎng)衫”，總想保持讀書(shū)人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長(zhǎng)衫并起并坐。孔乙己經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位與思想意識(shí)的嚴(yán)重矛盾，充分說(shuō)明了他深受封建思想毒害。短短一句話(huà)點(diǎn)明了孔乙己的身份、地位和性格特點(diǎn)。

（2）孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道：“竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)！……讀書(shū)人的事，能算偷么？”

賞析：“竊”與“偷”本是同義詞，所不同的一是文言，一是白話(huà)，可孔乙己卻認(rèn)為不能相提并論。在他看來(lái)，“竊”比“偷”似乎高人一等，何況他“竊”的是與讀書(shū)人關(guān)系密切的書(shū)，這就更高人一等了。其實(shí)這是強(qiáng)詞奪理，是自我解嘲。個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)地刻畫(huà)出一個(gè)迂腐可笑、深受封建文化毒害的讀書(shū)人形象。

（3）陶影用目光包裹著兒子，隨著小也的步伐，這目光像柔軟的蠶絲從繭中抽了出來(lái)。

賞析：把目光比喻成“柔軟的蠶絲”，隨著兒子的身影或長(zhǎng)或短。目光中包含著一個(gè)母親所有的愛(ài)、快樂(lè)和欣慰，像蠶絲那樣綿綿不絕，這樣的比喻多么獨(dú)特而有韻味啊。

（4）小也，你離兩位爺爺再近點(diǎn)，我什么都不圖，只請(qǐng)兩位爺爺把那天的事同孩子講清楚，告訴孩子：媽媽沒(méi)有錯(cuò)……

賞析：這個(gè)結(jié)尾很令人感動(dòng)，主人公一切的努力只是要孩子明白：媽媽沒(méi)有錯(cuò)。一個(gè)竭力維護(hù)人格尊嚴(yán)，立場(chǎng)堅(jiān)定的母親形象躍然紙上，讓我們不由贊嘆一聲：可憐天下父母心。

這么美的一些句子，你不想自己也試一試嗎？

請(qǐng)做仿寫(xiě)練習(xí)：

（1）用一句話(huà)概括出自己的母親或父親的特點(diǎn)。

我的母親（或父親）是____________而____________的人。

（2）模仿第（3）句話(huà)，描寫(xiě)一個(gè)人物的神態(tài)和語(yǔ)言，要能表現(xiàn)出人物的性格或內(nèi)心世界。

（3）第（4）句話(huà)把母親的目光比喻成“柔軟的蠶絲”，母親的目光還能比喻成什么？請(qǐng)完成下面的仿寫(xiě)。

母親的目光像柔軟的蠶絲，隨著兒子的身影越抽越長(zhǎng)；母親的目光像____________，_____________；母親的目光像________________，______________________。

3、多彩的語(yǔ)文常識(shí)

（1）會(huì)晤作者

（2）了解歷史

①四書(shū)五經(jīng)：

四書(shū)五經(jīng)是儒家的經(jīng)典著作。《四書(shū)》是《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》這四部著作的總稱(chēng)。據(jù)稱(chēng)它們分別出于早期儒家的四位代表性人物曾參、子思、孔子、孟子，所以稱(chēng)為《四子書(shū)》（也稱(chēng)《四子》），簡(jiǎn)稱(chēng)為《四書(shū)》?！段褰?jīng)》包括：《周易》、《尚書(shū)》、《詩(shī)經(jīng)》、《禮記》、《春秋》。

②古代科舉制度

課堂演練

點(diǎn)擊中考

[試題回放]閱讀下面小說(shuō)選段，完成問(wèn)題。

（甲）中秋過(guò)后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的*著火，也須穿上棉祆了。一天的下半天，沒(méi)有一個(gè)顧客，我正合了眼坐著。忽然間聽(tīng)得一個(gè)聲音，“溫一碗酒?！边@聲音雖然極低，卻很耳熟。看時(shí)又全沒(méi)有人。站起來(lái)向外一望，那孔乙己便在柜臺(tái)下對(duì)了門(mén)檻坐著。他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤(pán)著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包，用草繩在肩上掛住；見(jiàn)了我，又說(shuō)道，“溫一碗酒?！闭乒褚采斐鲱^去，一面說(shuō)“孔乙己么，你還欠十九個(gè)錢(qián)呢！”孔乙己很頹唐的仰面答道，“這……下回還清罷。這一回是現(xiàn)錢(qián)，酒要好。”掌柜仍然同平常一樣，笑著對(duì)他說(shuō)，“孔乙己，你又偷了東西了！”但他這回卻不十分分辯，單說(shuō)了一句，“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么會(huì)打斷腿？”孔乙己低聲說(shuō)道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時(shí)已經(jīng)聚集了幾個(gè)人，便和掌柜都笑了。我溫了酒，端出去，放在門(mén)檻上。他從破衣袋里摸出四文大錢(qián)，放在我手里，見(jiàn)他滿(mǎn)手是泥，原來(lái)他便用這手走來(lái)的。不一會(huì)，他喝完酒，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。

（乙）范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“啦！我中了！”說(shuō)著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開(kāi)水灌了過(guò)來(lái)。他爬將起來(lái)，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說(shuō)，就往門(mén)外飛跑，把報(bào)錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門(mén)不多路，一腳踹在塘里，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：“原來(lái)新貴人歡喜瘋了?！崩咸罂薜溃骸霸跎@樣苦命的事！中了一個(gè)甚么舉人，就得了這個(gè)拙病！這一瘋了，幾時(shí)才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的??！卻是如何是好？”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌，我們而今且派兩個(gè)人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報(bào)子上的老爹們，再為商酌?！?/p>

（1）請(qǐng)各用一句話(huà)分別概括（甲）（乙）兩段文字的主要事件。

（2）孔乙己和范進(jìn)都是熱衷功名的讀書(shū)人。二人境況不同，周?chē)藢?duì)他們的態(tài)度也不同。酒店的人對(duì)孔乙己的態(tài)度是：，眾鄰居對(duì)范進(jìn)的態(tài)度是：。

（3）孔乙己被摧殘的直接原因是，范進(jìn)發(fā)瘋的直接原因是，造成二人如此境況的根本原因是：。

（4）甲段文字渲染一種悲涼的氣氛，表明作者對(duì)孔乙己的態(tài)度是：。

乙段文字創(chuàng)設(shè)了一個(gè)滑稽可笑的場(chǎng)景，表明作者對(duì)范進(jìn)的態(tài)度是：。

（5）（甲）（乙）兩段文字主要通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格。請(qǐng)從上邊兩段文字中摘抄一例你最為欣賞的動(dòng)作或語(yǔ)言描寫(xiě)的句子進(jìn)行賞析。

參考答案：1.（甲）孔乙己最后一次到酒店喝酒。(乙)范進(jìn)因中舉而發(fā)瘋。2.冷嘲熱諷(冷漠無(wú)情)；趨炎附勢(shì)(阿諛?lè)畛?3.偷東西被打；因中舉而喜極發(fā)瘋；封建科舉制度的毒害(封建文化的毒害，封建社會(huì)的毒害等)4.既批判又同情(哀其不幸，怒其不爭(zhēng))；尖銳的諷刺，無(wú)情的嘲弄。5.例如：孔乙己低聲說(shuō)道：“跌斷，跌，跌……”語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)了孔乙己自欺欺人，死要面子，迂腐可笑的性格特點(diǎn)。又如：范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了二聲，道：“噫!好了!我中了!”動(dòng)作語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)了范進(jìn)熱衷功名，利欲熏心的性格特點(diǎn)。

總結(jié)

本單元每篇小說(shuō)各有特點(diǎn)：有的善于運(yùn)用細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物形象，有的善于選擇和運(yùn)用典型材料表現(xiàn)人物精神，有的展示人物性格的多樣性；這樣的選擇教學(xué)，有利于學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，同時(shí)，也為學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練提供多樣的模仿學(xué)習(xí)樣式。

作業(yè)設(shè)計(jì)

1、復(fù)習(xí)每一單元

2、完成《導(dǎo)與練》相關(guān)練習(xí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

小說(shuō)的人物塑造方法

環(huán)境在小說(shuō)中的作用

四書(shū)五經(jīng)

教學(xué)反思

本教案的“讀”貫穿始終，默讀、輕聲讀、自由讀、范讀、配樂(lè)讀等舉措，大大增加了學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，能幫助學(xué)生理解課文的意境，從而把課文的內(nèi)容理解和感情體會(huì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在讀懂課文的同時(shí)，也逐步獲取朗讀的技巧，提高了朗讀的水平。

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)2

《傅雷家書(shū)兩則》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、體會(huì)書(shū)信中感情的流露和哲理的闡明。

2、體會(huì)兩封信中的聯(lián)系及“堅(jiān)強(qiáng)”的含義。

3、嘗試用書(shū)信與同學(xué)、朋友、師長(zhǎng)進(jìn)行友好的交流。

【教學(xué)重點(diǎn)】作者對(duì)人生的深刻體悟、對(duì)兒子的殷殷期望。

【教學(xué)難點(diǎn)】

對(duì)于“堅(jiān)強(qiáng)”完整而深刻地理解。

【教學(xué)方法】導(dǎo)讀法

【教學(xué)課時(shí)】?jī)烧n時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

復(fù)習(xí)書(shū)信的寫(xiě)作格式，導(dǎo)入新課。

信封：左上方填寫(xiě)郵編及收信人地址；信封中間居中寫(xiě)收信人姓名，加上稱(chēng)呼。信封右下方為寄信人地址及郵編。

正文

1.稱(chēng)呼：頂格，有的還可以加上一定的限定、修飾詞，如親愛(ài)的等。

2.問(wèn)候語(yǔ)：如寫(xiě)“你好”、“近來(lái)身體是否安康”等。獨(dú)立成段，不可直接接下文。

3.正文。這是信的主體，可以分為若干段來(lái)書(shū)寫(xiě)。

4.祝頌語(yǔ)。以最一般的“此致”、“敬禮”為例。“此致”可以有兩種正確的位置來(lái)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，一是緊接著主體正文之后，不另起段，不加標(biāo)點(diǎn)；二是在正文之下另起一行空兩格書(shū)寫(xiě)?！熬炊Y”寫(xiě)在“此致”的下一行，頂格書(shū)寫(xiě)。后應(yīng)該加上一個(gè)驚嘆號(hào)，以表示祝頌的誠(chéng)意和強(qiáng)度。

5.具名和日期。寫(xiě)信人的姓名或名字，寫(xiě)在祝頌語(yǔ)下方空一至二行的右側(cè)。最好還要在寫(xiě)信人姓名之前寫(xiě)上與收信人的關(guān)系，如兒×××、父×××、你的朋友×××等。再下一行寫(xiě)日期。

如果忘了寫(xiě)某事，則可以在日期下空一行、再空兩格寫(xiě)上“又附”，再另起行書(shū)寫(xiě)未盡事宜

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)兩封書(shū)信

二、整體感知：

1、學(xué)生朗讀第一封書(shū)信，掃清文字障礙。

2、學(xué)生再次默讀文章，把握內(nèi)容。

思考：第一封書(shū)信的主題是什么？

明確：如何面對(duì)挫折

三、合作、探究：

思考題：（小黑板出示）

1、這封信是傅雷在兒子什么心境下寫(xiě)的？找出句子。

討論明確：這種情緒消沉的情形，以后還是會(huì)有的……

2、開(kāi)頭為什么這樣稱(chēng)呼？

討論明確：稱(chēng)呼是“聰，親愛(ài)的孩子”，因?yàn)楦德敭?dāng)時(shí)正是精神消沉的時(shí)候，這樣溫情的稱(chēng)呼，會(huì)給傅聰帶去父母的愛(ài)。

3、對(duì)于情緒的高低起伏，傅雷給兒子提出了哪些忠告？

討論明確：

（1）、面對(duì)情緒上起伏跌宕的正確態(tài)度之一：泰然處之，保持心理相當(dāng)平衡。

（2）、面對(duì)情緒上起伏跌宕的正確態(tài)度之二：正視錯(cuò)誤，冷靜對(duì)待，徹底感悟，引為借鑒。

4、課文中有兩處生動(dòng)的比喻，請(qǐng)找出并體會(huì)其含義。

討論明確：

（1）、太陽(yáng)太強(qiáng)烈，會(huì)把五谷曬焦；雨水太猛，也會(huì)淹死莊稼。

提示：比喻說(shuō)明控制情緒的必要性，否則只會(huì)適得其反。

（2）、像對(duì)著古戰(zhàn)場(chǎng)一般的存著憑吊的心懷。

提示：恰如其分地表達(dá)出傅雷要求兒子在回首往事的時(shí)候要以一種平靜的心態(tài)，做到冷靜、灑脫。

【課堂小結(jié)】

第一封家書(shū)，寫(xiě)于兒子精神消沉?xí)r，勸慰他如何面對(duì)感情的創(chuàng)傷，學(xué)會(huì)泰然處之；第二封信，寫(xiě)在兒子取得了巨大成功、被鮮花與掌聲簇?fù)淼臅r(shí)候，激勵(lì)他保持謙卑、不懼孤獨(dú)，勇于攀登藝術(shù)的至境。前者，如和風(fēng)細(xì)雨，款款相慰；后者，則滿(mǎn)懷欣喜，激情洋溢。前者偏重理性，后者充滿(mǎn)感情。但融匯、貫穿于兩封信中的主旋律，都是要兒子做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，無(wú)論遭受了怎樣的起伏跌宕、矛盾孤獨(dú)，都要保持對(duì)藝術(shù)的不懈追求，對(duì)生活的赤子之心。

【作業(yè)布置】研討與練習(xí)

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

二、整體感知：

1、學(xué)生朗讀第二封書(shū)信，掃清文字障礙。

2、學(xué)生再次默讀文章，把握內(nèi)容。

思考：第二封書(shū)信的主題是什么？

明確：如何面對(duì)成功。

三、新課講授：

1、第二封信，寫(xiě)在傅聰獲獎(jiǎng)之后。在信的開(kāi)頭，傅雷把兒子的信比喻成什么?表現(xiàn)了什么樣的感情?

明確：比喻成新年中的“禮物”。表現(xiàn)了傅雷夫婦對(duì)兒子的信的盼望和接到信后的喜悅。

2、傅聰?shù)某晒?，使傅雷異常激?dòng)，但是他在信中是否只是停留在這種喜悅之情中?他還寫(xiě)了什么?

明確：他并沒(méi)有只停留在這種喜悅之情中。他還稱(chēng)贊了傅聰面對(duì)掌聲、贊美的冷靜。

3、傅雷用“我更高興的更安慰的是”起到什么作用？

明確：這句話(huà)承上啟下，從對(duì)兒子藝術(shù)成功的喜悅之情延伸到對(duì)兒子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更高興、更安慰的是傅聰沒(méi)有被成功沖昏頭腦，沒(méi)有因?yàn)闀簳r(shí)的成功減少對(duì)藝術(shù)的探索和追求。

4、在兩封信中，傅雷都提到了“堅(jiān)強(qiáng)”。他對(duì)于“堅(jiān)強(qiáng)”的理解是什么?你能夠找到兩封信中，對(duì)“堅(jiān)強(qiáng)”內(nèi)涵的直接解說(shuō)嗎?

明確：關(guān)于“堅(jiān)強(qiáng)”的解說(shuō)：第一封信中“一個(gè)人惟有敢于正視現(xiàn)實(shí)，正視錯(cuò)誤，……越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)”，第二封信中“你能堅(jiān)強(qiáng)(不為勝利沖昏了頭腦是堅(jiān)強(qiáng)的最好的證據(jù))，只要你能堅(jiān)強(qiáng)，我就一輩子放了心!”

總結(jié)：在傅雷看來(lái)，堅(jiān)強(qiáng)，既是能夠面對(duì)人生挫折、情緒跌宕，更是能夠正確對(duì)待掌聲、贊美，用一種平和盼心態(tài)，寵辱不驚，勝不驕，敗不餒。

5、在傅雷看來(lái)，堅(jiān)強(qiáng)的最高境界是什么?

明確：是擁有二顆赤子之心。

6、怎么理解“赤子之心”?提示：抓住赤子之心的純潔。

赤子之心，是藝術(shù)創(chuàng)造的最高峰。而這種心靈的純潔是人類(lèi)共同的美好愿望。

7、傅雷結(jié)合音樂(lè)院長(zhǎng)對(duì)傅聰?shù)脑u(píng)價(jià)，以及舅舅關(guān)于傅聰小時(shí)候的記憶，提出自己的希望和建議。你能夠找到嗎?

希望傅聰做新中國(guó)的鐘聲，把中國(guó)的古老文明傳遞到世界藝術(shù)殿堂的各個(gè)角落，并且指出：中華民族是一個(gè)具有詩(shī)人靈魂的民族，因此音樂(lè)的表現(xiàn)力應(yīng)該增加“氣吞斗?！钡年?yáng)剛之氣。

8、討論：在信的末尾，傅雷又回到了情緒的“矛盾與快樂(lè)”問(wèn)題，比較第一、二封信中傅雷關(guān)于如何面對(duì)人生情緒起伏的解說(shuō)。

明確：第一封信里，他說(shuō)人生必定充滿(mǎn)了情緒上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不會(huì)浮沉；

第二封信中，他強(qiáng)調(diào)“有矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證”，以此鼓勵(lì)兒子，要勇敢面對(duì)各種各樣的矛盾，在不斷解決矛盾的過(guò)程中不斷提高自己，趨向“完美”。

小結(jié)：作為一位偉大的學(xué)者，也是一位偉大的父親，傅雷的偉大之處就在于，他借助兒子成功的機(jī)會(huì)，給予了他更多的藝術(shù)砥礪，向他昭示出更高的人生境界。

【課堂總結(jié)】

這是兩封普通而又不尋常的家書(shū)：普通，在于它們是一位父親寫(xiě)給身在異國(guó)他鄉(xiāng)的兒子的內(nèi)心告白；不尋常，在于這兩封家書(shū)，從兒子的日常生活出發(fā)，既給予兒子藝術(shù)的教誨，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰，已經(jīng)超出父子、朋友的界限，成為藝術(shù)上、思想上的知音。

【作業(yè)布置】研討與練習(xí)

《致女兒的信》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖

歌德說(shuō)過(guò)：“哪個(gè)少年不鐘情，哪個(gè)少女不懷春？”正值花季的少男少女，必然對(duì)愛(ài)情充滿(mǎn)了好奇和遐想。這篇課文是蘇霍姆林斯基寫(xiě)給女兒的信，是作者對(duì)女兒進(jìn)行的一次生動(dòng)的愛(ài)情教育。文字樸實(shí)曉暢，語(yǔ)言生動(dòng)形象，昭示了愛(ài)情的真諦。愛(ài)情，可以說(shuō)是人生命本能的一種活動(dòng)，一種體驗(yàn)。人在花季，多彩的心事就像爬山虎攀上了年輕人的心房，稍不留神就容易踏上早戀的航船，教書(shū)育人，是語(yǔ)文教育應(yīng)盡的責(zé)任。鑒于這種考慮，擬對(duì)教材作如下安排：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

l．了解書(shū)信的寫(xiě)法；繼續(xù)完成詞語(yǔ)、名言警句和文學(xué)常識(shí)的積累；

2．了解“愛(ài)情的真諦，感受偉大愛(ài)情的美好；

3．進(jìn)行愛(ài)情教育，幫助學(xué)生走好青春第一步，正確把握萌動(dòng)的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：

品味含義深刻的語(yǔ)言，了解愛(ài)情的特質(zhì)，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生處于特殊的生理和心理階段，且無(wú)生活經(jīng)歷，理解愛(ài)情的本質(zhì)有些困難，加之現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)待早戀的觀念，使得學(xué)生不太愿意就這一敏感話(huà)題發(fā)表看法。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

教學(xué)方法：討論研討相結(jié)合，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。

教學(xué)輔助手段：多媒體。

課前準(zhǔn)備

1．借助工具書(shū)自學(xué)生字、詞：

繁衍剎那間迷惑不解勃然大怒無(wú)與倫比

怒不可遏曙光佇立凝視繁殖

2．查找資料，了解作者蘇霍姆林斯基。

3．搜集有關(guān)愛(ài)情的名言警句；

4．收看古今中外的經(jīng)典愛(ài)情故事：《孔雀東南飛》、《梁山伯與祝英臺(tái)》、《魂斷藍(lán)橋》、《羅密歐與朱麗葉》、《泰坦尼克號(hào)》、《亂世佳人》等等。

教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

1、提問(wèn)：

同學(xué)們已滿(mǎn)十四歲了，你們的爸爸媽媽給你們說(shuō)過(guò)什么是“愛(ài)情”嗎？

你們能否試著回答“什么是愛(ài)情”？

除了概念性地下定義，可不可以形象地表述什么是“愛(ài)情”？（過(guò)渡到課文）

通過(guò)預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)閱讀了這篇文章，這篇文章的內(nèi)容是什么？（復(fù)述課文內(nèi)容）

2、簡(jiǎn)介作者

蘇霍姆林斯基出身在一個(gè)農(nóng)民家庭，一生著作頗豐。主要有《給教師的一百條建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》等。他在著作中，宣傳蘇維埃人道主義教育學(xué)思想，他的著作富有生動(dòng)的教育實(shí)例，在一些問(wèn)題上有獨(dú)到的見(jiàn)解。蘇霍姆林斯基的輝煌成就給他帶來(lái)了很高的聲譽(yù)。他曾多次獲得國(guó)家級(jí)的勛章和稱(chēng)號(hào)。他作為一位有獨(dú)創(chuàng)精神的教育家被載入蘇聯(lián)史冊(cè)，成為世界著名教育家。

（二）、閱讀文章，整體把握文章：

1、朗讀課文，注意揣摩寫(xiě)信人的心理和語(yǔ)氣。

2、瀏覽課文，理清文章的脈絡(luò)：

1～4段：女兒提出問(wèn)題及“我”(父親)對(duì)此的態(tài)度。

5—24段：回憶從前祖母給“我”講過(guò)的故事，得出愛(ài)情是什么的答案。

25段：告訴女兒該如何對(duì)待愛(ài)情。

3、再讀課文，提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景，體會(huì)文中父親的形象和文章的寫(xiě)法：

(1)、你是如何理解愛(ài)情的?

提示：在提出這個(gè)問(wèn)題之前，可以向?qū)W生闡明愛(ài)情是人類(lèi)最美好的情感，讓學(xué)生放下心理包袱。

(2)、如果你拿同樣的問(wèn)題問(wèn)自己的父母，可能得到的答案是什么?

提示：學(xué)生給出的答案一定會(huì)涉及父母對(duì)待這個(gè)問(wèn)題的態(tài)度，從而引出下面的問(wèn)題：

A、文中的“我”對(duì)此的態(tài)度如何?

(文中的“我”把女兒提出的問(wèn)題看成是女兒長(zhǎng)大的標(biāo)志，同時(shí)“我”對(duì)女兒的成長(zhǎng)表示高興并給予充分的尊重。)

B、“我”沒(méi)有正面回答女兒的提問(wèn)，卻說(shuō)到了我的少年時(shí)代和祖母瑪利亞所講的故事，故事中提到上帝在創(chuàng)造人后，三次來(lái)到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西?（附板書(shū)2）

（愛(ài)情，忠誠(chéng)，心靈的追念。）

（3）、促使那一對(duì)男女(后來(lái)的老頭和老太婆)生活發(fā)生了怎樣的變化?這么大的變化的基礎(chǔ)是什么?（附板書(shū)1）

（是他們之間相濡以沫的愛(ài)情。）

(愛(ài)情是人類(lèi)永恒的美和力量，是人類(lèi)種族的生命力永不衰敗的紐帶。)

（4）、文中的上帝面對(duì)人的愛(ài)情有何表現(xiàn)?為何多次寫(xiě)到上帝的態(tài)度?

表明愛(ài)情是人類(lèi)獨(dú)有的，是人類(lèi)文明的產(chǎn)物，只有人才能夠愛(ài)。

（5）、作者在文章的結(jié)尾告訴我們?cè)撊绾螌?duì)待愛(ài)情?

善待愛(ài)情：以人的方式去愛(ài)。

（三）欣賞名人名言

愛(ài)情是這樣的美好，是人類(lèi)最偉大的情感，看看名人是怎樣說(shuō)的呢？

多媒體出示：

愛(ài)情只有是理智的，聰明的才是高尚的

——蘇霍姆林斯基真正的愛(ài)情是專(zhuān)一的，愛(ài)情的領(lǐng)域是非常狹小的，它狹窄到只能容下兩個(gè)人生存；如果同時(shí)愛(ài)上幾個(gè)人，那便不能稱(chēng)作愛(ài)情，它只是感情上的游戲。

——席勒

（四）朗誦愛(ài)情詩(shī)詞

欣賞完了名人的愛(ài)情觀，讓我們回顧一下初中階段所學(xué)的愛(ài)情詩(shī)歌

多媒體出示，伴隨著輕音樂(lè)，學(xué)生齊誦：

關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。

窈窕淑女，君子好逑。

——《關(guān)雎》

兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，

又豈在朝朝暮暮。

——秦觀

衣帶漸寬終不悔，

為伊消的人憔悴。

——?dú)W陽(yáng)修

曾經(jīng)滄海難為水，

除卻巫山不是云。

——元稹漢樂(lè)府上邪上邪

我欲與君相知

長(zhǎng)命無(wú)絕衰

山無(wú)棱

江水為竭

冬雷震震夏雨雪

天地合

乃敢與君絕（五）討論早戀現(xiàn)象

同學(xué)們至此應(yīng)該明白了，愛(ài)情是人類(lèi)最熾熱的情感，最美好的情愫，每個(gè)人都渴望幸福，向往愛(ài)情。然而過(guò)早摘取愛(ài)情的果實(shí)，我們能收獲甜美嗎?可以就早戀現(xiàn)象談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

學(xué)生自由討論、交流。

老師根據(jù)學(xué)生的討論小結(jié)：早戀如同一枚青橄欖，品嘗到的只是苦澀，要想收獲甜美，那就等著成熟的時(shí)候再品嘗。只有以高尚的人品、成功的事業(yè)乃至雄厚的經(jīng)濟(jì)作為基石，才能達(dá)到美好圣潔的愛(ài)情殿堂。

（六）小結(jié)：

“愛(ài)情是什么”是個(gè)既簡(jiǎn)單又深?yuàn)W的問(wèn)題，作者用充滿(mǎn)詩(shī)意的故事告訴我們：萬(wàn)物生存、繁殖、傳宗接代，彼此忠誠(chéng)，永遠(yuǎn)思念，這就是愛(ài)情，是人類(lèi)才有的愛(ài)情。愛(ài)情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的，才會(huì)使人感受到幸福。青春不是愛(ài)情的季節(jié)，這時(shí)的我們還沒(méi)有足夠的能力去承擔(dān)。

(七)、拓展活動(dòng)

同學(xué)們，愛(ài)是美好的情感，人的全部道德都可以在愛(ài)情上反映出來(lái)。愛(ài)情是人類(lèi)文明的產(chǎn)物。根據(jù)自己的理解，你以自己喜歡的形式，說(shuō)說(shuō)什么是愛(ài)情?？梢允且痪潴鹧?，也可以是一段隨筆，更可以是一篇文章。

寫(xiě)作口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)微笑著面對(duì)生活

活動(dòng)目的：⑴通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)演講能力。

⑵培養(yǎng)獨(dú)立思考、敢于發(fā)言自己見(jiàn)解的心理素質(zhì)。

⑶學(xué)會(huì)自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話(huà)題。

⑷培養(yǎng)寫(xiě)作演講稿的能力。

演講方法：

要進(jìn)行一次成功的演講，首先要寫(xiě)好演講稿。那么，怎樣寫(xiě)好演講稿呢？

首先，我們要知道演講稿具有一般文章的共性，寫(xiě)作時(shí)只要符合一般文章寫(xiě)作的共同要求，同時(shí)再注意到它的自身特點(diǎn)就行了。它并不神秘，同學(xué)們寫(xiě)作起來(lái)也不會(huì)很困難的。

其次，我們必須掌握它的自身特點(diǎn)。

一、觀點(diǎn)鮮明，內(nèi)容具有鼓動(dòng)性。演講稿觀點(diǎn)鮮明，顯示著演講者對(duì)一種理性認(rèn)識(shí)的肯定，顯示著演講者對(duì)客觀事物見(jiàn)解的透辟程度，能給人以可信性和可靠感。演講稿觀點(diǎn)不鮮明，就缺乏說(shuō)服力，就失去了演講的作用。而且，演講之所以最容易激發(fā)聽(tīng)眾的情感，使聽(tīng)眾的思想為之震動(dòng)，精神為之感奮，情緒為之激昂，熱血為之沸騰，就在于演講內(nèi)容的鼓動(dòng)性。因此，同學(xué)們寫(xiě)作時(shí)要在表達(dá)上注意感情色彩，把說(shuō)理和抒情結(jié)合起來(lái)。既有冷靜的分析，又有熱情的鼓動(dòng)；既有所怒，又有所喜；既有所憎，又有所愛(ài)。當(dāng)然這種深厚動(dòng)人的感情不應(yīng)是“擠”出來(lái)的，而要發(fā)自肺腑，就像泉水噴涌而出。

二、結(jié)構(gòu)清楚，層次簡(jiǎn)明。一般文稿主要是供人閱讀的，讀者有思考的余地，在層次結(jié)構(gòu)上可以跌宕起伏，曲折多變；在內(nèi)容上也可以盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，錯(cuò)綜復(fù)雜。而演講稿是口頭表達(dá)，演講語(yǔ)言稍縱即逝，聽(tīng)眾對(duì)演講中每一句話(huà)的含義，幾乎沒(méi)有思考玩味的余地，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系與有聲語(yǔ)言動(dòng)態(tài)交流的統(tǒng)一，注重有聲性。因此，演講稿特別注重結(jié)構(gòu)清楚，層次簡(jiǎn)明。

三、語(yǔ)言流暢，深刻風(fēng)趣。要把演講者在頭腦里構(gòu)思的一切都寫(xiě)出來(lái)或說(shuō)出來(lái)，讓人們看得見(jiàn)，聽(tīng)得到，就必須借助語(yǔ)言這個(gè)交流思想的工具。因此，語(yǔ)言運(yùn)用得好還是差，對(duì)寫(xiě)作演講稿影響極大。要提高演講稿的質(zhì)量，不能不在語(yǔ)言的運(yùn)用上下一番功夫。寫(xiě)作演講稿在語(yǔ)言運(yùn)用上應(yīng)注意以下三個(gè)問(wèn)題：

⑴要口語(yǔ)化。這是對(duì)演講語(yǔ)言的基本要求，也就是說(shuō)演講的語(yǔ)言要口語(yǔ)化。演講，說(shuō)出來(lái)的是一連串聲音，聽(tīng)眾聽(tīng)到的也是一連串聲音。聽(tīng)眾能否聽(tīng)懂，要看演講者能否說(shuō)得好，更要看演講稿是否寫(xiě)得好。如果演講稿不“上口”，那么演講的內(nèi)容再好，也不能使聽(tīng)眾“入耳”，完全聽(tīng)懂。由于演講稿的語(yǔ)言是作者寫(xiě)出來(lái)的，受書(shū)面語(yǔ)言的束縛較大，因此，就要沖破這種束縛，使演講稿的語(yǔ)言口語(yǔ)化。

⑵要通俗易懂。演講要讓聽(tīng)眾聽(tīng)懂。如果使用的語(yǔ)言講出來(lái)誰(shuí)也聽(tīng)不懂，那么這篇演講稿就失去了聽(tīng)眾，因而也就失去了演講的作用、意義和價(jià)值。為此，演講稿的語(yǔ)言要力求做到通俗易懂。列寧說(shuō)過(guò)：“應(yīng)當(dāng)善于用簡(jiǎn)單明了、群眾易懂的語(yǔ)言講話(huà)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決拋棄晦澀難懂的術(shù)語(yǔ)和外來(lái)的字眼，拋棄記得爛熟的、現(xiàn)成的但是群眾還不懂的、還不熟悉的口號(hào)、決定和結(jié)論”。

⑶要生動(dòng)感人。好的演講稿，語(yǔ)言一定要生動(dòng)。如果只是思想內(nèi)容好，而語(yǔ)言干巴巴。

課堂活動(dòng)：

⑴微笑著面對(duì)失?。?/p>

在人們成功的時(shí)候有著濃濃的喜悅，對(duì)著噴薄而出的太陽(yáng)，思索下一次的沖刺。失敗的時(shí)候，對(duì)著風(fēng)雨中搖動(dòng)的翠竹，許下決不罷休的誓言。笑待人生，用微笑迎去接失敗，用不滿(mǎn)去對(duì)待成功，用信念去挑戰(zhàn)未來(lái)。無(wú)須遮掩，無(wú)須躲藏。

以“笑對(duì)失敗”為話(huà)題發(fā)表演講。

⑵學(xué)會(huì)善待他人：

有句話(huà)說(shuō)得好：“幸福并不取決于財(cái)富、權(quán)利和容貌，而是取決于你和周?chē)说南嗵帯！蹦阆胱鰝€(gè)幸?？鞓?lè)成功的人嗎？那么就從善待他人開(kāi)始吧，其實(shí)善待他人就是善待自己。孟子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“君子莫大乎與人為善?！蹦切┛犊冻?、不求回報(bào)的人，往往容易獲得成功；那些自私吝嗇、斤斤計(jì)較的人，不僅找不到合作伙伴，甚至有可能成為孤家寡人。

以“善待他人”為話(huà)題發(fā)表演講。

⑶做一個(gè)善于合作的人：

哲學(xué)家威廉詹姆士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“如果你能夠使別人樂(lè)意和你合作，不論做任何事情，你都可以無(wú)往不勝?！边@句話(huà)的確說(shuō)的很對(duì)，只有將優(yōu)秀人才結(jié)合在一起，才會(huì)相映成輝，相得益彰。因此合作既是一種能力，更是一種藝術(shù)。唯有善于與人合作，才能獲得更大的力量，爭(zhēng)取更大的成功。

以“競(jìng)爭(zhēng)與合作”為話(huà)題發(fā)表演講。

演講：微笑著面對(duì)生活

一、教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生作主題演講的能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的心理素質(zhì)。

3．使學(xué)生學(xué)會(huì)自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話(huà)題。

4．培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作演講稿的能力。

二、指導(dǎo)與建議

1．三項(xiàng)活動(dòng)，任選一項(xiàng)，分組進(jìn)行，教師調(diào)控，注意分組大體均衡。

2．提前布置，讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備。其中最重要的就是材料準(zhǔn)備，實(shí)際上就是搜集、提取依據(jù)，形成觀點(diǎn)。這一過(guò)程不能等閑視之，因?yàn)樗鸭⒑Y選、整理資料的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)過(guò)程，也是學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程。

3．在學(xué)生搜集、梳理資料過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生充分開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，例如圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等，還應(yīng)提倡資源共享，合作學(xué)習(xí)。

教師要倡導(dǎo)學(xué)生到生活中去尋找演講的材料。教材上三個(gè)演講的話(huà)題，都是密切聯(lián)系學(xué)生生活的，而且也是社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題。圍繞這些話(huà)題，發(fā)生了數(shù)不清的事兒，有些還很有代表性。應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)，認(rèn)真搜集這些材料，作為自己演講的題材。

4．三項(xiàng)活動(dòng)盡管都是演講，又在同一個(gè)大話(huà)題下，但同中有異，各有側(cè)重。下面略加說(shuō)明。

怎樣面對(duì)失?。窟@對(duì)任何人，尤其是中學(xué)生，是值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。要“微笑著面對(duì)失敗”，這個(gè)結(jié)論大家都會(huì)同意的。但要就這個(gè)話(huà)題發(fā)表一次演講，有自己的觀點(diǎn)，并有一定的說(shuō)服力，就不是那么容易了。教師在指導(dǎo)這一活動(dòng)時(shí)，要讓大家充分搜集資料，然后展開(kāi)討論，交流對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，最后各自寫(xiě)出演講稿，到演講會(huì)上演講。這個(gè)話(huà)題能否闡述得清楚，關(guān)鍵在于：失敗轉(zhuǎn)化為成功要有條件，如果創(chuàng)造了條件，就能從失敗走向成功，否則，只能永遠(yuǎn)停留在失敗。這個(gè)條件就是先戰(zhàn)勝自己，對(duì)失敗有巨大的心理承受能力，把失敗踩在腳下。然后才談得上發(fā)揮自己的潛能，以百折不撓的努力去擁抱成功。教師的點(diǎn)撥能“點(diǎn)”到這個(gè)關(guān)鍵上，就能使學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題有比較深刻的認(rèn)識(shí)。

怎樣面對(duì)他人？這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。人們常說(shuō)，現(xiàn)在獨(dú)生子女多，當(dāng)“小皇帝”當(dāng)慣了，在生活中往往以自我為中心，對(duì)他人理解和尊重不夠，不善于與他人合作。讓學(xué)生就這個(gè)話(huà)題談?wù)勛约旱乃崽鹂嗬保岣邔?duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該說(shuō)是非常必要的。教師指導(dǎo)這一活動(dòng)，可以讓學(xué)生從自己的體驗(yàn)、從日常的瑣事著眼，看學(xué)生自己平時(shí)是怎樣與他人相處的，怎樣對(duì)待他人的。尤其是與他人意見(jiàn)不一，甚至發(fā)生矛盾、沖突時(shí)，是如何對(duì)待他人的。舉出事例，交流看法。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館、網(wǎng)上搜集資料，看古今中外的名人偉人是怎樣善待、關(guān)愛(ài)他人的。不妨介紹有關(guān)青少年讀物，讓學(xué)生從理論上受到啟發(fā)，懂得應(yīng)該如何處理與他人的關(guān)系。最后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出演講稿，登上演講臺(tái)。

做一個(gè)善于與人合作的人，是每一個(gè)人的愿望。但在充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，做到善于與人合作，又談何容易。應(yīng)通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生提高在這方面的認(rèn)識(shí)。而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵，是教師必須引導(dǎo)學(xué)生正確看待合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。競(jìng)爭(zhēng)并不排斥合作，從某種意義來(lái)說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)也是一種合作。競(jìng)爭(zhēng)的目的是提高自己，在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中與對(duì)手交流、切磋、砥礪，以求得共同的發(fā)展。競(jìng)爭(zhēng)以不損害別人為前提，競(jìng)爭(zhēng)以共同提高為原則，良好的合作促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)。簡(jiǎn)言之，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)。在這次活動(dòng)中，教師不妨指導(dǎo)學(xué)生在圖書(shū)館、網(wǎng)上搜集這方面資料，通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)搜集這方面事例，并在學(xué)生中展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，互相交流。然后寫(xiě)成演講稿，并登臺(tái)演講。

5．關(guān)于口語(yǔ)交際和寫(xiě)作的指導(dǎo)。要注意指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉演講能力。對(duì)演講的指導(dǎo)主要是：能就適當(dāng)?shù)脑?huà)題作有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說(shuō)服力。能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行演講，注意表情和語(yǔ)氣，使說(shuō)話(huà)有感染力和說(shuō)服力。

對(duì)演講稿的寫(xiě)作，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)是：第一，在教材規(guī)定的話(huà)題內(nèi)，確定演講稿的觀點(diǎn)，支撐觀點(diǎn)的材料，以及運(yùn)用材料證明觀點(diǎn)的途徑。第二，觀點(diǎn)應(yīng)該明確，不模棱兩可；材料應(yīng)該確鑿、典型、新穎，用材料證明觀點(diǎn)的過(guò)程應(yīng)嚴(yán)密。第三，條理清楚，結(jié)構(gòu)完整。第四，用精練的口語(yǔ)，力求生動(dòng)形象，有感染力。教師要積極倡導(dǎo)，演講稿力求寫(xiě)得個(gè)性化，有創(chuàng)意。

三、活動(dòng)評(píng)價(jià)

1．本次活動(dòng)每位同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì)，也有參與的能力。因此，首先要評(píng)價(jià)學(xué)生參與的態(tài)度和參與的過(guò)程，其次要評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平、運(yùn)用語(yǔ)言的水平和演講的技巧。有的同學(xué)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)全面、辯證，甚至有獨(dú)到的見(jiàn)解，要格外加以鼓勵(lì)。有的同學(xué)演講語(yǔ)言生動(dòng)形象，擅長(zhǎng)于用精練的口語(yǔ)，多用俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等大眾化語(yǔ)言，也要給予表?yè)P(yáng)。有的學(xué)生體態(tài)語(yǔ)用得好，也要多加稱(chēng)贊。此外，要注意評(píng)價(jià)演講中表現(xiàn)出的態(tài)度和修養(yǎng)，是否文明，是否謙虛，是否彬彬有禮。

2．要注意學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。這次演講會(huì)召開(kāi)之后，可以分組討論，在討論中進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，也進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

3．教師的評(píng)價(jià)不妨從下邊幾方面進(jìn)行：（1）對(duì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)。（2）對(duì)于在活動(dòng)中表現(xiàn)突出、態(tài)度積極、大膽演講的學(xué)生，予以充分肯定。對(duì)那些平時(shí)性格內(nèi)向、不善言辭，這次也能參與，并發(fā)表了演講的學(xué)生，盡管表現(xiàn)不盡如人意，也要予以足夠的肯定和鼓勵(lì)。

4．可以把作文講評(píng)與活動(dòng)評(píng)價(jià)適當(dāng)?shù)芈?lián)系起來(lái)。比如，在活動(dòng)過(guò)程中搜集材料，勤于思考，討論中積極發(fā)言，寫(xiě)起演講稿來(lái)也就容易做到觀點(diǎn)明確、材料充實(shí)，有說(shuō)服力了。

四、有關(guān)資料

1．關(guān)于“專(zhuān)題演講”

當(dāng)你要參加一次專(zhuān)題演講時(shí)，你就要根據(jù)演講題目或范圍，根據(jù)聽(tīng)眾的情況確定自己的演講內(nèi)容，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。那么，你需要做些什么呢？

（1）撰寫(xiě)講稿

這時(shí)，你一定會(huì)緊扣演講專(zhuān)題廣泛深入思考。你在敲擊鍵盤(pán)或奮筆書(shū)寫(xiě)時(shí)，眼前并無(wú)聽(tīng)眾，身邊可能只有各種資料，雖然你“眼前無(wú)人”，但你一定要“心中有人”。這個(gè)“人”，一是演講者自己，二是聽(tīng)眾。演講者要根據(jù)專(zhuān)題演講的題目或范圍，結(jié)合演講者自身和聽(tīng)眾的情況，確定演講內(nèi)容。“心中有人”能夠使你的演講具有你自己的特色又具有明確的針對(duì)性。激情洋溢才能感染聽(tīng)眾，見(jiàn)解獨(dú)到才能吸引聽(tīng)眾，剖析透徹才能說(shuō)服聽(tīng)眾。人云亦云的套話(huà)，言之無(wú)物的空話(huà)，無(wú)病呻吟的假話(huà)，既感動(dòng)不了、說(shuō)服不了自己，當(dāng)然更無(wú)法感動(dòng)和說(shuō)服聽(tīng)眾了。

根據(jù)演講專(zhuān)題，你要確定“講什么”和“怎么講”。

“講什么”就要確定演講的立意和選材；“怎么講”就要確定演講的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)。演講的立意應(yīng)該鮮明、集中、獨(dú)到、新穎；演講的選材應(yīng)該鮮活、生動(dòng)、典型、恰當(dāng)。一位演講者參加“21世紀(jì)，我為祖國(guó)做什么”專(zhuān)題演講，選擇了一個(gè)很小的切入點(diǎn)──“環(huán)保，從我們每一個(gè)人開(kāi)始”，但演講因?yàn)榫哂嗅槍?duì)性和說(shuō)服力，獲得了成功。

演講稿，主要是靠口頭語(yǔ)言傳達(dá)信息，它不是書(shū)面語(yǔ)言供人眼睛閱讀。因此，你在撰寫(xiě)演講稿時(shí)，不妨邊講邊寫(xiě)，使演講語(yǔ)言瑯瑯上口，適合于口頭表達(dá)。

（2）熟悉講稿

雖然演講不能照本宣科地讀稿或一字不差地背稿，但也不是完全脫離講稿另起爐灶，信口發(fā)揮。熟悉講稿，最好能背誦講稿，應(yīng)是演講成功的重要條件。善于演講的法國(guó)總統(tǒng)戴高樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)之談是“寫(xiě)下講稿，把它記在腦子里，然后把它扔了”，許多演講者的切身體會(huì)是“無(wú)稿不上臺(tái)，上臺(tái)應(yīng)無(wú)稿”。

演講時(shí)講稿的主題、觀點(diǎn)、總體結(jié)構(gòu)、重要理論依據(jù)一般不可輕易變動(dòng)。當(dāng)然，具體事例、場(chǎng)景描繪、態(tài)勢(shì)技巧可根據(jù)不同場(chǎng)合隨機(jī)應(yīng)變。但這些隨機(jī)應(yīng)變不可盲目隨意，適當(dāng)調(diào)整只應(yīng)是局部的和微觀的。

在反復(fù)誦讀講稿時(shí)，對(duì)演講的內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)可能會(huì)產(chǎn)生新的感受，你不妨記下這些感受，以進(jìn)一步完善講稿。

（3）設(shè)計(jì)演講

所謂演講，既有“講”，也有“演”。除了語(yǔ)言表達(dá)以外，還應(yīng)該借助手勢(shì)、動(dòng)作、表情等等手段，表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。

《演講與口才》主編邵守義教授認(rèn)為：“有聲語(yǔ)言是演講活動(dòng)最主要的表達(dá)手段，要求吐字清楚、準(zhǔn)確，聲音清亮、圓潤(rùn)、甜美，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、聲音、節(jié)奏富于變化。態(tài)勢(shì)語(yǔ)言就是演講者的姿態(tài)、動(dòng)作、手勢(shì)和表情，要求準(zhǔn)確、鮮明、自然、協(xié)調(diào)。演講就是演講者在特定的環(huán)境中，借助有聲語(yǔ)言和態(tài)勢(shì)的藝術(shù)手段，針對(duì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)，面對(duì)廣大聽(tīng)眾發(fā)表意見(jiàn)，抒發(fā)情感，從而達(dá)到感召聽(tīng)眾并促使其行動(dòng)的一種現(xiàn)實(shí)的信息交流活動(dòng)?！毖葜v者應(yīng)以講為主，以演為輔。如“講”而不“演”，就缺乏形象生動(dòng)的感人力量；重演輕講，就會(huì)喧賓奪主，沖淡演講的內(nèi)容，削弱演講效果。

演講不能只是念講稿，如果沒(méi)有眼神的交流，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)，就沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)交流的生動(dòng)效果。如果運(yùn)用恰當(dāng)，在講稿基礎(chǔ)上的現(xiàn)場(chǎng)即興發(fā)揮能夠獲得與聽(tīng)眾的心靈交流。

（摘自七市編委會(huì)《交談演講論辯》，生活讀書(shū)新知三聯(lián)書(shū)店2003年版）

2．失敗是成功的“墊腳石”（孫云曉、孫宏艷）

任何一個(gè)成功者，幾乎都會(huì)被人們看做是會(huì)做事的人，人們情不自禁地把羨慕的眼光投向他們。可是，你是否想到，幾乎他們中的每一個(gè)人都經(jīng)歷過(guò)失敗的考驗(yàn)？

對(duì)于任何一個(gè)在成功之路上艱難跋涉的人來(lái)說(shuō)，都不可避免地要遇到失敗和挫折。就像一個(gè)人要生存就必須經(jīng)歷白天和夜晚一樣，逆境就等于是晚上。要學(xué)會(huì)做事，就必須先學(xué)會(huì)正確對(duì)待挫折打擊。

日本著名指揮家小澤征爾的故事也許會(huì)給你一些啟迪。

1935年9月1日，小澤征爾出生在中國(guó)的沈陽(yáng)，6歲時(shí)隨全家返回日本。少年時(shí)代的小澤征爾就顯露出了音樂(lè)天賦，他喜愛(ài)聽(tīng)音樂(lè)，尤其喜愛(ài)聽(tīng)交響樂(lè)。一次，他跟隨父母去聽(tīng)日本廣播協(xié)會(huì)交響樂(lè)團(tuán)的演奏會(huì)，俄國(guó)著名指揮家列昂尼德克魯采爾擔(dān)任樂(lè)隊(duì)指揮。聽(tīng)著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)旋律，看著樂(lè)隊(duì)指揮那揮灑自如、熱情洋溢的指揮風(fēng)姿，小澤征爾深深地被吸引住了。他暗暗想：我一定要成為列昂尼德克魯采爾那樣的指揮家。

1951年4月，小澤征爾正式考入了桐明學(xué)園的短期大學(xué)指揮系。在那里，他系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了音樂(lè)理論和技術(shù)，并且開(kāi)始擔(dān)任學(xué)校管弦樂(lè)隊(duì)的指揮。這為他以后做樂(lè)隊(duì)指揮打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中畢業(yè)后，他到歐洲去深造。從馬賽到巴黎，他感受到了藝術(shù)之鄉(xiāng)的巨大魅力。小澤征爾的藝術(shù)之路是一帆風(fēng)順的。他在貝桑松國(guó)際指揮比賽中獲獎(jiǎng)，并且連續(xù)兩次贏得了伯克郡音樂(lè)節(jié)和卡拉揚(yáng)主持的指揮比賽獎(jiǎng)?？ɡ瓝P(yáng)很欣賞小澤征爾，并親自指點(diǎn)過(guò)他。卡拉揚(yáng)是世界著名指揮家，被人們稱(chēng)為“音樂(lè)魔術(shù)大師”。所以，能夠得到卡拉揚(yáng)的欣賞和點(diǎn)化，實(shí)在是太幸運(yùn)了。

在巴黎的兩年里，小澤征爾進(jìn)步很快，他已經(jīng)成為一個(gè)相當(dāng)引人注目的年輕音樂(lè)指揮家，并受聘于紐約愛(ài)樂(lè)樂(lè)團(tuán)和美國(guó)最大的演出公司──哥倫比亞藝術(shù)公司，成了一名樂(lè)隊(duì)指揮。

小澤征爾的成功之路走得很順利吧？可是，他和無(wú)數(shù)成功者一樣經(jīng)受過(guò)失敗的考驗(yàn)。

1962年發(fā)生的“小澤事件”對(duì)一直走在坦途上的小澤征爾來(lái)說(shuō)，的確是一個(gè)很大的打擊。當(dāng)時(shí)，小澤征爾剛剛從巴黎返回日本，并受聘擔(dān)任了日本廣播公司交響樂(lè)團(tuán)的常任指揮。可是，樂(lè)團(tuán)中的一些成員對(duì)年輕的他很不服氣，相比較而言，他們更崇拜德國(guó)著名指揮家富爾特文格勒的指揮風(fēng)格。因此，他們拒絕參加演出，在空蕩蕩的劇場(chǎng)里，只有小澤征爾一個(gè)人站在指揮臺(tái)上。公開(kāi)被“晾”在臺(tái)上，這給年輕氣盛的小澤征爾帶來(lái)了多么大的打擊啊!他沒(méi)有想到，在國(guó)外歷盡千辛萬(wàn)苦學(xué)來(lái)的本事，回到自己的祖國(guó)卻遭到如此的冷遇，這簡(jiǎn)直是一個(gè)奇恥大辱。

憤怒之余，小澤征爾毅然離開(kāi)了祖國(guó)，開(kāi)始了他的流亡生活，并且發(fā)誓永遠(yuǎn)不再回來(lái)。他不相信自己會(huì)是個(gè)失敗者，他決心做出卓越的成績(jī)來(lái)，給那些瞧不起他的人看看。

他來(lái)到了美國(guó)。除了潛心學(xué)習(xí)之外，他還擔(dān)任了芝加哥交響樂(lè)團(tuán)維尼亞青年節(jié)的指揮。同時(shí)，他還兼任加拿大多倫多樂(lè)團(tuán)的指揮。豐富的閱歷使他積累了足夠的經(jīng)驗(yàn)，他的指揮技藝更加精湛了。5年之后，他離開(kāi)了美國(guó)，開(kāi)始在世界各地旅行，并經(jīng)常擔(dān)任客座指揮。他的足跡遍布世界各地，各種不同的音樂(lè)流派、藝術(shù)風(fēng)格他都接觸過(guò)，并經(jīng)過(guò)他的博采眾長(zhǎng)、整理加工逐漸形成了他自己的風(fēng)格。從此以后，小澤征爾真正地出名了，他指揮的演奏會(huì)觀眾們掌聲不絕，西方輿論界稱(chēng)他為“當(dāng)今世界著名指揮家”。

盡管如此，小澤征爾仍沒(méi)有忘記1962年給他帶來(lái)的恥辱，他仍然對(duì)自己嚴(yán)格要求：每天凌晨一點(diǎn)左右睡覺(jué)，早晨五點(diǎn)起床。除了指揮演奏會(huì)以外，他把大部分時(shí)間都用在了研習(xí)樂(lè)譜上。

10年過(guò)去了。1972年，小澤征爾被聘擔(dān)任了波士頓交響樂(lè)團(tuán)的常任指揮。波士頓交響樂(lè)團(tuán)是世界一流的交響樂(lè)團(tuán)，能夠在這樣的樂(lè)團(tuán)里擔(dān)任指揮，對(duì)于一個(gè)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)是無(wú)上的光榮，小澤征爾通過(guò)自己的艱苦努力，終于登上了世界音樂(lè)高峰。如果沒(méi)有當(dāng)初的“小澤事件”，會(huì)有今日的小澤征爾嗎？如果小澤征爾沒(méi)有對(duì)待失敗的勇氣，他今天還能夠敲開(kāi)波士頓交響樂(lè)團(tuán)的大門(mén)嗎？所以，失敗并不可怕，可怕的是沒(méi)有承受挫折的能力。小澤征爾有著足夠的心理準(zhǔn)備和心理承受能力，失敗面前他沒(méi)有退縮，而是把失敗踩在腳下，創(chuàng)造出一個(gè)奮斗者的神話(huà)。

記得唐代大詩(shī)人杜牧曾寫(xiě)過(guò)一首氣宇軒昂的詩(shī)：“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。”在人的一生中，遇到挫折打擊、艱難困苦都是不可避免的，關(guān)鍵的問(wèn)題是你被失敗打倒，還是你把失敗打倒。

要知道，酸甜苦辣才構(gòu)成了多滋多味的人生，只有成功而沒(méi)有失敗的生活是沒(méi)有的。因此，要想擁抱成功，就必須把失敗當(dāng)成墊腳石。只有堅(jiān)強(qiáng)的人，才能不給失敗嚇倒，才能笑傲一切厄運(yùn)、失落和挫折。要戰(zhàn)勝失敗，先要戰(zhàn)勝自己，然后再舉步從頭來(lái)，只有行動(dòng)才是成功的最主要保證。

一個(gè)人要想超越別人，并不是件難事，要想超越自己卻不那么容易。所以，如果一個(gè)人有著巨大的心理承受能力，他就有了成功的首要條件，因?yàn)槭∈浅晒Φ膲|腳石。

失敗并不可怕，但是要從中得到教訓(xùn)，否則才是真正的失敗。有諺語(yǔ)說(shuō)：“再平的路也會(huì)有幾塊石頭”“經(jīng)一番挫折，長(zhǎng)一番見(jiàn)識(shí)”“小挫之后，反有大獲”。保持你的樂(lè)觀和果斷吧，不斷地給自己加油鼓勁，你心中的目標(biāo)就會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。

（選自《學(xué)會(huì)做事》，北京出版社2000年版）

3．善待他人就是善待自己（孫云曉、孫宏艷）

學(xué)會(huì)做事從表面上看來(lái)是個(gè)人在追求成功，是自己的事情，與他人無(wú)關(guān)，但實(shí)際上，在追求成功的過(guò)程中，任何人也離不開(kāi)與他人的合作。老師要依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)才能成為一名好老師；學(xué)生要依靠教師的教育才能成為對(duì)社會(huì)有用的人；老板要依靠員工的工作才能完成經(jīng)濟(jì)活動(dòng)；作家則要依靠讀者的閱讀才能成為大作家。從這個(gè)角度來(lái)看，做事離不開(kāi)他人的支持。如果你想獲得成功，就應(yīng)該想方設(shè)法獲得周?chē)说闹С趾蛶椭Ｄ敲?，怎么才能得到他人的合作呢？答案是與人為善。只有你真誠(chéng)地去對(duì)待別人，別人才會(huì)心甘情愿地與你合作，在你遇到困難的時(shí)候挺身而出。

戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的名將吳起很懂得與人為善就是善待自己這個(gè)道理?！妒酚洝分休d有一個(gè)關(guān)于吳起的故事：他愛(ài)兵如子，深得士兵們的愛(ài)戴。有一次，一個(gè)剛剛?cè)胛榈男”趹?zhàn)爭(zhēng)中負(fù)了傷，因戰(zhàn)場(chǎng)上缺醫(yī)少藥，等到打完仗回到后方時(shí)，那位小兵的傷口已經(jīng)化膿生疽。吳起在巡營(yíng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了，他二話(huà)沒(méi)說(shuō)，立刻蹲下來(lái)，用嘴為那位士兵吸吮傷口、消炎療傷。那位小士兵見(jiàn)大將軍竟然如此對(duì)待自己，感動(dòng)得熱淚盈眶，說(shuō)不出一句話(huà)。其他士兵們看了，也深受感動(dòng)。而那位士兵的母親聽(tīng)說(shuō)了這件事后，卻大哭起來(lái)。大家都以為她是感動(dòng)而泣，可她卻說(shuō)：“我是在為我兒子的命運(yùn)擔(dān)心呀!你們有所不知，當(dāng)年，吳將軍也曾為他的父親吸吮過(guò)傷口，結(jié)果他父親感念吳大將軍的恩情，舍生忘死英勇殺敵，最后戰(zhàn)死在沙場(chǎng)上了?！睆牧硪粋€(gè)側(cè)面可以看出，正因?yàn)閰瞧鹑绱松拼勘允勘鴤儌€(gè)個(gè)英勇善戰(zhàn)。

可見(jiàn)，與人為善是我們?cè)趯で蟪晒Φ倪^(guò)程中必須遵守的一條基本準(zhǔn)則。在當(dāng)今這樣一個(gè)合作的社會(huì)中，人與人之間更是一種互動(dòng)的關(guān)系。只有我們先去善待別人，善意地幫助別人，才能處理好人際關(guān)系，從而獲得他人的愉快合作。

孟子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“君子莫大乎與人為善。”那些慷慨付出、不求回報(bào)的人，往往容易獲得成功。而那些自私吝嗇、斤斤計(jì)較的人，不僅找不到合作伙伴，甚至有可能成為孤家寡人。有的同學(xué)會(huì)問(wèn)：怎樣才算與人為善呢？與人為善說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，做起來(lái)卻不是一件容易的事，它包括相當(dāng)廣泛的內(nèi)容。如：關(guān)心他人，當(dāng)朋友遇到困難的時(shí)候，主動(dòng)伸出友誼之手；尊重他人，不去探究他人的隱私；不在背后議論、批評(píng)他人；善于和別人溝通、交流；善于和那些與自己興趣、性格不同的人交往；承認(rèn)對(duì)方的價(jià)值和努力，對(duì)于錯(cuò)誤要負(fù)起自己該負(fù)的責(zé)任……總的說(shuō)來(lái)，善待他人的最重要原則就是“己所不欲，勿施于人”，凡事要從對(duì)方的角度來(lái)考慮。如果你能遵從這個(gè)原則，你將獲得許多好朋友、好伙伴。

有人說(shuō)良好的人際關(guān)系不是行動(dòng)上做出來(lái)的，而是從心底里“流”出來(lái)的，這句話(huà)很有哲理。它告訴我們，在人際交往中要以誠(chéng)待人，事事以自己的心靈為準(zhǔn)則，用“心”和他人交往。有的中學(xué)生非?？释颜x，但他們卻不肯向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)心靈。湖南省一位名叫王芮的中學(xué)生曾經(jīng)寫(xiě)信訴說(shuō)沒(méi)有朋友的煩惱。她說(shuō)：“上了中學(xué)以后，也許大家都長(zhǎng)大了的緣故吧，個(gè)個(gè)變得勾心斗角，相互利用。我討厭這種情形，所以我變得深沉、冷漠，決心用孤獨(dú)和寂寞包裹自己，在內(nèi)心的痛苦中磨煉自己。我對(duì)班級(jí)的事情漠不關(guān)心，把‘我行我素’當(dāng)成座右銘。課下我不和同學(xué)交談、開(kāi)玩笑，課堂上我不發(fā)言……”王芮同學(xué)的這種做法是欠妥的。當(dāng)她渴望友誼的時(shí)候，卻不愿意先敞開(kāi)自己的心靈，用心和同學(xué)們交流，這樣做，非但不能使自己得到解脫，反而容易使自己更加痛苦、孤獨(dú)。在我們以往收到的少男少女來(lái)信中，經(jīng)常遇到這種情況，一些中學(xué)生常常抱著“你不答理我，我也不答理你”“你不和我交朋友，我還不稀罕和你交朋友呢”的心理來(lái)為人處世，這種做法怎么能獲得朋友的合作與幫助呢？

有句話(huà)說(shuō)得好：“幸福并不取決于財(cái)富、權(quán)利和容貌，而是取決于你和周?chē)说南嗵?。”你想做個(gè)幸福的人嗎？那么就從與人為善開(kāi)始吧!

（選自《學(xué)會(huì)做事》，北京出版社2000年版）

4．競(jìng)爭(zhēng)：氣量與風(fēng)度（金大陸、黃洪基）

上海梅龍鎮(zhèn)廣場(chǎng)以年薪16萬(wàn)元的高價(jià)招聘“青春大使”。當(dāng)16名選手輕松通過(guò)了筆試、演講以及表演這三項(xiàng)決賽賽程后，進(jìn)入了最后一個(gè)環(huán)節(jié)──實(shí)戰(zhàn)模擬。選手們按序號(hào)被編為四組，每組四人。試題只有一道：你們認(rèn)為誰(shuí)能當(dāng)選本次的青春大使？題目將由四人小組討論，每組必須有一個(gè)明確的人選告訴在場(chǎng)的評(píng)委。

當(dāng)主持人將題目要求讀完后，選手們你看我，我看你，全都傻了眼。臺(tái)下幾百名觀眾更是屏息而立，等待著這場(chǎng)游戲的開(kāi)始。首先是一號(hào)選手打破僵局：“我認(rèn)為我應(yīng)該是青春大使的最佳人選?！闭Z(yǔ)氣強(qiáng)硬而肯定，不容置疑。其他選手的勇氣與自信也爭(zhēng)相噴涌。一時(shí)間，舍我其誰(shuí)的心聲幾乎成了場(chǎng)上每一位選手發(fā)言的主題。

隨著賽事的深入，場(chǎng)上火藥味漸濃。一位選手認(rèn)真地告訴大家，自己年紀(jì)最小，理應(yīng)當(dāng)選，何況自己聰慧機(jī)智，“不像那種繡花枕頭一包草”。此言一出，激怒了其他選手，于是你來(lái)我往，唇槍舌劍，展開(kāi)了一場(chǎng)語(yǔ)言的對(duì)攻。甚至，一位以才智取勝，而容貌一般的小姐被回敬了一個(gè)頗有創(chuàng)意的詞組──智慧豬八戒。

場(chǎng)上選手們互相攻訐，惡語(yǔ)相加，肆意詆毀對(duì)手。由于主持人的不斷周旋，方使得局面不致像當(dāng)街吵架。但決賽殘酷得令人驚出一身冷汗。有記者說(shuō)，如果這16位選手還記得三個(gè)月來(lái)的同舟共濟(jì)，請(qǐng)千萬(wàn)嘴下積德。臺(tái)下觀眾也有議論，這群不知天高地厚的大學(xué)生，要是走上社會(huì)后還這樣，為了私利可以輕易翻臉攻擊別人，長(zhǎng)得再漂亮，學(xué)問(wèn)再好，也是要吃大虧的。

出題者的目的是讓選手們通過(guò)合作的方式，增加自己的心理承受能力，來(lái)展示參賽者的氣度和胸襟，不料事與愿違，決賽場(chǎng)上出現(xiàn)了讓人驚詫的一幕。

“為爭(zhēng)冠，眾美女當(dāng)場(chǎng)惡相罵”，上海《青年報(bào)》以此為題對(duì)梅龍鎮(zhèn)廣場(chǎng)青春大使決賽出現(xiàn)的意外場(chǎng)面作了報(bào)道，引起社會(huì)各界強(qiáng)烈反響。

我們要問(wèn)的是，為了達(dá)到目的，競(jìng)爭(zhēng)是否就可以不擇手段？

對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題，參賽者可以有下列選擇：

中國(guó)比較傳統(tǒng)的做法是抱著一種謙虛的態(tài)度，對(duì)別人進(jìn)行有理性，公正、客觀的評(píng)判，如果確實(shí)是別人比自己出色，那就很坦誠(chéng)地承認(rèn)自己的不足，由衷地贊美別人，并真誠(chéng)地祝賀優(yōu)勝者的成功。

比較折衷，比較現(xiàn)代，而又為當(dāng)今青年都能接受的做法是絕不放棄自己，充分展示自己的風(fēng)采，用盡可能完美的方式來(lái)凸現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，以便在外在風(fēng)度上和內(nèi)涵氣質(zhì)上來(lái)戰(zhàn)勝自己的對(duì)手。但絕不因此而失去對(duì)別人的客觀評(píng)價(jià)。

在梅龍鎮(zhèn)廣場(chǎng)青春大使決賽中我們看到了最不愿見(jiàn)到的情況。選手們相互攻訐，彼此詆毀，語(yǔ)多不敬，已近似謾罵。有專(zhuān)家指出，這種上不得臺(tái)面的做法，即使是作為一種參賽技巧，也是極不可取的。

競(jìng)爭(zhēng)無(wú)非兩種指向：一是相互激勵(lì)，一是相互毀損。

競(jìng)爭(zhēng)并不排斥合作，從某種意義來(lái)說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)也是一種合作。大賽的桂冠只有一個(gè)，最終獲勝者畢竟只是少數(shù)，因此對(duì)大多數(shù)參賽者來(lái)說(shuō)，重在參與。競(jìng)爭(zhēng)的目的是提高自己，在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中與選手們交流、切磋、砥礪，以求得共同的發(fā)展。由于參賽者共同的合作，創(chuàng)造了一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，正是在這種競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，選手們不斷發(fā)展和完善自己。

為了達(dá)到目的，在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中詆毀對(duì)手，是一種很卑劣的行為。不僅顯示出參賽者道德上的缺陷，還暴露出她們?cè)谖幕?、知識(shí)、素養(yǎng)上的底氣不足。她們不是想辦法提高、展示自己的才干、風(fēng)采，以使自己脫穎而出，所謂“水漲船高”，即你行我也行，而是千方百計(jì)地毀損別人，似乎只有把別人貶低下去，才能顯露出自己，所謂“水落石出”，即你不行我行。

是什么導(dǎo)致了這些青年人觀念的如此異變？

在中國(guó)，青年人從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣充滿(mǎn)自信，這無(wú)疑是社會(huì)的一個(gè)進(jìn)步，在這樣一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，不會(huì)展示自己，就意味著被淘汰，唯唯諾諾的謙謙君子，怕是越來(lái)越不能適應(yīng)今天的生存環(huán)境。但是我們不能走向另一個(gè)極端。一些青年片面理解了“自信”，許多青年對(duì)“你崇拜誰(shuí)”這一問(wèn)題的回答，永遠(yuǎn)是“自己”，這種自信并不是建立在理智的基礎(chǔ)上的。同時(shí)，保持對(duì)其他個(gè)體的充分尊重，應(yīng)該是自信的前提。否則，自信會(huì)演變成自私。如“青春大使”決賽中一些選手的做派，那種舍我其誰(shuí)，不可一世的架勢(shì)，除了虛張聲勢(shì)的造作外，更重要的還在于她們只顧自我的一種自私心態(tài)。

我們現(xiàn)在也較少與人為善的教育，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)個(gè)人奮斗，而忽略了應(yīng)該怎樣與他人合作以取得成功，更忽略了如何在競(jìng)爭(zhēng)中不傷害別人。目前社會(huì)流行“叢林哲學(xué)”的價(jià)值觀，即所謂弱肉強(qiáng)食，優(yōu)勝劣汰。一些人為了達(dá)到自己的目的，可以不惜任何代價(jià)。一些“青春大使”參賽者迫不及待地使用一些惡俗的語(yǔ)言，彼此攻訐，甚至不惜出口傷人，破壞了比賽寬松和諧的氣氛，最終的結(jié)果是兩敗俱傷。

競(jìng)爭(zhēng)以不傷害別人為前提，競(jìng)爭(zhēng)以共同提高為原則。競(jìng)爭(zhēng)不排斥合作，良好的合作促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)。這使我想起上海行知中學(xué)上過(guò)的一堂面向全國(guó)教育界的心理公開(kāi)課，主題就是：競(jìng)爭(zhēng)與合作。

老師引導(dǎo)學(xué)生做了一個(gè)非常有趣的游戲──“火海逃生”。老師將許多乒乓球放進(jìn)瓶子，只露出系著的棉線(xiàn)。花瓶代表大樓，細(xì)細(xì)的瓶頸是惟一的出口，七只乒乓球則是樓里的居民，要求當(dāng)大樓突然起火時(shí)，全體居民能在短時(shí)間里安全逃離。七名學(xué)生興奮地上場(chǎng)了，他們各執(zhí)一根棉線(xiàn)，報(bào)警器一響，都以最快的反應(yīng)拉扯繩子，可一個(gè)“人”也沒(méi)能脫離火海，原來(lái)，七只乒乓球都卡在了瓶口。這幾個(gè)學(xué)生面面相覷，只見(jiàn)其中一個(gè)小聲跟同伴們商量了幾句，又開(kāi)始了第二次實(shí)驗(yàn)，這回大家沒(méi)有各顧各地拉繩子，而是由左到右依次地拉。果然，報(bào)警器的尾音還沒(méi)結(jié)束，七位“居民”已離開(kāi)了出口，轉(zhuǎn)移到了安全地帶。

由此，在同學(xué)之間引發(fā)了一場(chǎng)辯論：“競(jìng)爭(zhēng)比合作重要，還是合作比競(jìng)爭(zhēng)重要？”最終，同學(xué)們清楚地認(rèn)識(shí)到，惡意競(jìng)爭(zhēng)必然導(dǎo)致兩敗俱傷，良好的合作比競(jìng)爭(zhēng)更重要。

（選自《學(xué)會(huì)共處》，北京出版社2000年版）

第三單元單元指導(dǎo)

本單元文體都是小說(shuō)，主題是少年生活。所以教學(xué)重點(diǎn)為兩個(gè)：一是小說(shuō)的學(xué)習(xí)，通過(guò)情節(jié)、語(yǔ)言，分析感受人物性格，理解作者所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，建議采用思路教學(xué)和人物分析教學(xué)方法；二是感受和體驗(yàn)作品中所反映的少年生活，并聯(lián)系生活中自己的少年生活，激起學(xué)生對(duì)自己生活的思考。

《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一直來(lái)我們把《故鄉(xiāng)》定位在批評(píng)辛亥革命的不徹底性，反映舊中國(guó)農(nóng)民的辛苦生活。然而這樣的理解明顯帶有時(shí)代和政治色彩，而且對(duì)一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得十分牽強(qiáng)。這篇小說(shuō)比較深刻全面地反映舊中國(guó)的社會(huì)生活，包含著豐富的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的討論，多角度理解小說(shuō)的主題。

1、故鄉(xiāng)是中國(guó)人精神的反映。從孩子的純真到成年人的麻木、愚鈍，表現(xiàn)了中國(guó)普通民眾的生命和活力被扼殺的過(guò)程。這樣的悲劇在今天或許還在演繹。不過(guò)是麻木的特點(diǎn)不同而已。

2、從閏土、楊二嫂的身上可以看到舊中國(guó)社會(huì)的愚昧、落后、貧窮的輪回。

3、渴望純真的人與人之間的關(guān)系?？释枢l(xiāng)可以說(shuō)是渴望一個(gè)純真、美麗的精神家園。然而封建社會(huì)的等級(jí)制度和現(xiàn)代社會(huì)的思想道德的庸俗化，使作者感到十分的失望。

以上幾種主題的理解都是可以的，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生一方面結(jié)合小說(shuō)的時(shí)代、人物探究主題；另一方面也可以聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)的現(xiàn)象理解小說(shuō)反映主題的典型性。

第二個(gè)教學(xué)建議是把教學(xué)重點(diǎn)放在人物分析上，學(xué)會(huì)從人物的語(yǔ)言、神態(tài)及前后變化推演出人物的性格和人物命運(yùn)的原因。這個(gè)環(huán)節(jié)的處理一定要注重細(xì)節(jié)，注重落實(shí)在具體的語(yǔ)言上。

第三個(gè)教學(xué)建議是因?yàn)樾≌f(shuō)篇幅比較長(zhǎng)，人物較多，思想深刻。所以更要鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，和自主探究。要放更多的時(shí)間給學(xué)生閱讀和分析討論，切忌教師的分析或教參的理解代替學(xué)生的理解。

教案設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)：自主閱讀，梳理故事情節(jié)，自主設(shè)計(jì)問(wèn)題。

第二課時(shí)：?jiǎn)栴}反饋和探究，人物性格分析。

第三課時(shí)：主題理解和作品延伸。

10．孤獨(dú)之旅

這是一篇寫(xiě)少年成長(zhǎng)的小說(shuō)，比較切合學(xué)生的心理和生活。杜小康在因家道中落，隨父遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去放鴨。因而失去了上學(xué)機(jī)會(huì)，也失去了同學(xué)、朋友。過(guò)早得經(jīng)歷人生成長(zhǎng)的艱辛。但是這個(gè)孤獨(dú)之旅也促使他的成熟，使他很快變的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。這個(gè)經(jīng)歷看似是杜小康獨(dú)有的，其實(shí)在每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中總有這樣的經(jīng)歷和磨難，沒(méi)有這樣的經(jīng)歷和磨難的人可能永遠(yuǎn)不會(huì)“長(zhǎng)大”。被“拋”后的精神轉(zhuǎn)變，是成長(zhǎng)的催化劑。

小說(shuō)著重描寫(xiě)了小康在這個(gè)過(guò)程中的心理歷程，而且善于通過(guò)其它事物來(lái)映照小康的心理，如鴨子的活動(dòng)、周?chē)h(huán)境的渲染等。所以這篇小說(shuō)不僅寫(xiě)出了一個(gè)少年成長(zhǎng)中普遍的心理歷程，而且構(gòu)思巧妙，寫(xiě)法獨(dú)特，有許多值得借鑒的地方。

教學(xué)建議：

（1）抓住小康的心理活動(dòng)組織教學(xué)，要學(xué)生從自己的視角理解小康的心理，這樣更切合學(xué)生心理，更容易引起共鳴。例如“當(dāng)時(shí)假如是你會(huì)怎樣想？怎樣做等?！?/p>

（2）要注意環(huán)境描寫(xiě)的作用。鴨群的活動(dòng)、蘆蕩的描寫(xiě)、風(fēng)雨的描寫(xiě)都有十分重要的作用。這是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。不僅要理解，最好安排一些片段訓(xùn)練，使學(xué)生也能有意識(shí)的運(yùn)用這些寫(xiě)法。

（3）課外引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孤獨(dú)之旅》全文。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)：梳理情節(jié)，討論主題。

第二課時(shí)：學(xué)習(xí)寫(xiě)法，體味語(yǔ)言。

11、我的叔叔于勒

這是一篇老文章，小說(shuō)反映一種普遍的社會(huì)問(wèn)題。金錢(qián)與人情之間的矛盾。文章非常真實(shí)又非常赤裸裸地反映了資本主義社會(huì)中人與人之間關(guān)系的丑陋本質(zhì)。小說(shuō)篇幅比較簡(jiǎn)短，故事情節(jié)比較清晰，主題也比較突出，所以理解起來(lái)不會(huì)有很大的困難。但是小說(shuō)在技巧運(yùn)用上十分出色，如人物的心理描寫(xiě)、懸念的運(yùn)用、情節(jié)的安排等，要注意讓學(xué)生多比較，多體會(huì)。

（1）圍繞菲利普夫婦一家對(duì)于勒的態(tài)度的變化安排情節(jié)，使小說(shuō)情節(jié)跌宕，懸念疊出。并且在人物態(tài)度不斷變化中，把人物的個(gè)性和心理真實(shí)的呈現(xiàn)在讀者面前。

（2）“我”的形象在小說(shuō)中雖只是一個(gè)旁觀者，但是他的對(duì)這件事的態(tài)度，暗含著作者的態(tài)度，所以需要認(rèn)真探究。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)：初讀整體感知，分析菲利普夫婦一家對(duì)于勒態(tài)度的變化，探究發(fā)生這些變化的原因。

第二課時(shí)：通過(guò)比較法，探究小說(shuō)情節(jié)安排的特色。從“我”的作用入手，進(jìn)一步探討如何處理人與人之間關(guān)系。

12、心聲

這是一篇兒童小說(shuō)，通過(guò)發(fā)生在一個(gè)小學(xué)生李京京身上的故事，揭示當(dāng)前社會(huì)生活和教育的一些現(xiàn)象和存在的問(wèn)題。我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的故事在我們身邊還在發(fā)生。所以小說(shuō)所反映的問(wèn)題十分切合學(xué)生生活。小說(shuō)主題不是十分隱晦，而且又是反映當(dāng)代學(xué)生生活的，所以教學(xué)時(shí)盡可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極討論。一方面要求學(xué)生能從小說(shuō)中分析出小說(shuō)所折射出的社會(huì)生活和教育問(wèn)題，理解小說(shuō)主題。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生深入人物的心理和小說(shuō)的布局，在情感上引起共鳴，還要揣摩小說(shuō)精心布局。

在理解小說(shuō)主題的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，闡發(fā)自己對(duì)當(dāng)前社會(huì)生活和教育問(wèn)題的一些看法。鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)到的思想。并可以引導(dǎo)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象表達(dá)出來(lái)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)：整體把握，了解故事情節(jié)，深入探究人物內(nèi)心，感受京京的內(nèi)心感受。

第二課時(shí)：討論小說(shuō)主題，聯(lián)系生活，發(fā)表自己的看法。構(gòu)思一篇表現(xiàn)同齡人思想的小說(shuō)。

綜合性學(xué)習(xí)寫(xiě)作口語(yǔ)交際

青春隨想

活動(dòng)目標(biāo)：

1．鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自己正確的人生目標(biāo)和理想。

2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的精神品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生青春熱情，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，形成健康、向上的的人生觀。

3．了解一些青春期知識(shí)，以利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，形成良好的個(gè)性。

4．以歌頌青春、抒寫(xiě)青春為內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

活動(dòng)指導(dǎo)

一、青春宣言

我們也許在不知不覺(jué)中發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)長(zhǎng)大了。發(fā)現(xiàn)大人、老師說(shuō)的似乎不是全對(duì)的，發(fā)現(xiàn)有自己的想法了，發(fā)現(xiàn)人生原來(lái)還有許多更有意義的東西了……

舉行一個(gè)青春儀式或青春宣言。向世界宣告自己已經(jīng)長(zhǎng)大了。在儀式上每同學(xué)都對(duì)生命中最美好的時(shí)光發(fā)表自己的宣言。我想那一定會(huì)成為你終身難忘的時(shí)刻。

二、暢想青春

對(duì)青春你是那樣欣喜、那樣激動(dòng)，也是那樣陌生和彷徨。古今中外有許多優(yōu)秀人物用自己的生命走過(guò)他們的青春。每個(gè)人都有自己的青春，但他們卻讓自己的青春煥發(fā)出獨(dú)特的魅力、絢麗的光彩。課外推薦閱讀或了解一些優(yōu)秀人物的傳記、事跡。在班上進(jìn)行交流，發(fā)表你的看法。然后請(qǐng)你發(fā)揮想象和聯(lián)想，暢想對(duì)自己青春的設(shè)計(jì)。

三、青春的知識(shí)

青春期知識(shí)，包括性知識(shí)，都是青少年不可回避的。作為新時(shí)代的青年，決不能讓封建、愚昧統(tǒng)治自己的觀念。要正確、平和、科學(xué)地看待這些知識(shí)。

由學(xué)校或教師組織一些青春期生理、心理健康科普講座?；蜷喿x一些有關(guān)青春期知識(shí)的科普讀物，使同學(xué)們更好地了解自己?？朔恍┣啻浩诔Ｓ械慕乖?、憂(yōu)郁、自卑等心理現(xiàn)象。

由學(xué)生自主查閱搜集相關(guān)資料，用手抄報(bào)、黑板報(bào)等形式向其他同學(xué)宣傳青春期知識(shí)。

四、歌頌青春

青春，一個(gè)多么美麗的字眼。它使我們想起火紅的朝陽(yáng)、絢麗的彩虹、奔騰的黃河、浩瀚的大海。我們要用我們清脆的歌喉、奔放的激情謳歌青春；我們要用多情的詩(shī)歌、美麗的彩筆描繪青春。

十六歲，是花的季節(jié)，是詩(shī)的季節(jié)。每個(gè)同學(xué)用多種形式表達(dá)自己對(duì)青春的歌頌。或用你清純略帶沙啞的歌聲、或用你絢麗的畫(huà)筆、或用你多夢(mèng)的詩(shī)文，盡情抒寫(xiě)你對(duì)春春的贊歌。

以上主題的活動(dòng)可以分組選擇，也可以選擇其中一個(gè)開(kāi)展。在活動(dòng)中要極力激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)熱情，積極參與。活動(dòng)形式要口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)結(jié)合，注重語(yǔ)言實(shí)踐。

9.故鄉(xiāng)

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解、掌握小說(shuō)的基本知識(shí)。

2．了解作者是如何運(yùn)用“對(duì)比”的手法來(lái)刻畫(huà)人物形象和展現(xiàn)主題的。

3．初步掌握從動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理和細(xì)節(jié)等描寫(xiě)來(lái)分析人物性格特征并由此探究文章主題的鑒賞方法。

4．初步學(xué)會(huì)運(yùn)用“對(duì)比”手法進(jìn)行寫(xiě)作。

5．理解作者對(duì)文中人物的復(fù)雜感情。

6．珍愛(ài)新生活，樹(shù)立為遠(yuǎn)大理想而不屈努力的決心和信心；培養(yǎng)在逆境中百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈的良好心理素質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

1．主要人物形象及其描寫(xiě)方法。

2．“對(duì)比”手法的運(yùn)用。

難點(diǎn)：

1．從分析人物到提煉主題的思維訓(xùn)練。

2．“對(duì)比”手法在實(shí)際寫(xiě)作中的運(yùn)用。

教法、學(xué)法說(shuō)明：

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生熟讀課文、認(rèn)真預(yù)習(xí)、掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，分三課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。第一、二課時(shí)主要完成課文內(nèi)容分析和人物分析；第三課時(shí)主要完成寫(xiě)法分析和寫(xiě)作片段訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法和合作探究學(xué)習(xí)法，注重語(yǔ)言品味和情感熏陶。

教學(xué)過(guò)程：

㈠課前準(zhǔn)備

1．通讀課文，掃清字詞障礙。

2．閱讀課本附錄《談?wù)勑≌f(shuō)》（第259頁(yè)）。

3．搜集有關(guān)魯迅生平與創(chuàng)作的介紹。

㈡課堂教學(xué)

第一課時(shí)

導(dǎo)入

問(wèn)題1：談?wù)勀闼J(rèn)識(shí)的魯迅.

在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上,教師主要強(qiáng)調(diào)或補(bǔ)充魯迅《吶喊》的內(nèi)容及創(chuàng)作背景。

問(wèn)題2：什么是小說(shuō)？閱讀小說(shuō)應(yīng)注意些什么？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，明確第一問(wèn)的答案（參見(jiàn)課課本附錄《談?wù)勑≌f(shuō)》）及小說(shuō)的三要素。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。

列出人物表.

提示：《故鄉(xiāng)》中寫(xiě)到了那些人物？他們的身份各是什么？互相之間有什么關(guān)系？

人物表：（按出場(chǎng)順序）

我（迅哥兒）

我的母親

宏兒（“我”的侄兒）

閏土（小時(shí)侯“我”家一個(gè)“忙月”的兒子，“我”的兒時(shí)好友）

楊二嫂（“我”老家的街坊鄰居）

水生（閏土的第五個(gè)孩子）

重點(diǎn)分析閏土

提示：閏土是這篇小說(shuō)重點(diǎn)刻畫(huà)的人物，也是小說(shuō)的主人公。我們可以通過(guò)對(duì)閏土這個(gè)人物形象的分析，來(lái)理解作者想要表達(dá)的思想主題。

問(wèn)題1：閏土的身份是什么？他現(xiàn)在的生活景況如何？從哪里可以看出？

學(xué)生四人小組討論，然后確定一個(gè)小組的代表發(fā)言，其他小組若有不同看法或補(bǔ)充再發(fā)言，最后形成比較一致的看法。（個(gè)人的不同意見(jiàn)可以保留）

閏土是當(dāng)時(shí)（二十世紀(jì)一、二十年代，辛亥革命后十年間）中國(guó)江南農(nóng)村的一個(gè)普通農(nóng)民。他現(xiàn)在的生活“景況很不如意”（“我”的母親語(yǔ)），“非常難”（閏土語(yǔ)）；“只是搖頭”，“大約只覺(jué)得苦”；多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。

問(wèn)題２：課文中說(shuō)：“雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了”，我記憶上的閏土又是怎樣的？

指導(dǎo)學(xué)生閱讀“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫(huà)來(lái)”至“但從此沒(méi)有再見(jiàn)面”，概括出少年閏土的形象特點(diǎn)來(lái)。然后齊讀“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫(huà)來(lái)”一段，感受這個(gè)“少年英雄“的形象。

問(wèn)題３：這個(gè)“少年英雄”如今卻變成了一個(gè)“木偶人”，作者從哪些方面來(lái)寫(xiě)出了閏土的這種變化？運(yùn)用了什么手法？

學(xué)生四人小組討論，然后確定一個(gè)小組的代表發(fā)言，其他小組若有不同看法或補(bǔ)充再發(fā)言。

作者從多方面對(duì)少年閏土與中年閏土進(jìn)行了對(duì)比描寫(xiě)，主要有：外貌、語(yǔ)言（包括對(duì)“我”的稱(chēng)呼）、神態(tài)（包括對(duì)“我”的態(tài)度）等。

問(wèn)題4：對(duì)于閏土的這種變化和生活景況，“我”有怎樣的態(tài)度與想法？

指導(dǎo)學(xué)生從文中尋找有關(guān)語(yǔ)句，理解分析：

“嘆息”（同情），“惘然”（失落感），“悲哀”（哀其不幸），“不愿意”（對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)）……

問(wèn)題5：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么？

在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)提出：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有以下幾種理解，你贊成那一種？為什么？

A．通過(guò)對(duì)“我”和閏土關(guān)系變化的敘寫(xiě)，揭示了人與人之間的冷漠麻木，表達(dá)了對(duì)平等親密人際關(guān)系的期待。

B．描寫(xiě)了農(nóng)民生活的悲苦與掙扎，表達(dá)了對(duì)農(nóng)民的深切同情。

C．通過(guò)寫(xiě)閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會(huì)的弊端。

布置作業(yè)：

《故鄉(xiāng)》中所塑造的人物，除閏土外，作者著墨較多的另一個(gè)人物就是楊二嫂。課外認(rèn)真閱讀課文有關(guān)內(nèi)容，自己分析楊二嫂這個(gè)人物（突出一點(diǎn)，不求全面），寫(xiě)一篇兩三百字的短文。下節(jié)課交流。

第二課時(shí)

1．學(xué)生交流對(duì)楊二嫂的分析

選擇三五個(gè)學(xué)生當(dāng)堂交流，其余的可在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或墻上張貼等適當(dāng)形式交流。

如果學(xué)生的分析不到位，教師要適當(dāng)補(bǔ)充。（對(duì)楊二嫂的分析要點(diǎn)可參考教師用書(shū)有關(guān)內(nèi)容。）

2．探究分析宏兒和水生

問(wèn)題1：《故鄉(xiāng)》中的閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物，是兩個(gè)不同的典型人物。通過(guò)塑造這兩個(gè)人物，作者表達(dá)了自己的對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的看法。為何還要寫(xiě)宏兒和水生？

指導(dǎo)學(xué)生從課文有關(guān)語(yǔ)句中去分析作者寫(xiě)宏兒和水生的意圖，理解在宏兒和水生的身上寄托著新生活的愿望。

問(wèn)題２：他們能過(guò)上新生活嗎？――作者以為？――你以為？

引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文最后兩段的深層含義，特別是下面語(yǔ)句的含義：

①我想到希望，忽然害怕起來(lái)了。

——為什么害怕？

——“我”怕的是：希望不能實(shí)現(xiàn)；實(shí)現(xiàn)希望要付出艱苦的努力；實(shí)現(xiàn)希望要作出犧牲；希望是泡影，一碰到實(shí)際就被粉碎。

②現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像嗎？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。

——“偶像”、“切近”、“茫遠(yuǎn)”是什么意思？為什么“我的愿望茫遠(yuǎn)”？

“手制的偶像”是：①親手用木頭或泥土做成的神像；②比喻讓后代過(guò)上新生活的主觀愿望。③比喻用來(lái)自我安慰的一種幻想?！拔业脑竿＿h(yuǎn)”的原因是：①根本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的可能；②當(dāng)時(shí)大多數(shù)人還不想去實(shí)現(xiàn)這種愿望；③不知道通過(guò)何種途徑、也不知何時(shí)才能實(shí)現(xiàn)；④不如求神拜佛那樣能給人帶來(lái)好處。

③希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。

——希望為什么無(wú)所謂有無(wú)？決定希望有無(wú)的關(guān)鍵是什么？這里的路是什么路？走的人多嗎？

希望是虛無(wú)縹緲的，看不見(jiàn)，摸不著。希望是變化不定的：隨著客觀現(xiàn)實(shí)的變化，原有的希望可能會(huì)化為泡影，原來(lái)沒(méi)有的希望也可能會(huì)產(chǎn)生出來(lái)。希望的有無(wú)取決于實(shí)踐：不去實(shí)踐，有希望也等于無(wú)希望；敢于實(shí)踐，希望就能變成現(xiàn)實(shí)。希望的有無(wú)也如同地上的路，地上的路是大家走出來(lái)的，有人走就有路，沒(méi)有人走就沒(méi)路，努力去實(shí)踐就有希望，不去實(shí)踐就沒(méi)有希望。這里的路是實(shí)現(xiàn)希望、建設(shè)新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去開(kāi)拓，去闖出一條通往新生活的陽(yáng)光大道來(lái)。

問(wèn)題3：課文最后一段中為什么再次描寫(xiě)海邊沙地的月景？這里與前文第一次的描寫(xiě)有什么不同？為什么有這樣的不同？

引導(dǎo)學(xué)生比較兩處描寫(xiě)的異同，理解末段描寫(xiě)與議論結(jié)合的寫(xiě)法，深刻理解作者對(duì)實(shí)現(xiàn)新生活的愿望及信心。

3．主題探究

要求學(xué)生根據(jù)這兩節(jié)課來(lái)對(duì)課文的閱讀與分析，自己概括這篇小說(shuō)的主題。然后交流討論。教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，既要把握住大的方向原則，又要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。最后教師可以作如下的小結(jié)：

《故鄉(xiāng)》的主題思想是相當(dāng)豐富、深刻的。它反映“兵，匪，官，紳”也就是帝國(guó)主義和封建主義的反動(dòng)統(tǒng)治，造成了城鄉(xiāng)勞動(dòng)人民從物質(zhì)到精神、從外表到內(nèi)心的十分可悲的變化。物質(zhì)和外表的變化是顯而易見(jiàn)的，可以不必多說(shuō)。精神、內(nèi)心的變化，則不僅表現(xiàn)在閏土成了封建思想俘虜?shù)哪九既耍瑮疃┏闪肆钊算等?、厭惡的畸形兒，而且表現(xiàn)在人與人之間的嚴(yán)重隔膜，互不了解。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊，表現(xiàn)各異，但“我”同他們之間都“無(wú)話(huà)可說(shuō)”，則是共同的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，閏土、楊二嫂對(duì)于“我”，又何嘗不如此。在他們看來(lái)，“我”已經(jīng)成了“老爺”，或已經(jīng)“放了道臺(tái)”，他們之間已經(jīng)存在厚障壁，也就是隔著一道階級(jí)的鴻溝。這階級(jí)的鴻溝，不僅是千百年的傳統(tǒng)觀念問(wèn)題，主要還是現(xiàn)實(shí)的階級(jí)存在問(wèn)題。對(duì)于“閏土”、“楊二嫂”既有同情也有批判：同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。

4．拓展延伸

“閏土”和“楊二嫂”的后代生活得怎樣？

課外查找有關(guān)資料，組織成一篇通訊報(bào)道或隨感

布置作業(yè)　

對(duì)于這篇小說(shuō)，你覺(jué)得還有什么問(wèn)題值得探究？請(qǐng)進(jìn)一步細(xì)讀課文，提出兩個(gè)你覺(jué)得最值得探究的問(wèn)題，并就其中的一個(gè)做一些分析與探究。下節(jié)課交流。

第三課時(shí)

1．問(wèn)題探究

就上節(jié)課的作業(yè)選擇三五個(gè)學(xué)生當(dāng)堂交流，每個(gè)學(xué)生既要說(shuō)出自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的探究分析，又要給大家留一個(gè)值得探究的問(wèn)題。其余的可在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或墻上張貼等適當(dāng)形式交流。

如果學(xué)生的探究分析發(fā)生原則性、方向性的偏離，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，及時(shí)糾偏。

2．拓展閱讀

王富仁《精神“故鄉(xiāng)”的失落——魯迅〈故鄉(xiāng)〉賞析》（見(jiàn)“教師用書(shū)”）

讓學(xué)生自己閱讀，教師只需引導(dǎo)學(xué)生把握要點(diǎn)，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題即可，不必作什么分析。要讓文章自己來(lái)“說(shuō)話(huà)”。

㈢課后練習(xí)

一、基礎(chǔ)練習(xí)

1．讀一讀下列詞語(yǔ)，給加點(diǎn)字注音，然后把詞語(yǔ)抄寫(xiě)幾遍：

陰晦（）蕭索瓦楞（）胯下（）祭祀竹匾氈帽秕谷（）潮汛

愕然（）鄙夷嗤笑（）瑟索（）惘然（）隔膜恣?。ǎ?/p>

2．解釋下列詞語(yǔ)在課文語(yǔ)句中的含義：

陰晦蕭索愕然

鄙夷惘然隔膜

展轉(zhuǎn)恣睢

3．熟讀課文最后三段，然后填空：

①然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴?，都如我的而生活，也不愿意他們都如閏土的

而生活，也不愿意都如別人的而生活。

②現(xiàn)在我所謂希望，不也是我手制的么？只是他的愿望，我的愿望罷了。

③我在蒙眬中，眼前展開(kāi)一片海邊的沙地來(lái)，上面的天空中掛著一輪的圓月。我想：希望是，的。這正如；其實(shí)地上本沒(méi)有路，，也便成了路。

二、擴(kuò)展讀寫(xiě)

㈠閱讀下面這篇小說(shuō)，然后做后面的題目：

軍刀

不是軍人，我卻擁有一把軍刀。不是真正的軍刀，卻是真正的好刀，準(zhǔn)確地說(shuō)是一件金屬雕塑品。

軍刀出于一位軍旅雕塑家之手，燕趙壯漢，宋哲元將軍29軍之后裔。雕塑家贈(zèng)我燕山刀，我贈(zèng)雕塑家淮河酒，鋼刀遇到烈酒仿佛骨骼遇血。酒酣耳熱，膽氣舒張，雕塑家緩緩抽出他的作品，“砰”一聲插在我倆對(duì)飲的桑木桌上。軍刀閃閃晃動(dòng)中，熱酒在木桌上流成了北方的河。遙隔酒河，他給我講述了一則關(guān)于軍刀的故事。

1933年3月，日寇占領(lǐng)喜峰口西側(cè)兩個(gè)陣地，企圖對(duì)主峰形成迂回包圍。宋哲元決心把鬼子趕下山去，籌劃出一個(gè)出奇制勝、靜夜襲營(yíng)的方案。他秘密約請(qǐng)精良工匠，認(rèn)真鍛打五百把上品軍刀，并挑選五百士兵組成大刀隊(duì)。充分準(zhǔn)備，嚴(yán)格訓(xùn)練。臨戰(zhàn)，宋哲元親赴陣前送行。巍巍長(zhǎng)城腳下，五百男兒巍巍列隊(duì)，仿佛天地之間矗起一座血肉長(zhǎng)城。。一個(gè)，一個(gè)，一個(gè)，宋哲元從五百條漢子面前一一走過(guò)。士兵年輕得像剛剛抽葉的紅高粱，撫摸他們的肩膀，仿佛撫摸黑土地。五百雙眼睛映出一幅相同的畫(huà)面：飛雪，長(zhǎng)城，一只盤(pán)旋在長(zhǎng)城上空的鷹。宋哲元想，如果不是日本侵略，他們當(dāng)是在壟畝間勞作，還是在學(xué)堂里學(xué)習(xí)呢？如果不是日本侵略，此刻，夕陽(yáng)西下，暮色將臨，五百位母親不是正依倚在五百扇門(mén)邊，殷殷矚盼著五百個(gè)孩子回家吃晚飯嗎？可是如今……想到這里，宋哲元突然停下了腳步。為什么停下腳步，他自己也不知道。他只覺(jué)得，面對(duì)這個(gè)士兵有話(huà)要說(shuō)。

大額頭，方嘴唇，一副聰慧與質(zhì)樸的自然結(jié)合——宋哲元心頭怦然一動(dòng)。

他問(wèn)：“你叫什么名字？”

回答：“報(bào)告軍長(zhǎng)——一班班長(zhǎng)侯萬(wàn)山。”

他問(wèn)：“你身上背的是什么？”

回答：“報(bào)告軍長(zhǎng)——是大刀。”

他問(wèn)：“背著大刀去干什么？”

回答：“報(bào)告軍長(zhǎng)——風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還……”

他問(wèn)：“不簡(jiǎn)單，還是個(gè)詩(shī)人。在家讀過(guò)書(shū)？”

回答：“報(bào)告軍長(zhǎng)——臨上轎扎耳眼：我們隊(duì)長(zhǎng)現(xiàn)教的?！?/p>

他問(wèn)：“隊(duì)伍明天就要出發(fā)，有話(huà)要說(shuō)嗎？”

一聽(tīng)這話(huà)，侯萬(wàn)山熱淚泉涌，“砰”的一聲給宋哲元跪下了。

宋哲元冷峻如鐵：“你是男子漢嗎？”

侯萬(wàn)山仰面作答：“報(bào)告軍長(zhǎng)——是男子漢?！?/p>

宋哲元說(shuō)：“男兒膝下有黃金，更何況抗日軍人。”

侯萬(wàn)山含淚站起作答：“我侯萬(wàn)山別無(wú)牽掛，只是家有一個(gè)臨產(chǎn)之妻，如果我壯烈了，孤兒寡母能得軍長(zhǎng)體恤，我也就死而瞑目了?！?/p>

聽(tīng)完，宋哲元望著侯萬(wàn)山那雙閃爍在大額頭和方嘴唇之間的眼睛，之后，驀然轉(zhuǎn)臉作獅子吼：“軍務(wù)處?！?/p>

軍務(wù)處高聲報(bào)告：“在！”

宋哲元說(shuō)：“把侯萬(wàn)山的話(huà)記下來(lái)，也把大刀隊(duì)全體官兵的要求記下來(lái)。”說(shuō)完面對(duì)侯萬(wàn)山也面對(duì)他的五百壯士，久久，久久，只輕輕講了一句：“你們放心去吧?！敝?，他莊重立定緩緩把手掌舉向帽檐，在巍巍盤(pán)旋的蒼鷹翅膀下，立成一座雪人。

喜峰口戰(zhàn)役，侯萬(wàn)山犧牲在長(zhǎng)城腳下的羅文峪中。目擊者說(shuō)，他一人砍死七個(gè)鬼子，直到軍刀卷刃。

遵照諾言，宋哲元對(duì)烈士遺愿一一妥做安排。

他派人到侯萬(wàn)山老家，接來(lái)烈士的妻子和一對(duì)剛剛出世的雙胞胎，把他們安置在自己家里，還請(qǐng)來(lái)兩個(gè)奶媽哺育幼嬰。他對(duì)部下鄭重交代：侯萬(wàn)山的孩子就是29軍的孩子，就是我宋哲元的孩子。這兩個(gè)孩子一個(gè)就叫做宋記峰，一個(gè)叫做宋記峪，作為對(duì)喜峰口和羅文峪的紀(jì)念。十八歲后，他們還跟隨他們的父親，改姓為侯。

我問(wèn)：“從哪里的來(lái)這么一個(gè)動(dòng)人的故事?！?/p>

他答：“家父所言——他當(dāng)時(shí)是29軍軍務(wù)處的副官，侯萬(wàn)山的遺屬，就是他去接的?！?/p>

說(shuō)到這里雕塑家連喝三盅，熱淚順著面頰落下，滴滴溶進(jìn)桑木桌上那條北方的河。

軍刀兀自孑立，锃锃閃動(dòng)冷峻的光。

1.讀完這篇小說(shuō)，你內(nèi)心產(chǎn)生的最深感受是什么？請(qǐng)用兩個(gè)成語(yǔ)（四字短語(yǔ)）或一句詩(shī)詞（歌詞）來(lái)表達(dá)這種感受。　

2.文章第三段橫線(xiàn)處抽去了一個(gè)句子，你認(rèn)為應(yīng)該是下面哪句話(huà)？為什么？

Ａ．刀柄在肩，刀身在背，硬瘦西風(fēng)敲打在金屬上，五百鋼刀發(fā)出錚錚雷韻

?。拢灏賯€(gè)士兵每人背著一把鋼刀，凜冽的西風(fēng)吹打在鋼刀上，發(fā)出鏗鏘的聲響

?。茫灏賶咽?，五百鋼刀，凜冽西風(fēng)吹打在金屬上，五百鋼刀嗚嗚齊鳴

選理由：　

３.你最欣賞“宋哲元”或“侯萬(wàn)山”的哪一種品質(zhì)？簡(jiǎn)要舉例說(shuō)明。

【參考答案：1.列舉如下：

壯烈：如可歌可泣、驚心動(dòng)魄；壯懷激烈、豪氣沖天；把我們的血肉筑成我們新的長(zhǎng)城；金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎。

責(zé)任：如天下興亡，匹夫有責(zé)。

勇敢：如生當(dāng)作人杰；我們?nèi)f眾一心冒著敵人的炮火前進(jìn)；

感動(dòng)：如震撼人心、催人淚下；熱淚盈眶、熱血沸騰；為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉；我的眼淚在飛。

敬仰：如浩氣長(zhǎng)存、肅然起敬。

人情美：無(wú)情未必真豪杰，憐子如何不丈夫。

2.A,因?yàn)檫@句話(huà)句式短促,節(jié)奏鮮明,有力地表現(xiàn)了五百壯士出征前那豪氣沖天和悲壯的氣氛,“硬瘦”、“敲打”、“錚錚雷韻”等詞語(yǔ)表現(xiàn)出了堅(jiān)定、勇敢、悲壯的情感，與上下文相協(xié)調(diào)。

3.宋哲元：體恤下屬，愛(ài)兵如子；信守諾言，富有人情味；

候萬(wàn)山：英勇無(wú)畏，深明大義，富有責(zé)任感（既對(duì)國(guó)家、又對(duì)家庭）

（舉例說(shuō)明要摘錄文中有關(guān)語(yǔ)句或概述文中有關(guān)內(nèi)容）】

㈡通過(guò)對(duì)比描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物，是一種常用且富有表現(xiàn)力的寫(xiě)作方法。請(qǐng)你選擇班級(jí)中兩位在外貌、性格、愛(ài)好、言行習(xí)慣等某一方面有較大差異的同學(xué)來(lái)進(jìn)行對(duì)比描寫(xiě)。為了不使同學(xué)難堪，名字可以另取或甲、乙代替。字?jǐn)?shù)應(yīng)不少于200字。

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

一、引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。

二、在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

三、學(xué)習(xí)運(yùn)用快速測(cè)覽的方法，把握課文梗概；學(xué)習(xí)分析人物形象；理解景物描寫(xiě)對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用；體會(huì)課文的藝術(shù)特色。

教學(xué)設(shè)想：

本文課堂教學(xué)兩課時(shí)。

第一課時(shí)：組織引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，積累詞匯，感知課文內(nèi)容。

第二課時(shí)：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質(zhì)疑探究，合作釋疑，拓展延伸。

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

你有過(guò)孤獨(dú)的體驗(yàn)嗎？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘說(shuō)你的感受。在人生旅途上，有快樂(lè)，有痛苦。有的人在歡樂(lè)幸福中成長(zhǎng)，有的人在孤獨(dú)艱辛中成長(zhǎng)。讓我們把眼光投向課文《孤獨(dú)之旅》，去看看杜小康成長(zhǎng)的一段經(jīng)歷吧。

二、閱讀課文，感知內(nèi)容

1．快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。要求學(xué)生：（1）標(biāo)出生字新詞，查閱工具書(shū)注音釋義。（2）抓住要點(diǎn)概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。（3）引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、補(bǔ)充同學(xué)的概述的不足。

2．教師小結(jié)：（1）評(píng)價(jià)學(xué)生概述的得與失。（2）歸結(jié)概述課文的要求：抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn)；語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，敘述清楚。

3．再讀課文（默讀），列出故事情節(jié)提綱，進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容。

要求學(xué)生：（1）速讀之后列出情節(jié)提綱；（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導(dǎo)；（3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學(xué)觀摹、評(píng)價(jià)、修改；（4）分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局（以屏幕上修改后的情節(jié)提綱為線(xiàn)索，在課文中找出根據(jù)進(jìn)行探討）。

教師小結(jié)：抓住時(shí)間的推移，環(huán)境的變化，心理的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)。

強(qiáng)調(diào)：故事情節(jié)就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點(diǎn)生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨(dú)的具體事件，是一段人物成長(zhǎng)過(guò)程中生活艱辛、精神孤獨(dú)的人生旅程。

閱讀小說(shuō)，首先應(yīng)該掌握故事情節(jié)。

第二課時(shí)

一、分析人物形象，感受人物成長(zhǎng)的孤獨(dú)及超越自我的品質(zhì)

學(xué)生思考：

（1）課文中主要人物是誰(shuí)？

（2）找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨(dú)的語(yǔ)句，探討：

①杜小康經(jīng)受了生活的哪些磨難？

②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？

③用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括杜小康的性格。

（3）杜雍和是一個(gè)什么樣的人物形象？

教師小結(jié)：突出人物在不同時(shí)間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長(zhǎng)大”的成長(zhǎng)經(jīng)歷的全程印象，感悟人生在于戰(zhàn)勝自我、超越自我的道理。

二、欣賞景物描寫(xiě)句段，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用

學(xué)生活動(dòng)：

（1）勾畫(huà)出課文中景物描寫(xiě)句段。

a．自然景色的描寫(xiě)；

b．鴨群活動(dòng)情景的描寫(xiě)。

（2）讀景物描寫(xiě)句段，欣賞描寫(xiě)語(yǔ)言和描寫(xiě)技法。

（3）探討景物描寫(xiě)的作用。

（一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關(guān)的屏幕畫(huà)面，文字、畫(huà)面結(jié)合，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想像，體會(huì)杜小康在不同時(shí)間不同環(huán)境中的內(nèi)心活動(dòng)，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨(dú)情感，從而探究是物描寫(xiě)的作用。）

（4）回憶讀過(guò)的文學(xué)作品中的景物描寫(xiě)，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀(jì)伯倫的《組歌》等，區(qū)別本文景物描寫(xiě)與詩(shī)歌散文中景物描寫(xiě)的異同，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說(shuō)中的景物描寫(xiě)除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

教師總結(jié)：

（1）小說(shuō)中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫(xiě)與杜小康的成長(zhǎng)旅程有著直接的關(guān)系。

三、探討課文的藝術(shù)特色，欣賞課文的寫(xiě)作技巧

1．教師提示：文章的寫(xiě)作特點(diǎn)可以從文章的構(gòu)思，文章的選材剪裁，文章的表達(dá)方式，文章的語(yǔ)言等方面去思考。

2．要求學(xué)生：

（1）快速測(cè)覽課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文寫(xiě)作方面最欣賞的一兩個(gè)方面，教師板書(shū)學(xué)生口述要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生群體評(píng)價(jià)研討。

（2）老師補(bǔ)充寫(xiě)作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出根據(jù)品味欣賞。

3．教師小結(jié)：不同的同學(xué)，由于各自的生活經(jīng)歷不同，興趣愛(ài)好不同，欣賞角度不同，導(dǎo)致對(duì)課文某些問(wèn)題的理解不同，這是正常現(xiàn)象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發(fā)現(xiàn)一篇文章的閃光點(diǎn)。

四、歸納全文，質(zhì)疑問(wèn)誰(shuí)，切磋砥礪

1．溫故課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生切磋釋疑。

2．研討課首提示和課后問(wèn)題。

3．教師概括總結(jié)。

五、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生想像思維能力

觀察生活中某位有個(gè)性的人，了解他的成長(zhǎng)歷程，虛構(gòu)一個(gè)小故事或?qū)懸黄⌒≌f(shuō)，在班上交流。

11.我的叔叔于勒

教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)目標(biāo)

1、理解全文內(nèi)容，理解主題思想。

2．了解小說(shuō)中刻畫(huà)人物性格時(shí)運(yùn)用的主要方法。

3．學(xué)習(xí)本文構(gòu)思的巧妙及情節(jié)的曲折。

二、能力訓(xùn)練方法目標(biāo)

1．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和口頭表達(dá)能力。

2．學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、揭示人物心理活動(dòng)，刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作方法。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。

2．理解作者對(duì)文中主人公深切的同情。

教學(xué)重點(diǎn)1．學(xué)習(xí)本文巧妙的構(gòu)思，曲折的情節(jié)。

2．學(xué)習(xí)通過(guò)表情、行動(dòng)、心理、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物性格的手法。

教學(xué)難點(diǎn)1．學(xué)習(xí)本文構(gòu)思的巧妙及情節(jié)的曲折。

2．深刻理解小說(shuō)的主題思想。

教學(xué)突破1．梳理小說(shuō)情節(jié)，感悟起伏曲折的情節(jié)所表達(dá)的深刻主題。

2．誦讀欣賞文中的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫(xiě)，理解人物形象。

教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備

1．課前查找相關(guān)資料。

2．布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

學(xué)生準(zhǔn)備

1、預(yù)習(xí)課文，查字典解決生詞。

2．熟悉課文，了解小說(shuō)的故事情節(jié)，復(fù)述故事情節(jié)。

（一）導(dǎo)入新課

心就象是天平，可以用它來(lái)衡量事物的輕重，同樣的東西對(duì)于不同的人來(lái)說(shuō)，分量是不一樣的。如果在你的心之天平上，一端放上親情，一端放上金錢(qián)，會(huì)向哪一邊傾斜呢？

（二）點(diǎn)名讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)介紹作者。

1介紹作者：莫泊桑(1850---1893)，19世紀(jì)法國(guó)著名的小說(shuō)家。代表作有《羊脂球》《項(xiàng)鏈》等。其他同學(xué)補(bǔ)充。

2．補(bǔ)充：他出身于沒(méi)落的貴族家庭，當(dāng)過(guò)兵，做過(guò)小公務(wù)員，目睹了資本主義社會(huì)中形形色色的人物，所以他有深厚的創(chuàng)作基礎(chǔ)。他特別善于寫(xiě)揭露資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)道德的短篇小說(shuō)?！段业氖迨逵诶铡肪褪瞧渲械囊黄?。

（三）指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié)并思考小說(shuō)的主要人物

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

對(duì)學(xué)生的復(fù)述作出評(píng)點(diǎn)。結(jié)合以菲利普為人稱(chēng)的復(fù)述，要求學(xué)生找出文章中菲利普夫婦對(duì)于勒稱(chēng)呼的變化。1．通過(guò)閱讀找出稱(chēng)呼的變化：壞蛋、流氓、無(wú)賴(lài)、正直、有良心的人、小子、家伙、賊、流氓。

1．提問(wèn)：從菲利普夫婦對(duì)于勒稱(chēng)呼的變化可以看出他們對(duì)于勒態(tài)度變化的線(xiàn)索是怎樣的?啟發(fā)：最開(kāi)始于勒占用了菲利普應(yīng)得的一部分時(shí)，人們打發(fā)他去了美洲。2．根據(jù)教師啟發(fā)，找出菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度變化的線(xiàn)索：打發(fā)他走à盼

望、贊揚(yáng)à又罵又躲。

2．提問(wèn)：菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化是表現(xiàn)出來(lái)的人物行為，如果深入人物內(nèi)心，菲利普夫婦對(duì)于勒的情感變化又是怎樣的?3．在教師的引導(dǎo)下，由表及里，逐步深入理解課文。相互討論交流后回答：菲利普夫婦對(duì)于勒情感變化的線(xiàn)索是：恐怖à希望à恐怖、仇恨。

（四）、教師引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)主題

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

1．分析：于勒的命運(yùn)變化小說(shuō)沒(méi)有直接交待，而是隱含在菲利普夫婦對(duì)他的稱(chēng)呼、態(tài)度、情感等等變化中，以及輔以老船長(zhǎng)的敘述交待的。

1．通過(guò)小說(shuō)對(duì)菲利普夫婦的描寫(xiě)把握于勒的命運(yùn)變化：在家行為不正一出外發(fā)財(cái)一最后窮困潦倒。

2．提問(wèn)：小說(shuō)描寫(xiě)這種種變化，表現(xiàn)了什么樣的主題?

2、于勒命運(yùn)的變化引起了菲利普夫婦的種種變化，反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人關(guān)系的淡漠炎涼，即便是親情也不再能維系什么，更顯人情的悲涼。

3．提問(wèn)：小說(shuō)描寫(xiě)了許多人物形象，那么主要描寫(xiě)的人物是誰(shuí)?為什么?3、聯(lián)系上下文思考回答：小說(shuō)著重描寫(xiě)的是菲利普夫婦。如果正面描寫(xiě)于勒，那只能反映他在當(dāng)時(shí)社會(huì)中的個(gè)人遭遇，不能說(shuō)明人與人之間關(guān)系的淡漠炎涼，悲劇意味會(huì)大大降低。

4．引用馬克思“金錢(qián)關(guān)系說(shuō)”

“資產(chǎn)階級(jí)撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢(qián)關(guān)系?！薄敖疱X(qián)可以使冰炭難容的人互相親密起來(lái)，使逝同水火的人互相親吻起來(lái)?！?、學(xué)生可以聯(lián)系實(shí)際，用事例來(lái)證明。

5．歸納本文的主題：小說(shuō)意在探討人與人之間的關(guān)系，那是一種怎樣的關(guān)系呢？5、資本主義制度下人與人之間的金錢(qián)關(guān)系。

6．討論：有人認(rèn)為本文意在表現(xiàn)資本主義制度下小人物的辛酸。你是否同意，說(shuō)說(shuō)理由。6、學(xué)生從菲利普夫婦一家的家境的拮據(jù)。生活的窘迫。

（五）、分析小說(shuō)人物形象。

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

1、提問(wèn)：小說(shuō)描寫(xiě)了許多人物形象，那么主要描寫(xiě)的人物是誰(shuí)?為什么?主要描寫(xiě)的人物是菲利普夫婦，為何文章標(biāo)題又為《我的叔叔于勒》?

1、聯(lián)系上下文思考回答：小說(shuō)著重描寫(xiě)的是菲利普夫婦。如果正面描寫(xiě)于勒，那只能反映他在當(dāng)時(shí)社會(huì)中的個(gè)人遭遇，不能說(shuō)明人與人之間關(guān)系的淡漠炎涼，悲劇意味會(huì)大大降低。

2、提問(wèn)：菲利普夫婦的性格特點(diǎn)分別是什么？2、共同點(diǎn)：

自私、冷酷、惟利是圖、虛榮

3、提問(wèn)：菲利普夫婦的性格特點(diǎn)在共同點(diǎn)之外又有所不同。分角色朗讀。（34—38）小節(jié)。3、不同點(diǎn)：

丈夫（膽小、懦弱、毫無(wú)主見(jiàn)）

妻子（精明、潑辣、沉著、鎮(zhèn)定）

（六）拓展訓(xùn)練及作業(yè)布置

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

1、提問(wèn)：參看課文46小節(jié)，“因?yàn)楦赣H指著女婿對(duì)她使了個(gè)眼色?！痹O(shè)想父親當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，用父親的口吻表述出來(lái)。1、學(xué)生自由寫(xiě)作，互相交流。

2、提問(wèn)：設(shè)想如果父母遇到的是腰纏萬(wàn)貫的于勒，父母親會(huì)有怎樣的表現(xiàn)。試描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。2、學(xué)生自由寫(xiě)作，集中交流。

3、設(shè)問(wèn)：契柯夫筆下的變色龍也隨著狗的主人身份的不同而改變，莫泊桑

筆下的菲利普夫婦也隨著于勒身份的不同而改變，是否相同。3、學(xué)生比較：契柯夫表現(xiàn)沙皇制度下，人不如狗的現(xiàn)實(shí)，而本文表現(xiàn)資本主義制度下金錢(qián)關(guān)系。人物性格不同，契柯夫表現(xiàn)見(jiàn)風(fēng)使舵、奴顏婢膝、不知羞恥的走狗，本文表現(xiàn)自私、冷酷、惟利是圖、虛榮。

4、小說(shuō)的景物描寫(xiě)是小說(shuō)不可或缺的因素，試找出文中景物描寫(xiě)的語(yǔ)句并作簡(jiǎn)要分析。4、去時(shí)景物描寫(xiě)襯托歡快、喜悅的心情。回來(lái)時(shí)景物描寫(xiě)襯托失望、沮喪的心情。

（七）、板書(shū)設(shè)計(jì)：

我的叔叔于勒莫泊桑

稱(chēng)呼變化：

①壞蛋、流氓、無(wú)賴(lài)②正直、有良心的人③小子、家伙、賊、流氓

明線(xiàn)：

態(tài)度變化：打發(fā)他走——盼望——贊揚(yáng)——又罵又躲

情感變化：恐怖希望恐怖、仇恨

暗線(xiàn)：

于勒在家行為不正——出外發(fā)財(cái)——最后窮愁潦倒

主題探討①資本主義制度下人與人之間的金錢(qián)關(guān)系。

②表現(xiàn)資本主義制度下小人物的辛酸。